英语作文求职信范文
时间：2023-03-20 12:07:02
导语：如何才能写好一篇英语作文求职信，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
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篇2
近二十年来，以体裁为工具发展第一语言和第二语言教学已成为热门话题。目前这种以体裁为基础的教学方法（Genre-based Pedagogy）――“体裁教学法”因研究者的不同学术传统、不同地理区域及研究者们处理体裁的不同方法而呈现三大流派：1）ESP和EAP学派；2）北美新修辞学派（North American New Rhetoric studies）；3）澳大利亚学派（Australian systemic functional linguistics）（Hyon，1996）。ESP学派注重运用体裁知识分析专业、学术领域的语篇形式特征及社会语境下语篇的交际目的；新修辞学派倾向讨论体裁的修辞情景而非语篇中的词汇语法成分分析；而澳大利亚体裁教学法则以Halliday（1994），Hasan （1996），Martin（1992），Matthiessen（1995）及众多教育语言学家发展起来的系统功能语言学理论为指导思想（Christie，1999），从学习者的需要、兴趣、感受及其学习动机出发，以学习者希望了解运用的体裁为教学内容，主张通过师生之间，学生之间的合作，借助教师的指导和帮助，共同分析体裁的社会语境和社会功能，探讨不同体裁的语篇图式结构，直至掌握使用不同的体裁。在澳大利亚，“体裁教学法”，主要用于中小学和成人移民的英语教育，但也可用于大学语言教学（Webb & Drury 1995）。在我国，尽管秦秀白（2000）最早介绍了澳大利亚体裁教学法，随后尹丽娟、刘晓鹏（2004）对它进行了介评，张德禄、苗兴伟、李学宁在《功能语言学与外语教学》一书中在谈到系统功能语言学的语言教学研究成果时也提到了这一以体裁为基础的教学法，然而应用该体裁教学法进行实证研究的论著尚不多见。基于此，本文作者以浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生为研究对象进行了一次以澳大利亚体裁教学法的实证研究，试图证明了该教学方法的可行性。
二、澳大利亚体裁教学法简介
（一）体裁概念
系统功能语言学者对体裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把体裁看作是语篇类型（type of discourse），在讨论语篇结构成分时（1985），她把体裁视为同语域相同的概念，认为它是一个意义概念。但Martin（1992）等认为，体裁是“一个通过语域来实现的有步骤的，有一定目标的社会过程”。它是文化的一部分，是出现在情景语境之上的。体裁决定语域，语域决定语言。这些语篇体裁分析方法为以语篇为基本单位进行语言教学提供了教学方法和分析模式。
（二）澳大利亚体裁教学法回顾
Cope & Kalantzis（1993，参看Feez2001）在总结澳大利亚体裁教学法的起源时曾说过：“正是悉尼大学的语言学教授Michael Halliday为体裁教学法的发展提供了触媒……”利用Halliday“将语境与语言使用联系起来”的理论，系统功能语言学者们调查了不同语境下语言变异的方式及变异中相对稳定的内在模式，于是探索和描写这些模式以及这些模式与语言变异的关系就成了体裁理论的核心，也成了体裁教学法的源泉。
在Martin和Rothery对成百上千个小学生的作文样本进行调查、归类并以之作为发展“以语言为基础的教学方法”（Rothery1996，参看Feez2001）的第一步后，澳大利亚体裁教学法便诞生了。
体裁教学法的核心部分是Halliday的语言模式，尤其是他的功能语法。Halliday模式要求教师关注意义而非形式，关注语篇整体、组织及其句子。也就是说，当教师帮助学生创建不同目的、不同对象的语篇时，他们可以明确指出什么是必须做的，同时学生在写作时也不必猜测什么是应该的，什么是不应该的。
因此，该模式对那些被期望做某事而又没有被明确指示该如何做的人来说极有帮助。对教师而言，该模式为在课堂建立社会情景提供了明确指导（Callaghan & Rothery，1988参看Feez 2001）。
（三）教学循环模式
Cope et al.（1993），Hammond，Burns，et al.（1992），Joyce（1992），LERN（Literacy and Education Research Network文化教育研究网络）（1990a，1990b，1990c，1990d）为实施体裁教学法提供了各种教学框架，其中普遍认可的是“教学循环模式”。
The Teaching and Learning Cycle（from M.Callaghan and J.Rothery，1988参看Hyon，1996）
该模式主要由三个部分构成：
1.范文分析。该部分分两步进行，首先建构相关话语范围的知识。在这一步，教师设计各种活动，如大脑风暴，听说，阅读相关材料，观看实物、图片或录象，参加角色扮演，跨文化比较，指导性研究等使学生在学习课文之前就对所学内容有一定了解，为分析课文和进行创作活动打下较好基础。第二步，建立相关体裁的语篇模式。教师借助对典型语篇的分析，引导学生注意体裁的社会功能和目的，该步的重点是让学生认识到体裁的“图式结构”及受其制约的语言特征。
2.合作创造语篇。根据范文分析结果，教师与学生一起撰写属于这一体裁的文章，其中包括阅读、研究、搜集和整理资料、写作等不同阶段。
3.独立创作语篇。在该阶段，学习者研究语境并独立完成语篇的创作，必要时，可以与其他学习者或与教师共同协商探讨。该阶段还涉及创造性利用体裁，即学生探究该如何把在教学循环模式中学到的体裁知识运用到其他相同或相近语境的语篇中。
澳大利亚体裁教学法循环模式的教育心理学基础是俄国心理学家维果茨基（Vygotsky，1978）和美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，1986）的理论。维果茨基认为教学如果只关注学生现有发展水平的话，则无法提供学习者获取进步的机会。相比之下，如果教学能支持学习者朝潜在行为水平（potential level of performance）――将达到的发展水平发展的话，那么真正的学习和进步才有可能。此外，维果茨基还认为，只靠输入，学习者仍然无法达到潜在行为水平，为此，他们要借助一个交互过程，即师生间的合作，教师在其中起主导作用。教师与学生的合作就如师傅帮扶徒弟一样。布鲁纳用建架（scaffolding）来描述教师在合作中的角色。（Feez，2001）
三、澳大利亚体裁教学法运用于实用英语写作教学中的实验分析
（一）实验目的与实验假设
本次实验的目的是测定澳大利亚体裁教学法及教学材料在多大程度上提高学习者创造具有一定体裁的语篇的能力。实验研究分实验和问卷调查两部分，试图验证（1）澳大利亚体裁教学法有助于提高学生写作水平；（2）澳大利亚体裁教学法能使学生更加重视写作的交际目的及相应语言特征。两个假设先用实验检验，然后再借助问卷调查进一步检验。
（二）实验设计
本次实验采用前后测的实验设计，运用统计软件SPSS12.0对实验所得数据进行显著性分析，并据此得出结论。
本文作者于今年4月至6月对48名研究对象进行了为期8周的实验。每四周进行一种体裁的写作教学，在8周的实验中完成包括求职信和旅游指南两种体裁的教学。每一种体裁的写作教学都进行实验前测和实验后测。求职信的前测于第1周进行，第4周时就同一体裁进行后测；第5周开始旅游指南的前测，四周后进行同一体裁的后测，主要目的是测试学生是否能在体裁概念的指导下提高写作水平。
1.实验对象。本次实验对象是48名浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生。这些学生经过一年半的专业英语学习后，英语已达中等水平。由于未来的就业方向是在外事、经贸、企业、教育等部门从事翻译、文秘、管理、研究、教学等工作，他们要求选修一学期的实用英语写作，目的是学会应用各类实用英语。在过去一年半的专业英语学习中，他们未接受过任何与澳大利亚体裁教学法有关的教学。
2.实验材料。在教授英文求职信时，笔者以社会科学文献出版社出版的《英语应用文写作大全》及张迪和李海燕主编、北京航空航天大学出版社出版的《实用英语教你写求职信及简历》两书中列举的求职信为实验材料，而旅游指南这一体裁的实验材料则选自胡文仲、吴祯福编著的《实用英语写作》一书。
3.教学方法。首先应建构有关求职信、旅游指南的体裁知识。为了建立求职信的体裁知识，笔者设计了一些职场求职活动，至于旅游指南的体裁知识，则提供给学生一些旅游图片解说及组织学生观看有关旅游的电视和电影。通过与学生的对话，引导他们理解求职和旅游指南两种体裁，并提供与之相关的语言特征，使学生头脑中形成对这两种体裁的预期。其次应建立求职信体裁和旅游指南体裁的语篇模式。师生共同阅读两种体裁的语篇，讨论语篇的社会交际功能和目的，了解语篇出现的语境和情景，除此之外，对两种体裁语篇的处理方式稍有不同。对求职信体裁的语篇，笔者利用Alex Henry & Robert L. Roseberry（2001）的体裁分析结果，将具有该分析结果的语篇提供给学生，让学生自己决定哪些成分是必须的，哪些成分是可选的，及可能出现的顺序，笔者只是主持课堂讨论并不提供明确答案。对旅游指南体裁，笔者则提供给学生10篇真实语篇，由学生自己分析，发现该体裁的典型特征、变异特征、可能顺序及与之相关的、有意义的语法模式和该语法模式在旅游指南体裁中的功能。最后还应独立创造语篇。由于实验对象具有中等英语水平，经过小组讨论，师生互动之后，对两体裁的总体结构及两体裁的哪些结构成分已经出现，哪些结构成分还可以出现，在什么情景中这些成分可以出现有了较为清晰的理解，因而直接进入独立创造语篇阶段。
（三）实验结果与分析
1.两种体裁实验前后的写作成绩分析。使用SPSS12.0统计软件，利用Paired Samples Test（a=0.05）方式检验相关样本差异的显著性。
以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，说明求职信体裁的后测成绩和旅游指南体裁的后测成绩与两体裁的前测成绩有明显差异，证实了第一个假设：澳大利亚体裁教学法有助于提高学生的写作水平。
2.两种体裁实验前后的内容和词汇语法成绩分析
从表5、表6可以看出，求职信和旅游指南两种体裁实验前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亚体裁教学法对学生在两种体裁的写作中内容和词汇语法都有促进作用，而写作内容和词汇语法两项一定程度上可以反映作者的写作目的及作品的读者对象。
（四）问卷调查结果分析
实验前，48名学生中只有18名学生在写作时考虑写作目的、读者对象，16名学生会在写作时关注词汇语法特征，分别占总数的38%和33%；实验结束后，考虑写作目的、读者对象的学生人数增加到43人，占90%；而关注词汇语法特征的人数也由原来的16名增加到35名，占总数的73%。说明澳大利亚体裁教学法能够使学生更加重视写作的交际目的、读者对象及其相应的词汇语法特征。此外有83%的学生认为澳大利亚体裁教学法可以提高他们的写作水平，这在一定程度上支持了实验结果。
四、结论
1.实验结果总结
笔者通过配对样本检验分析实验前后两种体裁的总成绩和内容、词汇语法成绩，得出的概率值均小于显著性水平0.05，假设（1）和（2）被接受。实验前后的问卷调查结果也验证了假设（1）和（2）：澳大利亚体裁教学法有助于学生提高写作水平，使学生更加重视写作目的和相应的词汇语法特征。
2.对研究的反思
本次实验研究虽然取得较为明显的效果，但也存在不足：由于实验时间较短，只测试了两种体裁，没有尝试其他不同体裁的写作。实验设计未设置控制组和实验组，且两种体裁的前后测所用题目都一样，实验结果可能会受测试效应的影响。虽然作文的评分依据一定的标准，但主观的评分一定程度上影响着实验的结果。
篇3
【高考真题】（2012全国大纲卷）
假定你是李华，从互联网(the Internet)上得知一个国际中学生组织将在新加坡(Singapore)举办夏令营，欢迎各国学生参加。请写一封电子邮件申请参加。
内容主要包括：
1. 自我介绍(包括英语能力)； 2. 参加意图(介绍中国、了解其他国家)； 3. 希望获准。
注意：1. 词数100左右； 2. 可以适当增加细节，以使行文连贯； 3. 邮件开头和结尾已为你写好。
Dear Sir or Madam,
Regards,
Li Hua
【学生作文】
Dear Sir or Madam，
I’m Li Hua. I am a middle school student from China. I have learned from the Internet that an international middle school organization will organize a summer camp in Singapore and you welcome all countries’ students. I’d like to apply for this chance. Now let me introduce myself to you.
I’m Li Hua. I am a middle school student. I have many strength, especially English. I have learned English for 10 years. And I can communicate with foreigners in English. Besides, I can tell the students from other countries about China and learn their countries. I wish you will consider me and accept me as one of the members.
Looking forward to your early reply.
Regards,
Li Hua
【教师点评】
此篇习作基本按照申请信的格式要求去写，也基本覆盖了所要求的全部要点，对自己的写信目的和意图、自己的特点和决心也能表达出来，也用到了一些好的词汇和短语，如apply for, communicate with等，但是文章语言组织不是特别理想，个别地方重复，还有语言错误，从而影响了整体效果。本文还有很多提高的空间，可以属于第三档。
【教师修改】
1. 内容重复现象：第一段和第二段的自我介绍出现了两次，可把第二段的“I’m Li Hua. I am a middle school student.”删掉。
2. 第一段在获知这个消息时，可再补加你对这个活动的感觉，即你是否感兴趣（I’m interested in it），然后再写申请，这样不至于显得突然。
3. all countries’ students表达不太地道，应改成：the students from all the countries。
4. 第二段的many strength名词变复数形式。
5. “I have learned English for 10 years”最好有现在完成进行时态，说明“learn”这个动作仍在继续中。
6. 既然体现自己的强项，那么“And I can communicate with foreigners in English”此句中最好带上一个“流利地”副词(freely 或者fluently)，才能和strength一致。
7. “I can tell the students from other countries about China and learn their countries”此句中最好带上一个承接词，“同时；也”之类的，如and meanwhile或结尾处用as well。
8. “I wish you will consider me…”这句话是语法错误，用would。或者用hope来替代。
【修改后的文章】
Dear Sir or Madam,
I’m Li Hua. I am a middle school student from China. I have learned from the Internet that an international middle school organization will organize a summer camp in Singapore and you welcome the students form other countries. I’m interested in it and I’d like to apply for this chance.
I have many strengths, especially English. I have been learning English for 10 years. And I can communicate with foreigners in English fluently. Besides, I can tell the students from other countries about China and meanwhile learn their countries. I wish you would consider me and accept me as one of the members.
Looking forward to your early reply.
Regards,
Li Hua
【参考范文】
Dear Sir or Madam,
I’m Li Hua, a middle school student from China. I read the announcement of the summer camp that you have posted on the Internet and I am interested in it. I know that you welcome students from different countries and I’d like to take part in it. I’ve been learning English for 10 years, and I speak fluent English. What is more, I’ll be able to tell students from other countries about China and learn about their countries as well. I hope I will be accepted as a member of your summer camp.
Looking forward to your reply!
Regards,
Li Hua
【申请信写作指导】
进入职场第一道关可能就是如何写申请信，近几年高考试卷也连续出现了写英语申请信的英语作文。
1. 申请信正文部分主要包括内容(除书信结构外)
（1） 介绍消息来源
介绍消息来源是申请信或求职信正文部分的开篇交待句，它可使申请信显得自然、顺畅；而不介绍消息来源，会使收信人感到意外、突然，文章也缺乏过度、照应。
（2） 表明申请求职心意
介绍完消息来源，应向收信人表明自己的心愿，即写信的目的。
（3） 介绍个人简历并摆出自己的优势
干好这份工作需要经验、实力，因此，介绍个人简历必不可少。同时，申请人还要表明自己除了具有一定的工作经历之外，还具有一定的优势和特长，这样才能稳操胜券。
（4） 提出申请或求职打算
表明自己的决心是很有必要的一个环节，这可以赢得对方对你的信任。
（5） 表示感谢并请求答复联系
无论录取与否，都要表示感谢，以体现申请信的礼貌。
2. 申请信或求职书信常用句型如下：
I read in the newspaper that ... ;
I’d like to get this job； I want to apply for the job； I think I’m fit for the position ... ;
I’m qualified for the job/position；
I’m writing the letter to apply for it;
I think I’m the right person for the position;
I’d like to be a volunteer as ... ;
I have much experience in ... ;
I have learned bookkeeping, typing and pubic relationship；
I am writing the letter to recommend myself as a ... ;
I once worked as... for some time ... ;
Should you give me an interview, I would be grateful；
I’m very lucky enough if I’m accepted;
If you know more about me, please contact me at ...；
Thanks for considering my application and I’m looking forward to your reply;
If you need to know any more about me, please contact me at ...；
I hope to have the pleasure of an interview.
【即兴练笔】
假如你校这个周末将举行50年校庆，团委会发出通知要招聘一批自愿者，要求如下：
1. 具有为校庆服务的热情，能为各方来宾做好服务工作；
2. 对学校历史比较了解，有较好的沟通能力，是学校文化的传播者；
3. 普通话化标准，英语较好；
4. 身体健康，周末每天工作8个小时。
假如你是李华，具备以上条件，请用英语写一封申请信。词数120左右。不算已经给出的开头和结尾。
参考词汇：50年校庆the 50th anniversary of our school；标准的standard
Dear Sir or Madam,
Yours sincerely,
Li Hua
One possible version:
Dear Sir or Madam，
Firstly, thank you four your time to read my letter. With the coming of the 50th anniversary of our school, I’d like to be a volunteer. I will try my best to serve our distinguished guests from different parts with great enthusiasm.
I have a good understanding of our school, including its culture and management and so on. I’m sure I will not only offer good service to our guests, but I will act as an excellent communicator of our school’s culture. What’s more, I can speak standard Chinese and English. I’m in good health and I have no trouble in working 8 hours a day this coming weekend. I will value this chance and do all I can if I’m accepted.
Looking forward to your early reply.
篇4
关键词：中职 应用文 教学
应用文是“应付”生活，“用”于实务的文章，在中职教育的人才培养体系中占有重要的地位，然而据调查显示，87%的中职生对《应用文写作》这门功课没兴趣，教学效果不佳。
一、应用写作教学效果不佳原因分析
1、教材：职业学校甚少采用专门的《应用文写作》课本，大多是附着于《语文》教材中，在编写上，每一种类都几乎包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等流于形式，条条框框太多，实用性内容偏少，很多例文陈旧，偏离学生实际。
2、教师：教师们对应用写作课有理论而少实践，上课更多的是纸上谈兵，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念-特点-写法-例文-练习”程式，难以激发学生的兴趣。有的教师为迎合学生口味，考试也不考，干脆不讲，让学生课后自学，对于缺乏学习自觉性的中职生来说，等于放弃了这一知识的掌握。有的教师觉得应用文枯燥，不如文学作品有味，往往带着学生走马观花地应付性教学，使学生不得要领，效果不佳。
3、学生：职业学校的学生大多基础薄弱，文字功底差，表达存在很大的缺陷，又误解应用文课程理论并不高深，很简单，甚至觉得可以无师自通，结果却是“一读就懂，一讲就会，一写就错，而且学得越多，会得越少”。另外，中职生功利性强，是直奔专业学习去的，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，因而缺乏学习主动性。
4、评价：应用写作只往往是以一张试卷来衡量学生水平的高低，考试的题型往往是填空、选择、判断、改错和写作，结果只能让学生机械记忆书本知识，这种评价往往不能真实反映学生的应用文知识与应用写作能力。另外中职有各种级别的作文比赛，但几乎没有应用文写作比赛，这些都极大地挫伤了学生学习应用文的积极性和主动性!
二、应用写作教学效果不佳的应对措施
(一)适应中职培养目标，尝试编写校本教材
职业性是中职教育的显著特点，应用文写作要以提高学生的应用能力作为教学的重要目标。我们可根据学生实际，“以就业为导向，以能力为本位”，编写适合中职教育的校本教材。例如，教材可以选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中只选取“通报、通告、通知、请示、报告函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书。教材课后训练中尽量减少理论知识方面的练习，侧重对学生进行写作实践的训练。另外，可以录制多媒体课件辅导学生学习应用文，增添教材的直观性和趣味性。
(二)优化师资成员结构，提高教师队伍素质
学校要重视应用写作教师能力的提高，为他们创造实践的机会，比如，到行政岗位挂职锻炼，如此加强他们应用写作的实践。教师自己也要主动寻机去锻炼，比如，关心本单位的管理工作，参与单位应用写作实践。学校还可以引进部分写作水平高的行政干部、学术造诣深厚的专家、教授来讲应用写作课或聘请他们开设写作讲座，他们具有公文写作的丰富经验，授课的感染力强。教师还要转变观念，重视应用文写作的授课，灵活运用各种教学手段，提高学生学习兴趣，调动他们学习积极性，提高应用文写作教学效果。
(三)巧用教学方法，提高教学效果
1、博客应用法
博客具有操作简单、交流方便、资源共享等特点，如果教师将博客引进应用文写作教学中，就会大大提高学生对应用文的学习兴趣。教师在网络课堂教学中可让学生通过登录教师的博客主页，在教师的引导下学习，也可进行课后的网络教学。博客包含知识词典、在线课堂、示范文库、互动社区、友情链接等等，学生点击相应按钮就可以进行浏览学习。这是在教师指导下，以学生为主体的一种多媒体教学方式，只要设计好栏目，有机地引导，适当地考核博客中的内容，能把枯燥的学习变成生动有情趣的过程，又因为不局限于时地，能激发学生的学习兴趣，把应用文引入一片新天地。
2.结合专业法。
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”对于毕业后即将走上工作岗位的中职生来说，能学以致用，是学习主要的驱动力，他们由于其特定的生存状况和认识水平，往往缺少写作应用文的强烈愿望。可是每一个专业的学生都有非常明确的专业学习目的，强烈的专业目的使学生对所学专业和所要从事的行业有强烈的需求兴趣，喜欢与之有关的任何事物。于是，依据学生职业能力培养的需要，结合各专业的特点，讲授不同的文体就很有必要了。例如家电维修、电子应用专业的侧重《日志》、《说明书》，计算机、商务英语专业的侧重《广告》，文秘专业侧重《行政公文》，物业管理专业侧重《规章制度》等。
3、病文分析法
对病文进行分析研究，找出病症，说明理由，改正错误，从而吸取反面教训，提高学生应用写作水平的一种方法。在教学中，我注意选取媒体上，学生中，甚至自编病文有针对性地给学生训练，告诉学生“不应该这样写”。如，讲授《合同》这一章节的时候，我分别针对标的、金额、时间等列举病文，在对病文的分析、讨论甚至争论中，让学生快速地汲取经验教训，既加深了他们对应用文写作规范的领悟，又提高了他们的思维能力和口头表达能力，效果相对较好。
4、案例教学法
案例教学法是指教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，通过精心策划和指导，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，经过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。如，在讲授“求职信”时，我播放了一段视频《你会写求职信吗?》把学生带到求职现场，并结合惠普掌门人卡利?菲奥里纳成功求职的案例，让学生讨论她这样一个没有学过电脑也没有从事过任何与电脑相关工作的女士，是凭什么击败那么多电脑精英成功位列管理层的。通过探讨，学生得出求职信要有的放矢，要知己知彼，要凸显长处，要标新立异等不同角度、不同深度的认识和表达，启发和培养了学生多角度、多方位的思考能力，达到预定的教学效果。
(四)用发展性评价的理念，全面考核评价学生
课程结束时展示出来，作为课程总评的依据，测试采用开卷考试或者用口试、答辩的方式，改变应试教育的死记硬背，而重视运用知识解决问题的效果，又重视运用知识解决问题的过程。
总而言之，在应用文教学中我们要依据实际和市场需要，适当编制校本教材，提高师资力量，通过多种教学方法和多种教学形式来激发学生学习应用文的积极性，强化中职生应用写作能力，提高教学效果!
参考资料：
篇5
关键词：应用类书面表达常用格式写作要求
一、交际应用类书面表达高分策略
1.认真审题，读懂情景，明确要点；
2.运用多样的句式和丰富的词汇；
3.语法和用词准确；
4.有效地使用语句间的连接成分，使文章结构紧凑；
5.通览全文，仔细检查（要点是否齐全、拼写、时态、语态、一致关系、搭配和标点符号）。
写作时，要做到：
目中有人。写作时眼前要有交流的对象，设想正在与对方进行面对面的交流。
心中有情。交流思想的动人之处在于有感情。要根据交流对象，得体表达情感。
脑中有景。头脑中要设想交流的情景，这样才知道该说什么，怎么能说话得体。
用词达意。以上三点都要通过具体的用词来表现。所以要多读美文，用心体会美文用词的精妙之处。
二、交际应用类作文常用格式和习惯用词
书信类
询问或征求建议信的常用词：
5. I would be grateful if you could give me some information about...
6. Could you please possibly tell me what...
7. Does this mean that...？
列举要点：
1. First，I would like to ... / Second，...
2. Finally，could you ...？
3. In addition to that，could you ...？
抱怨信的常用词：
1. I am writing to complain about...
2. guarantee，receipt，date of purchase，poor quality，poor service，rude employees...
建议信的常用语：
1. My suggestion is that ...
2. I suggest that ...
3. It is advisable to ...
4. It is best to ...
5. It is advisable to ...
6. I think you should ...
7. I think you ought to ...
8. You could ...
9. My reasons are as follows ...
10. It is time to do something.
11. I think you should ...
求职信的常用格式和用语：
1.I am writing to apply for...
2.My name is... I’m studying in...
3.I am keen on...
4.I am good at...
5.I am capable of...
6.I would appreciate it if you could...
演讲稿
演讲稿是在公开场合发表个人的观点、见解和主张的文稿。它是一种带有宣传性和煽动性的文体，经常使用各种修辞手法，需要有较强的感染力。语言多口语化，多用排比句和祈使句等。
演讲辞常用格式和词句：
1. I’d like to express our thanks / gratitude for... / give a warm welcome to... on behalf of ...很荣幸能够代表……表达我们的感谢/表示热烈的欢迎……
2. Wishing you a happy stay here.祝大家在这里玩得开心！
3. Good morning，everyone. It’s my great pleasure to share my ideas with you. My topic is...各位，早上好！很高兴能够有机会与大家交流看法。我演讲的题目是……
4.What I want to make clear is that...我想要说明的是……
5. When it comes to...当说到……
6. To sum up，总之……
7. That’s all. Thank you for listening.就这些。谢谢各位的聆听。
通知
通知形式通常有两种：一种是布告形式，另一种是书信形式。通知也分为口头通知和书面通知。高考通常考查书信形式的口头通知。通知的格式可按书信的形式写出。高考题中通常已经给出了开头和结尾。
书面通知的结构：
通知常用词句：
1. There will be a lecture in Room...in the teaching building.将来教学楼的……教室举行一个讲座。
2. The speaker / lecturer is...from...演讲者/授课人是……
3. The meeting begins at...会议……举行
4. Everybody is welcome to attend the lecture.欢迎大家参加。
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关键词： 高中英语课程标准 英语写作 写作问题 教学策略
在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。笔者结合人教版新教材模块5-7的教学实践和体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及存在的一些问题作一些探索，以适应新课改的需求。
一、新课程标准对写作的新要求
写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6. 能做简单的笔头翻译；7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1. 短文写作（日记、小故事等）；2. 实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3. 图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4. 接续完成文段；5. 写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。
教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。
二、学生面临的写作问题
对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：
（一）心理因素方面
不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础方面
写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
（三）写作内容方面
从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（四）写作技巧方面
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。
三、写作教学的策略
分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。
（一）培养学生学习写作的兴趣
“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。”学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。
1．学生一进入高中，笔者通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信……
2．笔者还详细介绍了《英语写作课程》（Functional Writing）一书，让他们知道短文写作的体裁形式多种多样，有生活实际运用较多的应用文；并告诉他们这些是较容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。
3．在第一节写作课中，笔者尝试让学生在电脑室上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信；并在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。
学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。
（二）帮助学生养成良好的语言学习习惯
众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。
1．要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
2．要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
3．要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
4．要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
5．要注意写作时间，集中精力，一气呵成。另外，时刻提醒学生“Don’t write what you think, just write what you can.”
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一、引言
进入21世纪，伴随着我国经济的发展，对外贸易成为促进经济发展的重要力量，在此基础上不同文化之间商务交流变的越发频繁。商务英语写作作为商务交际的重要方式在我们的英语教学中逐渐受到了大家的重视。商务英语写作不同于一般的英语写作，它涉及面广，既要有一定的英语写作技能基础，又要有丰富的社会知识和较强的观察能力和分析、解决问题的能力，还应具有一定的政策理论水平。然而在现阶段我国大中专院校中的商务英语教学还存在着许多问题，从而使得我们的学生的商务英语写作水平一直得不到提高，并且在实际应用中很难发挥应有的作用。因此探讨如何在商务英语写作的教学过程中提高教学质量，达到应有的教学标准成为各个大中专院校商务英语教师的研究重点。
二、商务英语写作概述
商务英语写是作为国际商务交流（国际贸易和商务英语专业）等特定的专业学科所服务的。与一般的英语写作相比，它是一种专门用途的写作方式，有学者将其归为应用文写作的行列，其实我们认为应将其划归一种单独的写作方式。
（一）独有的写作文体和格式
商务英语写作有一整套独有的写作文体和格式，商务英语写作文体主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大类，其中商务回绝函(Refusal Letters)、咨询函(Request Letters)、销售函(Sales Letters)、求职信(Job-Application Cover Letters)等多种写作文体和格式都与一般的英语写作存在着区别。
（二）特殊的专业术语
商务英语写作有其特殊的专业术语，而且涉及的范围比较广。以支票为例cheque为支票、current-account holder为支票账户bearer cheque，cheque payable to bearer无记名支票，来人支票，同时也存在着众多简写的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。
（三）严格翻译和使用方法
商务英语有其独特的使用和翻译方法，精确度要求比一般的英语写作更高，在口语和书面语中，用语简洁，尽量避免拖沓、繁琐的语言，而且在写作和翻译中多用长句和被动语态，有时整个一大段就是一个长句。例如We have the pleasure of introducing ourselves to you as a state-operated corporation dealing exclusively in light industrial goods.我们有幸自荐，我们是一家专营轻工业品的国有公司。其中的“有幸”，最简单的翻译就像上面说的那样have the pleasure to introduce，此外诸如take pleasure in introducing，take the liberty of introducing，avail ourselves of this opportunity to introduce等都可以表达这个意思，关键是选对应用的时机。
三、商务英语写作教学中的困境
（一）商务英语写作学习中的困难
商务英语学习是一个长期的过程，短时间内很难达到一个较高的水准，许多学生在学完后大多有以下的感觉：一是看不懂，二是学不会，三是不会用。
1.学生在商务英语写作的学习中由于基础差，词汇量有限，这便从根本上制约了学生的学习。在我国特别是的欠发达地区和较发达地区相比，英语教育设施不健全，学生从小没有养成学习英语的好习惯，这种差别在初高中阶段没有显现出来，但是在升入大学后差别就很明显了。据调查大学生在写作过程中，由于词汇量不够而无法表达出来的占到了71%，因此词汇量不够时制约学生学好商务英语写作的基础原因。例如在句子我们切盼你方进一步的消息——We await your further news with interest.中interest的意思有许多种，兴趣、利益、利率等等，但是应该如何去挑选这几个意思呢？这就考研到学生对单词和短语的理解了。
2.学生在商务英语学习中很难将课堂所学的知识完全消化掉。这一方面是老师在引导方面的问题，而另一方面则是由于商务英语写作本身具有一定的难度，加之学生的基础差、底子薄，因此在学习过程中完全没有兴趣可言，学不会是在所难免的了。商务英语写作不是背背单词、记住语法这么简单的问题，它有自己的一整套体系，应系统综合的加以学习。
3.学生在结束对商务英语写作的学习后在实际操作中不会使用。商务英语写作是一个应用性的学科，目的是培养商务英语交际中的实用性人才，但是在学习过程中大多数学生仍然采用死记硬背的方法。然而学习商务写作不要用背的方法，应该从理解的基础上学习，较容易一点。
（二）商务英语写作教学中的困难
教师在商务英语写作中起到一个引导的作用，运用不同的教学策略引导着学生学好知识，但是由于各方面的原因，教师的引导作用很难发挥应有的效力。
1.是教师给商务英语写作的定位问题。商务英语写作是英语专业和国际贸易专业的基础课程，因此应该将其放在一个较高的位置，但是在具体的实践过程中商务英语写作的课时量相较于其他基础课程少很多，这就使得教师在安排课程的时候出现时间不够的问题，从而影响了教学质量。
2.是教师在商务英语教学中的方法值得改进。在我国的大中专院校中，学生英语水平存在着较大的差异，这种差异给我们教师的教学带来了很大困难，有些学校采取了分级教学的方法，但是这种方法容易出现两极分化的局面。在当前的商务英语教学过程中教师仍然沿用传统的英语教学方法。传统的教育方法包括：讲授法、演讲法、讨论法、谈话法等等。其中讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，认为它是灌输式的教学方法。而这种方法在商务英语写作的教学中是最无效的，但却是最为普遍的。因此对待实用性较强的学科应该需要新型的与时代接轨的方法，即实现教学方法的革新。
发现问题、分析问题、解决问题，大量事实证明商务英语写作在教与学中都面临了较大问题，如何寻找方法提高商务英语教学质量成为我们分析的关键。
四、提高商务英语写作教学质量的思路分析
在商务英语写作的实践过程中有教师提出搞好英语写作教学的关键是写。但是我们认为这还不够，教育是一个教学相长的过程，商务英语写作业不例外，结合众多商务英语写作的教学经验和教学理论，我们认为提高商务英语写作教学质量可以通过以下几个方面开展起来。
（一）明确教学意识，确定教学目标
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1 学生面临的写作问题
对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：
1.1 心理因素方面。不少学生认为英语写作较难。一方面提高写作费时多、见效慢，另一方面学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不会积极主动地去配合老师的写作训练，甚至产生逆反心理。因此这种消极态度严重影响了学生练习写作的动力。
1.2 写作基础方面。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误，反映出学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
1.3 写作内容方面。从平时的练习和考试中可以看出，大部分学生所写的作文内容贫乏、思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，翻来覆去就那么几句话，显得词穷语尽，没有实际，内容苍白无力。
1.4 写作技巧方面。许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外修改环节常常被忽视，以至学生不懂得如何修改文章。
2 提高写作教学效果的具体实施
分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。
2.1 培养学生学习写作的兴趣。“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分”。学习兴趣的培养，能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。学生一进入高中，教师要通过讨论和举例，让他们清楚英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如使用Internet与国外亲戚用英文聊天，写英文邮件，写英文求职信，教师要让学生知道，短文写作的体裁形式多种多样，有生活中实际运用较多的应用文，并告诉他们这些是较容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。教师可以在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。学生对写作感兴趣后，就会积极配合，上课时进行写作训练就可事半功倍了。
2.2 帮助学生养成良好的语言学习习惯。众所周知，“让学生学会如何去学”成了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去，让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯，是写作能力提高的必要条件。
一是要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，通过每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。二是要背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做可以帮助学生理解课文，记忆重要的短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。三是要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。四是要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习。学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。五是要注意写作时集中精力一气呵成。另外时刻提醒学生“Don't write what you think just write what you can。”
3 组织学生提高英语写作技能的教学
3.1 构思阶段――讨论为主，注意紧密结合。应充分合理地利用教材本身，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体给学生提供有效的、活生生的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感。认真审题、明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路以做好写初稿的准备。
3.2 写作阶段――仿写为主，注意文章整体性。模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段对于迅速提高学生的英文写作水平帮助极大。首先阅读范文，可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧；其次学生在练习写作的过程中能参照一些同类体裁的范文，这对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。
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[关键词]写作教学问题策略
写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。但是长期以来，由于各种主客观因素的制约，英语写作未能受到应有的重视。本文拟针对英语写作教学中的存在问题，探求提高学生英语写作能力的现实路径。
一、学生英语写作中的存在问题及原因分析
笔者在教学实践中发现，大多数学生上交的英语作文很明显的是一次成稿。通常存在以下方面的问题：作文思路狭窄，文章结构松散，缺乏逻辑性，内容肤浅空乏，说明文、议论文等体裁的作文尤其如此；语法、词序或拼写等表层错误较多，即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误；词汇贫乏，大部分学生会使用高中或初中学过的简单词汇、词组和句型，而很少使用在大学里所学的新词汇和词组；对于教师费心费时所做的作文评语，学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。
在实际的写作教学中，教师把作文题目布置给学生，一方面许多学生敷衍了事，甚至互相抄袭；另一方面，教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，不能进行细致、具体的修改和批注，因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。从主观上看，尽管许多教师对听、说、读、写、译五项技能并重已达成共识,但在具体教学过程中，由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务和多门课教学，只好整天忙于繁重的备课、上课、作业批改。这使得广大英语教师无暇在业余时间深入研究每一项技能的具体培养步骤和方式、方法，只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学，根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估，从而设计出一套完整、系统、科学的教学计划；此外，在传统的教学模式中，由于第二语言不同于母语的特殊性，教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差，导致学生写作能力的低下。
二、学生写作障碍调查及结果分析
为了帮助学生解决以上问题，笔者对学生进行了问卷调查，帮助学生分析他们在写作方面存在的问题，并提出解决问题的方法。笔者对所任教的英语系三个班级165名学生进行了问卷调查和个人访谈，收集到了关于学生对作文的态度、他们的写作过程以及对教师反馈的态度等方面的有关资料。同时，笔者也通过与同事讨论，查阅有关资料等方式内省自身的写作教学理念、教学方法和教学效果等方面内容。谈到英语写作经历，仅有4%的学生把写作看成是愉快的经历。大部分学生则抱着非常无奈的态度，敷衍了事。还有20%的学生承认“怕写作，错误到处都是，很灰心”。还有位学生说“我就不知道写什么，想到哪写到哪”。问到对英语写作的看法，觉得写作很“重要”的学生高达78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜欢”的45%，引人注目的是约85%的学生对写作没有信心，认为写作“太难”。
调查结果表明：第一，学生在写作之前不能规划自己的写作，竟有80%的学生承认自己写作过程中不列提纲，在上交作文前也未加以任何修改。其二，学生对写作缺乏兴趣，加上语言基本功不够扎实，使得学生思路狭窄，内容和词汇空乏。其三，教师所采用的传统的写作教学方法在很大程度上纵容了学生的依赖心理。操作主要分三步：教师命题——学生写作——教师批改。在这种模式下，学生学习写作是处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，第一稿通常也是最后一稿，写作的内容和写作的过程往往被忽视。通常教师采用的是先分析范文，然后让学生模仿范文写作，接着教师批改作文，最后全班评述。这种以教师为中心的教学方法使得教师对范文的讲解控制了课堂，牵引着学生的思考，使大部分学生养成了被动模仿的习惯，结果往往是学生的作文结构相似，内容大同小异，更无思想可言。其四，教师对于学生作文的反馈也存在不少问题。在作文评改过程中，教师一般只是浏览全文，标上一些批改符号，然后教师就全文大概内容，语言表达等给出主观印象分，写上一些笼统的评语。再加上教师批改学生作文缺乏系统，且批改符号不一致，随意性大，使得反馈的有效度大打折扣。在笔者的问卷调查中，约过半数的学生拿到作文后只关心自己的得分和周围同学的得分，而对于教师指出的错误却视而不见。还有不少学生反映他们不知道教师的评分标准，认为教师的评语中没有提供修改的信息，因而令他们无从下手修改。
三、提高学生英语写作能力的应对策略
1.选择适当的英语写作教学模式
写作的教学模式大体可分为三类：重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式。重结果的写作教学是一种比较传统的教学模式，该教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，写作的内容和写作的过程往往被忽视。重内容的写作教学比较注重写作素材的收集。该教学虽可使学生运用原有的知识，还能借助新获取的信息开阔视野，丰富写作内容，但同时要求学习者必须具备一定的阅读能力，对学习者的现有语言能力要求较高，不适合低中级外语学习者。由于写作本身的过程性和我所任教学生的现有水平，重过程的教学模式不失为一种比较科学的教学模式。因为过程教学法将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。该写作模式的操作主要有以下几步：写前准备、写初稿、修改、写第二稿、教师批改讲评几个阶段，教学力求营造一种教学氛围使师生能够共享信息，相互帮助，同时把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始，通过与其他同学合作评估，学生能够切实看到自己的努力和进步。
2.提高学生英语写作的趣味性与针对性
在以往写作教学中，总是教师命题，不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真正的读者而写，为真正的目的而写，将写作与学生的需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣，不依赖任何现成材料而以学生已有知识结构和自身生活经历为创作源泉，以同学为读者进行写作交际，如编写电子邮件等。这样的互动还可以进一步延伸到现实生活中，一切从熟悉的人和事写起，既为学生提供了丰富的写作素材，也带给读者产生共鸣的基础。还可根据毕业班学生的实际需求布置学生写留言条、邀请函、求职信、个人简历等来培养学生充当各种社会角色需要的写作能力。在具体的教学实践中，我采用“学生习作选”方式教学，收到良好效果。大体流程如下：学期初确定作文选题——收集材料——初稿——二稿——集中讲评——定稿——自选优秀文章——学期末汇集成册，在每个环节都强调学生自评、互评，教师学生双向互动，让学生客观地认识到其在一学期的写作教学中所取得的进步，增强其成就感。同时它也提供了一种学生评价自身优缺点的机制，学生的英语写作兴趣大大增强，写作能力显著提高。
3.注重结果评估与过程评估的有效结合
对写作结果的评估也就是学习成绩的评价，结果评估通常以“等级”的方式进行，在传统教学中，教师的责任是批改学生的每份作业并给每份作业划个等级，学生的作业常常满篇都是教师的红笔，不仅使学生对写作失去了信心，也增加了教师的负担。研究发现，有建设性、鼓励性的反馈，加之写作内容和写作过程的评估有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要，过分纠错有伤学生的自尊，在学生几经校稿以后，教师应给予适当的反馈。过程评估一般在写作过程中进行，可由教师进行评估，也可由学生以讨论的方式进行，也可由学生自评。在互评的讨论中，教师可以给学生提供可参考的问题，这些对互评的成功起关键性的作用。
通过本学期过程教学法的实施运用，写作活动满足了学生的即时需求，在写前活动和修改活动中采用的小组活动，增加了学生间的交流，学生通过讨论交流写作方面的意见，从而使自己的写作逐步完善，学生的写作积极性得到极大的鼓励和调动，通过写作中的自评、互评学生的自主学习能力得以有效培养、锻炼，学生的作文在内容、观点、结构、语言等方面有了显著提高。笔者以前所面临的问题，基本上得到了解决。
写作是一个动态的复杂的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。中间的每一个环节都折射着英语教学的力度及学生综合运用语言的实际水准。教师只有不断提高专业素养，积极研究各家教学法之长，并付诸实践，才能在目前课多、任务重的环境下，发挥主观能动性，积极想办法与学生切身交流沟通。在认真研究国外优秀教学
理论和方法的基础上，改进传统的写作教学方法，探索适合中国国情的教学方法，从而增强学生写作的主动性和积极性。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[2]刘军怀,司保红.学生会写、爱写和能写好的作文题——谈英语写作任务的设计[J].西安外国语学院学报,2005,(02).
[3]刘红,邓鹂鸣.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响[J].西安外国语学院学报,2005,(01).
[4]夏伊.中国英语专业学生议论文写作中的文化思维因素及其启示[D].首都师范大学,2006.
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【关键词】高职英语教学 文化导入 文化教学
英语作为一门世界通用语言，有其自身的特殊性和深厚的文化底蕴，与其他高职课程相比，更具有实用价值。因此，在高职英语教学中，不仅要培养学生实际运用语言的能力，还应加强语言中对不同文化的认知。那么在高职英语教学中如何进行文化导入？笔者认为应根据学生实际情况，结合高职教材，把文化教学传送到英语的听、说、读、写等各个环节上去，从而提高学生对中外文化差异的理解，更好地去进行跨文化口语交际。
一、英语听力教学中进行文化导入
在高职英语听力教学中进行文化渗透，能让学生快速理解文章内容。英语听力教学不同于英语朗读教学，它需要一个理解过程，还有转换过程，学生应根据自己已有的文化背景知识，在很短的时间内能进行语言转换。如果对课文中中英文化的俗语、典故及社会文化背景之间的差异不是很理解的话，就会影响英语听力教学的理解，而且，大多数中国学生都习惯用中国的文化知识去进行思维，得出的结论总是相差甚远。
在进行以上听力教学时，教师在教学中一定要恰当地向学生渗透中英文化的差异，避免学生在不同文化上产生误解。如果学生在思维模式及表达方式等方面没有一定的概念，在听完之后，就会产生这样的疑问， Kate刚接到礼物就想当着客人的面打开？ 为什么Kate的妈妈不同意她的作法等等，这就是中西文化上存在的不同。因为西方人把当着客人的面打开客人所赠送的礼物，并对着礼物不断地称赞，只是在礼节性的告诉客人，不管你的礼物好不好，符不符合心意，都得表示感谢之意， 以免损害对方的感情。在这种理解意义上，中国人是完全不同的。他们一定要等客人走了之后，才打开礼物，看看到底是什么东西，在中国文化上的理解是不想给客人留下贪婪的印象；还有中国人对礼物的实用价值很关心， 万一客人送的礼物不实用，也不是自己所喜欢的， 就觉得很过意不去，还有中国人当面不打开礼物的意思就是告诉客人，不管对送的礼物感不感兴趣，都一样受到欢迎，不会因此影响彼此的关系。
二、英语口语训练中进行文化导入
在高职英语口语训练中进行文化渗透，能在很短的时间内，拉近彼此的关系，让对方很快产生信任感，为后面的所有努力开了个好彩头。例如，在进行5新编实用英语6综合教程1 第一单元Greeting and Introducing People口语教学中，教师应在口语训练中比较中西文化的差异。如英国人与人见面时一般都习惯打招呼：Hi！管他认识不认识都一样。而中国人就不会与陌生人打招呼，即使与熟人遇见，中西文两方的招呼语也不相同。中国人一般都会问：吃了吗？到哪里去？等等，只是为了拉近彼此的人际关系，联络联络感情而已，非常富有人情味。在实际教学中， 教师有针对性地介绍其中所包含的文化因素，避免学生在交际中出现用语错误。提高学生的英语口语能力。
三、英语阅读教学中进行文化导入
高职英语综合教材中有很多丰富的阅读材料。有自然科学及文学等方方面面， 涉及的知识面很广泛，而且这些阅读材料中蕴含着许多跨文化因素。教师在阅读教学中，可以通过多媒体辅助教学工具，经常播放一些与阅读教学内容有关的影片， 利用多媒体能进行文字、图像、声音及动画等多种信息于一体的独有特点，通过视频播放器，把极抽象的文化知识形象生动的展示出来，让学生在阅读过程中，很容易理解各语言环境中的文化底蕴，达到寓教于意的效果。
四、英语写作教学中进行文化导入
