借景抒情的散文范文

导语：如何才能写好一篇借景抒情的散文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、品味赏析散文的语言

散文语言富有自然美、含蓄美、音乐美，品析散文的语言可从下面几个方面入手：

1.体会句子用词之美

同学们在做题过程中要寻找句子中精美的富有表现力的动词、形容词、叠词及成语等，体会其是如何准确、生动地表达作者的思想感情的。如广西柳州市中考题第21题：文中3次提到“我”的眼睛“濡湿”所包含的感情是否相同？为什么？

2.体会句子修辞之美

中考试题中对修辞手法辨析的直接考查已极为鲜见，主要是从让考生分析句子中修辞手法的表达效果这一角度来考查。考生在答题时只要明确句子中所用到的修辞手法的表达效果并联系原句内容来答题即可。如广西柳州市中考题第22题：请从修辞运用的角度赏析第⑧段中画线的语句。其实就是考查了比喻这种修辞手法在句子中的表达效果。

3.体会句子形式之美

散文中的骈句、散句、长短句、对偶句等句式比比皆是，这些句子的灵活运用，会使句子语言摇曳生姿，表现出强烈韵律美和节奏感，增强文章的艺术感染力。如广西贵港中考题第19题：联系上下文，赏析划线句子“像昙花，像月辉，像一个贤良的淑女，不急不躁，端庄静美，举止有素”。这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，其中“不急不躁，端庄静美，举止有素”用4字短句，整齐而又有变化，音韵和谐，具有音乐美，表达作者对炊烟的喜爱和赞美。

二、分析散文的表达方式、表现手法

1.表达方式及其作用

表达方式主要有叙述、描写、抒情、议论、说明等5种。叙述：作者对人物、事件和环境所做的概括的说明和交代。它可以把描写的各个方面联成一体，推动故事情节的发展，加深读者对人物、事件的理解。描写：用形象的语言对人物、事件和环境所做的具体生动的描绘与刻画。它能实现文学形象的具体性、生动性和可感性。抒情：作者在作品中抒发由某种媒介触发起来的思想感情，以强化某些景象的色彩，或突出人物性格的一种表现手法。它能强化某些景象的色彩，突出人物性格。议论：作者直接在作品中对人物、事件表明自己的态度、情感和评价。它对形象的特征或意义起到画龙点睛的作用。说明：作者对一种事物或一种事理的具有解释意义的话。它能使读者清楚明白地了解被说明的事物。

2.表现手法及其分类

中考散文阅读中关于表现手法的题，是我们经常失分的题目，究其原因，主要是同学们对什么是表现手法不清楚，不明白，因而在做题的时候觉得无从下手。常见的表现手法有下列几种：写景类――借景抒情、寓情于景、情景交融、移情于景；咏物类――托物言志；怀古类――借景抒情、借事抒情；咏史类――借古讽今、借题发挥；送别类――借事抒情、借景抒情；边塞类――直抒胸臆、借景抒情等。

三、拓展探究性考题

1.仿写

此考点一般是给一个句子，让考生仿写一个或几个。答题要点：要读懂题旨要求，出题人让考生做什么，怎么做；例句的关键词语是什么，要抓住关键词语思考、答题；在没有答题思路的情况下，要考虑和例句关键词语相对、相同的词语，例如：关键词语是“天空”，你可以考虑大地、高山、海洋等，联想要丰富，思维开阔。

2.续写

给一段话的前半部分，让考生续写后半部分。答题要点：一定要认真阅读原文，弄懂意思和要求，按照题目提供的情况、要求去写，续写出来的句子，才会顺其自然，体现内容的情感脉络。最后就是要想方设法打开思路，尽量依据文中上下句内容进行创造性地想象。如广西南宁市中考第25题：“我”和弟弟的秘密被父亲轻描淡地揭开后，“我”的内心五味杂陈。请扣紧文章的最后3段，以“我”的口吻给“父亲”写一段话，直抒胸臆。

3.体会感情

体会文章里作者或主人公的思想感情也是散文阅读的基本要求。答题要点：从重点句中去体会；从关键词语中去体会；从对人物的语言、动作、神态以及心理活动的描写中去体会；从对景物的描写中去体会；从标点符号中去体会。

4.启示

篇2

关键词：初中 散文 表现手法 细节描写 联想 想象 对比 衬托 比喻 拟人

借景抒情 托物言志

【分类号】G633.33

会分析散文表现手法是鉴赏、评价、探究作品的基本能力。它包括选材立意、布局谋篇、语言运用等方面的技巧和方法。分析表现手法，就是教会学生分析文章在选材立意、布局谋篇、语言运用等方面，作者采取了那些艺术手段，这些艺术手段的运用，对表情达意有什么好处等。阅读过程中，透彻地分析文章的表现手法，不但有助于深刻理解文章的思想内容，提高阅读鉴赏能力，而且能进一步提高写作能力。

一、细节描写

【手法特征】细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。优秀的细节描写往往能达到“一瞬传情，一目传神”的效果。

【解题技巧】从细节描写中来探求人物的事件的流程、性格、心理，分析对文章主题的作用，烘托环境气氛、把握对情节发展、表现作者的情感态度作用等。

【示例】请简要赏析划线句的表达效果

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

鲁迅 《从百草园到三味书屋》

【技巧运用】按照这个流程，似乎我们每个人都可以依葫芦画瓢的去捕鸟了，隐约的也透出出捕鸟少年的心情。因为没有深刻的记忆是不会写出如此细腻的捕鸟全过程的。

【答案要点】扫露支撒系牵看拉罩 这些动词准确生动地描绘了捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出儿童的兴奋、惊喜之情，表达了“我”对这个地方的喜爱、留恋.

二、联想 想象

【手法特征】联想就是有一种事物想到另一种有关的事物，或由眼前事物回忆起以前的有关事物。想象就是作者在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。联想与想象经常在一起使用，可以使文章的内容更丰富，语言更生动，更有内涵，增强了文章的文学色彩，增添文章的艺术感染力。

【示例一】下面划线的文字可以删去吗？具有怎样的表达效果。

花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

【技巧运用】春天天的繁花“闭了眼”“仿佛”就可以看见秋天的果实，这是明显的想象，可从这个累累的果实推测出作者的心情。

【答案要点】作者由繁茂的春花想到累累的秋实，“闭了眼”“仿佛”告诉读者，这是想象，生动形象的表达出作者已深深陶醉在这花香中。

三、对比 衬托

【手法特征】为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物、有密切关联的事物作陪衬，这种“烘云托月”的手法叫衬托。用相似的作陪衬叫“正衬”，用相反的作陪衬叫“反衬”。

【解题技巧】在描述主要人、事、物时，写到其他人、事、物，一般可以从对比、衬托的角度思考、分析。分析时，先要指出对比、衬托的对象（是衬托的，要分清主次），弄清对比点，最后，还要指出对比、衬托的目的，即对比、衬托的表达效果。

【示例】文中描写海鸥、海鸭、企鹅的表现对文章中心有何作用？

海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。

高尔基《海燕》

【技巧运用】从他们与海燕在暴风雨来临前截然不同的表现可以知道，主角是海燕，其它都是反衬。

【答案要点】以海鸥、海鸭及企鹅的懦弱衬托出海燕的英勇无畏，革命乐观主义精神。

四、比喻 拟人

【手法特征】比喻，描写事物（或人）阐述事理时，用与之相似的事物来打比方。拟人，根据想象，把事物当作人物来写，赋予事物人的言行、思想、情感等。

【解题技巧】比喻句的分析，要紧紧把握喻体与本体之间的相似点，借此概括事物的特性、阐述事物的道理，还要指出比喻之法在使事物生动化、事理形象化方面所起的作用。拟人句的分析，要抓住人格化过程中的动词，把握事物特性、作者情感以及拟人手法在使事物生动化、事理形象化方面所起的作用。

【示例】简要分析划线句子的表达效果

① 山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻白花，好象日本看护妇。

②等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

【技巧运用】①雪后的矮松头顶的白雪，被比作白花，顶着一髻白花的矮松也和看护妇相似，静止的雪、树似乎一下子有了生命，而且能给人以温暖。②傍晚时分，被夕阳暖调的阳光照射的山腰上的白雪，有了夕阳的粉色，和害羞的少女相似，表现出雪后小山的可爱，作者对济南的热爱也流露无遗。

【答案要点】这两句运用比喻和拟人，写出济南冬天的温情和雪后小山秀丽的特点，表现了作者对济南的热爱。

篇3

关键词：语文课堂； 有效预习

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

目前，学生的预习缺口很严重，影响了课堂的高效教学。那么，如何才能使学生养成良好的预习习惯，使预习能促进课堂的高效率已成为一个值得深思的问题。

一、有效预习对课堂效率的重要性

有效预习是高效课堂的第一步，正所谓“凡事预则立，不预则废”。学习知识要做好课前准备工作，即预习。预习只需粗略的阅读，了解知识的概况，做到心中有数或者带着问题有目的地去听讲。

二、学生预习中存在的问题

教师多次强调了预习的重要性，然而，学生在预习习惯养成方面存在较突出的问题，具体的表现有：

1.学生不能主动预习。大部分学生不能按时按质地完成预习作业；不自觉预习，依赖他人督促的比较多，学生主动探究、获取知识的意识不强。

2.学生自主预习能力低。主要表现在：（1）学生对辅导书的选用存在障碍。（2）部分学生独立思考能力不强。（3）学生利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。

三、激发学生的预习兴趣，提高预习的有效性

1.布置多样性的预习作业。形式多样的预习作业不仅能调动学生学习的积极性和主动性，还能直接提高预习的实效。

2.预习也要循序渐进。在学生预习的开始阶段，教师需要在课堂上花一定的时间针对学生的预习进行专门的、阶梯性的指导，接下来必须及时督促学生按要求进行预习，一旦发现学生在预习上出现问题，应立即纠正，还应经常检查学生的预习情况，及时进行评价，让学生感受到老师对预习的重视，这样学生才会在课外认真预习。

3.定期抽查预习作业本。教师可以在学生早读或傍读时浏览一下学生的预习情况，也可以请课代表检查并汇报预习出现的问题，根据问题，及时调整自己的教学策略。

4.在课堂上及时反馈。教师要结合教学对预习进行有效的评价，课后解疑，强化预习效果。

5.课后，教师要根据教学情况，可以要求学生自己回答预习中提出的问题，巩固强化，自我完善。也可以要求学生及时补充、修正预习提纲上的内容，从而不断提高水平。

下面以《雪》为例，说说如何预习。

一、教材的地位和作用及教学目标的设定

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。本篇课文的学习目标将分三个维度设定。

1.知识能力目标。①反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会诗歌表达的思想感情。②学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会诗歌借景抒情的写法。

2.过程方法目标：在反复诵读中合作探究，流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问。

3.情感态度目标：品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。二、预习内容、模式及设置原因

1.用普通话正确地有感情地朗读。自读课文1-2遍，划出生字、生词和文章中优美的句子，然后查、写、记生字词，摘抄本上积累划出的句子。――扫清字词障碍，积累词汇，整体了解课文内容。

2.学习使用圈点批注的默读方法。用圈点批注法，勾画出你认为写得好的地方，美美地读一读，然后用句式说话：我觉得（ ）写得好，好在它写出了（ ）特点。

（教师应在师生对话中，围绕教学重点，结合课后练，补充文中的一些关键语句，引导学生探究领会，从而更深地品味文章内涵，进一步突出重点突破难点。）

3.上网或者在书本上查找资料，了解本文的写作背景，了解鲁迅的生平，以便更好的理解作者的思想感情，把握本文的主旨。

这篇优美的散文，是鲁迅1925年元月创作的。作者以生花的彩笔，描绘了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表现了对明媚春天的无限向往，对美好事物的缅怀，以及对冷酷现实奋勇抗争的精神。

《雪》中深刻的思想和真挚的感情，渗透在借助丰富的联想和想象所创造的意境之中。作者描绘江南和朔方两幅雪景图，不是平板地一览无余地摹拟生活，而是张开想象的翅膀，由“朔方的雪花”联想到“暖国的雨”，由“雨”联想到“江南的雪”，由“雪”联想到山茶、梅花盛开的“雪野”，由“雪野”联想到孩子们塑雪罗汉的动人情景；即使描写现实中的“朔方的雪花”，想象也“飞腾”起来，浮想联翩，神游宇宙。正由于作者的联想力和想象力极其丰富，所以才创造了雄浑壮丽的意境，给读者留下广阔的联想和想象的空间。通过读者的联想和想象的再创造，既可以扩大和丰富《雪》这篇散文的内容，也可以使人更强烈地感到美的享受和艺术的满足。

总之，这篇散文，借景抒情，情景相生，托物言志，寓意深刻，做到了形式和内容、文字的美和思想感情的美的高度统一，每读之，便觉得有一股浩然之气，荡人心胸，开人眼界，促人振奋。

4.分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记上，教师可下达如下问题：

（1）两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，你更喜欢哪个地方的雪？为什么？你能有感情地朗读出来吗？

（2）你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？（3）作者借朔方的雪表达怎样的思想感情呢？（在这一环节中，教师设计层层深入的话题，引导学生合作探究，体会文章深邃寓意。为了更好地突破这一难点，在探究过程中，教师可运用多媒体投影补充有关鲁迅思想及写作背景的资料，让学生了解鲁迅的斗争精神，更好地把握文章的主旨。然后引导学生明确并学习散文诗借景抒情的写法，突破难点。）

5.自由交流，解决疑难，多种艺术形式演绎文本。把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可以用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。

检查题纸的完成情况，利用实物展台，抽查几个，在全班检测。并以提问的方式，介绍鲁迅生平，写作背景，及与鲁迅相关的小故事。以小组为单位，进行红旗评比。

篇4

诗歌鉴赏题目 景情手法 六看

诗歌鉴赏题目，是历年高考语文试卷中一个很常规的题目类型。老师和学生对此题如何能得更高的分数一直感到无从下手，因为付出了很多，工作也做了不少，总不见成效。8分的题目，得起分来是难之又难，势比登天。

一、诗歌鉴赏题目现状及成因分析

学生反映，高一时，还能轻松得三、四分，为了提高得分，师生就寄希望于高二学习《唐诗宋词选读》，可是学完了，却仍不见起色，也没有更增加几分。于是，他们又寄希望于高三的总复习，又不见起色。分析个中原因，笔者以为，大概有两方面：

1.巧妇难为无米之炊

没有丰厚的诗词知识积淀，想要驾轻就熟，真的是很难。诗词知识积累不够，这是学生最大的问题。学生常问我诗歌鉴赏得分为什么少得可怜，而且感觉付出了不少却总不见提高？我总是反问他们，自己能够流畅的背诵下几首诗歌？他们往往无言以对。因为真正能够留在脑海里的诗歌并不多。虽然很多人的童年都是沐浴在唐诗的光华里，可是随着年龄的增长，知识储备没有随之增加，甚至有的学生因为在小时候在家长不正确的教育之下，背诵唐诗词过多，而对此产生了厌烦情绪。总之，作为国学瑰宝的诗词，学生们深入学习和思考的太少。所以，做起题来肯定非常的费劲。

2.举一反三，迁移运用

对于诗词古人向来就有“诗无达诂”之说。在阅读学里，同一首诗歌，不同知识阅历的人在不同情境下解读就会有不同的理解，而且诗歌本身就是多义性的。试卷上见到一首诗歌，老师透彻的讲解和分析之后，当学生再次见到另一首诗歌，学生就又不会了，得分也不高。迁移运用的能力不强，所以，这在一定程度上挫败了学生提高这个题目得分的积极性。长此以往，8分的分值在很多学生看来觉得不值得去下更多功夫。

二、解铃还须系铃人

学生对于此类题目规律的总结和思路的把握不是很准确，那么如何准备这类题目，并能够在考试中得到一个较为理想的分数呢？笔者根据学生出错的情况和诗歌的一般常识，总结了这样一个大概的思路：

下面以2012高考山东卷诗歌鉴赏为例，阐释一下这个步骤：

第一，拿到试卷后，看题目，诗歌鉴赏的题目要求，明确需要鉴赏的是唐诗，宋词抑或元曲。山东卷的这首诗是一首宋诗。这点非常重要，因为时代不同，诗风就不同（唐诗和宋诗在风格上的差异）；体裁不同（律师和绝句的差异等），答题思路自然也就不同。

第二，看诗的题目。散文或者诗歌，自身的题目应该给予最大程度的关注和思考。因为题目涵盖了很多关键信息。抓题目就是抓关键。透过题目，我们可以知道这首诗的作者行进在路上，那么所要抒发的感情可作适当推测，并引发联想（是否是羁旅行役诗），在读完诗歌文本之后若还是对诗歌主要意思把握不准的话，则要把最终的决定权交给诗歌的题目。总之，要最大程度上挖掘出题目的意涵。

第三，看作者。对作者的了解程度，决定了读者对诗歌的理解深度。如果学生掌握了较为丰富的文史知识，那么就可推断作者写这首诗的背景以及心境，从而准确有效的答题。此题作者暂无。

第四，要好好品读小注的内容，小注里面包含了很多信息，包括作者介绍以及写作背景，甚至所表达的感情也能够在小注里面找到答案。此题只有吴松一个注解，对答题作用不是很大。

第五，聚焦诗歌文本。这时，要解决两方面的问题，一是确定这首诗歌的体裁，也就是对它进行定位，比如，是五言绝句还是七言律诗，或者是元曲？（这是一首五言律诗）二是从诗歌内容上对诗歌进行定位，是一首送别诗，还是边塞诗。或者怀古诗。这两方面如果定位准确的话，对做题是有很大帮助的。比如，鉴赏题目第二问往往要求考生结合全诗来分析作者的感情。这样，如果是绝句，要一句一句的分析，如果是律诗，则要逐联的分析，而且作为律诗来说，往往考察中间对仗的两联。如果能够明确是边塞诗或者是送别诗的话，那么即便诗歌很难理解，但是在平时学习的过程中已经对这类诗歌的意象、感情把握很多了，那么送别诗或边塞诗的感情，只要答上相关内容就会八九不离十的。此诗为羁旅行役诗，应该和漂泊在外、思乡等有关。

第六，要深入品读诗歌的文本。以写景抒情诗（这类诗歌占了诗歌王国的大半江山）为例，景、情、手法这三方面是必须要有的，而这8分的得分要点也主要围绕着这三方面：

抓特点：景。这个方面往往这样设问，诗歌是如何写景的？在答题的时候，要分析诗歌里面所用的意象（物象）以及物象连缀起来所构成一幅怎样的画面。如果有意象的话，就需要联系平时所积累的关于常见意象的知识，并加以理解判断。山东卷2012高考诗歌鉴赏题目就直接考查了意象。

悟感情。国学大师王国维说，一切景语皆情语，景色及其特点一定是融入了作者情感的。感情的把握要结合作者的经历，诗作的背景以及文本中表示感情的关键词语。综合运用这些信息，就可以较为准确全面把握作者的感情。

析方法。诗歌的表现手法，表现技巧，或者艺术手法等提法，其实质都是一样的，只要学生混淆5种表达方式（记叙、议论、描写、抒情、说明）就可以了。在答题实践的过程中，令学生和老师头疼的是，这些手法涵盖内容太多，太广，不好灵活运用。其实，学生可以按照这样一个顺序来考查诗歌所用的手法。

仍以写景抒情诗为例，作者是如何写景的。

首先，一般按照多种感官（视觉，听觉，嗅觉等）甚至通感，或者时（时间的推移）空（空间顺序由远及近，由上到下）顺序来分析。

其次，考虑动静结合，反衬，烘托等，另外把修辞单列出来考察，常用的修辞有比喻，夸张等。白描，细节描写，虚实结合，对比，借古讽今，化无形为有形，站在对方角度落笔等手法都和特定类型的诗歌相关。这点在做题中多总结就可以了。最后，实在看不出是什么手法的时候，借景抒情，是最后的选择。在这里，一定要区分好它和托物言志，直抒胸臆。抒情这种表达方式分为直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情（借景抒情，托物言志）两种，借景抒情和托物言志手法的区别就在于“景”“物”，景色都是由物构成的。如果诗歌集中描写一种事物，那此诗所用手法应为托物言志，如果诗歌在景物描写中描摹多种景物，那诗歌应为借景抒情。

总之，按照从题目—作者—小注释—文本定位—景情手法分析，并组织答案—落实笔头的顺序，注意在这个过程中易走入的误区，相信考生一定能够取得比较好的分数。当然，平时扎实的学习和深厚的积累应该是前提。

篇5

关键词：阅读；整合；策略

语文阅读教学费时费力，却收效不明显，很多语文教师在授课过程中，一半的课堂时间用来对文本进行解读，却发现学生对阅读的兴趣不高，阅读效果低下，究其原因，归根到底是学生没有掌握正确的阅读策略，没有策略的引导，就仿佛没有源头的水，丧失了活力。由此可见，语文阅读教学的关键在于让学生掌握正确的阅读策略。

加强新旧知识的整合，激活原有的知识，是阅读策略的重要组成部分。文本阅读的过程，是读者跟作者的悄然对话，也是运用已有知识解决文本信息的过程。布卢姆将认知领域的教学目标分为：知道、理解、运用、综合、评价五个过程。知道指的是对先前学习过的知识材料的回忆；理解是把握知识材料意义的能力；运用指的是把学到的知识应用于新的情境；而综合、评价恰恰是对新旧问题的梳理和总结、创新。由此可见，加强新旧知识的整合，正好适应了目标体系要求。

一、新旧知识整合目前存在的问题

1.学生不善于运用旧知识解决新问题

有的学生在文本阅读中不知道也没有意识运用旧的知识去跟新知识搭建一个桥梁。有的学生想去这样做，却无从下手，不知道该运用哪些知识去解释、解答新问题。如，《荷塘月色》一文，教师在引导学生赏析文中优美的写景片段的同时，要求学生边赏析，边体会文中蕴含的丰富情感。有的学生提出，文中对月色下的荷塘、荷塘下的月色、荷塘周边的景色的描摹传神而优美，体现出了作者对于荷塘月色美景的喜爱等。如果能够回忆以前学过的朱自清的文章，结合他所处的特定的社会历史现实，并结合文中开头感情状态的流露，就不会陷入这种错误的解读中了。

2.教师不重视对学生新旧知识的整合

上面的案例中，学生得出作者流露的感情是“很喜欢荷塘月色”这个结论，反映出的实质是，学生没有掌握写景散文归根结底是作者的借景抒情，如果教师在让学生赏析之前，先点出写景散文的赏析策略就更好了。写人记叙文，重在体会人物的肖像描写、语言描写、行动描写、心理活动描写；记事记叙文，重在对事情的起因、经过、、结果的梳理；状物散文除了了解事物特点之外，还应体会作者托物言志的写作手法；写景散文在赏析美景时，更要把握文中借景抒情、情景交融的特点。

二、加强新旧知识整合教学策略的引导

1.教师在授课过程中要适时引入旧知识

原有知识是零散的、分散的，学生需要有统一信息的能力。教师在授课过程中，可以有意识地引导学生展开对旧知识的回忆，并梳理出信息的脉络。如，“以”这个虚词的用法，不能简单地罗列出各种语法现象，这样只是让学生进行知识点的机械性记忆，不仅记忆效果不理想，而且容易造成学生的记忆疲倦。教师可以引导学生回忆曾经学过的古文中出现的“以”这个词的几种情况，结合语境和旧有知识，激活新知识，新旧联系建立起来后，学生的记忆能力就会得到相应的提高，学习效率自然也会提高。

2.利用文本的对比阅读，提高领悟能力

教学过程中，有些文本会出现一些相似的文体或者有明显对比的文体，采用对比的阅读策略，可以是不同作家相似文体的作品，也可以是同一个作家不同时期的作品进行对比，也可是相同历史时期反映社会现实作品的对比阅读，在对比阅读的过程中，文体、体裁、主题、思想、写作手法等的异同均会得到呈现，最终达到对文体的深层次的解读。例如，的两部作品《沁园春・雪》和《沁园春・长沙》，两部作品都是同一位作家所做，词牌相同形式相仿，教师在授课过程中，可以结合两部作品对比阅读，学生很容易激活曾经学过的前一部作品的阅读记忆，引起共鸣。

3.引入生活经验解决文本难点信息

我们都知道，生活是最精彩的课堂，社会是人生的大舞台，孔子在几千年前开创的教学模式，在今天看来依然值得我们后人借鉴，路途之中、饭桌之上、闲话之时、促膝之刻，无论何时何地，都是孔子跟学生畅谈的场所，教育不能仅仅局限于课堂之中，阅读教学最终还是要将生活经验引入教学之中，因此，教师应当重视课堂教学情境的创设，将旧有的生活经验激活，解决文本信息。例如，学习六年级语文下册的《为人民服务》一文时，考虑到这是学生首次接触议论文这种文体，怎样才能让学生深入文本，对议论文这种相对枯燥的文本产生共鸣。如果能跟日常生活相联系，走出文本，回归生活，学生会更能深刻领会文中的议论精神，教师设计了这样一个场景：累了一天，回去乘坐公交车，看到一位老人没有座位，自己究竟让座还是不让座，设想下自己内心的纠结情绪，就很能体会那种奉献精神的可贵了。

篇6

珍藏的信

秦文君

小时候全家人白天散在各处，到了夜晚就聚齐在家里的灯光下，好多年都是如此，没有谁颠沛流离。生活虽然也是紧，可是最亲的人都能伴在左右。那时的好友们也是，同学之间一旦好上了，就多少年都在一起，好像时光把这些人圈起来了，令一群相悦的朋友长久厮守。

然而，也有小小的遗憾，那就是我当时就很迷跟人书信往来的，可是所喜欢的人都在近处，想试着写信时惶恐着不知该给谁写，写出去又担心收不到回信。

记得第一次写的信是寄到一家杂志社的，是投稿。寄出去好久也未见回信，已经死心的时候，才收到回信。虽然是退稿信，可那时的我是如此狂喜，那种感觉好像一声声的问之后，有人开始搭话了。

后来和家人朋友离散了八年，社会交往也多得超出估量，我收到过很多有意思的信，好像都想要一直好好留着的，可是也不知怎的，有的珍贵是无常的，明明记得在手里紧紧攥着的，转身后却发现原来已经弄丢了。

好在，我手头留有的信件还有一些，它们被安顿在不同的抽屉里，和一些好看的叶子放在一起，里面有早年收到的家信，有年轻时零星的情书，有世界各地的朋友们的问候信，还有近年来收到的八千余封小读者来信。那些经久留在身边的信中，都有着特殊的气息，每次拉开抽屉，都能感受到一段段微妙的情愫丝丝缕缕地飘散开来……

其中有一封信时日已久远，是1971年末一位中学女友的来信，那是我留的信件中的重头戏，那一封信洋洋洒洒的近万言，寄信人担心超重，是把一封信拆分了几封寄来的，她在每一页下都写着：请看下页，像如今的电视连续剧中的节目预告一样。

如此浩瀚的信中却没有太多的要事，只是叙叙起居，说说想念，谈谈心得，这倒是避免了任何的功利和仓促，从从容容的秉性中有着朋友来信的绵长朴素。当时，我刚到黑龙江当知青，正在一生中最迷惘、最无助的时期，当年那落后的环境，人际的险危使我灰心。朋友的这封连续的信，恰似生活中的惊喜，它暖着我，唤醒我，让我感觉自己在世上并不是孤身一人。那厚厚的信，有一阵，到哪里我都带着它，它不仅抚慰我，还使我每每感到骄傲和自豪。

后来才知，女友那时也处在最灰心的时候，百事不顺，我的回信也成为她心灵的甘露，我们彼此的交流如此默契。友情，在没有爱情的时候，它是生活中最割舍不断的情感，是艰难萧瑟年代的一束阳光。

直到今天，我还是很喜欢写信的这种方式，有许多絮絮叨叨的话，坦率毫无心机的随意的心境，只有在写信中才可能娓娓道出，有些看似饶舌的平平的畅写，却能体现出彼此心灵中摇曳的小花和小草，潺潺的流水，多好呵，写信吧，那些细细的笔触，温馨体贴的墨香，是人际交流中最优雅的形式。

我和这位中学女友至今还是有情有义地交往着，虽然几度分离，几度相聚，彼此的友谊却已延续了三十余年。每一次翻阅那些我存留下来的信，我都会喜极而泣：这么一路过来是多么的幸运，能时时体味到人和人彼此相知相悯的欣喜。

[阅读提示]

人们常以表达方式的侧重点不同，把散文分为叙事散文和抒情散文。抒情散文又常常有写景抒情、托物抒情两类。不论阅读哪一类散文，都应注意以下问题。

⒈了解散文的选材特点。有的散文选材自由广泛，时间、空间跨度大；也有的散文集中地叙述一件事、一个人，但不论怎样选材，作者都是从某一独特的角度入手的，在阅读时应该注意把握。

⒉掌握散文的结构、线索。散文的结构往往不拘一格，中心思想却是明确而集中的。优秀的散文，总有一条贯穿全文的叙事、写人、抒情的主体脉络。作为线索的可以是人，是某个物品，也可以是时间、地点、人物的感情变化。找到文章线索，就能更清楚地了解文章的思想内容。

⒊分析散文的抒情方法。散文中常用的抒情方法有两种，即直接抒情和间接抒情。直接抒情就是直接抒发对某人、某事的爱憎。间接抒情也叫托物言志或借景抒情。分析用象征手法写的散文，要找到作者赞美的事物与用作象征的事物之间的联系，这样才有可能准确把握文章的中心。

[阅读训练]

⒈第二段中的“小小的遗憾”具体指什么？

⒉收到退稿信，本是令人伤心的事，但对于第一次投稿后收到的退稿信，“我”为什么会欣喜若狂？

⒊文章写少年时收到的退稿信，以及“收到过很多有意思的信”，其意图是什么？

⒋在作者珍藏的信中，其感到最为珍贵的是哪一封？为什么？

⒌细读全文，体会书信对朋友间交往的作用。

⒍试用简洁的语言描述你的一段令人难忘的书信往事。

[参考答案]

⒈“我”当时就很迷跟人书信往来，可是所喜欢的人都在身边，没有必要进行书信交往。

⒉当时很想跟人书信往来，终于收到一封信，所以感到很高兴。

⒊一是自然引起下文，二是衬托1971年末一位中学女友的来信在“我”心中的地位。

篇7

散文教学在初中语文教学中有着重要的地位。散文本身就是美的艺术品，文字是它的载体。教师通过散文教学来引导学生欣赏、分析作品描写了什么形象和是怎样描写的，创造了什么意境和是怎样创造的；并对学生进行审美教育，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，引导他们形成健康高尚的审美观念和审美情趣。

关键词：散文教学 音韵美 语言美 意境美

新的课程理念告诉我们，要关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。为此，我们在语文教学中，就应利用散文这种文学体裁的优势，让学生清楚什么是美，衡量美的尺度是什么，从而指导学生去体验美、感悟美、创造美，培养学生正确的审美观。

一、通过朗诵，感受散文的音韵美

在散文教学中，优美的朗诵能调动学生的视觉、听觉、情感和思维等诸多因素，使文章中的人、物、情、景跃出纸上，形成立体思维，多方面感知材料。正如叶圣陶所说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽快发挥作者当时的情感。”

二、品析词语，感受散文的语言美

散文教学，要善于引导学生品味散文的语言，以求提高学生的语言表达能力。对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生体会文中情景交融的意境，开拓其审美联想和想象能力，首先要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语，引导学生深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。朱自清的《春》这篇散文，作者写草“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”；写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅语都是从口语中来。从达意上说，平易易懂，从修辞说，经过作者的艺术加工后，节奏明快，不平淡，有浓厚的抒情味。作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。如春风拂面，说“像亲的手抚摸着你”，如把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”等，这些比喻新颖、贴切，不落俗套，富有表现力，蕴籍深厚，句外有意，朴实清新中有隽永的意味。教学时，要引导学生学习这种语言的表现力。

三、联想和想象，感受散文的意境美

意境，是散文的生命和魅力所在。那么，什么是意境呢？意境，就是作者把自己想要表达的情感与文章中所描绘的具体物象完美地结合起来，达到水融的境地。散文的“意”是作者在文中流露出的思想感情。这种感情，必须有所寄托，或借景抒情，或托物言志，或因事明理，这可寄托的景、物就是“境”。教师通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章的意境美。如《春》在意境表现上就具有鲜明的特色：诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界。作者对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆地“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感彩。如对花的描写，既绘形绘色地描绘了各种果树的花，又这样描绘盛开的野花：“野花遍地都是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”作者赏花的的欣喜之情，倾注在字里行间，一切“景语”都是“情语”。由于感情的倾注，这些小野花儿都仿佛变成了富于感情的活灵灵的小动物了，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因此抹上了一层浓郁的抒调。

总之，在散文教学中，教师应通过多种教学手段，让学生从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新能力，提高语文素质，获得健康的审美能力和素养。

参考文献：

1.陈毛美、郑蓉芳主编：《中学语文教材教法》，东北师范大学出版社，1997年12月出版。

篇8

散文是与诗歌、小说、戏剧相并列的文学样式，在高中进行散文教学有着重要的现实意义。

1.有助于学生正确价值观和人生观的形成

散文多为作者有感而发、因情而作，或隐或显地体现作家对社会现实的哲学思考和道德判断，表明作者对社会、人生的理解和态度。阅读优秀的散文作品，能使学生陶冶情操、启迪悟性、促进学生正确价值观和人生观的形成。

2.有利于学生选材能力、构思能力和语言表达能力的培养

散文特别是议论性散文，篇幅短小，文理清晰，富有逻辑性和论辩性，有利于训练学生的思维、提高思辨性。另外，散文取材灵活，结构精巧，语言简练，通过阅读教学可以培养学生的选材能力、构思能力和语言表达能力。

3.能使学生开阔视野，及时了解社会动态

散文篇幅短小，取材广泛，宇宙自然、社会人生的方方面面都是散文的反映对象，反映生活迅速。学生在阅读散文的过程中，获取多方面的知识与经验，也可及时了解社会发展情况，准确把握时代脉搏。

二、高中语文散文的有效教学策略

1.从散文整体入手，理清散文的思路，引导学生宏观把握作者的思想感情，领会散文主旨

散文的最大特点是“形散而神不散”，散文的“神”是文章的主旨，即贯穿文章始终的作者的思想感情。教学过程中，教师应从散文整体入手，引导学生抓住散文的线索，理清结构与思路，并宏观把握作者的思想感情，领会散文主旨。体现线索的方式多种多样：或以序为线，以时空的转换、人物的活动或事件发展变化的先后顺序为线索；或以物为线，以某种特定的事物为全文的线索；或以情为线，以感情的发展变化为线索，来穿引整篇文章。散文的阅读教学，要从整体入手，引导学生捕捉文中体现时间、空间、人物、事件、感情的语句，把握文章的脉络以及作者在字里行间所流露出的思想感情，进而读懂作者感悟，领会散文的主旨。教师应针对作品的结构设置相关的测试题，以此培养学生对作品思路的把握

能力。

2.重视散文主体性特征的把握

引导学生积极探究散文展现的主体个性美，把握作品对生活、对人生、对自然、对社会的深层的、独特的感受和理解。散文是主体性很强的文体，重在作家主体意识的坦诚流泻，传达作家对人生、自然、社会的歌颂和批判。优秀的散文涌动着作家对生活和人生的深层感悟和对生命现象、生活态度、人生真谛的诠释。因此，散文教学必须重视探究作品展现的主体个性美，把握作品对生活、对人生、对自然、对社会的深层的、独特的感受和理解，不能仅从题材广泛、手法灵活、形散神聚方面进行散文教学。

3.注重散文的分类教学，引导学生把握不同品类散文的特点

江苏凤凰教材中的散文，内容丰富、形式多样，按内容的性质和表达方式的不同可分三个品类：（1）记叙性散文，如唐的《琐忆》、杨绛的《老王》等，以写人记事为主，善于通过某些生活片段、生活场景和细节的艺术描写，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义。教学这类散文，应着力研究作者描写的人物、生活片段和场景，去领悟作者寄人篱下在这些描写中的主观感受和情思。（2）抒情性散文，如巴金的《灯》、史铁生的《我与地坛》等，以作者的生活激情为主，寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。教学这类散文，应着力探求作者感情抒发和深化的过程。（3）议论性散文，如鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》《拿来主义》等，以描述事理为主，并不是侧重议论的逻辑推理和严密论证，而是运用文学形象来发表议论，说理和形象相融注，议论和抒情相结合，具有鲜明的形象性和艺术性。教学中，对这类散文的分析研究，要注重揭示运用文学形象进行说理的作用，引导学生深入认识和理解形象的思想意义。

4.引导学生仔细品味散文的语言，确保学生正确理解散文的语言含义

散文的语言描写细腻、表达深刻、内涵丰富；高考散文阅读命题也要求对散文中负载信息量大、内容含蓄、意义深刻、表现力强的语言进行鉴赏。因此，散文教学要注重鉴赏散文的语言，联系散文主旨，根据上下文具体语境，细加品味、揣摩，确保正确理解其中的含义。

为提高高中语文散文阅读课教学效果与质量，教师还应积极开展形式多样、丰富多彩的课余活动，如举办校园散文创作、朗诵文化艺术节，鼓励有特殊才能的学生积极参与并带领其他有兴趣的同学投入到散文的学习过程中，借助散文教学这个平台，调动学生学习语文的兴趣与热情，提高学生的语文学习成绩，促进高中语文教学质量的持续性、良性发展。

篇9

常见考查题型:

(一)整体感知内容概括文章主题。

考察类型

1.直接概括全文内容。

2.回答某一段落内容或全文的主题以及作者的思想感情等。

解题钥匙

1.尽量利用原文语句。

2.没有原文语句可利用时,要注意概括得全面、准确,不要漏掉答题点。

(二)品味散文语言体悟词句作用

考题形式

一、品味词语。

1.解释词语含义。

2.品评加点词语的作用。

解题钥匙

1.解释词语(在语境中)的含义要结合语境。

2.品评词语的表达作用,要结合语境、作品的主题思想、作者的思想感情、景物意境、人物性格、特殊的表达效果(即运用了某种修辞手法的词语)或在结构上起到独特作用。方法指导:坚持“词不离句,句不离文”的原则,切忌“断章取义”。联系上下文,推知其语境义。

二、理解句子的含义。

(答题时应从句子表现的句意和与主题的关系上分析考虑。)

三、理解句子的作用。

答题时应从以下两个角度入手:

1、结构上,应从总领全文、承上启下、前后照应、为下文作铺垫、推动情节发展、点题、总结上文等作用的角度去分析。

2、内容和主题上:点明主旨,深化主题。

四、语言赏析。

A、用词之美------找精美的富有表现力的动词、形容词、叠词及成语等。

B、修辞之美------找文中的比喻句、排比句、拟人句、对偶句、反问句等。(作用:比喻使语言生动形象;排比使语言气势磅礴、感情强烈;拟人使事物形象可感;对偶使语句形式整齐、音韵铿锵;反问句增强语气;夸张突出特征,揭示本质,给读者以鲜明而强烈的印象…、设问:自问自答,引人注意,启发思考…)

C、句式之美------如骈句、长短句、对偶句、也有排比句,还有运用一组关联词语的句子等等。

另外要注意抓住六种重要句子:

①首句。一个语段的首句往往有提示、概括和承转的作用

②中心句和点睛句。

③感情句。语段中的有些句子明显表达了作者的情感和态度。

④描写句。那些刻画人物和环境的句子往往有表现人物思想性格,烘托、渲染气氛的作用。

⑤修辞句。为了更好地写景状物,传神达意,作者往往在语段中运用一些修辞手法。

⑥尾句。语段的尾句或概括总结全文,或照应开头,或留下思考的余地,或抒发感情。表达效果上有些句子有升华主题,渲染气氛,烘托心情等作用。

(三)、常见的艺术表现手法

象征、衬托、对比、借景抒情、托物言志、咏物寄情、寓理于事、融情于事、先抑后扬、以小见大

(四)、散文的线索

散文线索就是文章结构的红线。

抓住线索,也就抓住了作者的思路。

根据文章中心需要,可以以物为线,以事为线;可以以人为线,以情为线;也可以以时间为线,以地点为线。找线索的方法:

一要注意文章标题(有的标题直接揭示线索,有的标题包含线索的因素);

二要注意文中反复出现的词语、句子;

三要特别注意文中的议论抒情,因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。

(五)辨析句子所运用的修辞及作用

1.比喻:生动、形象2.拟人:人格化、生动化、形象化3.排比:增强语言气4.反问:加强语气5.反复:强调6.对比:突出其中一个。7.对偶:句式整齐，结构统一8.夸张:极力的表现。

篇10

一、运用朗读教学，引导学生发现美

小学生正处在发育期，他们虽然喜欢美，但难分辨什么是真正的美，教师可以采用反复朗与恰当的点拨结合的方法，启发学生从语文这块宝地中发现接近生活真实的美好事物。诗歌，音律和谐，内涵丰富，最适宜诵读。比如，教学叶绍翁《题西林壁》时，可以引导学生一边读，一边体味含义，直至熟读成诵，在让学生看庐山的壮丽景观，让学生真实的感悟出，字里行间蕴含着诗人度祖国大好河山的热爱和赞美之情。

抒情散文，更能以情感人，有位教学经验丰富的老师，他在教《十里长街送总理是》时，通过催人泪下的表情朗读，就能引起强烈的共鸣。所以，我们在教学这类课文是时，紧扣题眼，抓住重点段落，采用诵读加分析的方法，就能把学生带到至善至美的境地。

二、运用人物形象的分析方法，指导学生欣赏美

语文课文中的形象美，一般包括实物美和人物美。诗歌，小说，散文中的景物描写谓之“事物美”；叙事散文，小说，戏剧中的人物描写，皆为“人物美”。尤其是小说，主要通过人物形象的塑造来反映社会生活，教学小说时，我们必须抓住人物形象。就拿鲁迅的《故乡》来说吧，我把教学重点放在闰土和杨二嫂的形象分析。少年：头戴小毡帽，紫色的圆脸，说话生动有趣。中年：头上带一顶旧毡帽，脸色灰黄，说话吞吞吐吐。关于次要人物杨二嫂，由“豆腐西施”变成了细脚伶仃的圆规，则从另一面揭示出了农村经济的破产，人与人之间的隔膜。

通过两个人物的形象分析，我告诉学生：小说中美丽的形象可以给人美的享受，丑的形象也给人美感--闰土的麻木，杨二嫂的自私都是社会的扭曲。从而激气学生痛恨旧社会，热爱新生活。