幼儿教师教育随笔范文

导语：如何才能写好一篇幼儿教师教育随笔，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

黄曦

福建省城厢区南门幼儿园（351100）

久雨的冬日，一束慵懒的阳光偷偷的透过玻璃照射在教室的桌子上，照在了正在吃午餐的孩子们身上。一个清脆的童声在我耳边响起：“老师，太阳照在我眼睛了。”我抬头一看，哦，是林彦希，原来啊，是一缕调皮的阳光照在她长长的睫毛上，这双忽闪忽闪的大眼睛轻轻的眯着，脸上纯真温暖的笑容，让我的心暖流涌动。

起身瞻望，操场上，阳光明媚。院子里树叶都被这几日的雨水冲刷的很干净，被这冬日温暖的阳光一照，叶子上滚动的水珠晶莹剔透，显得格外的清新和美丽。让我不禁想和我们班这群可爱的天使一起来分享我的感受。

于是，我和孩子说道：“今天太阳公公出来和我们小朋友玩了。我们快点吃完饭，出去散步好不好。”孩子们拍手叫好。看得出来，孩子们也喜欢这久违的阳光。很快，饭就吃完了。在提醒他们漱口、擦嘴巴、洗小手后，我们就要排着队拉着小火车出去散步了。

平常的时候我都会按个子的高矮来决定队伍的顺序，自然，班上最矮的“小公主”陈奕欣都是被我拉着手牵在第一次，其他小朋友依次排在后面。这个时候，我发现彦希从人群里挤到我面前，拉着我的手不放。我笑吟吟的告诉她：“宝贝，我们按平常的队伍排好，你去拉叶紫的衣服。”彦希站在我面前一动不动，也没有松开我的手。我以为她没听懂我的话，于是，蹲下来又说了一遍：“宝贝，你的站的位置是在叶紫的后面，你去开小火车咯。”彦希还是一动也没动，拉着我的小手更紧了。我觉得很奇怪，平常这个小姑娘很是乖巧，今天表现的这么反常是为什么呢？我摸摸彦希的头说：“你怎么了，为什么不去拉火车？”彦希的嘴巴扁了扁：“老师，你可以这个手拉着奕欣，这个手拉我吗？”我笑了：“这样队伍不就乱了吗？小傻瓜。”“可是我就想拉着你的手啊。”彦希委屈的表情带着哭腔。我的身子一震，鼻子狠狠的酸了下。

万万没想到，教师在日常生活中一个很随意的动作—“拉手”，竟然能给孩子带来这么大的满足。“我就想拉着你的手”，多么简单的理由，我竟然都没有站在孩子的角度去想到。这么小的孩子，在他们心里最崇拜、最敬爱、最喜欢的就是老师了，她们只想说在散步的时候能和老师亲近亲近拉拉小手，我们却为了一味的规则意识去忽略了她们最人文的需求。

篇2

论文摘 要 园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，可以为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。本文阐述了园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用、分析当前的园本教研存在哪些问题，进而提出了相应的解决策略具有重要的意义。

教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。①而园本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。所谓园本教研，是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。②而教师个人的反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，构成了园本教研的三位一体的关系，也是开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，三者缺一不可。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。

1 园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用

1.1 园本教研有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进

教师个体教育观念的形成是教师专业成长的重要组成部分。所谓教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。③教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导，而在园本教研中，教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。园本教研的过程实际上是教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业发展的过程。④

1.2 园本教研是有利于提升幼儿教师实践性智慧的

教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。⑤园本教研能够促使园长和教师逐渐将教育实践理念化，并将学到的理论实践化。通过教育理论与教育实践的双向建构，教师的教育智慧、教育实践性知识得以形成和巩固，教师的专业水平也随之提高。通过园本教研，教师会不断地反思自己的行动经验，并丰富自己的行动策略，进而改善自己教育教学行为，最终将感性的、表面的经验内化为实践能力。所以说园本教研是提升教师实践智慧的有效途径。

1.3 园本教研有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识

园本教研作为一种以解决问题为核心的教研活动，在开展园本教研过程中，幼儿教师必须为开展研究作相应的知识准备。首先，幼儿教师需要经常学习新的教育理论，如学前教育学科领域的基本知识和前沿研究信息，以及相应的搜集和检索资料的能力。其次，在教研专家引领下，教师学习适合自我的教育理论。再次，教师需要在学习的过程中找出自己需要的有价值的理论，并主动更新自己的教育挂念和教学方法。在这种园本教研的过程中，幼儿教师的教育理论知识得以更新，幼儿教师会不断拓展个人的内在理论，从而促进其专业成长。

1.4 园本教研有利于培养幼儿教师的教学反思能力

在园本教研中，幼儿教师进行的教学反思体验包括：对教育教学实践的教师的个人反思或集体反思，在专业人员帮助下的教师进行的自我反省和教师对日常教学生活的反思。园本教研要求教师在行动研究中对自己实践的教育行为进行多角度、批判性地考察，对自己解决问题策略的有效性和自己日常教育教学行为的优缺点进行深刻反思。教学反思不仅能够启发了幼儿教师对原有问题的新思考，还帮助他们认识到自身的错误的信念和认知，进而树立正确的教育信念。因此，教学反思是开展园本教研的基础和前提，帮助幼儿教师确立正确、有效的教育教学行为，促进教师专业成长。⑥

2 当前园本教研中存在的问题

2.1 教师研究意识不够

教师的研究意识不够，对园本教研的意义和价值未引起高度重视，具体表现在教师在参与园本教研时存在观望、等待的现象，参与园本教研的积极性不高；教师轻视实践过程中的反思和剖析，忽视最基本的、最需要解决的问题。⑦这主要是由于很多幼儿园管理者和教师自身的专业素养不足，导致他们对园本教研的意义、教育理念和方式等都认识不深刻，研究意识不够。而幼儿教师研究意识不够，又进一步导致他们参与园本教研的主动性和积极性不高，轻视教学反思体验等等。

2.2 园本教研活动形式化

在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、的的确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。而且园本教研的内容往往也是管理者选择的、自认为有价值的。而园本教研的目的更多是传达、讲解一些先进的教育理论或者教育方法进行等。因此，形式化园本教研活动是无法让教师专业发展的需要，最终也就不利于其专业成长。

2.3 目的功利化

由于一些幼儿园管理者本身对园本教研缺乏本质和深刻的理解，导致他们在开展园本教研过程中过于追求功利化。不少幼儿园的管理者开展园本教研活动是为了幼儿园的声誉、形象问题，并没有落在促进幼儿教师专业成长上。表现在：在一些幼儿园的园本教研中，求以解决问题为中心的基于行动的园本教研却被课题研究所取代；还有一些幼儿园在开展园本教研时，只关注少数优秀的幼儿园教师的能力，忽略了广大幼儿教师的现有水平，最终使得园本教研活动局限为优秀教师的教研活动，不能真正解决广大教师迫切想要解决的实践问题。

2.4 制度性保障缺乏

当前的园本教研普遍缺乏制度性保障，表现在园本教研普遍缺乏相应的激励机制和一定的规范机制和管理机制。⑧由于园本教研缺乏制度性保障，教师的园本教研活动的时间、场所和经费等也常常得不到相应的支持，造成许多幼儿教师主动参与园本教研的积极性不高：教师往往把园本教研看做一种例行的“公事”，并没有真正以解决实践问题为中心而深入教研。因此，教研活动更多时候成为了一种经验的总结或交流，一种形式和任务，而并非是幼儿教师的自觉行动。

3 在幼儿教师专业成长视野下的园本教研

在幼儿教师专业成长视野下的园本教研，应该是以幼儿园为研究基地，以幼儿教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，包括日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、课例研究、教学后记、教育随笔等多种活动方式的研究。园本教研是推进幼教改革的“活水源头”，是促进幼教改革和教师专业成长的有效途径。针对当前园本教研存在的问题，本文提出以下建议：

3.1 唤醒教师园本教研的自觉性，增强教师研究意识

倡导园本教研，关键是让幼儿教师高度重视园本教研的意义和价值，唤醒他们园本教研的自觉性，增强其研究意识。幼儿园的管理者要帮助幼儿教师由“要我研”的思想转变为“我要研”得思想，提高教师园本教研的自觉性；幼儿教师自身应该养成教研的习惯，增强研究的意识，使园本教研成为自觉性的研究活动。当园本教研成为教师的一种自觉研究活动时，它就是一种自然而然的行为。只有园本教研成为了教师的自觉性行动时，它才能真正满足教师专业发展的需要，不断促进教师专业成长。

3.2 注重内容全面性、实效性和针对性，开展多元化的园本教研活动

幼儿园在开展园本教研活动过程中，尽可能调动教师积极参与到选择园本教研的内容、确定教研目的以及设计教研形式中，鼓励教师积极开展基于自身教育教学实践问题的行动研究。一方面，确保园本教研活动内容应该具有全面性、实效性和针对性，激发幼儿教师参与园本教研的积极性和主动性。另一方面，采用灵活多样的教研形式，积极开展园本教研活动：日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、专题教研分析、课例研究、教学后记、教育随笔、教育叙事、案例分析等。以开展多元化的园本教研活动，促进幼儿教师专业成长。

3.3 要建立和完善园本教研常规制度，落实园本教研

建立和完善园本教研常规制度，能够保证园本教研的有效开展。一方面，幼儿园要建立园本教研的常规管理制度，明确园本教研中各类参与者应当承担的责任和义务，以及园本教研开展所需遵循的一般模式和程序，使得园本教研逐渐成为一种幼儿园的常规活动，同时幼儿园应对园本教研的时间、地点、奖励与支持方式、以及教师与管理者应承担的角色和责任作出明确的规定；⑨另一方面，幼儿园要建立一定的园本教研评价和激励机制，鼓励教师自我反思和批判，自觉地参与园本教研活动。如 “常规备课和个性备课制度” “骨干专业引领制度”“教研组长任职制度”等。⑩幼儿园应建立和完善一套开放有效的园本教研常规制度作为保障，确保园本教研工作的制度化、日常化和规范化，调动起广大教师参与到园本教研的积极性和主动性，促进教师的专业成长和幼儿园的可持续发展。

注释

① 周文华.园本教研与教师专业成长[J].黑龙江教育学院学报，2009.28(3).

② 朱家雄.纪录让教师的教学有意义[M].福州:福建人民出版社，2008:16.

③ 张艳蕾，涂阳慧.园本教研:教师个体教育观念生成的新平台[J].幼儿教育·教育科学，2008(2).

④⑩张艳蕾，涂阳慧.园本教研：教师个体教育跣念形成和发展的催化荆[J].教育导刊(幼儿教育)，2007(12)．

⑤ 赵瑞情，范国睿.实践智慧与教师专业发展[J].教育导刊，2008(7)．

⑥ 王晓戎.以园本教研提升幼儿教师的专业能力[J].现代企业教育，2007(22).

⑦ 张婕，朱家雄.研究共同体的构建是园本教研的关键[J].幼儿教育，2005(9).

篇3

【关键词】乡镇幼儿教师 专业发展 培训

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》指出要“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”。国家“重点发展农村学前教育，发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用”。但乡镇幼儿园与城市幼儿园发展还存在很大的差距。乡镇幼儿园教师急需加强教研培训，提高专业化水平。本文以牙克石乡镇幼儿园为例，以此探讨乡镇幼儿园教师专业发展的途径和方法。

二、研究方法与过程

1.样本选择

样本从9所乡镇幼儿园中选取1年以下、2-5年、6-10年、10年教龄以上共抽取67名教师参与调查研究。

2.研究工具

研究工具是研究者自编的调查问卷和访谈提纲。调查内容一是幼儿教师目前培训情况；二是幼儿教师对自身专业水平的评价。本次调查共发放67份调查问卷，回收67份，有效率100%。

3.调查的方法

本次调查运用访谈法和问卷调查法。问卷问题包括封闭式和开放式两种，以封闭式为主。

三、结果分析

1.乡镇幼儿园教师专业发展起点较低，学历、职称结构急需提高

乡镇幼儿教师迫切需要进行学历提高教育，职称比例也需要各地教育行政部门给予考虑。学历以大专为主，占55.22%；未定级职称的教师比例较大，占28.4%。

2.教师专业发展水平亟待提高

参与调查的幼儿园教师有35.5%“教育教学基础理论知识”是欠缺的，23%的教师则认为“教育教学技能”是最为不足的；在“教师专业化成长的途径优选什么的？”问题上，“多参与校本教研”的占47.5%，“多参与高端培训和交流”的占13.3%，而认为是“团队互助成长”的则占20.6%。对“日常教学业务学习的主要形式”的答复中，“浏览学习专业网站和图书”选择最多，达到50.3%，其次是“听评课活动”，仅有7.9%的教师选择“课题研究”。从以上调查可看到，乡镇幼儿园教师有提高专业发展的意识，但整体发展水平亟待提高。

3.在现代教育技术使用上相差悬殊

乡镇幼儿教师运用教育技术能力程度相差悬殊。能够经常上网查资料的仅占26.9%，不会发邮件的却占20.8%；城市常用的多媒体课件对乡镇幼儿教师来说，比较困难，29.8%的人不会制作课件。

4.乡镇幼儿教师专业水平较低，表现较单一

乡镇幼儿教师专业化发展水平评价偏低。从数量上来看，虽然有41.8%的教师发表过学术论文，近三分之一的教师参与教育教学技能比赛和教科研课题，但比例太小，远远不能体现专业化发展的水平。虽然学术论文获奖率很高（59.5%），但获奖级别较低。

5.教师培训质量急需提高

对培训的内容的看法，51%的教师认为“较有针对性，对教育教学有指导作用”，“理论太多，实践内容太少”的占了34%，15%的教师认为“内容重复、分散”。对培训教师的看法上，50.2%的老师认为“讲课内容有指导作用”，认为“理论较强，熟悉幼儿园课程改革”占了18.2%，“理论内容多，实践指导少”的占了29.1%，认为“讲课不生动，内容陈旧”的占了25%。

6.教师培训内容、方法、形式都有待改进

从数据和谈话反馈来看，幼儿教师最重视的就是提高教学水平的有效性，而这正符合教师专业发展要求的主旨。在对培训的调查问卷中，反映出最受幼儿教师欢迎的培训形式是“既有理论讲述又有教学实践活动”，最受欢迎的方法是“理论与实践结合”，“教学策略与技能”则是乡镇幼儿教师认为最急需的内容。开放性问题中幼儿教师针对培训部门提出的建议包括：多开展教学观摩活动；培训内容多实践少理论；重视农村乡镇教师的培训；多组织送教下乡活动；研训形式多层次多样化，培训内容针对性强等等。

四、建议

1.教育行政部门为乡镇幼儿教师专业发展提供政策支持和物质保障

乡镇幼儿园教师未定级的教师比例为28.4%，直接影响了教师专业发展的动力。另外，乡镇幼儿教师专业成长环境急需改善。幼儿园培训经费很少，专业培训机会少，专业书籍杂志都很少见到。教室没有多媒体设备，连上网都难，29.8%的教师不能自己制作普通的多媒体课件，20.8%从不使用EMAIL。在教师培训方面，乡镇幼儿教师只参加当地教学技能、教材培训，基层很少教师能到市区、先进城市学习、观摩。园本培训较多，但由于乡镇幼儿园师资力量所限，园本培训促进专业发展的力度不够。因此教育行政部门应尽可能在政策、物质上给予乡镇幼儿教师更多的支持和保障。

2.加强乡镇幼儿园教师对专业发展的内涵认识，促其主动自觉发展

加强乡镇幼儿教师专业发展内涵，首先要深刻学习明晰幼儿教师的职责和专业素质的要求；其次要积极参加园本学习，加强幼儿教师基本功训练，成为既有特长又全面发展的优秀教师；再次要学会观察记录，学会反思，在与幼儿相处的过程中不断丰富、提高专业水平，积极撰写教育随笔，积累教育素材，进行课题研究，从而成为一名专家型的幼儿教育工作者。

3.建构切实有效的乡镇幼儿园教师培训体系，促进幼儿教师专业发展

乡镇幼儿教师最需要的是理论与实践相结合的课程，迫切希望培训内容以专题式为主，切合乡镇、农村幼儿园的实际情况，开展主题式的培训内容。培训方法上能够像教材培训那样，理论切合实际，多进行现场观摩教学，尤其能进行现场点评。在培训层次上建立不用层次、不同形式的研训团体，通过互助交流、引领点拨来提高专业水平。

4.加强乡镇幼儿园园本教研建设

园本教研体现一个幼儿园的精神内涵。乡镇幼儿园的园本教研发展首先需要幼儿园园长进行精神建设和物质建设。精神建设指幼儿园园长要建立和谐向上的教研氛围，鼓励骨干教师乐于创新，敢于创新。物质建设指要尽可能的给幼儿教师们创造丰富多彩的环境，提供基本的学习材料和工具 ，提供“请进来、走出去”的学习观摩机会。其次要建设一个良好的教研团队，注重园本课程的开发和建设。要充分利用空余时间进行幼儿教师的理论学习和技能训练，加强幼儿教师的设计活动、反思活动的能力。

参考文献：

[1]教育部 国家中长期教育改革和发展纲要〔EB/OL〕教育部门户网站.2010：3.

篇4

一、现状分析：

我是一名年轻的幼儿教师，有五年的幼儿教学经验，但在技能和教科研方面还有待提高。

1、 优势:

踏进幼儿园，让我对教育孩子有了一定的经验和心得，让我在面对孩子的时候少了一份刚踏上工作岗位时的担心和无措。随着与父母工作的开展，在父母工作方面积累了一定的经验，并且我和班中父母的关系比较融洽，父母也很体谅、配合老师的工作。

2、不足：

在幼教职业班的学习中，我感觉压力很大，教法与现代科学理念的新思路有一定差距。我虽然学过一些乐理知识、舞蹈、手工制作等课程，但从教学的角度，我觉得我的教学活动组织能力较弱，不能很好的运用到教学之中。随着教学工作的不断深入和开展，我必须加强基本功的训练，尤其是怎样掌握教学技能技巧的提高，敢于接受新事物的挑战，乐于接受教学新理念的冲击。

二、个人发展目标

做一名有思想、有创新认识富有爱心的幼儿教师。

三、具体措施

1、认真学习提高专业理论水平

认真参加幼儿园组织的各种学习，努力争取学习机会。利用工作之余学习《幼儿园教育指导纲要》、《早期教育》等幼教书籍，并在教育教学实践当中不断提高自己的教育教学水平。在教育教学中主动总结经验，撰写主题反思和教育随笔。 努力使自己的专业理论知识再上一个新的台阶。

2、认真实践，提高教育教学水平。

认真填写主题计划、周计划表，认真备课，组织好每一节课，充分调动幼儿的学习技能的主动性，主题教育活动的内容及季节、节日的变化进行教室内环境创设。主动参加园内的教研活动，虚心和年长的教师学习心得内容。

3、努力学习提高自身素质。用新的理念和科学的方法教育孩子，让孩子在园中学到理多的知识和技能，

四、具体内容：

(一)1、与搭班教师配合默契，培养优良的教室常规，做好幼小衔接的工作。

2、努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识。

3、认真排练好六一节目。

(二)1、注重自身创新精神与实践能力初步形成自己的经验并提高自己的技能。

2、不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。

3、主动参与幼儿园建设并发言献策，让自己真正成为幼儿园的一份子。

(三)1、知道教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式。

2、努力进取，主动参与“优质课”的评比活动 。

篇5

一、配画教学

教师在指导幼儿认字、学拼音时应进行配画教学。教师可根据汉字或象形、或会意、或指事的造字法，为汉字配画，指导幼儿通过所配简笔画的表象启发完成抽象思维――识字。在拼音教学中，教师可画出同字母的发音或表象相似的简笔画帮助幼儿学习拼音。如教“h”时，教师可画出“小朋友喝水”的简笔画，指导幼儿看图，说出这一动作是“喝”，然后写出“h”,幼儿就很容易掌握“h”的发音。

备课要求：在上课前，教师要制出教学所需的汉字字画卡、拼音字母的配画卡，文字书写要规范、工整；配画要合理、形象。

二、以画导讲

教师在教学中可根据所教授的内容设计单幅或多幅教学实例简笔画，采取以画导讲、讲中配画的方法，实现教学目标。

1.以画导讲。这种方式是指教师先画出一部分画面，或是多幅中的一幅画，导入新课之后，再边画边讲。

2.讲中作画。这种方式是指教师在讲述中随笔作画，画出与教学内容相关的多层次或连环式简笔画，以此辅助教学。

教学要求：教师要用简、象、快的手法边画边讲，要画得形象、有趣，讲得生动、逼真。

三、讲、演结合

根据“表象和动作是儿童发展语言和促进思维的材料”这一儿童心理学理论，教师必须具备边讲边演的技能。

1.讲中表演。教师在讲述中要用优美的姿势助说话，设计出故事情节中不同人物、小动物、拟人化的各种事物的动作，边讲边演，加深儿童对所讲事物、情节的理解。

2.以演助讲。教师把所要讲述的内容进行整体加工、设计，如语言声调、神情变化、角色对话、动作形象等，使所讲述内容活化。

演讲要求：教师讲述的语言要标准、童化，表演时的神情要自然、风趣，动作要大方、舒展，姿态要活泼、俊美。

四、载歌载舞

歌、舞是促进儿童生理和心理健康发展不可替代的教学内容，因此要求教师能歌会舞，且在教学中要做到载歌载舞。这就要求教师能按儿歌内容编排舞蹈，边唱诵边舞蹈，且歌词、韵律、舞姿要和谐、流畅，舞蹈既有基本动作，又有创新动作。

教学要求：教师编排的舞蹈动作中既要有儿童已掌握、理解其表意的基本动作，又要有新授的动作。舞要活泼，歌要优美。

五、边唱边奏

教师要具有范唱、演奏技能，能熟练使用电子琴、钢琴及常规教学乐器，并具有教学中边教唱边伴奏和表演中边演奏边演唱的技能。

教师在教唱中能用乐器为自己伴奏，借助乐器演奏，完成教唱任务。在教唱的训练和表演中，教师能边奏边唱。

效果要求：教师的唱与奏要和谐、流畅、完美。

六、教儿歌编手指操

手指操是促使儿童手指肌肉发育，灵活指关节的有效训练课程。伴随着欢快有趣的儿歌节奏，教师指导儿童边唱诵、边做手指操，可收到诸多素质同步提高的效果。

教师应先熟悉儿歌内容，指导学生会唱、会背诵，练习已学过的手指操动作。然后，自编手指操新动作，并逐渐使活动区域向手臂、躯体延伸。

设计要求：手指操编排合理、节奏感强、唱作配合密切，有向外延伸的扩展动作。

七、制作使用玩教具

自制小型玩教具及各种事物、动物头饰、装饰，剪纸画，做手工，并用其辅助教学，是幼儿教师的教学基本技能。

1.做玩教具。教师应根据教学需要，利用各种材料自制各类小型玩教具、头饰、装饰等。

2.用玩教具。教师应在教学中恰到好处地使用玩教具，并指导儿童在手工、剪纸，使用玩教具，佩戴头饰、装饰中进入角色，产生兴趣，达到教育教学目的。

技能要求：玩教具制作精细适用；手工制作熟练、精巧；各种头饰、装饰制作形象、通真、有趣；能剪出多幅、有情节的纸画。

八、掌握应用现代教育技术

幼儿教师计算机基础知识与应用能力要达到教育部规定的中级水平。即幼儿教师要能运用计算机办公，掌握计算机操作系统的作用，有利用一种文字处理软件、处理教育教学常用文档的能力；能用因特网获取、交流、处理信息应用于教育教学工作；能利用文稿演示软件制作教学演示文稿；掌握计算机辅助教学基本理论，具有使用软件的能力，掌握网络的基础知识和操作。

九、具有理性的备课与说课

能用教育学、儿童心理学的理论来设计教学方案（备课）；论证教学方案的可行性和发展性（说课），是幼儿教师终生的练功目标。

教师备课要以幼儿教育的相关理论为依据，以《规程》为指导，根据儿童年龄段的生理、心理特点及教学内容、任务要求设计教学程序，选择教学方法，预测教学效果，并做好充分的课前准备。

教师说课要从理论的角度分析教学内容，论证教学程序，讲述教学方法，预测教学效果，杜绝只讲教学过程的说课。

十、教育理论与教育科研

能够准确、熟练地运用教育理论分析、解释教育教学现象，指导日常教育教学工作；善于研究、解决教育教学中的问题，敢于改革实验，是教师攀登职业高峰的阶梯。因此，教师必须具备良好的理论修养和科研能力。

1.理论修养。教师要掌握基本的教育政策法规、《规程》的基本内容以及教育学、儿童心理学基础知识，能用理论观点分析、解释教育问题，指导工作实践。

篇6

一、练就一双妙手，让教学活动锦上添花

所谓的“妙手”，除了要求教师能写会画，还要求教师能布置出适合幼儿年龄特点、温馨、又会“说话”的环境，让孩子在与环境的对话中，习得必要的知识和技能。第一，教师的“妙手”不仅体现在能利用身边唾手可得的废旧物品，为孩子们自制喜闻乐见的玩教具，而且要保证这些自制的玩教具不仅安全、美观、好玩，还实用、耐用，便于幼儿操作。第二，教师的“妙手”不仅要求教师能按照儿童身心发育规律、教育教学规律的“乐谱”，去拨动孩子的心弦，还要求教师有生花的“妙笔”，养成写教育感悟、教育随笔、教学反思的习惯，继而通过撰写教学实录、教育案例、教研论文，去关注前沿，直面现实，从理论和实践中寻求灵感和办法，从而培养自我主动发展的意识，并且使之成为常态。第三，教师的“妙手”还要求教师能及时“捕捉”教学中的生成性资源，并能巧妙转化，顺势引导，使一个不经意的、不如意的随机事件，成为有用的教学资源，服务于教学。笔者曾见过这样的案例：大班教师组织题为“心愿树”的谈话活动，意在鼓励幼儿用比较连贯的语言大胆说出自己的心愿。有一个幼儿说“：我想做只鸡，每天的工作就是打打鸣，然后想吃就吃，想玩就玩，想睡就睡，也不用天天练琴!”这个话题顿时引起了争论，幼儿有的大声驳斥道“：鸡长大了是要被宰杀的，当鸡不好”。有的说：“你明明是人，怎么可能变成鸡?太好笑了!”有的说：“没有本事的人才去做鸡，就像公园里的那些毛线鸡(当地方言指女)都是坏人”。眼看着孩子们的谈话开始跑题了，教师灵机一动，马上抛出了一个全班幼儿都感兴趣而且有话可说的话题“：你们既然对这个话题这么感兴趣，那你们觉得做动物开心还是做人开心呢?”幼儿的注意力马上转移到新的话题上，七嘴八舌地说开了……后来，教师和幼儿共同围绕这个话题，生成了“做人好还是做动物好”、“做动物好还是做植物好”、“我和动物的故事”“、假如我有一双翅膀”、“开心动物王国”等系列活动，就连家长也被吸引过来参与孩子们的讨论。这些活动持续了一个学期，孩子们仍然乐此不疲。

二、练就一双慧眼，使观察记录得心应手

著名教育家陶行知先生说过“：教育为本，观察先行”。《标准》也特别强调，幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力。可见，科学有效的观察记录，是真正把“因材施教”落到实处的前提。但在实际工作中，大部分教师的观察记录存在着诸多问题：或目的意识不强，缺乏观察的敏锐性，使观察流于形式；或观察记录的持续时间较短，不能深入进行，观察不到位；或只偏重于对结果的观察，忽略了对儿童活动过程的关注；或教师记录以客观描述为主，且观察受主观性影响较大，导致观察意义不大；或观察仅限于纯粹的活动记录，缺乏观察后的分析与反思等等。鉴于此，教师有必要练就一双“慧眼”，重新审视观察记录的要求，通过随机观察记录、跟踪观察记录、个体主题观察记录、整体观察记录、专项观察记录、幼儿作品记录、幼儿成长记录……去了解幼儿的生活习惯、思维特点、特长爱好、性格能力以及弱点等，从而及时调整自己的教学方法，针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，增强教育的针对性，这是教师教学能力的体现。

三、练就一颗仁心，做一个幸福的幼教工作者

有人说，教师是太阳底下最光辉的职业，也是一份良心工作。作为孩子人生第一位启蒙老师的幼儿教师，更是要凭良心做事。特别在追名逐利、物欲横流的今天，幼儿教师一边面对的是不谙世事的幼儿，一边面对的是繁重琐碎的工作任务，若要抵得住诱惑，抗得住清贫，当务之急的就是修炼一颗“仁心”。这里的“仁心”不仅包括爱心、细心、耐心、关心、恒心、信心，也包括责任心、事业心、进取心，更包括从事幼儿教育工作必不可少的开心。相对于中小学教师而言，幼儿教师普遍都要显得年轻和充满朝气，这得归功于朝夕相处的孩子们天真无邪的笑脸和纯真美好的内心世界。因此，教师只有拥有了“仁心”，才会有“每次和孩子在一起都是我最开心的时候”的真实体验，才能淡泊名利、安贫乐道，才能不带功利性地对待平凡的工作，才能不把工作作为谋生的手段，才能正确对待各种利益的诱惑与冲击……如何才能感受到幼儿教师职业的幸福感?有人这样建议———带着爱的情感去观察，就会发现孩子们每天都有新变化、新进步；带着研究的态度去探索，就会发现层出不穷的新内容、新方法、新收获；带着欣赏的态度去工作，就会发现幼儿教育博大精深、其乐无穷。

篇7

关键词:幼儿教师;专业成长;社会性软件;合作学习

中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)20-0168-02

一、问题的提出

在幼儿教师教育中,我们曾经在教师的学历教育和职后培训等方面花费了大量的人力、物力和财力,但是大部分教师在接受教育后,面对理论到实践的转化环节,仍然很难将所学的知识和技能运用到日常教学中去,难以适应新课程的要求。我国刚刚颁布的《国家中长期教育改革与规划纲要》明确指出:“基本普及学前教育。学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的保教方法,保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育,到2020年,全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。重视0-3岁婴幼儿教育。”而现实是,被国际教育发展委员会称为“走向生活的通行证”的基础教育阶段―幼儿教育界的教师专业发展却走在了整个教师专业发展潮流的末端。

通过查阅文献发现,近10年来,对当前幼儿教师专业发展的研究文献视角比较单一,对专业发展途径的研究也大多局限于如何建立和完善幼儿教师任用制度、改革学历教育、提高教师教育教学教研能力、推进家园合作、提高教师自身素养、提升园长管理理念、开展多渠道培训等几个方面,而对于社会性软件为何能促进幼儿教师专业发展,如何搭建学习平台等未细究。

本人曾数十次带领学生在所在市的多所幼儿园实习,其中有公立省十佳幼儿园、私立省十佳幼儿园和普通公、私立幼儿园。期间发现幼儿教师的自我专业发展愿望比预想的强烈许多,她们常常被各种事务性工作所淹没,疲于应付;厌倦了死板的流于形式的教研活动,因为不能及时得到专家的点播和指导而苦恼,不能与同行分享而遗憾,不能与幼儿的家长及时沟通而焦急,渴望搭建一个学习平台,能够不受时间、场所的限制,交流对话,畅所欲言,实现更深层次、更大范围的“分享”,以提高反思能力、探究意识和学习团队意识,克服职业倦怠,提升自我效能感。

针对这个问题,本人进行了问卷调查。问卷针对幼儿教师对社会性软件的了解、与幼儿家长最有效的沟通方式、社会性软件对工作的促进作用,是否愿意在网络平台上与人交流等问题进行调查,调查结果显示:老师们对自身专业发展现状不满意,有着强烈的发展愿望;愿意在网络平台上与人交流;对社会性软件缺乏了解,认为它能激发工作热情,促进教学水平的提高,获得更丰富的信息和更多的交流与分享;认为与家长网上沟通是最佳途径等。

二、社会性软件与幼儿教师专业成长

(一)社会性软件概述

William Davies认为社会性软件是指任何可以促使团体或者社群沟通和协作的软件。毛向辉指出:社会性软件意味着“个人带着软件成为社会网络的一部分”。社会性软件的内涵可以概括为三点:社会性软件首先是个人的软件,是个人参与互联网络的工具;个人软件突出了个体自主性的参与和发挥;社会性软件构建的是社会网络,这种社会网络包括弱联接,也包括强联接;不同的联接关系在不同的时候所呈现的社会价值是不同的;社会性软件是个人主体性和社会性的统一,其很大的特点之一是能够把个人的学习和生活与群体有机地融合在一起。

在社会性软件的平台下,有着共同目标、共同兴趣、共同认知特点的人形成社会关系网络,人人作为主体共同参与,相互交流和共享知识,消除传统环境下知识共享的瓶颈与障碍,使得知识的运行更加流畅,发展更加平稳和高效,大大促进了知识传播的增值和高效。目前常用的社会性软件有:QQ、E-mail、Blog、Wiki、网摘等。

(二)基于社会性软件的教师专业成长平台

社会性软件就其本身而言并不能促进教师的专业发展,但是恰当地使用它,可以创建一个极具亲和力、支撑力且内容丰富的学习环境,形成教师专业发展的平台,教师们在此交流生命中的困惑,成长中的感悟,教学后的反思,分享各种教学资源、研究成果,以促进教师之间的合作分享,体现思想共鸣,促进共同成长。

(三)教师专业成长平台的优势

基于社会性软件的教师专业成长平台的主要目标是促进每位成员的专业发展。他们相互之间分享知识、互助合作,分享资源、稳定成长。基于社会性软件的教师专业成长平台具有以下优势:

1、形成新型社会支持系统,建立安全感与归属感

在基于社会性软件的平台上,教师容易结识志同道合的朋友,建立适度的新型社会支持系统,建立安全感与归属感。教师专业成长是一个持续漫长、终身发展的过程,其基石是不断地进行感悟反思、自我对话、社会实践和他人反馈等。在博客群里,教师可以选择认识志同道合的同行,探讨共同感兴趣的话题,开展跨地域的协作与交流,通过思想碰撞来启迪智慧,通过交流分享获得社会支持。通过博客互动,教师逐步改变自身的认知观念、思维方式和行为方式,在共同成长中促进思维,从共同体中汲取智慧和营养,完善人格,从而开创适度的新型社会支持系统。

2、形成互助的伙伴关系,实现集体思维的汇集

同伴互助是一个“为教师所有”(of teachers)、“为教师所参与”(by teachers)及“为教师所共享”(for teachers)的过程。教师同伴互助具有培育教师文化的潜力,这种教师文化以合作和探究为核心特征。这种文化既是专业特性的表现,也能为教师的专业发展提供一个良好的环境。

3、形成虚拟实践共同体,实现团体长期发展

实践共同体是这样一群人,他们有着共同的关注点、同样的问题或者对同一个话题的热情,通过在不断发展的基础上互相影响,加深在这一领域的知识和专业技术。这些人不一定每天在一起工作,但是因为发现了相互作用的价值,所以他们聚集到一起。他们分享信息、交流思想、互提意见、互提建议;互相帮助解决问题,讨论各自的情境、追求和需要;思考共同的事项、探求各种想法,互相回应和反馈。

教师在积累知识、共同学习的过程中发现的价值使他们非正式地组合起来。这种价值不仅体现在工作上,他还能产生个人的满足感――认识一些能够理解彼此看法的同事和归属于一组有趣群体所带来的满足感。共同体要求参与者共同努力、相互影响,从而每个人都能从共同体中受益。

三、社会性软件平台对幼儿教师专业成长的促进

(一)促进职业角色认同

传统教育中,教师的角色比较单一,是知识的传授者,是一个权威者,这样不利于儿童的发展,要由控制着向引导者转变,由传输者向创造者转变,由教育者向学习者转变。要实现这一系列的角色转变,仅靠传统的被动教研和培训难以实现,因为教育教学问题具有极大的实践性和情景性,必须教师主动参与方能实现。

(二)促进教学反思

教师如果不对自己的教学实践进行深刻反思,不把自己的教学活动作为研究对象,而是照搬理论,就很难解决实际问题,很难真正提高职业能力,而具有独立的自我发展能力是21世纪合格教师的一个重要标志。

能力心理学研究表明,环境在能力的发展中起着重要的作用,在丰富环境的影响下,大脑能够发生形态结构和生理方面的改变,从而使生物因素不断成熟,能力不断发展。社会性软件恰恰能提供这种环境。上海师范大学的黎家厚教授在教育博客的实践反思与未来展望中写道:Blog作为叙事研究报告的交流平台,将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上,实现了叙事研究的新发展;Blog使得文章和资料更容易保存、流通、复制,使教育叙事传播的范围更广;Blog还给了教师话语权,促进了教师自身主体意识的觉醒。

(三)促进知识管理

建构主义理论主张,学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的,而不是灌输的,特别侧重于学的方面。信息技术的发展导致了一场学习的革命,这是从依赖肌肉到发挥人脑潜能的革命,这场智能革命带来的是对知识概念的新的理解。在网络教学有可能向学习者提供大量信息的背景下,学习者的认知建构必然成为学习的突出矛盾和问题。因为在建构主义学习环境中,强调学习者是认知的主体,是主动地意义建构者,学习者对知识的意义建构成为整个学习过程的最终目标,因此,源于建构的评价会减少外在的强化与控制,较多使用自我分析和元认知监控,把重点放在思维、自主学习、协作、意义建构等一系列能力的提高上来。

(四)促进交流共享

就像wiki一词,源于夏威夷语weekee,意思是“快点快点”,也许是因为快的催促暗含了这个系统迫切需要的参与精神,还有开放、增长、公开、宽容、汇聚等特质。

人本主义者认为,为达到自我实现,就要加强人与人之间的协作与交流。人际关系是有效学习的重要条件,而学习共同体的建立有助于教师的专业成长。集多人智慧开启创造性解决问题之门,以实现知识共享是学习共同体的价值所在。

总之,社会性软件不仅能够促进个体知识建构,将个人的知识管理过程与社会性软件的应用融为一体。同时,社会性软件也促进了学习社群、学习共同体等社会知识建构和社会协作关系的建立,真正将网络与真实社会结合起来,为创造更高效的学习奠定了基础。

四、研究总结

社会性软件带来的现象就是“泛学”现象的产生。“泛学”不仅是针对内容的广泛化学习,而是学习手段、学习过程、学习形式等学习行为、学习思维的广泛化。学习不再仅仅是以学校为中心,而是能够使教师在超越时空的同时还能超越自我。在当前最流行的社会性软件之教育博客上,教师可以发表自己来源于教育实践的教育感想,在这种随笔式的记述中不仅可以提供与大家交流的机会,而且可以提升自己的心灵感触。在教育博客聚合的环境中,大家以共鸣的方式相互促进与提高,一起构建探讨教育思想、教育方法、教育规律的人文网络环境,一起构成丰富多彩的“学习共同体”。

通过回访,90%以上的老师体验到了社会性软件使工作变得更加愉快、充实、富有效率;使学习时间更加灵活、学习方式更加多样,学习成本更加经济,学习热情更加提高,从而有效地促进了自身的专业发展。

参考文献:

篇8

但是，深入到幼儿园教育教学一线，我们发现还是有部分老师在组织一日活动时存在着“小学化”倾向，这些倾向同以往传统意义上的教拼音、两位数加减、认汉字等做法有着形式上的区别，不再那么肤浅，却还是有悖于新纲要精神。具体表现为：

一、班级环境的苍白

新纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里的环境是指班级物理环境，主要是指幼儿活动空间，包括教室色彩、光线、游戏区角、温度、墙面布置、座位编排等基本要素。部分老师没能自觉主动地将活动室的环境创设列入课程的建构中。活动室的墙面上看不到或是很少反映教育的痕迹；游戏区中，玩具长时间得不到更换；课桌椅的编排长期不变，不考虑学科特点等等。

另外还有部分教师同孩子之间的心理距离很远。有的教师对孩子要求多、批评多、约束多；有的老师不表扬、不批评、不帮助。幼儿从教师的语言、体态、表情、眼神里看不到赞许、鼓励和交流。教师对幼儿缺少尊重，同幼儿缺少交流，幼儿始终处于老师的高控制下，很难被老师接纳。

二、课堂教学的苍白

有部分老师太迷恋集体教学，少安排或不安排小组活动和个别活动，让全体幼儿齐步走，不关注幼儿的个性和兴趣。教学活动以老师讲述为主，方法单一，幼儿处于被动接受、被灌输的学习状态。对于科学和数学等注重操作探究的学习活动，老师不给幼儿提供自主学习探究的材料，幼儿的发展也无从谈起。

三、自由活动的苍白

日常教学中，有老师有意无意地减少户外活动时间，幼儿失去了许多和大自然亲密接触的机会。还有很多老师不能保证幼儿有足够时间、足够自由度开展实体性游戏活动。

分析幼儿园中不同程度存在的“小学化”倾向新情况，我们觉得除了幼儿园班额超编需要园方把控以外，问题的关键还是老师教育观念的低下及其专业素质不理想造成的。要解决这些问题，防止和纠正这些倾向，我们要在教师的意识形态上进行实质性扭转，通过各种形式的培训，提高教师的专业素质，使教师取得家长的理解支持，有效消除“小学化”倾向。解决的策略有：

1.重读纲要，树立科学的质量观，更新教育观念

《幼儿园教育指导纲要》自2001年颁布以来，至今已10年了。在10年的实践过程中，有好多值得肯定的做法，但也有需要总结的不足。尤其是在教师观念的转变方面，我们要结合实践，仔细检查，理性思考，组织教师重读新纲要，以树立科学的质量观，以纲要精神提升质量，让教师们清晰地认识到：质量是幼儿园的工作中心。有了质量，才有幼儿的发展；有了质量，才有幼儿园的地位；有了质量，才有教师的尊严。质量取决于课程，而课程的实施要依靠教师，影响质量的核心因素是教师。教师要了解孩子，关注他们的需要；教师要关注现实的生活环境和活动情境；学会采用适宜的、灵活的教学方法和策略；在教育教学过程中，不断反思和完善教育行为。

2.加强培训，提高教师专业素质，优化教育行为

教育大计，教师为本。有好的幼儿教师，才有好的学前教育。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。幼儿园要加强对教师的培训，努力提高专业素质。通过讲座、短期课程、工作坊、研讨会等形式，促进教师对外来知识的吸收和分享；通过微格技术，将典型课例、一日活动组织片段播放给教师观看，让教师学会自我分析，自我反思；引导教师写日志、写随笔、讲教学故事、制订专业发展自我规划，促进教师的自我理解和专业自觉；提倡以实践为本，定期邀请教研员专业辅助，组织园内园外教学观摩“听―说―评”课活动、园内传帮带活动，为教师提供发展平台；改革教研组、备课组的组织行为，组建园内专业团体，促进教师文化改进，提高教师专业发展内驱力。

3.家园合作，取得家长理解支持，实现教育理想

篇9

在以后的工作中，我将不断加强学习，提高自己身心修养，努力改造自己的世界观，克服困难，力争上游。《幼儿教师个人年底总结三篇》是小编为大家准备的，希望对大家有帮助。

幼儿教师个人年底总结转眼间本学期的教学工作已圆满结束。一个学期以来，有辛苦的付出，也有甜蜜的收获，我尽心尽责，投入于工作中，在工作中不断实践、总结、更新，力求做到。孩子们各方面的能力都不同程度地提高了，我与孩子们的感情也日益深厚，看到孩子们开心的笑容，我感到了莫大的快乐。以下是本人这个学年的工作总结：

一、政治思想方面

认真学习《新纲要》的指导思想，贯彻在教育教学活动中。我积极参加园内组织的各项政治业务学习，认真记笔记，会后总结学习体会，努力提高自身政治思想水平和业务素质。工作中我团结同志，热爱集体，服从分配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成领导安排的各项工作。积极要求进步。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。

二、教育教学方面

我从本班幼儿的实际情况出发，结合园内工作计划，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每个环节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。这也是我一直以来坚持的努力方向。遇到不懂的问题，及时积极想园长和老教师请教。

在开展区域活动中，我们根据幼儿年龄特点、发展需要投放活动材料，根据教学活动进展需要设计了一些与教学活动有关的区域活动材料，做到有计划有目的地投放，并及时增减活动材料。引导幼儿积极认真参与区域活动，满足幼儿发展的需要。针对幼儿个别差异，兴趣、能力投放了不同难度的活动材料。

本学期我们加强了幼儿阅读、写字、讲故事、算算式等各方面的培养，提前做好幼小衔接工作。充分利用了餐前、离园前这段时间，组织幼儿早期阅读、识字游戏、练习写数字、做算术题等活动。利用多种形式提高幼儿学习的积极性，培养幼儿的学习兴趣。

三、常规工作方面

从日常生活抓起，培养幼儿良好的生活卫生习惯，锻炼幼儿的身体素质。为了更好的迎接一级园验收，我严格遵守幼儿园的卫生制度，配合保育老师严抓幼儿的卫生情况，教育幼儿勤洗手、勤剪指甲、勤洗头、勤更换衣物和袜子等。提醒幼儿多喝水，培养幼儿良好的进餐习惯。由于甲流疫情严峻，无论在进行活动时或是休息时，我都密切留意幼儿的身体状况，经常检查幼儿是否有发烧状况或其他不舒服的状况。另外，针对现在的孩子都是独生子女，家长都非常宠爱，什么事情都包办代替，养成了孩子的一些不良行为，针对这些情况，我通过晨间谈话、小故事进行有目的、有针对的教育，培养幼儿团结友爱、诚实勇敢、知错就改、热爱劳动、乐于助人等良好的品质。一个学期以来，孩子们都具有良好的学习习惯、进餐习惯、卫生习惯、身体素质逐步上升。

四、安全教育方面

严抓幼儿的安全问题，增强幼儿的安全意识，增进幼儿的安全知识。在日常生活中，时刻提醒幼儿注意安全，经常检查班上的环境有否存在安全隐患，比如桌子上的一些钉子等，做到及时发现，及时清除。每次出外活动前，先观察四周围的环境是否存在一些安全隐患，如果有便及时清除，然后再带领幼儿进行活动。本学期我班未发生安全事故。

五、家长工作方面

一个学期以来，我与家长们相处得很愉快，工作得到了家长们的一致认可和表扬。平时，经常通过面谈的形式来与家长们交流教育心得，交流幼儿在家、在园的表现情况，共同寻找出教育幼儿的方法，仔细聆听家长们的意见和看法。其次。按时更换家园联系栏。给家长们提供最新的幼教咨讯。班上的各项活动需要家长支持时，家长们都给予了的支持。

六、工作中的不足

我还应加强业务钻研，及时反思，随时总结，不断改进工作中的不足。并合理安排工作时间及工作内容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。在个别幼儿教育问题上未能做到，班上仍有个别幼儿仍需有待提高，在来年的工作中，这些都是我的努力方向，我将努力向先进教师学习，争取使我的工作更上一层楼。

幼儿教师个人年底总结范文时间飞逝，转眼间，一个紧张而又充实的学期又过去了。回顾这学期，在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好各项工作，积极完成学校布置的各项任务。下面我把这学期的工作做简要汇报总结。

一、师德表现

积极参加园内各项活动及级组教研活动，做好各项工作，积极要求进步。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤，热爱集体，服从分配，团结同事，爱岗敬业，做到既教书又育人。

二、教育教学情况

在教学工作中，我注意做到以下几点：

1、深入细致的备好每一节课。

在备课中，我认真研究教材，力求准确把握难重点，并注重参阅各种杂志，制定符合幼儿认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。并不断归纳总结提高教学水平。

2、认真上好每一节课，上课时注重幼儿主动性的发挥，发散幼儿的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养幼儿的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高幼儿的思维素质，保证教学质量。

3、注意听取幼儿的意见，及时了解幼儿的学习情况，并有目的的对幼儿进行辅导。

4、坚持听课，注意学习其她老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。

5、注重教育理论的学习，并注意把一些先进的理论应用到教学中，做到学有所用。

一学期来，我在学校开了两次公开课，通过开公开课，使自己的教学水平得到很大的提高，但也使我意识到了自己在教学方面的一些不足之处。

三、配班工作

这学期我担任了小一班的配班老师。作为配班老师，我除了做好自己本职工作外，还配合班主任做好幼儿安全及教学工作，做到严要求、高标准。

四、家长工作

一个班的工作能否得以顺利的开展，除了靠几个老师的努力之外，更重要的是要得到家长们的支持和配合。特别在小班，因小朋友年龄小，自理能力比较差，所以家长都比较紧张、担心，自然对我们老师的要求也比较高。为了使家长信任、支持和配和我们的工作，我采取了以下措施：

1、主动亲切地与家长沟通。

我充份利用了早接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。

2、定期进行家访、电访。

这使我更了解幼儿在家的情况，使我能有针对性地开展幼儿的教学工作，而且还能促使我们老师跟家长的相互理解，使关系更密切。

3、让家长参与到我们的工作中。

在主题教学活动中，我们开展了亲子活动，让家长和幼儿共同完成，这活动不仅能促进我们与家长的关系，而且还能让家长更了解我们的工作。

本学期非常忙也非常累，收获当然也不小。在工作中我享受到收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。我享受的收获我会用于下学期的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决，力求把日后的工作做得更好!

幼儿教师年底总结时间是一为永不知疲倦的老人，转眼间一个紧张而又充实的学年就要过去了，回顾这一学年，忙碌而又愉快。在各位领导老师的关心指导下，我认真做好各项本职工作，积极完成园里布置的各项任务。看着孩子们的笑脸，看着孩子们各个方面的能力在提高，我感到极大的快乐。为了使今后的工作有所进步，使自己的能力有所提高，现将本学年的工作从以下几个方面做一个小结：

一、政治思想

本来在政治思想方面忠诚于党的教育事业，能认真贯彻执行党的教育方针。严格遵守幼儿园的各项规章制度，认真学习《幼儿园教育指导纲要》，爱岗敬业，对班级工作认真负责，积极接受领导和年级组长分配的各项任务。对幼儿有爱心，对家长主动热情，与同事友好相处，时时处处以一个教师的身份严格要求自己。

二、业务学习

积极参加园内组织的各种业务学习和教研活动，珍惜外出学习机会，认真学习老师专家的组织教学活动和讲座，并作记录，写听课评析，吸取经验并运用到自己的日常教学过程中来。

我还认真阅读《早期教育》等幼教专业书籍，游览幼教网站，领略其中的精华，吸取别人的经验。

本人在本学年报名参加学前教育专业的大专远程教育学习，利用双休日和晚上休息的时间在网上学习，努力提高自身的文化水平和业务素质，争取做一名合格的幼儿教师。

三、教育保育

开学初，我根据本班幼儿的实际情况、《幼儿园教育工作计划》、《幼儿园教育指导纲要》认真制定了本班的班务计划，设计好每月的主题活动，精心安排好每周活动，组织好每日的教学活动。在教学过程中注重渗透整合理念，运用多种教学手段发展幼儿的综合素质。

在组织好教学活动的同时，保证的幼儿的游戏活动和户外活动时间，每月根据制定好的游戏计划开展各类游戏活动。在班级中开展了图书角、手工角、医院、棋苑等区域游戏，并不段的更新丰富游戏材料。

为了配合主题教育和节日活动的开展，我积极创设环境条件，布置装饰室内外的空间和墙面。每月撰写说课稿和教育随笔，以提高自身的保教水平。

在保育工作中，每天安要求做好各项卫生保健工作，并注重培养幼儿的良好的进餐习惯、午睡习惯和个人卫生习惯。在班级中开展了值日生工作，以提高幼儿的集体服务意识和服务能力。坚持每天让幼儿记录天气，学习根据天气的变化添减衣物。

四、家长工作

认真填写《家园联系册》，及时向家长反映幼儿在园的情况。利用一切机会与家长交流幼儿在家、在园的表现情况，与家长共同讨论教育孩子的方法，认真听取家长提出的各种要求和意见。

利用各种机会将家长请到幼儿园来与幼儿共同活动：“三八”妇女节请家长来园与幼儿共同放风筝;“端午节”请家长来远与幼儿共同包粽子;“六一”儿童节请家长观看幼儿的体操表演;开展“幼小衔接”主题活动时，请家长来园开家长会，听取小学教师有关入小学事宜的讲解。这样通过各种与家长的联谊活动既增进了家长与幼儿、老师的感情，又让家长了解了幼儿园的教育教学工作，受到了家长们的一致欢迎。

五、不足与努力方向

篇10

小班教育比较要用心，为此写一下随笔。本文是幼儿园小班的教养教育随笔，欢迎阅读。

幼儿园小班教养教育随笔一：

天气有点闷，幼儿的精力又旺盛，常规活动时幼儿显得很躁。晨间谈话的时候，我在上面点名，幼儿在下面有的说话、有的玩耍，完全没注意我的指令。我正想喝止，提醒他们安静下来，突又想到这样的办法治标不治本，于是灵机一动，对着孩子说：“来，我们现在谁都不要说话，竖着耳朵听。你仔细听，听到了什么声音过一会老师请到你，你就起来告诉大家。”顿时，教室一片安静，大家都在仔细的寻找更多的声音，过了不多久，小朋友都能说出他们当场听到的很多声音：小鸟声、水声、对面马路汽车开过的声音……有的幼儿还会描述他听到的声音感觉，老师告诉幼儿，如果这些声音象录音机一样把它们同时放大，在我们的生活中这些声音就会成了噪音，耳朵就没法清静，长期这样会影响我们的心理和身理健康。

接下来几天，我变化着玩法，比如我让幼儿闭上眼睛，然后老师用铅笔敲敲杯子等凡是能弄出比较有趣的声音来，再让幼儿猜猜老师发出的声音是什么,再进行节奏练习。

还有一种变形玩法，就是传悄悄话，请一名幼儿 出来看老师口型说什么，然后用小声的声音传给他的好朋友，好朋友听了后，按指示玩游戏，如“请你帮老师拿点名册来。”等。

这些“听声游戏”有助于孩子养成保持安静、沉默的习惯。这也是诱导孩子们服从命令的好方法。小朋友们对这些游戏很有兴趣，几天下来，幼儿安静了许多，说话声音也轻了。所以我也总结出：作为幼儿教师的我们必须在万变中去“应付”幼儿的千变。

幼儿园小班教养教育随笔二：和孩子们相处的每一个日子，总是充满无限的活力，那是源于他们的纯真和热情。关怀和理解让我们之间的关系更加密切。当孩子的生活上需要照顾时，我就像妈妈一样帮助他们;当孩子之间出现矛盾时，我会像朋友一样为他们进行调解;当孩子们遇到不懂的事情或犯错误时，我会以老师兼朋友的身份细致而耐心的指导并教育他们。在工作中，我努力为孩子营造一个宽松愉快的环境，真正成为孩子们最好的支持者、合作者、引导者。我和孩子们一起生活、游戏，带领他们走出幼儿园、走进大自然、走向社会，我成了孩子们最重要的朋友和伙伴。我用真诚换取孩子们的信任，用爱心呵护他们的成长。孩子们的一举一动，甚至细微的情绪变化都会被我捕捉。从中我发现孩子们的兴趣、爱好、特长、潜能，并根据孩子们的个性特点进行有针对性的教育，从而使孩子们的潜能得到开发。

转眼之间新生孩子们入园已有一个月的时间，宝宝们的哭声渐渐少了许多，孩子们的进步我们都看在眼里记在心上。老生们也都个个进步了许多，此时真的好开心!这么多的孩子在这短短的时间里适应了集体生活，特别是那安静的午睡。这段时间的劳累就这样在笑声中飞走啦!我相信我们小三班的小朋友是最棒的，你们一定要加油哦

幼儿园小班教养教育随笔三：今天下午王焕然来幼儿园时，红红的眼睛，小手还不停地在抹眼泪，一边低声抽泣，他的妈妈告诉我：“刘老师，这孩子真是没办法，来幼儿园的路上，经过超市，说好了只是买一袋巧克力豆，到了又要这个又要那个，不给买就哭。”他妈妈一边说一边气还没消，我理解她的心情，劝着她不要生气，孩子需要我们慢慢的教育，她就慢慢走了。

是啊，孩子的行为习惯，不是靠短时间内的说教形成的，需要充分利用园内活动环境，选择与幼儿生活相关的联系，对他们进行生活化的教育，针对孩子乱花钱，见东西就要的问题，我设计了区域活动中“逛超市”，在活动前我首先和他们进行活动讨论“为什么爸爸妈妈有钱”“爸爸妈妈上班去挣钱来怎么用”“去超市应该买什么东西”等。大班的孩子反应特别快，都抢着说：“我爸爸上班挣钱”，“我妈妈种菜挣钱”“去超市时不应该乱买东西”，孩子们你一言我一语，问题回答得比较好，但是日常生活中，孩子们见到自己喜欢的东西，很难抑制住自己想要的欲望。

我告诉孩子们，咱们今天来玩逛超市的游戏，希望小朋友在“逛超市”时只选择自己需要的东西，但是不能超过5元钱，如果超出了就不能从超市出来了。说完我就给孩子们每人一张自制的卡片，代表五元钱，孩子们各自到超市忙着选东西，我在旁边观看，只见他们一边不停的选，一边忙着问售货员物品的价格，估计是他们怕选的东西超额，个个都在认真的挑选，一会儿，孩子们陆续的拿着自己选的东西付款，结算时发现：他们大都选了些小东西，就一两样，都没有超出支付额，我真为孩子们高兴，于是，我借着机会对他们进行了教育，让他们知道父母挣钱非常的不容易，他们虽然工作在不同的岗位，但是都要付出很多的辛苦，老师希望你们从小就做一个节俭的好孩子。

通过这次的实际操作活动，让孩子们懂得了钱的来之不易和用途，也了解了父母的辛苦，也许他们从中懂得了很多很多。

幼儿园小班教养教育随笔四：今年，我教的是小班，小班孩子的个子还小，每次洗完手，自己挂毛巾对于他们来说有点困难。所以每次我都帮他们挂毛巾。

今天，我想：“如果不帮助他们，看看他们会怎样做?”只见有的小朋友拿着毛巾使劲地喊：“老师，我够不着!”有的小朋友站在原地不动;有的拿着毛巾往钉上扔;有的则追着个子比较高一点的小朋友让他们帮忙，只有夏铭彻小朋友将毛巾卷成一个棍状，并向两端使劲拉，将有绳的那端朝上，一下子就挂上了。就这样一件小事，孩子们有这么多种处理方法。自由活动的时候，我把小朋友集中起来，请夏铭彻小朋友示范挂毛巾，孩子们都高兴地为他鼓掌。崔亚棋对夏铭彻说：“你看毛巾变长了。”李泽睿、夏雪润等他们连忙把毛巾拿下来也学着夏铭彻的方法重新挂。我请小朋友说还有没有别的挂法，小朋友说可以跳起来挂，可以踩在小板凳上挂，可以垫起脚来挂等等，孩子们积极地想出了许多方法。