散文诗词范文

导语：如何才能写好一篇散文诗词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.从“歹”，本义：危险。例句：吾非至于子之门，则殆矣。

2.引申义：①副词。大概，恐怕。例句：郦元之所见闻，殆与余同。②副词。近于，接近。例句：且燕赵处秦革灭殆尽之际。

3.通假义：通“怠”，懒惰。例句：思而不学则殆。

当

1.读dāng，繁体字为，从“田”，表示两块田相当、相等。本义：相抵，相当。例句：募有能捕之者，当其租入。

2.引申义：①掌管，担当。例句：人君当神器之重。②判罚，判罪。例句：该当何罪？③抵挡，挡住。例句：有大石当中流。④面对。例句：然五人之当刑也，意气扬扬。⑤应当，必定。例句：不久当归还，还必相迎取。

3.读dàng，①恰当。例句：名我固当。②当作。例句：安步以当车。

道

1.从“”。本义：路，道路。例句：颁白者不负戴于道路矣。

2.引申义：①途径，方法。例句：策之不以其道。②道义，正道。例句：邦无道则愚。③主张，思想，学说。例句：于是废先王之道。④说，谈论。例句：仲尼之徒无道恒文之事者。

3.通假义：通“导”，引导，疏导。例句：不如小决使道。

得

1.右边是“贝”（财货）加“手”，左边是“彳”，表示行有所得。手里拿着财货，指有所得。本义：得到，获得。例句：虽不得鱼，无后灾。

2.引申义：①正确的、对的。例句：此言得之。②能够，可以。例句：未得与项羽相见。③得意，满足。例句：志得意满。

3.通假义：通“德”，感激。例句：所识穷乏者得我欤？

4.固定结构“得无……乎”，莫不是，该不会。例句：日食饮得无衰乎？

度

1.本义：量长短。例句：试使山东之国与陈涉度长大。

2.引申义：①推测，估计。例句：度我至军中，公乃入。②考虑。例句：度义而后动。③尺寸，尺码。例句：乃曰“吾忘持度”。④限度，法度。例句：生之有时而用之亡度。⑤制度，法度。例句：衡下车，治威严，整法度。⑥度量。例句：常有大度。⑦量词、次、回、个。例句：崔九堂前几度闻。⑧谱曲。例句：予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。⑨过。例句：春风不度玉门关。

非

1.本义：不对的，不合理的。例句：觉今是而昨非。

2.引申义：①不，没有。例句：登高而招，臂非加长也。②责怪，反对。例句：而墨子非之。③不是。例句：人非生而知之者，孰能无惑？④除非，除了。例句：非刘豫州莫可以当曹操者。⑤意外的变故。例句：备他盗之出入与非常也。

复

1.本义：回来，返回。例句：昭王南征而不复。

2.引申义：①恢复。例句：更若役，复若赋，则何如？②再，又。例句：明年复攻赵，杀二万人。③重复。例句：山重水复疑无路。④回答。例句：王辞而不复。⑤报复。例句：有北面复匈奴之志。⑥复算，追究。例句：而翁归，自与汝复算耳。

负

1.本义：背东西，以背载物。例句：颁白者不负戴于道路矣。

2.引申义：①担负，使……承担。例句：均之二策，宁许以负秦曲。②依仗，凭借。例句：秦贪，负其强。③对不起，辜负。例句：臣诚恐见欺于王而负赵。④违背，背弃。例句：相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐。⑤失败。例句：不知彼而知己，一胜一负。⑥覆盖。例句：苍山负雪，明烛天南。

盖

1.本义：遮阳避雨的用具。例句：日初出大如车盖。

2.引申义：①遮盖。例句：覆盖周密无际。②压倒，胜过。例句：况刘豫州王室之胄，英才盖世。③大概，大约。例句：盖余所至，比好游者尚不能十一。④通“盍”，何，怎么。例句：拔盖至此乎？⑤表肯定判断、原来是。例句：前狼假寐，盖以诱敌。

故

1.本义：缘故。例句：既克，公问其故。

2.引申义：①事，事故。例句：父母俱存，兄弟无故。②旧，与“新”相对。例句：以故法为其国与此同。③衰老。例句：暮去朝来颜色故。④仍然。例句：累官故不失州郡也。⑤故意，特意。例句：故遣将守关者。⑥原来，本来。例句：此物故非西产。⑦故事：旧事，前例。例句：而从六国破亡之故事。

固

篇2

一、首先可以通过对语法结构的类比分析来确定文言实词的词性。

一词多义是文言文中的普遍现象，如《邹忌讽齐王纳谏》一文中一个“朝”字就有三种义项：

①早晨――朝服衣冠

②朝廷――于是入朝见威王

③朝见――燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐

这里“朝”的三个义项之间的区别还比较明显，但是有些文言实词的几个义项间的差别却不是很明显，如《劝学》文后练习中“绝”字的5个义项：

①忽然抚尺一下，群响毕绝

②自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境

③以为妙绝

④佛印绝类弥勒

⑤假舟楫者，非能水也，而绝江河

这时要想马上给出准确的解释就比较困难。这时利用语法结构先来确定多义词的词性不失为一个好方法。

文言文与现代汉语相比，在词义上差别很大，但句子的语法结构基本上还是一致的。除了一个特殊句式――“倒装句”以外，文言文中的句子也是按“主+状+谓+定+宾”的顺序排列的，所以其相应成份上的词的词性也与现代汉语相一致。即主语、宾语一般是名词，谓语一般是动词，定语一般是形容词，状语一般是副词。比如“他艰难地挪动肥胖的身体”这个句子中，“他”是主语，“挪动”是谓语动词，“身体”是宾语，“艰难”是修饰谓语动词“挪动”的状语，“肥胖”是修饰宾语“身体”的定语。如此看下来，词性、语序这些常规的语法概念是一目了然的。另外，在文言文的句子中，什么成份都能省略，唯独谓语动词不能省略。所以我们解释实词时就可通过分析这个词在句中所处的位置、所充当的成份先判定它的词性，进而推知它的意思。

如对上文中“绝”字的解析如下：

①句中“绝”前面是主语“群响”和一个字“毕”，这里“毕”不可能是谓语而只能是修饰“绝”的状语，否则结合上下文讲不通，由此可推知这个“绝”在句中的语法成份当是谓语，是动语，译为“停止”。

②句中“绝”字修饰的是宾语“境”，可知“绝”在这里当是形容词作定语，解释为“与世隔绝的”。

③句中“绝”修饰的是形容词“妙”，句中成份当是副词作补语，可意译为“到了极点”。

④句中“绝”修饰的是谓语动词“类”，当是副词作状语，解释为“非常”。

⑤句中“绝”后面跟的是宾语“江河”，推测可能是动词作谓语，译为“渡过”符合上下文的语境。

以上对“绝”字5个义项的分析，倘能一眼看出词义自是最好，倘不能一眼看出，则很有必要由分析句子成份入手以首先确定词性。

【例1】吾唯知吾君可帝中国尔。（2015新课标I卷）

【解析】“吾君可帝中国尔”这几个词表面上分析都不是动词，显然是不符合语法规范的。既然文言文句子中必须要有谓语动词，那么这里必须要有一个字解释成动词。只要稍加琢磨，一般的考生都能够将这个动词定位在“帝”。再用联想法与组词法，“称帝”这个义项应该容易得出。译文：我只知道我们的君主可以称帝统治中原这片土地。

二、可以借助同位置词义对举关系来推测实词词义。

文言文中为了强调表达的效果，作者常常在一句话中将意思相近或相反的两个词在相同的语法位置上并列出现，形成对举关系。我们完全可以利用这种对举关系来推测两个实词中较难的那一个实词的词义。

课文例句：

①奉之弥繁，侵之愈急 （《六国论》）

②通五经，贯六艺 （《张衡传》）

③深林兮惊层颠 （《梦游天姥吟留别》）

④惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策 （《过秦论》）

⑤时浓雾半作半止 （《游黄山记》）

【解析】①②③中加点的词意思相同，可以互为释义。它们的义项分别是①更加②精通③使……战震惊。④句中“蒙”和“因”的意思相近，“因”解释为“沿用、沿袭”，由此再结合“蒙”的上下文可以推断“蒙”为“继承”义。⑤句中“作”和“止”的意思应该相反，“止”是“停止”义，那么可以反向推知“作”当为“起来”义。

【例2】然积一勺以成江河，累微尘以崇峻极。（2015四川卷）

【解析】此句中“积一勺以成江河，累微尘以崇峻极”两个句子的结构相同，意思也应该相近。现代汉语中“积累”这个词在本句中被分成了两个词，成对举关系，所以它们的意思应该是一样的。此外前一句“成”与后一句的“崇”都是动词，意思也应该一样。而且本句中“一勺”与“微尘”，“江河”与“峻极”都可以相互参照来翻译。译文：然而积累每一勺水来形成江河，积累微小的灰尘来形成崇山峻岭。

三、不及物动词带宾语属“使动、意动”用法。

使动用法、意动用法是词类活用中难度较大的知识点。名词、形容词、不及物动词通常是不带宾语的，带上宾语就成为使动或意动用法了。带宾语是这类词活用的基本标志。

【例3】上读表，曰：“孰谓方氏无人哉？是可以活其命矣。”乃赦之，不问。（2014山东卷）

【解析】此句中的“活”在现代汉语中是不及物动词，不能带宾语，但此句中却带了宾语，因此肯定是词类活用。这个词在课文《鸿门宴》中也出现过：“项伯杀人，臣活之。”（项伯杀了人，我让他活了下来。）考生只要牢记判断标准，对这个使动用法的翻译肯定不成问题。译文：皇帝读了奏表，说：“谁说方氏没有人才呢？这就可以让他活命了。”于是赦免了方国珍，不再问罪。

以上介绍了推断实词词义时应掌握的三个技巧，当然它们不是灵丹妙药，只是在释义困难时可以拿来试一试。对实词的理解，关键还是看这个词所处的具体语境，一切推断的技巧都应在具体的语境中发挥作用。

【文言实词巩固训练】

赵人患鼠，乞猫于中山。中山人予之猫，善捕鼠及鸡。月余，鼠尽而其鸡亦尽。其子患之，告其父曰：“盍①去诸？”其父曰：“是非若所知也，吾之患在鼠，不在乎鸡。夫有鼠，则窃吾食，毁吾衣，穿吾垣墉②，毁伤吾器用，吾将饥寒焉，不病于无鸡乎？无鸡者，弗食鸡则已耳，去饥寒犹远，若之何而去夫猫也。”

注释①盍：为何不。②垣墉：墙壁。

下列加点实词的解释错误的一项是（ ）

A.乞猫于中山 乞：乞求

B.其子患之 患：担心

C.不病于无鸡乎 病：疾病

D.去饥寒犹远 去：距离

篇3

有一天

感觉黑板上的字有些模糊

我知道

眼睛又要加深它的度数

优惠卡

是眼镜店专门送到学校的

想到钱

就很容易看见妈妈的辛苦

忽然间

我设想眼睛从此失去光明

如盲人

世界没有了色彩没有了路

一辈子该有多么漫长和多么孤独

亲朋们

所有的欢乐将被这黑暗挡住

一双眼

使它像雷达搜寻知识天空

懂感恩

让心明眼亮通达世事万物

假如忽视了妈妈

这是离我最近的亲人

近的之间没有一点缝隙

以至于

我把她当成了自己的一部分

直到有一天妈妈病了

我才感到她其实很脆弱

弱到我的一个脾气

都能让她心神不定

弱到原本是我的缺点

最后竟成了她的愧疚和负担

而她的肩头

是那样的瘦小

如果哪一天

妈妈真的没从病床上爬起来

我的世界将会是一个什么样子？

从现在起做个细心地孩子

那就一定能品出幸福的滋味

假如忽视了一

双手的卫生

别小看十个指甲里埋伏的敌军

他们默默吸取了

我经手的每种有害物质

然后利用我的疏忽

在美食的掩盖下

纷纷冲进我的腹地

一旦集结完毕

就立即向我发动猛烈进攻

这时我常常猝不及防

属于我的勇敢的士兵们

不论从数量还是装备上

都不是敌军的对手

各种有害物质构成了强大的火力

我的士兵的尸体堆积如山

篇4

2031年那年我35岁，当时，我是和爱因斯坦、牛顿、爱迪生、居里夫人差不多齐名的科学家。我虽然没有得过诺贝尔奖，但是我的许多发明已经给社会和人们带来了方便和进步。我最擅长军事方面的研究，有许多武器当时还不为人知。2031年发生了世界大战，我的武器派上了用途，大展身手，为国家赢得了最后的胜利。那是2031年夏天的一天......

“轰隆隆”一枚PAO弹在我的研究所边上爆炸，我研究所震了一下，但却完好无损，我毫我感觉，依然继续我的研究。“轰”又一枚PAO弹飞来，我的研究所一下子无影无踪，当人们认为它已经被PAO弹击中炸毁了的时候，却听到了我的笑声传来。哈哈。原来我的研究所被我的仿真幻影所屏蔽。这时，从地上缓缓升上来一个研究所，我从里面笑的东倒西歪的走了出来，但我自己却怎么也走不过外面的黄圈圈保护层。别人看到了，说“姚博士，这个东西是什么时候研究出来的呀？我们怎么都不知道。”我笑着说“早就有了，早就有了。”忽然，又一枚飞弹袭来，这枚飞弹一碰到黄圈圈形成的保护层，立刻便支离破碎，不成弹样了。当然，我的研究所肯定没有事。我立刻停止了笑容，一脸严肃地命令“保护层消失，飞机形无敌导弹出动。”导弹从我的研究所上方飞起，向美国大陆飞去。我和助手来到了监视器前，我对他说，“看，这就是导弹，它已经向美国大陆俯冲了。”

美国大陆的人都异常慌张，全部跪地求饶，连美国总统也不例外，我于是便将导弹收回，我们又一次取得了伟大的胜利。

篇5

又过了几天，锋的伤口已经好了，我发现我渐渐地了离不开他了。他要走了，我十分舍不得，便对他说：“锋，有空常来看看啊！”他答应了。

后来，他来了几次，我发现我已经喜欢上他了，可我不知道他喜欢我吗？我也没有勇气向他表白，怎么办呢？

好在这个时候，锋告诉了我他喜欢我，我告诉他我也喜欢他。

我马上找到院长，说：“院长，我想调到105师，可以吗？”院长马上回绝了我：“不行，你以为护士和军人一样吗？你以为军队是无组织无纪律的吗？想调到哪就调到哪，没一点纪律性！”“可是院长，我好歹也懂得一些军人的常识知识啊！您就让我调到那里去吧！”我哀求道。“不行。”院长依然拒绝。我没办法了，只能在这里当一名小护士了。咳，我的理想得不到实现了，我好伤心啊！

篇6

在第三次世界大战期间，有两个人平凡而伟大。是战争使他们结成了夫妻，并肩作战，快乐而充实。

在一个平凡的日子里，我十分忙碌，竭力的照看病人，这种生活虽然无聊，但却充实。这时候，有一个濒临死亡的伤员被送来了我们医院。我悄悄的看了他一眼：他很年轻，大概有20多岁，被炸得全身漆黑，但还可以看得出他眉清目秀，长得十分帅气。我当时就觉得必需救好他，不然祖国就失去了一个好军人。于是，全院开始了忙碌的救援工作。

呀，他总算脱离生命危险了，全院的人总算松了一口气。接下来就是我，这个小护士的工作了。

篇7

一、关键词1：诵读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗歌具有鲜明的节奏，和谐的音韵，朗读是学生走进诗歌殿堂的一把钥匙。通过朗读，学生可体会诗歌所蕴涵的超越时空的喜、怒、哀、乐，在感情上与诗人产生共鸣。通过朗读，学生方可体会李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的激愤，杜甫“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的宏阔悲壮，苏轼“大江东去，浪淘尽”的豪放，柳永“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”的凄婉。反之，如果对于诗歌一味地进行语言拆解，则会诗味大减，因此，对于文采斐然、意象斑斓、情感起伏、韵律和谐的诗歌作品，是最适宜“朗诵欣赏”的。

笔者在诗歌课堂教学中，常以名家配乐朗诵作为新课的切入点，然后让学生模仿朗读，在朗读中激发学生赏析诗歌的兴趣。而诗歌又与音乐有着不解之缘，因此，在赏析诗歌之后，笔者常让学生进行配乐朗诵，以此将学生带人诗人的情感世界，使诗人的情感辐射到朗读者的情感之中，以达到“感之于外，受之于内”。当然，进行诵读方法指导也很重要，如引导学生注意诗歌中的“诗眼”，把握诗歌的节奏等等。总之，读是学习文本最直接的方式，诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的。

二、关键词2：意境

中国古典诗歌以意境的渲染和营造来凸显其独特的美与魅力，因此，在诗歌教学中，我们不能对诗歌进行简单的拆解或是单纯的字词句的分析，而要重视引导学生体会诗文带来的情景交融的境界。但是，如何引导学生体会诗歌所特有的含蓄和意境，由文字感知上升到心灵的体味，与诗人产生感情上的共鸣呢？这确实是一个教学难点。

在教学中，面对诗歌的意境展示，一方面可用文学性的语言给学生设置一个特定的环境与氛围，以抓住学生心理，让学生走进诗歌；另一方面，可用多媒体辅助教学，运用声与画的效果，以声传情，以形传意，调动学生的感觉器官，优化诗歌教学过程。如笔者在教学李白的《蜀道难》时，大部分同学对蜀道没有感性认识，也就更谈不上对“难”字的理解了，如果单纯靠教师的描述又过于单调与空洞。于是，笔者就利用多媒体给学生播放了一段有关蜀道的介绍片，使学生直观、形象地了解蜀道的难行，也为鉴赏理解诗歌打下了基础。

三、关键词3：整合

在高中语文教学中，诗歌是散落于“必修”与“选修”之中的，因此，要想使学生能形成一个完整的诗歌学习体系，增补与整合是必不可少的，借此，既让学生对诗人、诗歌有更全面的理解，又为高三总复习做了一定铺垫。

首先，通过“增、补”进行课程资源的有效整合，加强学生的感性认识与理解。主要是以语文必修教材为核心，适当增补学生熟悉的或是配套辅助练习中的相关内容，对诗歌单元教学内容进行整合，从而加深学生对该类诗歌主要内容的认识与理解。如在学习了《诗经》之后，除了课本中的《氓》和《采薇》之外，笔者还补充了《蒹葭》、《木瓜》、《无衣》、《子衿》等诗，这些诗内容涉及婚恋、思乡、战争等各个层面，从而形成一个完整的模块教学，让学生充分了解了《诗经》赋比兴的手法和现实主义风格。

其次，进行专题教学与探究。知人论诗，以诗知人。笔者常以课文选诗为主，结合诗人生平、思想和个性特点，开设诗人教学专题，让学生对诗人的生活和创作有一个全面的了解。笔者先后开设了“陶渊明”“李白”“杜甫”“苏轼”“李清照”“陆游”等诗人专题，让学生对诗人的生平与思想，创作内容与风格，都有了较为全面的了解，也积累了一定数量的诗歌。如在“苏轼”专题学习中，以《念奴娇》和《定风波》做基础，又增加了《江城子密州出猎》、《江城子乙卯正月二十夜记梦》等诗词，加上其散文《赤壁赋》，将这些作品放入词人一生的历史沉浮中去感悟、去品读，感受到时代留在诗人身上浓重的烙印，以达到知人论世的目的。

篇8

在历史的长河中，有多少文人墨客在“青山绿水，娇莺戏蝶”的意境中写下了流传至今的千古名句，或是秋思浩荡，或是春风飞扬，或是明月千古，或是斜阳晚钟，又或许是田园林泉和诗酒流连。

翻开《唐诗宋词三百首》，你应该会听到江南淅沥的雨声，看到碧波上泊着的乌蓬船。青莲居士当时“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的豪气，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的慷慨悲歌，带给我同样的震撼，一个是诗仙侠士，一个是爱国不惜生命的伟人，在历史这条奔流不息的滔滔大河中，他们流下了不可磨灭的印迹。在杜甫“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的缠绵俏丽中，我又感受到了诗人把这美如画的情景描写的如此惟妙惟肖，留给我们的是清雅秀丽的余韵。

“宛转峨眉能几时，须臾鹤发乱如丝”，“但看古来歌舞地，唯有黄昏鸟雀悲”，这几句诗，不正是把那种感叹时光无情的悲凉之感表达的淋漓尽致吗？这句“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，把对时光的不舍与感叹融入了这一个个字中。

从留有浓浓墨香的唐诗宋词中，我们还能读到那浓浓的爱国情怀。它们也许是李后主“故国不堪回首月明中”的深沉叹息；也许是陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国激情；又或许是辛弃疾“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”报国无门的情感。诗人任思想在伏案挥毫中狂舞，任对祖国的满腔热血在纸上挥洒，留与后世的一代又一代爱国儿女久久瞻仰。

篇9

关键词: 文科实验改革 观念转变 三个层次

学科建设和人才培养是高校的中心任务。近年来,为了高质量地建设学科和培养人才,各高校的文科学系对文科实验和文科实验室建设必要性和重要性的认识有所提升,开展了一些工作,一定程度上推动了人文社会学科研究的进步和创新人才的培养,也为文科的教学改革和人才培养模式的改革打下了基础。但文科实验建设与理工类实验相比较,还显得非常落后,普遍存在着资金不足、设备落后、管理人员欠缺、实验开出率较低、实验方法陈旧等各方面问题。这说明,我们对文科实验重视的程度还远远不够,改革的力度还需要努力加大。

我们认为,要使各高校对文科实验有足够的重视,要使各高校加大对文科实验改革的力度,就必须在高校中实现三个层次的观念转变。

一、高校管理层的观念转变

高校管理层是高校行政的主体,掌控着高校的财政及各方面资源,决策着高校的发展方向和发展目标。如果高校管理层对文科实验建设认识不足,重视程度不够,则文科实验的改革和创新就无从谈起。而在当前各个高校中,这种现象是存在的。由于受到传统教育观念的影响,不少高校管理者对文科实验的认识比较落后,或者认为文科不需要实验室,或者认为文科只需要简单的实验室,能够存放一些资料和设备就可以了。这种观念已经跟不上文科实验改革和发展的形势。实际上,“传统文科实验室的功能主要是针对课堂教学内容进行简单的验证和演示,随着现代科学不断地分化、综合,传统文科实验室的功能已经不能满足现代文科发展的需要。新的文科实验室的任务是结合文科各学科和综合学科的教学内容与特点,利用多媒体、计算机等先进设备和教学手段,对信息进行系统分析,构造虚拟环境,进行仿真、模拟,解决现代人文科学领域和相关领域的社会问题”。[1]可见,只有高校管理层认识到这一点,才会把更多的资金和人力物力投放到文科实验的改革发展中去,从而更快地、更高质量地促进文科的学科建设和人才培养。以外国语专业为例,以前的实验教学只需要简单的语音室就可以了,但现在各高校纷纷开设涉外文秘专业,就有必要建立起综合语言训练和文秘操演等多种学科因素的多功能实验室。这就需要学校管理层投入一定量的资金和人力物力。

二、高校文科教师的观念转变

高校教师是高校学科建设和人才培养的主体。教师的教学观念和教学方式对人才培养有着决定性的作用。一般来说,高校教师的教学可以分为理论教学和实验教学。理论教学和实验教学因为在活动空间、教学媒介、教学方式方法等方面有所不同而显得相对独立,但在人才培养的理念和目标上应该是相互依存、相互促进的关系。不过,同样是受传统教育观念的影响,高校教师普遍认为高校是以理论教学为主,实验教学只是理论教学的补充,从属于理论教学。结果是各个高校理论教学有较完善的教学大纲、教学计划,课程设置、教材的选择都有严格的安排,有比较成熟的管理和评估制度,而相比之下,传统的实验教学大多依附于理论教学,连自身的的实验教学计划、实验大纲、实验教案都没有。[2]理工类教师都有轻视实验课的潜意识,文科教师就更不用说了。所以文科实验要改革发展,文科教师就必须改变传统教育观念。在这方面,人民大学的文科教育改革为我们提供了有益的启示:它打破了一位教师一本书、一块黑板一支笔的旧教育模式,创立了重文理渗透、重实验、重了解社会的新型文科教育模式,把单纯的课堂讲授发展为课堂讲授与现代化实验手段相结合的教学模式,起到了改变学生知识结构、加强学生动手能力的作用。

三、高校广大文科学生的观念转变

当前中国社会非常强调培养应用型人才,培养应用型人才离不开培养学生的实践能力,培养学生的实践能力离不开对实验课程的高度重视。然而受传统学习观念影响,学生尤其是文科学生,往往把实验课程看作是可有可无的东西,认为只要把课本知识学好了,就等于把学习搞好了。这种错误的或者说有偏颇的学习观念,导致很多学生眼高手低,理论考试可以拿高分,但动手能力和实践能力很差,在实际工作岗位上无所适从。其实,文科实验对培养大学生的思想道德品质、创新能力、团队协作精神和人际交往能力有着非常重要的意义。正如有学者指出的那样:“文科实验教学有着课堂理论教学不能代替的独特作用,实验教学不仅传授学生以知识和技术,培养学生分析问题和解决问题的能力、培养学生理论联系实际的作风,而且会影响到学生的世界观、思维方法和工作方式,人文素质的综合提高与实验教学有着密不可分的联系。”[3]所以文科大学生要主动转变观念,在学习中多动脑动手,多实验实践,提升自己的综合素质。

总而言之,中国社会发展、高校学科建设和培养应用型人才的需要,促使我们高度重视文科实验的改革和发展。

参考文献:

篇10

没有想到，这次出版的竟然是一本散文诗歌集。由此看来，承林同志对小说、诗词、散文等各种文学题材的创作均有所尝试，已有所收获，这着实难能可贵。更为可贵的是，承林同志多年来，在兢兢业业干好本职工作的同时，利用业余时间坚持笔耕，把文学创作视为一种精神的寄托、生命的感悟、生活的情趣，写得舒展自在，写得有滋有味。

《溪水竹风》从多方面展现了作者的才思与情感，思考与感悟。透过“情系东风”，可以看到他对东风公司的热爱与赞美、对东风事业发展的关注和思考；在“亲情无限”中可以看到他对亲情家族、家乡故土的珍视与眷恋；在“山水情怀”中可以看到他对山水风物、地理人文的欣赏与吟叹。通过“诗词风雅”，可以赏析到100首五言藏头诗和100首七言藏头诗，感叹他在藏头诗创作上的独到之处。还有抒怀的诗歌和填写的词韵等，领略到作者对诗词歌赋的风雅情趣。通过“情系汶川”，可以镜鉴他的赤子情怀。

《溪水竹风》作者自谦为“细小山涧溪水，微弱荒野竹风”，但透过这些散文、诗歌，从字里行间则能够感受到作者高雅的情趣和对文学的痴迷；感受到作者对生活的热爱、对人生的感悟；也能够感受到业余创作的艰辛和不易。