小学教师教学随笔范文

导语：如何才能写好一篇小学教师教学随笔，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：小学英语；教学；Let’s do指令

一、教学目标

学习下册第六单元第一课时，我定的教学目标是：sheep，cow，hen，goat，horse，lamb几个单词要了如指掌，其复数形式要懂得；“What are they？They are ...”句型能在课上课下熟练应用；要善于提问、敢于开口，在小组活动中要积极踊跃。

二、教学设计

知识滚动，以旧带新，分散难点，关注重心，短语交流，对话问答，提倡实践，学以致用。

三、教学手段

利用游戏、悬挂彩图、播放动画，创造语境，丰富课堂，加强练习。

1.Warm up

①Free-talk：温故知新，为新知铺垫。

②演唱Old MacDonald Had a Farm：载歌载舞，其乐融融。

2.Presentation

①通过PPT呈现单词，让学生看图猜想，熟悉“What are they？They are...”句型，和Let’s do 的指令一起学习。

设计理念：让英语学习充满韵味。

②Game：What’s missing？

设计理念：巩固单词。

③牢记单词，sheep，goat，lamb；巩固句型What are they？They are ...；一起学习Let’s do的指令；练习“sheep”。

设计理念：加深单词“sheep”的印象，铭记在心。

④唱演交融。巩固Let’s do的指令。

设计理念：听、说、做三位一体，形成同步理念。

⑤Game：Guess what are they？

设计理念：寓教于乐，复习新知。熟悉句型“What are they？They are ...”

⑥Finish the exercises

设计理念：检测、抽查、摸底。赞美优秀，鼓励落后，带动全体。

四、总结

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【关键词】小学教师 教学反思 策略

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0086-01

从古至今我们人类就有自我反省，有自己认识自己的一种意识，也就是一种反思的写照。而作为教师这个特殊的职业，教学反思是极其重要的，从二十世纪八十年代至今，教师的教学反思是一个常提不衰的观点，在各种期刊和硕博论文上每年都会出现有关教师教学反思的文章。美国的心理学家波斯纳曾经提出教师的成长=经验+反思，从这个公式中不难看出，反思对一个教师成长的作用。

小学教师在教学过程中反思更是不可或缺的，作为小学教师如何开展教学，如何进行班级管理，如何引导小学生正确人生观的形成都是教学的重要组成部分，这一时段的孩子身心发展是比较快的，是成长的重要时期。教师只有不断总结，不断反思，才能更好的培养学生。

一、有关反思的相关概念

（一）反思。通过查阅新华字典得知：反思是思考过去的经验，从中总结经验教训。笔者认为反思就是思考过去的事件，自己当时的表现，是一种思维活动，在这种思维活动中总结经验，批判错误，得出新的解决方案的过程。

（二）教学反思。关于教学反思，我国学者给出了很多不同的观点，通过对学者观点的总结。笔者认为教学反思是大脑把自己的教学实践活动，作为思考的对象，审视自己在教学过程中所采取的教学方法手段的运用，课堂教学实施的情况，学生在教师组织的教学中的反应，以及对教学评价等整体性的回顾，并从中总结自己的经验与不足，在下一次的教学中加以改进和提升的循环往复的一种行为。

二、小学教师教学反思存在的问题

（一）思想意识里不接受反思。有些教师对反思的认识不足，少数教师认为反思没有必要性，只要教学取得相应的效果，反思对于教师来说并不是很重要。在教学设计关于反思的部分有些是应付检查，寥寥写上几笔，有些甚至检查时才会补写，在实习过程中就听见有教师说“最不愿意写的就是反思，课还没教‘热乎’，就开始反思”等一些不愿反思的类似话语，从这个事例中可以看出，教师对反思的认识非常淡薄，存在不愿意反思的教学情绪。反思对于小学老师来说是非常重要的一个教学组成部分，但是仍然存在一些教师对反思的认识不清晰，思想上没有达到一种认同，没有形成反思意识。

（二）教师不会反思，反思层面浅显。反思仅仅停留在问题的表面，没有对为什么要反思，如何进行反思，反思将要达到什么效果形成清醒的认识。教师在教学过程中大多都有反思活动，只是有些教师对自己行为和反思没有一定的意识，没有发现反思这种隐性资源。反思方式比较单一浅显，虽对课堂教学过程中产生的问题及时记录下来，但是没有改进的意见；对学生出现的一些不良行为进行纠正，但是没有思考为什么会出现这些问题，怎么解决这些问题，在尝试解决无果的情况下，从而放弃某些促使学生改进的行为出现，没有对问题进行深入反思。

（三）被动反思，缺少自我提升的意识。一个人的成长，发展与进步是心理内在的一种需要，具备这种自我要求进步的内在驱力才能使自己具有不断发展的动力。小学教师的成长，应该是自身要有发展的意识。在教学中会出现一些有悖于自己教学初衷的情况，这时教师应该抓住反思的良好契机。有些教师认为小学教师无非是备好课，组织好课堂教学，年复一年的重复着机械的劳动，这种思想上不求进步的现象，自然会影响到反思意识的形成。而为了完成学校的任务，课改的要求，进行的反思势必会流于形式，从而降低教师教学反思的实效性。

三、小学教师教学反思改进策略

（一）自觉养成反思意识，不断强化。小学教师应该具有反思的意识，在心理上应该对反思形成一种认同，进而自觉养成反思意识，并且将这种反思意识内化为一种教学素养。在教学行为发生前，教学行为进行时，教学行为结束后时刻有一种反思自己教学行为的心理意识。

1.认识反思的重要性。教师自我不断进行反思的过程，实际上是教师成长的过程。教师要认识到，对自己教学行为进行思考，不是为完成某项教学规定，某种教学的任务，而是不断提升自己的过程。有了心理上的认同，在开展的反思活动中，才能更有效。反思是自己站在一个比原来更高的层次上反观自己教学中的某些行为，能对自己所发生的教学活动有新的认识。

2.将反思行为深化。教师在上课时或课后写反思随笔，在有这种行为的基础上，把随笔誊写在一个固定的反思本子上，并对一个或者几个问题进行持续的反思，将多次反思的结果整合深化，并且在相关学科，例如心理学、哲学、教育学的理论支撑下进行整合分析，从而形成自己的观点，达到一种深层次的反思。

（二）多读书，间接经验的运用。作为教师应该多读书，书籍对于教师来说有着更为重要的作用，小学教师多读书，潜移默化的影响到学生，学生养成良好的读书习惯，对其一生都是有益处的。在读书的过程中，会出现一些有经验人的一些关于教学经验的总结，教师读书之后，会不自觉地反观自己教学中类似的情况，反思自己的行为并和书中作者的观点进行对比，无形中促进反思意识的形成。

（三） 教师教学反思应学会合作借鉴。古人云：三人行，必有我师焉。会反思的教师首先是一个善于学习他人优点、勇于接受他人批评、心胸豁达的人，我们要有开阔的胸襟向专家、其他同行的人开放自己的课堂。听取专家的指导，同行的意见，走进同行的课堂，用旁观者的眼睛去审视一节课，从而迁移到自己的教学，反思自己的教学；接受别人走进自己的课堂，不应固步自封地将自己的教室关的紧紧的，能够及时地向同行请教自己教学的优点与不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建议，做到更好的改进。教师的教学反思要形成一种反思意思，内化为自己的教学品质。

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社·2004年，P7-35.

[2]闫艳.对小学教师有效教学反思的研究[J].教育学术月刊. 2006（02），P31-35.

[3]陈晓娟.教师教学反思的价值探讨[J].教育探索2004（10），P111-113.

[4]吴永凯.试论反思理论与反思型教师的培养[J].教育与管理.2011（06），P40-42.

作者简介：

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论文摘要：中小学教师专业化培训难以有效地达成预期目标的核心原因在于没能真正落实以教师专业发展的客观需要为本理念。要有效达成教师专业化培训目标，就要在院本培训、校本培训理念实践的同时，采用研训一体策略、叙事化研究开发策略和参与式反思建构策略，发展师本研修理念。

一、教师专业化培训中的主要问题

在我国中小学教师专业化培训实践中，如中小学教师继续教育工程（1999-2002年），新课程培训（新一轮基础教育课程改革伊始至今）等等，主要开展的都是学科专业培训。从培训主体角度看，主要采用院校培训模式、研培结合模式、校本培训模式、导师制培训模式和远程教育模式［1］。从培训观念角度看，教师培训是教师教育的重要组成部分；在职培训是教师专业化的主要阶段；引导教师从经验中学习在反思中成长；贴近基础教育，提高培训实效；以基础教育课程改革为核心内容；教师需求的多元化就决定了教师培训的多样性；中小学教师也是培训的重要资源；快步登上信息化平台；全程评价是提高培训质量的重要保证；教师培训是政府、教师教育机构、中小学的共同责任等观念[2]已得到更新与构建。从培训组织模式角度看，校本培训、研训一体、协同组合培训、巡回流动培训和远程培训等各种组织模式也普遍得到应用。但是，由于“自上而下”领导机制、培训组织、策划思维和操作习惯长期作用，培训策划与实施操作中，往往忽视了中小学教师专业研修的客观实际和主观需要，没能真正落实以人为本、以教师为本的理念，从而实现教师专业化，因此，中小学教师专业化培训中的工学矛盾、培训流于形式、培非所需训非所用、教师负担加重等问题一直有待于有效解决。

二、教师专业化培训中的理念发展

所谓中小学教师的师本研修就是基于中小学教师个人职业生涯规划和专业成长计划，在教师自己的现实教育教学场景中，为教师有效解决教育教学问题提供专业支持和引导保障，实现专业知识经验与智慧积累和发展的一种学习模式。在这种模式中，中小学教师可以基于教师权利政策保障进行自主性进修学习，可以基于校本培训和校本制度实践实施合作性研训学习，可以基于教师个人问题解决开展探究性行动学习，其目标直接指向中小学教师专业化发展。我们认为，教师教育机构在中小学教师培训的组织与实施中，以已建构的培训观念的指引下，不管是采用哪一种培训模式，也不管是采用哪一种组织模式，都必须引进中小学教师专业发展本位（即师本研修）的自主性进修学习、合作性研训学习、探究性行动学习，用师本研修理念来创新、完善和发展有效的中小学教师培训。在做好院本和校本教师培训的期间，必须在“院本培训”、“校本培训”理念上发展“师本研修”理念。

（一）开展师本研修是院本教师培训和校本教师培训发展的必然。随着新课程教学改革不断深入，有效的教师培训模式和教研科研模式更趋开放、多元和走向融合。教师教育培训中心下移，从以培训机构专家为中心的院本模式，发展到以中小学发展为中心的校本模式，进而向中小学教师实践问题解决为中心的师本模式发展。教学科研回归一线，从传统教研科研，发展到校本教研科研，进而向师本行动研究发展。教师专业化发展模式也在教研训一体化多元开放并融合发展。从发展趋势来看，中小学教师在在积极参加院本培训，主动参与校本培训的同时，更要开发利用师本研修资源。

（二）开展师本研修是院本教师培训和校本教师培训有效的基础。由于较理想的教师专业研修应该是在教师集体的分工协作与交流碰撞中进行的，有效的教师学科专业发展活动应该是在学习共同体中开展的。教学专业水平，只有基于教学改进、基于校本研修活动参与、基于教师群体的良好参与，在一种合作的氛围、互助的关系、分享的习惯、共进的文化中，才能不断地升华。在院本培训和校本培训的组织情境中，没有中小学学科教师的主观参与和合作，任何研修是没有多大意义的。因而院本培训、校本培训的目标实现有赖于中小学教师的介入、师本研修的介入。

（三）开展师本研修是院本教师培训和校本教师培训发展的延伸。以教师专业化发展为本，给教师个体学习成长创建量身定制的渠道，师本研修突破了传统培训、校本培训和传统教研、校本教研忽视教师个体专业问题的有效解决和研修潜能的开发利用的弊端，能够实现教师专业发展研修模式的因人制宜和按需支持。在研修目的上，可以克服“应付应付”的倾向；在研修内容上，可以克服“理论理论”的问题；在研修形式上，可以克服“走走过场”的现象；在研修主体上，可以克服“教师缺位”的局面；在研修主题上，可以克服“知识本位”的困境；在研修场景上，可以克服时空的局限，有效完成教师自身、教师之间、教师与专家之间的专业对话与成长。因而，与此同时，还可以有效化解工学矛盾。

三、教师专业化培训中的师本策略

教师教育机构和各中小学践行师本研修理念，要根据成人教育学理论，遵循教师发展规律，在院本或校本培训的策划与组织中，从培训实际条件和中小学教师的主体发展需要满足出发，整合“院本”、“校本”和“师本”要求，除充分使用培训政策，链接教师职业生涯规划和个人专业发展计划等外，在开发利用教师的自主性进修学习、合作性研训学习、探究性行动学习资源时，还应采用“研修一体”、“叙事化研究”和“参与式反思”等策略，落实参与式培训的实践与应用。

（一）研修一体策略。师本学科专业研修的“研修一体”策略，不是指教师教育机构的“教研训一体化”（教学、培训和科研一体化）策略，也不是指中小学校本培训中的“研训一体化”（培训和教研一体化）策略，而是指教师的专业学习进修与教学教研科研的专业实践修习的一体化，即要通过教师自身专业素养发展和能力提升的教育教学教研科研问题的有效解决来构建培训的具体实施。其效用在于：1、将院本培训或校本培训立足于教师日常的课程与教学实践，使教师培训学习日常化。通过日常教育教学教研科研实践问题的有效解决和反思内化来帮助教师积累和发展专业技能和能力素养。引导培训不再是过度面向理论，而是面向“第一线”存在的林林总总的问题，关注新的教育教学理念和经验技术如何转化成为教师的教学行为习惯。2、将院本培训或校本培训立足于教师职业生涯和专业成长，使教师培训学习终身化，体现了教师专业研修的终身特点和长期性。在职业生涯中，进行现场的课堂研修、按需选择的理论学习和观摩、问题有效解决的行动研究，不断满足研修需要，实现专业知识经验和能力素养的累积性发展。

（二）叙事化研究开发策略。根据舒尔曼的观点, 在教师知识结构中, 最能体现教师专业性质的是学科教学知识，它是一种可教性的学科知识, 它包含在各学科中，是教师在特定教学情境下主动建构与生成的，很难简单地进行传授[3]。卞金祥在《关于教师专业发展的哲学追溯》一文中指出，学科教学知识并不是学科知识和教学知识的简单相加, 而是包括道德情感在内的多种知识融合而成的一种特殊“合金”, 其性质不同于融合前的任何一种知识（见《中小学教师培训》，2007年第4期）。而叙事化研究是质的研究运用的一种表现形式，它以真实再现、描述、诠释和积累实践经验为主要特征，是“科学”与“人文”两极之间的一个中间道路，是呈现乃至穿透经验的语言方式或理论方式。在教师所做的研究中，主要包括教学叙事研究、教学课例研究、教学案例研究、教学行动研究、教学录象分析、课堂教学观摩与反思、研究等。因此，我们认为，在院本培训和校本培训中，开发叙事化研究最能借助感性的方式，让教师在具体教学情境之下分享、传递和生成学科教学专业经验和智慧，落实学科教学知识研习。在培训课程与教学的建构过程中，以教师教学的叙事化研究作为学科教学知识传递与生成的起点、链接点、生长点，把培训对象也作为工具资源，在事件、事实的互动交流中对学科教学现象和教学专业经验进行整体性探究，通过课例研讨和行动研究等对话交流，获得意义建构和解释性理解，形成理论，发展学科教学知识。

（三）参与式反思建构策略。黑格尔认为，反思是一种反复思考的过程，一种思想的自我运动，一种把握事物内在本质的方式。参与是方法，更是理念；重结果，更重过程。教师教育是一种参与式的反思性的主体实践，参与式反思是教师专业化培训的有效模式[4]。如上文所述，有效的教师专业化培训首要条件是要基于教师的介入，主要途径是开发叙事化的研究，构建方式是参与式反思的运用，其载体是参与式培训。因为只有通过培训主体创设叙事化研究交流和问题解决的培训课程教学情景，引导教师参与式培训的分组讨论，案例分析，观看录像，角色扮演，填表，画图，访谈，座谈，观察，辩论，排序，打分，小讲座以及其他根据培训课程内容而设计的各种游戏、练习和活动中，表现、体验、反思自己的经验与观念，才能分析其背后隐含的学科教学知识，提出解决问题的假设，并在实践中验证假设，周而复如，从而实现自我提高。这里的参与式反思建构策略的运用，指的是无论采用行动前反思、行动中反思、行动后反思中的哪一种反思，都可以借助备课、说课、上课、听课、评课等研训一体方式中形成的叙事化研究成果，如通过教育教学反思札记（教学博客、教学日志、教学后记、教学随笔等）的写作，运用微格教学法等形式来进行培训课程教学活动，落实教师个体建构和群体建构，对自身的课堂教学理念、行为进行自觉的再认识，找准存在的问题，运用教育学、心理学、学科教学原理进行因果分析，选择解决问题的有效策略，不断发展学科教学知识，让教师摆脱匠气，生成悟性，使我们的专业教学常教常新，螺旋式地提升自己的专业化程度。

参考文献

[1] 刘丽俐，潘海燕，等.中小学教师继续教育培训模式研究[M]. 北京：中国人事出版社，2003.1（18）

[2] 教育部师范教育司.更新培训观念，变革培训模式----中小学教师继续教育学习提要[M].长春：东北师范大学出版社，2001.11（8-30）

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关键词：信息技术；应用能力；网络研修；校本实践；教师专业发展

随着信息技术在教育领域的运用，以信息化促进教育现代化正成为推动基础教育改革的重要途径，而信息技术在教师工作中已经成为自然的、不可或缺的工具。笔者就以中国教师研修网承担的“国培计划”――全国中小学教师信息技术能力提升工程培训为缩影，从管理和辅导的角色出发，探究教师信息技术应用能力提升网络研修与校本实践的创新措施，促进教师专业发展。

一、导师专业引领、促进教师专业技能发展和提升

研修教师先后聆听了专家们有关教师信息技术运用能力提升工程的学思结合、知行统一的主题研修课程等讲座，围绕教师信息技术运用能力提升工程项目的实施，通过专家深入浅出、生动形象的讲解，使研修者比较全面地学习了有关创新教学与教师专业发展的教育教学理论，全国中小学教师信息技术运用能力提升工程标准及实施方案，教育信息化规划的内容、方法和策略，^域信息化套餐课程建设，信息技术下的校本研修，远程培训的质量管理，培训管理中的信息技术应用，项目管理与方案设计等内容；初步了解和学习了有关 “翻转课堂”“微视频”等一些世界顶级的教育模式，以及国内对这种教育模式的尝试应用和取得的一些效果。

二、同伴交流反思、促进教师专业结构更新和优化

（一）互动交流、提升教师业务水准

首先，个人工作室是实现教师自我反思和个人知识管理的空间，每个教师都可以撰写日志，规范管理自己的资源。将自己的教学随笔，教学故事，教育理论，班主任工作经验，教学反思，学生作品及心情故事等等方面的内容编辑在个人日志中，展示自己的工作生活。

其次，学校及时在网络社区组织教育教学主题活动，鼓励教师参与问题讨论，如“信息技术与学科整合”“课件微课制作”“授课经验”“听课评价”和“教育教学随想”等，教师通过发帖、转帖的方式进行学习、交流。在互动交流中，教师都获益匪浅，教师对教育的认识，就在这样的追寻中有了深刻的变化，在碰撞与融合中发展，在参与讨论中提高，从而增强了教师的专业意识，网络社区成为教师学习、交流、研究的真正平台。

（二）反思感悟，夯实教师深度学习。个人日志资源（博客、成长笔记、教学反思、教育叙事、教育评论、心情故事、班主任随笔；录播系统……）以网络媒介为工具，通过教育教学叙事来描绘教育事件，以期教育行为和活动得以诠释的意义建构方式。这一方式的目的是借助反思和理性力量来唤醒叙事者的教育自觉和教育敏感性，从而改变教育者的行为和观念。以网络为媒介的教育叙事，“真正将话语权还给教师，推动教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。”

三、线下校本实践、促进教师专业态度养成和升华

首先以“赛”为载体的校本实践举措。构建以“竞赛评比”为驱动、以“有目标的学，有成果的用”为核心、将培训目标与学校的教研活动及各级、各类赛事整合起来，以“赛”促“培”，有“培”促“研”，以“培”促“赛”，解决教学中的问题，推动信息技术与教学深度融合，实现学有所赢，学有所用。例如：我们将信息技术应用能力培训与国家“一师一优课、一课一名师”活动结合起来，与交互式电子平板课例大赛、微课（课件）制作评比等活动结合起来，实现“以赛促学、以赛促用”的目的，认真开展线下校本实践的研修，把常规教学研究和校本研究有机结合起来，开拓创新，大胆探索，实施校本研修牵动战略，推进校本教研进程，促进了教师的专业化发展。

其次，“课题”为引领的校本实践举措。学校提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指导方针。所谓“校本教研科研化”，就是教师在“校本教研”或教育教学实践中发现了问题，然后通过反思、学习、探究、提炼，提出值得研究的问题，形成课题，再通过研究解决问题。所谓“校本科研教研化”指学校的一切科研课题都应该以服务“校本教研”和教育教学实践为宗旨，都应该与“校本教研”或教育教学实践紧密结合，这样才有生命力。

综上所述，通过“研、训、用”三位一体的培训方式，把国培任务、学校的校本研修与学科教学内容有机结合起来，教师且思且学、且学且行，让课堂充满新气象，体会到“技术为我所用 教学因我而变”的内涵与意义，并收获别样的精彩，实现研修常态化、本土化。充分体现网络研修中教师专业化成长的三个核心要素：教师个人自我反思、教师共同体的同伴互助、获得专业化引领。教师专业发展学校建设工程初见端倪，培养硕果颇丰。这些成绩的获得离不开教师们的辛勤劳动，更离不开网络研修平台的帮助。我们会继续探索网络研修的模式，使其在教师专业发展学校建设中发挥更大的作用。

参考文献：

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一、选题是继续学习的前奏

课题研究的范畴、内容十分宽泛，如何在诸多课题中选择适合自己的，这对参研教师来说是一个不小的挑战。教师确定课题的过程，就是教师学习的过程。在这个过程中，教师学会了基于教育实际情况来选择最适合自己的问题作为课题，这本身就是一种有效学习行为的体现。无论是根据课题指南来确定课题，还是根据教学经验或教训提炼课题，抑或是在教学困惑处、争议处选择课题，等等，都需要教师凭借自己的教育智慧去化解难题。可以这么说，通过一次次的选题，会培养教师的学习选择能力，而这恰恰是教师终身学习的基础，能间接地利于继续学习能力乃至教育教学能力的提升。

笔者所主持的县级课题“新课程理念下小学数学命题创新模式的实践与研究”，就是来源于教学实践。在教学过程中，笔者发现命题创新滞后于教学创新，于是花大力气去研究这个课题，其成果《数学命题应创新》发表在《教学与管理》上。选题成为笔者阶段性努力的前奏。

二、立项是继续学习的起点

申报课题，需要教师学习相关的文献资料，借鉴专家观点，进而在此基础上形成自己的课题方案。而这一过程，就是教师学习的起点。显然，没有一定的理论知识储备，是写不出高质量的申报方案的；而申报方案有时往往能决定一个课题的命运。通过课题申报，教师能够充分地接触相关领域的知识，为继续学习奠定良好的基础。例如笔者在主持市级教育规划课题“基于网络环境教师专业发展实践与研究”时，花了较长时间学习教师专业发展方面的知识，而后又对网络环境做了思考，结果课题方案颇受县教研员的推崇，并被推荐到市里。课题立项，吹响了课题研究的集结号，也意味着笔者将投入到相关知识的继续学习中去。

三、研究是继续学习的基石

开展课题研究，参研教师会意识到自己的薄弱环节，而且会有目的地去看书、写作，这种自发性的学习能保证教师的继续学习以持续的方式稳步向前发展。正因为有课题研究这个外部压力，教师才会去继续学习，才会参与专业评比，使自己保持一种教育的活力。笔者在主持县级课题“中小学教师利用教育博客撰写教育随笔的实践与研究”时，尝试着自己开设博客，而且博客还获得温州市教师博客二等奖。后来，我以很大的热情投入了教育随笔的写作，结果汇编成一本厚厚的教育随笔集作为内部交流资料。

四、结题是继续学习的结晶

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问题一：教师片面地理解网络研修

网络研修是依托网络平台，基于学校、为了学校的网络教研阵地，在一定程度上，它属于实践者的研究，属于解决教育教学中问题的学习研究。然而，谈及网络研修，部分农村中小学教师就理解为上一上网络、看一看视频、写一写作业而已。据笔者调查，大部分农村中小学教师认为自身教学工作任务重而繁杂，没有时间进行网络研修。究其原因，有如下几点：其一，农村中小学开展网络研修，缺乏必要的理论支撑，没有系统地研读过有关网络研修的实践理论与方法，致使教师们理解过于片面，无心真正潜入研修中。其二，农村中小学教师对自身发展关注不够。尤其是农村小学教师大多教学工作任务繁重，普遍兼教好几门课程，部分教师还是包班教学，备课、阅卷等日常工作充斥工作时间，教师们无暇思考自身的发展道路，即便有些许时间，教师们也对自身发展表现出茫然，不知从何入手。

问题二：学校形式上开展网络研修

第八次基础教育课程改革的全面实施，以校为本的教育理念广为传播，校本研修在信息网络时代必然有了新的更高要求。教育管理部门要求中小学校将“网络研修”付诸实施，各学校亦进行了有益的实践、探索；但据笔者了解，农村中小学所呈现的网络研修现状并不容乐观。

（1）农村中小学的网络研修缺乏针对性和系统性，未形成一系列适于农村中小学的网络研修制度。有的学校在工作计划中虽提出“加强网络研修，促进师生发展和学校发展”，却缺乏长期跟踪、监督、反馈的计划与策略，仅仅停留在口头督促的表面或者干脆不闻不问，只要求交差了事。校长作为“校本培训的第一责任人”的职责不明、热情不高；个别教师为了完成网络研修任务，居然采取视频挂机、复制粘贴、漫无目的地评论留言等手段来应付！正因为网络研修没有基于学校、基于教师、基于学生，主题性、探究性、针对性不强，也谈不上有效的监管策略，致使网络研修实效性颇低，教师们也缺乏相应的网络学习热情。如此一来，网络研修该作何诠释，从何谈及师生的发展、学校的发展？

（2）学校对教师的专业成长关注不够。教师的专业成长是教师以自身的已有基础为出发点，朝着既定目标，努力提高自身专业素质，并创造出业绩的过程；而网络研修正是教师反思性的实践和专业成长的过程。据笔者调查了解，部分农村中小学教师认为学校勤抓升学质量却疏于自身建设，网络研修与日常工作有一定的距离，难以深切感受到网络研修所带来的促进、发展。这就说明学校在关注教师成长、引导教师网络研修方面做得还很不够。

问题三：评价方式单一或缺乏评价

网络研修实施过程中，评价是必不可少的；既要求培训机构、所在学校对教师参与网络研修的情况进行评价，又要求教师发挥主体作用对网络研修的内容及方式进行评价，同时还应积极地进行自我评价。笔者所了解到的是，网络研修评价往往呈现单一化，较为注重学习参与率、结业率的评定，相对缺乏过程性评价和总结性评价，难以使网络研修的典型、经验得到相应推广、普及。

农村中小学网络研修的现状如此，笔者认为可采取如下对策：

1.倡导读书活动，加深理论功底

课改的实施，给广大中小学教师提出了挑战，如果没有对教学理论、新课程理念的透彻理解，很难把握新课标和新教材，教师的专业发展更无从谈起。在网络研修中，教师要发现自己教育教学中的问题，并针对问题进行设计，找出解决问题的办法。刘良华教授指出，只有当教师大规模地有了阅读的情绪，教师才会获得发现问题的“教育理想”和“教育心情”。只有当教师有了阅读之后的心领神会，教师才有研修和交流的冲动。当然，不是杂乱地读书，而是读经典的、公众认可的好书。学校可先制定教师读书行动计划，列出推荐书目，引导教师从“教育新理念类”“课程改革类”和“教育随笔类”中选出自己感兴趣的书来读。当然，还要引导教师将读书心得转化为教学行为。在读书过程中，学校领导和骨干教师更需作出榜样，以此来影响其他教师。教师的书卷气增加了，理论功底加深了，自然有益于网络研修的顺利实施。

2.立足本校实际，讲究研修实效

学校管理者应立足校本、师生来组织和实施网络研修。具体操作如下：

（1）基于学校找问题，关注师生需求和立足学校长远发展。农村中小学校可通过科学的调查，切实了解掌握本校教育教学中存在的问题和教师专业发展的要求，有计划、有针对性地开展网络研修，帮助不同层次的教师制定出不同的发展规划，促进教师专业发展，切实提高全体教师的综合素质，以此提高学校的办学质量和办学品位。

（2）采取灵活多样的网络研修形式。从理论层面来看，诸如课题研究、案例研究、叙事研究等均是网络研修的形式。作为农村中小学，笔者在具体操作时，如下一些做法值得借鉴：①运用“自修—反思”模式进行学后思；②进行问题研究，开展专题讨论；③开展线下交流，既实现资源共享，又提升教师业务水平；④建立教师成长档案。活动的形式是多种多样，选择时需着眼于本校实际，以便扎实、有效地推进工作。

3.注重专业引领，提升教师参与度

网络研修不能回避校本培训，可以借助三条基本途径来实现提升，即自我反思、同伴互助和专业引领，其中的“专业引领”是理论对实践的引领、指导，是理论与实践的结合，是专家与实践者的对话。

新课程强调，教学要改变传统的“讲授式”“灌输式”，要让学生由被动地“听”转变为主动地“学”。笔者认为，这也同样适用于专家引领这一领域，要让教师们从“听”专家讲，转化为“自主—合作—探究—反思”地参与式活动，敢提问、敢置疑、敢研讨，与专家平等对话、交流，与专家共同分享、体验、感悟、总结，真正让理论与实践结合起来，让专家与一线教师在平等、民主、热烈的研讨氛围中碰撞出智慧的火花。这样一来，网络研修充满了张力，教师的提升必将带来学校的发展。

4.加强评估管理，期待更大发展

以往校本培训的实施情况虽已纳入上级对学校评估管理之列，但网络研修很多方面仍未纳入量化目标责任之中，因此，我们必须加强农村中小学网络研修的评估和管理，学校和教师依据上级精神制定好《网络研修实施方案》和教师个人自我发展计划，确保网络研修有针对性地、有实效性地开展。广大中小学校还要采用多元的评价方式进行评估总结，每学年对教师学习、发展情况进行检查、量化评估，并把评估结果记入个人档案，再由乡镇中心校对各学校的活动开展情况进行量化评估，形成评估报告下发至各学校。这样逐步使农村中小学网络研修制度化和规范化。

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二、深入一线，有效调研。

教研员的生命在基层，活力在教育教学的第一线。本学期是下乡范围最广泛、时间最长久、次数最频繁的一学期。正是在这些活动中，我耳闻目睹了大量最鲜活、最真实的教学现象，并及时撰写了教育随笔，充实了自己教研员的经验。

1、调研活动情况

2月24—25日，参加了Xx镇教学能手的评选活动。

3月5日，参加了实验小学高段语文组的现场教研。

3月10日、3月24日、5月5日分别参加观摩了Xx联校、Xx联校、Xx联校的拉网式听课活动。

4月13日和6月16日，随局领导分别到Xx中学和Xx联校调研。

11月3日，到Xx督查防控甲型流感情况。

2、参与全局活动情况

3月17—20日，3月25日，参与并协助组织全县小学语文教师美文诵读片赛和县赛，并作《奏响阅读教学的主旋律》小型专题讲座。

3月26日，在第二小学观摩了古诗文教学研讨活动。

4月8—23日，参加中学教学能手评选暨兼职教研员评课团体赛。

5月11—15日，参加并组织小学远程教育课堂教学团体赛。

5月19日—6月5日，进行历届小学教学能手考察评价。

8月8日，在Xx参加了Xx村招聘小学教师的活动。

10月20日—30日，参加并协助组织小学教学能手送教下乡暨兼职教研员评课团体赛。

三、锻炼能力，提升素质。

（1）参加了中国教育学会Xx培训基地的五期培训。

（2）3月1—3日，9月13日—15日赴Xx参加Xx省实验研究课题培训暨观摩研讨会。

（3）共听课160余节。

（4）3月21日，受Xx县教育局之邀到XxXx小学作示范课，并作《提高小学语文课堂教学的有效性》的专题讲座。

3月31日，在制丝小学讲示范课。

8月22日、27日、28日分别在实小、Xx联校、Xx李家完小的教师培训会上做讲座。

9月26日，参加Xx省第13届小学名优教师做课会，所做的示范课《艾滋病小斗士》荣获特等奖，同时做报告《我在课改中成长》。

（5）力争笔耕不辍，在《Xx教育》第1期发表《对当前小学语文教学的追问》，在全国中文核心期刊《小学语文教师》第5期发表《三年级期末试题》。《学习报》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花开——记Xx县教育局教研室教研员张江霞》的报道。教研快讯《送教下乡促教研》发表在《学习报》（教育周刊）第45期。论文《追求有效的语文课堂教学》和《多种形式阅读培养学生语感》均荣获省级一等奖。

（6）参与编写了Xx省“小学生发展性评价与检测实验研究”课题语文二年级上、下册工具书。

（7）命制语文、艺术B卷12份，命制语文调研测试题（卷）若干份。

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一、进一步抓好了常规教研，形成良好的教研风气

1、开学前召开了兼职教研员会议，交流新学期教研工作计划。

2、加强教研活动。发挥兼职教研员的引领功能，提高教研员开展日常教研活动的能力。各组按教计划安排，定期组织教研活动，严格考勤，教研活动做到时间、内容、人员“三落实”，做到活动内容有安排、有落实、有检查、有考核。教研活动原则上不请假，保证全员参与。

二、扎实有效地开展课题研究工作

1、组织教师做好了“十三五”课题的结题申请及验收工作以及泰安市规划课题《乡镇区域内小学教师专业发展的研究》的申请工作。

2、加大课题管理力度。

要求课题主持人要分类落实任务到成员身上，严格按照时间表开展工作：定期进行课题研究交流例会，注重课题研究的计划性、实效性;将课题研究与教研活动进行有机地结合，注重研究内容在学科教学中的渗透;抓好课题研究的过程管理，注意搜集、整理课题实验有关原始资料。做好科研成果的推广宣传工作

3、“草根式”课题研究渗透进日常工作。

要求每位教师以课堂和日常教学工作为课题研究的主阵地，开展 “草根式”小课题研究。课题组成员在日常教育教学工作中进行实践，进行探索。在实践中思索，在探索中反思，在反思中改进，在改进中发展，提高教师的课题研究工作。

三、落实校本培训提升教师素养

引领校本培训，搭建展示平台。分析我校教师特点，构建分层培养梯队，通过研究课、讲座、对口培养、理论学习、文章撰写等众多措施，引导全体教师师德师能整体提升;拔尖人才才有所用、示范引领;让中青年教师承接跟上;让新教师快速成长，努力营造学习化环境和科学化的评价机制，继续加强扩大教师成长名俱乐部，由周主任具体负责，定期开展读书交流、专业培训等一系列活动。让教师在学习研究中体验工作幸福。

1、做好了新教师入职培训工作。

2、重点做好了“青蓝携手 共成长”的工程。开展3个“一节课”系列活动：师傅一节引领课活动；徒弟一节汇报课活动；徒弟一节评比课活动。

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                             ——《给教师的建议》读书心得

   高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”一本好书，如一盏明灯，启迪人的智慧，如一缕清风，涤荡人的灵魂。《给教师的建议》就是这样的一本好书。它犹如一泓清泉，清新甘甜，沁人心脾；与它相伴，犹如良师益友时时在侧。这是苏联著名教育家苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，专门为中小学教师写的教育著作。尽管今天的教育形势与苏霍姆林斯基写书的年代相比，已经发生很大的变化。但书中闪光的思想，精炼的语言，对教育工作者来说丝毫不显过时。书中生动的事例、鲜明的观点、朴素的语言、炽热的情感，让每一位教师读来都能感同身受，产生强烈的心理共鸣，而后萦绕于心、深思反省。

我初为人师时，这本书就是学校全体教师共读的一本书。好书不厌百回读，如今再读时，感触颇深，收获颇丰，反思良多，受益匪浅。

一、教师的时间从哪里来

一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》，这节课精彩到让听课的领导、老师都忘了做记录，大家像学生一样屏息静气地听讲。课后，邻校教师问这位历史教师：“您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”这位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课得。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”怎样进行这种准备呢？读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多地空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。一些优秀教师的教育技巧的提高，正式由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。

一昼夜只有24小时，每天备、讲、改、辅几乎占用了我在校的很多时间，总感觉时间不够用，经常要加班。最怕上公开课，花了很长时间备课、磨课、研讨，公开课上得还是感觉不太理想。书中提到的历史教师的每一节课都是终生备课，终生备好每一节课。于漪老师说：“我上了一辈子深感遗憾的课。”我想作为一名青年教师，要有终生备好每一节课，每一节都是终生备课的坚持。要给学生一杯水，自己就要有一桶水，那就要不断补充自己的知识大海。读书，常常抱怨工作事情太多，没时间读书。反思己过，我想我们不是没有时间读书，而是读书的欲望不强，读书的习惯不好，读书的坚持不够。教师要想提高自己的教育水平，在教学时轻车熟路、游刃有余，就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备能量，使自己的知识海洋变得越来越宽广，让自己的“一桶水”永远取之不不尽、用之不竭。

二、教师要写哪些计划

有时候教师被一些没有必要的文牍压得透不过气来。但是也有另一种情形，就是在批评“官僚主义的文牍作风”的热潮找那个，某些教师得出结论说：任何计划都没有必要去写。这两种说法都不正确，有助于工作的计划还是应当写的。对小学各年级的教师来说，制订一份管用好几年的远景计划是很重要的。远景计划是一个重要的努力目标，教师可以每年翻阅和思考这个纲领，来检查自己的工作：什么已经做到，什么还有待去做。根据远景计划完成的情况，可以判断学生的知识质量。每一个教师还应当写课题计划和课时计划。课题计划是根据教学大纲分配给课题的时数，包括好几节课的一种计划。课题计划只适用于不大的课题。课题计划里，写明每节课上讲授什么和怎样讲授，应当避免把演讲、讲述得内容做长篇大论的书面抄录。教师要讲给学生的知识应当装在教师的头脑里，不需要做详尽的笔录。课题计划是一种教学论上的预见和根据，而不是详尽的讲稿。计划里只应当写上对教材进行创造性加工的东西，在写课题计划的笔记本里，有必要在页边上留些空白的地方，以便在遇到未能预见到的偏离计划的情况时，对原计划做必要的修改。担任班主任的教师，还要写一份教育工作计划。

反思自己日常教学，课题计划和课时计划都是参照中心学校下发的教学进度表，没有设置自己的课题计划和课时计划。更不用说远景计划了，当班主任时也没有撰写教育工作计划。通过这次再次学习，我想在今后的教育教学工作要制定符合实际校情、学情的课时计划、课题计划，还有班主任教育工作计划。更重要的是制订远景计划，并及时跟进、调整。

三、教师要写教师日记

苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教师日记。”苏霍姆林斯基写书时，他记日记已经记了32年。当他作为一个小学教师刚刚踏进校门，开始自己的教育生涯的第一天，就有一件事引起他的深思。他的村子里有一位医生，大家都说这个医生是个性情古怪的人。他发现这位性情古怪的医生给刚入一年级的孩子们量身高和体重的时候，会把所有的数据详细地抄录下来。苏霍姆林斯基跟医生交谈起来，翻阅了医生的记录。他惊奇地发现这位医生写这种记录已经写了27年。苏霍姆林斯基问医生说：“这些记录对您有什么用处呢？”医生回答道：“啊，这是一件很有趣的事。请看，27年来，孩子们的身高平均增长4.5厘米。”在当时，还没有任何人想到过儿童身体加速成长的问题。这位医生得了重病，便把记录交给了苏霍姆林斯基。这样，苏霍姆林斯基从学校工作的第一天起，就开始记录关于儿童身高、体重和他们的智力发展情况的资料。

教师记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考。教师日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。如果有高超技巧的、有创造性的教师，在结束他的一生时，把自己在常年劳动和探索中所体会到的一切都带进了坟墓，那会损失多少珍贵的财富啊！

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校本研修是实行新课程改革以及课堂教学改革以来一直所倡导的一个十分利于教师成长的方式，它的制定和实施理念更加符合教师自身发展的需要，对教师提高教育教学能力起到了切实有效的作用。为了提高自己的教育教学工作能力和业务水平，更好地为教育教学工作服务，根据上级教育部门的有关要求和学校的工作实际，自身的发展要求，特制定此次校本研修个人工作计划。

一、指导思想

通过校本研修，促进义务教育课程改革发展，积极推进素质教育，逐步实现自身教师的专业化，努力提高自身的教育教学水平。

二、研修目标

1、以自主学习为主要方式，不断学习课程标准，提高个人专业素养。通过学习，提高自身的业务水平。

2、坚持以促进学生全面发展为原则，把新课改的精神落实在日常的教育教学工作中。建立扎实、有效的课堂教学模式，积极推进课堂教学改革。

3、着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，逐步提高自身的业务素质和教学研究水平。

三、研修内容

1、认真研读教育教学专著，写好个人读后感。

2、学习与教育相关的法律法规，做到依法执教；学习《中小学教师职业道德规范》，加强自身的师德修养。

3、课前精心备课，认真上好课，课后及时进行小结、反思。

4、认真研究教材、研究学生、研究教材教法，认真写好教学设计。

5、认真开展听课、评课活动。

6、认真参加“教研组学习研讨”活动，将在培训学习中所得的，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路。

7、经常反思自己的教学行为，不断地总结经验，找准不足之处，写好教学反思和案例，促进自己的不断进步。

8、学习新课程理念、新课标、及新的教育思想、教育方法和策略，课堂教学技巧等，努力提高自己的执教能力。

四、具体措施

1、坚持政治业务学习不放松，勤学多记。

2、坚持备好课、上好课。

3、积极参与学校教育教学研究，努力做“学习型”教师。

4、积极参加网络教研，高标准严要求完善自我。

5、积极参加各级各类的培训学习活动，不断提升自己的教育教学能力。

6、在工作中对自己严格要求，决不松懈。

通过此次校本研修，对自己的专业水平有一个重新认识，我要不断学习，不断更新，丰富自己的文化底蕴，充盈自己的底气，增强自己的理论知识，提高教育教学能力，结合本校的教学实际，把个人的校本研修工作做好。

【范文二：小学教师校本培训个人计划】

校本培训，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

校本培训是教师继续教育的重要组织形式之一，校本培训对于教师意义深远。校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。

为了深入落实学校的校本培训目标，提高个人的专业素质，适应素质教育要求下的角色转换，不断充实和提高自己，实现自身的持续发展，特制定如下计划：

一、加强师德师风的学习

认真学习《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等关于师德师风方面的文件，学习有关政治理论、法律法规等知识，切实提高自身师德师风。从身边的小事做起，爱岗敬业，乐于奉献；团结协作，为人师表；热爱学生，关心爱护每一个学生。不断与同事交流讨论，切实从思想上对师德师风有一个深刻的了解，对校本培训的意义和目的有一个清楚的认识。

二、不断提高自己的教育教学能力

作为教师，教育教学能力相当重要。我将不断发挥个人优势，把更多的时间用在教材的研磨上和专业的发展规划上，紧紧围绕学校的“课堂教学研究”这个主题，上优质有效课，形成自己的教学风格。

1、认真学习领会新课标，掌握自己所学和所教学科特点，形成自己独特的教学风格。

2、继续探索生活化，情境化的创设方法，掌握生活化，实际化的课堂教学风格。

3、具备一定的教学科研能力。

4、在现代化的教学模式下，能独立制作电子教案和一系列教学课件。

三、重视心理健康教育

教师的心理压力很多，教师必须重视自己的心理健康问题，只有这样，才能培养心理健康的学生。在校本培训中，我将积极地学习心理健康教育，与同事沟通交流，学会缓解压力，调适心理。

总之，在校本培训中，我将会努力学习参与，使自己能力尽快适应学校工作，成为一名优秀教师。

【范文三：小学教师校本培训个人计划】

二十一世纪是学习的世纪，是学习化的社会，研究型、学习型的教师是当今社会对我们的新要求，为了顺应我校的培训目的，适应当今社会对教师业务、素质的要求，努力使自己成为一名具有较高的教学能力、教学意识和科研水平的教育工作者，具有较高的教育创新能力的班主任，特制定本年度计划如下：

今天，教育面临很多问题，正处在转型期，随着课程改革的不断深入，大环境给我们提供了一个良好的机遇。我们要抓住时机，力争提高与发展自己。努力提高理论水平，更新教育教学观念，深入教育教学实践，扎实有效地作好日常教育教学工作，更好地服务于广大学生。

一、总体目标及指导思想

1、确立学科为本教学研究的基本理念，积极参加校本培训与教学研究。

2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的问题，以教研促教改。

3、校本教研要面向学生，以人为本，关注人的全面发展。

4、通过培训，更新师德观念，调整师德行为，熟悉教材知识体系，更新学科知识；解决教学实际问题，提高教学设计水平。

二、具体做法和设想

1、教师角色正确定位。明确教师角色是人的一生发展的引领者，决不仅仅是知识的填充者。尊重学生人格，关注学生的健康全面发展，尤其是健康心理，情感与正确的价值观，人生观培养对一个人来说恰恰是最重要的。我们不是在流水线上制造产品，我们在培养快乐的人，在帮助造就成功的人生。

2、多读书，善思考，勤积累。开放的视觉，看到了自己理论知识的匮乏，观念的陈旧。工作几年来，满足于辛苦教书，少有的积累已几近掏空，给自己充电迫在眉睫。多读书，多学习，善于思考，勤于积累是必经之路。读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。我校已下大力量，加大资金投入，为老师们购买了大量的理论书籍，征订了教学杂志，同时鼓励教师自己选书，学校报销。自己争取每周读一本教育方面的论著，做好读书笔记。并配合学校开展的读书论坛活动，谈体会，谈心得，谈收获，互相学习，互相交流。以期得到共同发展，共同进步。

3、关注自我反思。继续坚持做好教学反思，每天填好反思记录本。反思自己备课时是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整教材；反思上课时是否发现了预料之外的问题，自己是怎样及时地处理这些问题的；反思自己本节课有那些比较满意的地方或有什么困惑。在此基础上，做好教学常规工作，使自己的课堂变的更有意义，更加贴近新课程改革的需要，最大限度的调动学生学习的主动性。做一节课的课堂实录。教师录下自己满意的课堂，根据自己的课堂实录找不足，找差距，以便提高自己的教学水平。

4、向同行学习。同伴协作、加强交流，促进教师之间的对话，鼓励教师互助学习、探讨、彼此支持、资源共享。

5、网络也是一个教育教学的大平台，利用自己的百度、新浪教育等博客，上网浏览教育教学的新动态，搜集最近消息，结识广多的优秀教师，吸取他们的优秀的教学经验和方法，拓展自己的教学水平和能力，更好的为自己的教学提供帮助和指导。

【范文四：小学教师校本培训个人计划】

一、个人培训目标与要求：

1、在教学中不断进行教学研究和尝试，努力探索研究适合学生特点、能促进学生计算机操作水平，并提高学生的设计和创新能力，提高学生积极性和参与性。保证教学质量。

2、积极开展学业水平研究工作，充分发挥自己的作用，提高自身的专业水平、业务素质和教学研究水平。把新的技术应用于信息技术课中，开阔学生眼界。

3、以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

二、个人培训的具体措施：

1、注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成教学任务，做好每一次听课后记录。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为自身教学的行为，从反思中提升教学研究水平。每节公开课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。找到不同阶段学生的优点和兴趣点，挖掘更多的学生作为带头人。

2、坚持写好教育教学随笔。平时多阅读优秀的教育名著，学习先进的教育理念，以他们的例子来激励自己，多观察、多总结，从学生实际来总结提高，积极撰写教育论文，努力让自己成为一名知识型教师。

3、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。