研究生园林论文范文

导语：如何才能写好一篇研究生园林论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1有害生物的现状

号称松树“癌症”的松材线虫在广东、江苏、浙江、安徽、山东等地每天都有新的疫点发生，其蔓延之势已覆盖了我国5亿多亩森林。

危害100多种植物的美国白蛾在辽宁、山东、河北、天津等地并未“扑灭”，而且新疫点频频出现，现对北京已成包围之势，正在敲响北京的大门。

国槐的蛀干害虫锈色粒肩天牛，八十年代至九十年代初一直以河南、山东南部为根据地，局部为害国槐、栾树，九十年代中期向东、西、北三个方向出击，成为蛀干害虫的优势种，如今已成为北京市树“国槐”新的重要蛀虫。

从未过长江的北方蛀虫臭椿沟眶象，在本世纪初，跟随寄主千头椿大举入侵上海市，形成严重危害。

日本松干蚧是一种毁灭性害虫，遍及华东各省，如今又向东北扩散，吉林省1994年首次发现受其侵害，至2002年发生面积已达27万亩，成灾面积13.5万亩，4万亩松林在虫口下濒死或枯死。

杉树、柏树的重要蛀干害虫双条杉天牛向北已蔓延到沈阳，大有向东北扩散之势。

光肩星天牛的危害面积已达50万公顷。

青杨虎天牛在黑龙江哈尔滨周边地区再度暴发成灾。

蔗扁蛾是我国新发现的一种鳞翅目钻蛀性害虫，危害香蕉、甘蔗等经济作物，防治难度较大，如今已遍及华东、华中、华北、西南、东北等各地城市园林，危害植物达22科之多，除巴西木、发财树、绿萝、一品红、棕竹、鹅掌柴外，全国各地尤其是城市园林许多木本、草本花卉被其侵害。

杨树烂皮病1999年春在东北全部及华北、内蒙古部分地区流行，被害致死柳、杨等绿化树木近15万株。

松枯梢病在山西、陕西、辽宁大发生，大连沿海地区的大片黑松患病死亡。

银杏大蚕蛾仅在陕西就发生2万公顷，东亚飞蝗在西北、华北再度暴发成灾。

2003年春，长春市因冻害死亡杨、柳树2万余株，由冻害引发病害，严重染病的树木3万多株。

原产南美的水葫芦，学名凤眼莲，作为畜禽饲料、观赏和净化水质的植物被引入并推广种植，后逸为野生，以极快的无性繁殖，形成单一的优势群落。在云南已成“喧客夺主”的心腹之患，占据了滇池10平方公里的水域，破坏当地水生植物和水生动物，堵塞交通，给渔业和旅游业造成重大损失，严重地破坏了生物间生态平衡。

2问题分析

2.1绿化格局的调整改变了原有有害生物的结构

园林植物是城市建筑物、道路之间互相联系并使之成为一体的纽带。国外园林风格不断传入我国，植物配置和种植方式更加多变，如疏林草地、规则绿化等，打破了我国传统园林格局。园林植物种类、数量以及绿化面积大幅度增加，改变了城市中原有有害生物的种类、结构和危害。如今，蛀干害虫、“五小害虫”（蚜、螨、蚧、粉虱、蓟马）和生态性植干病害成为城市园林植物的主要病虫害。

2.2绿化植物的不合理配置为病虫害的发生提供了先决条件

害虫与寄主在长期进化过程中形成了协同进化关系，可以说植物一栽下去就决定了病虫害的发生程度，不合理的种植结构是病虫害严重发生的源头。

2.3城市生态恶化为病虫害的发生开启了方便之门

城市环境是由人工建造起来的特殊生态系统，地上部分往往是空气污染严重、光照条件不佳、人为破坏频发；地下部分往往是土壤坚实、透气性差、土质低劣、缺肥少水、生长空间狭窄，这些直接导致了有害生物的大发生。当某种生态因子达到灾变程度，而养护管理又长期相当不力时，生态平衡将被打破，园林植物病虫害就暴发成灾，发展成为自然生物灾害。

2.4园林植物检疫环节薄弱，外来病虫猖獗

随着国际间植物交流的频繁，侵入型害虫不断传入我国，而我们当地天敌尚不能马上跟踪适应，这些自然控制因素的丧失使侵入型害虫比我国本地害虫具有更大的危害性。严重危害100余种花卉植物的毁灭性食叶害虫美洲斑潜蝇和前面提到的蔗扁蛾就是近年从国外传入的，并在短短两年时间就遍及我国22个省区。

2.5气候异常促使城市园林病虫害大发生

在城市恶劣的生态环境下，园林植物生长势极弱，这时气候方面的因素则变成决定性影响因子。

1999年柳树烂皮病大发生，国家林业局专家组确定为灾变性气候引起。2003年春长春大量树木死亡也是由灾变性气候引起。

3对策：

3.1加强抗性植物品种的选育及应用

植物材料的选择应以植物区系分布规律为理论基础，以乡土树种为重点，以适应城市生态环境，如抗干旱，耗水少，耐瘠薄和土实，抗污染，抗冻害，抗病虫，耐粗放管理等7个方面为树种选择的首要标准。

3.2从规划设计着手，控制有害生物的发生

从尊重生态系统自我调节出发进行园林规划设计，遵循生物共生、循环、竞争的原则，以乔木为主，实行乔、灌、藤、花、草多种植物合理混配的林荫型绿化，造成一个和谐、有序、稳定的园林植物群落，形成一个多品种、多层次、互促共存、遮阴效果好的复层种植结构。

北方冬季景观随季节的更替而发生变化是再自然不过的事，大可不必一味追求完美的绿色，去与自然规律进行无谓的抗争。

3.3加强养护管理，减少有害生物的发生

加强养护管理就是人为地调整适合目的植物生长，而不适合有害生物生长的环境条件，使目的植物能健康、茁壮地生长，有害生物很难侵入，也不能大量繁殖，对目的植物构成威胁。从根本上解决植物衰退病这一难题。

篇2

关键词：植物造景；课程改革；实践教学；园林；实习

中图分类号：H191 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.01.026

Abstract： Took Jiangxi Agricultural University as an example， the thesis gave a detailed succinct account of the present teaching practice situations in Suzhou， Hangzhou and Shanghai based on the course in landscape architecture specialty， Planting Design. Through teaching and learning respectively， it concluded some issues worthy of notes， including the shortage of teachers， the immobilized teaching modes， inadequate preparation of students， lack of the evaluation process. Otherwise， to against those problems， reform ideas and some methods were put forward， consisting of encouraging postgraduate students to participate teaching activities， contents reform and model innovation， enriching the teaching methods， advocating diverse inspection and so on， which aims at exploring new ways to improve the integrated design ability of students and the teaching modes based on autonomous learning.

Key words： planting design； curriculum reform； practice teaching； landscape architecture； internship

《植物造景O计》教学实习是园林专业本科生的必修课，是继《园林树木学》、《花卉学》、《园林艺术》、《园林制图》、《城市绿地系统规划》等专业基础课的学习之后，综合运用多学科知识的一门实践课，是培养综合性高素质创新人才的重要途径。江西农业大学园林专业的《植物造景设计》课程实习是依托园林专业综合教学实习所开展的，是整个专业综合实习的重要组成部分。本研究拟以该课程的教学实习为例，在重点分析传统实习教学过程中遇到的问题基础上，提出相应的改革思路与解决措施，以促进优质人才的培养。

1 《植物造景设计》课程简介

植物是园林的核心及其设计的灵魂，《植物造景设计》在于研究观赏植物如何在园林景观中“合理”地应用。《植物造景设计》课程主要是学习“如何依据植物的生态习性与观赏特性，将其与其他造园要素根据一定的设计原则合理搭配，充分发挥植物的姿态、色彩、季相等自然美，创造出供人游玩、观赏、休憩的优美景观[1]。”

虽然江西农业大学是国内较早开设园林专业的高校之一，但《植物造景设计》或《植物配置》课程的开设却相对滞后，至2010级“园林专业人才培养计划”修订中，才增设这门专业课（第六学期），而北京林业大学早在2002年便开设相关课程。

本课程的实习教学环节，不仅要求学生能够利用课堂知识（含其他相关课程，如《园林规划设计》、《园林建筑设计》、《园林艺术等》）搭构自己的知识体系，细心地观察、体验并理解“真实场景”中各植物与各造景要素间的巧妙组合及不同植物群落景观的营造技术，归纳并总结植物造景设计的基本原则、方法与技巧，同时收集优秀园林植物造景案例资料，夯实今后从事园林工作的基础[2-3]。

2 传统的教学实习现状

江西农业大学的《植物造景设计》课程的实习环节主要依托“园林专业综合教学实习”而开展。即在第六学期安排的“苏―沪―杭”专业综合实习（2周，4学分）期间，以2013级园林专业为例，多采取“老师带领学生参观实习场地，后布置作业（学生以小组为单位自由参观，并在规定时间完成并集合），然后乘车返航或赶往下一个景点；而学生的实习任务主要有三：（1）重要景点的速写；（2）代表性景点的建筑、道路、景观小品、植物群落的现场测绘；（3）部分景点的设计评析或思考。

3 传统教学实习中存在的问题

从整体来看，传统的课程实习模式将远离中国古典园林、知识层面浅薄的学生带入现实场地中，使课本的知识“立体化”，也在一定程度上激发了学生的学习热情，但仍有诸多问题。

3.1 在“教”方面

3.1.1 “满堂灌”式的教学 在《植物造景设计》的实习教学中，传统的“灌输式”教学仍占主导地位[4]。即教师主导，却缺少学生自主探究性学习的教学氛围。教师“独白”式地单向知识传递，使课程的专项实习仅为“教”而教，却难以引起高效的“学”[5]。

3.1.2 实习安排“僵化” 其一，套路式单一教学形式（即教师带队参观―讲解―分组作业）过于固化，没有根据苏、杭、沪三地景观风格与造景特色、园林植物的选择与应用、群落特征、实习条件等的差异，灵活地调整教学方式及其任务安排。一方面，密集的日程安排中容易让学生感到乏味，同时也限制了学生发散性的创新思维；其次，实习地点单一。虽然路线与景点都较经典，但不能很好地反映当前园林行业与产业化发展的先进设计理念与技术成果，不能满足综合性高素质创新人才培养和社会发展人才需求[6]。

3.1.3 实习指导教师配备不足 以园林1301班为例，54名学生仅分配2名指导老师（植物造景1名，园林设计或园林工程1名），缺乏专业上全面有效地指导（如植物与景观生态学、建筑学等）。带队老师不仅要负责教学的组织与安排，还要实地讲解，不可能面面俱到。

3.2 在“学”方面

（1）学生的认识不够，部分学生认为“该课程属植物类课，其重要性不如设计类课程”，存在“实习就是参观与旅游，实践仅是理论教学的辅助而已”的认知偏差。

（2）准备与预习工作不到位，W习的预期效果不理想，主要表现在“搜集的资料不完整”“缺乏植物景观分析方法的训练”，对植物造景的认知只停留在单一的、片面的、小范围的景观元素上，而没有达到宏观尺度的“植物规划”层面上[7]。

（3）学习方式不得当，学生无法将知识深刻理解和掌握。在整个实习过程中重“讲解”轻“体验”，重“参观”轻“调研”，重“灌输”轻“内化”。对知识只是简单接收，缺少内化与体验的过程，不能很好地将所学知识归纳到自己构建的知识结构体系中。

（4）缺乏过程考核、成果备档机制，缺少成果交流、共享平台，忽略学生作业对今后教学的借鉴、参考作用[8]。

以上是根据江西农业大学园林专业《植物造景设计》实践教学实习现状分析后总结的一些亟待解决的问题。鉴于这些问题造成了学生对待实习态度不端正、实习效果没有达到目标等严重情况，要及时分析原因，找出适合的解决办法，才能更好地提高学生学习热情，从而达到理想的教学效果。

4 教学改革思路与方法

4.1 摒弃“教师中心观”思想

将师生传统的“老师主体”教学观念改革转变为“学生主体”。将老师从知识传授的“演员”转变为学生学习的“导演”，由教学管理的“保姆”转变为平等的“伙伴”，由教学计划的“执行者”转变为课程体系的“建构者”，由学生成绩的“裁判者”转变为学生发展的“设计者”[9]。

4.2 调整教学内容

删减、替换、更新滞后于社会园林产业发展的实习景点，在景点的选择上与时俱进，以新理念、新科技为原则，增加新建成的一流风景式园林、综合性公园、居住区公园等参观内容。在学习过程上找“共性”突破“个性”[10]。例如在真实场景中掌握三处“植物景观特点”及其设计原则的“共性”，同时分别在“特色植物景观的营造与文化的融合”、“植物与园林其他要素的耦合关系”、“城市绿地中植物景观规划设计技巧”等重点问题上的“个性”突破。有条理的教学过程能对课程学习有事半功倍的效果。

4.3 创新教学模式

《植物造景设计》是一门注重实践与运用的学科，其教学模式需要从人才的培养过程、培养制度等方面综合考虑，推陈创新，突出以学生为主体的地位，以启发式教学和问题式学习为核心，注重学生内化与体验。因此，有必要引入基于真实项目的体验式教学[11]。体验式教学就是使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式[12]，更加关注学生在教学过程中的主体地位，强调学生集体参与学习，注重师生的双向交流，将“教―学―会”融为一体，以提高独立思考与交流能力以及善于探索的意识，激发学生的创新思维[13]。学生在体验式教学模式通过升华内在体验，把所获得的认知内化到已有的知识结构中去，达到集理论、思维、实践等方面的综合培养的目的[14]。

4.4 丰富教学方法

其一，在部分景点可适当采取“学生课堂”的教学方式。即由小组成员充当“教师”角色，负责现场讲解并评析“某一个景点”（含景区概况简介、地域特征、功能分区、植物多样性、造景技巧等），其他学生和老师可随堂提问，最后由带队教师集中点评并总结整个景区的景观设计特点（如景区植物景观的规划思路、典型植被的群落结构设计、特色植物群落景观的营造、植物选择与应用、景观主题与植物文化涵义等）。“学生课堂”不但可以调动学生主动查阅资料、整理归纳新旧知识与方法的积极性，形成完整的知识体系，还可营造自由、民主、和谐的学习环境，培养学生的自主学习、分析和解决问题能力。同时还能在“学生课堂”过程中及时发展“学生的知识缺乏与理解偏差”，为今后教学内容和教学方式的调整提供重要信息[15]。适当增加“课堂辩论”的内容与环节，可由老师选择适宜的互动话题。例如从“月到风来亭”与“沧浪亭”的尺度与周边植物景观的耦合是否合理作为话题，让学生分组自由辩论，途中教师要控制好节奏，最后由教师点评辩论观点。自由的辩论和不同观点的交锋会加深学生对知识的理解和掌握，其中的反思和共识还会促进学生新的一次知识生成和建构过程。这种“学习共同体”的形式不仅培养学生的协作精神和沟通能力，还可使学生在合作中学会互相包容和互相欣赏[16]。

其二，在杭、苏、沪的课程综合实习中，分别依序采取“总―分―总”、“分―总”、“总―分”的组织形式。“总―分―总”方式，即在杭州，因实习场景空间大，先由老师、研究生（辅教）带领学生参观并讲解景点，再让学生分组完成“教学任务”（带着问题自主探寻答案），最后集中总结；在苏州，因实习空间小且人流量大，将“总”的环节调至“观后”；而在上海，考虑到实习场景跨度较大，为给学生更多的“自主学习机会”与“体验时间”，沿用“总―分”形式，但要求学生有课前的预习和课后的总结。组织形式的变化加深对知识点的印象，实践与知识的相互印证加深对课程的理解。同时苏、杭、沪三处采用不同的教学方式，循序渐进地培养学生分析、解决问题和获取新知识的能力，逐步完善学生自己建立的自主学习机制，达到“授人以渔”目的[17]。

4.5 动员研究生助教参与实习教学

鼓励研究生参与指导植物造景实践性教学实习，可以κ迪肮程中指导教师不足产生的压力进行缓解；研究生对助教工作非常积极、负责；锻炼研究生的协调、沟通能力，提高其责任意识，使学生在指导过程中学到新知识和锻炼实际工作能力；研究生与本科生年龄相近，彼此之间的交流更加融洽；将研究生参与本科教学作为人才培养的一个实践环节，传承精神，帮扶教育，形成良好的学习风气[18]。

4.6 多样化实习考核，搭建成果交流平台，成立备档机制

成绩考核实行百分制，增加过程考核内容，由传统的仅以实习论文决定成绩的情况转变为以学生实习态度、 在实习中的贡献、 实习内容汇报、实习成果质量与出勤5个方面来确定学生的最终实习成绩。实习成果通过论文（包括数据记录、问题解析、实习心得）、PPT等，并分别以纸质、电子档提交。教师将刻录成光盘的电子资料备档保存，学院根据教学实习为主题开展实习成果展览，挑选优秀作品举办全校性质的“专题成果汇报交流会”，将优秀作品在全校师生面前展示。不仅可以巩固与强化学生在实习过程中所学的知识，让学生拥有交流心得的机会，又能激发学生学习热情与创新精神，开发学生的发散性思维，还能为今后的实践教学提供借鉴和参考，同时学院开展“专题成果汇报交流会”还可提高专业及课程的影响力。

5 结 语

园林植物造景设计是一门实践性很强的课程，应根据课程性质和特点探索灵活多样的教学方法，以促使学生“主动学习”，开发其自主学习、认知、思考、分析与创新的能力。首先，有必要不断地创新教学模式。将“老师主体”的教学模式改革为“学生主体，教师主导”的教学模式，注重学生体验与内化过程。其次，课程的教学实习要紧跟时代步伐，与时俱进，不断在教学中发现问题、总结问题、解决问题，推进教学改革。唯有如此，才能优化园林植物造景设计实践性教学实习的学习效果，培养优秀的园林专业综合性高素质科学技术人才。

参考文献：

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[14]涂江波.高校思想政治理论课“内在实践”教学模式探析[J].教育评论，2015（3）：109-112.

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[16]胡亚敏.以生为本探索体验式教学的本科人才培养改革[J].中国高等教育，2011（18）：38-39.

篇3

周祖基，男，汉族。1942年12月出生，籍贯河南省信阳市，民盟成员。1964年毕业于四川林学院森林保护专业。曾先后担任四川农业大学林学院森保教研室主任，林学系副主任、教学督导员、研究生教学督导员，现为四川农业大学林学院教授，博士生导师。

从1979年落实政策以来，周祖基30余年一直在四川农大从事森林昆虫学、害虫生物防治、昆虫资源利用及保护生物学等教学与研究，其间曾以访问学者的身份赴日本东京大学（1990年5月～2001年1月）广岛大学（2003年6月～2003年9月）进修和开展合作研究，2007年6月赴捷克国家自然保护区考察学习小蠹虫的控制技术。在校期间先后担任过《森林昆虫学》、《森林植物及产品检疫》、《资源昆虫》、《经济林昆虫》、《保护生物学概论》、《野生动物管理学原理》、《日本语》等本科课程和《昆虫生态学》、《昆虫分类学》、《昆虫研究方法》、《害虫生物防治》和《保护生物学研究进展》等研究生课程。与本校同行教师共同建成《森林保护学》和《保护生物学》的两个硕士点，《林木培育》和《林学》学科的博士点。2001年《森林保护试验室》被批准为省级重点实验室。1994年开始招收森保专业的硕士研究生，2001年开始招收博士生。至今已培养硕士研究生40余人，博士生4人。

1982年以来，他主持和主研部省级课题10余项,横向项目若干。先后获四川省人民政府科技进步二等奖二项，三等奖三项；发表学术论文100余篇；参加5部全国统编教材的编写，如《园林植物昆虫学》（副主编）2003由年中国农业出版社出版；《森林资源保护与游憩概论》（参编 主审）2004年由中国林业出版社出版；《森林动植物检疫学》（参编）2007年由中国林业出版社出版；《园林植物保护学》（主审）2008年由中国林业出版社出版；《森林昆虫学通论》（副主编）2010年由中国林业出版社出版；参编学术专著二部；多次获得企业集团在校颁发的优秀研究生导师奖。

篇4

关键词：园林专业；产学研合；人才培养

中图分类号：C961文献标识码：A

基金项目：国家青年自然基金资助（项目编号：31401908）伴随着建设生态城市建设的目标，生态环境的保护与建设引起了广泛重视。如何协调经济建设与环境建设的平衡发展已经成为我国城市建设的新目标，而园林专业则可以在二者之间起到良好的作用，广泛应用于城市的建设中。因此，高校园林专业向社会输送合格的园林专业人才成为首要任务。高等院校园林专业培养人才的目标是培养具备园林植物繁育、养护管理，园林绿地的规划与设计，园林施工组织、管理等方面的高级复合型技术人才，能将园林知识和实际应用熟练结合[1]。毕业学生能够运用所学的园林相关知识，就职于园林绿化、景观类设计、房产类开发、旅游规划、园林苗圃等领域。针对此培养目标， 众多院校针对园林学科的现状与未来发展，不断修订教学计划、教学大纲，方泛开展生产实习、综合实践活动，旨在教授学生理论知识的同时，更好地运用相关知识于实践中，为城市建设提供更优质、更理性、更环保的服务。

1现阶段高校园林教学模式存在的问题

11园林教学培养模式的单一性

目前，培养模式单一在多数院校的园林专业人才培养中较为常见，培养模式较封闭，多采取教师讲授的模式。形成教师课堂教授知识点为主，而实践为辅的现状，导致学生的实际操作能力较弱。在本科教育中未能充分培养学生的实践能力、创新能力、协作能力，未能培养学生的团队合作意识，这都与单一的培养模式有关联。并且随着园林行业的快速发展，现有园林专业课程设置与园林行业实际需求严重脱节，高校园林专业人才的供需难以达到平衡。

12专业课开设时间滞后

在多数高校的园林专业课程设置中，呈现出一、二年级的专业课安排较少、基础课程量较大，而将大量的专业课放于三、四年级学习，专业课开设的时间滞后，这与学生的考研、就业有一定的冲突。目前园林公司招聘毕业生要求需要有实习经历或工作经历，但是较晚、较密集的开始专业课的学习，在一定程度上阻碍了学生的就业实践。

13高校园林专业产学研结合现状

产学研结合是高校教学、科研、生产及实践结合的有机物[2]，它们相互支持、相互促进、相互完善。高等院校提出的科学方法及前言的研究成果，都利于校企的生产情况和未来发展；校企的良性发展也会提高教学条件和完善教学方法。可是在产学研的实际合作中大部分并没有较好的达到预期目的，除规模较大或一些历史悠久的院校外，园林产业依附于院校的情况比较少见。在园林专业涉及到的校企中，多数是为学生提供生产实习、综合实习的场所。部分校企在生产运营以及经营、管理方式上都有些许不足，很大程度上会影响与教学结合的效果。主要表现为2方面：合作形式虽多样，但主要合作内容过于单一，校企对院系缺乏足够的调研和充足的了解，未将各自的优势资源融合到一起，盲目追求成果转化；企业生产存在局限性。高校为教学、科研服务，虽然科研成果较好，但是成果造价过高，批量生产较难。

2以产学研结合促进园林专业人才培养的对策

21树立“产学研”为基础的园林专业人才培养目标

园林行业具有综合性、边缘性强，与多学科交叉的特点[1]，这促使园林专业可与产学研更加多元化的合作模式。园林专业可与苗圃、房地产、公园、婚庆礼仪等进行产学研合作，在花卉树木育种、小区绿化、公园养护、插花等方面相辅相成，相互促进。不仅解决了企业的技术问题、用人问题，也为学校提供了生产实习、综合实习及毕业设计的场所，为学生就业打下牢固基础。伴随着园林“产学研”的提出、应用与回馈，部分院校对实践应用环节更加重视，对于现阶段企业的需求人才的情况，将现有的教学大纲、培养计划进行一定的修改，将应用性较强课程的理论学时、实验学时、实践学时的分配比例调整。目前众多高等院校的园林专业纷纷提出要把培养综合型园林人才为主要目标，如北京林业大学、中国农业大学、南京林业大学等采用“产学研”合作教育模式，以此模式促进、推动、完善实践教学，培养出综合高素质园林人才。

22建立“产学研”培养园林专业人才的模式

园林专业中理论与实践紧密结合的特点尤为突出，所以园林人才培养模式中，可侧重于建立“产学研”结合培养园林专业人才模式，为院校培养、创建新型园林培养模式奠定基础。

221建立多元化、多模式的校外实践、实训基地

理论教学需要与实践教学结合，而实践基地为学生实践、实训提供了场所[3]。实践、实训基地的建设是教学重要组分，建立、发展多元化、多模式的实践、实训基地也是园林学科发展的需要。“产学研”结合模式，侧重于教学手段、科研成果在实际生产、实践应用中有机结合，成立园林专业实践、实训基地则是学校为社会培养应用型人才的重要渠道。随着城市的高速建设和发展，与园林专业相关的领域也随之广泛，对于园林知识的应用要求也有变化。园林专业较前几年的“冷门”转变为现在的“热门”。培养人才的方向由“知识型、专业型”逐渐向“能力型、素质型”过渡[1]。实践、实训基地为教师、学生、企业提供公共平台进行良好的交流和了解。学生不仅学习了专业的理论知识，还在实践、实训中升华理论知识，充分锻炼专业技能，在此过程中提高创新思想，增强团体协作意识，为输出合格的园林专业人才奠定牢固的基础。

222探索“产学研”结合模式下创新型、应用型人才的培养

园林相关企业一般顾虑到生产维护、管理的不便，施工安全与实习成本考虑，往往不愿接受学生去生产、实践环节。这与园林专业相关公司招聘时，往往要求拥有工作经验产生了矛盾。出现这种学生缺少实习实践的地方，而企业则缺少有工作经验、高素质的人才的现象，这对园林应届毕业生及企业造成很大困扰。所以，学校和企业之间的合作是必然趋势，可以提高教学品质，也可以培养、吸收创新型、应用型学生进入企业。所以创新型、应用型人才的培养，需要课堂教学与课外教学、实践共同完成。

创新型园林人才需重视2方面，增强学生在课堂教学中创新思维的拓展训练，重点培养其自主学习与创新能力，在实验、实践教学中充分发挥和锻炼；实践教学中，以教育创新为新导向，提高动手能力、工作能力的同时， 进而拓展学生发散思维并提升提创新力。应用型园林人才的培养应扩大实践基地的建设， 提高高校与园林相关的企、事业单位广泛建立合作。

223形成新型的“产学研”合作模式

传统的“产学研”存在着一些弊端，例如合作模式过于程式化，与教学结合不紧密等。部分学校园林专业根据自身情况，提出适宜的“产学研”合作模式。课堂教学积极采取CAI教学方式[4]，更直观、更生动的让学生接受专业知识，利用计算机辅助技术让学生在学习中注重基本技能的培养，以及提升综合技能；学校大力推广大学生创新训练计划项目，增强其创新能力，增加与企业合作的机会，将创新设计应用于实践中，培养高素质园林创新人才；园林专业学生可将毕业设计（论文）与企业中的生产、实践相结合，将其生产实践出现的问题，遇到的案例作为课题经行研究，使“产学研”有利结合。这些新型“产学研”合作模式，让教学、科研、生产实践之间的关联呈现与时俱进的效应。为学生创造一个既能学习专业的理论知识，又可以将知识在实践中应用的大环境，这是产学研发展的导向，产、学、研3者缺一不可。合作企业可发挥自身优势，以产养研[5]，再将科研资源重返企业，增加其市场竞争力，提高效益。人才的引进可激发企业的能动性。高校应培养在校生的协作及管理能力，为企业输送高水平的专业人才。

3结语

高校园林专业人才培养中“产学研”模式越发受到关注和肯定。伴随“产学研”模式推广，园林专业的创新型应用型人才被输送到社会中。有效解决了原有园林专业理论教学与实践教学脱钩，科研成果未能很好转化成生产力，学校、企业毕业生供需关系矛盾等方面，使学校、学生、企业3者呈现良性合作的关系。目前，“产学研”模式是大多数高校园林专业人才培养模式，科研成果的成功转化将带动学校和企业共同发展，企业则是高校培养科创新型，应用型人才的基地。园林专业在“产学研”模式为培养科创新型，应用型人才有不可估量的促进作用。

参考文献

[1]李雄.北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J].中国园林，2008：1-5.

[2]何郁冰.产学研协同创新的理论模式[J].科学学研究，2012，30（02）：165-174.

[3]井明伦，蒋洪华.农林本科院校高职教育人才培养体系改革的研究与实践[J].高等农业教育，2010（10）：69-72.

[4]惠青，邹艳.产学研合作创新网络、知识整合和技术创新的关系研究[J].软科学，2010，24（03）：4-9.

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推荐权威刊物：《中华建设》

国内刊号：42-1732/TU

国际刊号：1673-2316

创刊时间：1994

发行周期：月刊

邮发代号：38－307

出版地方：湖北

主管单位：中华人民共和国住房和城乡建设部

期刊级别：国家级期刊

期刊收录：ASPT来源刊 上海图书馆馆藏 国家图书馆馆藏 知网收录(中) 维普收录(中

期刊介绍

中华建设期刊社简介

《中华建设》（月刊）创刊于1994年，是由国家建设部和湖北省建设信息中心联合举办的一份行业综合期刊。在新的一年里，她将在建设部和各级领导的指导下，继续发挥行业优势，积极探索和全力打造新的品牌，努力做大媒介传播平台，为中国建设事业和城市化发展提供全方位的服务。

《中华建设》以“宣传建设法规、反映行业动态、探讨热点问题、提供决策参考”为宗旨，及时传播国家关于建设行业的方针政策；报道省内外、国内外重大建设信息；探讨与研究建设行业的新情况、新问题；追踪与透视建设行业的热点、难点、焦点问题，宣传与介绍湖北省以及长江流域建设行业的经验与成就；反映基层呼声，为企业排忧解难。

中华建设期刊栏目设置

特稿、新世纪论坛、专题报道、人物专访、建设论坛、城市空间、住宅与房地产、村镇天地、城市建设、城乡规划、建筑设计、房地产建设、水电建管、建筑新技术、地勘测绘、项目管理、招标投标、交通航运、工程材料、环保治污、装饰装修、园林绿化、新农村建设

中华建设期刊最新征稿要求

一、摘要与关键词：文章要提供100-200字的摘要，客观反映论文的主要内容；提供3-5个关键词，用分号隔开。

二、作者简介：姓名（出生年月）、性别、工作单位、邮政编码、职称、职务、学历、主要研究方向等（研究生须注明博士研究生或硕士研究生）。

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六、资助项目需注明资助者、项目编号。

七、体例要求：以“一”、“1”、“（1）”作为文章层次，（1）之下以小标题方式提炼主要观点。

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九、请作者自留备份稿，本部不退稿。

十、为便于稿件的修改及联络，请作者提供联系方式：通信地址：邮编、电话、手机、电子信箱等。

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考研有什么好处呢，我们都知道考研不仅可以缓解你的就业压力，而且可以提升就业平台。那么关于考研的基本常识是怎样的呢?下面小编为大家收集整理了“关于考研的基本常识2020”，欢迎阅读与借鉴!

考研的基本常识1、单独考试

单独考试是为用人单位定向培养业务骨干而设置的研究生入学考试。大学本科毕业在申请的专业或相关专业连续工作四年、已经发表过论文或成为业务骨干的，才可以申请单独考试。

单独考试的科目设置与全国统考一致，公共课试题难易程度也与统考水平相当。但考试的命题权属报考院校，一般不转户口及档案关系，具体报考资格请与相关单位咨询。

建筑学硕士、工程硕士、城市规划硕士、农业推广硕士、兽医硕士、风景园林硕士、林业硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、公共卫生硕士、护理硕士、药学硕士、中药学硕士等13个专业学位类别可设置单独考试。

2、推荐免试

推荐免试研究生，简称“推研”，是指不用参加研究生考试而直接读研的一种情形。

推荐免试研究生，应按照国家教育部们就推荐少数优秀应届本科毕业生免试为硕士研究生工作的规定执行，一般有保研办法或保研简章、准备和寄送材料、笔试面试、预录取和报名等几个阶段。

推研按时间排序是：交叉、本系直博、本系直硕、外推、工硕。推研时间为每年大四上学期9月初到9月末。

推免所具备的条件：经审定可以开展推免生工作的高等学校，可以推荐本校规定数量的优秀应届本科毕业生免初试，并在规定的日期前直接到报考单位参加复试和办理接收手续。

推荐和接收办法由学校(招生单位)根据教育部的有关规定制定。被接收的推免生(包括研究生支教团和农村教育硕士项目的推免生)须在国家规定的报名时间内到报考点办理报名确认手续，亦不得再参加统考。在规定的日期内仍未落实接收招生单位的推免生不再保留推免资格。

除工商管理硕士、公共管理硕士、工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理、体育硕士中的竞赛组织外，其它学术型专业和各专业学位均可接收推免生。

3、地区划分

在选择院校之前，考生一定要先了解考研院校所在的地区，首先需要了解一下研招院校的地区划分。地区划分的含义是教育部根据各地的经济、教育发展水平而划分的院校区域。

4、考试分区

一类：北京、天津、上海、江苏、浙江、福建、山东、河南、湖北、湖南、广东、河北、山西、辽宁、吉林、黑龙江、安徽、江西、重庆、四川、陕西21个省(市);

二类：内蒙古、广西、海南、贵州、云南、西藏、甘肃、青海、宁夏、新疆10个省(区)。

每类地区考研要求分数线是不一样的，一类对应A区线，二类对应B区线，其中A区要求较高，B区较低。

考研初试和复试什么意思考研初试，其实也就是考研人员初期阶段都需要参加的笔试项目，考试科目共四科，主要是英语，数学，政治，还有一门专业课;前面三门基础课，都是由国家统一出题的，而专业课是由各个院校自主命题。

复式，是通过初试之后，学生们需要参加的一项考试，只要笔试成绩达到报考院校的最低录取线，甚至超过了录取分数线，就可以进行复试，复试项目主要包括英语以及专业课。最终考生是否能够顺利入学，学校会综合学生初试和复试的成绩得出最终的结果，有些学校初试成绩占50%，复试成绩占50%，还有的是初试占50%，复试占70%。

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古人云:“师者，传道、授业、解惑也。”教师的言传身教对于人才培养至关重要。为了培养出社会需要的卓越工程师，首先应该加强师资队伍的道德建设。良好的道德水平是成为一个卓越工程师的前提条件，而作为培养卓越工程师的大学教师，更应该具有较高的思想道德水平，必须有理想、有抱负、爱岗敬业、为人师表，坚持立德树人，从而能够加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育。其次，教师需要有较高的专业理论水平。合理的知识结构、扎实的基本功是从事教学实践的基础，了解学科、专业的最新发展，掌握新成果、新技术、新方法、新观点，对于培养卓越工程师都是必要的。第三，教师要注意与培养对象加强协调沟通，同时加强与企事业单位、行业协会的沟通和交流。了解学生和用人单位的实际需求，在教学实践中优化教学内容，完善教学方法，提高教学质量。第四，教师应该具备丰富的工程教育经验。工程教育要求学生能够运用科学的方法、掌握先进的技术，解决现实中面临的工程问题。这就需要在培养时着重提高学生的实践动手能力、创新能力，因此对教师的工程实践教育能力提出了更高的要求。第五，教师需要有较强的专业外语水平。目前的工程建设需要在国际范围内展开合作和交流，参与国际竞争，这就要求卓越工程师具备很高的专业英语水平。教师应该根据实际情况开展双语教学，吸收国外先进的教学理念和成果，将教学实践与国际接轨，充分适应国际化的要求。

二、农林院校园林专业师资队伍建设存在的问题及原因

我国园林专业最初成立于农林院校，改革开放后，一些综合类院校和建筑院校也相继开设园林专业或类似专业，如景观专业。在几十年的发展历程中，农林院校园林专业师资队伍建设取得了一定的成绩，教师队伍结构有了明显变化，教学和科研工作成效显著，为社会主义现代化建设培养了大批园林专业人才。但是，与国际著名高校的园林专业相比，师资队伍还存在不小的差距，面临不少问题。具体体现在以下几个方面:

1.师德建设需要进一步加强教师是教学的主导，教师的教学态度决定了教学效果的好坏。从平时一点一滴的生活习惯，到专业教学的全过程都潜移默化地影响着学生。另外，个别教师把精力主要放在了科研工作上，对教学工作不够重视，缺乏责任感。

2.缺乏工程实践经验高校教师大部分都是从高校或科研院所毕业直接进入学校工作，尽管学历较高，但是实践经验相对缺乏，没有相关企业的工作经验。他们的知识结构很大程度是来自书本，是间接的。笔者的调查发现，许多青年教师认为在教学中遇到的最大困难是实践经验少，教学语言不够准确，实践操作能力不强。3.工程教育研究能力需要进一步提高近年来，由于受到教师考核评价和职称评聘条件的影响，专业教师队伍普遍存在着重科研、轻教学，重、轻实践活动的问题。教师基本坐在办公室里，在电脑前写论文，忽视了教学实践及教学研究，导致教学质量没有提高，甚至下滑。

4.缺乏国际化教育理念教学中，教师视野不够开阔，多强调本地化的专业知识，不重视国内外其他区域相关知识的介绍，不能从经济全球化的战略高度来认识人才国际化培养的重要性。

5.专职教师职称评聘和教师评价考核机制亟须完善在教学管理和教学实践中，较低的劳动报酬直接影响教师工作的积极性，进而影响整个学校的教风以及教学质量;领导意志表现突出的教师评聘机制不能制度化，导致不能公平公正地对教师进行评判考核;落实各项人才待遇的时效性较差，使得部分教师的晋升空间受到挤压。这些现象都严重挫伤了教师、尤其是青年教师的工作热情，导致部分教师不再把教学工作放在重要位置，更谈不上去研究教学方法，进行教学研究，结果教学质量每况愈下，学生深受其害。

6.专业教师的生活和工作条件有待改善随着国家对高等教育投入的不断加大，教师的居住环境和工作条件有了较大程度的改善。但是，一些地方高校园林专业教师的收入与劳动付出并不成比例。例如高校教师与同等学历、相同工作年限的其他行业人员相比，工资还处在较低的水平上，这也导致理论水平高、实践能力强的园林专业人才选择了薪金待遇更高的企业单位。

三、对农林院校园林专业教师队伍建设的建议

1.开放胸怀，吸引国内外优秀人才随着改革开放的深入，园林绿化成为城市建设中发展潜力巨大的行业。国内大部分农林类院校和综合类院校都开设有园林专业，吸引了大批学子前来深造。另外，越来越多的学生选择出国留学，在国外高水平大学的园林专业中也有不少中国学子。因此，应该吸引和鼓励国内外优秀园林专业博士、硕士来校工作，积极投身于卓越工程师教育计划中。

2.立足现实，培养已有的教师队伍第一，应该创造更多的条件，锻炼教师的实践能力。可以鼓励青年教师去国内外知名园林企业挂职，学习企业的先进技术和管理经验。积极加入行业协会，贴近生产一线，经常参加行业会议，了解园林行业最新的发展动态。第二，鼓励教师开展科学研究，增强教师的科研能力，使教学和科研互相促进。例如，东北农业大学园林专业教师通过积极开设开放实验室项目，吸引感兴趣的同学进行科学研究。在研究过程中教师的课题得以完成，又使学生体会了科学思想，锻炼了实践能力，培养了创新精神。另外，大学生创新创业计划的开展，更好地促进了教师与学生的交流，可以使教师的科研成果与学生的创新、创业联系起来。第三，增强教师国际化教学的能力。目前，东北农业大学70%的园林专业教师均有国外留学经历，但是仅仅开设了一门校级双语课程和一个省级双语教学项目，双语教学的潜力有待挖掘。应该通过邀请国外优秀的园林企业家、工程师、专家、学者来学校讲学交流，招收国际留学生，以提高专业的国际化层次。第四，通过制定一课多师、一师多课以及集体备课制度，促进教师之间的交流与合作，取长补短，将教师的优势发挥出来，同时可以为青年教师的成长提供有力的支持。第五，建立研究生助教制度。高校教师既有科研任务，又有繁重的教学工作，有时难以兼顾。可以借鉴国外研究生助教制度和助研制度，使优秀研究生能够更早地参与教学实践，为培养后备教师奠定基础。第六，提高青年教师的职业满意度。适当通过完善评价机制和提高生活和工作水平，来鼓励青年教师更专注地从事教育和科研工作。

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一则疑问

小编：

您好！我如果喜欢某个人的作品或者某本杂志，会全部收集过来，2011年和2012年的《求学·考研》全年杂志我都买了。我之所以喜欢《求学·考研》，并不是因为我以前考过研究生，而是它能够为我的职业规划指明方向，使我能够找到自信，充实自己，并且最终完善自己，这才是最重要的。我还想知道各位编辑的联系方式，以方便沟通、交流。此外，你们有没有杂志的电子版？我能通过什么方式获得？

Re： 你好，感谢你对我们杂志的喜欢和支持。在杂志每一个栏目的最后一页的页脚有相应责编的邮箱，此外，《求学·考研》杂志有官方微博，每一位编辑也都有自己的微博，可以通过微博了解各位编辑，很便捷地进行交流。我们杂志正在进行电子APP项目的准备工作，相信不久就可通过这个项目看到《求学·考研》的电子版。

1. 任何专业都能相互调剂吗？

Re： 第一志愿报考工商管理、公共管理、工程管理、旅游管理、会计、图书情报、审计专业学位的考生可相互调剂，但不得调入其他专业；其他专业考生也不得调入以上7个专业。第一志愿报考法律硕士（非法学）专业的考生不得调入其他专业，其他专业的考生也不得调入该专业。

2. 推荐免试考生已经确定被高校录取，还可以参加统考吗？

Re： 已被招生单位接收的推免生，不得再报名参加统考。否则，将取消推免生资格，列为统考生。除工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士及工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理、体育硕士中的竞赛组织外，其他各学科（类别）、专业（领域）均可接收推免生。

3.什么是单独考试？

Re： 单独考试是为用人单位定向培养业务骨干而设置的研究生入学考试。大学本科毕业生在申请的专业或相关专业连续工作4年、已经发表过论文或成为业务骨干的，才可以申请单独考试。单独考试的科目设置与全国统考一致，公共课试题难易程度也与统考水平相当。但考试的命题权属报考院校，一般不转户口及档案关系，具体报考资格须向相关单位咨询。

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关键词：生态造景园林 植物配置

中图分类号： TU986 文献标识码： A 文章编号：

生态园林的产生是城市园林绿化工作最高层次的体现,是顺应时展和人类物质和精神文明发展的必然结果。中国生态园林的兴起，将园林从传统的游憩、观赏功能发展到维持城市生态平衡、保护生物多样性和再现自然的高层次阶段。

1 中国生态园林的概念和科学内涵

中国生态园林是继承和发展传统园林的经验,遵循生态学的原理,建设多层次、多结构、多功能、科学的植物群落,建立人类、动物、植物相联系的新秩序,达到生态美、科学美、文化美和艺术美。应用系统工程发展园林,使生态、社会和经济效益同步发展,实现良性循环,为人类创造清洁、优美、文明的生态环境。

2 中国生态园林的植物配置

2.1 统一与变化

植物景观设计时，树形、色彩、线条、质地及比例都要有一定的差异和变化，显示多样性，但又要使它们之间保持一定相似性，引起统一感，这佯既生动活泼，又和谐统一。

运用重复的方法最能体现植物景观的统一感。如：重庆市街道绿带中行道树绿带，用等距离配植同种。

2.2 协调和对比

植物景观设计时都要注意相互联系与配合，体现调和的原则，使人具有柔和、平静、舒适和愉悦的美感。相反地，用差异和变化可产生对比的效果，具有强烈的刺激感，形成兴奋、热烈和奔放的感受。因此，在植物景观设计中常用对比的手法来突出主题或引人注目。

3中国生态园林植物的选择和配置

园林绿化观赏效果和艺术水平的高低，在很大程度上取决于园林植物的选择和配置。如果不注意花色、花期、花叶、树型的搭配，随便栽上几株，就会显得杂乱无章，景观大为逊色。

3.1植物的选择原则

植物具有生命，不同的园林植物具有不同的生态和形态特征。进行植物配置时，要因地制宜，因时制宜。

首先，我们要根据当地的气候环境条件配植的树种，特别是在经济和技术条件比较薄弱的地区，尤显重要。

其次，要根据当地的土壤环境条件配植的树种。

第三，要根据环保的要求进行配植的树种。在众多的树木之中，有许多不光具有一般绿化、美化环境的作用，而且还具有防风、固沙、防火、杀菌、隔音、吸滞粉尘、阻截有害气体和抗污染等保护和改善环境的作用。

3.2中国生态园林植物配置时的注意事项

3.2.1 观花和观叶植物相结合

观赏花木中有一类叶色漂亮、多变的植物，如叶色紫红的红叶李、红枫，秋季变红叶的槭树类，变黄叶的银杏等均很漂亮，和观花植物组合可延长观赏期，同时这些观叶树也可作为主景放在显要位置上。

3.2.2 注意层次

分层配置、色彩搭配是拼花艺术的重要方式。 不同的叶色、花色，不同高度的植物搭配，使色彩和层次更加丰富。如1米高的黄杨球、3米高的红叶李、5米高的桧柏和10米高的枫树进行配置，由低到高，四层排列，构成绿、红、黄等多层树丛。

3.3 树木配置方式

3.3.1孤植：单株树孤立种植，孤植树在园林中，一是作为园林中独立的庇荫树，也作观赏用。二是单纯为了构图艺术上需要。

3.3.2丛植：一个树丛由三五株同种或异种树木至八九株树木不等距离的种植在一起成一整体，是园林中普遍应用的方式，可用作主景或配景用作背景或隔离措施。

3.3.3群植：一两种乔木为主体，与数种乔木和灌木搭配，组成较大面积的树木群体。树木的数量较多，以表现群体为主，具有“成林”。

3.3.4带植：林带组合原则与树群一样，以带状形式栽种数量很多的各种乔木、灌木。多应用于街道、公路的两旁。

3.3.5行植：在规则式道路、广场上或围墙边沿，呈单行或多行的，株距与行距相等的种植方法，叫作行植。

4生态园林植物造景的色彩艺术

色彩的不同运用会造成不同的园林风格：西方园林色彩浓重艳丽，园林风格热烈奔放；东方园林色彩朴素合宜，园林风恬淡雅宜，含蓄隽永。本论文中以红色和黄色为例说明。

红色：是血与火的颜色，充满刺激性，令人振奋。它意味着热情、奔放、喜悦、活力，给人以艳丽、芬芳、甘美、成熟、青春和富有生命力的感觉。在我国红色被视为喜庆、美满、吉祥和尊严，礼仪、庆典和各种民俗文化中多用红色和红花。

黄色：最为明亮，象征太阳的光源，所以给人以光明、辉煌、柔和、纯净、活跃和轻快的感受。黄色又具有崇高、神秘、华贵、尊严等超然物外的感觉，因此，帝王、宗教系统都以黄色作宫殿、家具、服饰等的装饰色。

5 园林植物造景的生态观

生态学是研究生物与环境之间关系的一门学科，在城市园林绿地中，园林植物既是园林构成的主体因素，同时又是为人所用的客体对象。因此，园林植物配置的生态观，不仅指植物与植物、植物与环境（包括生物与非生物）的关系要协调稳定，更要协调植物与人的关系。 5.1 尊重自然

园林植物配置如果不尊重植物的这些生态特性和生长规律，就生长不好甚至不能生长。如垂柳好水湿，有下垂的枝条、嫩绿的叶色、修长的叶形，适宜栽植在水边；红枫弱阳性、耐半阴，枝条婆娑，阳光下红叶似火，但是夏季孤植于阳光直射处易遭日灼之害，故易植于高大乔木的林缘区域；桃叶珊瑚的耐阴性较强，喜温暖湿润气候和肥沃湿润土壤，与香樟的生长环境条件相一致，是香樟林下配置的良好绿化树种，如果配置在郁闭度较低的棕榈林下就生长不良。

5.2 生物多样性的原则

城市具有人口密度高，自然地貌单一，立地条件较差的特点，而城市中的植物配置由于地理条件因素的制约，物种种类较少，植物群落结构单调，缺少自然地带性植被特色。

物种多样性是生物多样性的基础。植物配置为了追求立竿见影的效果，轻易放弃了许多优良的物种，否定某些不能达到设计效果的植物，否定慢生树种，抛弃小规格苗木都是不尽合理的配置方法。落叶树可以打破常绿树一统天下（四季常绿、三季有花）的局面，为秋天增添丰富的色相，为冬天增添阳光，为春天增添嫩绿的新叶，为夏天增添荫凉。6 植物造景在中国生态园林中的影响

6.1 景观方面

多层次的植物群落，扩大了绿量，提高了透视率，创造了优美的林冠线和自然的林缘线，比零星点缀的植物个体具有更高的观赏价值。园林中的植物群落与山坡、建筑、水体、草坪等搭配及易形成主景，山坡上的植物群落可以衬托地形的变化，使山坡变的郁郁葱葱，创作出优美的森林景观；建筑物旁的植物群落对建筑物起到很好的遮挡和装饰作用，城市建筑也因掩映于充满生机的植物群落而充满活力；以草坪为背景和基调营造的植物群落能够丰富草坪的层次和色彩，提高草坪和植物群落的观赏价值。

6.2 生态方面

城市绿地改善城市生态环境的作用是通过园林植物的物质循环和能量流动所产生的生态效益来实现的植物群落增加了单位面积上的植物层次与数量，所以单位面积上的叶面积指数高，光合能力增强，对生态系统的作用比单层树木大，例如乔灌草结合的群落产生的生态效益比草坪高4倍。植物群落结构复杂，稳定性强，防风、防尘、降低噪音、吸收有害气体也明显增强。

6.3 社会文化方面

生态园林的社会效益,不仅仅是开展各项有益的社会文体活动,以吸引游客为主,更重要的是按照生态园林绿地的观点,把园林办成人们走向自然的第一课堂,以其独特的教育方式,启示人们应与自然和谐共处，尊重自然的客观规律。和睦相处;生产型植物群落告诉人们绿色植物是生存之本;观赏植物群落将激发人们热爱自然、保护自然的意识。

总结：通过学习我觉得中国生态园林的植物配置，都是离不开生态学和美学,园林本身就是一门交叉的学科,涉及许多自然科学与社会科学。因此,我们做园林设计时要与农业、林业、水产养殖等行业,互相依存、共同发展。因此,我们还要继续认真学习研究中国园林的精髓,继承和发扬中国园林的艺术手法,把生态学理论与园林景观艺术相结合在一起,创造一个生态协调稳定、景观优美的游憩地,极大地改善、丰富、调节人们的精神生活。

参 考 文 献

[1] 苏雪痕.《植物造景》.中国林业出版社.2004

[2] 过元炯.《园林艺术》.中国农业出版社. 1996,5(2000.5 重印 )

[3] 赵世伟, 张佐双. 《园林植物景观设计与营造》.中国建筑工业出版社。2000

[4] 王祥荣. 《生态园林与城市环境保护》. 中国园林.2007

[5] 中国装修论坛网. /

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关键词：食品科学;实验教学;建设成效 

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）08-0070-02

湖南省食品科学技术实验教学中心坚持以学生实践能力、综合素质和创新精神培养为目标，以实验教学改革为核心，以引进、培养和稳定高素质实验教学队伍和配置先进完备的实验教学条件为保障，创新管理机制，实现实验教学资源开放共享，全面提高实验教学质量，在区域起到示范和辐射作用作为实验中心建设的指导思想。中心以食品类专业本科生为主体，面向我校相关专业本科生进行实验教学，对我省食品科学类专业开放，满足食品科学以及生物、作物、园艺、动物、动植物检验检疫等专业开设食品加工类和微生物类课程的教学需求，构建具有地方特色的符合食品科学类专业培养目标，科学、合理、优化的实验教学方法，不断提高本科生专业技能、综合素质和创新能力。 

一、中心注重实践能力和创新能力培养，创建由“专业实验、生产训练、科技创新”有机结合的实验教学体系 

1.构建了“五模块五层次”专业实验。以教学改革为动力，以提高人才培养质量为目标，不断深化实践教学体系和实验教学内容改革，创新实践教学模式、改革实验教学方法与手段，突出学研产紧密结合特色，培养实践能力强、创新素质高和特色鲜明的食品科学类专业特色的优秀人才，对原有的24门实验教学课程内容按照专业技能培养要求进行整合、优化、创新，构成5个独立的专业实验模块。每个实验模块包括基础实验（自学）、基本技能实验部分、综合实验、（设计）创新实验、网上拓展组成的“五层次”的实验教学体系，由教授担任课程负责人，独立设课，独立教学，独立考核。 

2.生产训练。校内外教学基地实训、生产实习、毕业实习。生产训练有以下四原则：“专业对口原则”——实习教学的地点能满足实习教学大纲的教学要求和专业技能基本训练的要求;“就地、就近的原则”——校内有教学实习基地的优先在校内实习基地进行，校内无实习基地的应就近选择实习教学地点;“先进性原则”——选择设备工艺较先进、规模较大、管理水平较高、对学生实习较重视且有一定指导学生实习能力和经验的企事业单位为实习单位;“稳定性原则”——为了保障实习教学的正常进行，提高实习教学质量，实习地点应相对稳定。 

3.科技创新。以毕业论文设计、参与教师科研、申报各级各类创新项目、参加专业技能竞赛等手段提高学生的创新能力。 

二、主要设备的配置及更新情况、利用率 

1.主要设备的配置及更新情况。中心现在拥有仪器设备固定资产总值达1650.08万元，现有仪器设备2047台（套），购置和更新5万元以上的仪器设备54台（套），万元以上设备246台（套），中心建成的食品工程原理实验室、数码互动实验室、食品分析检测实验室和多功能饮料生产线实训实验室等达到国内同类实验室的先进水平，仪器设备的种类和数量能够满足目前教学需要。 

2.利用率。中心实验室面向教师、研究生、本科生以及全校相关专业的学生开放使用，实验室的仪器专人管理、预约使用，仪器设备利用率较高，设备完好率100%，仪器使用率达到100%。 

3.自制仪器设备。坚持将科学研究融入实验教学，不断更新实验教学内容和设备，中心教师自制和改造仪器设备20台（套）。 

4.维护维修。仪器设备维护和维修经费充足。维护维修经费保障分为日常维护维修经费和设备大修经费，日常维护维修经费由学校按定额拨付，由实验教学中心主任安排使用，中心每年列仪器设备总资产的5‰作为专项维修经费，设备大修经费由实验教学中心向学校申请，专款专用于实验教学仪器设备的维护维修，保证实验仪器设备的及时维修，确保仪器设备的正常运转，仪器完好率达100%以上。 

三、环境与安全（实验室用房、环境、安全、环保情况等） 

1.实验室用房。实验教学中心使用面积5242.0平方米。为了便于统筹管理，提高使用效率，根据实验内容和实验项目的不同特点，中心下设食品化学实验、食品微生物学及其应用技术、食品工程原理与食品机械实验、食品工艺实验、食品质量与安全控制、创新实验平台等功能实验室。 

2.实验室环境。中心配有计算机设备的实验室，全部使用专用地线和防雷电装置。所有计算机组成的局域网络均可通过校园网接入Internet，相关实验室的地面和所有实验台、凳、架均耐酸碱腐蚀，符合技术要求。精密仪器室安装有空调、除湿等设备，为教师和学生的教学活动提供了人性化的环境条件。 

3.实验室的安全、环保。实验中心安全责任实行中心主任负责制，本着“安全第一，预防为主”的思想和“谁主管，谁负责”的原则，学校和中心建立了安全检查和督察制度，专门指派安全员定期进行安全检查并登记。对有毒、易燃、易爆等物品的使用，制定了严格的操作规程，采取了有效的防护措施：①走廊设有实验知识展板、安全通道指示牌和防火警示等各种标识。②实验中心配有由防强酸、防强碱、阻燃等功能材料制作的实验台，实验台与实验台、实验台与墙之间间隔达1.5m。③建立了药品室，集中管理药品，避免药品的流失。④仪器设备高度集中的实验室（如大型精密仪器室）均设置防火防盗设施，并制定相应的使用管理条例，确保其始终处于正常工作状态。⑤进行经常性的安全教育，养成科学而良好的实验习惯。⑥实验室设置了专门的安全管理员。

四、主要教学成果 

近年来，获得教学成果奖4项：其中省级三等奖1项，校级一等奖2项、二等奖1项。主持教改项目20项;发表教改论文37篇，出版教材与专著20部，自编实验教材8部，建设省级精品课程4门，食品科学与工程为国家级特色专业和省级特色专业，校级精品课程15门。拥有湖南省优秀教师1人、学校教学名师1人、学校优秀教师1人、农业部高级专家2人、湖南农业大学优秀教学团队3个，建设了湖南省优秀教学实习基地4个。 

学生省级、校级科技创新项目154项，近3年指导学生118篇;12名同学的毕业论文被评为优秀毕业论文，其中2人获得省级优秀论文;获得国家励志奖学金9项，硕士研究生国家奖学金5项，博士研究生国家奖学金2项，“盼盼食品杯”烘焙食品学生创新大赛1项，湖南省普通高等学校优秀毕业生2人，湖南农业大学优秀毕业研究生1人，湖南农业大学研究生“学习优秀一等奖学金”1人。良好的实验教学质量促进了学生较高的就业率和考研率，食品类专业学生就业率达100%，考研率达30%。 

中心人员承担国家863、国家自科基金等国家级科研项目24项，省级科研项目29项，到账经费3864万元。发明专利授权56项，获国家科技进步二等奖1项，省级自然科学一等奖1项，省级科技进步一等奖4项，二等奖2项、三等奖4项，省技术发明三等奖2项。 

本中心长期注重在“产学研”结合中培养社会急需人才，为湖南省食品工业发展及湖南省的经济建设做出巨大贡献。“产学研”密切结合良性互动是湖南农业大学的重大办学特色，得到教育部2001年、2008年本科教学工作水平评估专业评估专家的高度认可。 

中心在校内外、省内外、国内外起到了良好的示范作用。本校园艺园林学院、生物科学技术学院、资源环境学院、农学院、理学院、动物科技学院、动物医学院等学院实验室管理人员多次来本中心交流经验。中心为中南林业科技大学、长沙理工大学、吉首大学、湖南科技学院、湖南人文科技学院、邵阳学院、长沙生物机电职业技术学院、湖南外贸职业技术学院等省内高校培养了大批师资，提供了食品类实验室建设资料和经验。 

积极与国内外大学开展交流，如先后有英国萨里大学、泰国皇家理工大学、美国新泽西州立大学、菲律宾新比斯开大学、南京农业大学、华南农业大学等几十所大学的教师来到本中心进行交流、学习。 

参考文献： 

[1]易有金，邓放明.食品类专业大学生创新能力培养探索[J].实验室科学，2010，13（6）：1-2.   本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLW.nET

[2]易有金，陈雪，李宗军，王远亮.农业院校营养与食品卫生学专业研究生培养模式探讨[J].实验室科学，2011，20（6）：62-63.