高中随笔作文范文

导语：如何才能写好一篇高中随笔作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

寒假随笔(1)

经历了残酷的末考以后，便迎来了快乐的寒假。

那种雨后见彩虹的感觉，真好!平时紧迫的学习生活压得我喘不过气来。使我不得不放下那刀光剑影的小说，不能再做Jay最疯狂的Fans.以前的死党们大多都各奔东西，寻找各自的梦。已经很久没在一起了……

虽然说书中自有黄金屋，为了梦想不得不好好地投入学习，但却也失去了不少快乐，心里难免有些遗憾。

放假了，天都由我作主!一定要痛快的享受!激情如寒冬般冷凛，刺骨!

我又可以捧起我曾经至爱的小说，如饥如渴，被故事里的情节感动，激奋，逗乐……好佩服作者的智慧：写尽人生百态，人性的善恶，生活的哲理，人生的意义。情感是那样的丰富，故事是那样的逼真，观之如身临其境，妙哉!

早听说Jay的作电影《头文字D》将在寒假公演，大好良机怎容错过，当然是第一时间去抢购，然后尽情欣赏偶像超酷的飘移和他浪漫而又遗憾的恋情"陪"他度过一个丰富多彩的暑假。酷透了!

放假了，当然少不了和阔别已久的死党们好好聚一聚!俗话都说：士别三日，理当刮目相看。果然一点儿也不假。看，个个都变得高大威猛，英俊潇洒，以前大手大脚的"粗鲁汉",现在都成了风度翩翩的绅士了。也许是环境所逼吧。还有，他们球技的突飞猛进更是令人大吃一惊呵。这些小子，不简单啊!

世间万物在变，只有我们的友谊永不变!天涯和海角，今天或以后，空间与时间只能更拉近我们之间心的距离!

业精于勤，荒于嬉。玩的痛快，学得有劲。学与玩完美的结合，没有象学校那枯燥无味的学习，而是开学的学，感觉多好!没有束缚却还有不变的压力：高二了，高考还远吗压力就是动力，玩得疯狂而不放纵。

我的寒假—充实，快乐!生活平凡而美丽!

寒假随笔(2)

期终考试终于结束了，告别紧张的学习生活，迎来了充满欢乐的寒假生活。每一个人都希望自已能在寒假里过得幸福快乐，没有任何负担，我喜欢没有作业的寒假生活。今年，在小学生涯中的最后一个寒假里，我的愿望终于变成了现实，我们十分荣幸地没有了寒假作业。

在没有作业的寒假生活里，我便成了“自由”人，虽然爸爸妈妈要求我闲着的时候多看看课外书，但这毕竟比以前轻松了许多。今天，阳光明媚，和绚的春风过来，仿佛已能感受到一点初春的气息，没有了跟着家人去走亲访友吃饭任务的我，立即邀了同伴到我家前面的小公园里去玩。

不知是谁想出的好主意，在公园的一片草地上，我们一起玩起了“踩气球”的游戏：将气球紧紧地绑在每个人的腿上，男女分成二组进行比赛，时间3分钟，时间一到，气球没有被对方踩炸者为胜。

我们将吹好的气球牢固地绑在自已的腿上，看得出个个都跃跃欲试。只听见，“嘘——”的一声，比赛随声开始，先出战的男生，他们兴高采烈地踩着别人的气球，也小心翼翼地保护好自已的气球，争夺得十分激烈。我们女生在一旁观看，看到男生们手忙脚乱、你追我跑的样子，情不自禁地大笑起来，有的人甚至笑破了肚子，顿时，公园中弥漫着气球爆炸声和我们的尖叫声……。

经过一番努力拼搏之后，我也顺利地进入了男女对抗赛。终于有了大展拳脚的机会，我感到好紧张，心里充满了对比赛结果的好奇。稍作准备，随之而来的是决赛的开始。当我全神贯注地瞄准一个同伴的气球，不管三七二十一地踩炸一个气球，还没等我回过神来，立即就受到了同伴的攻击，说是迟，那是快，我双脚立马跳了一下，只见那气球随即飘得高高的，躲了过去;而我的同伴由于用力过猛，踩空了，一个踉跄，重重地倒在地上，害得在一旁观看的同伴们一阵大笑。这时，我看那个同伴重重地摔了一下，连忙赶过去，把他护起来，问他摔伤了没有，当我们确定没有多大碍时，比赛才重新开始……

虽然最后我没能赢得比赛，但比赛进行到这一刻，输赢早已不重要，比赛中的欢声笑语，到给我们的快乐和友谊才是最重要的，也是最珍贵的。

这就是我那充实而快乐的没有作业的寒假生活。

寒假随笔(3)

在寒假中，你一定遇到不少趣事吧?我也不例外。我的寒假生活可以说是丰富多彩，每一件事都值得纪念，现在，我就说说我印象最深的一件事。

为了过一个有意义，与众不同的春节，增进家庭的温馨和快乐，构建和谐、美好的家园。趁着今年我们家、舅舅和大姨都在外婆家过年，我大胆地提议举办一个“2008年新春家庭聚会”，提议得到了大家的一致支持。我认真地和妈妈一起开始了策划和准备：写策划案、联络确定节目、准备节目、准备活动用品、想串词……，我还专门提前回了外婆家呢。正是“万事具备，只欠东风。”

好不容易“熬”大年初一下午，我的心像揣了一只兔子——七上八下的，这第一次策划的活动，不知会不会成功呢。

活动正式开始了，我和表妹子洵配合默契、新颖别致的“双语主持”一下子就赢得了热烈的掌声。活动的第一个环节是“新春致辞”。每个家庭的代表都发表了热情洋溢的讲话，表达了对新年的祝福和美好的愿望。

第二个环节是节目表演和游戏。我们的节目可谓多姿多彩，光是“唱”的就有婆婆认真的独唱，妈妈三姐弟温馨的组合唱、舅舅滑稽的表演唱、还有我和妈妈“天衣无缝”的二重唱，另外我的诗词朗诵、豆豆的现场绘画、外公的趣味耍太极、笑笑和豆豆的舞蹈都获得了热烈的喝彩呢!我们还有好玩的游戏，其中我最喜欢的就是“对歌”了，让我来介绍一下吧。

篇2

【关键词】观念;随笔;兴趣;指导;讲评

作文是语文教学中重要的部分，而且占语文考试总分数的40%。农村一般中学的大多数学生写作水平相对而言又比较低，所以提高学生的写作能力是语文教学的关键。

所谓农村高中，指的是地处县城以下乡镇的中学。称其为“ 农村高中”，这不仅仅是地域上的概念，同时它也在很大程度上标识了自己的办学水平和教学质量。这类学校，学生主要来自广大农村，师资力量也相对薄弱。它们的作文教学，与城市高中相比，有自己鲜明的个性。这种个性同时也正好暴露出农村高中在作文教学方面还存在着的不少问题。

农村高中作文教学的现状：身陷困境，四面楚歌。

在新课程背景下农村高中的作文教学，正面临着空前的挑战和危机：日益提高的高考作文要求与学生低下的作文素养极不匹配;亟待提高的作文教学效率与落后的作文教学理念之间的矛盾越来越尖锐。为便于分析，我从教学涉及的双方：学生和老师两个方面分别进行阐释。

1、学生：他们多数来自农村，平常接触网络和报刊的机会很少，阅读量和信息储存量都明显不足。四大名著，他们未曾“谋面”;“超级女声”，他们闻所未闻。“薄发”尚需“厚积”，为文依赖思想。缺少基本积累，再加上思维素质低下，很难想象，他们还能写出像模像样的作文来。这样，学生怕写作文，写不出作文，就一点也不奇怪了。

2、老师：乡镇高中地域劣势突出，新的老师不愿去，好的老师留不住。这样语文老师的个人素质就很难尽如人意。这些学校的老师往往对作文教学缺乏深入系统的研究，自身的理论素养自然是捉襟见肘。这样怎么可能有效帮助学生发现问题、克服问题，然后提升水平呢？

走出困境：用“两条腿” 走路影响学生作文质量的因素很多，主要有积累、思维、技巧。我觉得积累和技巧是起根本性作用的。只要前面两个问题解决了，技巧问题也就迎刃而解、不在话下了。同时，从上文已经看到，制约农村高中作文教学质量提高的“瓶颈”，是积累和思维。因此，只要充分借助两条腿―――狠抓积累和思维，农村高中的作文教学是能够走出困境，闯出属于自己的天地的。

一.改变观念，让作文成为学生心灵和生活的需要

首先让学生认识到写作的最终目的不是为了“考试”，而是为了理解、感悟和想象生活。作文教学中指导学生为了生活去写作，为了倾听生命的呼唤、表达生命的需要去写作，让每个人对生活留下自己的一份理解和感悟。

二.坚持让学生“将写作进行到底”，每周交随笔本，培养学生写作的习惯

在刚入学的时候，要求学生每人必须准备一个随笔本。随笔本的内容包括摘抄好的作文段落、名句鉴赏等，还有重要的一部分是学生自己写的随笔。刚进入高中学生一定有不同的感受，结合生活中的点点滴滴化做文字写在随笔本上。这样可以引导学生在课内外将自己一时的感悟、点滴随想用语言文字的形式再现出来，既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。

三.语文教学中，作文兴趣的培养是写好作文的关键，也是当前提倡的创新作文的基础和保证

列举学生感兴趣的话题，培养学生运用文字的能力。例如学生喜欢唱周杰伦的歌，就拿他的《七里香》“窗外的麻雀在电线杆上多嘴”为例和学生一起分析这里的“多嘴”两字运用的妙处。既运用了拟人的修辞方法，又把人的那种烦躁心理写出来。我们也要学习这种方法，即“借物抒情”或“托物言志”，不仅解决了文字贫乏的问题，也把自己想要表达的感情抒发得淋漓尽致。

四.每次写作前的作文指导

近几年不论高考还是日常考试，话题作文是作文考评的主要形式，而学生在这方面不知道如何下手，如何提高作文成绩。在这个环节当中教师重在教学生如何做话题作文，如何提高作文的成绩。教师应结合学生实际对学生进行考前相应的指导：（1）对学生进行审题、立意指导。①审题―注意话题题意，选好文题立好文意。②立意―观点要明确、集中。（2）指导学生根据话题的特点，根据自己写作特点，选择好文体。（3）作文内容要求：①化大为小，以小见大，注意选材的现实性、针对性、典型性;②思想健康、立意高远;③感情真挚，以情动人;④力求文章内容充实。（4）注意思维条理清晰、结构完整，语言连贯。（5）引导学生注意作文材料的积累，要求学生关注社会和自身的热点问题。

五.重视每次写作后的讲评

篇3

高三的教学，开学之初就入高考备考状态。首先是从第一册到第六册对整个高中的6册书的教学内容进行回顾与梳理，进行全方位的知识大盘点，从整体上明晰各册的重点难点以及在高考中所处的地位。现代文只能作为知识的脉络来掌握，目的是学以致用，具体的考试阅读材料是在课外，所以，在盘点时，不属于侧重点。侧重点应该是古代诗文。在古代诗文中，侧重点又在要求背诵的那些篇目。

比如说，每一册要求背诵的诗文就有两首词、两篇文言文。第二册要求背诵的文言文有五篇（有的要求背全文，有的只要求背重点段落）。如果说，第二册主要是文的话，那么第三册则主要是诗，整个高中阶段，要求背诵的诗词主要都集中在这一册中。此外，还有两篇文言文。第四册又侧重于文，在这一册中，要求背诵的文言文多达五篇，且篇篇都是洋洋洒洒的长篇大论。第五册又侧重于诗，第六册要求背诵的只有一段文言文。

通过这样的回顾与梳理，再一次让学生明确学习目标，以便在复习过程中，能做到有的放矢，突出重点。可以说，要求的背诵的这些诗文，也就是考试的重点所在。

每二步是对语文知识进行分块复习，即分为语音，字形，标点，词语（正确使用实词、正确使用虚词、正确使用熟语），病句，语句、语段，句式，简明、连贯、得体，修辞等若干块。每一块的复习步骤和方法都是先理论，后实践，先讲后练，练后再讲，讲练结合，无论采用哪种方法，主要还是于学生的实践（练）。

逐块瓦解，层层推进，自然不是平均用力、平均用时，每一块需要投入多少时间，需要印发多少资料，要视情况而定。比如说，语音和字形方面，看似最简单的，也是最基本的，实际上，却是最难的，涉及的点和面也是最广的，光常用字就有3500个，要做到都能读会写，而且读音要准确，书写要规范，谈何容易。正因如此，这两块所投入的时间就要多一些。这也是打基础中的一个重要环节。

在梳理、盘点和分块复习的过程中，还要有计划地适当穿插必要的测试，通过各种形式的测试来发现问题、解决问题，梳理、盘点、分块复习的过程，也就是发现问，解决问题的过程。每一次测试都不是只停留在平均分、及格率、从高分到低分各分数段分布情况的统计上，也不是考完，讲完了事，而是每一次测试之后都进行了深入细致的总结与反思。也只有通过总结与反思，才会找到存在问题的原因，才会发现哪一个环节薄弱，也才会找出解决问题的有效办法，以便在后面的复习中少走弯路，更好、更快地达到既定的目标。

作文是高考语文的重头戏，而作文的提高则不是一朝一夕的事，也是短时间很难做到，更不能一蹴而就。作文教学必须贯穿在整个语文教学的始终。高考作文的复习，也是需要长时间的持续不断地进行，说到底，就是围绕着《考纲》的要求，经常写，经常练，多写笔下生花，在作文教学上也是颠破不灭的真理。

篇4

当下高中作文教与学存在比较明显的软肋：一方面是教材与写作训练的组元不对应；另一方面是教师的作文教学没有考虑学生实际写作水平的参差不齐，缺乏计划性和系统性，随意性较大。

一些地方的高中语文教材在编写过程中，强调文本的筛选，忽略写作教程的有序编排；强调学生写作个性的张扬，忽视学生写作基本能力教学的阶段性和渐进性。教材的组元，大都以专题为主线，文体混杂。而写作要求上则前后无序，记叙文、议论文任由学生选择，将学生写作水平看得过高，忽略了高一学生的写作现状和高中学生作文训练的基本要求，往往是只考虑到对应专题的主题，文本阅读和写作实践的文体不对应，作文训练目标混杂、梯度不明，缺乏训练的系统性。

实际教学中，教师的作文教学往往缺少写作训练的整体规划，常常是拿到什么题目就写什么，随意性较大。对刚上高中的学生来说，在写作方面只有初中阶段写过简单的记叙文和议论文的知识积累，对写作严谨议论文和复杂记叙文的相关要求不甚明确，要领不太清楚，写作水平又参差不齐的现状重视不够。教师批改评讲时几乎每篇作文都从别字、病句、审题、选材、构思、立意、语言等角度要求，面面俱到，内容基本相同。至于《普通高中语文课程标准》中提出的“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”的要求则常常落不到实处。

因此，如果高一刚开始就让学生自由作文，学生缺乏起码的文体专题训练的写作实践与经验积累，对自然、人生、社会缺乏真切体验和冷静反思，鲜明的个性思想还没有形成，学生作文容易缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。

二、高中作文有效训练的对策

不能因为作文教学的诸多理论纠缠不清就避而不谈写作教学的序列性；不能漠视多年来我们在写作教学中积累的序列性方面的成功经验。学生的写作水平不可能一下子飞跃到一个很高的层次，还是要从基础的东西训练起，还是有必要构建一套完整、有序、科学的作文训练体系。必须矫枉过正，立足于学生的写作现状，尊重写作规律及其特殊性，制定阶段性和整体写作训练目标，环环相扣，形成合理训练梯度。让学生的写作训练由易到难、由浅入深，从而促进学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。

如果把高中作文训练比作一个由经线和纬线交织成的网络的话，三者的关系可以这样描述：“有序”就如同经线，决定了高中三年作文训练的走向；“有谱”就如同纬线，规定了高中每个阶段作文训练的内容；“有度”则设定了高中作文训练的达成度。只有将三个方面的内容都落到实处，才能达到《高中语文教学大纲》中所要求的：“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰，能围绕中心选取材料，合理安排结构。能根据表达的需要，展开丰富的联想和想象，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。”因此，要做到作文训练的有效，就必须针对学生现有的写作基础，做到“三有”：“有序”，明确高中三年什么阶段写什么文体；“有谱”，同一种文体在分步写作过程中各侧重于训练什么要素；“有度”，一类要素训练到什么程度为到位。

（一）有序

1.文体分类训练。高中作文文体分类训练，既要考虑到初、高中作文训练的衔接，又要考虑到高中学生的知识现状，绝不能又是记叙文，又是议论文，又是诗歌，又是散文；或者这一次训练这种文体，下一次训练另一文体；或是一开始就任由学生自由发挥。这样的散打点击，不利于学生写作基础知识的积累和写作水平的提高。

高中学生作文训练的基本要求是写作严谨的议论文和复杂的记叙文。一般一个学期宜侧重一种文体的训练，逐次向前推进。训练的程序适宜从复杂的记叙文到散文，由严谨的议论文到随笔，兼及诗歌及日常应用文的写作。高一年级宜侧重于复杂的记叙文训练，让学生积累生活素材，学会观察与感受生活，思考生活；高二年级宜侧重于严谨的议论文训练，要训练学生自如地写作议论文、读后感（评）、随笔，培养学生的逻辑思维能力和辩证思维能力；高三年级宜在学生积累了相关写作基础知识并进行了一定量的专题写作训练之后，结合学生所擅长的文体，鼓励个性化写作（这时候的个性化写作才有根基），提高写作能力。

2.文本阅读与写作训练对应。阅读是写作的积累，文本是学生写作最好的模仿蓝本。阅读文本与写作要求对应，既进行了阅读训练，又引领了同类文体的写作训练，才能真正起到学以致用的效果。在指导学生模仿文本进行写作训练的同时，还可以适当开设一些电视诗歌、散文欣赏课程，鼓励学生广泛订阅报刊杂志，广泛阅读古今中外名著，扩大阅读视野，提升人文素养，从而促进写作能力的提高。

（二）有谱

1.文体要素的训练有谱。确立了每个时段、每个阶段训练的文体之后，还要针对不同文体将文体要素和写作方法进行分解，每次训练各侧重一个或几个明确的目标，对学生进行系统的要素技能训练。

写作比较复杂的记叙文，一般宜从审题的准确、立意的高远、选材的新颖、条理的清晰、语言的流畅、结构的完整、构思的独特等角度分步梯次渐进训练。在学生对现实生活形成了相应的观察、感知、判断能力和语言表达能力之后再进行散文、诗歌的训练，锤炼学生的语言，提高语言表达能力。

写作严谨的议论文，则宜从观点的鲜明，材料的详实，论证的严密，语言的简练等角度梯次渐进训练。在此基础上再进行随笔、文学评论等议论文的训练。

2.提供的模仿范文有谱。张志公先生说：“模仿是写作的必由之路。”学生的写作，大都是从模仿起步的。模仿的初级阶段，是在范文的影响下，由此及彼的复制；而较高层次的模仿则是对范文巧妙地“移花接木”后的创新。要让学生明白，什么样的文章才是规范的文章，怎样的仿写才能引导自己的写作走向自由创作之路，学生作文前后的指导和评讲都要选好范文。

训练前提供范文，目的是从正面正确引导，让学生掌握每种文章的基本要求和行文模式，从范文中获得教益，受到启发，避免走弯路。训练后精选学生的优秀习作评讲，目的是激励学生的写作热情。提倡精批略改、以范文代评改的评改方式，杜绝一评一丢，以批评博取学生哄笑的低效评讲。

3.评讲的侧重有谱。作文讲评课宜有所侧重。或者侧重于训练的要素进行专题评讲，有的放矢，目标集中，重点突出，一课一得。或者侧重于学生的佳作欣赏，指出这些习作的可圈可点之处，用学生自己的优秀习作来激励学生的写作热情，引导学生在写作中向善、向美。或者侧重于学生作文的互评，在教师的指导下，让学生在动脑动手的过程中换位思考，明确写作的基本要求，有意识地运用审题、立意、选材、结构等方面的知识去判别作文的优劣，达成训练的目标。

（三）有度

1.训练数量有度。在按既定训练程序进行文体训练和要素训练的过程中，针对学生习作过程中反馈的问题，有必要对单个的训练进行调控。对存在问题较多的环节，可以一题多做、重做，一个要素可以进行反复训练，以达到训练的预设目标。

篇5

关键词 自主合作学习策略 写作教学 实践探

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0008-01

在高中语文的教学中，写作是很重要但不好讲的一部分，虽已经全面推行素质教育，但高中语文写作课堂开展自主学习的模式并不广泛，教师仍然是“讲授――接受”式的教学，仍然存在重“背”轻“读”，重“知识讲解”轻“合作探究和能力培养”。大部分学生不仅没有丰富的词汇，还有些句不达意，只能勉强用平淡的语言叙述清楚一件事情。这样一来，考试得分低不说，还抹平了学生学习语文的兴趣。这就足够体现出自主学习的重要性了。

一、强化课外阅读，注重学生文学积累能力

我所带的两个班级，每个班每周给一节阅读课，以六个同学为一个小组，制定小组课外阅读计划，同时积累一些小故事、名言警句，自主揣摩文章写作技巧，体会文章的谋篇布局和运用的修辞手法，在小组间相互进行交流，还鼓励他们根据课外阅读来写出自己的写作提纲或是读后感。这种做法，既培养了学生的阅读兴趣，又增强了学生写作自信心。

二、教师引导，培养学生观察能力和资源收集能力

教师引导学生用发现的眼光仔细观察身边的事物，把自己对具体事物的所思、所想和所感以随笔的形式记录下来。利用写作课时间，在小组间相互批改，点出优劣，共同进步。我还有意识的拓展他们的视野，引导学生对语文课外资源的收集。如央视推出的《百家讲台》《国宝档案》或者是江西台推出的《品读经典》栏目，学生通过对这些节目的观看，不仅可以普及自己的知识，而且还能更加深刻的了解生活，同时也培养了他们积累素材的习惯。

三、尊重学生之间的个体差异

高中生的性格已经基本定型，每一个学生都有各自不同的个性，也有各自不同的思想，在写作的过程中都蕴含着强烈的个性，这也是他们表达情绪的一种方式。为此，教师需要注意到学生不同的个性，对于写作的内容、字数、题材不进行限定，让学生真正自由地对自身的生活经历和情感进行表达。让学生对自身的心情进行记录，对自我感情进行抒发，缓解压力，并形成良好的写作习惯。我在每周五都会让语文课代表收集学生上交的随笔作文，虽然每次都有2至3个没有交，但通过有意识的在班上运用反话正说方式来激励他们自主的去进行写作，激励的次数多了，在心理上产生羞愧感，慢慢的对自己的行为有所认识，加上老师的鼓励，对自己有了信心，更得到教师的夸赞，写作兴趣变得越来越浓，积极性越来越高，整个班级的写作水平有了很大进步。

四、采取面对面批改形式，注重对学生作文的点评

批改和点评作文是写作教学的最后环节，是帮助学生查漏补缺的环节，甚至可以起到画龙点晴的作用。要注重讲实例评重点，还要保证每个学生能充分参与其中。所以，我采取班与班之间交叉，面对面批改，让学习小组成员进行互评。并有意识地引导大家找优点、挑不足、找毛病，等评议完了，最后教师再提修改意见。最后，教师再引导学生在小组内按照评析例文的标准，对同学的作文进行认真评改，用红笔批，写好评语和批改符号，并署上姓名。除此以外，还可以在本班级的同学之间，学习小组之间进行，选出小组间自己最喜欢的作文，进行有感情地朗读，其他人听的同时记录好。让学生敢于陈述自己的意见，展现自己的个性，而且通过合作，能让他们学会取长补短，并在一定程度上提高了表达能力。然后将合作批改的作文，重新返回给写作者，写作者边读边思考别的同学的意见，有助于找出原因，并在此基础上对自己的作文再进行修改，包括词、句等。在选材、构造上的问题，进行二次作文。这样能够充分地调动起学生学习的积极性，提高了学生的写作水平。

自主合作学习策略在边疆少数民族地区的高中语文教学过程中，不仅保证每个学生都参与，还提供了充分的发言和表现机会。因此，在实际的教学过程中，教师要充分运用自主合作学习教学模式，积极引导学生观察生活，积累作文素材，并不断的充实其视野。同时学生与学生之间，老师与学生之间进行面对面的批改点评，从多方面来提高学生的写作能力，从整体上提升其语文素养。

参考文献：

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《普通高中语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”；“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”；“学校应积极创造条件，……给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。

研究性学习既是一种学习方式，也是一种独立设置的课程领域。作为学习方式，研究性学习与接受性学习相对。作为课程领域，研究性学习超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，要求学生自主地从学习和生活中选择并确定问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力，培养创新精神。

整合教育的哲学基础是有机主义，有机哲学把包括自然与人在内的整个世界看成是相互联系的整体，生命的价值、生命的美在整合教育中得到极大张扬。整合是科学发展的趋势。

二.研究领域的现状

美国等国家在“研究性学习课程”的实施过程中，在小学阶段就开始让学生“搞研究”，写“研究报告”（黄全愈《素质教育在美国》）。美国的作文教学理论提出写作教学要让学生由为自己写逐渐转化成为读者而写作，提出了作者要考虑读者、考虑阅读对象的生活化要求。

叶圣陶先生在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。国内许多学校虽然进行了诸如“情景作文、实践作文”等研究试验，但实践中尚不能根本转变，由于应试作文教学盛行而造成的高中作文教学既不适应时代与学生个性的发展、也不能顺应课堂教学改革潮流的尴尬现状。

三.研究实践的意义

我国的新课程改革是关于“教师的教”和“学生的学”的革命。长期以来，我们的语文教学尤其是作文教学处于相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”停留在口头上。课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。然而，在呼唤“让学生学会学习”的时代，作文教学的封闭状况再也不能继续下去了。

研究性学习中，研究成果大都以报告、论文、方案等形式呈现并供交流、评价。这类文体在中学语文学科课程中基本上尚未列入必修必训之列，而这类文体的应用能力，不仅和研究性学习的成果有关联，其本身也应视为“研究性学习”的一部分。把“研究”与“研究的写作”分割开来，重前者而轻后者，并不利于学生研究过程的全面圆满完成，这也是目前研究性学习中的一大缺憾。实践证明：研究性作文不仅是研究性学习的重要手段，更是研究性学习的重要内容，没有研究性作文的研究性学习是不完整的。

实践中，我们以新课程理念为指导，选择作文教学这个语文教改热点与研究性学习这个难点，反思高中作文教学与研究性学习的现状，认识其症结所在，实现高中作文教学与研究性学习的有效整合，促进“教”与“学”的变革。

四.主要观点及创新

（一）高中作文教学与研究性学习的有效整合，衍化出学科研究性学习的新情境。

高中作文教学与研究性学习相结合的综合性课程形态，从目标设定到教学过程，从资源利用到教学评价，都加以宏观规划、整体设计，在课程的柔性碰撞中，在资源的有效融渗中，发挥“作文教学与研究性学习的合力”，研究性学习的开放性与传统作文教学的封闭性得到有效的平衡，研究性学习的实践性要求学生积极参与社会生活使写作获得“源头活水”，研究性学习的综合性特点推动单门学科与作文教学相结合，更好地促进学生的全面发展。

（二）高中作文教学与研究性学习的有效整合，培育出作文教学的新生长点。

高中研究性作文不仅是研究性学习的重要手段，更是研究性学习的重要内容，没有研究性作文的研究性学习是不完整的。针对将“研究”与“研究的写作”分割的时弊，我们侧重引导教师参与研究性学习成果文本的成文指导和学绩评价。我们认为：研究性学习中的“写作”既是学生达致研究性学习目标的不可或缺的环节，也是教师指导研究性学习的不可或缺的“内容”；研究性学习中的“写作”既是研究性学习的必要方式之一，也是研究性学习中学生发展的水平指向之一。

五.探索实践与总结

（一）研究性作文教学模式的初步构建。

教学实践中，从高一到高三，形成有序梯度，以“生命、生活、生态”为旨归，引导学生观察生活进而提炼并艺术地再现生活。引导学生敬畏生命，进而培养学生的人文情怀和公民意识。引导学生对人与人、人与社会、人与自然作出自己独到的哲学思考。在学生能写出各类应试文体的基础上，引导他们由“入格”到“出格”进而“破格”，打破应试作文的束缚，进行“野生”状态下的自由写作，为学生的终身发展奠基。

我校以“激发学生的写作兴趣”为着力点，遵循学生作文心理规律，根据高中生年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。解放学生的时间、空间、让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生的习作是有兴趣而写，有感而发，并及时将随感写在我校统一印发的“随笔”专用本上，在此基础上，择优编印学生的随笔集，让学生及时享受成功的喜悦。根据学生情感特点，进行富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，激发学生写作的积极性。在作文的评改上，立足于学生发展，坚持学生自主性评价及生生评价，使每位学生体验成功。教师使用特色评语，激发学生的习作热情。形式上适度引入多媒体进行作文教学，创建作文模板，直观、动态地展示典型佳作的思维流程，供学生揣摩、借鉴，并在此基础上进行创新，进而大面积提高学生作文的整体水平。多年来，我们坚持做到以下四点：

1.整合地方资源，坚持“四真”写作。以调查、访问等多种形式，深入生活，寻找发现地方人物史传、土特产品和民风民俗，书写生活随笔，强化学生“真人、真事、真情、真感”的写作理念，达成我手写我心的写作习惯培养目标。

2.创设课堂情境，开展专题辩论（讨论）。引导学生关注时事，搜集社会热点话题，思考当代青年的思想状况，开展形式多样的辩论或专题讨论，强调学生的主动性，使学生在讨论中锻炼思维能力和语言组织能力，打破学科界限，整合各学科知识，有步骤地扩充学习内容，为写作打下良好基础。

3.运用先进技术，优化硬件建设。充分使用现有的信息化教学手段，建立作文教学、文学社团专用教室，促进高效课堂教学模式建设；有效运用网站、博客等新媒体技术，倡导学生自主作文的体验性、实践性、互动性，使学生自主作文的积极性得到提升。

4.优秀范例引导，失误典型分析。尊重学生智力发展水平和已有生活经验，发动学生精选具有范例性和典型性的高考作文和日常作文，有助于学生举一反三、触类旁通，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（二）研究性作文教学课程资源的开发与利用。

研究性作文教学校本教材的研究与开发，是一项自我探索、自我发展、自我创新的系统工程。本地（江苏兴化）历史悠久，人文荟萃，是“省级历史文化名城”。历代名人辈出，其中有：《水浒传》作者施耐庵，“明七子”宗臣，“扬州八怪”代表郑板桥、李，“东方黑格尔”《艺概》作者刘熙载等，他们是中华民族的骄傲，更是本地的骄傲。作为省级历史文化名城，本地拥有省市级文保单位42处，有省级非物质文化遗产项目30项。这些文保单位和非物质文化遗产项目是本地历史文化和自然风物的浓缩,为我们研究性作文教学系列教材的建设提供了丰富的资源。

我校以系列校本教材建设为切入口，将本地的历史、文化、地理、经济、社会发展作为课程资源，把优势的地方文化资源融入教材，有效地对学生进行生动活泼的语文尤其是作文教育。采用的研究方法和技术路线以“调查研究法”为例：设计问卷，了解教师和学生对校本教材中教学内容的结构安排，呈现方式等方面的意见倾向，使教材编制更有利于教师的教和学生的学。比如校本教材之“历代名人与兴化”中以“征文活动”为形式的教学内容呈现方式，“板桥对联欣赏与对联创作”中以“学生讲座”为形式的教学内容的呈现方式等等都是在对师生问卷调查的基础上设计的。我们采取研讨和经验总结相结合的方式，针对实际问题，邀请专家学者、教研员、名教师及学生代表进行研讨、交流、分析，加强了对过程的控制，不断改进操作方法，提高了校本教材建设的质量。

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一、 中学生作文语言表达欠缺种种

最普遍的问题是表达不当。口语化、方言化是表达不当的形式之一许多学生没有把口头语言、方言转换成书面语言或文学语言的意识，写作文时怎么思考的就怎么表达，用语没有作书面化、文学化处理=语义矛盾、逻辑混乱是表达不当的又一形式：引用不当也是一种常见的毛病?许多学生懂得引用一些诗词 、典故来增添文采。但是没有理解引用语句的真正含义，仅凭字面意思生搬硬套，不但不能给文章添彩，反而使文章褪色。其次是词汇贫乏，少意蕴。许多学生文笔差，总是抓不住要表达的东西，常常词不达意，根本的原因是词汇贫乏。巧妇难为无米之炊，掌握的词语少，语言的表达浅显单一，想要写出跌宕多姿文采飞扬的文章就不容易再者则是缺乏个性，没有真情实感。在学生作文练习中，新课程标准要求要感情真挚，表达自己对生活的独特感受和真切体验，也就是要求学生用“吾手写吾心”：然而许多学生对生活的体验不深，所写的文章没有对生活独特真切的自我感受，人云亦云，缺乏个性，语苍白，口号化此外，学生作文时，所用的语言同定模式化，表达不出自己对事物、对生活的独特真切的感受。

二、中学生作文语言表达欠缺的原因

学生作文语言表达不足是有一个过程和多方面原因造成的。这涉及学生的学、教师的教。从学生的学这方面来看：

欠缺之一是学生缺少推敲锤炼的意识。“二句三年得，一吟双泪流”唐人贾岛的诗句说明了语言的生动形象来自于千锤百炼。许多学生缺少推敲锤炼的意识，不重视语言的锤炼。写作时，有的用词马虎，成句随便；有的只顾肆意驰骋想象，随想随写，写出来的语句自然就拖泥带水，紊乱杂芜，表达不够正确。

欠缺之二是学生缺少对生活的感悟。感人心者，莫先乎情，感情充沛，语言自然就有了意蕴，有了灵性，有了品位。例如一条人们熟视无睹的臭水沟，闻一多先生却能发现新意，写出富有象征意义的好诗来，这是源于先生的情。又比如一盏普通的小桔灯，冰心也能写出优美感人的文字，亦是因了她的情。鲜活闪亮的语言只有用真情才能酝酿出来。真情来自哪里?来自对生活独特的真切的感受，没有对生活的感悟使语言失去了灵性和意蕴，变得肤浅直白，缺乏感染力。

欠缺之三是学生缺少语言素材的积累。措辞口号化、模式化的最大原因是词语贫乏，一个场景、一种事物、一份心情只能用几个常见的词语来形容。造成这种状况的原因是什么?是缺乏广泛的涉猎和大量的积累。高中语文课程标准在“课程目标”中指出：“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”可现实是许多中学生只读教科书不读课外书，或者只看漫画书、通俗刊物、网络文学，不愿阅读经典的文学作品，或者虎头蛇尾，或者仅停留在“书到用时方恨少”“巧妇难为无米之炊”的感叹之中，只有心动没有行动。阅读是积累语言素材的重要途径，不阅读就无法进行积累。

除了学生学习的欠缺外，教师的教学偏颇也是造成语言表达欠缺的重要原因。主要问题是教学上重知识内容的传授轻语言表达的训练。在教学过程中偏重于课文的情节分析、形象分析、主题概括以及知识点落实，而忽视了语言的揣摩、赏析。这样做的直接后果是学生缺失了咬文嚼字的意识和推敲锤炼的能力，用词造句只求直白，不求文采；只求大概，不求具体；只求大意，不求达意。

三、提高中学生作文语言表达水平的对策

首先．要在课堂上加强对课文典范语言的学习和品味。教材中风格迥异的文章是学生学习语言的范例。教师可引导学生仔细品味小说人物语言的个性化，感受诗歌的凝练含蓄，散文语言的形象优美。在课堂上组织丰富多彩的语言学习活动：赏析优美语句、感情朗读 、分角色表演、仿写句子或片断……让学生在形式灵活多样的语言实践活动中感悟语言、理解语言，从而内化、积累和尝试运用语言，进而更好地培养语言的运用意识。

其次，要注重课外语言的学习和积累。中学语文课程标准专门在“附录”中提出了“关于诵读篇目和课外读物的建议”，教师每学期可为学生提供一些必读选读书目，使学生广泛涉猎语言材料、语言范例。指导学生进行阅读摘记，如做词语卡片，搞剪贴本，建读书档案等，并定期举行摘记评比或读书报告会 ，让学生品尝到课外阅读带来的成功喜悦，激发他们阅读的兴趣。同时，有意识地引导学生在看电影 、电视 、听广播的过程中注意一些生动的语言表达方式(广告语、歌词等)；鼓励学生积极参加各种有益的语言实践活动。通过各种方式让学生进行语言的学习和积累。然后，要科学有序地做好随笔指导。随笔以其灵活、方便的特点成为中学作文训练的重要方式。在大量阅读积累的基础上，科学有序地做好随笔指导，能有效提高学生的语言表达能力。

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【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）20―0080―01

近年来，对作文教学提出了种种观点，诸如大作文教学观、单元作文教学法、片段作文指津，甚至是各种各样的“快速作文”等等，确有其独到的效益，对作文教学的方方面面也起到指导作用。但是农村学生，由于家庭和社会环境等因素的限制，在见闻阅历，知识储备，语言表达，思想认识等方面远远不如城市学生，其写作能力也是比较低。此外，还有种种原因使高中作文教学不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭。如何引导高中生提高写作能力则是每一位语文教师应该深入研究的问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、学生作文学情分析

笔者的学生多来自乡村，在第一次检验学生语文学习素养的自由作文里，全班只有三个同学的作文有素材，写记叙文的，用的是叙述语言，像一个主持人在介绍还没出场的演员。写议论文的，基本是“你（我们）应该如何如何，你（我们）不应该如何如何”的说教式语言，没有内容，空洞无物，过半同学作文文体“四不像”。

笔者认为，学生作文素养不高的根源在于：首先，鲜有机会参加社会实践，体验生活，作文生活体验浅薄；其次，缺乏对生活的体验、理解、感悟的机会，不察世事，不练人情，思想深度不厚；再次，阅读积累不多，作文语言在准确、生动、自然、整齐方面有欠缺，描写或说明性用语不准确，说理性语言逻辑出错，前后矛盾，语言锤炼不精；最后，艺术表现手法的掌握和运用不足，艺术手法不够巧。

二、解决策略

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关键词：自主学习；高中语文；写作教学；应用

写作教学是语文教学的重中之重，但由于写作教学的抽象性，再加上写作教学的时间长、见效慢等原因，一直都是高中语文教学中的重点和难点。因此，针对高中写作教学的内涵与现状，根据新课改的要求下，自主学习策略被广泛应用在了高中语文的教学当中，并受到了相关专家学者的广泛关注。

一、写作教学的内涵与现状

写作教学是教师引导学生利用语言文字进行表达和交流的综合性的实践活动，可以培养学生基本的书面表达与书面语言能力。写作表达能力是语文素养的综合体现，更是学生认知能力的体现。通过写作训练，不仅能够有效地提高学生的语言表达能力，更能培养学生的发散性思维。但是，在传统教育理念的影响下，教师在应试教育理念的催化下，依旧高举着“指挥棒”进行教学。在这种以背诵为主体的教育理念下，导致很多学生依旧无法领悟写作的精髓。在传统的写作教学中，教师更注重的是教授学生作文的写作方法，而没有给学生足够的表现机会，从而使学生写出的东西往往不能取得良好的效果，并没有从真正意义上提高写作能力。伴随社会的发展以及教育理念的不断更新，培养能够自主获取知识，具有终身学习能力的人才，是新社会所需要的。而传统的教育，忽略对学生实际能力的培养，无法满足社会对新型人才的需求，因此自主学习策略才出现在语文写作教学的舞台。

二、自主学习与写作教学的关系

写作能力的提升是一个循序渐进的过程，而写作能力的训练是为了提升学生的独立思考、独立表达以及学生对周围生活的观察等综合能力，其间也包括了学生对语言的掌控能力以及审题立意能力等。想要从根本上来提升学生的综合能力，就需要教师面向全体学生，尊重学生的个体差异，对学生个性能力进行全方位的训练。而自主学习能力的养成正是提高这些能力的基础。并且，写作涉及的内容大部分需要学生自己去积累，去自主学习，积极地在生活中进行积累、观察，为写作教学所涉及的广泛内容打下坚实基础。因此，自主学习成为学生在学习写作中必不可少的方式方法。

三、自主学习策略在教学写作中的应用

（一）培养兴趣，拓展视野兴趣是学生自主学习的必要条件。在自主学习策略中，经过教师的诱导启发，学生以自主学习为主，通过观察和合作，并以周围世界和生活实际为参照对象，畅所欲言，将自己所学知识和自身感受运用在写作中，就能培养学生写作兴趣以及学生自主学习的意识。因此，教师在教学过程中要尊重学生的个体差异性，并根据学生实际情况制定出有效的教学方式和教学方法。语文的学习本身就具有外延性，因此教师需要拓展学生的生活视野，加强学生在课外生活中的积累，引导学生加大对课外书籍的阅读量，从而不断增强自身的语文素养及写作能力，充实自身的写作内容。（二）尊重学生个体差异，鼓励学生个性化创作每个学生都有其自身的独特性格，有着不同的个性和思想。在写作的过程蕴藏着其独特的个性和独特的情感表达方式。因此，教师需要制定有效的教学方法，尊重学生的个性，使学生的创作标新立异，强化学生的自身感受。每个学生都具有其自身的独特性，才能倾向自然也有所不同。所以，教师要在尊重每个学生个性的同时，帮助学生建立养成写随笔的良好习惯。学生可以根据自身的感受，写自己想写的东西，并设立周期制度，做好随笔评比，这样可以激发学生的创作激情，培养学生的写作兴趣。（三）注重写作的教学评价写作教学是以学生为出发点的教学，目的也是为了学生有更好的发展，提高学生的写作能力。因此，教师在写作教学中应以学生为出发点，坚持以学生为本，尊重学生的个体差异，因材施教。想要学生进行有效合理的自主学习，教学评价一定是不可或缺的。既然以自主学习为本，那么在评价的过程中就要淡化传统考试的选拔性，不以分数来作为评价学生的唯一标准，注重学生的感受，培养学生的写作素养，让学生共同参与到评价中来，以达标制度取代应试教育的百分制度，淡化分数对学生的影响，让学生可以看到自己的成效，在无压力的环境下自由创作。这样就能真正发挥出评价自身的教育作用，激励学生更独立、更自主地学习以及写作。这样，学生会更深刻体会到自身的不足，做自己写作的评价者，让他们不仅有参与权，更有评价的权利，从而更有针对性地学习。这样不仅能激发学生的自主学习意识，更有利于加强学生的写作水平。

四、结语

写作教学是针对学生的语文写作能力的全方位训练，从而达到提高学生运用书面语言来表达、交流、抒发自身情感的能力，为学生的语文素养的积累打下良好的基础，学生需要时刻积累，在生活中学习写作的过程逐渐成为学生认识自我的过程，为课堂教学积累良好的素材。但由于各方面原因，传统的教学方法无法做到，因此，自主学习策略成为高中语文写作教学的必然趋势。它的有效运作可以有效提高写作教学的效果。随着科学的发展和时代的进步，学习型社会已经成为社会发展的主流。为了适应时代的要求，作为社会成员的个体，就必须具备自主学习的能力。因此，提高自主学习能力无论是在新课程的标准中，还是社会实践中，都有着非常重要的作用。把自主学习的知识迁移到高中语文作文的学习中，对学生作文成绩的提高有着极其重要的作用，也对我国自主性学习型人才的需求有着非常深远的影响及意义。因此，在实际教学的过程中，教师应引导学生积极观察生活，并不断地充实自身的语文视野，为课堂的写作教学积累素材，培养学生自主学习的意识，进而运用自主学习的教学模式来为课堂的写作教学打下良好的写作基础，提升学生的写作水平。这样，学习的主动权在学生手里，而学生拥有着持久的学习兴趣，就使学生的写作水平自然得到很好的提高。

参考文献：

［1］郭建林.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用［J］.中学课程辅导（教师教育），2016（7X）.

［2］高红英.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用［J］.西部素质教育，2016（6）：187.

［3］汤伟.自主学习策略在高中语文作文教学中的应用［J］.课外语文（教研版），2013（11）：120.

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关键词：高中藏文 兴趣 积累

要想学好藏文最重要的是培养兴趣。同学门都认为藏文是一门很枯燥的学科，灵活性差，知识太死。其实不然，藏文的特点主要有三：一是开放性、二是情感性、三是灵活性。藏文学科的知识体系不像其他学科那样呈现线形或链条形排列，而是螺旋式上升。因而藏文学习的循序渐进、由浅入深，不是很严格的，是相对而言的。学习藏文不能搞自我封闭，机械死板的学。那么，怎样才能更好的掌握藏文这门学科呢？

一、学好课本知识

在经过中考之后，都有这样一个感悟，藏文学科分数的区分度不高，差别不大，很多人认为翻来覆去的研习课本，没有多大用处，又有人听说高考藏文以课外内容为主，以知识的牵移和运用为重点，课本学不学好不重要，不需要全力投入。殊不知，这些想法是很幼稚的，我们即将使用的教科书体现了一定的教学目标，对高考起一定的导向作用，它虽不等于全部的出题内容，但却是个范本，是个窗口，通过这个窗口学到知识规律是重点，通过大量纯正优美的文学作品提高审美情趣是难点。这确实需要同学们在思想上重视它，在实践中琢磨切磋。课本知识是藏文的基础，打好基础才能更好的学习它。有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。为了巩固知识，你最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。

二、注意课外积累

知识就像海洋，课本里的知识是远远不能满足学生的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的高中学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应让学生广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使学生积累更多知识，更能丰富学生的生活。

三、加强写作训练

学生学习藏文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精益求精。

希望我们的学生能树立正确的学习目的，掌握基本的学习方法，从现在开始，长期坚持，以日积月累之功，收水到渠成之效。

近来，社会各界有识之士，对现行的藏文教学提出了大量尖锐的而又不乏中肯的批评，概括起来，不外乎是：教师教得很累，学生学得特苦；不该学的大行其道，该学的没有真正学到手；耗费了学生的青春，影响了学生的健康，甚至不同程度地扭曲下一代人的心灵。通过批评与反思，我们不得不再一次捡起我们的前人留下的一句教学格言：授之以鱼不若授之以渔。

四、要有文本语境意识

我们必须学会从原文中把答案“扣”出来的本领，而不是叫你凭想当然的，按自己的观点作答，而要能把握住作者的思想观点，但这个思想观点它不一定是正确的，而同学们在做题时，往往不是筛选作者的观点，而是写出通常认为的正确观点。体察语境，提高在具体的语境中理解语句的能力是提高现代阅读水平整体水平的关键所在。

联系上下文理解有关语句的含义。在一个语段中，语句表达一定的意义，又省略和隐含某些意义，是相辅相成的。有的先后相承，有的互为补充，有的先定范围再做阐发，有的有所表述，有所省略……如果对相语句熟视无睹，阅读理解必然脱离语境的偏差。

答题技巧是一个大课题，对面对高考的高中生来讲也十分重要，将来我们再专门讲，这里先把问题把出来，请同学们自己不断的总结，积累自己的答题技巧。

古人说：“江出于岷山，其源可以滥觞。”知识积累越丰富，聪明才智越易于发挥，而且有利于能力的形成。

五、勤作笔记

藏文笔记大致可分书头笔记、阅读摘记和日记三类。作书头笔记是最简便、最实用又是最不可缺的功夫。阅读摘记可由“读书纲目”笔记本与卡片两者结合，前者用以记录所读书籍/文章中较有价值者的题目、出处和内容提要，后者用以摘录精采的片断、佳句、格言等。日记写录日常的学习和生活、观察与思考等。此时，我们必须要求学生勤作笔记。

六、收集、整理和积累资料

目前来说，这点几乎是个空白，教师大多不讲，学生根本不会，必须从头做起。从高一就达到一个共识，文科的学习方法唯有两字――积累。藏文知识广博，短时间里绝难有大的突破。而盲目的摘抄积累是不行的，必须要仔细、要反复、要记牢。举个例子：要能顺利地读懂浅易的文言文，就必须在长期的学习过程中逐渐积累有关文言实词、虚词的知识，这样才能具备从同一实词或虚词的若干义项中选择它在上下文语境中应取义项的能力。

七、课外阅读，关注、参与、体验和感悟人生