随笔文章范文

导语：如何才能写好一篇随笔文章，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

儿时的梦已随着年龄的成长破碎。小时候，我看见翱翔在空中的鸟儿，就想向它们一样在空中游玩。还幼稚得把q名改成：想飞的女孩和翱翔在空中，回想过去，如今的我已越发越成熟，现在真的很想要那份纯真，那份幼稚。

吹着五彩的泡泡，编织着五彩的梦。很想把自己变成魔法师，留住那份儿时的美好，留住我们之间的回忆。可是，时光不能倒流，世上也没有那么多的后悔药可吃。如今只能，用今天的双手去创造明天的蓝天！

“没有星星的夜空，没有话题能补充……”最近很喜欢张杰的歌，作文里有，随笔里有，连我写的那些小说都有。同学们都说我只要认准一件事，就会一直听一直听，不给别人说别的话。有次，和同学们玩飞行棋，一个同学等我们玩完了，她还一直没出棋。

我说：给她次机会吧！

另一个同学马上说：不行，游戏规则就是这样，不能变了。

我反问道：游戏不也是人定的吗？那个同学顿时哑口无言了。接着我们又玩了一盘，结果那个同学违反游戏规则了，我就说了几句。结果大家都说我太认真了，只是一盘游戏罢了。那时候不知道为什么，心里很不舒服，把牌一甩，就背着书包回家了。

篇2

我问妈妈：“以前外公、外婆给你多少压岁钱？”

“我每年的压岁钱顶多只有十块钱。”妈妈说。

“啊？你怎么收到的这么少？”我非常惊讶，我的压岁钱竟然是她的五百五十倍。

妈妈告诉我：“那时候外公、外婆两个人一个月的工资加起来只有七十七块。我能拿到十块钱的压岁钱就已经不少了。”

我掰开手指算了算，我一个春节的压岁钱抵得上外公、外婆近六年的工资收入，哇塞！

篇3

随笔指导课是根据课标和教材要求，结合训练目的进行的有计划的向学生传授技巧和方法的一种课型，包括随笔写作技巧，作文技巧以及随笔作文修改技巧等。它与一般的作文指导课无异，其教学环节基本相同，只是在指导的内容上以随笔写作为重点。

二、随笔指导课的操作

随笔指导课不拘形式，可以采取多种操作模式，只要能达到学生学以致用的成效就算成功。通常可以采用“老师评点式”，“学生合作探究式”等形式。

1.老师评点式

随笔种类很多，练随笔可以锻炼学生的写作能力，增强学生的感悟力，丰富学生对学习、生活、社会、国家的感情，从而在日积月累中提高学生的语文能力。因为学生的语文处于从初中到高中的转折期，语言运用还不成熟；又因为学生处于十几岁的青春叛逆期，思想不成熟，对社会、学校有偏颇的看法；还因为中国社会现下物欲横流，学生受社会大环境影响很大，思想参差不齐，所以“老师评点式”的随笔指导课能很好的解决以上三个问题，让随笔写作不再随便，而具有了很大的功能。

“老师评点式”的课堂结构如下：“随笔”具体到本校本班主要以周记为主。一周一记，不拘内容，不拘形式，但是有字数要求。首先是课前的教师准备工作。每周星期一科代表收周记本，老师集中精神认真改好周记，做到全批全改。批改要落实到字、词、句、内容、书写各个方面。字包括错字、别字、漏字；词句包括不合语法规范的词句、有知识错误的词句；内容包括学习生活情感各个方面，写景写人叙事状物，抒情言志说理释悟皆可，记叙、议论、抒情、诗歌、戏剧、小说写作形式不拘一格；书写包括字数不够问题，书面整洁规范问题，学生多数存在的问题等等。老师必做的工作还有将好周记随笔挑选出来放在一起，存在问题的随笔挑选出来放在一起，好随笔分为几类，各类挑一个代表准备好，例如修辞运用得好，格式新颖独到，抒情达意到位，按顺序放好依自己的思路来准备课上朗读，奇文共赏析。朗读的目的是让学生在欣赏这些好随笔范文的同时，跟着学好修辞，看看修辞可以怎么用到平时文章中，从而让自己普通的文章大放异彩；同时学到一种创新的格式，活用到自己文章中，让自己文章传统文化腐朽为神奇；同时又学到合理到位的抒情，不管是浓墨重彩，还是清淡朴素，只要体会到抒情的真意，适合自己的就是最好的。存在问题的随笔一定要在学生本中写出问题所在，并作出修改指导的意见，以便让学生一看就明白。

上课时的集中评点。用一节课或两节课的时间，进行合理的划分。先划分一部分的时间，阅读老师在第一步骤精选出来的文章。读的时候既要注意朗读速度，又要重视朗读质量，让学生听得清，知道好在哪里，通过控制朗读的要素让学生在语音环境的熏染下，发自内心地体会到好文章的妙处。可着重读，例如好的比喻；又可只读某一段，例如引用很妙的段落；也可反复读，例如其中某一句或者某一段甚至某一个词语。读的方法灵活运用。除了老师读之外，还可以让学生读，朗读优秀的学生，主动举手的学生、文章写作者本人都可纳入起来朗读的范围。若老师声音情况不好，也可打印成资料，每人一张，发给学生，将看和读结合起来。再划分一部分时间，指导学生集中学习写作方法。

课下的分散点评。老师在课后可以找一部分问题较严重的学生或单独来问老师的学生专门辅导。课下辅导一定要结合每个学生的特殊情况，务必做到细致耐心。

2.学生合作探究式

学生合作探究能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，锻炼学生的一系列能力，提高他们的成绩。

首先，课前的准备工作和前一模式一样。这花的是老师的功夫，而且是“暗工夫”。老师需要对学生的一周随笔情况摸底，掌握具体而微的情况，才有发言权。

篇4

关键词：随笔；个体差异；激励评价

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1009-010x（2016）15-0035-05

语文教学不仅是知识传授与掌握的过程，还是一个颇为复杂的情感教育和情感表达的过程。作为一门工具性与人文性相结合的学科，它以鲜明的时代性和导向性在中学教学中占据着主导地位，得到了教育界、文化界的高度重视。情感教育与语文教学紧密相连，随笔作为学生情感表达、情感倾诉的一个平台，它不仅贯穿于口语交际，还存在于学生的写作，让学生的内心情感得到更加自然的流露。学生打开了心灵之门，把各种情感需求与思考结果，通过文字的形式再现出来，让老师为他们的迷茫人生观纠偏，为他们困惑的价值观导航。同时，随笔也让学生的写作克服了空泛、言之无物的弊病，培养了良好的写作风气。将自己的真情实感表达在文章中，自然而充实，训练了他们的写作能力，奠定了他们的写作基石，理清了他们的写作思路。

一、学生随笔的含义及特点

学生随笔是学生为真实表达内心世界而在平常的阅读里，在日常的生活中，在习惯的写作时，就自己所接触的意象，所抒发的感想表达出的观点、渗透出的理念，并及时自主地记录生活感悟的文字表达形式。它强调了学生对生活的感悟、体认和理解，传达了学生的情感、意志和态度。由于学生与生活近距离贴近，因而随笔的主观性更强烈，情感更真实，能够充分而自由地表达学生的内心世界，真率清晰地展示学生的精神境界，机动灵活地彰显学生的个性才情。

在新课改大背景下，语文教学应更加注重学生随笔的训练，将写作置于生活化、日常化的情境中，提升学生表达的欲望，增强学生表达的自觉性，让学生的情感涌动，活跃在所表达的文字里。作为一种短平快式的训练思维、磨练思想、锤炼文笔的写作形式，学生随笔具有如下特点。

（一）素材的时效性

素材的时效性是观察主体对物象事件引起情感波动的价值属性，学生对事物产生的情感提炼，激活写作欲望。生活中的事物和现象使学生的心灵产生了感触，在情感活跃的驱使下，用文字表达出来，从而表达自己的观点和态度。在写作随笔前，学生认真观察生活，仔细感悟人生，抓住生活中的细节或片段，激感，产生思想，再选择角度去评论。如一学生在食堂就餐时，发现插队、脏话现象铺天盖地，就餐环境粗俗不雅。在激烈的情感冲突后，他写下了《文明礼仪，请多一点文明》的小文章，就排队用餐、语言文明等方面做了细致而详细的阐述，号召大家在日常生活中践行文明礼仪，展现中学生风采。这既澄清了学生的情感价值判断，又训练了-学生认识问题、分析问题的能力，提升了学生的文字表达素养。

（二）情感的真实性

情感的真实性是学生情感过滤的“正向的”“自己的”“最初的”“流淌的”情感表达。著名作家莫言说“文章是流出来的”，随笔是学生情感体验流淌的结果，它提倡学生用自己的笔书写真实阳光的内心，用熟悉的文体表达生活中的见闻思感，展现思想起伏的心路历程。这对于学生形成正确的写作观，培养健康的写作方式是十分重要的。但现实的学生写作却很少抒发真情实感，假大空的文字充斥在学生的文字中，理想都是远大崇高的，经历都是曲折悲惨的，情感都是郁闷悲伤的，行为都是颓废庸俗的。情感虚假缥缈，导向消极悲观，学生的认知世界缺乏理想的阳光与青春的朝气。针对女生浓妆艳抹、行为乖张、性格怪异的校园现象，一学生在随笔中表达了自己的观点：

中国关学认为中和为关，现代女性应该在-传统关与时尚关的协调中才是最美的，才是最受社会欢迎的，温柔贤良，为人得体，能够处理好日常生活中的关系，开朗乐观。虽说“清水出芙蓉，天然去雕饰”，但作为21世纪的女性，适当的打扮装饰是必不可少的，浓妆淡抹，小家碧玉，甜甜微笑，晕红了天空的云彩。

在我们身边有很多穿着时尚，举止得体的俏丽佳人走在校园确实是一道亮丽的风景，但当她说出粗俗不堪的话语、做出有损公德的行为，即使这个人是西施的翻版，我们也觉得她只是东施效颦，华丽的外表反而衬托出她的不雅，所以用文化修养，优雅得体来增加女性的内涵，内在的美才是最关的，一个关心的微笑胜过一件时尚价值连城的华丽衣服。

女性是洁白的珍珠，晶莹而闪亮；女性是美丽的花朵，矜持香远；女性是夜空的星星，璀璨夺目，让这个世界有了生机，有了活力，将珍珠的内里，花朵的雅洁，星星的微笑融合在一起，绚丽的光彩将穿透年龄的差异、地域的不同而永驻。

我们必须提倡真实的情感表达，让纯真与积极、正面与美好在学生的文章中流露出人性的真善美，这对于学生认识自我，评改自我，摒弃虚情，去除假意，有十分重要的意义。

（三）写作的趣味性

写作的趣味性是写作主体对所观察事件加工改造后，形成具有可读性的正面导向的文学形式的过程。随笔是生活的反映，但并不是原搬照抄，它要求写生活，而非录生活。学生在经过情感过滤后，提炼感悟思绪，提升表达层次，创新表达形式，形成思索文章。如一学生在酷暑中看到雨滴时，欣喜不已，写下了一首诗歌：

我在田间等待收藏的炊烟/风拎着季节的篮子/缠绕着彩缎的缥缈/你在云间舞蹈/带来了邂逅的淅沥/带来了昨夜柳叶的诗句/雨花打田野走过/抚平了一季的干裂/歉意/迟归的母亲/腼腆/撒娇的婴儿/一串风铃抚摸着绿意的欢呼

这既是对生活的真实记录，对人生的点滴感受，也是对生活事件的艺术表达，唤醒了学生心中对生活的热爱与对艺术的追求。

二、学生随笔在语文教学中的作用

“日记是最纯粹的私人写作，是个人精神生活的隐秘领域。在日记中，一个人只面对自己的灵魂，只和自己的上帝说话。这的确是一个神圣的约会，是决不容许他人在场的……我甚至相信，一切真正的写作都是从写日记开始的。”学生随笔就是在心灵自由的状态下，抒发内心感触，评论社会现状的忠实灵魂再现，有意而作，率性而为。它是提高学生语文能力的重要途径，也是社会渴求语文素养的具体表现。让学生在随笔实践中学会写作，感悟生活，增加学生的文字表达的积累。学生随笔在语文教学中有以下作用。

（一）有利于学生思考社会，营造写作氛围

学生随笔源于内心倾吐感情的需要，学生根据自己对生活的观察，思考社会，捕捉文学艺术上、思想感悟上出现的短暂而明亮的火花，通过灵活自由的形式把真情实感表达出来，思想情感真实而具体，内容自然而充实。同时，这种片断性的、随机性的感悟，也是写作训练的积累，写作基石的积淀，写作兴趣的培养，写作表达的提高。这种巨大的影响力和持久的内驱力，将使学生终生受益。

（二）有利于学生艺术反映生活，提升语文素养

《语文课程标准》指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”在独特的生活体验中写出个性化、创新化的随笔，融心灵于外物，寄性情于笔端，把自己的思维轨迹用文学艺术形式复现出来，就需要学生认真感悟文字的妙处，修辞的神奇，语言的丰美，表达的奇特，在理解阐释的多元中推陈出新，提升自己的写作素养。

（三）有利于培养学生健康人格，端正其审美倾向

学生随笔能够解开学生郁积的心结，让他们在文字与思维碰撞中，过滤消极悲观，弘扬积极健康，通过文字的记录，将生活中的真善美发掘出来，从而使随笔有意义，给人启迪，催人上进。在熟悉的环境中观察、思考、写作，歌颂正面美好的事物，批判丑恶消极的行为，从而端正审美倾向，澄清是非善恶，有利于学生健康人格的培养。

三、巧用随笔提高学生写作能力的实施策略

新课程标准要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文教师要善于启发引导学生养成随笔写作的习惯，准确地表达出丰富的情感和对世界的认识.提高他们的写作能力，促进学生的知识网络构建。这让新课程改革下的语文课堂充满着生机，教师教学构思与学生独特的感觉相互碰撞，学生精彩的回答，激情的表达，教师热情洋溢的指导使语文课堂成了美好的瞬间。培养学生随笔写作习惯是一项长期而艰巨的任务，需要教师的正确引导，具体而言，巧用学生随笔提高写作能力有如下策略。

（一）引导学生关注现实世界，体悟社会生活

写作是生活文学化的一种过程。它是一种生命状态，也是一种生命运动。关注和描述是相统一的，生活与世界也是相统一的，随笔中的语言文字对学生起着潜移默化的熏陶作用，不论是从培养积极的认识观，还是形成良好的人格都有十分重要的意义。作家陈村说：“人活着，总有些话要说，把它记下来，就是文章。”生活中，人每时每刻都有所见所闻，都有情感体验，心有所思，情有所动。教师要善于发掘写作资源，引导学生思索成文，真善美丑，喜怒哀乐，油然现于笔端。

如，一语文老师在给新高一学生布置周末随笔时，不限制写作内容，不限制写作文体，不限制写作字数，唯一要求就是把这一周观察到的最触动你心灵的画面用自己的话表述出来，很多学生都选择了学校中的人、事、物，其中有学习中的挫折，有同学间的幽默，有师生问的欢笑，有校园里的景物，在质朴而真诚的语言里，学生感受到了写作的乐趣，纷纷表示，文章写成后，内心一下子轻松豁达了，同时还真正认识了自己周围的环境与人物。一个学生在随笔中表达了自己的大学梦想：

武陵山脉下流淌着郁江幽幽的河畔，这里，绿草如茵，诗意盎然，每当漫步校园，就想起了自己理想的大学。她在呼唤我的名字，在黄浦江边汩汩波涛中，在沪中冉冉升起的金色里。回望学校四面的苍茫云霄，一种横穿武陵，登高拿云的豪迈跃然胸问。

坐在教室里，品味着思维的哲学，咀嚼着灵感的智慧，与远古对话，同域外交心，在折线的弧形中流淌，在上层的经济中浩渺，一曲曲诗经的吟唱，一段段岁月的镌刻，在知识的海洋里纵横，聆听着先贤的谆谆教诲，陶冶着纯然质朴之气。心音流泉，谛听高远，在攀登学峰时，内心泛起的感动应和着季节的涟漪。

让学生在熟悉的校园里采撷写作片段，避免了学生无话可说、无文可写的尴尬局面，给了学生自信，让他们对写作产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习动力。

（二）倡导尊重学生个性，写出个体差异

语文新课标准要求“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这里的“自由地”“有个性地”就是用“自己的话”去表达。学生随笔就是承认学生在写作能力上的个性差异，鼓励学生用生活中的自己的活语言进行写作，表达自我的独特的情感体验。生动的细节描绘，幽默的生活场景，独特的情感经历，默契的词句组合，个性的语言表达，使得随笔丰富、鲜活，富有表现力。

对于同一事件，不同的人有不同的观点，这些观点没有对错之分，只是看待事物的角度不同。在教学《老人与海》这篇课文后，老师布置了一个随笔作业，谈谈你对文中的主人公桑地亚哥的新认识。一学生认为，老人的坚持与忍耐精神盖过了海洋的浩瀚，他的奋斗激情与追求战胜了鲨鱼，战胜了大海，战胜了自然，战胜了自我，他的精神丰碑更加高大了。而与之相反的另一种观点是老人的投入与产出比例失调，在明知不可为而为之的情况下，还一味地坚守，最后只有一个结果：失去了时机，失去了自我，失去了自信，成为了一个彻底的失败者。

这两种观点都是从文本实际出发，从两个不同的角度阐明对老人行为的新认识，教师在批改二人作业时，都是用鼓励的口吻去评价，让学生的写作信心大增，在以后的随笔写作中经常有发散性的新观点，这就是个体差异性的真正体现。

（三）实施激励评价机制，进行赏识教育

让随笔批改发挥诊断、激励和发展功能，以写真情为首要标准，体现人文关怀，帮助和推动学生把写作与生活世界结合起来，关照自我，思考现实，抒发生活感悟，对独到的发现，细腻的观察和真切的感受及时讲评鼓励。强调只要是“自己的”“真实的”，根据学生不同情况予以激励，不断帮助学生实现自我情感的健康成长和自我语言的不断回归。学生间互读互赏随笔，尊重创作，进行点评欣赏，不但可以互相交流思想情感，劝慰鼓励，而且还有利于相互借鉴和提高，从而激发了学生写作的兴趣，增进了解，加深了友谊，开阔了眼界，丰富了写作内容。

对于随笔的写作，必须要用发展的眼光，激励的口吻去发掘学生的写作潜力。如，一个学生的写作基础差，连基本的句子连贯都做不到，写作的随笔很糟糕，老师并没有去否定批评学生的随笔，而是每次都能发现他的一些优点，还对他独特的看问题的角度大加赞赏，每一次学生都会在老师批改的笔记下写下自己的努力方向。就这样，每一次，前进一点，他的随笔已经有了质的飞跃，连学生本人都不能相信他的眼睛，自己能写出这样的文章来。从此，每一堂语文课，他都认真而细致地听讲，在课文分析讲解中，经常会提出自己的独特新见解，语文学习兴趣骤然提高。

（四）开展学生互批互改，搭建展示交流平台

为学生的随笔展示搭建一个交流平台，满足他们的写作交往和心理诉求，从而引起共鸣，促进反思，启迪写作。随笔本身就是生活积累中丰富情感的倾诉，看起来真切，可以引发学生共鸣，使之受到启迪，得到慰藉，在交流评价中，既培养了学生发现美的眼睛，又培养了学生对别人的尊重、宽容情怀。这尤其对写作基础薄弱、观察力相对滞后的学生有很大的激励作用。

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理论依据：

钱理群先生非常明确地提出：“随笔是从心底里涌出来的。它所要述说的是刻骨铭心的个体生存体验，是只属于自己的‘个人的话语’。”正因为随笔在写作时间、写作地c、题材选择、篇幅长短等多方面不受约束，与课堂作文相比有较大的自由度，因此，能够成为训练学生语言表达能力、积累写作题材的重要途径。

正文：

那么，如何开展随笔教学来训练孩子的语言表达能力，积累写作题材呢？

一、随笔兴趣的切入：借课文“词句”开拓“我的视角”

文章中好词佳句、富有新鲜感的词句有很多。学生在学习的过程中，会有觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的句段或内容。教师可以在课堂中了解，并结合实际训练学生现学现用词汇、句段的能力。如，模仿《林海》想象和现实比较方式，写《游湛山寺》开头：以前，我以为湛山寺虽是古时的庙宇，总不会有现代摩天大楼的雄伟。百闻不如一见，这次我亲身来到湛山寺，望着高高的红墙，踏着已陷入地面的青砖，才感觉到湛山寺的雄伟壮观是现代摩天大楼望尘莫及的，不愧为明清两代的庙宇，气势与众不同。

另外，北师大版教材到了六年级有一个显著特点，就是在每篇文章的最后留有一个“我的视角”，供学生写出自己对这篇文章的所思所感。而这就恰恰符合了随笔的特点：哪怕是一点思考、一点感受、一点闪光的意念都可带到文章中去。以此，学生可以进行自由表达，既能再次对课文含英咀华，又能写出自己的思想感受，是一举两得的事情。

所以，教师在引导之初，可以先按图索骥，引导“丁丁”“冬冬”的话来进行铺垫，打消学生的畏难情绪，然后通过当堂写、当堂评、当堂鼓励的形式激发学生的写作热情。通过一段时间的尝试，学生非常认可这样的随笔模式。因为它的字数较短，表达形式活泼，师生反馈直接、形象，往往一些后进生能够在较短时间内发现：自己的语言表达能力、组织能力确实有了较大提高。用随笔的小成功，换来习作的大成功。

二、随笔内容的延伸：通过亲历体验，积累写作题材

从心理学角度分析，学生怕作文的原因：首先来自于他们的畏难情绪。从语言训练的角度来说，大部分学生缺少的是亲历生活体验的过程，生活中的点滴片段皆可文章。因此，在随笔教学中，老师应尽可能多地让学生描述自己对于生活中微小事物的真情实感。

例1.学生写的读书随笔：读《淘气包马小跳》有感

昨天下午，我读了杨红樱的《淘气包马小跳》，感到十分畅快。读她的书是一种享受。在她的故事里，你可以发现一个全新的世界，那是想象的世界。这个世界里什么事都可能发生，并且它有一种吸引力，让你看一眼就绝不放下。我在书店里坐了一下午，一直都是那个姿势：捧着《淘气包马小跳》，盘脚坐在地上，一页一页地看。我那时感觉世界已经不存在，时间也停止了。我已经沉迷于马小跳的世界了，他的魅力让我如痴如醉。那个下午，我一口气读完了整本书！这是从来都没有过的，我觉得我不是用眼睛看完的，而是用身体看完的，故事里的事好像是我自己刚刚经历过的。我佩服杨红樱，更佩服她的想象力。

师评：这有别于传统意义上的读后感，更偏重于学生自身读书时的感受，他的情感体验很真实。这个学生是一个不太爱读书的调皮男孩，在这本书中，他与马小跳找到了情感共鸣，因此，这篇随笔很生动、亲切，让这个学生体会到成功的快乐。

例2.学生写的人物随笔：《搞笑的她》

我和她很谈得来，也很玩得来，我们联手“痛扁”了我表哥一顿，为此我被老妈“K”了，不过还是很开心的！哈哈！在与她的交流中，我发现她很活泼好动，有时还爱开几个小玩笑，逗得我和哥哥捧腹大笑，我和哥哥都笑得喘不过气来，可她却不以为然，还一本正经地对我们唱了起来：“笑吧，笑吧，笑不是罪，你笑，我笑，世界才会更美好！”那滑稽、幽默、搞笑的表情、语言和动作，已经无法用语言来表达了……

师评：这篇随笔很简短，但是对于人物的神态、语言刻画得惟妙惟肖。通过这样的成功例子，相信很多学生都能直观地理解了，如何让笔下的人物“活起来”：就是把当时发生的场景尽可能具体描述。

由于这些随笔作品都是学生亲历后所写，因此，读来特别富有真情实感，生动有趣。更重要的是，通过一段时间的训练，学生自然地养成了一种观察、分析周围事物的习惯，变原来的无意注意为有意注意，成了生活的有心人，这才是“随笔”带给他们的最大好处！

三、随笔习惯的保持：在欣赏与评价中快乐提升

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关键词：初中语文；随笔训练；优势；策略；探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0047

一、随笔训练的优势

1. 有效地调动学生的积极性。从字面上分析，随笔的意义在于自由、随性，学生可以按照个人的喜好来进行情感的宣泄，同时，不需要受到文体、字数、格式的限制，学生可以任由个人的思绪随意驰骋。与传统的作文写作相比，随笔的选材非常宽泛，教师通过这种随笔训练可以有效地提高学生的积极性，逐步消除学生的抵触心理。

2. 实现写作素材的积累。写作素材对于作文写作而言十分重要，即兴的随笔训练可以帮助学生记载下生活中的琐事，帮助学生养成良好的观察习惯。学生可以通过随笔表达个人的观后感，它可以是对某部电影、某篇文章、某首歌曲的感悟，也可以是对社会时事的看法，长此以往，学生会发现写作不再是一项艰巨的任务，逐渐地被写作所吸引，这些对于学生自身写作能力的培养也十分有利。

3. 弥补作文教学的不足。作文写作在语文考试中占据的比例较大，且随着教学体制的不断改革，作文写作的要求也逐渐提高，随笔训练可以有效地拓宽学生的思维模式，学会从常规性素材中提取讯息，这对于学生个人能力的培养大有帮助。

二、初中语文随笔训练的有效策略

1. 重视学生兴趣的激发

实践表明，在兴趣的引导下，学生会主动积极地参与到某项活动中，个人的办事效率也会超出预期所想。在初中语文教学中，教师可以利用现有设备营造较好的随笔写作氛围，利用自习时间组织班级学生开展小型的游戏或讨论会，每一位学生都可以就身边发生的事件进行分析，或者是开展精品阅读分享，将自己认为较为优秀的文章与同学一起品评，然后将其以随笔的形式记录下来，教师可以通过语文随笔训练了解学生的内心世界，与学生一起成长。

2. 尊重学生的个性

差异化的生活背景下，学生对于世界的认知也存在较大的差别，因此，要想提高随笔训练的效率，需给予学生尊重，在随笔训练中允许其彰显个性。在信息化的社会背景下，学生接触到的讯息也非常繁杂，部分初中生对于文体创新、网络词汇的应用意识也会逐渐增大，此时，教师必须避免“一刀切”的批判式教学，允许学生创新。

3. 逐步完善随笔训练模式

虽然随笔训练是提高学生写作能力的方法之一，但是在具体的实施中也要逐步地加以完善，因此，教师需要做好各个阶段的安排。首先，重视基础性的阅读训练，帮助学生了解更多未知的事物，让学生认知到文学世界的趣味性。教师可以选取部分较为有趣的书籍资料与学生分享，学生也可自发地将自己的小书库与同学分享，全面提升学生的知识面。其次，明确随笔训练的频率及数量。随笔训练的最终目的是提高学生的写作能力，因此，在随性发挥的背景下，学生也要遵守训练的原则及要求。第三，以多元化的训练方向来调动学生的兴趣。教师可以通过每个星期设置不同的背景来要求学生进行随性写作，立意、文体、字数不限，学生也可主动提出个人想要写作的主题，营造较为和谐的训练氛围。第四，重视后期的分享与总结。教师可以通过学生之间的互评来实现，在看到别人的写作亮点之后，学生也会得到启发，鼓励学生主动进行分享，教师可适当给予鼓励，让学生在写作中找到自信和兴趣。

4. 构建随笔写作指导模式

要想使随笔写作更具有效性，需要在完善随笔写作训练模式的基础上，构建随笔写作指导模式。笔者认为，构建随笔写作指导模式需要遵循下述步骤：首先，对素材进行整理。要求学生对已经归集的《随笔作文本》当中的随笔素材以定期的方式进行整理。可采取分类整理的方法，一个月整理一次，编上序号之后将其归纳进预设的专题当中。其次，课例评点。定期开展作文指导课，对学生的写作内容、技巧等方面进行评价，对表现优秀的学生进行表扬，对有待进步的学生采取有效的激励措施。同时，大力支持学生进行个性写作，以此提升写作的真实性。最后，作品发表。教师需对学生优秀作文进行审核，并在此基础上加以指导，让学生在原作品的基础上加以修改，使原来优秀作文更加优秀。并根据一定的标准，教师将学生优秀作文推荐给学校文学社或合作杂志社。如果学生的作文被杂志社等平台采用，势必能够让学生感受到写作的成功及喜悦，进而在今后的学习中完善自我，进一步提升自我的写作能力水平。

三、总结

语文教学的目的在于帮助学生掌握基础性的识文断字能力，在生活中灵活加以运用，从初中语文教学的现状来看，在学生听说读写能力的培养中，写作能力的培养阻力较大。与常规性训练不同，随笔训练更加自由，可以有效地缓解学生写作中的压力，在人性化的训练背景下，学生的参与积极性也会出现较大的转变。因此，需要在相关的教学工作中灵活地加以运用，通过随性的训练帮助学生积累大量的写作素材，实现写作能力的提升。

参考文献：

[1] 胡菊珍.初中语文随笔训练及作文教学[J].学园，2014（22）.

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关键词：随笔化写作 写作兴趣 多种能力

初中生对作文往往是望而却步，费尽脑汁挤出的文章往往又假话、空话连篇。针对这种困境，近几年，我校实施了随笔化写作教学，出现了可喜的局面。实践证明，这是一种有效的教学模式。

初中语文新课标指出：“在写作教学中，应培养学生观察、思考、表现、评价的能力;要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”由此可见，初中阶段主要培养学生观察、体验生活、自然，感受、认识社会和人生的。重在表达自己的感情，也就是追求一个“真”字。然而，我们发现学生最怕写作文，老师最怕看到一场语文考试作文中全班有十几个人死去爸妈、有二十几个人生病住院的文章。我们发现甚至一个讲起话来滔滔不绝的学生一碰到作文都头脑空白、语言生硬、假话连篇;还有很多学生一提起笔就抓耳挠腮，无话可说了。

那么，如何突破写作教学这道难关呢？如何才能让学生在作文中说实话、真话、抒真情呢？2011年，我认识了随笔化作文教学，我认为这是一种能激发学生写作兴趣的教学模式，它能让学生原汁原味抒我心，是一种可取的有效的作文教学方式。

首先，随笔化写作的特点就在于一个“随”字，作文不再高深莫测。

“随时、随地、随意、随形”。所谓“随时”是指学生的写作不再局限于专门的写作课，学生可以随时写，不管在作文课上、阅读课上、还是在周末、假期，灵感现闪之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。所谓“随地”是指写作不再局限于教室和课堂，可以在学校，也可以在家里，或在其它地方：一棵美丽的桃树下、动物园、旅游地……都是写作的场所，只要有感而发，就随手写在纸上、本子上，然后再整理在随笔作文本上。所谓“随意”是指在内容上不受限制，也不苛求主题鲜明，可以描写所见所闻，议论时政热点，透视个人心灵，就像个人博客，想说就说，彰显个性。所谓“随形”是指文体不受局限，可记叙，可议论;可抒情，随心所欲，不拘一格。字数也不受限制，洋洋洒洒几千字，不嫌多;点点滴滴几十字，不嫌少;有话则长，无话可短。尽兴而写，随意而止。也就是作文不一定要写得长长的，短短的也挺好。只要有意思，有味道，可以写长的事情就写长，可以写短的就写短。这样学生就不会认为作文是高不可攀的，也不会觉得是多么的难写。

其次，随笔化写作情境课上由一个游戏开头，大大激发了学生的兴趣。

学生往往一提写作就抓耳挠鳃，写什么好呢？而随笔化写作情境课首先是为了激发学生的写作兴趣的。大家先一起玩个游戏，既轻松又快乐，学生在玩当中就会尽情地说。写作时，我们只是要求把他们刚才经历的：所见、所闻、所感写出来。此时，他们尽情抒写，作文不再那么难了。比如，我们上过“掰手腕比赛、绕口令比赛、折飞机比赛”等情景课，学生不仅玩得尽兴，而且写得尽兴，一般都能写出六百字以上的文章，最令人欣慰的是他们都是抒写自己的真情实感，没有假话、空话。

再次，随笔化写作课有利于培养学生观察能力和思考能力。

我们要求学生把自己看到的，感悟到的写下来，这样，学生在玩的时候还得注意观察、思考。比如，我们上“我的五样”情景随笔课时，学生不仅要观察每个同学在划去人生中每一样宝贵东西时的反应，而且，自己也要思考：我从中感悟到了什么？因此，这种课型有利于培养学生的观察和思考能力。

由此可见，随笔化作文教学是符合新课标能力培养要求的有效课堂，我们完全可以拿来为学生服务。当然，随笔化写作有自己的一个完整的系统，我写的只是其中的几个方面。其实，还有读悟评改课、课外读书交流课等都是抓住了语文学科的特点的，它不仅有利于提高学生的作文水平，而且，它还注重课外积累，语文的学习不再局限于课本，而是扩大到吸取人类文化精华。事实证明，随笔化写作是有效的作文教学课型，值得我们去运用。

参考文献

1.《义务教育课程标准（2011年版） 初中语文》北京出版社2011.8

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0061-02

作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但素质教育持续至今，作文教学的现状仍然不容乐观。从学生方面看，主要表现为作文内容虚假化，很少有自己的真实生活体验；作文构思模式化，不能突出学生的个性和自由；作文过程被动化，限制了学生自主选择和表达的欲望。从教师方面看，作文教学目的的功利化，忽视了语文学科工具性和人文性的特点；作文要求的统一化，让学生缺少选择的自由度；作文评价的单一化，使师生之间、学生之间缺少评价交流。那么，如何解决上述问题？语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是艺术的源泉，也是作文的源泉，而随笔则是生活的真实再现。教师可以从引导学生关注生活入手，通过写随笔积累生活素材，让作文脱去华丽的外衣，花哨的技巧，走出脱离实际的课堂，反映现实的生活和真实的内心世界，让作文回归“清水出芙蓉，天然去雕饰”的质朴美。

一、走出课堂，让随笔贴近自然

教师应鼓励学生多亲近自然，把自己所见、所闻、所感诉之笔端。大自然中的春花秋月、蓝天碧海、高山流水、飞禽走兽都可以作为随笔的素材。信宜有优美的自然风光，如神奇的半月岩、陡峭的大仁山、鸟语花香的天马山、闻名粤西的太华山等，此外，信宜还有丰富的人文历史和独特的民风民俗，这些都是作文的好材料。笔者组织学生开展了“请到我的家乡来做客”的语文活动，让学生了解家乡的自然风光、风土人情、历史习俗等。在《我爱家乡》的随笔训练中，一位学生这样写道：

我爱家乡，我更爱家乡的李子。我的家乡到处都是李树，房前屋后，一片一片的；田坎山坡，一排一排的。到了春天李树开花了，一簇簇洁白的李花堆满枝头，远远望去，让人领略到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇景，可好看了。不久花谢了，就长出了豆子大的青李子。过了一段时间，小李子长到了算盘珠子大了，慢慢地李子成熟了：“玉米花”红灿灿的，“四月黄”黄澄澄的，“鸡心李”红得发黑。摘一个放在嘴里，紫红色的酸酸甜甜的果汁一直流到了心里。

还有一位学生写道：

石根山位于我的家乡朱砂镇，与广西交界。它以石的奇、特、秀、清闻名粤西，更以四季不同的韵味吸引着八方来客。春，绿意盎然，山花怒放，漫步山野，可以欣赏野花争艳，感受鸟唱虫鸣；夏，云雾缠绕群山，飘渺神秘，简直是人间仙境；秋，日出日落，红叶醉人，远看枫叶成林，层林尽染，近看色彩斑斓，赏心悦目；冬，寒风萧瑟，放眼两广林海，郁郁葱葱，韵味十足。

亲近自然，能让学生学会全方位、多角度地观察自然，自主积累丰富的写作素材，从而使随笔言之有物，作文自然就会真实可感。

二、走进社会，让随笔描绘生活

生活本身就是一部曲折离奇的小说，是一部大百科全书，指导学生真实地再现生活，把亲身的经历、真切的体验、耳闻目睹之事融于笔端，让学生感受到写作是“文章本天成，妙手偶得之”，进而养成热爱生活、勤于动笔的习惯，就能收到无心插柳柳成荫的效果――我手写我心。语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。生活本身就是最好的作文素材，生活不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。在教学中，笔者指导学生把目光投向现实生活，让学生关注生活，热爱生活，让生活成为写作的源头活水。例如我校一位教师生病住院了，家里无法支付昂贵的医药费，学校便向全校师生发出了捐款倡议。一位平时比较懒散的学生却出人意料地在他的随笔中写道：

面对生命，尤其是面对一个在悬崖边的生命时，你是否会伸手去援助，去拉他一把，去给他一丝温暖、一丝关怀和一丝希望呢？如果是我，我会说：“我会。”这件事就发生在我们身边，他是学校的一位老师，前几天我还看到他在学校检查纪律，如今却生命垂危。当我听到了这个噩耗的时候，觉得就像一块大石头砸在心上，隐隐作痛，有一股说不出的滋味。

教师要引导学生观察生活中形形的人，观察他们的行为举止和神态外貌，听听他们的呼声；观察身边有意义的事、有趣味的事、新鲜的事等，通过耳闻目睹去体会生活的无穷乐趣，去发现生活中的真善美和假恶丑，随时随地把观察到的、感受到的形成随笔，积累素材，为写作奠定坚实基础。

三、自由发挥，让随笔抒写内心世界

叶圣陶先生曾说，随笔是最自由的文章。因为随笔没有太多限制，学生可以自由写作，所以学生的思维会特别活跃，写作的兴趣会特别浓厚。随笔让学生的主体地位得到充分的体现，学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，自由选择文题，自由安排材料，自由选择表达方式，充分发挥了主观能动性，调动了写作的积极性。 学生在成长的过程中，会遇到各种烦恼和困扰，这就可以利用随笔自由记录成长的心灵感悟，如考试的喜和忧、成长的快乐和烦恼、亲情友情的温暖细节等。如笔者班上一位寡言少语的学生在她的随笔中写道：

我来自信宜云开大山，我有大山般沉稳的性格，我有大山般宽广的胸怀，我有大山般崇高的理想。可我又很迷惘，在喧嚣的都市中似乎不知路在何方，在教育城的高楼中找不到回家的方向……

又如一位学生写对妈妈的误解：

我在段考中取得了全级第十名的好成绩，当我兴冲冲地把这个好消息告诉妈妈时，她却迎面泼来一盆冷水：“有什么了不起的？有本事不考个第一回来？”我强忍着泪水，冲进房间，我真怀疑，她是不是我的亲妈！

学生把自己的喜怒哀乐、成败得失诉之随笔，是其内心世界的真实反映。对于学生在随笔中流露出来的成长的困惑，教师应及时给予开导和帮助，通过写评语，使随笔成为与学生交流的平台，拉近与学生之间的距离。学生大多很喜欢老师充满真诚和关爱的文字，因此，教师要善于利用评语建立良好的师生关系，从而使学生乐于抒写内心所感，爱上写作，并使作文越来越贴近生活和内心世界，更接近写作的本质含义。

四、及时倾诉，让随笔完善人格

随笔是认识自我，认识生活，进行创意表达的过程。写随笔能够让学生深入地思考人生，反观自身，学会客观、多角度地观察生活，深切地体会人生的各种滋味。作文时，教师应注重让学生说真话，抒真情，但由于学生的阅历尚浅，社会经验不足，判断是非的能力不强，“说”出来的话并非都是积极可取的，有时难免流露出消极、自私等不健康的思想。教师应通过随笔及时发现学生思想中的消极因素，引导他们摒弃这些不利于健康成长的因素，帮助其树立正确的观念、形成健全的人格。例如在一次随笔评讲课中，笔者是这样引导学生的：

学生张文娟（朗读自己的随笔）：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”，举头望着满天的清辉，萦绕在我心头的，是父母沧桑的脸庞。我怨天，为什么别人可以锦衣玉食，而我们却要为一日三餐而奔波劳碌；我尤人，为什么我付出那么多的努力，成绩却仍然不如别人好？

教师：同学们，你们觉得这位同学的随笔写得怎样？

学生陈菲：引用诗句，富有诗意。

学生王一帆：有一种淡淡的哀愁。

学生黄欣欣：文笔不错，但我觉得作者的思想太消极。

教师：我觉得三位同学说得都有道理，这位同学的作文水平越来越高，但从她的随笔，我看出她字里行间流露出对生活的失望。我们无法选择出身，但未来却掌握在我们自己的手中，我们的苦难，也许正是我们人生的一笔财富。孟子不是说“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”吗？我们相信这位同学一定能战胜困难，勇往直前。

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随笔训练对于语文写作教学质量的提升，有着重大的推动作用。因而，在初中语文课堂教学中，如何借助随笔训练，强化作文教学效果，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章以初中语文作文教学为出发点，主要分析了初中语文随笔训练及作文教学策略。

【关键词】

初中语文 随笔训练 作文教学 教学策略

在语文教学中对学生写作方面综合能力的培养极为重要，在长期的语文教学实践中，教师探索出通过语文随笔训练提高学生写作能力和技巧的教学方式。同时，语文随笔训练也可提高学生对好词好句的e累。故本文就初中语文随笔训练及作为教学进行简要的分析。

一、尊重学生思想，激发学生写作兴趣

在大多数作文教学中，都是由学生对既定的写作素材进行分析，但在写作素材中教师大多对作文写作方向定下了标准，这就使学生不能按照自己对素材的理解进行作文创作，在一定程度上影响了学生的写作兴趣。因此，在初中作文教学中教师应尊重学生对作文题目或是素材理解的思想，使得学生按照自身的习惯或是喜好进行作文创作，激发学生的写作兴趣。在语文随笔训练中，教师可以扩大写作范围，安排学生对今日学习生活中的所思所想，或是想要表达的内容进行描述，使语文写作变成一件轻松快乐的事，提高学生在作文教学中的写作热情。如在“有感而发”课题的语文写作教学中，教师可就此写作课题突出对学生思想的尊重，学生可对某件事或某一物体进行写作，将这件事物的对自己的感受或是思想触动进行描写。同时教师可就次作文课堂，使学生对写作的跟本――有感而发进行了解和体会，提高学生作文的内容感与读者之间实现共鸣。

二、注重日常积累，提高学生作文能力

初中阶段的学生在写作中对高深的写作技巧和方式的学习尚不充足，在作文写作中极容易将作文变成流水账，使文章缺乏美感和艺术气息，对此教师在日常的作文教学中可提高学生对独特、优美的写作方式和好的段落进行积累，使学生在写作时可以借鉴这些优美的段落以及写作方式，使文章变的饱满且富有美感。如在“观察和描写景物的特点”作文教学中，教师可在此课堂安排之前要求学生整理积累关于景物描写的写作方式和优美的语句段落，在写作课堂中，教师可安排学生对任一景物进行描写，可以是校园中的一草一花、公园里的小湖假山等。在随笔训练或是具体作文的写作中，教师要对学生的写作制定一些规则，如必须使用拟人、比喻等修辞手法。这时学生就可从日常积累中删选有用的信息，将其套用到自己的写作中，学生在这种长期的模仿式写作中会逐渐养成这种写作方式，使学生掌握在日常学习中积累的写作方式和优美段落的语言表达方式，从而提高学生的写作能力。

三、提高写作要求，激发学生写作创新能力

在教学中教师对学生进行写作方式和语言表达技巧的教学，会依靠书本或是资料中的文章段落对学生进行详细的分析，这就使得学生在对所学习的写作方式和语言表达技巧的训练中对示范段落的模仿程度过高，缺少自己的感受和理解，使学生的作文不成功。因此，在初中作文教学中，教师在随笔训练和写作中要加大对学生写作的要求，不仅仅是要求将所学的写作方式和语言表达技巧运用到，还要将其在语句中运用做到创新，将学生自身的理解和想法加入其中，激发学生的写作创新能力。如课文《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……一大片一大片满是的。坐着的……草软绵绵的。”其中运用的排比和拟人修辞手法形象生动的将初春中小草刚生长出来的形态表现出来，使读者能够感受到春天春意盎然的氛围。借此课文中的学做技巧，教师安排秋冬等有关四季景物的描写的作文写作或随笔练习中，教师可要求学生在仿照《春》中上述段落描写方式基础上进行感动，加入学生自身对秋天中植物、冬天中雪花等物形态的理解，做到写作的创新，激发学生的习作创新能力，从而提高学生的写作能力。

四、提高学生对生活的观察，加强学生写作生动

艺术来源来于生活，文学创作是艺术形式的一种，因此，许多优秀的文章都是从生活实际中脱离加以文学修饰实现的，如高尔基的《我的童年》、朱自清的《背影》等，故在初中语文作文教学中，教师可提高学生对生活的观察，使学生从生活中感受文学，激发学生写作的灵感。此外，在进行景物或是实物的写作中，需要学生对景物和实物本身的状态和情况取得一定的了解，从而使学生创作出符合实际的生动的景物描写作文，由此可知教师在写作教学中应创造学生对景物观察的机会，提高学生写作的灵性。如在“抓住特点介绍动物”的写作训练中，教师可就学生可以观察到的动物进行课堂随笔或是写作的训练，如生活中学生对猫狗的接触较多且较为便利，教师在课堂进行之前安排学生对学校附近宠物店中的猫狗进行仔细的观察，使学生对猫狗的外形特点或是行为特点等进行观察，在具体的写作中时要求学生就其自己对猫狗特点观察所掌握的信息进行描写，提高学生创作作文的生动性和具体性。此外，教师可以示范例文对学生进行生活写作的分析和教学，如鲁迅在散文《猫・鼠・狗》中对猫、隐鼠、狗等行为特点进行描写，并借此特点喻人。学生在对猫狗的写作和随笔训练中可参照鲁迅的描写方式进行写作。

总体而言，语文是我国教育中重要的课程，而作文又是语文教学中非常重要的组成部分。因而，在初中语文教学教师应重视学生的写作教学，在提高学生写作能力的同时，使学生的文学素养以及对语言的表达技巧等实现提高，促进学生的全面发展。

【参考文献】

【1】郭本会.初中语文课堂教学效率提高的有效措施【J】.新课程研究（下旬刊）， 2012（01）

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【关键词】生活随笔 习作教学

小学习作教学中，或有成人化倾向，抹杀学生纯真的童心；或有模式化倾向，束缚学生的个性自由；或有凝固化倾向，压抑学生的创造性。学生在习作中说的都是假话、大话、空话。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对写作教学指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”小学习作教学应引导学生关注生活，指导学生随时、随地、随手把发生在日常生活中的对自己产生影响的人、事、物、景，记录下来，以丰富学生的写作素材。那么，如何引导学生自由、自在、自发地写生活随笔，使他们喷涌如泉的文思呢？

一、真――引导学生记述真实的体验

鲁迅先生说过：“唯有真实才有生命。”真实的事，真实的情，才能打动人。教学生写生活随笔，应引导学生真实地写，写真实的生活，抒写自己对生活的真实的体验，使文章具有一种真实的力量。

1.引导学生描述真人真事

引导学生写真实的事，但学生往往在真实的生活中找不到所要写的事。其实，生活中存在着许许多多的可写的真人、真事，只是我们缺少发现它们的眼睛。不妨引导学生写实实在在的人：同学、亲人、老师、路上遇到的人……写真真实实的事情：上课、同学讲笑话、爸爸妈妈吵架、游名胜古迹……如一个学生跟着妈妈去上班，看到工厂里工人叔叔辛勤工作，写出随笔《劳动进行时》。学生发现他们生活中值得写的事情，捕捉生活中的点点滴滴，感受到生活中到处存在着写作的资源。

2.引导学生抒发真情实感

学生对于生活有许多感想，一个特别的感想就是一段不错的文字，能及时地写下来，那就是一个很好的写作素材。引导学生用略显稚嫩的笔触表达自己的情感，阐述自己对生活的认识。他的认识有几分，就写几分；他的体验有多深，就写多深，哪怕并不完美，有所欠缺。并给予一个适度的引导，使他们“以我口说我心”，让他们抒抒真真切切的情感：爱就是爱，恨就是恨，讨厌就写讨厌，愤怒就写愤怒……如随笔《死定了》写出了学生在试卷签名过程里的喜怒哀乐、五味杂陈的真实感受。

二、我――引导学生表达自我的感悟

叶圣陶说：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”写生活随笔是自由、自在、自发的，引导学生个性化的思维，在各自的人生经验中寻找独特的发现；引导学生运用个性化的语言，既合乎情理，又合乎事理，使学生作文一改以往的学生腔，变为一种童真与童趣的美。

1.表述自我：用自己的话写，想怎么写就怎么写

生活随笔的内容是让学生写他们想写的话，把所想的裸地表现出来。每一个“我”都是独特的，都有属于自我的东西，就像这世界上找不到两片相同的叶子一样。写出“我”自己对于生命、生活的体验及理解，用自己的话写，想怎么写就怎么写。如随笔《唉，小表妹》中写小表妹打搅小作者写作业，语言极富个性化。

生活随笔的篇幅既不受字数的限制，短的几十字，长的几百字、上千字，长短皆由内容而定，任由学生自由发挥，又不受体裁的限制，灵活多样，可观景抒情感，可睹物谈看法，可以读书谈感想，如学生写的《下雨了》《季宇凡真烦》《参观常州花博会》《读〈夏洛的网〉》等生活随笔。

2.倾诉自我：原原本本地写，想写什么就写什么

教学生写生活随笔，就要放手让学生自由地写，把一天中校园里、上学路上、家里发生的点滴小事记述下来，可讲述生活的所得与所失，可倾诉学习的快乐与烦恼，原原本本地写，想写什么就写什么。如随笔《给您最真诚的爱》有一段写外婆的外貌，把“外婆的白l”比作“秋日里绽放的白菊”；把“脸上的皱纹”比作“饱经风霜的树皮”；把“劳累的腰背”比作“箭已射出的弓”。写作的题材是自由的，表达也是自由的。这样，学生就能享受写作带给他们的乐趣。

三、小――引导学生描写微小的生活

宋代诗人陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”要从多彩的生活中选出好的内容写随笔，对初学写作的小学生来说，确实不是一件简单的事。教师要引导学生选好生活随笔的题材，以较小的切入点选择感兴趣的题材，才能降低他们的写作难度，激发他们的创作欲望。

1.引导学生写小人物

我们大多数都是平凡的人，都是生活海洋里普普通通的一滴水。可我们同样有伤心的往事、幸福的追忆、遥远的憧憬、美好的梦想，我们这滴水同样能折射出太阳那赤橙黄绿青蓝紫的光辉。引导学生去寻找、发现那些如小水滴一般的小人物。也许不起眼，但很有意义；也许很平常，但很令人感动。只要有意义，有感动，就可以写下来。如一个学生在一个秋雨淅沥的早晨，看到一个婆婆冒雨骑着自行车送小孙子上学，很感动，写下随笔《温暖的秋雨》。

2.引导学生写小事件

我们的生活每天都大同小异，要引导学生去寻找那些不起眼的、有意义的小事，如做饭、当家、帮老师做事……这样的小事是学生亲身经历的，学生有话可说。如一个学生在随笔《小凡找默写本》中写“同桌找默写本”这样的小事。学生用他们的笔写生活中的“一花一叶”，用独特的体验，去表现生活中的“鸡毛蒜皮”。

3.引导学生写小场景

人和事，都存在于纷繁复杂、千变万化的环境中：日月星辰、风霜雨雪、江河湖海、三山五岳，乃至花草树木、鸟兽虫鱼、亭台楼阁……这些小场景，是学生身边最真实的环境。引导他们在细小的场景里，去展示自然的美，衬托人物的品质，揭示生活的真谛。如随笔《采桂花》中对秋天桂花的描写，精彩地写出了采桂花时所见的满树桂花盛开的场景。

四、细――引导学生描绘动人的细节

叶圣陶说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”教学生写生活随笔，应引导学生对生活中的人、事、物、景，仔细观察，细致描绘，传达细腻的感情。

1.引导学生仔细观察

应引导学生热爱生活，教会学生观察校园、家庭、社会的生活。如：校园里的广玉兰开出第一朵洁白的花（随笔《第一朵花》），暴雨后天空出现神奇的彩虹（随笔《雨后彩虹》），这几天练跳绳练得腿酸酸的（随笔《跳绳记》）……这些都是看得见、摸得着的，作文就在学生身边。只要用心、留心、细心观察，学生就会有真切的发现。

2.引导学生细致描写

应引导学生抓住事物是怎样一点一点变化的，事情是怎样一步一步发展的，抓住人的动作、语言、神态、心理等，抓住物的形状、颜色、味道等，写写由此你联想到了什么。如在随笔《老爸做饭记》中，学生详细描写了老爸的言行举止，独具慧眼地发现，细致入微地描写，细到一个手势怎样做的、一弯眉毛怎样动的、一颗心怎样跳的……

3.引导学生表达细腻的感情

应引导学生表达主观感受，用心体验，心被什么柔柔地刺了一下，把细腻的感情用笔写出来，学生会发现，生活中的许多事都蕴含着深意。如学生写一家人吃晚饭时，哥哥放了个屁，随笔《餐桌上的笑声》就表现了人物细腻的情感变化。

叶圣陶指出：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”小学习作教学中，指导学生写生活随笔，让学生自由地说真话，自在地说实话，自发地说自己的话，让童真释放出来，让童趣展现出来，使他们文思如泉。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王文彦，蔡明.语文教课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]贾卉.自由表达，让学生习作焕发生命活力[J].七彩语文（教师论坛），2012.（10）.