诗歌之王范文

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篇1

王世贞认为“诗之所谓格者，若器之有格也，又止也，言物至此而止也”①，又说“格者，才之御也”②，“ 大较气完而辞畅，出之自才止之自格”③，这里的“格”是一系列的规范，它的作用是约束“才”，而“才”驾驭“气”与“辞”，三方流动起来，流于笔端，便成其为诗文。

“格”的地位是很重要的。

王世贞说：“吏部选人，非用公者。也，公固自疑于格也。甚矣，格之能困天下材。”④吏部选拔人才，但是陆子韶没有被选中，为什么呢？因为陆子韶诗文的不合“格”，这里的“格”应该不是格律声调、修辞的意思，而是更高一层的品味、气质、风格的意义，是“隐含作者”的“格”，是“诗人文人之格”，即陆子韶所主的风格不合吏部官员的品味，而当时吏部官员的品味应是王世贞所推崇的古体诗当高古古雅含蓄不露，近体诗还要求雄浑深沉以及精严高秀。“格”的地位如此重要，“格”确乎是起到了约束、限制、规范“才”的作用。所以王世贞十分推崇赞赏那些合乎“格”的人，他说当自己统领治理魏郡兵马的时候，在诸多晚生后学中尤其喜爱魏懋权，此生“所为文义，奇甚。然不能就格而又善诗。先后奏余诗数章，有少陵氏风，余异之。”⑤魏懋权这个人，不会为了押韵合乎格律而凑字数，他的文章不仅合乎“格”的要求，而且文采斐然、气质不凡，很有杜少陵沉郁顿挫的风格，与陆子韶的文风迥然不同，为州欣赏。“格”俨然惺惺惜惺惺的介质了，没有对“格”的认同，难以产生共鸣，它是一种标准、一种参考，不仅抑才，也旺才。

“格”的内涵是很丰富的。

王世贞说张左虞集中最后一卷极具“清新丽雅之致，句字有力，格韵不凡而忘其谁作”。⑥一开始认为张左虞不善作诗，可是当此人死去之后，得其诗集细读，才发现张左虞诗的不一般，他的诗作很有自己的一套艺术特色，不仅风格上有清新雅丽之美，句法字法运用合适，在格律声韵上也很是严谨，王世贞不禁失声而泣，无限慨叹。这里的“格”应指格律声韵之意。

王世贞认为拟古乐府诗，譬如《郊祀》、《房中》，“须极古雅，发以峭峻。”⑦写古乐府，就要力求写出它古朴雅致，并且要风骨峭峻，语言刚健有力，因为这些都是诸如《郊祀》、《房中》这一类古乐府特有的风格特色，创作的时候是要予以忠实表现的。这里的“格”应指各体诗文艺术上“应有特色”之意。

“格韵”可破。

在主张严格师法以合乎“格”标准的同时，王世贞允许破“格韵”以免以文害意。他说：“夫常格，非所以待非常之人”⑧，对非常之人可以允许“破格”。那么什么样的人是非常之人呢？譬如高季迪“虽格调小降，其才情足以掩带一代，或可加益”⑨，非常之人必具非常之才情，因为“格”足以御“才”，所以对这类人，可以降格以突出其才情。因而王世贞又说：“先生诗富才情，格不必尽古。”⑩以“格”御“才”是为了避免“才”的飘扬，但是如果因此“御”而伤了“情”，宁可降“格”以就“情”，不过，“情”易散漫，破“格”就“情”也有条件，便是“情景妙合”，“情”要合乎境，不能是徒有情感无病。这里的“格”，原来是可以为“情”所破的，不过，需以“情景妙合”为新的规范。

王世贞认为“情景妙合，风格自上，不为古役，不堕蹊迳者，最也”。B11诗文创作时，内在精神与外物自然遇合产生触感，下韵、造句、用典、写景、表情、达意等步骤浑然天成不囿于古法，写出既如名家范作般工妙又富自己特色的作品，使作品情景交融、自然浑成，这是最妙的诗作，最好的文章。并且认为“大抵能以有意成风格，以无意取恣态，或离或合”B12，风格的形成需要有意为之，但是最终留于作品中生发出来的诗人的气质禀赋是在创作时灵机一动间生成的。在“诗文之格”与“诗人文人之格”之间抉择很难，要守“格”守规范避免违背它，但情不自已时又难免超脱“格”，这时“诗文之格”退让，而“诗人文人之格”进前，使得“隐含作者”的形象魅力（才情）得以在作品中更为强大地彰显。不过，要掌握好“有意”的度，“有意”与“无意”兼有，要掌握好“离合”的度，或离或合，才能使作品于自然无迹的情状下读出最佳二字。

各体诗文“应有特色”不可破。

还是以《郊祀》、《房中》这一类乐府体裁为例，其创作“须极古雅，发以峭峻”B13。唯此，才能生成这体诗应有的意蕴。

王世贞主张忠实于“格”，因而极厌变体变风。他认为杜甫“以歌行入律，亦是变风，不宜多作，作则伤境”B14。王世贞认为变风诗的价值要逊于正风诗，这一方面因为他认为各体诗有各体诗的不同的“格”因而运用不同的“格”便会生发出不同的特色，如果用别体诗的“格”来写此体诗，便不能淋漓尽致地突出这体诗本有的特色，便“伤境”了；另一方面或许因为王世贞处于明代中兴时期，喜好高秀、宏丽、清新的诗风，所以对于容易生成伤感意境的变风诗不主张多作。他认为“诗格”自苏轼、黄庭坚始变，认为苏轼作诗主“俗”，常常随物赋形，较少精心营造，“思”的功夫不够；黄庭坚作诗主“雅”，往往囿于用典使事，诗中的真性情反而遮蔽不显，“情”的成分太少。这里可看作王世贞对创作时忠实于“诗文之格”（应有特色）的强调，认为这种“格”即各体诗文“应有特色”是不可破的。

王世贞认为“格”御“才”而影响“气”与“辞”的生成，最终影响作品的艺术特色。“格”的地位很重要，它有“诗文之格”、“诗人文人之格”两层含义，“格”的第一层含义“诗文之格”又分两层含义，一是格韵，二是各体诗文“应有特色”，“格”的第二层含义“诗人文人之格”是对“隐含作者”形象的规制。

“诗文之格”生发出诗文规则的特质美，“诗人文人之格”生发出意境美。“格韵”的规范可破而各体诗文“应有特色”不可破，后者的遵循尺度要严于前者。严格遵守“格韵”可以造出佳作，而在某些时候，超越“格韵”亦可以写出佳作，但是“格韵”的超越需以“情”做弥补且以“情景妙合”、“情景交融”为超越“格韵”的新规范。而各体诗文“应有特色”是不可破的，所以王世贞否定变风变体，毫不留情地批评了杜甫、苏轼以及黄庭坚的变风变体诗。

总的来说，王世贞更强调创作每一体诗文须忠实地遵守每一体诗文特有的“格”（格韵、应有特色），忠实地书写、忠实地呈现，破“格韵”的情况只在少数。

注解

① [明]王世贞.真逸集序.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷四十二：6.

② [明]王世贞.沈嘉则诗选序.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷四十：6.

③ [明]王世贞.方鸿胪息机堂诗集序.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷四十五：8-9.

④ [明]王世贞.奉政大夫同知泉州府事三泉陆公暨配陈宜人墓志铭.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷九十：18.

⑤ [明]王世贞.魏懋权时义序.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷四十：7.

⑥ [明]王世贞.送抚浙温司马入佐大农.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷十八：2.

⑦ B11[明]王世贞.艺苑卮言校注[M].罗仲鼎校注.济南：齐鲁书社，1992：23，232，23，180.

⑧ [明]王世贞.沈司正伯英.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷一百九十一：19.

⑨ [明]王世贞.答穆考功.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷二百零七：8.

⑩ [明]王世贞.答穆考功.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷二百零七：8.

篇2

昨天晚上，我做做了一个梦，梦见我正在小树林里玩耍。那里有一条小溪，可溪水却是黑色的，那里只有树墩，没有树木，我看到地上，树上都有死去的小鸟，还有死去的小猴子。甚至有一头大象倒在地上，草儿干枯了，花儿枯萎了。牛羊也睡在地上。

那里很黑，还没有阳光。而且到处有蛇、癞蛤蟆看起来很脏的动物，空气中还弥漫着臭味，地上都是垃圾，苍蝇、蚊子等不好的昆虫围着我“跳舞”。

我继续向前走，又看到很多动物都死了，深处越来越黑，越来越臭，看不到一点光。我都不敢往前走了。“扑通”一声，我掉进了一个黑洞里。我想喊救命，可喉咙就像被什么东西卡住了，怎么也叫不出声来。

我觉得我的身子在往下陷，我看到了一点绿森森的光，原来是一只狼的眼睛。我害怕极了，想拿一根棍子打它，可我想起了保护动物，想起了狼也是人类的朋友，所以我没有打它，我温顺地接近它，只听“轰隆”一声，那只狼倒下了。我流下了悲伤的眼泪。我看到还有一条小鱼轻轻地跳着，我急忙跑过去，可那时它也死了。

篇3

  今日给朋友讲一个我依然记得的小故事，很简单，但温暖了我。

  有个男孩，长得英俊高大，性格讨喜，但他爱玩，二十好几了，仍旧长不大。而她却真心喜欢上了他，不为任何，只为着好久以前，他曾经勇敢地保护过她，没有让她受到坏男孩的欺负。真的是好久以前的事了，时光荏苒，他也许早就忘了这件事，他甚至忘了当年那个扎着两个羊角辫儿的小女孩。但她始终铭记，并在偶然间的相遇里，重新刻画了他的样子。从此以后，他的生命里出现了她的身影。他默许她在身边，他习惯了她的好，她的纵容，即便是结婚，他也想着：娶一个爱自己的女人多好，自己不会受伤，还能受着她的好。

   她每天将她的西服熨烫着整整齐齐，领带系得笔挺笔挺。有日，他与女同事们谈笑风生，有位女生说道，你肯定有老婆吧。他大吃一惊，自己从不将婚戒戴去上班，也不许她打电话到办公室，每次同事之间搞活动都是单身前去，怎么会……女生继续言道，一个大男人哪会把自己的西装弄的一点皱纹都没有。他嘴上说着，哪有哪有，心里却有些莫名不满起来。回到家看到她，就说：以后不要让我穿西装了，那么正式也没必要。她应着，毫无怨言的应允着。后来，他便一身休闲的去了办公室。孰料，有日又被女同事开涮，说他是有老婆的人。他纳闷极了。女同事一语道破，他穿的毛衣压根就是“温暖牌”。他回到家后，将毛衣扔给她，说现在都啥年代了，还穿这个，老土！！她也没说什么，收了毛衣，去忙家事去了。看着她瘦小的身影，他忽然有些愧疚，同事的话回荡在耳边：现在能愿意为你一针一线编织毛衣的女子还有几个……

    再后来，他没有再穿西服，也没有再穿她编织的毛衣，他习惯了她每天为她放好要穿的衣服。谁料某日还是被女同事说：你老婆对你真好，原先西服熨得如此齐整，后来为你织毛衣，现在让你浑身穿名牌，你真是幸福啊。哪有哪有，他忙不迭解释，却在一低头间看见了纽扣上的LOGO。她从来不买好衣服，一年衣服可以穿上很多年，可他的衣服却常换常新。回想过往，他心里突然生生地疼了起来……

    故事没有结尾，我想他一定理解了她的爱，也许，从此可以携手一生。

篇4

1、网拍指网络店铺寻找适合自己所出售服饰的模特进行展示拍摄，放到网络店铺页面去展示。

2、随着网络的兴起，淘宝、拍拍等网络店铺因其便捷的服务和多元化开放式的选择性受到青年男女们的追捧，由于网络店铺的服装没有实体店铺，只能用图像形式展示。摄影业的发达也推动了这一个热门行业的兴起。

3、网络店铺一般情况下会寻找适合自己所出售服饰的模特进行展示拍摄，放到网络店铺页面去展示，好一点网店页面装修和展示图片的质量和选用模特的水准，摄影技术，都会给商家带来很多的客户。

（来源：文章屋网 ）

篇5

【关键词】教师专业发展；教师实践知识；知识网格；知识管理系统

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）04―0063―04

教育的信息化发展加快了教师的专业化发展，如何使教师顺应这种趋势，提高自己的专业知识水平，是目前教师教育的一个重要课题。

一 面向信息化的教师专业发展亟需教师知识管理

专业发展，是保持职业所需知识、技能和态度的根本。教师专业化问题，是新世纪世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点[1]，也是教师教育研究的新课题。那么教师专业有什么独特的性质？什么是面向信息化的教师专业的基础知识和能力呢?这是伴随教师专业化运动出现的重要问题。

1 教师的专业化发展：从实践中学习

随着社会的发展，教师职业的性质与功能发生了变化，由原来的单纯传授知识，发展演化为通过激发和调动学生的主观能动性，引导学生全面发展。教师的教育教学能力，不仅指为达到预设的工具目的或满足社会规范文化的精神需求而具备的技术和技巧，还指对原有知识如何建构、建构成什么样的新知识的能力。这要求教师在使学生掌握原有学科知识的同时，要把知识置于某种条件中，把各种问题置于其未来情景中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。教师教学的目的是要引起学生的质疑、反思，培养学生的创新意识和探索学习的能力。这些变化促使人们深刻认识到教师职业已经发展成为一种专业。教师队伍的专业化是社会发展和教育发展的客观需要，是提高教育质量的有效途径和必要条件。

教师专业化发展的核心是教师知识的发展。在我国对教师知识的研究中，林崇德、申继亮、辛涛（1996）提出了包含三种成分的教师知识结构并由此开展过若干实证研究，这三类知识是本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识是教师关于所教学科的知识；条件性知识是关于如何教的知识，涉及教育学和心理学；实践性知识是教师在其经验中积累的、在处理实际问题时用到的知识。本体性知识与条件性知识是课堂教学能力发展的前提和基础，是教学专长发展的必要条件；实践性知识是教师在教学实践中不断积累的关于课堂教学内容与教学活动的组织与管理等方面的教学经验[2]。

从教师专业特性分析，教学实践活动是复杂的、动态的、情境化的，教师遇到的是大量的实际问题。要解决问题，教师真正运用是实践知识，教师的其他知识（如本体性知识和条件性知识）不能独立地发挥作用，只有与教师实践知识相结合，融入到真实的教学实践中，才能真正地作用于教师的教学行为。另外，教师实践知识具有较强的整合性和包容性，有助于教师对其他知识的理解和内化[3]。实践性知识强调了教学实践对于教师专业知识形成的作用，反过来，实践性知识的应用又对教学实践产生着根本的影响。基于这种知识的运用，资深教师在课堂中表现出与初任教师不同的思维特点：①应对时刻变化的即兴思维；②对于问题情境主体式的感性的探究式参与；③问题表象中的多元视点的统整；④对教学事件的背景化思考；⑤实践过程中问题的不断建构与再建构[4]。资深教师在对课程知识的表征方面，一般都是以命题网络或图式的形式予以表征的，更注重教材知识的重点和难点，对这些知识的掌握有很高的熟练程度。资深教师在课堂组织和对学生的控制方面也表现出比初任教师更有效的独特方式。所以教师知识的核心是教师实践知识，教师知识管理的核心也应是实践知识。

2 信息化教育的要求：深度课程整合的信息素养

教育信息化是目前正在进行着的最为显著的教育变革。那么，在教育信息化的进程中，教师需要发展哪些知识和能力，才能适应教育信息化的要求?或者说，面向信息化教育的教师专业发展，需要关注的是教师哪些方面的知识和能力?这是教师教育信息化的核心目标。

信息化教育，是与传统教育相对而言的现代教育的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，表现为教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化和环境虚拟化[5]。信息化教学的内在实质是整合了技术和新的学习理论的革新教学模式，这要求教师必须具备基本的信息素养。此外，革新的教学，不同于传统的课程设计与实施，要求教师不仅要知道如何运用技术，而且更要知道在什么时候、怎么样有效地将技术整合到他们的学科课程教学中去，以及运用到专业实践中去。因此，教师的专业知能可从四个维度进行阐释[6]：应该具备基本的信息素养，能理解和应用技术；应该能够利用信息技术开展教学，更好地支持学生的学习；应该能够利用信息技术处理课程和资源，帮助学生适应信息社会的新挑战；应该能够利用信息技术开展新的专业实践，开展信息技术条件下的合作与交流，成为信息化条件下的终身学习者。

教师面向信息化的专业知能的发展是有阶段性的，可表述为了解、应用、整合和创新四阶段。①了解阶段：教师开始认识技术、学习使用技术，但技术的应用没有对教学的常规造成影响。②应用阶段：教师逐渐获得了技术应用的自信，掌握了一些技术应用的方法，出现了新的课堂组织形式。③整合阶段：技术开始改变常规的教学组织和课堂结构，教师开始调整自己的角色，更多地作为学习的帮促者而不是知识的灌输者。④创新阶段：教师对技术可以说是应付自如，能够根据自己的教学实践创造性地应用技术，设计技术整合的教学活动和学习环境。这种阶段性发展的一层深刻含义是：信息技术整合到课程中，将破坏传统的稳定课程结构，代之以面向过程的课程框架。在这种框架中，以学生为中心设计教学，信息技术通过对学习资源的支撑、对学习过程的支持和对贯穿于整个学习过程的评价的支持，来真正实现与课程的整合[7]。

综上可知，在教育信息化进程中，教师必须具有深度进行信息技术与学科课程整合的信息素养，而这种信息素养的养成更需要教师在实践中去锤炼。

3 教师知识管理的紧迫性

由教师专业性、知识特点和信息化教学对教师的要求可以看出，教师知识具有完整的结构，是理论知识和实践知识的统一，是显性知识和隐性知识的统一，是各类性质的知识有机构成的整体。教师知识以实践知识方式存在，在实践活动中建构，是一种开放的，不断变化更新、充实的知识。教师要能随时获取新的信息、知识和成果，不断地更新和完善自己的知识状态，同时也要通过反思性学习，不断体悟和总结自己的经验和理论，充实和提升自己的知识，从而达到专业化发展的目的。如何帮助教师更快得到专业化的发展，实现教育教学的信息化？学校作为知识型组织，必须建立有效的教师知识管理体系。

二 教师知识管理系统的建构

一般而言，知识管理系统主要包括知识资源库系统、知识交互平台、个性化的知识管理工具和系统管理平台四个模块，前三个模块彼此之间相互独立但又密切配合，系统管理平台为三个模块提供协调服务，如图1所示。构建教师知识管理系统就要对三个模块进行有效的系统总体规划和开发。这里将教师知识管理系统建设在学校校园网格上。

1 知识资源库系统

知识资源库系统是以知识库为核心，用于实现知识共享的系统。知识资源应该包括学科知识、关于学科知识教学方法的知识和学科知识使用对象的知识以及关于学科知识学习环境的知识。知识库可以划分为学科领域知识库，教学实践策略库，教学对象类型库，教学情境应用库。

知识资源库系统的建模采用KADS（Knowledge Aided Design System）方法，该方法把求解特定任务的知识划分成三个不同的层次：领域层、推理层和任务层，分别对应着知识库系统静态视图、功能视图和动态视图。其中，领域层包含了求解问题所需要的特定领域内的知识和对领域概念的描述，可以对应到学科领域知识库。推理层指明了求解问题采用的方法，包含了推理步骤和领域知识在其中所起的作用，可以对应到教师的教学实践策略库。任务层则把所需要求解的问题分解成若干个子任务，并为每一个子任务确定目标，同时明确对子任务的控制。任务层可以对应教师不同的教学情境和教学任务，对应教学对象类型库，教学情境应用库。知识模型如图2所示[8]。

要实现系统的重用，需要一种有效的机制来实现各层次间的协调，使相互独立的层次紧密地联系在一起，共同组成一个完整的系统，这个机制的核心就是“本体（Ontology）”。基于本体的知识库系统，为知识资源提供了语义交互基础，从而更有效实现知识发现、共享和应用集成。这里知识资源库的知识本体分成6类本体：概念本体、领域知识本体、教学策略本体、教学对象模型本体、教学任务本体和教学应用本体。根据研究和应用的需要，教师知识资源本体可以进一步扩展。各本体的含义如下：

①概念本体是按分类法来组织的领域概念及其客观关系。概念本体作为一类独立的本体存在，由领域专家或教师进行定义。它可以作为本体资源，作为搜索的依据，也可以被使用者下载并按照自己的需要修改，修改后作为资源查找和集成的依据。

②领域知识本体是知识对象集合，描述知识对象和知识对象之间的关系，而且通过对知识对象的集成分级，实现精细粒度的知识组织和表现。比如5级划分：原子级（Atom），是最小集成粒度；可以是一个图片或文档等最小的知识片断；原子的集合，形成学习单元（Process Unit）；学习单元的集合，形成知识单元（Knowledge Unit）；知识单元的集合，形成课程（Course）；课程的集合，形成知识体系（System）。

③教学策略本体是教学方法中教学元素的集合，并描述教学元素之间的教学策略关系。该本体的定义比较灵活，不同类型的知识可以定义不同的教学策略本体，即使相同的类型的知识也可以定义不同类型的教学策略本体。该类本体定义依赖于学习理论研究的不断发展和计算机智能技术的进步。

④教学对象模型本体描述资源使用者的特性，是教学对象建模元素的集合，并描述这些元素之间的关系。

⑤教学任务本体是任务本体，描述的是提供某类教学任务中的概念术语及其之间的关系，这些术语包括在调度任务时需要的一般名称、谓词和描述修饰词。它的功能类似软件组件。

⑥ 教学应用本体是根据教学策略本体或具体的知识集成和知识应用模型并与领域知识本体结合、在教学对象模型本体上定义实现的应用本体。领域知识本体、教学策略本体和教学对象模型本体以及教学任务本体通过本体内部具有相同含义的相关属性描述建立联系，教学应用本体依赖于其他几种本体，不同的本体为其提供不同侧面的描述内容[9]。

知识资源库系统可以在以往教育领域教学资源库的基础上建立，汇集整理教师在教学中常用的一些优秀素材和应用软件，共享优秀的课件、教案以及教学心得和学术论文等，但它不同于教学资源库，能提供获取隐性知识资源的渠道，如优秀的知识社区、在该学科领域中成绩比较突出的专家、教师的联系方式等，让网络上可以共享的人力资源得到有效的利用。更重要的区别是有效实现知识发现、共享和应用集成。

2 建立知识管理子平台和交互子平台

管理子平台是一个知识网格服务平台，知识交互子平台构建在管理子平台上。知识网格（Knowledge Grid）是 Fran Berman于2001年11月在“Communications of the ACM”上发表的短文 “From TeraGrid to Knowledge Grid”中首次提出，指出知识网格研究的主要内容是：利用网格、数据挖掘、推理等技术从大量在线数据集中抽取和合成知识，使搜索引擎能够智能地进行推理和回答问题，并从大量数据中得出结论。中国科学院计算机研究所诸葛海研究员领导的研究组认为知识网格是一个智能互联的环境，能使用户（或虚拟角色）有效地获取、、共享和管理知识资源，并为用户和其他服务提供所需的知识服务，辅助实现知识创新、协同工作、问题解决和决策支持[10]。

基于知识网格的知识管理系统体系结构如图3所示。学校知识门户的具体功能包括：

①一次性信息获取：随着数字化的教学信息资源的增多，师生希望从统一的入口，同时查找学校内网、Internet公网上的信息。知识门户系统可以集成已有的信息系统与应用软件，这种集成不是简单地在页面上增加网页链接，而是通过集成化的方法把原有应用通过一个核心组件服务器集成在一起，用户可以访问所有的信息。

②个性化服务：每个使用知识门户系统的师生都可以对自己所需要的信息进行个性化定制，过滤获得自己需要的信息。也就是说，知识门户针对师生的角色和兴趣对页面上所应呈现的内容进行组织，这种个性化特点节省了师生的时间。

③信息推送：门户系统可以根据师生在信息中心订阅的内容或管理员的指定将内容推送到师生界面，降低师生检索常用信息的复杂性。

④知识地图：指明了知识的位置和来源，为师生建立良好的知识导航图，帮助师生快速准确地寻找到所要查找的知识。知识地图中的知识标记与知识仓库中的知识通过主题词或关键词建立链接，当师生命中知识地图中某一个主题词时就可以访问到知识仓库中与该主题词相关的知识的详细内容。知识地图也可以指向人。有些知识特别是隐性知识往往不易显性化，需与知识拥有者直接交流才能实现知识共享。将拥有知识的人如同显性知识一样标注在知识地图中，通过知识地图迅速找到咨询专家，进行交流共享[11]。知识网格服务的目的是获取、使用、检索、和维护知识，帮助用户达到特定目的。包括以下服务：

①可视化服务：可视化抽取的知识模型。

②评价服务：与输入的要求或者是与已存在的知识模型进行对比，判定知识发现的有效性。

③工作流服务：用图表示数据源、抽取工具、数据挖掘工具与可视化工具间的数据流以及交互关系，它定义了资源应用的基本结构以及使用约束。

④规则与算法服务：负责查找、选择、下载数据挖掘工具、算法及规则。

⑤数据访问服务：负责搜索、选择、抽取、转换以及所需要挖掘的数据[12]。

知识网格高级应用利用网格知识服务来构建各种应用，以便于更好地满足用户的各种知识需求。这些应用往往与某个特定的研究课题或研究领域相关。

基于OGSA的语义网格服务是在OGSA网格服务的基础上通过服务应用本体技术对不同结构、不同技术以及不同领域的知识进行统一语义定义，并且通过服务实现对分布式的知识与数据进行统一的组织、执行以及协调，以便有效的管理语义、数据元、数据挖掘工具以及可视化工具的语义描述。

资源层主要包括数据库、信息库以及知识库，这里的知识库包括由专家录入的知识、从知识使用者学到的知识以及经过知识发现过程的发掘的知识等。

3 提供个性化的知识管理工具

知识管理系统的个性化管理工具主要协助记录及管理师生个体的注册信息，查看知识管理行为记录和权限设置，并实现师生对知识管理系统的个性化定制管理、个性化学习、个性化应用。例如，独立的个人知识资源和账户管理功能，能帮助师生个体记事，还能收藏知识资源内容、专家渠道、知识渠道以及知识资源类别等，记录参与的交流社区、个人的成功案例、失败教训、创意构想、向他人提问求解、为他人答疑解惑、推荐给学校知识资源库的知识资源等。

知识管理工具可以选用博客（Blog）、维基（Wiki）、RSS（Really Simple Syndication）、社会性书签（Social Bookmark）、 Tag（大众分类或Folksonomy）、SNS（Social Networking Service）、IM（即时聊天）等一系列技术及其应用来实现。

三 结束语

在教育信息化发展的背景下，新教师如何加快自己的成长过程，老教师如何更好的提升自己，关键是如何管理自己的知识。通过对教师专业知识特点和教师信息素养的分析，知识管理系统的建立就显得非常重要。为了实现知识的交流,消除知识间的孤岛，知识管理系统建立在了校园知识网格基础之上，这样可以为教师知识共享和交流提供更便利的条件，推动教师的持续性学习。系统还为教师提供个性化的定制服务，提高获取知识资源的效率和学习的效率。鉴于网格理论以及知识管理的理论与实践仍在不断进步，因此一个有效的知识管理系统还有许多问题需要在实践中逐步充实和完善。

参考文献

[1] 刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社,2002:9.

[2] 张学民,申继亮,林崇德.小学教师课堂教学能力构成的研究[J].心理发展与教育,2003,(3):68-70.

[3] 申燕,符太胜.教师知识的核心:教师实践知识[J].教学与管理,2007,(5):27-28.

[4]〔日〕佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003:243.

[5] 祝智庭.教育改革与教育信息化[J].教育信息报(理论研究),2002,(12):4.

[6] 顾小清.面向信息化的教师专业发展研究[D].上海:华东师范大学,2004:45-47.

[7] 顾小清.面向信息化的教师专业发展研究[D].上海:华东师范大学,2004:62-63.

[8] 王晓东.基于ontology知识库系统建模与应用研究[D].上海:华东师范大学,2003:29.

[9] 刘晓强.E-Learning知识共享与适应性应用环境研究[D].东华大学博士,2003:44-46.

[10] 夏火松,陈国栋,范昭岩,章伟.知识网格研究综述[J].情报学报,2007,(6):869-876.

篇6

原文：

《答王进士演之》朝代:明    作者:邵宝

才短惭乡国，君胡问谢安。

自缘忧世切，谁谓识人难。

篇7

[关键词]考易系统 大学英语网考 师生反馈 网考效益

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0086-02

一、 引言

大学英语教学改革进入2009年后，四、六级网考受到了广大外语界专家学者的关注（蔡基刚，2009；蔡基刚、汪中平，2009；黄敏、覃朝宪，2009；金艳、吴江，2009；金艳、吴江，2010；等）。为了与全国的考试改革接轨，实现考试的标准化和科学化，广东省某高校在全面铺开教改的过程中，致力于网络题库的建设和计算机化考试的施考。两年来，该校大英网络化考试以及师生均获得了较大的发展，时值总结经验和反思之际，笔者撰文介绍作为该校教改之一的大英网考的具体实施情况和取得的教学效果。

二、该校大学英语网考情况

为了更有效地实现教育部本轮大学英语教学改革的两大目的：提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，以及建设基于计算机与网络的英语教学模式（教育部高等教育司，2007： 1-6），该校大学英语教学部于2010年9月份开始参与全校的网考题库建设工作，并已经顺利举行过五次期末网考、六次补考和两次毕业清考（共79场，29052人次）。

该校的大英网考以考易系统为依托，合理利用该系统自带的功能和题型建库，目前已经能够支持多种题型的施考，包括音频和视频题。该校大英网考的成功实施主要有赖于高效的后台管理和科学的发展规划。主要包括两个方面：网考规模和试题研发。

（一）网考规模逐渐扩大

自建库以来，该校大英题库建设团队本着一边建库、一边施考的原则，逐渐扩大网考规模。

（二）题型逐渐丰富

在施考经验逐渐丰富的同时，该校大英教师不断致力于研发新题型，逐步在网考中增加长对话和篇章听力以及视听阅读等题型，提高了该校大英网考的效度和信度。

建库整个过程遇到的最大困难是对听力音频和视频的剪辑，为了保证大规模考试中能够流畅播放，需要将音频和视频附件的属性控制在5M以内；同时，为了保证对话和情节的完整性和独立性，需要准确地将每道题相对应的音频或者视频剪切出来（多半个单词或者少半个单词都视为不合格）。该校大英题库建设团队使用 “格式工厂”剪辑音频和视频（见图1），该软件允许老师们精确至半秒。

试题管理模块最具特色的功能是其“动态管理”功能。虽然每道入库的试题都经过精心设计和审核，教师们仍无法准确量化其难度系数，幸而在使用的过程中，系统会根据每次考试的情况统计出每道题的实测难度和区分度（见图2），为教师进一步完善试题提供有效的反馈。另外，每次在题库或试卷中对试题进行重新编辑，题库均随之更新，试题质量无形之中得到稳步提高。

三、该校师生对大英网考的反馈

为了更全面地了解基于考易平台的大英网考情况，该校大英师生受邀填写调查问卷（限于篇幅，此处略去调查问卷），受试分别为15名连续参与过四次期末网考的本校大英教师和278名连续参与过四次大英期末网考的2010级学生。

（一）教师反馈

调查问卷主要用于调查网考是否能够为教师带来实际的效益。问卷共20道题，其中17题为客观题，最后3道题为主观题。问卷共六部分，客观题包括四部分：个人基本信息（1-4题）、教育技术观（5-8题）、网考参与情况（9-11题）、在参与网考过程中遇到的机遇和挑战（12-17题）；问卷主观题包括两部分，主要调查教师们是否获得技术方面的提高，同时收集教师们对本校网考的建议。

教师们的反馈主要包括：个人获得教师发展和考务工作变得更轻松。

（二）教师信息素养得到提高

根据问卷结果：十五位受试教师均参与过“监考”和“在线阅卷”，其中十三位教师参与过“出题”工作，六位教师参与过“题型设计”，四位参与过“试题审核”和“上传试题”工作，三位教师长期负责“后台管理”，四个学期的期末考试试卷则均由两位骨干教师使用系统的“结构化组卷”和“多课程组卷”功能生成试卷，可见该校大英题库建设团队已经形成一个金字塔式的分工梯度。大部分教师表示自己的电脑技术和教育技术水平获得了较大的提高，其中三位负责日常后台管理的教师表示由于“参与得较多，收获了很多”，并认为自己的建库能力、音频、视频剪辑能力、在线施测和在线监考等能力均获得了大幅度提高，也因此增强了自己的自信心。

1.考务工作变得异常轻松

受试教师反映：网考为他们减轻了大量考务工作，主要体现在以下四个方面。

（1）轻松监考

网考基本上自动化，无需人工分发试卷、收卷、顺号、清点试卷；而其在线监考功能允许教师随时查看每位学生的考试进度；另外，该校的机房均在每次网考时关闭访问外网的权限以及屏蔽U盘，有效杜绝了学生作弊，减轻了教师的监考负担。

（2）轻松阅卷

传统的纸笔考试中，学生将客观题答案涂在答题卡上，主观题答案填写在答题纸上，于考试结束一并上交，教师们在主观题阅卷结束后，需要花费大量时间将主观题分数涂在该生对应的答题卡上，之后将该校6000多位大一、大二学生的答题卡搬至教务处排队等候阅卷机阅卡，耗时又费力。实行网考之后，以上一切工作均可免去。

同时，之前传统的纸笔考试中，教师们需要集中阅卷，而现在每位教师均可以选择在办公室或者家里随时打开电脑阅卷，相比之下，网考使得阅卷时间地点更灵活。

（3）轻松管理试卷

传统的纸笔考试中将试卷存档需占据大量管理资源，实行网考之后，试卷都井然有序地存储于系统中，而且系统每天自动备份，绝不会丢失，真正做到了考试管理信息化。

其次，在纸笔考试中，如果出现需要查看个别学生的原试卷，需要在一堆纸质版试卷中翻找多时，网考则使得查找学生试卷变得异常方便，只要使用系统自带的搜索功能即可轻松调出试卷。

（三）学生反馈

我们自己设计的学生问卷由20个问题组成，其中前19道题为客观题，主要调查学生的网络应用能力（第1-3题）、大英网考应试能力（第4-15题）和应对策略（第16-19题），最后1道题为主观题，邀请学生为该校的大学英语网考提出改进建议。

结果发现：72.46%的学生表示基本适应了大学英语网考，18.84%的学生还不太适应，而完全适应和非常不适应网考的学生则均有4.34%。为了提高自己的英语网考水平，40.59%的学生认为主要还是应该提高自己的英语水平，27.93%的学生认为有必要提高自己的英语在线学习能力，29.05%的学生认为要提高自己的在线考试能力。可见，经过两年的训练，该校大部分学生在参与网考时显得更加自信，基本上能够克服网考带来的新挑战并胜任英语网考的任务，同时也愿意以网考为契机，进一步提高自己的英语水平、在线考试能力和英语在线学习能力。同时，受试学生也提出希望该校大英网考在考试内容方面更加多样化，在网考模式方面更加灵活、更加人性化、界面更加友好。我们将认真考虑学生提出的反馈意见，进一步优化大英网考模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘庆思.加强测试研究提升考试质量[J].外语测试与教学，2011，（1）：9-11.

[2] 席卫文，张春辉，张立力，胡桂，文民刚.医学网络题库与考试系统的研究与实现[J].中国高等医学教育，2012，（2）：27-28.

篇8

关键词：中职政治教师 爱满天下 称职 麦田守望者

《麦田里的守望者》描述了这样一个情景：一群孩子在一大片麦田里做游戏，附近没有一个大人——除了主人公霍尔顿，他的职责就是整天守护着这群孩子，要是有哪个孩子奔向麦田的悬崖边，就把他捉回来。作为政治教师的我们，更应该像“麦田里的守望者”——霍尔顿那样，以自身的人格魅力，通过思想政治课的教学，努力实现思想政治课的德育功能，激励学生学习，使学生的心灵趋于完美，人格臻于完善，为学生未来的前途点亮一盏永不熄灭的明灯。

“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知“爱满天下”教育思想的精髓。他要求教育者无论学生是健康成长的幼苗，还是被风霜侵蚀的小草，都要敞开爱的大门，接纳他们，宽容他们，用爱消除师生间的隔阂，用爱融化学生心灵上的坚冰，用教师的大手牵着他们的小手，带着他们一路踏上人生的坦途。

伟大的人民教育家——陶行知先生，他“爱满天下”的教育思想，给我们中职政治教师深深的启迪。身为中职政治教师，面对的学生大部分来自农村，由于父母离异，或外出打工、隔代抚养等原因，在家庭中长期得不到正确的道德引导和教育、缺少关爱和平等交流等，导致他们在青春期受社会上拜金主义、享乐主义等不良因素的影响，思想观念和价值取向发生偏颇。针对职高学生的现状，中职政治教师如何做个称职的“麦田守望者”？

笔者认为，我们要像陶行知先生那样，在思想政治课的教学中，从本学科的特点和优势出发，注重学生心灵的建构，广施爱的甘霖，以高尚品质陶冶学生，以优雅行为潜化学生，以渊博知识激励学生，做个称职的“麦田守望者”。

一、高尚品质 陶冶学生

孔子曰：“与善人居，如入芝兰之家，久而闻其香，即与之化矣。”教师的高尚品质会对学生的情操起到熏陶的作用。现在的学生大都是独生子女，多数家长只注重孩子的智力发展，而忽视人格培养，致使许多孩子对家人、对同伴、对集体缺乏应有的责任心，缺乏行为养成教育，造成是非不清、善恶不明，自我意识太强、专横独断，导致人格错位。这就要求政治教师在教学中营造一种和谐的环境，构建一种良好的人际关系，鼓励学生进行广泛的同伴交往，指导、培养、锻炼他们的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，学会和同伴和睦相处，真诚合作，从而培养其良好的心理素质和交往能力。“捧着一颗心来，不带半根草去”，多工作，少索取，甘做红烛，乐当人梯，用自己的师爱去影响学生，从而收到春风化雨、润物无声的效果，促进学生自觉完成学习任务。

二、优雅行为 潜化学生

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”优雅的言谈举止是一个人气质美的表现，也可以说是内在美的外化。处于青春期的学生，虽然有一定的独立自主意识，但是由于生活阅历浅、社会经验缺乏，他们的思想又具有幼稚型和单向性的特点，思考问题的角度比较单一，思想认识往往局限于感性认识。政治教师在教学中要把握好学生这一思想特点，用风趣的言谈、丰富的表情、得体的举止，让学生感受到教师可亲、可信、可敬的师爱，潜移默化中自觉地接受教师的行为习惯，改变自己不良的行为习惯。倘若政治教师言行不一，仅用枯燥乏味空洞无力的说教来教育学生，势必会造成学生的逆反心理和抵触情绪。

三、渊博知识 激励学生

教师渊博知识的涵义不光是指老师应拥有丰富的书本知识，还应包含自如地驾驭知识的能力。教师应引导学生轻松愉悦地接受新知识，使学生在学习中找到学习的乐趣和学习的方法，培养他们刻苦钻研的精神。

中职政治教学内容广泛，涉及经济、政治、法律、哲学等很多方面，理论性强，概念抽象，如果不注意教学方法的应用，学生就会感到枯燥乏味，甚至对它产生抵触情绪，影响课堂教学效果。这就要求教师从开发非智力因素入手，引导学生掌握学习方法、学习技巧，因材施教，认真组织好每堂课的教学，让学生喜欢政治课。实践证明，对于90%的学生来说，学习成绩的好坏取决于非智力因素。

（一）因材施教，分层教学激励学生

建筑施工管理专业学生将来要奔赴全国乃至全世界各地，为城市之美添砖加瓦。针对他们的专业特色，结合我市又是有名的“建筑之乡”，教师采取多元化的讲课方式，如：观看各地的城市建筑、采访优秀的毕业生、聆听建筑专家讲座、进行社会实践等，在身临其境、言传身教中，学生认识到自己所从事职业的重要性，深深感受到“三百六十行，行行出状元”，为自己选择职业学校、选择建筑施工管理专业，感到骄傲与自豪。同时，教师还要不失时机向学生介绍，在社会主义市场经济下，只有中专文凭还不够，如果想要成为一名项目经理或是专业技术负责人，还必须取得大专以上的文凭，参加全国二级建造师或是一级建造师的考试，取得执业资格证为学生的的就业指明方向。

服装设计专业学生心理比较自卑。他们在选择专业的时候，因为自己既不像幼师专业的学生那样吹拉弹唱，也不像会计专业的学生那样聪明伶俐，无可奈何之下才选择了这个专业。这就要求，教师充分发挥政治课的德育功能，帮助学生认识到服装设计的重要性，理解服装设计不等于到服装企业里面从事流水作业，而是技术+设计+理念=服装。教师要和学生一起走进服装文化领域，与学生一起欣赏服装的流行元素，探讨服装设计之美，在师生亲切的学习、交流、探讨中，学生增加了自信，增长了见识，为他们以后的就业与创业打下良好的基础。

（二）知行合一，开展实践活动激励学生

中职政治教学，不能仅仅进行理论说教，一定要让学生参加一些社会实践，比如：进行社会调查、到法院旁听、开设模拟法庭等。通过理论联系生活实际的方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生真正体会到：“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。”

笔者在执教幼师专业班的时候，组织学生去幼儿园见习，在见习的过程中，学生认识到：给学生一杯水，自己必须要有一桶水。除了有良好的专业知识外，还需要有耐心、爱心、慧心，三心结合，才能成为一名合格的幼儿园老师。回校后，许多学生的精神面貌发生了很大的变化。

（三）言传身教，提高自身修养激励学生

教师的道德品质和行为无疑会促使学生“亲其师，信其道”，但是当你不能以一桶水来浇灌无数朵花的时候，学生会首先从心里对你产生怀疑，其次从言行举止上表现出对你的不尊重，最后影响学生的学习积极性。因此，作为一名政治教师，要增强四种意识，即修身意识、民主意识、情感意识、进修意识；要培养四种心境，即要有真诚心，要有公正心，要有公仆心，要有谦虚心。当学生在高明的舵手——教师的引导下遨游知识海洋的时候，他们会感到知识的殿堂浩瀚无比、缤纷绚丽，激起他们刻苦奋进、前行的豪情壮志。

“十年树木，百年树人”，在教书育人中，中职政治教师要认真学习与践行陶行知崇高精神和高尚人格，加强自身的师德修养，通过主体参与、分层教学、实践体验等多样化的方式，使中职政治贴近社会生活、贴近学生实际、贴近学生所学专业。

在《百年大计教育为本》中说：“当一名教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求……努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。”作为一名中职政治教师，要认真学习与研究陶行知教育思想，在平时的教学中，传承与发展陶行知生活教育理论，不但要教给学生知识，而且要优化学生的个性发展。

总之，真诚地冀望每位职校教师，都能做个让家长放心，让学生安心的合格的“麦田守望者”，都能用慧心去感染学生，用爱心去包容学生，做学生心中的一盏明灯。

篇9

关键词：失独家庭；情感支持；个案研究

中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）31-0043-03

一、研究背景

2013年，中国社科院人口预测专家运用人口抽查数据和计算机仿真模型估计，2010年全国独生子女的总量在1.14亿左右，2015年将达到1.76亿。而在不幸失去唯一的孩子之后，他们当中大多数都很难再生育一个孩子了，在承受巨大的精神压力的同时，他们的价值观、人生观可能在瞬间转变。失独家庭成员精神都较为敏感，易出现极度悲伤不能自拔者、严重更年期综合征者、抑郁者、精神失常者，情节严重的还会厌世。除此之外，有些人认为自己现在的悲惨是由于计划生育政策造成的，有厌恶政府、仇视社会的心态。

失独家庭的问题在近几年来逐渐引起了国家、学界和社会的关注，但目前学界对失独家庭的研究主要集中于失独群体数量的估算、失独家庭风险模型的建立、失独家庭社会保障体系、失独家庭的救助机制等几个方面。失独家庭这一问题提出已有十二年的时间，取得了一定的成果，如补助措施的正式实施，对我国计划生育政策的反思等等，但也存在不足之处，对于失独家庭的探讨，最初只局限在人口学界，也没有较为深入的系统研究，对于经济支持和扶助的研究要远远多于人文精神方面的研究等。本文选取广州市荔湾区街道的5个失独家庭个案，对他们从失去孩子到重新融入社会的过程进行分析，希望能对构建失独家庭精神支持网络提出切实可行的建议。

二、失独家庭精神困境分析

家庭是社会最基本的单元，也是所有人心灵的港湾，而失独家庭在失去唯一的孩子之后，失去了情感寄托，绝大部分开始进行自我封闭。孩子离世使整个家庭面临着无价值感、无存在感、无目标感的困境，为了保护自我，大部分人在孩子离世的最初，切断自己的关系网络，将自己封闭在自己的空间里。有些父母在孩子离世十几年仍然无法走出心理困境，甚至有的选择结束自己的生命来逃离痛苦。根据广州市荔湾区社区的实地调查，下面对失独家庭的精神困境进行分析。

（一）失独家庭内在精神困境

1.家庭纽带断裂。对于中国家庭而言，亲子关系往往是最亲密的感情关系，特别是独生子女政策实施之后，家中的独子/独女几乎是整个家庭的中心，他们身上寄托了整个家庭的希望、幸福，而独生子女的离开，使得父母在长期高度伤心和压力之下，情绪受到严重影响，在本次访谈的5位父母中，在孩子刚离世的时期都有抑郁倾向，表现为不相信事实、责怪自己、出现幻觉甚至精神恍惚。而独生子女作为家庭关系的重要纽带，他/她的离去，不仅给家庭带来了沉重的打击，甚至会导致婚姻关系的破坏。

C1：72岁的迪叔小时候因为高烧导致聋哑，家中有个独生女，不幸的是，女儿幼年时也因疾病变成了聋哑儿童。女儿到了谈婚论嫁的时候因男朋友家人极力反对而分手，后迪叔的女儿患上了抑郁症，不出门也不跟别人接触，暴饮暴食导致体重超标，后突发心肌梗塞抢救无效身亡。女儿去世后，迪叔跟妻子日日难眠，他们认为女儿过世是因为自己疏忽了对女儿的照顾，生活在悔恨当中。

C2：红姨今年55岁，在儿子没离世之前，红姨有一个幸福美满的家庭，红姨儿子跟父亲在小区的篮球场打篮球，扣篮时篮板意外跌落，砸到了孩子头上，当场死亡。红姨的老公因为亲眼目睹了这一切，长期失眠，偶尔入睡也是噩梦连连，必须靠安眠药才能安然小睡一会。孩子的爷爷奶奶天天以泪洗面，拒绝与外人接触。红姨当时已经45岁，身体情况不允许再生育一个孩子，红姨想了许久，提出了离婚。

2.工作关系断裂。独生子女离世后，其父母普遍比较自卑，不愿见人，更不愿他人提及孩子，他们通常选择不与他人交往来逃避显示，脱离社会，长期以往陷入恶性循环，有的独生子女父母从此一蹶不振、整日愁容满面，不在外出、不去工作，结果导致家庭收入减少，身体状况也越来越差。

C3：白姨中年时丈夫就因车祸意外去世，她跟女儿相依为命，感情一直很好。七年前女儿因长期加班突发疾病意外身亡，白姨一直不能接受这样的事实，情绪几乎在崩溃的边缘，甚至有了轻生的念头。因为精神状况出了问题，白姨向单位申请了提前退休。因为长期心理抑郁不与外人往来，白姨两次脑中风之后变成了植物人，现在住在医院靠营养液勉强维持生命。

C4：芬姨儿子离世后，每天上班面对同事带着同情的询问，芬姨心里很不是滋味，她不知道该怎么回答这些问题，因为她也不知道自己好不好，未来的路还有这么长，怎么走下去自己也还没想好，过多的关注成为了她的负担。芬姨以前每天都会去跳广场舞，周末还会约朋友爬山逛街喝茶，现在这些活动全部停止了，她不想面对大家的目光。

3.亲戚关系疏远。失独家庭遭遇较为特殊，而且情绪比较敏感，导致亲戚害怕与他们过多的交流，怕不经意之间触动失独父母的伤心处。失独家庭也表示担心给亲戚带来不便，而且看见别人家都和和美美其乐融融心理也不好受，本能地逃避亲戚，也很少上门走动。

C5：谭叔性格开朗活泼，退休之后跟妻子经常去亲戚家串门，组织活动出去游玩。自从女儿离世，谭叔跟妻子就那灼菁涞木刍嵯失了。谭叔说，看着别人家三代同堂，热热闹闹，真的不是滋味，慢慢地就疏远了。现在谭叔偶尔跟妻子报团出国旅游，平时也更愿意跟社区中的失独父母来往而不是以前的亲戚朋友。

（二）失独家庭外在精神困境

1.政府缺乏人文关怀。失独家庭是一个具有中国特色社会主义色彩的特殊群体，近年来，随着失独家庭数量的增加，政府也开始注意到这一日渐庞大的群体，然而到现在为止，政府的扶助重点也主要在经济方面。C5案例中的谭叔在访谈中说，我们是被政府忽视的一部分，近几年开始每个月补给我一点钱，那有什么用，根本弥补不了心里的创伤。由此可见，部分失独家庭对于政府是存在怨恨心理的，而且对于政府目前只重视经济援助的状况不满。人文关怀表现为对人的生存状况的关怀及对人的尊严的肯定，人文关怀更注重人的生存和发展。对于失独家庭这一特殊群体，他们比健康家庭更需要来自社会和政府的关心、爱护、尊重。

2.社会支持不足。社区是我们日常生活中接触最多的场景，特别对于已退休的失独父母来说，他们离开了工作岗位，生活圈子进一步缩小，社区成了最主要的社会支持来源。但是在访谈中，几位受访者都对目前社区的活动开展和养老服务表示不满意。C1案例中的迪叔虽然不能说话，但是乐于与人沟通，他得知家综有开展失独家庭的活动，基本每次都会来参加，但是有时候家综就是借个会议室给他们，让他们自己在里面聊天，迪叔对这种服务挺失望的，他希望社会组织能出头组织活动，有一个主题，这样大家的参与度更高也避免坐在一起闲聊聊起伤心事。

三、失独家庭情感支持网络的构建

独生子女的离开给父母带来了巨大的伤害，养儿防老的意义荡然无存，更为重要的是他们几乎失去了老年生活的精神支柱。本文选取的5个案例都是城市失独家庭，他们都有退休金，经济条件也更好，基本可以满足日常生活的需要，但是精神状态普遍不好，态度也比较消极，不愿意过多谈论孩子的事情。对于这样的后果，政府应该承担一定的社会责任，要重视这个群体，出台针对性的政策，完善社会保障体系；其次社区应利用身边的资源给失独家庭提供更多精神支持，帮助他们舒缓情绪；最后，失独家庭本身也应该调整情绪，增强心理调试能力。

（一）完善与失独家庭相关的社会保障体制

失独家庭的存在本身是一种制度后遗症，这些家庭当初积极响应了政府号召，身体力行地贯彻国家的政策方针，因此当家庭遭遇不幸的时候，国家在一定层面上有义务提供体制和制度来保障他们的生活。目前为止，我国没有专门针对失独家庭制定的法律，因此很多家庭在面临困境的时候陷入了无法可依的境地，不能及时得到应有的帮助和慰藉。

政府的号召力是巨大的，一旦政府出头开始关注失独家庭这个弱势群体，社会各界自然会将目光聚焦在这个群体之上，政府可设计“天使计划”“暖心行动”等，将活动制度化，专门为失独者送去温暖。此外，可对此类家庭放宽领养条件，构建专门的失独家庭老人院等。

（二）加强社区对于失独家庭的精神关怀

社区作为大家普遍熟悉的机构，开展活动更容易得到居民的信赖，也更容易被接纳。对于失独家庭而言，依靠子女进行家庭养老的模式已再无可能，因此应该加强社区对失独家庭的照顾，特别是在精神支持方面。社区可在充分了解失独家庭情况的基础上，进行个性化服务，可以让专业的社工有针对性地进行心理疏导，按照其处于的不同精神阶段进行开导和抚慰，引导他们走出心理阴影。

在访谈中，5个受访者都表示社区提供过心理咨询的服务，但是他们对服务并不满意，因为觉得没有很好地缓解他们的情绪，服务开展太死板、太套路。所以，未来的社区心理健康服务要进一步完善，国家应该给社区拨款，每个社区培养一两个情感专员，为失独家庭提供定期且长期的家庭访谈和精神疏导服务。

（三）提高失独家庭的自我救助能力

失独家庭在经历了丧子之痛后，无一例外都会沉浸在痛苦中无法自拔。在这种情况下，无论是政府、社会还是来自亲戚朋友的关心和帮助他们都很难接受，所有的帮助都必须建立在受助者主观上愿意接纳的基础上才能实现。C5案例中的谭叔本身性格就比较开朗，女儿离世后虽然悲痛难忍但是并没有封闭自己，当知道社区有针对失独者的专项活动之后，他基本都会去参加，在社工的帮助下，他学会了用手机微信，方便获取资讯的同时也与同社区的失独父母联系更紧密了。

贺赛平在研究老年人社会支持网时，得出了这样的结论：工作关系是只提供极少数的社交和情感支持，邻居提供较少的实际支持和社交支持，亲属是情感支持和实际支持的主要来源，朋友则是社会支持的主要提供者。而失独家庭在面临这一人生的巨大转折时，往往有逃避和自卑心理，不愿意与亲戚朋友有更多的走动，但是作为具有血缘和亲缘关系的大家庭，亲情凝固和维系着特殊的感情，来自亲戚的关怀和帮助对于失独父母的精神支持作用是巨大的。C1案例中的迪叔虽然是聋哑人，但是有两个从小就特别疼爱他的姐姐，家中发生变故之后，迪叔的两个姐姐第一时间赶到身边，给予迪叔极大的精神鼓励。在姐姐的帮助下，迪叔开始接纳来自社工的善意帮助，并且开始走出家门参加社区活动。

失独父母的心理波动比较大，很多人由于不能适应而导致精神疾病，应及时关注失独家庭的心理变化，加强自身的心理调节能力，慢慢平复心理创伤，积极探索家庭内在亲历的同时，在家庭以外寻求社会和邻里支持，从而有效缓解失独家庭由于子女死亡所引起的精神压力。

参考文献：

[1] 丁宁.给付行政中心理援助制度的构建[J].西南政法大学学报，2013，（15）.

[2] 方曙光.社会断裂与社会支持：失独老人社会关系的重建[J].人口与发展，2013，（13）.

[3] 韦艳.空巢余悲与生活困境：失独家庭生活福利弱势性研究[J].人口与发展，2014，（20）.

[4] 李晓慧.精神慰藉视角下的失独父母社会保障研究[D].合肥：安徽师范大学，2014.

篇10

关键词：格式合同；霸王条款；法律规制

一.格式合同中“霸王条款”简介

“霸王条款”是提供商品或服务的一方当事人在拟定格式合同条款时，利用其优势经济地位，制定有利于自己，不利于消费者的条款：如免责条款、失权条款、最终解释权等等，对合同的权利义务及风险承担作不合理的分配。从法律层面讲，“霸王条款”不是一个法律术语，而是凝聚了极强烈的感彩的一种情绪化表达，在法理上与之对应的概念是格式条款，应此“霸王条款”通常规定在格式合同中，是格式合同条款的组成部分。

“霸王条款”的特征主要如下：条款内容的预先确定性。“霸王条款”在订立以前就已经预先制定出来，而不是在双方协商的基础上制定，故条款的内容具有单方预决性；内容不公平、不合理。“霸王条款”是经营者单反制定它往往会任意扩大自己的权利，减免自己的责任，逃避应尽的法律义务，所以，这明显违背了公平原则，损害了消费者的合法权益；合同双方地位不平等性。“霸王条款”提供方多为提供商品或服务的公用事业部门或企业，在经济或法律上处于垄断地位，利用其优势将其预先拟定的反映其单独意志的合同强加于相对人；缔约的特殊性。“合同相对人只能就合同条款概况地接受或拒绝，无讨价还价的余地。”应用上的反复使用性。具有标准性、完整性和定型化特点，重复使用包括使用对象的广泛和使用时间的持久性。

二.霸王条款的危害

损害消费者权益。消费者作为在市场经济活动中的一个重要且并必不可少的主体，受“霸王条款”的影响是最大的，由于消费者自身缺乏对格式合同的了解，再在生产者经营者的“利诱”下，很快就成了“霸王条款”的牺牲品。

扰乱了市场秩序。“霸王条款”，它破坏了整个市场秩序的良好运作，很大程度上干扰了正常的消费秩序，损害消费者的利益，甚至对国家在消费领域的管理造成极大的阻碍与破坏，使法律对消费者的保护形同虚设。

阻碍企业自身发展。如果“霸王条款”成为行业中一种风气，企业就会“不思进取”，从而阻碍企业及整个行业的整体发展。不仅如此，当消费者有过“霸王条款”的遭遇后，在相当长的一段时间里都会对“霸王企业”敬而远之，会影响到到企业的生存发展。

三.相关完善措施

3.1立法司法上加以规制

我国现行法律对格式合同中的“霸王条款”的规定主要表现在《合同法》和《消费者权益保护法》上，其基本方法就是对格式条款的效力认定。也就是说，通过法律保护合理的格式合同，从而规制“霸王条款”。

然而，《合同法》对格式条款的规制非常有限并且存在表面上的冲突，并且对格式合同的有关规定零散不系统，难以形成保护消费者利益的法制体系。这就需要对格式合同缔约过程作出特别规定，如格式合同提供方应将条款对相对方予以明示，明示方法应以个别明示为原则，公告明示为例外。公告明示必须采取显著方式，明示程度应足以使相对人注意格式条款，并且明示的时间最迟应于签订合同之时。而且有必要通过制定出一部专门针对格式合同法来完善立法，如德国的《一般合同条款法》。或者在消费者保护法中设专章节，对格式合同进行规制。卢森堡、韩国、我国台湾等，都在消费者保护法中设专章节对格式条款对“霸王条款”进行规制。我国台湾地区1994年颁布的《消费者保护法》中规定，所谓定型话契约是指企业经营者为与不特定多数人订立契约只用而单方预先拟定之契约条款。对于法律的制定完善，这主要从事前规制角度分析，而对于事后规制，在很大程度上，同样有其现实的意义。

不仅包括在使用中对格式条款之事后规制，还包括专门政府机构对正在实行的格式条款予以审查，对“霸王条款”等不公正条款禁止使用的禁令，如英国和法国的政府就设定了格式条款使用的监督制度，保障消费者社团和社会公众的诉权，对有关企业或国家工商行政管理局的处理结果不服的，有权以自己的名义向法院，从而加大了司法的控制力度。

3.2 提高消费者维权意识

很多时候，当格式条款损害到消费者自己利益时，更多的人是选择放弃维权，无奈而愤然地接受这种不平等，只有少数人选择通过司法行政的途径维护消费权益。造成这种状况的原因是多方面的，一方面由于消费者维权意识淡薄，另一方面是因为一旦进入诉讼程序，消费者不仅要支付较高费用，而且程序复杂、审理时间长，而且会耗费诉讼参与人大量的精力，故消费者付出的代价通常也是沉重的。所以，他们往往理性地选择放弃维权。如果要使这种放弃维权的现象减少甚至消失，那么只能加强对消费者维权意识的宣传，并且完善法律体系及诉讼程序同时降低诉讼的成本。除此之外，对消费者还需要对他们进行必要的社会消费指导，成熟他们的消费意识，提高他们的“反霸”能力。（作者单位：兰州大学法学院）

参考文献：

[1]王泽鉴.民法概要[M].北京：中国政法大学出版社，2003

[2]杨卉青，王卫国.论保险“霸王条款”的治理[J] .河北法学，2007（10）：99-103