关于爱的诗歌范文

导语：如何才能写好一篇关于爱的诗歌，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春辉？

2、母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶他无端入梦。

这是你至爱的女儿含著泪叠的，

万水千山，求他载著她的爱和悲哀归去。 ——冰心

3、《母爱》

有一种爱无论你身处何方

都能感受她的温暖

有一种爱无论你身险何境

都能感受她的心跳

你快乐，她幸福。

你悲哀，她哭泣。

只有她，

永远不需要珍藏 。

篇2

喜：欣喜若狂、欢天喜地、喜出望外、喜极而泣、欣喜雀跃、梦熊之喜、惊喜若狂、皆大欢喜、喜气洋洋、喜见于色

怒：怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、怒气冲冲、喜怒哀乐、鲜衣怒马、心花怒放、恼羞成怒、狂风怒号、雷霆之怒

哀：哀兵必胜、哀鸿遍野、哀其不幸、生荣死哀、耗矣哀哉、生荣亡哀、于呼哀哉、鸿雁哀鸣、呜呼哀哉、生荣死哀

乐：乐不思蜀、乐不可支、乐而忘返、乐以忘忧、乐此不倦、乐道安命、乐道好古、乐道忘饥、乐道遗荣、乐而不荒

（来源：文章屋网 ）

篇3

关键词：革命历史纪念馆 大学生爱国主义教育 爱国主义教育基地

1、有效建立起纪念馆机制

在实践中很多革命历史纪念馆都是处于一种“守株待兔”的模式，通过改革开放的发展，革命历史纪念馆方面可以采取主动，变“等待”为“邀请”。具体做法是纪念馆方面成立大学生联络领导小组，全权负责大学生联络事宜的领导、组织、监督、检查等统筹工作。领导小组下设办公室，负责与区内外的各个高校及大学生团体建立直接的契约合作关系。契约合作的重点和原则宜以“社会效益第一，经济效益第二”为行动的导向，对所有合作高校和学生团体一律实行免费服务政策。不仅仅免门票，也要免相关的导游讲解服务。契约合作的形式除了建立爱国主义教育基地以外，宜应允许和鼓励诸如馆校共建社会实践基地、红色旅游基地、学生课外活动基地等形式的存在和发展。不过，纪念馆方面在与各高校和学生团体建立合作关系时，须对每所合作高校和学生团体每学期至少要在革命历史纪念馆开展一次以上的学生活动有个硬性要求，以形成有效的联系机制。在这个问题上，大学生方面（无论是校方还是学生团体一方）也可以采取“主动走出去、积极迎进来”的策略，结合自己的教育教学实际，与纪念馆方面合作，积极开辟建立革命历史纪念馆教育、教学、社会实践等活动开展基地。

2、加强组织领导创设环境氛围

依托革命历史纪念馆开展大学生爱国主义教育，必须建立起由政府统一领导、各主管部门协调配合、各高校积极参与的领导体制和工作机制，形成强有力的组织保障体系，定期召开各方参与的联席会议，协商研究解决纪念馆建设、纪念馆服务、纪念馆开展爱国主义教育工作等重大问题。在这方面，纪念馆主管部门一定要切实负起领导责任，并要在纪念馆的领导班子配备、人员编制、队伍培训和职工待遇等方面给予足够的关心和支持。同时，考虑到纪念馆在进行爱国主义教育、革命传统教育及精神文明建设的过程中不会产生太大的经济效益的现实，政府部门有必要也必须从其公益性质和教育性质出发，不断加大对纪念馆建设的投入力度。当然政府也可通过市场化运作手段，积极鼓励社会力量、民间资本参与纪念馆的建设、运营和发展。从本质上来讲，纪念馆建设是爱国主义环境建设。因此我们有必要认真研究纪念馆的环境及其特点，弄清爱国主义教育与环境的辩证关系，努力创造良好的爱国主义教育环境氛围。

3、增强纪念馆方面的吸引力和感召力

为有效吸引大学生到革命历史纪念馆参观游览，纪念馆方面在综合运用“声、光、电”手段办好基本陈列的同时，可重点在资源整合、队伍建设、宣传推介方面等方面做文章。革命历史纪念馆的现有馆藏资源主要以红色历史资源为主，体现红色地方特色和现代化建设成就的资源不多。笔者建议纪念馆方面在红色旅游线路的设计与组合上，能够联合旅游界、教育界的相关部门和人士，把革命历史纪念馆作为一个节点链接到红色旅游的产业链条上，以旅游的名义增强纪念馆对当代大学生的吸引力和感召力，以更好地把历史和现代、红色资源和旅游资源、红色资源和现代化建设资源有效整合起来。在队伍建设上，笔者建议纪念馆方面重点抓好讲解员队伍建设。讲解员的主要工作是讲解服务，但面对不同的参观对象，讲解员必须能够在熟练把握讲解词的基础上灵活讲解，增强针对性。尤其是在面对思想活跃的当代大学生时，讲解员不但要告诉其“是什么”，而且要告诉其“为什么”；不但要跟他讲“过去”，而且得跟他讲“现在”和“未来”。基于此，纪念馆方面必须从讲解词、礼貌礼仪、革命知识、当地风土人情、心理学知识等方面加强、提高、改善讲解员的知识结构和讲解水平，并根据实际需要，定期或不定期地派他们出去学习或请专家给他们开相关的培训课。在宣传推介上，纪念馆一方面可以爱国主义教育基地史实为题材，通过编排文艺节目，制作公益广告，出版优秀图书，创作影视作品等，不断增强爱国主义教育的知识性、科学性、趣味性，一方面可通过对报纸、广播、电视和互联网等大众传媒资源的进一步整合，不断加大宣传介绍纪念馆资源及其开展教育活动情况和效果的力度，及时反映社会各界（尤其是教育界和学生）的建议和呼声，逐步扩大纪念馆的影响。在这个问题上，大学方面（无论是校方还是学生团体一方）可在学生宣传、组织、动员上给予纪念馆方面以大力的支持和密切的配合。

总之，依托革命历史纪念馆开展大学生爱国主义教育，既是政府和革命历史纪念馆的历史责任和使命，又是广西各高校进行爱国主义教育基地建设暨大学生思想政治教育工作的政治任务和课题。它不仅需要整合、调动纪念馆和高校的资源和力量，而且需要调动、整合政府、舆论媒体及相当一部分社会的资源和力量；不仅需要通过开展活动达到对大学生进行爱国主义公民教育的效果和目的，而且需要通过满足大学生的个性需求来增强活动媒介的针对性、实用性和有效性。

参考文献：

[1]路景山.建设林则徐爱国主义教育基地的启示[J].学校党建与思想教育，2007，（2）.

[2]唐春波.大学生爱国主义教育接受规律探析[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2006，（4）.

篇4

【关键词】　诱导化疗；　大分割模式放疗；　观察；　护理

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.19.026

食管癌是我国最常见的恶性肿瘤之一。几十年以来，食管癌放射治疗后5年生存率约为14%[1]，并无明显提高。目前采用常规分割放射治疗食管癌，疗效一直都不满意，失败的主要原因是局部复发和未控，其发生率为25%~84%，平均74%[1-2]。为改变这种状况，国内外学者均开展了食管癌超分割、加速超分割和后程加速超分割等放射治疗，与常规分割放射治疗相比，近期疗效都有不同程度的提高，但存在急性反应和后期放疗毒性更严重，且每天多次治疗较为麻烦[3-5]。为此，门诊开展了诱导化疗联合大分割放射治疗局部晚期食管鳞癌的研究，2008年6月-2011年6月笔者共收治符合入组条件的食管癌放化疗患者33例，其中31例均出现不同程度的放射性食管炎和急性骨髓抑制，经对症处理、适当的指导及精心的护理，除1例患者因3级放射性食管炎需中断治疗7 d，其余患者均能按计划完成治疗，现将护理体会报告如下

1　资料与方法

1.1　一般资料　选取在中山大学肿瘤防治中心放疗科就诊的符合入组条件的患者33例。年龄26~73岁，中位年龄58岁。肿瘤部位：颈段4例，胸上段10例，胸中段12例，胸下段7例。临床分期为Ⅲ期26例，Ⅳ期6例。按放射治疗肿瘤协作组(RTOG)急性放射损伤分级标准评价:0级2例(6.06%)，1级11例(33.33%)，2级15例(45.45%)，3级5例(15.15%)，4级0例。

1.2　治疗方法　诱导化疗：所有患者均采用TP(多西他赛+顺铂)诱导化疗2疗程，其中多西他赛75 mg/m2，d1，DDP 20 mg/m2，d1-5，每3周为1个周期。

放射治疗：患者经CT模拟机定位，取仰卧舒适的治疗，采用真空袋进行固定，照射时对肿瘤区域给予肿瘤大分割的方法，其中每次临床靶区的剂量为2.5 Gy，计划靶区的剂量为2 Gy；5次/周，共行26次，肿瘤总剂量65 Gy。生物效应剂量相当于常规照射67.7 Gy，与常规放疗相比，提高了生物效应剂量，缩短了患者治疗时间。

2　结果

全组患者的急性毒性反应主要表现为急性放射性食管炎和急性骨髓抑制，其中急性骨髓抑制均为白细胞计数降低：0级3例(9.09%)；1级7例(21.21%)；2级13例(39.39%)；3级10例(30.30%)；4级0例，1~3级急性骨髓抑制的患者经采用粒细胞集落刺激因子处理后好转。急性放射性食管炎：1例患者因3级放射性食管炎需中断治疗7 d，其余1~3级放射性食管炎的患者均采用1%普鲁卡因液10 ml+贯新克50 ml+庆大霉素32万 U+地塞米松20 mg混合液含服，每次10 ml，3次/d，三餐前慢咽服用后好转并顺利完成治疗；3例(9.09%)患者治疗后出现食管狭窄，需行食管扩张术，其中2例患者扩张后4个月出现肿瘤。全组患者未发现放射性肺炎及食管穿孔、坏死或瘘。

3　护理

3.1　心理护理　患者在得知自己患上癌症的时候，绝大多数会产生焦虑的情绪，特别是在放疗过程中，随着放射性食管炎的发生和发展，患者出现进行性吞咽困难和局部疼痛，严重时不能进食，导致营养不良、电解质紊乱症等，给患者带来很大的痛苦，导致患者丧失治疗的信心，甚至中断或终止放疗，此时心理护理显得尤其重要。护士在接诊患者时应及时了解患者的心理需求，向患者详细介绍治疗的目的、过程、可能出现的不良反应及处理方法。消除患者紧张、焦虑的情绪。并鼓励家属多关心患者，使其身心处于最佳的状态来接受治疗和积极配合医疗护理工作[6]。

3.2　饮食护理　食管癌患者都存在不同程度的食管狭窄，常表现为吞咽困难，随着放疗的进行，原有吞咽困难加重，患者会认为是病情进展，护士要向患者详细解释出现这种情况的原因，及时做好心理疏导[7]。由于食管癌患者普遍存在营养不良的状况，故宜进食高热量、高蛋白、高维生素、低脂肪且易消化吸收的细软食物，进食时要细嚼慢咽，不宜过饱，可少量多餐。指导患者勿进食干硬、生冷、煎炸、粗纤维食物，避免酸辣等刺激性大的食物，戒烟酒。护士要叮嘱患者保持口腔清洁，每天摄入足够的水分，进食前后要饮适量温开水以冲洗食管，以免口腔细菌随吞咽至食管，加重食管黏膜炎症。

3.3　用药指导　放射性食管炎多发生在放疗剂量20~40 Gy期间，随着放疗剂量逐渐增大，放射性食管炎的发生率及损伤程度也加重[8]。本组33例患者均出现不同程度的放射性食管炎。其中30例1~3级放射性食管炎的患者予1%普鲁卡因液10 ml+贯新克50 ml+庆大霉素32万 U+地塞米松20 mg混合含服的方法处理，止痛效果明显。护士将混合液配好后交给患者，嘱其早午晚三餐前含服，每次10 ml缓慢吞服，服药后半小时内避免饮水，使食管黏膜表面与药物能长时间接触，提高疗效。有消化道溃疡病史者慎用地塞米松。

3.4　化疗的护理　由于本组患者均采用TP(多西他赛+顺铂)诱导化疗2程，因此，化疗前应向患者解释化疗的必要性，可引起食欲下降、恶心呕吐、全身乏力、骨髓抑制等不良反应，最常见的是恶心呕吐，会加重食管炎的症状。本组患者的化疗急性骨髓抑制反应均为白细胞计数降低：0级3例(9.09%)，1级7例(21.21%)，2级13例(39.39%)，3级10例(30.30%)，4级0例，1~3级急性骨髓抑制的患者经采用粒细胞集落刺激因子处理后好转。嘱患者注意休息，加强营养、不能进食者行静脉营养治疗。

3.5　疼痛护理　放射性食管炎症是最常见的食管癌放疗急性反应，照射20 Gy时就会出现食管黏膜水肿，开始出现不同程度的局部疼痛及吞咽困难，30~40 Gy时产生咽下痛及胸骨后疼痛， 加重咽下困难。本组有4例轻度疼痛，21例中度疼痛，8例重度疼痛。护理：轻度疼痛的患者教会他们自我放松的方法，如散步、聊天、锻炼、听音乐、看电视、报纸和杂志等，以分散其注意力，减轻疼痛的感觉，配合用药。中度以上疼痛可适当使用止痛药，以往临床上常用多瑞吉透皮贴，最近黄慧强等[9-10]报道用芬太尼透皮贴剂治疗因化疗引起口腔黏膜炎所致严重疼痛，也有满意的止痛效果，建议在其他肿瘤治疗手段中造成的炎症疼痛中推广使用。但要严格执行止痛药使用原则，指导患者正确使用止痛药，按时更换，以免影响疗效，同时观察是否有不良反应发生，以便及时报告主管医师处理[7]。

3.6　康复指导　患者经过积极对症治疗和精心护理后，食管黏膜逐渐修复，症状也随之改善，嘱患者放疗结束后3个月内继续按饮食指导进食，防止刺激性食物使症状再次加重。嘱患者注意休息，避免重体力劳动，以减少能量消耗。特别要告诉患者回院复查的具体时间。如出现异常情况须及时与医护人员联系咨询[11]。

4　讨论

放射性食管炎是食管癌患者放疗中不可避免的放射反应，如何使食管黏膜在较短的时间内耐受较高剂量的放疗，减轻食管黏膜的炎性反应，这不仅要求放疗医师精确设计靶区、合理分割剂量，患者的配合以及耐心细致的护理工作尤为重要[12]。由于门诊放疗的患者居住得较分散，在医院停留时间短，与医生和护士接触机会少，难以对他们进行系统地健康教育，许多患者缺乏预防保护知识，从而耽误最佳的处理时机。如何使门诊放疗的患者在放疗的各个时期都能得到正确的指导，主动配合医生治疗，是门诊护理工作的难点。因此，门诊的护士除了对这类患者给予加倍关注和护理指导之外，还因注意加强平时的健康教育宣传。采用护理工休会、墙报、电视、发放防癌知识手册等方法和形式，将放疗不良反应的预防知识渗透给患者和家属，通过对患者的治疗和护理，本组除1例患者因3级放射性食管炎需中断治疗7 d，其余32例患者均完成了放疗计划。因此，笔者认为，周到细致的护理工作是门诊食管癌患者放射治疗的重要部分，是顺利完成治疗计划的关键因素之一。

感谢：本文得到放疗门诊李群教授的大力指导。

参考文献

[1] 殷蔚伯，余子豪，徐国镇.肿瘤放射治疗学[M].第4版.北京:中国协和医科大学出版社，2008:555.

[2] 蒋杰，王奇峰，肖泽芬，等.132例食管癌三维适形放疗的疗效分析[J].中华放射肿瘤学杂志，2009，18(1)：47-50.

[3] Zhao K L，Shi X H，Jiang G L，et al.Late course accelerated hyperfractionated radiotherapy plus concurrent chemotherapy for squamous cell carcinoma of the esophagus: a phase III randomized study[J].Int J Radiat Oncol Biol Phys，2005，62(4):1014-1020.

[4] Asakura H，Takashima H， Yokoe K，et al.Hyperfractionated radiotherapy with concurrent chemotherapy for advanced esophageal cancer[J]. Gan To Kagaku Ryoho，2005，32(9):1279-1282.

[5] Wang J H， Lu X J， Zhou J，et al.A Randomized Controlled Trial of Conventional Fraction and Late Course Accelerated Hyperfraction Three-Dimensional Conformal Radiotherapy for Esophageal Cancer[J]. Cell Biochem Biophys，2011，20(156):789-792.

[6] 赵青兰，齐树伦.放射性食管炎126例护理措施[J].华北国防医药，2009，21(1):87-88.

[7] 胡莲英，钟文欢，黎宝月.食管癌患者放疗并发放射性食管炎的护理[J].护理实践与研究，2011，8(20):58-59.

[8] 于雷，王剑峰，刘丽波，等.三维适形放疗急性放射性食管炎影响因素的临床研究[J].实用肿瘤杂志，2007，22(4):314-316.

[9] 黄慧强，王巍.芬太尼贴剂治疗重度口腔溃疡所致的疼痛1例[J].中国肿瘤临床，2001，28(9)：681.

[10] 黄慧强，蔡清清，林旭滨，等.芬太尼透皮贴治疗造血干细胞移植相关性口腔黏膜炎所致疼痛[J].癌症，2007，26(4):390-393.

[11] 邓传娣，冯惠霞，冯桂荣.40例放射性食管炎患者的护理[J].全科护理，2010，8(1):23.

篇5

关键词：个案管理模式；乳腺癌；护理领域；应用现状；发展

个案管理成为了当前一项非常重要且受人欢迎的工作策略，针对个案管理的发展历程、概念、工作方式、工作内容等各个方面展开深入的探讨和思考，进一步针对个案管理在乳腺癌护理工作开展过程中的实践效果加以综合评价，形成以护理人员为主导的个案管理护理实践方式，不断提升我院的医护质量水平。

1 个案管理发展背景

个案管理管理在19世纪末期开始出现，一直到下个世纪初才开始最早在美国的许多行业取得了一定的发展和进步，从此以后，个案管理被广泛的应用到很多领域和行业发展过程中。从20世纪20年代开始逐渐在其他行业得到了广泛的应用，到70年代后重新又被应用到医疗保健服务行业中[1]，到20世纪90年代初期逐渐形成了一个系统化的个案管理工作方式。

2 个案管理

在护理领域中，个案管理是一种比较灵活的、系统的管理方式，能够为特定人群提供并且协调医疗护理的一种服务方式，通过积极参与到护理管理工作中，可以有效促进个体对医疗护理服务不断改进和加强选择，从而更好的满足个体化的发展需要，进一步达到更好的医护疗效，有效降低成本，提高护理服务质量和服务效果[2]。在个案管理的定义过程中，仍然存在很多的分歧，但是就个案管理在护理领域来说，也存在普遍的认识，就是个案管理没有停留在一个阶段，也不单独局限于一个固定的场所，而是发生在持续提供服务的整个过程中，能够达到不断满足个体化的需要。

3 个案管理工作模式

①工作模式多样性[3]。在工作管理过程中，个案管理是多种模式并存的，每一种模式对于了解某个指定领域的个案管理都有着很大的贡献，因此到现在为止，还没有完全的一种模式可以被所有的学科所认可，也没有一种管理模式可以在所有学科中广泛的利用。②护理领域。在护理领域，个案工作模式主要是针对个体、群体的健康状况、病情状况、康复需要等各个方面开展个案管理工作，在以往的个案管理工作开展过程中，将个案管理划分为几种不同的管理模式，社会、初级保健、医疗、社会、健康维护组织、独立、保险业等，当然也提出了四种主要的个案管理模式，比如出院后的护理计划、基础个案管理方式、医护方式等，针对个案管理的四种不同类型，对其制定了详细的管理护理计划，从而起到更好的个案管理和个案护理效果、在近期的文献中，也更加倾向于将个案管理工作按照一定的工作场所加以分类，基于医院的、医院到社区的、社区的多个不同的工作场所类型加以分类，总之在个案管理模式划分过程中，可以根据不同的划分标准加以分类识别，从而实现有效的个案管理和护理效果。

4 个案管理工作内容

在个案管理工作开展过程中，要有一个实施者[4]，个案管理通常是一个积极的、具有推动效果的多学科医疗团队来开展和指导完成的，个案管理师最常见的就是医护人员，能够致力于完成患者在日益专业化、分散化的医疗体系中，更好的把握方向，实现无缝对接，将需要的信息、资源实现科学配置，同时协调好护理人员和患者、家属之间的矛盾和问题，能够共同参与到决策管理工作过程中，保证患者在当前的医疗体系框架结构内实现连贯的、个体化的医护服务，也可以保证在适合的时间内提供正确的、科学的、系统的医疗保健服务，这成为了当前个案管理的一个重要核心功效。

在个案管理工作开展过程中，虽然出现了多种不同的管理模式，但是个案管理在实施过程中基本都涵盖了评估、计划、实施、评价、后期反馈五个过程，因此个案管理开展时，管理团队从开始到最后一直都参与到其中，并且发挥了更好的管理效果。第一步，评估，评估就是将收集和获取的临床医疗信息和资料，比如患者的生理状况、病情状况、身体机能等相关信息指标加以综合评价，个案管理人员需要和临床医师、医护人员、社会工作人员、健康保荐机构相关工作人员等之间形成密切的关系，互相配合来完成评估测定。

计划是针对患者的病情状况以及其他方面的评估测定结果，制定完善的个案管理计划，在应用现有的研究成果的基础上进一步制定科学合理的计划，保证患者能够积极参与到计划的制定管理过程中。

实施是按照制定的计划来完成实践操作过程，主要包括履行计划，将各项护理活动授权于给他人，这样可以有效的促进和协调好护理计划的各个方面，保证各项护理工作的顺利开展，同时在护理工作开展过程中，需要确保计划按照进度执行。

评价是对目标的完成情况进行评价，个案管理团队需要综合对患者的基本信息情况以及其他方面开展工作情况进行综合评价，采用图表、数据等多种形式加以呈现和对比，进一步对医疗诊疗工作开展效益进行综合评价。

反馈是对患者的情况及时的和临床医护人员以及其他相关人员进行反馈[5]。

5 个案管理在乳腺癌护理领域的应用

有研究人员针对个案管理在乳腺癌护理领域中的诊断和应用效果设计了一个个案管理项目，进一步通过该项目的计划实施到反馈阶段加以综合评价探讨，对患者进行分组试验，一组接收个案管理护理方式，一组采用基础管理护理方式，对其进行一样的调查和研究，发现6个月内实施个案管理的一组患者的疾病不确定感明显下降。同时实施个案管理后，患者的肢体功能恢复更好，对整个医护工作的满意度更高，因此在实践过程中取得了很好的应用效果，提升了医护疗效。

参考文献：

[1]邢唯杰，胡雁.个案管理模式及其在乳腺癌护理领域的应用现状[J].护理研究，2012，26（11）：961-963.

[2]杨媛媛，王燕.个案管理模式在乳腺癌患者中的应用现状[J].中国实用护理杂志，2014，30（10）：71-73.

[3]张华苑.个案管理模式在乳腺癌患者护理中的应用价值分析[J].齐鲁护理杂志，2015，（8）：10-11.

篇6

关于感恩老师的诗歌范文1《坚守讲台》

人们对教师的赞美枚不胜举，

然而，

我要说这一切赞美教师都难以涵盖你奉献的心灵。

大家都是有血有肉知疼懂爱的人，

渴望幸福的现代文明。

只是为教育的振兴，

你才舍弃私利，

坚守三尺讲台，

默默无声地哺花育树，

追求自己矢志不渝的憧憬。

关于感恩老师的诗歌范文2《精神传递者》

老师有海纳百川的胸膛，

老师有取之不尽的宝藏，

从儒家思想到素质引航，

从粉尘飞扬到到浏览上网，

从“臭老九”到“教书匠”，

老师走过的路艰难坎坷、泥泞漫长，

却愈战愈勇、愈挫愈强，

一代一代源源流长，

因为他们传递的是接力巨棒，

留下的是精神食粮，

注入的是拼搏刚强，

才使炎黄子孙昂首挺立于世界的东方。

关于感恩老师的诗歌范文3《最美的神话》

老师，

您用您的一生教我们懂得为何要有追求，

为何要有理想，

为何要超越自己。

老师，

篇7

【关键词】素质教育 诗歌教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0083－02

刚踏进中学的孩子，十二三岁如花般的年龄，从身体到思想都到了一个突飞猛进的阶段。而素质教育面向全体学生，全面提高学生的基本素质，注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展，注重内在素质和外在素质的培养（内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等），通俗一点说，教育的最终目的――为孩子由一个自然人向社会人过渡做准备，为孩子获取谋生的本领、顺利就业做准备，为孩子的终身幸福做准备。这是一种“全人教育”，是健全人格的塑造。教育的目的是培养一个具有良好身体、良好心理和良好社会适应能力的人。教育的过程，应该是愉快地促进孩子的精神成长，潜移默化地把孩子带入人类的优秀精神文化中，使其成为具有创造精神和独立思维能力的全面发展的人，而承载着文化和精神的语文，尤其是语文的诗歌教学恰好成为素质教育的最好的实践者。

有了小学诗歌背诵的积累，在唐诗宋词方面，孩子们能背下来的已经不少了。中学阶段，对孩子的诗歌学习，在会背诵的基础上，提出了更高的要求――能够理解诗人借诗歌传达出来的情感和对诗歌进行艺术手法鉴赏，这就是一种能力了，同时诗歌所传达出的情感也是对孩子的一种世界观、价值观、人生观的影响和塑造。

自孩子上初中以来，第一次讲诗歌的时候，我没有直接讲诗歌，而是先讲了一个诗歌小专题――《一条美丽的河流――中国古典诗歌的产生和发展脉络》，从诗歌的源头《诗经》开始介绍诗歌，到屈原的《楚辞》，再到汉末五言诗的产生发展，再到唐朝，诗歌的辉煌时期（这个阶段我讲了唐朝诗歌的发展历史，初唐四杰、盛唐气象、中唐诗歌最后到晚唐之花的璀璨），又讲到了宋朝诗歌的思想哲理，还有后来的元明清诗歌的一些个别家喻户晓的诗人和诗作。当然也补充了大量的诗歌佳作，如《诗经》中的《关雎》、《黍离》、《木瓜》、《蒹葭》等，屈原的诗歌是选自《离骚》大量的诗句：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；长太息以掩涕兮，哀民生之多艰；亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔；举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒；吾不能变心以从俗兮，故将愁苦而终穷……五言诗主要介绍了《古诗十九首》（《行行重行行》、《青青陵上柏》、《迢迢牵牛星》、《生年不满百》等），隋朝介绍了隋炀帝杨广的《春江花月夜》（暮江平不动，春花满正开。流波将月去，潮水带星来。）。唐朝初唐四杰的诗歌，盛唐时期，边塞派、山水田园派，还有诗歌双子座李白杜甫的诗歌，中唐白居易、韩愈的诗歌，晚唐小李杜的诗歌。到了宋朝，介绍了苏轼、王安石、杨万里等人的诗歌，元明清诗歌的一些个别家喻户晓的诗人和诗作，如于谦的《石灰吟》等，这些内容，用了两节课才讲完。在讲课的过程中，一方面对学生小学诗歌背诵的充分了解，另一方面展现在他们面前的是一个完整的、系统的诗歌体系，初中时代与小学最大不同之处就是思维的开启，一定帮助孩子尝试着去接触一个宏观的概念和轮廓，我们才能慢慢的去构建完整的知识体系，最初的需要老师一点一滴的帮助他们来构建，一旦到了一定的阶段，学生们自己就会构建自己的知识网络和框架了。同时背了这么多的诗歌，也是知识总量的积累。

接下来我们才进入诗歌的学习，一旦接触到了诗歌，学生就会在我画的诗歌这条河流上找到相应的点，这样学生的知识框架就一步一步的丰满。而对诗歌内容的讲解需要启发和引导，努力使学生的思想升华。比如说：十三四岁的年龄，学生情窦初开，每一个少男少女心中都有一个钦羡的异性，于是懵懂的感情就开始了，所以，我在讲爱情诗歌的时候从来不避讳爱的字眼，如在讲李商隐的《无题》（相见时难别亦难）的时候，除了讲解诗歌的基本意思之外，还由“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”和“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”引出爱的讨论――什么是爱？我们该怎么爱一个人？

一场“爱的教育”开始了，我问学生从三种情况中可以看出哪个人更爱花？①有人爱花，看见花儿开得漂亮，就把花掐下来，揣在怀里，当然花儿的结局不言而喻。②有人爱花，花儿开了，就在花儿面前转了两圈欣赏了一会儿离开了。③有人爱花，看见花开了，就默默的为这株花添了一杯土并浇了水。孩子们异口同声说第三种，这就是李商隐的爱情观――“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，这是一种什么样的爱？学生回答：付出。懂得了付出，就开始明白了爱。那么我们该怎样爱一个人呢？我又问孩子们，你们希望你爱的人因为你的爱而越来越优秀还是因为你的爱而受到了烦扰越来越糟呢？孩子们陷入了沉思。我明白了，他们开始思考了，当然我们都希望我们爱的人会越来越好，那么我们该怎么做？一个孩子说：我会帮助他。还有一个孩子说：我觉得我们该共同努力，好好学习……纯真的孩子们，在接下来的周记中，又一次表明心迹：老师，您说得对，爱就是付出，想一想妈妈对我的爱，就是付出呀……

讲完了这首诗，我又给大家布置了个作业，即在课外“百度一下”著名感人的爱情诗（每人一首），将其抄在自己的读书笔记上，我看到了有席慕容的《一颗会开花的树》、舒婷的《致橡树》……去掉重复的，一共有三十多首，我们挑出了十首，配乐（悲伤的诗歌配乐，比如《一颗会开花的树》，我们用的是大提琴版的《太多》）让孩子们朗诵了一遍，等这些都做完了，我又问大家：你能不能说几句爱的誓言？孩子们说：“天涯海角，海枯石烂”；“执子之手，与子偕老”……终于孩子们懵懵懂懂的情感得到了充分的宣泄，对感情的美好向往和对诗词句子的深刻体验，这些老师不用讲，孩子们将记忆终生。

同样关于诗人对人生的感叹（《行路难》），对梦想的执着追求等诗歌的讲解，对待友情（《送杜少府之任蜀州》）的理解，对待亲情的感悟……我们都是借助于这样的方法对孩子进行引导，孩子的人生观、价值观（包括爱情观）也在古人的熏陶下逐渐的萌生发展。是呀，教育的最终目的是为孩子由一个自然人向社会人过渡做准备，教育的目的也是培养一个具有良好身体、良好心理和良好社会适应能力的人。教育的过程是愉快地促进孩子的精神成长，潜移默化地把孩子带入人类的优秀精神文化中，使其成为具有创造精神和独立思维能力的全面发展的人，这就是素质教育的核心的实践。

篇8

干净整洁的小木屋散发着松木小屋特有的芳香。屋里没有佣人，时间仿佛早已从这个空间淡出。

夕阳的余晖涂抹的窗下，坐着一位银发的老妇人，岁月凋谢了她如花的美貌，却使她高贵的气质更像经过长久打磨的璞玉，那份慈爱与安详，只有她那样的老妇人才有。

老人睡意沉沉地在炉火边打盹，打盹的老人想起了从前那些清晰得比什么都模糊的往事，逝去的岁月，像永远无法靠岸的渡口。她想起了威廉・巴特勒・叶芝，也就是在这样温馨的炉火边，这位才华横溢的诗人向她求婚。

那时他多么英俊啊，微卷的褐色头发，飘扬的鬓角，黑色的眼影，两个传神的眼眸时时闪烁着诗歌般轻盈、深邃的灵光：他把诗歌作为向世界表白某种真诚的工具，他是爱尔兰的水土养育出来的、正宗的爱尔兰诗人，他用诗歌审阅爱尔兰这个民族的命运。

从第一次见到她开始，他就深深地爱上了她。他为她写诗，写了很多关于爱情的诗。那些诗后来被编辑进一本本诗集，而他几乎每一本都在签上自己的名字以后，送给了她。

老人慢慢起身，走到书架前。他的诗集在书架的最右侧。她翻到那首《当你老了》，她用爱尔兰最纯正的声音读道：

当你老了，白发苍苍，睡意朦胧，

在炉前打盹，请取下这部诗歌，

慢慢吟咏，梦见你当年的双眼，

那柔美的光芒与青幽的晕影；

多少人爱过你的美丽，

爱过你欢乐而迷人的青春，

假意，或者真情，

唯独一人爱过你朝圣者的灵魂，

爱你衰老的脸上痛苦的皱纹；

当你佝偻着，在灼热的炉栅边，

你将轻轻诉说，带着一丝伤感，

逝去的爱，如今已步上高山，

在密密星群里埋藏着他的赧颜。

这首诗，没有纵横激荡的狂嚎，没有热血沸腾的激动，像一支幽雅舒缓的小夜曲，将爱的忧伤、爱的永恒，真挚地、轻轻地诉说。写这首诗的时候，叶芝才二十九岁。那是一个爱的季节，空气中弥漫着情侣的味道。

要说她不为他的执著动心，那是假的。但她知道，不能爱他。她是个演员，同时又是一个革命者，她同情饱受英裔欺压的爱尔兰人民，她正投身于爱尔兰民族独立运动。她没有选择他――一个人一辈子会遇到很多来自不同层面的爱，但只有拥有一份的权利，其他的，则能像名画一样在记忆中珍藏。

后来，与她并肩战斗二十三年的丈夫麦克布莱德少校牺牲的时候，叶芝来了，手里握着凭吊丈夫的白花和一枝专门给她的红玫瑰。相互打量对方的时候，彼此都已银发苍苍。

他说：“我现在还爱你，爱你朝圣者的灵魂。你是我爱情的信仰，你是我创作的力量源泉，你是我理想的象征。”

他们互相微笑着向对方问好，似乎又回到了二十三年前，积攒了一辈子的爱，像给对方活下去的信心和理由一样，深深地拥抱在一起，然后在一句“始终有人惦记着你”的话中，微笑着离开对方。

想到这里，老人重复吟咏着那朴素而脱俗、充满悲怆意味的诗歌：“多少人爱过你的美丽，爱过你欢乐而迷人的青春，假意，或者真情，唯独一人爱过你朝圣者的灵魂，爱你衰老的脸上痛苦的皱纹……”

老人反复吟咏着，仿佛二十九岁的叶芝又回到她的面前，英俊的脸膛，微卷的褐色头发，飘扬的鬓角，黑色的眼影，两个传神的眼眸闪烁着诗歌般轻盈、深邃的灵光……

炉火也燃烧得正旺，好似当年。一切爱与恋的情愫都远远地消逝了，却又似乎在夕阳照耀下的回眸中，走向永恒。老人的小木屋浸沉在这种永恒里。

篇9

赞美护士的诗歌1护士之歌

作者：兰花悠悠香

这是一首没有音符的歌

我把这清歌献给护士——题记

一

白衣白帽白裤

打针发药护理

有人说这是天使

因为她们温润纯净善良

有人说这是保姆

因为她们卑微繁杂细碎

她们说我们愿意做一块抹布

为一个个蒙垢的生命洗尘

二

数九寒冬，长夜如练

烈日炎炎，酷暑如火

她们

是医生的眼睛

是病者的信使

站岗放哨巡视查看

奔走抢救施治

守卫着生命的大门

勤勤恳恳，恪尽职守

三

病情变化了

家属着急了

第一时间里

查检生命体征

建立生命通道

汗流浃背，心急如焚

有条不紊，处变不惊

用双手托起一轮轮希望的太阳

四

病人恼了烦了

家属误解了生气了

和风细雨里

软语温馨中

一抹抹微笑

一句句对不起

一声声道歉

这里

没有委屈，没有气馁

无需理由，无需申辩

有的只是对生命的尊重

五

病人康复了

出院了

挥手相别里

频频相谢中

淡淡然她们又如一株株幽兰

含笑嫣然

军功章上淡彩浓墨

她们说

我们只是小小的配角

我们只是生命大厦中的小小石子

我们只是做了该做的

六

这就是她们

一群可爱的人

她们是天使

是开启生命曙光的人

是生命的守护神

赞美护士的诗歌2给护士

作者：刘炳亮

洁静的医院

护士是一股春风

把无限温暖和融情

送进病患者的心窝

爱雨洗礼的人生

消失生活中的疲惫和烦恼

任一生奉献在卫生事业上

读白衣天使的风采

灵魂染上如许的洁白

也有了服务于民的悠悠情怀

和做人的诚恳

呵护键康的避风港

生命船树起迎风破浪的桅杆

求索的风帆在捕获金色的明天

赞美护士的诗歌3护士赞歌

作者：纸老虎

步履匆匆

匆匆步履

忙碌在病床前

穿行在病区里

轻盈的身影是医院一道美丽的风景

如诗如画，温婉隽丽

笑意写在脸上

责任铭记心里

用女性特有的温柔与细腻

答疑解惑，精心护理

让患者鼓起生命的信心

让职业创造生命的传奇

口罩遮掩你姣好的面庞

工作服裹住你婀娜的身躯

燕尾帽拢住你如云的秀发

你用眼神、用语言、用行动

展示你天使般圣洁的美丽

寒暑易节，昼夜更替

凭谁问

频繁的夜班

可让你平添了几多皱纹

早出晚归

你是否打破了家人正常的生活规律

更年期前后你怎样承受着身心疲惫

医患沟通中你可曾受过不少的委屈

不能嫌脏，不能怕累

病床前

坦然经受脏的考验

急诊室里，手术台上

勇敢面对血的洗礼

见证了太多的生离死别

所以才明确肩上的责任和工作的意义

目睹了太多渴望的眼神

所以才执着坚定永不放弃

五月的天空因你而清澈

五月的大地因你而翠绿

五月的风因你而柔和

五月的花因你而艳丽

在这春意盎然、温馨如画的季节里

走近你

篇10

中学生正处在需要诗的年龄，若能吟诵自己的诗作，岂不美哉？美哉，袁枚之言：“诗题洁、用韵响，便是半个诗人了。”

当前，在新课程的实施中，课堂的“预设”与“生成”成为焦点。我的看法是“预设”时，目标简洁明确，过程条理清晰，衔接前呼后应，那么“生成”则水到渠成。

基于这种观念，在教学设计中，我尽可能创设自主思考的空间，以简洁的教学线条，拉动学生体验感悟学习信息，在开放与互动中走近诗歌。以“议议写写”这种轻松的形式，让学有兴趣，从而得到有分量的收获。

【课堂实录】

师：同学们，有句词，我们耳熟能详：“问世间，情为何物，直教生死相许。”（师生齐说），无好问这句词中的“情”（板书）字不可狭义理解，可理解为亲情、爱情、友情等。

（点击课件，显示一句诗）

“哭一声，喊一声，儿的声音娘惯听，为何娘不应？”

师：这句诗说的是亲情。关于内容，同学们见仁见智。我们现在仅从字面形式上看，韵脚是什么？

生：“声”、“听”、“应”。

师：押什么韵？

生：押ng韵。

（点击课件，显示一句诗）

“你这么美，你这么媚，你这么好妹妹。”

师：这句诗讲的是爱情，内容一目了然，从字面形式上看，押不押韵？

生：押ei韵。

师：以上两个例句是和亲情、爱情关联的，那么，友情呢？友情中的同学课堂情，同学们可谓司空见惯，而且，当下正身临其境。来，做个练习。

（点击课件，显示习题。）

上课睡觉：

下课（ ）考试（ ）将来（ ）

上课讲小话：

下课（ ）考试（ ）将来（ ）

上课玩手机：

下课（ ）考试（ ）将来（ ）

师：事不过三。亲情、爱情、友情三个押韵的例子，足以得出一个什么结论？

（板书课题）

诗题洁，用韵响，便是半个诗人了。

师：“诗人”，每个人内心深处或许都有此念头，而实践者少矣。但每个人都会欣赏诗歌，都有自己的喜欢的诗歌。那么，迄今为止，你最喜欢的一二句诗或一首诗是什么？请同学们现在用笔写出来。

（点击课件，显示一首诗）

“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”

师：这是老师目前最喜爱的一首诗，关于内容，“此中有真意，欲辩已忘言。”我们从字面形式上看，押什么韵？

生：偶数句押韵。

师：这首诗的题目是什么？简洁不简洁？

生1：不简洁，题目字数多。

生2：简洁，它的内涵简洁。

师：第2位同学的理解是对的。比如《天下第一等好事还是读书》和《论读书》哪个内涵简洁。不言而喻。《寻隐者不遇》同样诗题洁。现在，请同学们给关于课堂情的三句诗拟个题目，要诗题洁。

生1：学而时习之。

生2：传而不习乎。

师：很好，再来看一句诗。

（点击课件，显示一句诗。）

“高考在望，心中堂皇，一声不响，不慌不忙。”

师：大家试着读一读。押不押韵，拟个题目？

生：走近高考。

师：这四句，我是怎么想来的？王勃《滕王阁序》中的“家君作宰，路出名区。童子何知，躬逢胜饯。”我把形式借过来，换了内容，这叫“换药不换汤。”再比如，有一天，回到母校，找寻恩师，可改一首诗。

（师生共改《寻隐者不遇》一诗）

（点击课件，显示修改的诗）

寻老师不遇

楼下问童子，言师上课去。

只在此校中，生多不知处。

师：（齐读全诗）这算不算抄袭？“天下文章一大抄”之所以流传甚广，也不是一无是处。我们姑且把这种方式叫做“依葫芦画瓢”。现在，用这种方式修改你喜欢的诗句，变为自己的诗作。

（同学朗读自己修改后的诗句，师点评）

师：本节课，我们就是解释了袁枚的一句话。齐读：“诗题洁、用韵响，便是半个诗人了。”那么，另一半，是什么呢？

（学生自由讨论，各抒己见）

师：答案已写在黑板上了。

（点击课件，显示二句词）

“问世间，情为何物，直教生死相许”――元好问

“问世间，情为何物，直教人生死相许”――金庸

师：谁跟谁学的？但毫不逊色，可谓两句词的境界，伯仲之间，平分秋色。那为何，我们学写的《寻老师不遇》与贾岛的《寻隐者不遇》的意境天壤之别呢？

生：缺少鲜明的主观情感。

师：非常正确。个人的主观情感来源于生活阅历和知识储备。可见，丰富的知识是一个诗人必不可少的。对不对？

生：对。

师：通过这堂课的学习，我们知晓了；题目、押韵、情感是诗歌的灵魂。最后，齐读老师为本节课而作的一首诗。

（点击课件，显示一首诗）

胡言乱语一课堂，

他人未必放心上。

正是淮畔好风光，

何不读书写字忙。