小学语文教学随笔范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教学随笔，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】语文教学 心得 改变

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。

以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，笔者亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

篇2

江东小学 王小珍

假期里，我阅读了《小学语文教师》六月刊的《“随文练笔”研究专辑》，让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被指引导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解，更系统的认识。

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”策略，是我们当前值得思考和探讨的问题。而在文本教学中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。本人就学习前人的经验以及结合自己的教学实践，为找准随文练笔的切入点整理及提出以下几点看法。

对于选择随文练笔的切入点，我们常常会有“水满汀洲，何处寻芳草”的困惑，其实在备课的时候，我们能够潜心会文，何愁天涯无芳草呢？

一、拓展文本空白处——与文本角色对话

文本是一个召唤读者参与的意义空间。文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间，只要我们善于挖掘，自有一片与文本交流的空间。如人教版十一册《草虫的村落》，课文的许多地方都留下了想象的空间，可以引发学生进一步思考，巧设练笔的空间。如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露，在这深情的对视中，作为与丈夫阔别多时的妻子的你，会与丈夫倾诉些什么呢？又如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”如果你是蜥蜴，看着这群好奇的小甲虫们，你会如何向它们讲述外面的大千世界呢？它们会向你提出那些新奇有趣的问题？在这里，充分调动了学生的生活体验，让学生那奇异的想象得到驰骋，加上受到作者文中童心童语的感染，有了作者笔下草虫的世界这个大环境的渲染，学生练笔的情感被激发了，必然又产生一幕幕生动、有趣的情景。当然学生的语言也得到了有质量的训练。

二、丰润文本空白处——为文本主角代言

《语文课程标准》指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，让孩子们充当故事的主人翁，想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔是学生和文本的对话，是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合，这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思考，在思维与情感引发主动积极的情态下，学生所言就会言之有物，言之动情，让文本生色不少，同时也能更好地深化了文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。

在教学人教版第九册《地震中的父与子》时，我们可以引导学生想象模拟被压在废墟底下的阿曼达在死神面前如何鼓励同学与死神搏斗，争取时间最后获救的情景，让学生从身心参与中感受到了阿曼达的了不起，丰富了阿曼达的勇敢坚强的形象。又如人教版第十一册《老人与海鸥》一文中，“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态和平时大不一样，像是发生了什么大事。”“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”老人生前视海鸥如亲人，从他十年如一日般坚持给海鸥喂食中，从他对海鸥一声声熟悉而亲切的呼唤中，可见他对海鸥的一片深情，然而海鸥们十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人，它们心中是多么的焦急、忧虑啊！当它们眼前出现老人的遗像时，它们“翻飞盘旋，连声鸣叫”，它们当时可能说些什么呢？当海鸥们意识到人们要把遗像带走，它们要与老人永别了，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”它们再一次“大声鸣叫着”，它们多么希望再多看老人一眼，希望遗像能多留一会，它们的大声鸣叫想对老人说什么？想对人们说什么？此情此景，海鸥们的伤痛、无奈、焦虑，千言万语让学生们流泻于笔下，人鸥情深的一幕便永远定格于学生的脑海中。

三、延续文本意犹未尽处——续作者未言之意

有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更具体、完整，也使小读者能过把小作家的写作瘾。如《小摄影师》一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大：小男孩到底给高尔基照成相了吗？如果他来，会做些什么，说些什么？如果不来，又发生了什么事呢？在此练练笔，学生兴趣盎然，创意无限。又如《凡卡》一文的结尾处余意未尽，给读者留下了广阔的想象空间。课文在凡卡熟睡在那甜美的梦中结束了，然而梦总是要醒的，为此，我设计这样一次练笔：凡卡美梦可以成真吗？当他醒后会发生什么事？学生在学习课文的基础上展开合理想象，延续了故事的情节，道出了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运。他们有的写道：“凡卡睡醒以后，他偷偷写信的事被老板发现了，结果遭到了一顿毒打，他那虚弱的身体承受不住而死了。”还有的这样写道：“凡卡每天翘首期盼爷爷到来，但当时的现实社会是残酷的，它没有怜悯这可怜的小孩，凡卡的希望在一天天无了期的等待中扑灭了，凡卡在绝望中饱受老板的虐待，最终死去。”

四、捕捉文本典型处——实现语言的迁移运用

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关键词：德育教育；小学语文；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-161-01

小学是人生教育的起步和奠基阶段，小学语文是基础学科，它在培养小学生的道德精神和文化素养方面有着不可替代的优势。因此，语文教学必须始终贯穿道德教育，依据语文学科的特点，通过语文知识教学、语文能力训练，以及广泛的人文熏陶.对学生进行思想品德教育。

一、在小学语文教育教学中渗透德育教育的重要性

1、有利于提高小学生的综合素质

新课改实施后，小学德育教育工作越来越受到国家和教育机构的关注。小学生的成长除了重视学习成绩以外，还应该重视综合素质的提高。为此，国家和教育机构不断呼吁重视德育教育工作，尤其是在语文教育教学中渗透德育教育。做好小学生的德育教育工作，可以说是提高学生综合素质的必然要求。

2、有利于小学生身心健康成长

小学时期是学生各方面成长的关键时期，在小学语文教育教学中渗透德育教育对小学生的成长有着很重要的影响。主要是因为小学时期正是学生性格形成的阶段，学生的性格怎样并不是由先天决定的，而是后天培养的，那么要使小学生今后成为一个有道德、有素质的人，就要充分重视在小学语文教育教学中有效渗透德育教育。

二、如何在小学语文教学中渗透德育教育

1、德育教育体现在言传身教中。自古有学高为师，德高为范的说法，意思是说教师不仅要在专业知识和技能上具有过硬的水平，还要拥有良好的职业道德和思想品德，这可以为学生树立一个榜样的作用，让学生在日常的教学活动中受到言传身教的影响，提高道德水平。特别是作为一名语文教师，更应该发挥良好的人文修养的魅力，用自己的言传身教为学生树立一个良好的榜样，对学生实施德育教育。因此，小学语文学科的德育教育体现在教师的言传身教当中。为了更好地在言传身教中实施德育教育，语文教师可以从以下几个方面出发：第一，‘教师要为人师表，对学生提出的要求，要用自己的实际行动加强维护，为学生树立榜样；第二，教师要运用积极的教学方法，对于学生要多表扬，少批评，多鼓励，少打击，不断提高学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习态度：第三，教师对待学生要一视同仁，并积极关心成绩较差的学生，避免在公共场合提出批评，保护学生的自尊心和自信心；第四，教师的穿着要大方得体，言谈举止要体现良好的人文修养，不说不道德的话，不做不道德的行为，要成为一个优秀教师的样子；第五，教师可以在教学中发挥德育教育的引导作用，细心挖掘德育教育与学科的结合之处，抓好时机实施潜移默化的德育教育，让德育教育成为语文教学中的重要内容。

2、德育教育体现在课文朗读中。语文课文中蕴含了非常丰富的德育素材。在课文朗读过程中巧妙地渗透德育，是学生体悟人物的思想感情，领会课文的意义，体味课文蕴含的情感的重要途径。学生通过对课文的反复朗读，可以将自己的思想与情感融入到朗读文章的过程中，从文字中读出感情，实现个人情感与文本主人公感情的共鸣，感受课文中主人公的形象、情感及其体现的爱国主义精神、集体主义精神和民族精神等，达到预期的德育教育目标。例如：在六年级的《抗日英雄杨靖宇》一文中，可以要求学生轻声读文，边读边想这篇文章主要讲了什么，旨在让学生在分析的基础上，抓住主要内容，概括段意，再用朗读表达出来。通过课文的朗读，可以使学生树立舍已为人、坚贞不屈，顽强拼搏的精神品质，及对大无畏牺牲的崇高敬意和对爱国主义精神的认识。

3、德育教育体现在实践教学中

小学语文教学不仅让学生的语言文化水平得到提高，还要让学生学会运用语文知识，提高综合素质。因此，在小学语文课堂中或者课堂之外，教师会积极地组织学生参加一些综合实践活动，例如演讲比赛、辩论比赛、随笔作文、读书交流会、朗诵活动等，以提高学生的综合实践能力。这些综合实践教学活动作为促进师生交流的重要手段，不仅可以让学生在活动中畅所欲言，还能让教师积极了解学生的思想状况，并做好合适的引导，培养他们养成良好的学习习惯和生活习惯，做一个积极健康的小学生。一方面，教师要定期开展与学科内容相关的综合实践活动，丰富学生的学习和生活，提高学生的学习能力；另一方面，教师要善于观察和发现德育教育的有利时机，通过开展有效的实践活动来实施德育教育，提高学生的认识。

4、德育教育体现日常活动中

作为教师，除了用语言对学生进行教育，还要注意自己的一言一行，可以说，言传不如身教，无论是平时的课堂教学，还是对学生的学习管理，哪怕只是生活中的接触，我们都要利用一切可以利用的机会，对学生的德育水平进行渗透和教育。我们还可以利用每年“母亲节”做些文章，开展一些“感恩”活动，让孩子们在假期多帮父母做点做力所能及的家务，减轻父母负担。学校还可以趁机印发一些关于指导孩子活动的倡议书，比如要求孩子回家后了解父母生活的各个方面，包括父母的工作辛苦程度，父母最喜欢吃的食物以及父母的生日是哪一天等情况，并倡议孩子们应主动和父母沟通思想，主动向父母汇报自己在学校的学习生活情况，不让父母操心。

总结：在小学语文教学过程中，要充分发挥小学语文教学思想性较强的特点，通过多样性的教学方法和模式、结合教学内容，发挥教师的积极引导作用，尽量将德育教育充分体现到语文教学活动的各个环节中去，让学生在提高语言文化水平的同时，享受到潜移默化的德育教育，形成健康高尚的良好人格。

参考文献：

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关键词：小学语文；学生；发展；提升

一、品德素质方面的提升

从小时候培养起良好的品德素质，才能成长成为一个优雅有礼的人。可以在小学语文教学的教学课程上，多渗透一些对孩子品德影响深刻的内容，再鼓励孩子发表一些自己的想法和感触。比如，在教学《负荆请罪》这节课的时候，给学生讲完故事内容后，分别对廉颇和蔺相如的做法和品格进行分析。在这个故事中，蔺相如的宽容、知错后而能改、真性情都是具有影响力的良好品德。让学生感受到故事中主人公的人格魅力，并谈谈给自己的影响还有自己的看法，还有生活中的自己遇到和别人的矛盾冲突的时候应该怎么做。这样，在学习课本的时候也让学生养成良好的品德，提升了学生的品德素质教育。

二、思想觉悟方面的提升

小学生的思想品德教育和爱国思想的培养不仅体现在思想品德教科书里，也体现在“八荣八耻”和“小学生日常行为规范”中，在语文的教学中，也有很多涉及抒发爱国思想的课程。比如，学到古诗《闻官军收河南河北》时，分析过诗句中表现作者的思想和心情之后，教师可以再联系课外内容对杜甫的生平进行一些介绍，他生活年代的动荡和他生活的众多不如意以及他那颗爱国的心……根据这些，学生既能更容易理解他的诗的思想，又能受到作者精神的震撼和感动，从小培养他们的爱国思想、生活觉悟，让学生有一颗充满激情和正能量的心。

三、文学水平方面的提升

语文的应用在我们生活无处不在，但文学上面的深层次理解并不简单，小学语文更有义务从小培养起学生在文学方面的发展水平。语文课本里也有很多根据学生的层次和水平推荐学生阅读的课外读物，可对读物没有了解，学生很难主动去阅读，教师可以试着展现文学作品的魅力激起学生阅读的兴趣，还可以举办一些班会演讲活动让学生讲出自己的感悟。利用读后感的形式让学生在读书的时候记录觉得好的句子和自己当时的感想，培养学生养成记随笔的习惯，既为以后的写作积累了素材，也提高了文学水平。

小学语文的教学课堂应该是活跃的、有创意的，涉及面广泛而有意义的。这样，学生在语文课堂上学到的不仅仅是识字认书的知识，更是做人的道理，思想的提升，更全面的发展。

参考文献：

[1]李伟忠.“聚焦高效课堂”之一：引领篇开启高效课堂的“那串钥匙”[J].河北教育：教学版，2011（11）.

[2]张静茹.记叙文教学切入点初探[J].教育实践与研究：A，2011（06）.

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关键词：小学语文；语文教学；主动意识；进取精神

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0069-02

在小学语文新课标的指导下，笔者通过反复琢磨，构想出一套对小学语文课进行探究性教学的思路，并在实际教学过程中加以应用、总结、修正、提高，通过一段时间的教学，收到了较好的效果。

新的学期，笔者几乎每天都被一些东西打动着：下课铃声响了，学生恳求着：“老师，迟一点下课好吗？让我们再合作一次！”第四学习小组的学习心得上写到：“通过第四单元的自主学习，我们真正体会到了语文学习的无限乐趣。”二（1）班的郑××同学在心语里写到：“我太喜欢新的语文课了！每天都怀着急切的心情盼望着下一节语文课！”二（2）班张××同学在随笔里写到：“这就是语文课，她让我自信、洒脱、有个性、有进取精神，我每天都沉浸在语文学习的快乐中。”……快乐着学生的快乐，笔者也沉浸在语文教学欢乐的海洋之中。确实，全新的语文学习方式――自主、合作、探究是学生语文学习的源头活水！

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者和学生一起，共同探索、努力研究、积极合作、认真参与，初步摸索出了一种全新的语文学习方式。

一、根据课标制定三级目标

1.知识与能力。这是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的关键和根本。

2.过程与方法。要让学生寻求并掌握获取知识，形成技能的过程和方法。

3.情感态度价值观。要注重在语文教学活动中培养学生健康、丰富的情感，使之形成积极、正确的态度。

二、确立自主、合作、探究学习方式的理论指导

学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，教师和学生要共同树立学生的主体意识。在教学中，要面向全体，关注每一个学生的发展，以改变学生落后的学习方式。

1.自主学习。教师要激发学生的学习兴趣，培养其自主观念和自主意识，并引导学生主动参与，亲身实践，独立思考。同时，要引导学生形成积极、主动的学习态度，鼓励他们进行自主学习，并高度评价其学习成果。这样，学生就能在语文实践中丰富自身的人文素养，提高语文能力。

2.合作学习。在教学中，教师要充分激发学生合作的欲望，调动他们的合作的积极性。通过让学生进行小组合作学习、团队合作学习，实现生生合作、互动，并在语文教学中取得可喜的成绩。

3.探究学习。教师应耐心、细致地培养学生的探究意识、习惯和能力，并勤于钻研、思考、提问，并乐于同学生进行交流，具体做法如下：

（1）建立语文学习成长袋：语文学习原始资料表；入学前家长评价表；学生进步记录表；家长月反馈表；语文学习目标表；教师评价表、激励表；学生学习经验表。

（2）学生自主命题袋：面试命题卡、笔试命题卡（按单元出题）。学生分小组确定出题人、答题人、评价人，并评选出优秀命题者。

（3）学生合作探究小组：按课文、活动分组。（探究小组的类型：单元活动小组、四人小组、特色小组、男同学团队、女同学团队、兴趣小组……）

（4）课外名著学习沙龙：拓展性阅读、研讨。（名著推介；名著阅读札记；名著观感交流；名著名人谈；名人访谈录；吹毛求疵看名著……）

（5）学生学习成果评价组：评委由学生自我推荐、竞选产生。（评价内容：课堂活动评价、课堂发言评价、课外学习效果评价、资料信息收集评价、随笔评价、学习成绩阶段性评价、作品发表评价、语文学习整体性评价……）

（6）语文大世界学习成果展示交流课：在教室的各个位置布置自己的成果展示，包括图片、资料、作品、多媒体成果等。

（7）语文学习问题抢答、辩论赛：分单元、课本、文体、问题类别（准备课文：《难忘的一天》、《酸的和甜的》、《望庐山瀑布》、《古诗两首》、《桂林山水》、《珍珠鸟》）

（8）课本剧演出：《黄河的主人》、《少年闰土》、《两小儿辩日》。

（9）中段考：面试题（学生自主组织试题、学生准备答案），笔试开卷。

（10）期末考：面试题（学生自主选定试题，学生评委准备答案），笔试开卷。

（11）口头作文学生自评组：题目自主拟定、写作内容自定、口头表达成绩评价，人人参与。（每两周一次）

（12）配乐朗诵：评委组由学生自主产生，朗诵由学生自己合作完成。（朗诵课文：《难忘的一天》、《酸的和甜的》、《望庐山瀑布》、《古诗两首》、《桂林山水》、《珍珠鸟》。）

实验的过程就是带着问题摸索前进的过程，相信在课程标准的指导下，一定会为语文教学注入源源不断的活力。

参考文献：

[1]茹成.以爱为媒，以情为介，激发小学语文教学中学生的情感[J].现代阅读（教育版），2012（12）：47―48.

[2]吴建策.耕读文化，让童心在田园诗中栖居――永外实小“探寻楠溪江文化”综合实践活动侧记[J].现代阅读（教育版），2012（5）：31―33.

[3]邱秋玲.兴趣为导，自主先行――小学生语文课外阅读习惯培养探微[J].现代阅读（教育版），2012（10）：40―41.

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[关键词] 写作策略；小学语文；应用

新课改提出以来，在教学工作当中，小学语文的教学水平得到了很大提高，其中小学生写作策略的已成为重中之重，更在一定程度上反映了小学语文的教育水平。加强小学生写作能力可以为小学生的写作水平打下扎实基础，教师应重视写作策略的训练，从根本上改善学生的写作水平。

一、写作策略训练的意义及现状

新课改要求小学语文教学要结合学生年龄特点，加强沟通。写作策略的训练能够在一定程度上提高小学生的写作水平，对于小学语文写作课程的实现也有所帮助。同以往的写作教学模式相比，写作策略有以下几点优势：一是能够很好地同《新课程标准》结合在一起，真正地让学生体会到“写作源于生活”的意义；二是对学生写作能力的培养有着很大的帮助；三是让学生将自己内心的所感所想以文字的形式表现出来，满足小学生渴望书写的本能；四是让教师在完成教学任务的同时培养学生综合能力。语文写作中也存在着一些问题。

1.运用教材不充分

从语文课本中可以发现，有许多方面都涉及写作知识，甚至在部分课文当中还应用到高超的写作策略，教师运用课本知识点对学生进行写作教育，灵活运用知识点从而提高写作水平。但是，在具体的语文教学过程中，很少有教师充分将课本知识点利用起来，教师习惯将课文和写作分成两部分来进行教学。在进行写作训练的时候，通常会在学习完课文单元后，才布置作业，这就使学生养成了依赖作文书的习惯。

2.写作题材单一

从小学生的作文中可以发现，写作题材单一，学生缺乏想象力。对于词语的理解不够透彻，不能够将其正确应用，学生出现局限性思维。以“最难忘的一件事”为主题写作，小学生大多会写自己经历的痛苦或者是开心的事情，很难有一个质的改变。

二、写作策略在小学语文教学中的应用

传统的小学写作教学模式中，教师通常都是灌输式的讲解，学生被动式的学习，而学生是否真正地了解并且学以致用，教师并不是很清楚。在此前提之下，就要求在对小学生进行写作策略训练的过程中，为其营造相对自由、宽松的环境。小学生能够真正参与其中，变被动为主动，将自己的想法在课堂上大胆地提出来，教师将学生提出的问题有针对性地进行讲解，从而让小学生积累丰富的写作经验，学以致用。

1.积累丰富写作素材

语言的积累是写作能力提高的基础，语言文字让文章更加生动有趣，增加文章的新意和深度。写作语言包括写作的词汇和语句。小学生在日常学习生活中，要注意语言的积累，扩充词汇量，充分利用好工具书，及时查阅生字、生词；同时，要注意语句的搜集和积累，仔细体会精彩的语句，做好摘抄，并且要用心领悟，将其内化为自己的语言、思想，在写作中灵活应用。

2.列提纲增强写作水平

小学生在写作前，要养成列提纲的习惯，明确自己所要创作的核心以及在写作的过程中可能会涉及的内容。提纲是文章的主要框架，学生在进行作文创作的时候，对于文章的质量，教师不必太过于苛求，可以让其先学习列提纲，然后根据提纲写出相应的文字就可以了。然而，好的习惯都是需要慢慢培养的，假如在小学阶段，孩子们没有养成列提纲的习惯，以后要再想对其进行这方面的培养就会变得难上加难。因此，教师在对学生进行写作策略训练的时候，一定要让学生养成列提纲的习惯。

3.小组互动提高合作意识

传统的写作教学缺乏相应的讲解与分析，教师对学生写作知识掌握程度也并不十分了解。在这样的背景之下，就要求写作教学中，教师要学会让学生参与其中，让学生掌握学习的主动权。教师还要鼓励学生阅读并培养其阅读能力，让学生在阅读的过程中发现并解决问题，从而提高自己的知识水平，为写作打下基础。另外，组建学习互助小组，让学生互相讨论。学生在参与小组讨论的时候，可以畅所欲言，各抒己见，充分发挥自身的聪明才智。通过学习交流掌握相关知识，同时对于学生的合作意识的培养也很有帮助。

4.加强写作训练积累写作经验

要想从根本上提高小学生的写作能力，不但要为其打下良好的写作基础，还要加强在日常生活当中的锻炼。学生以日记形式记录日常生活点滴，从而为今后的创作提供丰富的写作素材。然而，学生在练习的时候，只是简单地做流水记录是起不到作用，因此，学生要细心观察、感悟、思考，学会在实际写作的过程中合理地运用生活素材。写作策略只是单纯地局限于课堂训练是不够的，这就要求学生在平时多进行写作训练。只有这样，才能从根本上提高小学生的写作能力，同时还有利于学生创新意识的培养。

教师在对小学生进行写作策略训练的过程中要以学生的实际生活为前提，选取学生感兴趣的话题，从而锻炼学生的写作能力，让学生将写作当成一种常态，从根本上提高写作水平。

参考文献

[1]崔@碧.写作的艺术――探究小学语文作文的有效教学[J].中华少年，2017，（01）：51-52.

[2]崔晨.人教版小学语文习作教材分析[D].杭州师范大学，2016.

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[关键词]多媒体技术；运用；影响；效果和效率

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0091-02

在小学语文教学中应用多媒体技术，可以活跃学生的思维，帮助学生释疑解难；可以创设情境，使学生如身临其境，引起情感的共鸣，从而加深对课文的感悟，让语文课堂成为充满活力的现代课堂，提高教学效率，增强教学效果。这些优点是广大教师有目共睹的。然而，笔者在近些年探究语文教学更优化、更高效的过程中，发现一些教师过多、过频地使用多媒体，给语文教学带来了许多弊端。

一、无需使用多媒体技术，留给学生阅读与感悟的时间与空间

四年级的一位语文教师在讲授《三顾茅庐》（苏教版四年级）一文时，课前布置学生阅读《三国演义》，了解小说中主要人物的相关事件。第一课时，先由谈论《三国演义》中的人物导入，接着学生自学课文生字词，读通读顺课文，画出不明白的和有感受的词句，最后教师指名初读课文。有学生读出了张飞的粗鲁，引起了全班同学的大笑。此课被教育局的督查领导批为差课，理由是作为现代化实验学校，语文教师上课居然不用多媒体。笔者认为，这课的生字量不大，可以由教师用粉笔在黑板上边板书边认读，以体现教师的书写指导和示范功用。给学生时间，让学生按自己的感悟去朗读课文，以体现学生学习的主体性和自主探究。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生只有通过自己的独特感悟，才能认识自己眼中的刘备、张飞、诸葛亮。这位教师的教学方法已经达到了这课的教学目标，又为何非得使用多媒体呢？在语文教学“倡简”的今天，我们更应该把感悟语言文字的空间留给学生自己，而不是将多媒体技术变成程式化的教学机器，把学生制造成流水线上的规格产品。

二、恰当使用多媒体技术，提高学生阅读与感悟的效果和效率

现代教育教学中，在不恰当的时机使用多媒体，不仅不能解决教学中的重点与难点问题，还会分散学生的注意力。笔者曾经尝试在同一课的不同教学环节使用多媒体技术，取得的教学效果完全不同。例如在四年级上册的《泉城》第一课时教学中，笔者先在一个班级用多媒体技术播放济南四大名泉的影像，导入新课的学习。此环节的设计本意是让学生先对济南的泉水有一个初步的认识，激发学生的学习兴趣，然后对课文描述泉水的语言降低感悟的难度。谁知，学生看了四大名泉的录像后，议论纷纷。那些问题，既有与课文所描述的名泉有关，又有一些无关课文的题外话。结果，笔者费了不少口舌，才将学生的思维牵回到课文中来，让他们按要求自学生字词，阅读课文。在这个环节中，仍然有学生不能专注地完成自学任务，还在窃窃私语。由此可见，第一课时的学习效果无法达标。笔者吸取了这个教训，在另一个班级教授《泉城》的第一课时的时候，由说一说城市的别称导入，引出课文的最后一个自然段：“济南的泉水天下闻名，所以被人们称为‘泉城’。”有学生对这句话发出质疑：“济南的泉水为什么天下闻名？它们有什么特别之处？”笔者引导道：“问题的答案就在课文中，请同学们仔细地读课文。”学生带着问题，一下子就投入到课文的初步学习之中，专心致志地读课文、学生字，学习效果非常好。到第二课时的教学时，笔者让学生感悟课文的语言文字之后，再来欣赏名泉的影像，既提高了学生感悟语言文字的能力，又加深了学生对课文内容的记忆，图文结合，印象更深刻，提高了教学效果。由此可见，在恰当的时机使用多媒体技术，可以让教学事半功倍。

三、合理使用多媒体技术，加大学生阅读与感悟的广度和深度

二年级的一位语文教师在教授口语交际《我长大了做……》时，指导学生说话。教学过程中，他播放了一段录像，内容是国旗班的战士们护卫国旗并与旭日一同升起，工人在工厂里做工，医生在给病人看病。当学生自由表述自己的理想时，就仅仅围绕录像中播放的三种职业来说。由此可见，这个教学中的多媒体使用没能拓展学生的思维，反而限制了学生思维的广度和深度。笔者认为，教师完全可以让学生畅所欲言，如自己的爸爸妈妈在做什么工作，自己还了解哪些职业，自己将来想从事什么职业……而教师在制作多媒体课件时，应该将更多的职业采集过来，并且阐明“职业不分贵贱，只要是为人民服务，都是高尚的”这一观念。

四、过多使用多媒体技术，影响学生良好学习习惯的培养

在语文课教学时，我们经常会听到“不动笔墨不读书”的话语，可是自从学校配备多媒体设备后，许多教师就将多媒体设备运用到了“极致”。多媒体不光用来显示与课文相关的图片和影像，就连板书也用投影显示，甚至是课文都被一句句、一段段地打在了屏幕上。学生只需看着屏幕，跟着鼠标，读着颜色各异、字体大小不一的字、词、句。如果鼠标再一点，可以标识重点词句，提示学生引起注意。学生将书本当成了课桌的装饰品，一节课下来，学生的手没拿过一次笔，书本上干干净净，什么标识与文字都没有。试问，学生的记忆力真的有那么好，可以将教师在课堂上教授的所有东西都牢记于心？过多地使用多媒体，又该让我们如何去实施“不动笔墨不读书”的理念呢？

五、过频使用多媒体技术，阻碍年轻教师基本素质的提高

自从多媒体技术进了课堂，不少年轻教师的课堂教学都依赖于多媒体。不用好好练字，电脑打出的字漂亮着呢！不用简笔画示范，网络上的精美图片多着呢！不用示范朗读，教材配套的教学资料上有专业播音员的课文范读，动听着呢！教师可以不用写字，不用读书，不用绘画，不用朗诵……一切有多媒体呢！就连课后小练习、小测验，都可以到网络上下载一个现成的，多么轻松。更不用说什么听课评论、教研小结、教学随笔，甚至是教学论文，都可以到网络上找到现成的，不用费心费力。许多教师将教学以外的精力，都用在了休闲、娱乐上，放弃了提高自身的教学功底。

综上所述，过多、过频或不恰当地使用多媒体技术，不仅不能给小学语文教学带来最优化、最高效，反而起到了相反的作用。因此，在小学语文实际教学过程中，只有正确适度地应用多媒体技术，其优点才能推动小学语文课堂教学，才能为学生更快、更好、更高效地学习语文打下良好的基础，才能提升小学语文的教学质量。

参考文献：

[1] 王梅菊.多媒体在语文教学中的应用及要求[J].文教资料，2006（9）.

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【关键词】小学语文 课程教学 写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.079

写作教学是小学语文教学中的重要一环，同时也是学生通过语言文字的形式，表达自身见解，抒发自身情感的一种有效形式，在小学语文教学中占据着重要的教学地位，发挥着重要的教学意义。小学语文课程的任课教师应该不断改进自身的写作教学理念，丰富自身的写作教学手段，激发学生的写作学习积极性和主动性，切实提升语文写作教学的教学质量和学生的写作能力。

在小学阶段引导学生进行写作课程学习和写作训练，不仅可以有效的整合学生所学到的语文知识，考查学生的语言表达能力和语言运用水平，同时还能够提升学生的文学素养和综合素质，使学生能够运用语言文字，顺畅的表达自身对于周围事物的看法，抒发自身的情感。同时，帮助学生以语言文字的形式和他人、和世界进行有效的交流和沟通，丰富自身的精神世界和情感世界，为学生今后的学习和发展，打下坚实的基础。可以说在小学阶段对学生进行写作教学，不仅是课程教学的要求，同时还是学生个人发展的需要，教师应该充分认识到写作教学在学生学习和发展过程中所起到的重要作用，不断改进自身的写作教学理念，提升小学语文写作教学的教学质量和学生的学习水平。那么在现阶段的小学语文写作教学中，教师应该如何更好的进行教学，提升教学效率呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，引导学生观察生活，从细小的生活环节里，获得写作的灵感。小学阶段的学生由于年龄较小，观察生活和领悟生活的意识和能力较低，学生在生活中对生活和周围世界的认识，还停留在十分浅显的层面上，对于生活中那些细微的事物和情感，往往很难感知到，甚至常常忽略。这就使学生的感知能力受到很大的影响和局限，不利于学生写作素材的搜集以及写作能力、表达能力的提升。针对学生的这种学习现状，教师在对学生进行写作教学时，应该积极引导学生观察生活，使学生能够真正深入到境遇中去，对生活中自己所见到的事物，进行细致的观察和分析，提升自身的生活感知能力和情感体验能力。

在具体的实践中，教师可以采取有意识的引导这种教学方式，在写作教学过程中，引导学生对教师所提供的事物，进行深入的观察和剖析，并且引导学生用自己的语言将自己所观察的事物和现象等表达出来，描述自身对于该事物的认识和理解，使学生初步养成乐于观察、善于观察的良好写作习惯。同时在这个过程中，教师还应该给与学生以充分的尊重和理解，让学生能够独立自主的对自己所面对的事物，进行观察和分析，教师则应该避免对学生进行打断和影响，从而使学生能够真正的从自身的观察感受和体验出发，得出真实的结论，切实提升学生自身的观察能力和感知能力。在学生学会进行观察和表达之后，教师则应该发挥自身的教学引导作用和辅助作用，引导学生对某些没有注意到的方面，进行重新的审视和思考，从而循序渐进的使学生养成良好的观察习惯和观察能力，提升学生的写作知识储备。

其次，营造良好的写作情境，激发学生的写作兴趣和写作灵感。教师在对学生进行写作教学时，应该根据学生的写作实际和写作能力等，进行有效的写作情境创设和营造。帮助学生能够在写作氛围和写作情境的影响和感染之下，迅速的进入写作状态，更加深入的理解写作题目的要求和内涵，从而获得一定的写作灵感和写作动力，提升学生的写作能力和写作水平。写作是一个复杂的过程，它除了要求写作者本人具有一定的感性认知和理性材料的积累，同时对于外界写作环境也有一定的要求。和谐、宁静、愉悦的写作氛围，对于进行良好顺畅的语文写作，具有很大的辅助作用，因此教师在引导学生进行写作练习时，应该充分认识到良好写作环境所具有的促进意义，积极为学生营造良好的写作氛围和写作情境。使学生能够在这种情境的引导之下，进入写作状态，更好的表达自身的情感和想法，利的完成写作过程，实现写作预期。

在氛围营造和情境创设中，教师可以运用多媒体教学手段，向学生播放相关的写作图片和视频、音乐等，使学生能够在情境的感染和渲染之下，对写作内容形成一个大概的框架和初步的概念。之后教师则可以引导学生将自己所想到的事物和所获得的情感，用更加具体形象的语言表达出来，使学生将自己内心的情感和看法，落实到笔端，完成自身的写作，提升写作教学的质量和效率。除了采取多媒体教学手段进行情境创设之外，教师还可以根据实际写作教学需要，将学生从课堂范围之内解放出来，让学生走进美丽的大自然，对真正的自然事物和现象，进行感知和观察；使其在大自然的一草一木中，获得心灵的放松和精神的陶冶，提升学生的认识能力和感受能力，从而激发学生的写作兴趣和写作积极性。引导学生从紧张的写作节奏和写作情绪中跳脱出来，以一种更加流畅、愉悦的心态，进行语文写作的练习，提升写作教学质量和学生的写作能力。

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关键词：小学语文；剪纸；课堂教

伴随着社会的进步和发展，教育行业也在不断改革和发展。小学语文教学属于语文学习的基础阶段，因此采取有效的教学方法对学生未来的发展有着重要的影响。然而，传统的小学语文教学法已经无法满足当前的人才培养需求。为了培养提升小学生语文的综合素质，老师逐渐摒弃了传统的教学模式，纷纷采取新型的适宜学生的教学方式。剪纸教学的融入就是一种典型的新型教学方法。通过剪纸教学与语文课堂相结合，目的在于培养学生的创新精神、动手实践能力等。剪纸艺术来自于民间。剪纸有利于学生加深对中国民间文化的了解，感受具有魅力的民族精髓。集美与朴素为一身的民间剪纸艺术演绎了民间的生活。学生在学习知识的同时感受艺术的温暖和美感，这对提升学生的审美能力也起了促进作用。笔者详细分析了如何将剪纸教学与语文课堂有效的结合起来，希望能给读者提供参考的价值。

一、将剪纸艺术导入课堂

在传统的小学语文课堂中，老师习惯占据主导地位。通常情况下，都是老师在上面讲述，学生被动地听老师讲解。学生参与课堂互动的机会较少。然而，小学生年龄偏小，活泼好动，这样的教学方式久而久之就容易让学生对课堂学习产生枯燥和乏味感。为了改变这种不良的学习状况，老师通过发掘语文课中包含的富有特色的元素来提升学生的学习兴趣。语文课本中有不少包涵剪纸内容的课文，例如《放骆驼的孩子》《姥姥的剪纸》《剪纸的魅力》等。老师可以充分发挥自身对剪纸的了解，以提高课堂的质量为目的，在课堂教学中穿插剪纸的活动内容。通过极具特色的剪纸活动，学生在语文课堂上不仅能够了解剪纸这一特色的传统文化形式，还能充分将动手动脑与想象创造相结合，从而提升学生的综合素质。剪纸学习可以归类到语文综合性教学的一块内容。老师在给学生讲解剪纸内容之前，可以在网上搜寻一些关于剪纸的美丽图案花纹以及关于剪纸的一些动态视频。剪纸对于学生来说是相对新奇的事物。学生看到这些美丽的剪纸后，容易被剪纸所吸引，自然对课堂也会产生兴趣。

二、剪纸――为孩子插上想象的翅膀

现代人创新能力的具备和发挥对于推动社会的进步和发展有着重要的作用。为了顺应时代的发展，在小学教学过程中，学生的创新思维和能力就成了重点培养的内容。孩子天性活泼好动，对新奇的事物充满了好奇心。而小学教学属于孩子学习的启蒙阶段，在这个阶段培养孩子的创新能力对孩子未来的发展有着长远的影响作用。老师可以用情境导入的方式帮助培养学生的创新思维。例如，结合神笔马良的故事，老师可以创设这样的情境，假如有一天大家独自身处在大海怀抱的一个小岛中，这个岛上的景色优美，鸟语花香。但是这个岛上没有人居住。这时我们的手中有一把剪刀，只要用这把剪刀剪出的剪纸图案，这些剪纸都会变为真实的事物。学生就可以自由的发挥，在这个小岛上，自己希望用剪刀剪出什么样的事物来帮助自己。以这样结合剪纸和情境设置可以充分调动学生的想象力和创造性，让学生的创新思维在自由的空间里得到充分的释放。

三、剪纸――培养了孩子勤劳的双手

剪纸活动是一项具有实践性的活动，通过剪纸能够培养起孩子们勤劳能干的小手。剪纸并不是一个简单的头脑臆造的过程，还需要学生将自己内心所构思的内容，通过灵巧的双手创造出来。例如，学习《姥姥的剪纸》时，课文讲述了姥姥有一双灵巧的手，姥姥剪出的剪纸能够拴住作者。姥姥还喜欢将剪出老牛和小白兔用来象征自己和可爱的小孙子。温情的表述可以让学生感受到姥姥对孙子的爱。老师可以抓住课文中的主要线索剪纸这一内容来启发学生：“姥姥喜欢剪出老牛和小白兔来象征自己和自己的小孙子，那么同学们能不能也像课文中的姥姥一样把自己和爸爸妈妈剪进剪纸里呢，相信同学们的爸爸妈妈一定很想看到同学们亲手创作的爱的剪纸。”凭借引导启示，让学生自己动手进行剪纸。借助这样富有意义又具备趣味性的剪纸活动，语文课堂教学也会变得更加生动有趣。同时，学生的动手实践能力也能得到一定的锻炼。在剪纸的同时，老师还可以给学生划分小组，让学生通过小组合作共同完成剪纸工作，这也进一步锻炼了学生之间团结协作的能力。

四、剪纸――丰富了孩子写作的素材

剪纸活动对于学生来说是一项有趣又有意义的活动。通过剪纸活动，学生凭借曼妙的想象，用自己的双手剪出美丽的图案。这既满足了学生的新奇感，又锻炼了学生的动手操作能力，在这个过程中学生还可以体验到与小伙伴共同完成手工操作的乐趣。因此剪纸活动对于学生来说就可以成为学生写作素材和灵感的来源。完成剪纸活动后，老师可以给学生布置课堂上的随笔训练，让学生根据自己的剪纸过程写下自身的心得体会。剪纸来源的灵感，剪纸完成的过程，过程中碰到的困难以及与同学共同完成的成就感都可以成为学生表述的内容。学生通过亲身经历写出来的作文也会更生动，更具独特的意义。

剪纸教学是一项十分有意义的教学活动。通过这样的活动既能锻炼学生的动脑能力，又能培养学生的动手实践能力。剪纸教学活动的有效融入也能帮助学生更好地体会到学习语文的趣味性，为学生今后开展语文的学习奠定良好的基础。

参考文献：

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将本年度工作简单回顾如下：此。

一、深化网络教研。

二、深入一线。

活力在教育教学的第一线。本学期是下乡范围最广泛、时间最长久、次数最频繁的一学期。正是这些活动中，教研员的生命在基层。耳闻目睹了大量最鲜活、最真实的教学现象，并及时撰写了教育随笔，空虚了自己教研员的经验。

1调研活动情况

参与了镇教学能手的评选活动。2月2425日。

参与了实验小学高段语文组的现场教研。3月5日。

3月10日、3月24日、5月5日分别参与观摩了联校、联校、联校的拉网式听课活动。

随局领导分别到中学和联校调研。4月13日和6月16日。

督查防控甲型流感情况。11月3日。

2参与全局活动情况

3月25日，3月1720日。参与并协助组织全县小学语文教师美文诵读片赛和县赛，并作《奏响阅读教学的主旋律》小型专题讲座。

第二小学观摩了古诗文教学研讨活动。3月26日。

参与中学教学能手评选暨兼职教研员评课团体赛。4月823日。

参与并组织小学远程教育课堂教学团体赛。5月1115日。

进行历届小学教学能手考察评价。5月19日—6月5日。

参与了村招聘小学教师的活动。8月8日。

参与并协助组织小学教学能手送教下乡暨兼职教研员评课团体赛。10月20日—30日。

三、锻炼能力。

1参与了中国教育学会培训基地的五期培训。

9月13日—15日赴参与省实验研究课题培训暨观摩研讨会。23月13日。

3共听课160余节。

受县教育局之邀到小学作示范课，43月21日。并作《提高小学语文课堂教学的有效性》专题讲座。

制丝小学讲示范课。3月31日。

8月22日、27日、28日分别在实小、联校、李家完小的教师培训会上做讲座。

参与省第13届小学名优教师做课会，9月26日。所做的示范课《艾滋病小斗士》荣获特等奖，同时做报告《课改中成长》

教育》第1期发表《对当前小学语文教学的追问》全国中文核心期刊《小学语文教师》第5期发表《三年级期末试题》学习报》教育周刊）第39期作了山丹丹花开—记县教育局教研室教研员张江霞》报道。教研快讯《送教下乡促教研》发表在学习报》教育周刊）第45期。论文《追求有效的语文课堂教学》和《多种形式阅读培养学生语感》均荣获省级一等奖。5力争笔耕不辍。

6参与编写了省“小学生发展性评价与检测实验研究”课题语文二年级上、下册工具书。