幼儿园教师随笔范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园教师随笔，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

寿光市田柳镇崔家幼儿园 丁桂珍 张凤玲

欢欢是个很聪明的孩子，我发现他的小手特别灵巧，他画的画特别有创意，做的手工作品即精致又漂亮，学习折纸一学就会，而且折得很好。可是这是个不爱运动的孩子，这很令我头疼。

爱玩、好动这是每个孩子的天性，玩玩具也是孩子们最喜欢的活动。可是欢欢就没有这种天性。在幼儿园里，为了让孩子们多运动，我们为每个孩子准备了沙包、皮球、跳绳、呼啦圈、拉力球、高跷、皮筋等等。孩子们每天到园后，随手就会拿起自己喜欢的玩具来玩。可是我发现欢欢对这些玩具一点也不感兴趣，他总是站在院子里一动不动，从来不主动拿玩具玩。有时我把玩具放到他手里，不管我怎么启发引导，他站在那里始终不动。

我决定想个办法让他动起来。在活动室里，我设计了一个版面：争做户外活动小明星。我让孩子们比一比谁得到的红星多。第一天玩皮球，我让孩子们比赛，在5分钟内拍到10个就能得到一颗小红星。所有的孩子都得到了小红星，只有欢欢没有拍皮球，所以他没有得到小红星。孩子们都很高兴，只有欢欢红了脸。第二天，玩呼啦圈，在玩之前，我告诉孩子们，谁学会了在腰上转圈，谁就会得到小红星。出人意料的事发生了，欢欢开始转圈了，他自然而然的得到了小红星，他看着小红星高兴地笑了。

从此以后，欢欢开始运动了。每个孩子的性格不同，我们应该找到最恰当的方法，调动起孩子的积极性。

老师你别走

寿光市田柳镇崔家幼儿园 丁桂珍 张凤玲

我们幼儿园是一所就餐幼儿园，我每天和孩子们在一起觉得很开心，我喜欢我班所有的孩子们，孩子们也特别喜欢我。我喜欢为孩子们盛饭，我喜欢看孩子们大口吃饭的样子，孩子们从不挑食，用餐的时候他们吃的都很香。

这天中午应该是我值日，由我看着孩子们吃午饭。可是临近中午我接到了一个电话，家里有事，需要我中午回家一趟，我不得不临时和其他老师调了班。中午下班的时间到了，我穿上衣服正准备要走，忽然王宇小朋友跑到我面前说：“丁老师，你别走，今天不是应该你和我们一块吃午饭吗？”我听了顿时一愣，一股暖流涌上了心头，孩子们舍不得让我走，愿意和我在一起。原来我什么时候走，什么时候值班，他们天天在心里盼着。我连忙向王宇解释：“今天老师有事调了班，我忘了告诉你们，明天中午老师和你们在一起好不好。”天宇高兴地说：“好，老师再见。”

通过孩子的一句话，我看到了自己在孩子们心中的地位，这是我作为一个老师值得骄傲的地方。

作为一名幼儿教师，我非常热爱自己的职业。有付出就会有收获，我爱孩子们，孩子们也同样爱我。生活中不管有什么不开心的事，当我一看到我班的孩子们，他们向我撒娇，在我面前开心的玩，我就会把不开心的事都忘了。

大雨过后

寿光市田柳镇崔家幼儿园 丁桂珍 张凤玲

有一天，大雨过后，院子里的空气特别好，我带领孩子们来到了院子里，让孩子们观察雨后的景色，呼吸清新的空气。忽然，田芳害怕的跑过来对我说：“老师，地上有很多虫子，很吓人。”我急忙顺着他指的方向一看，原来是一些蚯蚓在地面砖上爬。我告诉田芳：“这是蚯蚓，它不咬人，不要怕。”我拿了一个盆，把几条蚯蚓放到了盆里。我让所有的孩子进行观察，并且让他们讨论：“蚯蚓长得什么样子？他生活在哪里？它是益虫还是害虫？”孩子们开始七嘴八舌的议论，也有说是益虫的，也有说是害虫的。我给他们进行了总结，告诉他们：“蚯蚓的身体是一节一节的，它生活在泥土里，它是益虫，能帮助庄稼松土。”

篇2

随着幼儿园教师的专业成长及知识结构的不断演变、更新与丰富，师资整体素质提高与否，将直接影响到幼儿园办学水平和教育质量。曾有人说过：教育现代化要先“化”人后“化”物，关键是抓好人，抓好队伍的提高，注意优化整体结构，促进师资素质水平的提高。为此，以师资队伍建设为切入口，把优化师资队伍结构、提高师资能力水平作为软件工程建设的重心，多途径、多渠道、多形式的提高教师的思想道德素养和专业素养。把师资队伍的建设作为幼儿园的一项重要工作，在不断摸索中寻找着一条最佳的途径、方法。

（一）改善幼儿园教师队伍性别单一现状

学前教育是关系一代人健康成长的大事，在新时期被定义为“奠基教育”，在世界范围内已受到越来越广泛的重视。但是，当前幼儿教师队伍中男性教师的严重匮乏已成为备受关注的问题。男性教师的匮乏将对儿童完整人格的培养十分不利，男性介入学前教育领域有其现实的积极意义。 1.吸引男教师加入幼儿园教师队伍在学校方面，报考学前专业的男考生，应当积极给予各种相关优惠政策，如优先录取或者降低分数线等。而有关部门可以制定相关政策，以吸引更多优秀的男生加入幼教行业。各级政府也可在工资待遇或培训等方面给予特殊的照顾，为男幼师建立良好的工作生活环境。与此同时，各级教育行政管理部门还可以建立起一个交流平台，与本地区幼儿男教师进行沟通，定期举办教育教学研讨活动:如举办幼儿男教师研讨会、男教师观摩课、男教师沙龙等。这样既可以让男教师们进行学习和交流，增强职业认同感和职业归属感，同时又有助于男教师在活动中充分展示个人魅力，获得成功感，实现个人价值，坚定工作信念。

2.发挥男教师作用可以在男教师带班的过程中，让其建立一个以自身特长为特色的班级。还可以让男教师在幼儿园开设符合男生特色的特长班如手工课等，让男教师和女教师在自己特长的领域有所建树。通过长期的实践证明，男性特有的心理特点和行为方式对幼儿有其独特的作用。男教师在游戏活动时可以为幼儿带来更多的乐趣。与男教师在一起，既可以满足幼儿锻炼身体的的需要，又可以让幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格。幼儿阶段形成的性别意识对幼儿日后的性别角色认同及性别行为有着重要的作用。随着社会的发展，教育制度的改革，幼儿园的课程正在逐渐向多元化发展，而多元的课程，有些由男教师来展现，可以更好地诠释活动内容。

（二）优化教师队伍，提高专业知识结构

幼儿园教育是素质教育的基础。素质教育所倡导的品质培养，都应该从可塑性极强的幼儿开始。加强幼儿教师的职业道德建设是推进素质教育，提高教育质量的关键环节。因此，研究探索新形势下师德建设的新途径、新方法，大力加强幼儿园教师的职业道德建设是我们目前必须开展的重点工作之一。

1.做好招师工作，扩大招聘范围将招聘幼儿园教师的范围扩大，以便在众多的人才中精挑细选，从中挑选出优秀的教师加入教师队伍。通过网络、报纸、杂志、各种新闻媒体进行教师招聘，力求将最优秀的教师纳入幼儿园教师队伍。在具体的教学过程中，增加活动课的开设以及增加教学实践的比重，使学生能够集“艺术性”和“学术性”两种模式之长，充分领悟幼儿园教师所特有的专业技能。在招聘教师时，要有严格的流程安排。招聘过程要经过资格认定、技能测试、笔试、面试等四关，并应有专业招聘人员对招聘工作的全部流程进行监管，保证招聘工作的公平性和科学性。在选聘教师时，既看教师的外部形象，同时也注重教师本身的素质，更应当把“爱孩子”作为选聘的重要标准。

2.关注教师成长提倡教师加强自我修养，鼓励教师多进行教学反思和随笔的写作。能够坚持记录教学观察，将每天在幼儿园发生的事情和做得事情记录下来，并能够及时的进行思考，总结其中的经验和教训。鼓励教师之间开展教学互助，共同分享教学感受。规定每学期必须听多少节课，并且在听课后和授课的老师进行深入的探讨关于本节课的亮点和缺点。同时，还可组织教师之间互相观摩幼儿园各项活动，如早操、教学活动、环境布置等，并当场组织评课，使新教师更直观地学习幼儿教育的方法，综合提高业务水平。对于外出学习后的老师，一定要进行公开交流学习，将自己在外出学习时期学习到的最新的理念和最新的教育方法传授给大多数老师，达到“少数人培训，多数人获益”的效果。

3.加强思想道德建设，调动教师工作积极性长期以来，幼教师资培训都存在观念陈旧，培训目的不强等问题，导致受训教师实际素质很难得到相应的提高。而在实际操作过程中，大部分幼儿园教师都只是想着如何将简单的知识教给孩子，而不是培养孩子的兴趣，习惯以及方法，这样也容易将自己简单的定位于“教书匠”这个类型，这样容易导致自己的知识面窄，缺乏深度。针对这一问题，应在对教师的培训过程中，强调从加强教育理论学习入手，努力转变陈旧教育思想的理念。同时在培训过程中，尊重每一位教师的现有水平，帮助他们认识自己的长处，发挥自我表现优势，以此提高教师的工作积极性。

（三）切实保障教师权益，营造健康的工作环境 在我国，提高幼儿教师的身份和地位是一个长期累积而至今没有解决的问题。长期以来，幼儿教师身份不明，地位偏低，工资和待遇水平较差，缺乏必要的法律与政策保障，未能真正享受到与中小学教师同等的社会地位和待遇。幼儿园注重从文化的角度考量幼儿园的发展，在打造整洁规范合理的校园物质文化，形成严谨踏实进取的校园制度文化，构建团结奋进和谐的校园精神文化上下功夫，创建优质校园文化，营造和谐育人环境。

1提高认可度，保障权益一直以来，我国幼师存在社会认可度不高的问题，很多人都还没有意识到幼儿教育对幼儿一生发展的重要作用和深远影响。也很少有人能够理解幼儿教师这个行业的劳动的复杂性和创造性。如2000年国家新启动的，以提高教师实施素质教育能力和水平为宗旨的中小学教师继续教育工程中不包括幼儿教师。这些问题的解决首先要从幼教行业内部做起。应当切实落实有关幼儿教师地位和待遇的规定，保障幼儿教师的基本权益。同时作为幼儿园的一份子，要保障教师对幼儿园管理的民，让教师也能够参与到幼儿园的管理中来。让幼儿园教师能够享受到和小学、初中老师一样的待遇，加强幼儿园教师的培训和学习的机会，从而推动整个幼儿教师的职业地位的提升。

时代的发展，呼唤新的人才，而新的人才需要新的教育，特别需要能够实施高质量素质教育的教师。教育在不断改革、发展、创新。教师的整体素质也必须逐步提高。而师资队伍建设是幼儿园顺利进行教育教学的重要保障，是实施教育现代化工程中的核心，是深化教育改革，推进素质教育的原动力。只有紧跟时代的步伐，重视和加强幼儿园的师资建设，促进幼儿园教师素质的专业成长和全面素质的提高，才能为我国的学前教育事业奠定扎实的基础，培养出高质量、高素质、全面发展的孩子。

参考文献：

篇3

2015年江苏省进行了课程游戏化项目建设的推进，目标是以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。明确了幼儿园课程改革的第一步：改造我们的儿童观和教育观，并细化了6个支架。支架1明确指出，观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月，直接提出了幼儿园教师观察记录的要求。

而另外5个支架指明了课程游戏化开展的不同途径，如幼儿自主进餐、弹性作息时间等等，扩大观察幼儿的视角。而如何处理好教师的预设活动与幼儿自主游戏之间的关系？教师怎样在自主游戏中推动幼儿的好奇心、想象力与创造性？老师如何观察游戏、解读游戏，并用观察的结果与反思推进幼儿的学习与思维？这些话题大家都还只是在摸索之中。

如果一日生活皆是课程。看懂幼儿的行为，才是幼儿老师的专业。那么，自然角种植园作为大自然的缩影，是孩子认识自然、探索自然的一个智慧区，老师们是如何来创设我们的自然角和种植园呢？如何通过自然角和种植园推动我们的课程游戏化发展呢？这些会带来哪些收获呢？通过一年多来的实践，我们有了以下的认识。

一、多元环境――激发幼儿探索自然界的奥秘

对于室内的自然角，我们本着季节性、丰富性、艺术性、探索性、整洁性、区域性的特点，充分利用窗台、走廊或废旧的纸板、瓶瓶罐罐等，搭建出富有层次的平台，把“五区” 观赏区、种植区、饲养区、工具区和观察区相对分开，把水培、土培和小动物自然生态循环性结合，如吊兰下的金鱼、芋头下的蝌蚪，让孩子真切体验到：生活即教育，教育即生活。

户外的种植园，我们把绿绿葱葱的瓜果时令蔬菜长到了自己的责任田里，让孩子真实感受到：茄子树是这样的，四季豆藤是那样的，蕃茄原来是一丛一丛长大的。

这样的环境，美化的是身边，丰富的是孩子，扩大的是视野。

二、多元感知――鼓励孩子多样感官探索自然界的有趣

自然角种植园的动植物是不断生长变化的，什么时候要浇水，什么时候要捉虫，小蝌蚪长出来什么来，蚕宝宝长了几厘米，要坚持观察。

他们去看、去听、去讲、去画、去记录、去争吵、去尝试、去解决。

他们为了观察日期天气的记录，仔细研究环境墙，从而发现正确的记录方法。

他们为了克服心中的恐惧，反复地尝试，体验以往不敢尝试的东西。通过实践证明：原来我可以。

孩子利用日常生活中的点滴时间、进行细致的观察探索，在动手操作的过程中获得知识经验，培养个性品质，体验发现的快乐。

三、多元互动――体验家园合作主动探究自然界的快乐

除了孩子之间的讨论交流，师生的互动交往，家园的亲子参与也是必须的。

让原来观赏性的自然角变成了放学时亲子互动的平台，邀请爷爷奶奶来参观菜园和孩子“忆苦思甜”，让小朋友早晨和下午拉着爸爸妈妈手讲述种植的故事――我们还可以利用网络，如微信、QQ群等向家长介绍班级自然角的创建情况以及需要提供的帮助等，周末进行家庭领养和寄养，让家长和孩子共同饲养动物；开展家庭亲子手工种植活动，用拼图材料动手制作，种植小植物，体验大自然搬到作品中的美丽。让家长多了解孩子，更让家长了解学前教育的特殊性，这会给我们的活动带来意外的收获。

四、多元发展――收获自由自主愉悦创新的游戏课程成果

教育即生活，生活即课程，课程即游戏。

在看一看、摸一摸、想一想、做一做的过程中，幼儿动手动脑。在常态一日生活环节之中，持之以恒，将促进他们多元的发展。如在区域游戏中，孩子们给丝瓜去皮，清洗的胡萝卜，剥长长的豆角，再品尝自己的劳动成果，这些活动由点的关注（开放性的、渗透性的、包容性的）去聚焦、去拓展成长期性的、持续性地观察，从而推进幼儿的整体发展。让孩子、教师在其中都能享受“自由、自主、愉悦、创新”的游戏化课程成果。

从自然角拓展出课程网络，从种植园延伸出集体教学和区域游戏、科学活动、社会活动、语言活动、生活活动等等，把自然角与户外游戏、一日生活、集体教学课程紧密结合，在晨间体育活动、自主上午茶、自选区域等游戏时，我们的幼儿有更多的时间自主安排自己的活动，孩子们经常三个一伙结伴用扁担挑水去劳动。在除草、担水浇花的过程中，带动幼儿整个身体的协调运动，能够帮助幼儿锻炼身体协调性，促进幼儿身体发育。

我们坚定地认为：课程是幼儿的，教师要现在儿童立场为孩子设计真正属于他们的课程，而不是教师的课程。在认识上没有问题，但在行为上我们会经常回到教师的立场，根据教师的思维逻辑去设计儿童的行为。比如，春天，是花开的季节，找春天找花开是亲近自然感受生命体验成长的过程，它带给孩子的更应该是一种情感和体验：自然的美好和心情的愉悦！教师让家长带孩子参观公园、花园，隐含目的是观察春天的季节特征。比如，亲子采摘草莓，隐含的目的是观察大棚中专业草莓种植环境和方法，为我们的小菜园种植草莓积累经验。

篇4

一、“精准帮扶”的由来

2014年，秀峰区提出了“秀峰教育发展十大工程”，“学前教育提质创优工程”就是其中之一。为此，秀峰区政府拨款1 000多万元，用于改扩建公办园、扶持民办园，进一步改善公、民办幼儿园的办园条件。但与此同时，民办园因缺乏专业引领，保教水平和教师专业能力提升缓慢的问题也凸显了出来。为了全面提升民办园的办园品质，秀峰区启动实施了学前教育“精准帮扶”工作。

“精准帮扶”全称是“TA 3+1精准帮扶”机制，包含两个层面的“3+1精准帮扶”：第一个层面的“3+1”是依托大专院校、教育局、优质幼儿园，组成专家团队到受助园进行实地调研、现场把脉，根据受助园的实际需求进行教师培养、创设环境等方面的指导；第二个层面的“3+1”是示范园和普惠园签订“手拉手”帮扶协议，确保帮扶到园、帮扶到师、帮扶到生。

目前，秀峰区已经确定了3组帮扶“对子”，以秀峰区解放西路幼儿园、桂林市机关第二幼儿园、76140部队幼儿园等3所自治区示范性幼儿园为帮扶园，与秀峰区东方日出智力幼儿园、秀峰区芦笛幼儿园等4所多元普惠性幼儿园结成“对子”。我们邀请广西师范大学侯莉敏、何媛、徐莉等专家学者为教师们做有关专题讲座，选派园长、教师参加各级各类培训达4 000多人次。

经过两年多的探索和实践，秀峰区学前教育“TA 3+1精准帮扶”机制日渐成熟，在提升民办园的保教质量和办园品质方面发挥了重要作用，有力地推进了秀峰区学前教育发展的进程。

二、结对帮扶的“四结合”模式

现在，我们正在实施“精准帮扶”的第一阶段工作――示范园结对帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长。在“结对帮扶”的过程中，秀峰区遵循差异性、开放性、互动性原则，以教研室、教研员为依托和桥梁，以结对幼儿园为主体，以园际互助、园际教研为方式，促进帮扶园和受助园共同提升。经过实践研究，我们总结出结对帮扶的“四结合”模式。

（一）“开放性”与“责任制”相结合

帮扶过程中，我们达成共识：帮扶园要以开放的心态，指导受助园根据自身特点、优势和需求，遵循自身的办园实际和理念，自主开展学习研究和实践活动。我们的帮扶活动具有较强的开放性，一是结对方式是开放的，帮扶园与受助园通过园际交流、园际教研等活动，进行开放式的行动研究；二是帮扶园与受助园是互相开放的，帮扶园可随时到受助园进行实地指导，受助@也可随时到帮扶园观摩学习。

我们还实行“责任制”，即帮扶园对受助园有指导、帮扶的责任，帮扶园的园长、中层管理人员、骨干教师等，要根据帮扶计划对受助园进行有效指导；受助园有主动提出帮扶需求、虚心接受帮扶园指导和及时向帮扶园反馈发展情况的责任。“对子”双方依据年度、季度工作计划及每一次的具体研修活动方案，明确责任、分工合作，以确保帮扶活动的顺利实施。

（二）“带徒研修”与“带题研究”相结合

首先，我们建立了“带徒研修”机制。帮扶双方的园长、中层领导和教师之间均进行“师徒结对”，“师傅”根据“徒弟”的优势和不足，通过“结对帮扶QQ群”、微信以及电话等方式对“徒弟”进行及时、细致的指导，也可以互相邀请到各自的幼儿园进行现场观摩、互动交流，以此提升“徒弟”管理教学、研究教学和组织活动的能力。

其次，我们形成了“带题研究”的模式。“结对帮扶”的每一次园际研修、短期跟教、到园指导等，都要结合受助园自身的特点和需要，围绕一个研究主题开展有目的、有针对性的系列研究，确保帮扶活动的有序、有效。

（三）“自主研修”与“定期交流”相结合

帮扶活动中，帮扶园主要起引领和示范作用，受助园若想尽快提升自身的办园水平，更多还是要靠自主研修。因此，除了帮扶园的指导，我们还要求受助园根据年度、季度计划，按照不同的主题积极开展自主研修，做到教师每人每学期至少撰写帮扶心得、论文（案例）和教学随笔等各两篇，不断提高教师的理论水平和实践能力。

秀峰区教育局教研室每学期还会定期开展结对帮扶经验交流活动，采取专家讲座、观摩研讨、专题学习、焦点论坛、案例分析等多种形式，进行广泛而深入的互动。帮扶双方每月至少要开展一次集体教学、游戏指导（环境创设）展示交流与研讨活动，活动结束后需向教育局教研室提交反思和体会。帮扶园还可定期开展“送教到园”活动，推进受助园的改善和发展。

（四）“实体研修”和“网络研修”相结合

因为各幼儿园本身工作较为繁杂，无法经常开展各种实体学习和研修，所以网络研修就显得尤为重要。为此，秀峰区教育局教研员牵头建立了城区一级的“区域结对帮扶QQ群”，同时鼓励结对双方建立自己的研修QQ群，有关的研修活动信息、研修体会、研修经验、研究成果和优质课程资源、教学经验等，都可以通过以上QQ群进行共享，便于实现实时研究、及时跟进、有效互动。

三、“精准帮扶”的成效

随着“结对帮扶”工作的逐渐深入，秀峰区学前教育“精准帮扶”工作取得了初步成效，主要体现在以下几个方面：

一是促进了结对双方办园品质的提升。帮扶活动既能促使3所自治区示范性幼儿园进行反思、自省，不断改进办园品质，并于2016年顺利通过自治区示范性幼儿园复评验收，又能提升4所多元普惠性幼儿园的教师素质和办园品位。如今，4所受助园均荣获了秀峰区“平安校园”称号，西岭3Q贝贝幼儿园还成为秀峰区首家荣获城区3A等级的民办幼儿园。

二是培养了一批研究型、专家型园长和教师。秀峰区成立了“学前教育培训中心讲师团”，讲师团平均1―2个月组织1次“教研智慧论坛”及专题讲座，以此提升城区幼儿教师的专业素质，培养出1名自治区名园长，3名桂林市骨干教师。民办园教师的成长也很突出，除了多名教师在城区级、市级赛课中获得一、二等奖，还有2名教师获“2013―2016年度桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进个人”，1名教师获“2015―2016年度桂林市学前教育工作先进个人”。

三是建立了一种研修机制。2014年，秀峰区成立了“秀峰区学前教育课程研究中心组”，根据《3―6岁儿童学习与发展指南》设立了健康、社会、语言、科学、美术、音乐等6个研究小组，中心组每学期组织1次以上的公开课展示，各小组每月组织1次以上的研讨、交流活动，所有组员共同参与备课、上（听）课和评课，实现人人参与、共同提高。

篇5

一、幼儿园教师专业写作，写什么

（―）我见我闻

我见我闻：指老师通过自己的感官将自己看到的、听到的各种各样生活现象、教学现象诉诸笔端，用文字的形式展现出自己的所见所闻。教师是社会人，也是教书育人的“先生”，经常都会下笔写作。既然如此，何不把自己这些看到的，想到的记录下来，也算是对自己文笔的一种锻炼。

教你一招：在写我见我闻时，可以用教学日志、教育随笔、观察记录、教育博客等方式来撰写。只要求老师能用自己的笔法表达出感想既可，对写作上面的要求并不多也不难。

案例：会做操的衣服

有一天中午，我到中一班寝室去找点东西，正好遇见小朋友们在脱衣服准备午睡。天气慢慢热起来，孩子们纷纷脱下了衣服，扔成一团。中一班吴老师看见小朋友们乱扔的衣服却并不生气，也不着急。只见她不慌不忙对小朋友说：“孩子们，我们让衣服也来做做午间操吧！”只见她嘴里颇有节奏地喊着“伸伸臂”“拍拍肩”“弯弯腰”。孩子们就拿着自己脱的衣服准备给它们做操了。原来“伸伸臂”就是将上衣打平，前襟对齐，将两只袖子向外拉直。“拍拍肩”则是将两袖子向内叠。而“弯弯腰”则是要求孩子将衣服对折整齐。随后，孩子们还在老师的“立正”“两腿合拢”“下蹲”的口令声中折叠了裤子。整个折叠过程孩子既快乐又熟练。

这真是个好方法，我回到班上也让孩子们去做。他们肯定好喜欢。

――某园教师的教育日记摘录

分析：这位老师走到另一个班级，正好巧遇那个班的小朋友在给衣服做“午间操”，这个生动有趣的折叠衣服活动让笔者看在眼里，记在心里，回去之后，赶紧记录下来，成了自己的收获。

（二）我做我行

我做我行：指幼儿园教师将自己在工作中所做的教育教学工作、家长工作等等用文字表达出来，反应出自己理解和想法。作为一名一线的幼儿园教师，时时刻刻都在进行着自己的教学，本周做过什么，实践过什么，相信对老师都会有所触动。

教你一招：在撰写我做我行时，老师可把自己的教学经历体验，教学中的成败等当作自己的写作内容。可采用教学反思、案例分析、教育故事等写作体裁来撰写。

案例：玩具分享会

我班是新小班，本期我在班上定了一个玩具分享日，以培养孩子的分享的品质。可是孩子每次拿来的玩具不是缺胳膊少腿，就是快要进入“养老院”的破旧玩具。看来小朋友和家长们是没能理解到这个活动开展初衷。于是我给每位家长发放征集意见表，表上介绍了玩具分享活动的目的，并请家长提建议如何搞这活动。收集意见后，在下一个分享会上，我让孩子自己介绍玩具名称、玩法。（虽然小班孩子还不能完整表达，但说到自己心爱的玩具，却振振有词）随后在家长帮助下，我班建立起一个玩具档案库，上面写了玩具的小主人是谁，宝贝玩具叫什么，注意事项是什么。几次玩具分享会后，小朋友不仅学会了谦让，懂得分享，还学会了爱护自己和别人的玩具。

――某园老师的教学反思

分析：该老师在将自己做玩具分享活动时初衷，后来的改进，以及效果写了出来。让大家了解了她在实践这个教育活动时是如何做的。整个写作中没有高深的理论，也没有深奥的道理，只是用文字的形式表达出了自己的所做所行。其实老师们在幼儿园也做了相当多的教学实践，大胆地写出来，即可与大家分享，也可积累资料，促进自己的专业成长。

（三）我思我想

我思我想：指通过听、看、做教育教学活动后所产生的内心活动。这种内心活动可以是某个事件、某个情景、某句话语带给自己的想法、感受，也可是自己长期实践后的系列体会，也可是具有理论深度的所想所思。

教你一招：幼儿教师应该“吾日三问吾之教学”：我最满意的是什么？最遗憾的是什么？最困惑的是什么？在积累了自己的所思所想后，则可以用教育叙事、案例分析、科研论文的方式来撰写，甚至科研水平高的幼儿老师，还可申报课题、撰写课题方案。

案例：美丽的蝴蝶

四月，我教小朋友装饰蝴蝶――取长方形的纸对折，在折线的旁边画半个形象，沿线剪下，然后用水彩笔涂色即可。我反复强调了纸要对折，做出的形象才对称。示范后，小朋友都按照我的要求开始装饰蝴蝶。可是，当我走到浩浩面前，却发现他根本没有对折，就直接在纸上画，“哼！什么都没有听！”一瞬间，我生气极了，沉着脸，一把抓过他手里的纸，扭头走开了，又忙着帮别人辅导。

时间又过了几年，新《纲要》实施以后，我又组织了一次蝴蝶装饰活动。又有一个小朋友犯了和浩浩一样的“错误”。可我却作了不同的处理，我询问他为什么这么做，再鼓励他尝试其他的办法，看看哪种速度快，最后在我的引导下，他成功尝试出更快更好的方法。

对比自己三年中两次相同的教学活动，我陷入了深思之中。同样的活动，同样的情况，采取的应对措施不同，收到的效果也不一样。我想，两次活动的结果不仅是从教育观念到教育行为的转换，也是我自己成长的体现，它体现了我从对“尊重儿童”的浅层理解到深入理解，体现了儿童被动学习到主动学习；体现了我关注教育结果到关注教育过程；体现了我关注教师的教育行为到关注儿童的学习行为。如果说两次活动的组织过程代表了我实践的成长过程，那么两次总结则代表了我教育思想的心路历程。这就是两次教育活动对我的影响――热爱幼儿，尊重幼儿。也是我对《纲要》中“儿童是学习的主体”教育观念的亲身体会和深刻反思。美丽的蝴蝶会在春天的微风中越飞越高，而我也会在《纲要》的指导下不断成长。

――某园老师的叙事故事摘录

分析：该老师用故事的形式将自己前后两次实施“蝴蝶活动”不同的做法进行了思考。两次活动对相同现象不同的处理，带来的效果也不同。该老师没有仅仅停留在事件的表述上，而是对比思考出自己应当如何理解《纲要》的新思想，应当如何热爱幼儿、尊重幼儿。

二、幼儿园教师专业写作，怎么写

（一）取舍材料，忍痛割爱

有些老师在写作时，喜欢讲空话、大话、套话，给人感觉文章不真实，主题不明确。写作时要学会舍掉这些大而空的语言。首先，概观整篇文章的材料，有没有文不达意，即：成形的故事与自己想要讲述的是否一致。其次，有了写作的材料，还要注意合理取舍。如果眉毛胡子一把抓，整篇文章肯定比较零碎。比如某老师在做教育叙事研究“尊重是什么”这个活动时，经过两个多月的观察收集，获得很多真实的材料。由于这些案例都是作者发自内心醒悟的真实感受，便想全部用在叙事研究里。然而叙事研究并非只是资料的累积，案例的单纯呈现。为此，必须学会筛选，最后留下了具有代表性的五个案例，并撰写出了“尊重是什么”的教育故事。这样既创设出了“现场感”，又把作者在教学中的成长生活淋漓尽致地表现出来，真正使老师们的教育故事焕发出了理性的光辉。

（二）题材角度，可广可专

教师几乎每天都在进行教学实践，写作的题材十分广泛，诸如某一内容的教学设计、教学反思；发生在活动区角、户外场地中的片断故事；某个幼儿在活动中的行为记录与分析；自己采取一些新的教学方法后的效果；老师自己的成长故事等等都在可写之列。教学实践为我们的写作提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料。同时，选择角度既可很广泛也可专一，视情况而定。如果是教学反思，可以重点写自己在处理教材某一细节时的思考：为什么这样设计？好在哪里？为什么失败？教师是如何利用学生的错误资源组织教学的……重在写出自己的体会、感悟及收获。如果是教育案例，首先应该对这个案例进行关键性的记录或描述，然后再分析对我们教学的启发：好在哪里？新颖在哪里？与新《纲要》的理念是否吻合……这些都可以作为写作时考虑的因素。总之，不管写哪一种，都应该融进自己的思考。

（三）写作技巧，不可忽略

有了好的题材，还离不开好的技巧。首先，撰写文章可先搭架子，拟定出粗略的框架。搭好架，把大致经过写下来，只能说完成了一半。接着就需要去粗取精，把文章中可省略的环节去掉，以便突出文章的中心。或者论点下面的论据和案例不够典型突出，则要更换。此外，还要从局部细看，对文稿斟酌词句，细心打磨。词句有没有做到言已尽意，切忌语言累赘，叙述拖沓。

（四）关注热点，吸取信息

幼儿教师写文章一定要注意要经常关注幼儿教育方面的报刊、杂志。关注地区、本市及全国的幼教热点问题，多看别人的观点和思想。及时从各个方面获取信息，拥有自己的独特的思考，使自己的写作更有方向性和价值性。同时在关注这些信息的同时，还不忘看看别人写作的体裁，结构，如何用词造句。这样才会让自己看杂志阅报刊的质量提高，帮助自己的写作水平成长。

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一，“终身学习”为教师专业成长蓄势

1.认真读书做“学习型”教师。“终身学习”的理念早已深入人心。只有不断学习才能引发教师思考与创新。我园的读书活动如春风送雨，滋润了教师渴求知识的心田，激发了教师对专业知识的不懈摄取，丰富更新了教师的专业知识结构。大家通过校信通互相推介好书，交流读书心得。在全园营造了浓厚的学习氛围。同时我们还支持教师专业学历的进修，创造条件让教师走出去，接触新信息，树立正确的教育理念，激励教师不断学习、不断进取，提升了教师的专业理论素养。

2.勤学善思做“思考型”教师。学习中反复实践，实践中不断反思，集体反思与自我反思已纳入我们的教育教学反思制度，成为我们的习惯。教师把反思后的所得、所悟记录下来，书写教育随笔，上传至金水区幼教空间，利用网络优势与同行互动，经验共享。至今金水区教育随笔评比活动已举办八期，我园投稿近200篇，30多篇获奖，我园优秀组织奖期期榜上有名。

3.行为世范做“自律型”教师。《幼儿园教师专业标准》为促进教师专业发展指明了方向。我园以“温岭虐童事件”为切入点，结合十精神组织教师逐字逐句认真解读教师专业标准、通过学习反思使大家充分认识到教师这份职业的特殊性，教师工作所蕴含的社会责任，育人为本、立德树人。尊重孩子的身心发展需求及个体差异，让每个孩子都享受到师爱的阳光。

二、“以人为本”唤醒教师主动成长

1.宽松和谐的教研氛围。我们秉承以人为本的管理理念，积极倡导快乐教研。以开放的姿态和心胸接纳教师的不同想法、做法。改变了“被动倾听”的传统教研模式，使教师真正成为教研活动的主人。教研内容形式丰富多彩，如：聆听诺贝尔文学奖获得者莫言的演讲，感受莫言母亲教育的点点滴滴；区角游戏研讨中大家畅所欲言亮出不足、说出困惑、提出质疑，引发争辩、分享收获，如针对“孩子是否可以二次选择区角”问题，大家仁者见仁，智者见智，思维碰撞迸发出了群体智慧，提升了教师的专业发展水平。

2.为教师专业发展提供服务。名师及骨干教师率先垂范、言传身教，在园本教研活动中思在前，走在前，充分发挥示范带动作用。经验丰富的老教师工作踏实敬业，家长工作较为突出，提供机会让她们言传身教，提升教师服务家长的意识、提高与家长沟通的技能，使家园合作更加通畅，让她们在不惑之年再次体现自身价值。年青教师充满活力，但实际工作经验不足，我们经常深入班级听课，关注青年教师的成长，课后与教师面对面共同反思其教育过程和教师教学行为，交流，探讨行之有效的教育策略，对教师进行有效的指导帮助，进而提升青年教师的教育教学实践能力。同时多给他们锻炼施展的机会，鼓励他她们参与优质课、基本功大赛、自制玩教具展评等活动，不断激发她们工作的积极性、主动性和创造性。这样为教师专业成长拓宽了发展空间，激发了教师的职业幸福感与成功感。

三、课题研究有效促进教师专业成长

1.兢兢业业做“实干型”教师。以日常教育教学工作中的难点、疑点、热点为切入口，借助行动研究，我们先后开展了《青年教师的培养》《有效环境的创设》《自制玩教具的开发和利用》《区角游戏的开展》等园本课题的研究。激发了教师的探究意识，提升了教师的教研水平。我们的真抓实干得到了区教育发展中心领导的认可，先后两次被推荐在郑州市园本教研交流会上作了交流发言。

2.勇于挑战做“创新型”教师。在中国环境科学学会及工学博士刘海林指导下，我园参与了国家科普课题《学龄前儿童环保知识科普实验》的研究，“走进自然，亲近自然”社会实践活动，激发了孩子热爱自然的情感，满足了孩子探究自然的欲望。春天到公园里“拥抱大树妈妈”，感受大自然的神奇魅力；夏天走进天文馆，了解浩瀚的宇宙和自然的秘密；秋天到农博园采摘果实，体验收获的快乐；冬天参观地质博物馆、自然博物馆，探索地球妈妈的从古到今。“植树节”家园同行种植小树，播种绿色。“爱鸟周”家园一同放飞小鸟。课题组教师齐心协力绘编了一套小、中、大班《环保科普挂图》，策划编写了31个教学活动方案。课题研究使环保意识深入师幼心中，教师和孩子一起动手利用废旧物品创设教育环境、制作纸艺服装、玩教具，并多次在省市区获奖。我园先后两次被评为爱鸟周先进单位。

多年来园本教研活动的开展，有效促进了我园教师的专业成长，打造了一支有爱心、负责任、讲团结、能创新的教师队伍。语言组和音乐组双双被评为金水区园本教研先进教研组，我园连续两次被评为金水区园本教研先进幼儿园。展望未来，我们将进一步弘扬“爱心、责任、团结、奉献”的园风，立足园本教研，不断强化师资队伍建设，推进幼儿园素质教育的进程，让我们的孩子“快乐生活，健康成长”。

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本期将继续贯彻我园“尽职尽责为幼儿发展，全心全意为家长服务”的指导思想，以内涵发展为主线，以构筑优质教育为主旨，进一步提升幼儿园保教质量。《幼儿园教育指导纲要》为核心，以《重庆市幼儿园一日活动保教常规行为细则》为突破口，用科学的发展观统领全园，以创新求发展，树立“四个意识”（服务意识、规范意识、质量意识、发展意识），以人的发展求得幼儿园的持续发展，实施主动发展战略，努力实现办学水平的新突破，办好人民满意的教育。

二、情况分析

经过全园教师的共同努力，目前在园幼儿人数已达200多名，园所发展事态良好，保持了较好的社会声誉和较高的保教质量。近年来我们一直将教师培训工作作为幼儿园的重要工作，我们实行分层培训，名师引领，教学大比拼等一系列活动指导下教师们迅速成长起来了。但是，同时我们也看到，要创建一所高质量的幼儿园，对教师的要求也较高。在我园县级规划课题《一日常规生活活动细节教育研究》的开展过程中，迫使教师在教育工作中不断学习提高，进一步规范了幼儿园的各项活动。

三、工作目标

师资是幼儿园发展的基础，结合我园实际情况，我们将教师培训作为本学期的重点工作。从教育科研工作入手，强化教师专业培训工作。重视日常教育教学工作的过程管理，做到精细管理，不断提高保教质量；开展丰富多彩的社会活动，让幼儿园教育融入社会，发展幼儿的社会性。同时继续进行幼儿园的硬件建设，完善幼儿园的装饰和设备的添置。

四、具体措施

（一）强化教师培训

1.加强师德教育

要想成为一名好教师，首先要成为一名具有良好师德的教师，尤其是幼儿园讲究的是保教并重，这就要求教师富有爱心和耐心，因此师德教育是教师成长的基础。

（1）组织教师学习幼儿园各类法规文件。加强教研组建设，配合学校学习《重庆市中小学学科教研组工作规程》细化教研组考核、评价办法，充分发挥教研组在教育教学中的主导作用。

（2）加强《中小学教师职业道德规范（2009年修订）》的学习，强化“三风”建设，开展“三心五爱”教育，即：爱心、耐心、责任心；爱国、爱岗、爱园、爱生、爱已。

（3）加强学习，配合小学开展好每周一次的教师综合运动会，深入开展创建“平安和谐校园”活动。

2.加强专业培训

（1）积极参加各级各类专题讲座。在专题讲座的同时，教研组长深入班级指导各班教学的组织与实施，并就教学中出现的问题进行研究。

（2）学习与指导相结合。利用周五业务学习的时间，通过自主学习的模式，值周教师推荐自己认为比较好的书籍与文章、活动方案等，并做好推荐笔记。

（3）继续抓好教育故事、教育反思、教学随笔的评讲活动。通过学习、实践、反思、研究等活动，不断提高教师的人格魅力与专业水平。

(二）加强教学常规管理，提高保教质量

1.教育质量是幼儿园工作的生命线，要抓好教学工作进一步完善教学常规中的各项规章制度，强化内部管理，端正教风，将教学常规变成教师自觉的行动。做好教学常规资料整理和完善工作，积极准备幼儿园年检。

2.备好课是上好课的先决条件，只有备好课才能上好课，坚决做到提前一周备课。教师备课要建立在以学生幼儿发展为本的教学思想基础上。结合小学开展以校为本的“教、科、研、训”的“四位一体”教师研修模式。初步探讨教师合作备课和教研，形成集体智慧，做到备课、教具、反思分工合作，优化教学过程。

3.提高教学效率。围绕如何进一步提高课堂教学效果为中心，抓住如何加强教学的组织工作、如何调动幼儿学习的积极性、如何启发幼儿的思维、如何巩固学习效果等现实问题积极开展教学研究工作，使教学研究工作能够重实际、有实招、出实效。

4.狠抓对课堂教学的过程管理。完善教学的规范化要求，建立新型的教学管理制度，教学活动教师语言规范，鲜明生动；游戏中指导，生活中教育，杜绝游戏活动和生活活动中的盲目性和随意性，组织教师到“手拉手”学校开展教研、联谊等多种方式，以发挥我校的辐射、带动和引领作用。

5.加强保育员队伍的建设。进一步规范保育员的工作行为,用教育者的标准严格要求自己。根据不同年龄幼儿的生理、心理特点,明确保育目的。在对幼儿实施保育过程中渗透教育。特别是三岁以下幼儿的护理工作中,提倡保教一体化的教育。掌握幼儿常见病的保健护理知识,随时观察幼儿的健康状况,出现问题能及时采取有效措施,避免意外事故的发生。协助教师进行教育环境的创设。

（三）加强卫生保健工作，保证幼儿安全

1.期初，做好新生幼儿和插班生的体检工作，严防肝炎病的传入。做好感冒的预防工作，幼儿的毛巾、杯子、碗筷等日用品进行严格的清洗和消毒，保持园内整洁，室内经常通风，“家长园地”向家长宣传预防传染病的常识，做好晨间检查和幼儿服药记录。

2.组织教工重温《幼儿教师职责》、《保育员职责》、《幼儿园安全制度》、《幼儿园教师工作条理》强化教工的工作责任心，严格做到上岗到位，发现问题及时报告和处理，认真做好值周工作，巡视幼儿安全，严格使用解送卡接送制度，确保幼儿在园和接送的安全。

3.严格按照重庆市幼教机构卫生保健工作的要求，规范各项卫生保健工作，健全完善卫生保健制度。

4.加强膳食管理，提高伙食质量。督促炊事人员遵章办事，严把食品卫生关。根据上级部门的要求，继续做好午餐24小时留样工作，严防餐饮事故的发生。

（四）提高服务的意识，切实做好家长工作

1.充分发挥家长委员会的作用。召开“家委会”,向家长汇报我园工作情况,听取家长意见。

2.巩固我园为做好家长服务工作所制定的若干项措施。根据家长的意见,结合园内条件,随时增加必要的服务项目。

3.作好家长开放半日活动,请家长参加我园重大活动,征求家长对我园教育教学工作的意见。

4．随时接待和解答家长提出的各种问题,包括向家长做耐心细致的解释。

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幼儿园里，宝宝会学到什么？

一提起幼儿园，有些父母会说：“那就是个玩的地方，不指望能学到什么。”宝宝自己或许也说不出个所以然。于是，家长难免更觉得幼儿园只是个寄养照顾的地方，任何东西都学不到。真的是这样吗？

幼儿园里，老师会通过儿歌、游戏等手段教宝宝一些基本的认知、安全、卫生、行为习惯等方面的知识，看似很简单很基础，但会对宝宝的成长起到潜移默化的作用。

培养宝宝良好的行为习惯。

培养宝宝交往、合作的能力。

培养宝宝生活自理、独立做事及动手能力，开发他们的想象力、创造力。

激发宝宝的求知欲，培养他们的学习能力和学习兴趣。

培养宝宝参加体育活动的兴趣。

为何宝宝会抵触入园？

情感上的不适应

宝宝离开了熟悉的家庭环境来到一个陌生的环境，离开亲人的呵护，情绪上难免会焦虑紧张，产生不安全感。此时的幼儿园托小班里总是哭声一片，要妈妈、要奶奶、要外婆的声音此起彼伏，有些宝宝干脆就直接干嚎“我要回家！”通常而言，这种“热闹”的情况至少要持续1～2个星期。

对集体生活的不适应

从“小太阳”变成“小星星”，原来宝宝在家里是“小太阳”，是全家的关注焦点，现在到了幼儿园，虽然老师也会关心他，但他只是老师关注的孩子“之一”，变成了一颗不起眼的“小星星”，这会让他感到沮丧。

生活习惯、能力方面的不适应

初入园，宝宝要适应新的饭菜口味、开饭时间，并且要学着自己独立吃饭。在开始的一段时间内，很有可能会出现食量减少、便秘、消化不良、体重下降等现象。此外，有些宝宝还会出现尿裤子的情况。归根到底，主要是宝宝对环境不熟，不习惯幼儿园的厕所结构，或是想去厕所不敢告诉老师。

入园表现，与家庭有关

可以肯定地说，宝宝的入园表现和家长的性格特点和家庭教养方式有密切的关系。比如，父母性格开朗，经常带宝宝到不同的场合去玩，与不同的人打交道，这样的宝宝会很快适应幼儿园新的环境，和老师小伙伴也能和谐相处；反之，有的家庭采取的是封闭的教养方式，宝宝除了家人以外基本不接触外面的世界，那么他入园后就会出现难以适应或者适应期较长的现象。

还有一些宝宝还未入园的时候，父母在他调皮时“吓唬”他：“再不听话，马上就送你上幼儿园，让老师管你。”长此以往，让宝宝产生一种“幼儿园和老师是很可怕的印象”，他的心理上毫无疑问对幼儿园是排斥的。建议家长要提前带宝宝参观幼儿园，并告诉他：“这个幼儿园多漂亮啊！这里真好玩！很快你就可以上幼儿园了，真好啊！”等诸如这样积极的暗示引导，会使宝宝对幼儿园充满期待，也会更快适应幼儿园的环境。

如何帮助宝宝融入新环境？

介绍自己的孩子

父母可以利用入园、离园的时间，或者是电话或微信等方式，向老师介绍自家孩子的情况，比如有没有过敏史，有什么特殊情况需要老师照顾的、性格特点、特长爱好等等。

分享“快乐”

宝宝来到陌生的环境，会有些心理压力，给他减轻压力最好的办法是缓解紧张，除了老师的努力外，这项工作也离不开父母的配合。当宝宝回到家后，父母要有意识引导他回忆幼儿园一天的快乐。例如，“你认识哪个小伙伴了？老师带你们做哪些好玩的游戏了？”要以平静并略带羡慕的态度与宝宝分享快乐，有利于他建立良好的情绪体验，尽快适应幼儿园的生活。

按时接送宝宝

很多父母可能一直忽视了这一点，总觉得这是一件无关紧要的小事。对于总是迟到的宝宝来说，时间久了不仅影响他生活习惯的养成，还会因为晚睡晚起、作息时间不规律而直接影响到当天的生活。另外，也会打断并干扰到其他宝宝的正常活动。而晚接宝宝会影响他的心情，如果实在有特情况，偶尔不能按时接宝宝，也请记得跟老师都提前打个招呼！

作者介绍：

吕红梅，中学高级教师职称，现幼儿园教师，江苏省作协会员。撰写过数十篇教育随笔，发表于《早期教育》《中华家教》等教育教学杂志，所撰童话《红薯秧下的信》曾获2012年冰心儿童文学新作奖。

绘本阅读推荐：

爸爸妈妈可以提前和宝宝一起读一些相关的绘本，让宝宝尽早熟悉幼儿园的概念。

《我不要去幼儿园》

不想上学的小兔子度过了幼儿园里的一天生活，从“担心”到“开心”，故事里的温情关怀着孩子的心――相信，这本贴心的图画书会让孩子们安心，让家长们放心。

《我爱幼儿园》

作者用简单的线条和儿童的视角表达出一个幼儿园孩子真实细腻的感情，受到无数法国儿童和家长的青睐，常年稳居法国图书畅销榜前列。

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关键词：园本教研 教师专业成长

园本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。所谓园本教研，是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的 教育 理念，形成教育能力的过程。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。

一、园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用

1、园本教研有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进

教师个体教育观念的形成是教师专业成长的重要组成部分。所谓教师个体教育观念是指在一定的 历史 文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动 规律 的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。③教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导，而在园本教研中，教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。园本教研的过程实际上是教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业发展的过程。④

2、园本教研有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识

园本教研作为一种以解决问题为核心的教研活动，在开展园本教研过程中，幼儿教师必须为开展研究作相应的知识准备。首先，幼儿教师需要经常学习新的教育理论，如学前教育学科领域的基本知识和前沿研究信息，以及相应的搜集和检索资料的能力。其次，在教研专家引领下，教师学习适合自我的教育理论。再次，教师需要在学习的过程中找出自己需要的有价值的理论，并主动更新自己的教育挂念和教学方法。在这种园本教研的过程中，幼儿教师的教育理论知识得以更新，幼儿教师会不断拓展个人的内在理论，从而促进其专业成长。

3、园本教研有利于培养幼儿教师的教学反思能力

在园本教研中，幼儿教师进行的教学反思体验包括：对教育教学实践的教师的个人反思或集体反思，在专业人员帮助下的教师进行的自我反省和教师对日常教学生活的反思。园本教研要求教师在行动研究中对自己实践的教育行为进行多角度、批判性地考察，对自己解决问题策略的有效性和自己日常教育教学行为的优缺点进行深刻反思。教学反思不仅能够启发了幼儿教师对原有问题的新思考，还帮助他们认识到自身的错误的信念和认知，进而树立正确的教育信念。因此，教学反思是开展园本教研的基础和前提，帮助幼儿教师确立正确、有效的教育教学行为，促进教师专业成长。⑥

二、当前园本教研中存在的问题

1、教师研究意识不够

教师的研究意识不够，对园本教研的意义和价值未引起高度重视，具体表现在教师在参与园本教研时存在观望、等待的现象，参与园本教研的积极性不高；教师轻视实践过程中的反思和剖析，忽视最基本的、最需要解决的问题。⑦这主要是由于很多幼儿园管理者和教师自身的专业素养不足，导致他们对园本教研的意义、教育理念和方式等都认识不深刻，研究意识不够。而幼儿教师研究意识不够，又进一步导致他们参与园本教研的主动性和积极性不高，轻视教学反思体验等等。

2、园本教研活动形式化

在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、的的确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。而且园本教研的内容往往也是管理者选择的、自认为有价值的。而园本教研的目的更多是传达、讲解一些先进的教育理论或者教育方法进行等。因此，形式化园本教研活动是无法让教师专业发展的需要，最终也就不利于其专业成长。

3、制度性保障缺乏

当前的园本教研普遍缺乏制度性保障，表现在园本教研普遍缺乏相应的激励机制和一定的规范机制和管理机制。⑧由于园本教研缺乏制度性保障，教师的园本教研活动的时间、场所和经费等也常常得不到相应的支持，造成许多幼儿教师主动参与园本教研的积极性不高：教师往往把园本教研看做一种例行的“公事”，并没有真正以解决实践问题为中心而深入教研。因此，教研活动更多时候成为了一种经验的 总结 或交流，一种形式和任务，而并非是幼儿教师的自觉行动。

三、在园本教研下的幼儿教师专业成长

在幼儿教师专业成长视野下的园本教研，应该是以幼儿园为研究基地，以幼儿教师为研究的主体，以教师在幼儿 教育 教学实践中遇到的真实问题为研究对象，包括日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、课例研究、教学后记、教育随笔等多种活动方式的研究。园本教研是推进幼教改革的“活水源头”，是促进幼教改革和教师专业成长的有效途径。针对当前园本教研存在的问题，本文提出以下建议：

1、唤醒教师园本教研的自觉性，增强教师研究意识

倡导园本教研，关键是让幼儿教师高度重视园本教研的意义和价值，唤醒他们园本教研的自觉性，增强其研究意识。幼儿园的管理者要帮助幼儿教师由“要我研”的思想转变为“我要研”得思想，提高教师园本教研的自觉性；幼儿教师自身应该养成教研的习惯，增强研究的意识，使园本教研成为自觉性的研究活动。当园本教研成为教师的一种自觉研究活动时，它就是一种 自然 而然的行为。只有园本教研成为了教师的自觉性行动时，它才能真正满足教师专业 发展 的需要，不断促进教师专业成长。

2、注重内容全面性、实效性和针对性，开展多元化的园本教研活动

幼儿园在开展园本教研活动过程中，尽可能调动教师积极参与到选择园本教研的内容、确定教研目的以及设计教研形式中，鼓励教师积极开展基于自身教育教学实践问题的行动研究。一方面，确保园本教研活动内容应该具有全面性、实效性和针对性，激发幼儿教师参与园本教研的积极性和主动性。另一方面，采用灵活多样的教研形式，积极开展园本教研活动：日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、专题教研分析、课例研究、教学后记、教育随笔、教育叙事、案例分析等。以开展多元化的园本教研活动，促进幼儿教师专业成长。

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一、问题的提出

教育如果没有教师的承载，这项事业将是死的，老师只有积极主动投身于这项事业中，这项事业才是充满活力的事业。幼儿教育是基础中的基础，根据教育部的2004年教育发展状况公布的数据：2004年全国共有幼儿园11.79 万所，比上年增加1509 所。在园（包括学前班）人数2089.40 万人，比上年增加85.49 万人，增长4.27%学前教育毛入园率达到40.75% ，比上年提高了3.35个百分点。民办幼儿园在园人数584.11 万人，占全国在园幼儿比例为27.98% 比上年提高了4个百分点。以上数据告诉我们幼儿教育机构越来越多，幼儿教师的需求量越来越大。但我们看到的另一个现象是幼儿教师在岗就职时间越来越短，流动越来越频繁，流失越来越严重。幼儿教师作为幼儿素质教育的实施者之一，她们按社会对人才素质越来越高的要求默默无闻地扮演着不可或缺的角色，但幼儿教师工作强度大、社会认可度低、被尊重程度不够以及个人收入较低等多方面原因使得大部分幼儿教师出现了职业倦怠问题。

二、职业倦怠的定义

自从弗鲁顿伯格（Freudenberger）发现职业倦怠现象并正式提出该术语以来，很多学者都试图用不同的研究方法来界定这一概念。但是，对于职业倦怠这个来源于生活的词该如何进行解释，给出一个科学的定义，长期以来也没有一个统一的结论。

除上文提到的Freudenberger提出的定义外，Maslach是最早研究职业倦怠的学者之一，她认为职业倦怠是那些任职于需要连续的，紧张的与他人互动的行业中的人们在经历长期连续的压力下的一种行为反应。

三、结果分析及讨论

1、研究对象的基本情况统计。

2、倦怠的总体状况。

本研究根据构成幼儿教师职业倦怠的因素情绪衰竭、去个性化和低成就感三个维度的问卷调查以及访谈所得的资料进行了整理，最后得出呼和浩特市幼儿教师职业倦怠的结果如下：

本问卷为5点记分，中数是3分，如果幼儿教师的职业倦怠因子的得分在2分以下，表明存在轻微的职业倦怠的问题，2分以上则表示存在中等职业倦怠的问题，如果得分在3分以上，证明职业倦怠比较严重。从表4中可以看出：总体上呼和浩特市的幼儿教师倦怠程度并不高，属于中等。其中低成就感维度相对较高，其次是去个性化维度，最后是情绪衰竭。

从表4中可以看出：大部分的幼儿教师没有情绪衰竭倾向，有明显情绪衰竭的教师只占23.1%；但是有明显的去个性化和明显低成就感的幼儿教师分别达到了39.4%和58.1%，在三个维度上的职业倦怠状况程度同时达到非常严重的并不多。

3、结果讨论分析。本研究结果表明，总体上看，呼和浩特市幼儿教师职业倦怠程度并不严重。在教师倦怠的三个维度中，低成就感维度得分较高。马斯洛的需要层次理论指出，成就感是人焕发激情和创意的动力。幼儿园教师是很感性的，和孩子朝夕相处，更显纯真，有着强烈的成就需要。华师大李生兰在2001年的调查：52.5%的幼儿教师认为自己任教以来没有取得什么成就，在认为自己取得较大成就的46.25%的教师中，有43.75%教师仍对自己的成就较为不满。本次调查结果也显示出呼和浩特市的幼儿教师在倦怠程度上低成就感维度表现突出。低成就感倾向于幼儿教师在工作方面对自己做出消极的评价。根据调查显示情绪衰竭和去个性化两维度比较接近，说明呼和浩特市幼儿教师在情绪衰竭和去个性化两维度中处于良好水平，但也需要重视。

四、呼和浩特市幼儿教师职业倦怠的影响因素分析

1、社会因素。幼儿教师的压力源大致可分为社会、组织、个体三方面，其中社会和组织是导致职业倦怠的重要的直接因素。在本次调查和访谈中有45%的教师在“您感到从事幼儿教师工作的劳累程度如何”题中，回答“很累”，5%的教师回答“比较累”。累在哪里呢？其一，案头工作多，主要包括有教案、个案、摘抄、计划、观察记录、教养随笔、会议记录、科研、工作总结、家园联系、报告请示、演讲稿、制作各种教具等等。其二，班级人数多。呼和浩特市公立幼儿园大班平均人数为45；中班为37；小班为36；私立园略低。

2、个人因素。在本次调查中，幼儿教师的学历大都为中职（高职）和大专。经过数据处理得知：不同学历的幼儿教师在去个性化和情绪衰竭维度上都存在差异。可以说，学历越高的幼儿教师倦怠相对越严重。这种情况的出现与自我期望值和社会期望值有一定的关系。朋友总是笑话堂堂的大学生竟然成了保姆。所以学历高的幼儿教师自我期望值要高于学历低的教师，但是，由于幼儿园工作的特殊性，虽然她们有高学历，可是也不得不每天陷于孩子的哭闹声中，所以，幼儿教师的学历高低是影响其职业倦怠的重要因素之一。

五、呼和浩特市幼儿教师职业倦怠的干预策略

1、国家和教育主管部门给予学前教育的重视及投入。“十二五”期间，首府教育将实现质的飞跃，到2015年基本普及学前教育。

到2015年，我们市将基本普及学前教育，学前三年教育入园率要达到65%以上，学前两年教育入园率要达到75%以上，学前一年教育入学率要达到90%以上。与此同时，实施一系列教育重点建设工程，如中小学校标准化建设工程、学前教育设施建设工程、职业教育基础能力建设工程、民族教育提升工程、城乡教育共建工程、教师队伍建设工程和教育信息基础设施建设工程等。