英语教学随笔范文

导语：如何才能写好一篇英语教学随笔，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 英语教学 初中 创新性思维 “任务型教学”

一

在英语教学中怎样培养学生的创新性思维?从我自身来考虑，教师应真正将学生当作有独立意识、有活跃思想的独立个体看待。以学生全面发展为目的，以启迪学生的独立意识为策略，让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣，体会英语语言的文化内涵，运用起来能够得心应手。

对于学生，单词学习是一件很困难的事情。我在教学中，采用图片、投影、身势语、录音机、电视等教学手段，让学生先感知这个单词是什么，充分调动学生的积极性，同时让学生在真正的语境中理解单词的含义。

我想，不断地创新，才会融洽师生的感情，提高学生对英语的重视程度。通过这样的教学，我深深地体会到“情感+乐学+疑问+动感”才是我们英语教学追求的方向。

二

我担任初一两个班英语科的教学工作。在教学过程中，我深深地感到我们目前的教与学不相适应，教师在两个班上课，两个班的教学进度不一致，其中一个班学生也无法学好功课。

原因是这个班的学生学习基础很差，英语科尤甚。他们能记住的单词极少，最普通的语法知识也不能掌握。但是，为了教学的进度，科任教师不得不和其它班的科任教师一样，采用相同的教材、相同的复习资料、相同的教学速度、基本相同的教学方法，结果和学生的实际大大脱节，无法取得应有的教学效果。

我想，应该根据学生的实际，选用较适用的教材与复习资料，采用与学生学习相适应的进度和方法。这样做，效果应该会好一些。

三

NSE外研版的使用已经有较长时间了，与此同时英语新课程标准倡导以任务为主的英语教学模式。我通过不断地研读“新课程标准”和各种途径的理论学习，逐渐理解接受了这个“新事物”。以下是经过一学期的教学之后的自我反思。

所谓任务型英语教学，即“Task-based English Teaching”，是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。教学中要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。

任务型教学体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念；尊重学生的主体意识，让学生主体参与，最大限度地体验成功的喜悦和自我价值。

这一切对教师和学生提出了更高的要求和众多的挑战。

首先要求教师体会任务型英语教学与老教材的“交际性教学法”是有区别的。尽管任务型教学的确是从交际教学理论上发展起来的，在国外有重要影响的语言教学理论，而我们有时还习惯性地使用交际性教学法，在听力课、写作课和语法课中未能很好地体现任务型的教学方法。

其次是课堂中只为完成“任务”，不重视为任务而进行的知识、能力、信息和文化背景的准备，也不对任务加以延伸，将完成任务流于形式，偏离任务型英语教学的真正轨道。因为课时紧张，目前一个模块的课时是不够的。应在课后巩固训练课。甚至有时一个单元要上两个课时才能解决问题。

在教学中也遇到学生对教师的依赖心理。学生自己课外的语言输入少，习惯于单一地接受和模仿的被动学习方式。在接受和完成任务时一时很难主动形成师生、生生间的互动局面。

以上这些也应引起英语教师的重视。因为任务型教学给教师和学生带来了更高的要求。为此，教师应做到：准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律；根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，开发英语教学资源；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

四

作为一个英语教师，仅使用概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不做教材的奴隶，照本宣科。要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想贯彻始终。

五

先说说背单词。有的学生为了学好英语，天天背单词，不惜把大量的时间都用到了这上面来，早也背晚也背。其结果不外乎两种：1.背会了，但很快又忘了。如此反复几次，终于得出结论：本人太笨，不是学英语的料。2.背会了，也记牢了，但就是不会用，不能完整、正确地表达其所要表达的意思。于是得出结论：英语太难了，不好学。不管是前者还是后者，都是殊途同归――放弃英语学习。

词汇学习固然非常重要，但一定要结合课文去学习，做到“词不离句，句不离篇”。不仅如此，还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇，也只有这样才能学会运用词汇。有的同学在阅读英语文章时，边看边查单词。这样也能理解文章。然而这还远远不够。学习英语和学习数学不一样。对于数学，只要理解了就算会了。而学英语和学语文很类似，学习英语不能只满足于“懂了”、“理解了”，更不能满足于对单词或只言片语的理解，而要积极创设英语的学习环境，不断地去练习、去运用，甚至要学会用英语思维。可见，单纯地记单词和词组是不科学的。运用重于理解。

再说，运用小组活动与提高英语课堂教学的关系。目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。学生有机会相互切磋求解、相互合作，学生的各种能力才能得以锻炼和发展，成绩才能够大面积提高。

六

教学活动的设计体现了学习语言是为了做事情，在做事情的过程中学习语言的原则。师生共同参与，使学生体会到真正地什么叫“用英语做事情”，这样改变了过去以教师为中心的讲授方式和学生被动的接受学习方式。教师要努力鼓励每个学生都参与到教学活动实践中去，使学生在活动过程中逐步建构语言知识和形成语言技能；培养用语言进行交流的能力，从而激发、调动学生学习英语的积极性和兴趣，这对于有一定英语基础的初一学生来说是十分必要的。

七

初一学生起始阶段，应该充分利用属于自己的时间，上好每一堂课、每一个早读。课堂是学生学习成败的关键，是学习过程中最关键的一个环节。我努力做到上好每一堂课，精讲多练，当堂问题当堂解决，不把负积累带到课下，尽量减少学生的课外负担。典型的试题和练习，如涉及当堂课的知识点练习，尽量放在课堂上做，并给出评价，让学生时刻明白自己的问题所在。

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注意学习方法

学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，――讲明学习的方法。

但我觉得做根本有效的学习英语方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语一开始就口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。因此，我们在教字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，直到达到要求。

上课要认真听讲

我们注意到学习好的学生上课的40分钟都听得很认真。他们知道在老师少讲精讲的情况下，认真听课将是他们成绩优秀的前提条件。因为每一个老师都会在课堂上把每个重点内容讲述或点拨得非常透彻，因此你要集中精力听。接下来就是一个融会贯通的问题，在把教师所讲的内容吃深吃透的基础上，积极思维，大胆质疑，好问，多思。并要学会给自己出题，要争取用多种方法解析一道题，比较各种方法的简便程度，这也是对以前学习水平的一个检验。这样，能够对相关的问题有一个清晰的思路

课外延伸

充分利用“Free talk” 鼓励学生用英语交流，课余，调动学生学生积极主动地寻找自由谈话的合作伙伴，他们会为编写谈话内容遇到困难而愁眉苦脸，捧着稿子恨不得问遍所有的人：他们也会在编写时遇到分歧而吵得面红耳赤：他们更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。每一次的自由谈话，学生们都有创新。可以说，自由谈话是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最好舞台。

在这些交流对话中学生的词汇量上去了，句型其实也就好掌握了，以往学生考试行就是张不了口，究其原因，一是胆怯，二是没有讲英语的习惯。为了让学生大胆，习惯地张开口，我要求学生在日常生活中凡会用英语讲的都用英语讲，并告知他们，尽管放心大胆地讲，他们的口语是极棒的。“罗森塔尔”效应起效果了，校园里常飘荡着“Good morning，Miss Yin.”“How are you.”等日常问候语。学生们经过一段时间的锻炼，口语能力大大提高了。

要认真做好复习

课后一定要复习，而且要循环往复的复习。因为人的大脑在储存新的信息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆，反复复习，才能把知识学习得扎实、牢固。除了课后复习外，还可以在双休日进行定期复习和每个月进行一次阶段复习，将所学的知识系统化，条理化。在复习时，要注意以下几点：

1、复习的方法要多样化。复习不等于简单重复，要适当变化形式，力求生动、形象、有趣、有效。如可以采用诵读与译背等方式复习，也可以在运用知识过程中复习，也就是在实践中复习。

2、复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度复习”。避免过度疲劳可适当分散复习。“过度复习”是指对需要牢牢记住的学习内容达到初步掌握后仍不停止，而是继续进行学习识记，达到完全巩固的程度。如背一课的英语单词，背了五遍就能记住时，还要继续背三遍，这三遍叫“过度复习”。花的时间虽多了一点，但对中小学生的学习很有帮助。

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【关键词】英语教学；反思内涵；反思特征；反思内容；反思注意

国家新课程标准的颁布、新一轮课程改革的实施，标志着我国英语教学改革进入了一个全新发展的阶段。这一具有里程碑意义的改革为广大教师提供了以与时俱进的先进教育思想理念展示教育教学的广阔空间，为他们搭建了大展教育教学宏图的多姿多彩的舞台。本文结合笔者多年从事英语教育教学实际，从五个方面就英语教学反思的内涵、反思的特征、反思的内容、反思的实践形式、教学反思应注意的几个问题等方面进行了大胆探索和实践，在此予以论证，以期辛勤耕耘、拼搏在教育教学一线的广大英语教师反思自己的课堂教学行为，做合格的英语教师。

一、 教学反思的内涵

教学反思是指执教者在实施教育教学活动过程中，对教育教学准备活动、行为实施过程基于实施活动行为、调查研究、信息反馈、结果数据统计分析等在相关行为构建理论指导下，以客观事实为基础的、以执教者的可持续发展与进步为目标的、对教育教学效绩评估所进行的一系列否定纠正反思肯定吸纳认同等辩证思维与行为活动有机结合的、以人的发展理念为本的有效劳动。其目的是在此基础上，使执教者教育思想、教育理念更成熟，使执教者教育教学方法、教学行为更完美，在反思与感悟教学缺陷、失败的教训和成功经验中，引领执教者成长、进步，从而到达教学的更高境界。

二、教学反思的主要特征

1.教学反思以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。

2.教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中前进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。

3.教学反思贯穿于整个教学活动。教学内容的反思令课堂再现出生机，以人为本的理念得到了很好的体现。再如对教学方法的反思：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既要有常规课的反思，也要有专题活动课的反思。

三、教学反思的一般内容

笔者综合多年课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容界定为两种：反思教学理念与反思教学方法。

1.反思教学理念。如果我们的教学理念落后了，那么必将使得我们教学方法和教学手段落后。所以，在新课程改革背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。

2.反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理？是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂氛围？何时做到"治而不乱，秩序井然"？这就成为我们教师值得反思的一系列问题。

四、教学反思的实践

1.教学反思应与教育科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教育科研的重要基础。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样才能使课堂教育教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学新模式。

2.做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，还应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己的教学行为。

教学后记包括：

（1）.记录学生困惑，建立教学备忘录。教师对存在的问题应仔细分析其原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚？是超出学生的理解能力范围，还是学生非智力因素所致？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学行为方式。教师的教学能力通过在一次次的反思中不断总结，教育教学艺术和境界将不断得以提高。

（2）.记录课堂教学动态，撰写反思小结。反思随笔可以撰写执教者自己教学方面的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写出自己课堂上遇到的棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。在课堂教学活动过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰我们的一大问题。

五、教学反思应注意的几个"是否"

1.是否真正"沟通"和"合作"。教师不再是所谓"特权式"人物，而是在教育教学客观环境下具有与学生平等属性的一个开放元素；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的双边互动、对话过程。在成功的教学过程中，师生间应形成一个具有良好氛围的"学习共同体"。

2.是否创造性地使用了教材。在新的课程理念下，教材的首要功能仅仅只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的"权威"文本，而是以一种参考提示的特点出现而存在。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为此次课程改革中的一些理念仍具有实验性质，或模糊或尚不成熟。因此，有待于教师在实践中进一步探索、检验、发展和完善。

结束语

教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉意识，不断地反思会不断地发现新问题从而解决困惑之所在。"教然后而知困"，从而促使自己拜师求教，书海寻宝，教海寻舟。教育教学反思是每一个执教者每天从事教育教学工作的不可或缺的内容，这一日常工作将促使我们每一个教育工作者不断反思自己的教学思想、教学行为，从扬弃、集优、储存开始，最终不断走向创新、辉煌和成功。反思自己的课堂教学行为吧，做合格的英语教师。

参考文献：

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第一，简单重复的教学方式打消着学生的学习积极性。

很多教师在教单词和句型的时候，只是简单地重复，对于单词和语句之间的互相联系，不能让学生全面系统地掌握，以至于学生感觉在吃力地进行重复性的学习，如此枯燥乏味的教学方式严重影响着学生的学习积极性。

第二，传统乏味的填鸭式教学制约着学生的主观能动性发挥。

在传统的教学方式中，教师放错了学生在教学关系中的位置，削弱了学生在学习中占据的主观能动性，导致教师和学生之间的沟通少之又少，学生被动接受教师灌输的词汇等一切知识，动用自身能力来进行主动学习的能力逐渐削弱。

第三，只重结果的教学方式制约了学生的创造力和实践力。

由于受应试教育的影响，很多教师在上课的时候，只重视学生是否掌握了某个知识点在考试中的运用，至于这个知识点的灵活运用以及某些词语和句子应该运用在什么具体情境下，学生则是一知半解，而且教师觉得这是考试大纲之外的，并不需要学生掌握，直接打消了学生运用和实践知识的热情。

那么，针对小学英语教学中出现的问题，我们应该如何进行进一步的改进，来确保学生在学习的时候能够轻松愉悦，对学到的英语知识能够真正地做到学以致用，触类旁通呢？其实，英语的学习并不是毫无章法毫无规律可言的。针对英语的构词方式来说，它和我们语文中的构字有规律一样（可以根据造字类型分为形声字、会意字等），也有着自己的规律可言。英语单词都是由26个英语字母组成的，一个字的名词形式、动词形式、形容词形式以及名词所有格之间的变幻，都有着规律可循。所以，在我们的英语教学方法改革的过程中，我们不妨试一试语块教学。

语块教学是英语教学方法中一种行之有效的教学模式，它的优点即是能够让学生举一反三，更快更好地掌握同一类型的单词和短语，能够帮助学生掌握更多的固定搭配，丰富他们的英语知识储备量。

英语语块教学指的是语言中出现频率比较高，形式、结构和意义比较固定，运用语境比较确定，兼具词汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被个体记忆、加工、 储存和提取的成串的语言结构。其中的语块内容包括：1.聚合词，这类词语指的是固定短语，这些固定短语一般由特定的几个单词组词，是常用的词语；2.搭配词，这类词语主要是词语之间的互相搭配，不是固定搭配；3.习惯用语，这类词语多是谚语、格言或者社交用语，属于固定搭配；4.句子框架和引语，这些内容主要是为整个句子提供框架，形式上功能固定或半固定的短语及引语，通常作为篇章组织手段。

那么，我们应该如何进行英语语块教学呢？简单来说，我觉得我们可以从下面两方面入手：

首先，总结规律，举一反三。

英语的学习并不是毫无章法可言，每个单词的变幻都是有它自己的规律可循的，比如，名词变化为复数形式，是在后面直接加s或者es，动词变成名词所有格的形式，是在后面加ing，以不发音的e结尾的，则是去掉e再加ing，还有以重读闭音节结尾的词，可以双写最后一个字母，再加ing.还有一些句型，也是可以通过规律在记忆的，比如，It is a fine time.其中的“fine”则可以换成不同的形容词，教师可以通过让学生接力替换不同的单词来记住这个句型。

其次，勤加练习，多加巩固。

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关键词：教材；CEO；学习者；师生关系

一、新课程改革下英语教师的教材观

在传统英语教学中，教师把教材当做“圣经”，在规定的时间内教完教科书，教师就算完成教学任务。在新课程改革下的英语教学中，教材的绝对权威被消解了。它由“圣经”变为了一种“材料”，“教材中心”的观念不得不退场。英语教师应认识到，教学过程是一种实践活动，学生和教师都是主体，教材只是教学的辅助工具。

二、新课程改革下英语教师的角色定位

1.新课改下教师是学习的促进者

教育是为了促进学生的发展，教师即促进者。过去的教师担任“知识传授”这一核心角色，学生只是被动地接受。“填鸭式”和“满堂灌”是教育教学者的一贯作风。新课程要求教师首先应该是学生学习的促进者，促进以学习能力为重心的学生个性和谐、健康的发展。“授之以鱼，不如授之以渔。”作为新课程改革指导下的英语教师，我们应与时俱进。授学生以“渔”在英语教学中显得尤为重要。英语学习者只有掌握了正确恰当的学习方法才能学好英语。

2.新课改下教师也是学习者

在科学技术突飞猛进的今天，学生平常有很多机会接触新兴事物，而且他们也易于接受新鲜事物，学到教师所不知道的知识。教师有时会显得无奈和无知，这在英语教学过程中尤为明显。英语阅读中会有科技方面及航空方面的文章，甚至涉及对未来的畅想。这要求英语教师要上通天文下晓地理。为此，教师特别是英语教师要不断学习，甚至要主动学习。从而为学生的学习提供准确可靠的信息资源，营造一个好的学习环境，让学生健康、快乐、和谐地发展。

3.新课改下的英语教师是平等中的CEO

在传统教学中，教师绝对权威，“唯吾独尊”，学生却处于被动接受的地位。因此，学生的主动性、独立性和能动性都很差。大部分学生都缺乏主动学习的习惯和能力。英语学习过程中缺乏主动性就相当于小船无桨，飞机无翼。所以，在新课改下的英语教学中，教师应摒弃唯吾独尊的传统观念，确立与学生平等的观念。教师在教学中和学生一样是主体，但更起着主导作用。所以，教师在教学中是平等中的CEO。

4.新课改中的教师是课程的开发者

传统教育教学中，教师只是被动地运用教材去教学，不能做到“因地制宜”“因材施教”。新课改下教师在掌握课程内容的前提下，根据学生情况对课程内容进行整理、改变，以适应学生学习的需要，这就是课程的开发，更有利于学生将所学知识融入自己的知识结构中。英语教学尤其需要课程开发者。我所任教的学校在一个小镇上，学生的基础和学习能力都比不上城里的学生。所以，整合后的知识更适合县情、校情和学情。

5.新课改下教师应是教育教学的研究者

“理论来源于实践”“实践出真知”无一不证明实践的重要性，但光有实践不总结，不上升到理论的高度，教育教学是不会取得多大成果的。教师既要搞好教学实践，为了少走弯路，又要搞好教研。教师作为“研究者”更有利于其关注教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学质量和水平。教师教学来源于课堂的随笔和反思，把一些成功的教学经验上升为理论，为理论发展作出贡献，同时也为指导以后的教学实践做好准备。

三、新课改下的师生关系

在传统教学中，师生关系就是“灌输式”“权威式”，整个教学过程死气沉沉，教学效果也得不到适时反馈。新型的师生关系应是一种“互动”式的。英语教学是语言教学，传统的教法教出了会哑巴英语的学生，即会做题，却一句英语也说不出的学生。对于语言学科，这是莫大的悲哀。要做到师生互动，教师就要转变角色和行为，一改往日的专制为民主和平等。教师要学会倾听学生的声音，给予适当的回应。同时教师要当好学生自主学习的引导者。

四、新课程下学生的学习方式

传统英语教学中普遍存在单一的、被动的学习方式。新课程倡导“自主―合作―探究”的学习方式。

1.自主学习

自主学习是一种相对较为宽松的学习方法，允许学生有不同的学习目标、内容、方法、过程和结果。教师给学生更多的学习自，让其先学后讲，把更多的时间和空间留给学生。自主学习重视学生的地位，以学生为中心，有利于培养学生的主动性和能动性。在英语教学中，由于学生有一定的知识技能积累，他们能自主拼读单词和预习课文。

2.合作学习

英语教学中学生的合作学习对提高学生的成绩和能力都起着重要作用。本人在教学中主要采取小组学习。小组中“先会带后会”完成单词拼读，完成课文的阅读任务。

3.探究学习

设置适合学生水平的问题，由学生着手收集相关资料，教师给予适当的帮助指导，探究小组反思讨论，最终得出与其水平相当的解释。

参考文献：

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随着新《课程标准》的推出，为当前初中英语教学提出了新的要求。反思性教学是一种非常有效的教学方法，在初中英语教学的过程中发挥了较大的作用。因此，文章通过下文对初中英语教师反思性教学的实践上进行了阐述。

一、将反思性教学应用于英语教学中的必要性

当前，在利用反思性教学方式进行英语的教学中，很多教师还存在不足之处，主要表现在：一些教师虽有着丰富的教学经验，对教学经验进行了积累，但是对教学思路上却过于固定，在教学时非常容易用自身的方式去做，没有认识到此种教学方法的重要性，同时一些有着较高教学水平的教师将教学设计当作了教学重点，极度地重视课堂教学中的内容，在课后的教学反思上没有重视起来，只对教学中的一部分予以关注，没有反思和总结教学的整体，这样对开展之后的教学工作上带来较为严重的影响。因此，从中可以看出在初中英语教学中实施反思性教学是非常必要和关键的。

二、反思性教学在初中英语教学中的应用

1.将反思性教学意识在教学中提高上来

在教学初中英语时，对反思性教学方式进行使用，需要将反思性教学的意识为初中英语教师培养起来，对反思性教学的内涵和作用上予以了解，这样实施反思性教学的时候他们才会非常主动。教师要在教学的过程中经常地记教学笔记，用客观的形式对自己的教学过程进行评价，对自己的教学方法要不断地进行改进，同时，对其他初中英语教师的课堂教学可以多多去参与，通过与别的教师的教学手段和教学模式上的对比，有效地反思自身英语教学。

2.将反思性融入教学过程中，要经常进行课堂反思

首先，将教学的趣味性提升上来，和其他学科进行比较，教师可以精简教学内容，在授课的过程中，尽量用通俗易懂的方式，提升学生的理解和掌握程度。例如，某教师在对A day out进行讲解，在对beginning进行解释时，若只是对这个单词是动词进行时讲解，学生就会感到非常疑惑，因此，需要对动词形式上先进行讲解：begin，这样对begin的动名词形式beginning才能够更好地进行理解。之后可以将有关这个单词的短语列举出来，在对短语进行了解之后，再结合课文内容，将有关短语的句式列举出来，使学生能够更加深刻地理解和掌握重点的词语和短语等。

其次，将轻松愉悦的英语学习氛围营造出来。为了能够使英语教学发挥出事半功倍的效果，教师最好不要独自一个人完成教学中的任务。为了能够将有效的教学效果呈现出来，师生之间需要做好互动，对教学中的难点，教师要引导学生们去积极地发现，对教学中出现的难题能够使学生们主动去解决，并且将良好的学习氛围为学生们营造出来。

3.在课堂外有效地扩展反思性课堂教学

在对英语进行学习的时候，不能单纯地依赖于课堂上的时间，教师需要引导学生在课下的时候多阅读、多练笔、多开口、多努力。学生在对课本知识掌握之后，不能表明学生就对英语的读、写、听、说都进行了掌握，所以，教师要对自己的教学方式和学生的学习方式上进行反思，以课本为主要的出发点，将一些课外话题引出来。例如，某教师在对Good friends进行教学的时候，不但要领学生对friend的意思上进行理解和掌握，对于一些句型上，教师还引导学生进行了学习，并在课下给学生一定的时间，让他们总结自己学习的知识内容，对简单的知识回顾在下节课上课的时候能够很好地表达出来。

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我们英语组是学校一个特殊的团体，其一人数少，全部成员只有4位，是学校人数最少的学科组；其二，我们学科组的教师都是清一色的年轻女教师，平均年龄是学校学科组最年轻的；这些客观条件，使得我们学科组不同于其他学科组，我们学科组建设不可避免有一些局限，同时也赋予我们很多其他组所没有的特色。下面我想和大家一起来回顾和总结一学期来我们英语学科组的工作，希望能让在座的领导、同行们借此机会更加深入的了解我们学科组。

二：我们的风采

程晓静：现任六（2）班的英语教学及班主任，另外兼五年级3个班的英语教学。注重学生的能力培养，严格要求，成绩突出。教学格言是：understand,havecourage,bestrong.学会理解，勇往直前，坚强。

林丽：现任三年级、四年级共6个班的英语教学。认真努力，积极向上，注重学生学习兴趣和基本功的培养，课堂深受学生喜爱。教学格言：只要付出就会有收获。

潘雯：现任一（2）班的语文教学和六（1）班、六（3）班的英语教学。谦虚好学，尽心尽力，勤恳负责。努力让学生学有所获。教学格言：教学格言：要到给学生一碗水，老师就要有一桶水，更要成为一条滔滔不绝的河流。

曾宪悦：现任幼儿园4个班的英语教学及大（2）班班主任。亲和力好，耐心负责，英语课堂生动有趣，深得小朋友的喜爱。教学格言：只要相信，就会有奇迹。

三：工作回顾

本学期英语学科组团结一致，共同努力，主要工作有以下几个方面：

1、周三之约，英语组教研活动。每个星期三下午，我们组都在四楼办公室开展英语教研活动，形式包括组内教师上教研课，听课评课，集体备课，话题讨论等等。两周一节公开课，其余各周集体备课或研讨，要求上公开课的教师第二天上深一度，这也是我们组本学期教研课的特色，上课的教师都进行深一度的展示。本组开展教研不少于15次，家常课互相听课不少于10节。

2、加强课题研究，提高教师的教科研能力。由于组内的教师都是青年教师，教龄短，经验少，因此加强理论学习，提高教科研能力成为英语组当前的重事。本学期我们组内的教师积极参与芦花工作，及时把课堂教学中的问题以博客的形式记录，反思，研究解决问题的方法，并积极拽写各类论文，和随笔，踊跃参与各项评比活动。

3、开展多样的英语活动，丰富学校的英语环境。本学期英语组在学校领导的支持和帮助下，在组内教师的共同付出和努力下，我们开展了一系列英语活动：

英语图书角的开展和阳光读书活动。杜泽小学是一个文化氛围浓厚的百年老校，尤其是近年的书香馆，芦花工作社，品茗读书室，文学社，诗社的开展不仅影响着我们学校的语文教师，也同样使我们英语组的教师大受鼓舞。于是，在11月份，英语组也拼着自己微薄的力量成立了“英语图书角”。我们的图书角虽然小，简陋，藏书不多。但每位教师都献出各种英语书籍，杂志，报纸等资料，还有很多教具，卡片，字典。英语图书角以四楼办公室为基点，图书角的建立，丰富了教师的课余生活，为英语教师读书，查阅资料，提高业务水平创建了平台。有利于教师的专业成长，有利于教研组成员的共同学习，共同进步。

此外还有“大手牵小手”，让六年级同学带动一年级小朋友一起说英语，营造良好的英语氛围；辅导学生写诗，感受语言的魅力，陶冶情操。

4、英语书法比赛的开展。为了丰富我校学生艺术文化生活，激发学生练字兴趣，进一步普及规范英文的书写，培养学生良好的书写习惯，让学生创造美、欣赏美，同时给学生一个展示自我的舞台，检阅学生英语书法基本功，通过人人参与的方式，进一步激发学生对英语的兴趣，使他们重视英语的学习、重视英文书写的质量，更有效改善书写欠佳的状况。于是在10月份全校开展了轰轰烈烈的学生英语书法比赛。其实说是学生的比赛，看似简单，教师只负责评比就可以了。可真正开展起来远比我们当初设想的难多了。从学生的初赛到决赛，从三年级学生连字母都没系统学过到六年级出手抄报，从最初的版面设计到最后展板装饰展览。每一件小事都得我们教师亲力亲为。记得在最后的展览，临时接到通知，徐校将带领省领雁工程的校长们来我校参观，必须要提前展现。于是不得不在放学加班，我们4位教师在食堂加班至晚上九点，排版，画画，粘贴，连续两个晚上的赶工，最后终于完成了工作。看着那展板上鲜红的四个手印，我们笑了，那是我们的符号，见证了一个年轻的团体和4位年轻但认真的教师走过的足迹。

5、是英语特色中队的建设。在6（2）班的英语特色中队展示活动中，我们组成员齐心协力，出谋划策，最后在“衢江区大队辅导员读书会暨特色中队创建推进会”现场，每个节目都取得了不错的成绩。

6、积极参加各类英语培训，听课等活动。本学期我们得到了很多外出学习和听课的机会，有到常山的市优质课评比听课，有到柯城实验的省英语展示课，还有继续教育培训。林丽教师参加市英语领雁工程的培训学习，并及时与组内教师交流，大家一起学习讨论新的教学理念和方法。我们不在闭门造句，我们结交外校教师，互相交流，与邻近学校相互学习，这些都让英语组慢慢走向成熟。比如，程晓静教师先锋课堂——送教太真。

四：成就和不足

本学期可以说是我们组全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：

程晓静：市优秀教育博客三等奖，区《心理健康教育之“愉快教学法”初探》论文二等奖

潘雯：论文《现代教育多媒体技术在小学英语教学中的应用》获市“农远工程”建设与运用优秀论文评选三等奖。

曾宪悦：区英语口语比赛二等奖，区幼儿园优质课评比三等奖。

由于英语学科组的客观条件和主观原因，我们也存在不足。例如教师教授的班级多，课务重，有的是不同年级的，有的是不同学科的，尽管我们的每位教师都任劳任怨，尽心尽力照顾到每位同学，但学生成绩差距较大，后三分之一学生的英语明显跟不上，语感不够好，等等。在今后的工作中，我们将努力克服一切困难，吸取更多优秀教师优秀学校的经验，取长补短，学习，进步，同时也希望领导，同行们多多支持多多帮助，一起让杜小的英语教学也能有自己的一片天地！

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【关键词】 初中英语 阅读能力 培养方法

随着我国市场经济的全面发展，世界各国之间日益紧密的经济、政治、文化联系，社会对人才的需求标准也越来越高，学好英语在人才竞争方面是占绝对优势的，教育就要从娃娃抓起。在初中英语教学中，英语教师应当引导学生学好基础知识，从小开始培养学生的英语阅读能力。英语阅读能力对于学生提高英语成绩有着举足轻重的作用，培养学生的英语阅读能力是英语教学的重要任务。在往年的会考以及中考中，做好了阅读的学生英语最后的成绩是不会差的，英语阅读主要有两种题型：完形填空和阅读理解，总分值是70分，所以说，做好英语阅读，就掌握了英语的精髓。那么如何来提高英语阅读能力，就跟随笔者一起来探讨一下吧。

1. 英语阅读能力培养的重要意义

在学习一门知识之前，我们都要思考清楚我们为什么要学习它，学习它可以给我们带来什么。对于英语阅读的学习，我们首先要明白学习英语阅读与提高英语成绩有什么关系。我们知道，不仅仅在英语学习中要考查阅读能力，在我们的语文学习中，对于阅读能力的考查力度也是相当之大的。只要是语言学习，阅读就起着承上启下、不可替代的作用。首先，我们要承认，阅读理解不好学，它是知识网络的重点也是难点，摆正学习态度是第一位的；其次，阅读，顾名思义，就要建立在一定的阅历的基础上，只有有了丰富的知识积累，形成有层次的知识框架，才能施展才能，把这种知识积累表现在“读”的基础上，没有知识基础，我们根本读不懂，那么阅读就无法进行；最后，也是最重要的一点，阅读不仅仅是能够读懂别人，更是要将被人的想法知识与自己的知识网络交相结合，把所取得的一手信息通过自己的思考，汇总在试卷上。在英语阅读中，我们必须要有相当的单词积累做强大的后盾，才能将阅读进行到底，阅读能力提高了，就会带动单词积累、语感的培养、作文能力的提高，所以，英语阅读能力对于整体英语学习具有承上启下的意义。作为工作在一线的初中英语教师，培养学生的阅读能力，使学生真正地融入文章，融入学习英语的氛围当中，让学生爱上英语，不仅仅把英语当做日后工作的工具，而是把英语培养成一种能力，一种素质。

2. 英语阅读能力的培养方法

对于提高英语成绩的问题已经属于老生常谈了，英语阅读能力的培养也是无数次地被搬上桌面讨论，提高阅读能力无非就是丰富课堂教学策略，激发学生的阅读兴趣、培养学生阅读技巧，提高学生的阅读能力、提高学生的阅读能力等话题，但是，如何培养学生阅读兴趣、如何提高阅读技巧、如何提高课堂阅读气氛、到底具体怎么操作，我们仍然迷茫，本文笔者通过走访调查，提出了几点实际的建议：

2.1 拓宽课堂，通过课外教学激发学生兴趣

学习，还是以学生为主，只有初中学生自己愿意学习，学习能力才能提高，学习成绩才能稳步提高，最主要的还是提高学生学习兴趣。笔者所说的“拓宽课堂”是指教师不要拘泥于课本知识，要多多给学生展示一些课外有关英语的知识，比如可以给学生讲述一下新东方的教学理念，比如：新东方对英语学习有这样一段描述：学习英语就像在一片树林里唱歌，当有四只鸟落在你肩上时，说明你过了英语四级；有六只鸟落在你肩上时，说明你过了六级；当有一群鸟落在你肩膀时，就说明你变成了鸟人。这样的定义颠覆了传统的英语学习，但是却说明了英语学习的实际现象。

2.2 选择正确的英语阅读练习材料

俗话说“书读百遍，其义自见”，这是我国古代文人墨客流传下来的文化结晶，经验告诉我们，提高阅读能力的关键在“读”，只有阅读得多了，见识得多了，才会应对如流。所谓一回生，两回熟，只要经验到位了，阅读能力就会水涨船高，那么如何选择练习阅读材料呢？阅读材料的选择对于提高阅读能力有着很大的影响，只有阅读材料选好了，学生才有兴趣读，所以阅读材料要选择贴近生活实际，初中英语教师最好从一些英语报刊上剪辑一些实时的英语获奖文章之类的，给学生提供一些此类网站，来提高学生的兴趣，让学生自己动手学习。

3. 结束语

总之，英语学习是一段漫长的过程，初中英语学习是英语的基础阶段，只要勇敢迈出第一步，走过荆棘，走出学习英语的瓶颈，英语成绩就会蒸蒸日上。

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[关键词]跨文化交际;文化立场;软实力;大学英语;教学

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0169 ― 02

大学英语是当前高等学校的一门重要课程，这门课程开设以来在多年的教学实践中积累了丰富经验，取得了长足进步，在提升大学生英语水平方面发挥了重要作用。然而，立足文化视域，当前大学英语教学还存在诸多薄弱环节。关注大学英语教学中的文化元素和文化立场，对改进和完善大学英语教学具有重要意义。

一、文化视域下大学英语教学的课程定位

实践中，一些高校和老师把提高大学生英语水平作为大学英语教学的课程目标，这一课程定位原本无可厚非，但立足学校办学、人才培养、社会发展等综合因素考虑，这种课程定位显得局限。当前，大学英语教学中各高校教材选用的自主性赋予了大学英语教学更多的自，同时为大学英语教学创设了更多的文化境遇，这种文化境遇既可能孕育文化多元发展的契机，又可能暗含着异质文化冲击本土文化的陷阱，使大学英语课堂面临文化立场危机和消解传统文化的挑战，使得文化视域成为当前考量大学英语教学的重要视域。

立足文化视域，不难发现具象情境中大学英语教学的课程定位应立足于培养大学生的跨文化交际能力。“跨国度、跨文化的学术交流和碰撞一定会使青年人才成长得到更多‘及时雨’”1，跨文化交际既是大学英语的课程旨趣，更是新时期新形势下不可逆转的时展趋势。伴随经济全球化、政治多极化、文化多元化和社会信息化的深入发展，国与国之间的物理距离空间缩短，各国人民之间的交往变得分外便捷，在现代科技成果尤其是网络的推动下，虚拟世界中“地球村”的网络格局初现雏形，现实社会中“地球村”的架构正伴随现代交通手段的提升而不断演变，使国与国之间的时空距离空间缩短。显见，跨文化交际能力是现代公民的重要素质，亦当成为中国当前大学英语教学的重要目标。

二、文化视域下大学英语教学的薄弱环节

立足文化视域，当前大学英语教学还存在一些薄弱环节。一般而言，大学英语教学的旨趣应该在于促进大学生顺畅实现跨文化交际，培养能适应经济全球化浪漫席卷下当代中国经济社会发展中对外交往交流交际现实需求的综合人才，然而，当前大学英语教学在课堂讲授与课程考核中对这一课程目标和课程旨趣体现不足。

首先，大学英语教学中文化立场不够鲜明。文化立场是大学英语教学内含的教学目标，然而当前一些高校大学英语教学中文化立场不够鲜明。具体而言，当前大学英语教学一方面传授的英语文化较少，另一方面传授的英语文化多数为具象性的英语文化，仅呈现客观事实，但这一英语文化中的价值倾向和文化立场却不够鲜明，它们或者不涉及价值倾向和文化立场问题，或者潜移默化地灌输资本主义立场。显然，这都是与社会主义大学的办学定位相背离的。尤其值得注意的是，当前少数大学的英语教材选用存在文化霸权现象。为了体现所谓“真正的原生态的纯之又纯的”英语，国内一些大学的英语教材选用基本上使用的是他国作者撰写的各种英语文章，统计不难发现，这些他国作者撰写的各种英语文章，绝大多数都主要立足于极少数国家的经济、社会、文化而展开。具体而言，立足于美国社会的文章占绝对优势，次之为立足于英国社会的文章，而立足于其他英语国家的文章，抑或立足于本土即中国的文章鲜见。客观来说，英语作为世界上使用国家最多的语言，作为世界上使用最广泛的语言，不仅仅停留和局限于美国英国这两个国家，其他英语世界的国家同样代表着这一语言元素和文化基因，同样应该成为大学英语的重要教学内容。但目前一些高校教材选用上的亲英美化趋向，沿袭了人类历史发展中殖民文化的痕迹，客观地表现了当前大学英语教学中教材选用上存在的文化霸权现象。

其次，大学英语教学在功能承载上较为局限。当前少数高校大学英语教学主要定位于英语知识传授和英语语言应用，在英语语言应用能力的培养上还不理想。立足人类历史发展视角，跨文化交际是一个非常复杂的现象，除了涉及语言知识和语言发展，还关涉心理学、民俗学、社会学等诸多内容，体现不同语境下，不同文化传统、不同社会习俗、不同价值观念中语言应用的独特意义，据此，文化内容应该成为大学英语教学的重要内容。一定意义上，大学英语教学应同时包含英语知识教学、英语语言教学、英语文化教学的内容，立足当前一些高校实际，其所开展的大学英语教学主要停留于英语知识教学层面，并未涉及和上升到英语语言教学、英语文化教学的层次。单一的英语知识教学，缺乏英语语言技能和应用，则失去了英语知识教学的现实意义;单一的英语知识教学，缺乏英语文化内容的支撑，则使英语知识显得空洞而无说服力，使英语知识失去与语境相适应的机会，可能出现英语知识领会和使用错误。然而，当前一些高校大学英语教学中更重视语言上微观知识，对于立足于语言之上的异域文化内容比较忽略，这可能导致大学生语言技能发展障碍，他们可能由于对英语国家民族文化和社会文化的缺失，而在语言使用和文化交际上出现错误。

再次，大学英语教学的务实性不足。尽管当前一些高校大学英语教学主要聚焦于英语知识传授忽视英语语言教学和英语文化教学传授是一个不争的事实，但一些高校的英语教学在英语知识传授上仍存在脱离生活，更新滞后，务实性不强的弊端。大学英语教学的英语知识传授，目的在于提升大学生的英语跨文化交际能力。但当前一些高校的大学英语教学在知识传授上与大学生学习生活联系不够紧密，与当前社会生活实际联系不够紧密，对于大学生求职、购物、旅行、工作等真实需求的知识传授不多，主要聚焦于一些科学发展、未来世界、作家介绍、个人随笔等宏观话题上，具体而微观实用的知识性教学偏少，在知识传授上偏离了大学生的真实生活需要，造成学生所学非所用，这既与大学英语教学的旨趣相背离，又脱离了大学生的思想实际和生活实际，降低大学生的学习兴趣。

三、文化视域下改善大学英语教学的举措

新时期新形势下，立足文化视域，增强大学英语教学的文化含量，特别是中国传统文化含量，改进和完善大学英语教学势在必行。

首先，增强大学英语教学的现实适应性，关注大学生的学习需求和学习动机。教学行为首先是一个满足教育对象需求和促进教育对象发展的实践过程，大学英语教学满足大学生需求和促进大学生发展，就是要在注重英语能力培养的同时助推“英语本土化”，提升学生用英语表达自身所处的母语环境水平，从而增强教学适应性。否则易使学生产生受挫情绪，不利于实现教学目标，大学生在学习过程中产生受挫情绪是比较普遍的现象，是大学生学习能力与大学课程之间不尽协调的正常表现。然而，这种受挫情绪在大学英语教学中体现得尤为明显。一些教师主要聚焦于教学任务的完成，对教学目标是否实现重视不够，其教学实践与现实生活的契合性、一致性、贴近性不强，对大学生学习需求和学习动机了解不够，易于引起学生厌学情绪。大学英语教学增强现实适应性，关注大学生学习需求和学习动机，就能更好地大学生的发展需求，更好地帮助大学生获得跨文化交际能力，并继续保持和提升这种跨文化交际能力。

其次，创设有助于大学生跨文化交际的良好环境。当前，大学生的跨文化交际能力不高，与其英语知识水平不一致。客观现实是，当前大学英语教学的客观结果是向大学生成功传授了更多的英语文化知识，但与之适应的英语口语水平却显著低于其英语知识储备。仔细审视，不难发现适应于当代中国人才培养的现实需求，大学英语教学应以知识学习为基础，以语言应用为手段，以文化习获为支撑，三者之间逐次递进，互为补充，理想状态是在大学英语教学中，大学生首先学会英语知识，进而发展英语语言技能，能顺畅开展英语对话，进而熟悉并掌握英语国家的社会文化，以巩固和完善所学会的英语知识和语言技能。显然，当前一些高校的大学英语教学更多地停留在了知识学习阶段，无法推动教学目标向后发展。宏观层面，经济社会发展尚未提供大学生跨文化交际的土壤，大学生对跨文化知识的学习主动性不足，国内尚缺乏大学生习获跨文化知识的生态环境和人文氛围，这一定程度上由当代中国的国际化水平不高的客观现实所致。微观层面，当前教育境遇下，大学生的英语学习主要围绕课堂教学和课后作业来完成，在整个学习环节中缺乏必要的英语交际能力训练，即大学生的跨文化交际能力目前还是大学英语教学的一个薄弱环节。当前，相关部门显然已经意识到大学英语教学中存在的这一不足，在大学生的英语考核上强化了对语言能力考核的内容，在大学英语四级、六级考试中听力、翻译和作文部分内容所占比重在逐渐提升，这是一个好的发展趋向。

再次，提升大学英语教学的教材文化含量。教材是大学英语教学的重要载体，是教师与大学生之间得以互动的基本依据和共同依托，是联系教师与大学生之间的重要纽带和桥梁，在大学英语教学中具有举足轻重的作用。一定意义上，选用什么样的教材，基本确定了教师与大学生之间的互动内容和半径。教材所承载的英语知识，基本决定了教师向大学生传授的知识范围，教材所蕴含的语言交际内容含量，基本决定了大学生跨文化交际技能的学习水平和发展水平。此外，教材内容在价值观呈现上不可避免地带着相应的阶级烙印，因此教材选用基本上决定了这种异域文化传输的阶级立场。大学英语课程在英语教材选用上应该具有科学有效的选用标准，但现实过程中各高校各行其是，并未形成统一并被绝大多数专业人士认同的选用标准。立足不同维度，大学英语教材有许多的选用标准。然而，在最根本的意义上，立足大学英语教学的课程定位，大学英语教材的选用在狭义上应满足于大学生英语知识学习和英语语言技能应用和发展的需要，在广义上应一致和服务于培养社会主义建设者和接班人的基本价值立场。任何偏离以上两点的教材选用，都将导致大学英语教学背离了社会主义大学的办学定位。教材选用过程中要树立起大学生的知识习获、语言能力、文化能力同等重要的观念，不能单一关注大学生的知识习获，削弱或忽视大学生的语言能力和文化能力。教材使用过程中对大学生英语知识、语言能力、文化能力的培养应协调统一，不能顾此失彼，因为英语教学而忽略本土文化与传统文化，应以缩小英语文化与本土文化之间的距离为目标而不是相反。

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关键词： 初中英语教学 有效性问题 有效性问题 有效性提示 有效性问题

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。具体的进步和发展不仅是指学生可以接受知识、发展能力、传承文化，更是指心智的启迪、性情的陶冶、态度的养成、兴趣的培养、品格的锻造。有效教学不是强制、训练和灌输，而是引导、体验和唤醒，是让学生感动、领悟和审美[1]。随着新课标的开展落实，有效教学已经被广泛关注和论述，我从自己具体的教学感悟入手，谈谈我认识中的课堂教学有效性问题。

一、课堂中多媒体的使用有效性问题

恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生的学习情绪，提高学生学习兴趣将起到极好的作用。它的使用有画龙点睛的曼妙之处。有些教师只是为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容放在课件中，从而浪费大量的课堂教学时间；课件中呈现的生词和句型，闪亮登场，又匆匆下线，完全摒弃传统的板书，一节课下来看不见粉笔。初中学生还保留小孩子的好奇和顽皮，课件中加入小的动画，闪动的画面，会使学生的注意力分散，主次颠倒。所以在课件的制作和使用过程中都有许多要注意的地方，教师不应把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。多媒体使用恰当能使课堂如虎添翼，反之会让多媒体成为教师请的课堂保姆，发挥不了教师的作用。

二、课堂教学设计和教学环节的有效化问题

（一）时间的分配方面

有的教师复习上节课的内容占时太多，导致课堂教学头重脚轻；有的教师导入新课占用大量时间，新知讲解只是一带而过；有的教师解释如何做该项活动占时过多，而真正让学生参与活动的时间却很少等。英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学过程，看似简单的优化时间，加快节奏安排也可体现出其教学是否有效、高效。教师应通过优化教学时间，使课堂教学的信息量变大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。

（二）教学环节的设计方面

英语课堂讲究沿主线串联整堂课加以教学。保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一，教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。要提高英语课堂教学的有效性，就要使英语课堂教学的目标明确、方法多样、结构严谨、讲解精练、时间紧凑。

三、个人备课转变为集体备课的有效性提示

（一）有效讲授

当讲则讲，学生能自学的可不讲，讲则要讲清讲精，课前要充分准备，努力提高讲授的基本功；学生有疑问的讲，但有效讲授又不等于“满堂灌”。讲授注重点面结合，学生容易出错的地方要重点讲，但又不是面面俱到，留给学生思考延伸的空间，这就需要课前精备课，靠教师们的智慧，互相讨论，互相提醒，预想哪些地方学生会犯错[2]。讲授的同时教给学生举一反三的方法，不能把所有有关知识点的练习罗列起来，这不仅是上课所来不及的，更是不可能的，延伸需要具体练习，要放手让学生自己先去探讨，然后深入。

（二）有效提问

教师提问，要求学生尽量用完整的长句子来回复，杜绝用简单无多大意义的Yes or No来回答；问题的设计要有梯度，使课堂教学步步深入；问题设计要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考；问题要有一定启发性，如学生一时无法解决，可转换设问或提供思考，提问不能太难，超出学生的能力范围等。总之，要设计能引发学生思维的有效问题。

四、课堂管理的有效性问题

教师课堂教学和管理缺失使25%至30%的学生在课堂上有问题行为。教师不善于倾听，不及时设法解决学生心头的疑问和学习过程中的死结，不关注学生是否理解而一味自顾自讲，不重视学生兴趣的培养和激发是导致这类问题出现的重大原因[3]。有效的课堂教学离不开有效的课堂管理，课堂需要有效调控，让学生有一定的时空去想、去做、去活动，且要维持纪律。有效的课堂管理不光要求该节课的内容是否使学生爱听、有兴趣，更对教师提出比较高的要求，教师要不言自威的威信。

五、课后反思促进课堂教学的有效性

带两个班的教师都会有这种感觉：同样备好课的内容，接着教的班级往往效果强一点。这是因为到下一个班级去上课时，已经有了得失的比较，对上一堂课有了最简捷的思考和改进，有些问题被发觉，或者粗糙的地方被磨细，再踏进课堂时，课堂结构就更完美。所以最能反映教师课堂教学行为改变的是教学反思，它其实是课堂教学过程的重要环节。教师如果可以将课堂中的感受、得失及时记录下来，写出随笔类的教学感悟篇，就是对自身成长和专业提高的锻炼，这样的习惯能让课堂更趋于完美，让教师爱动脑，永远前进，为促进学生的可持续发展奉献自己的热情和智慧。

总而言之，初中英语教师只有以新课程的理念规范自己的教学行为，并将它转化成日常的教育教学行为，才能使学生真正走进新课程，实现有效的课堂教学。在此基础上，提高初中英语教学质量，培养学生的英语能力，从而实现素质教育的目标。

参考文献：

[1]施良方，崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2012（11）：56-59.