英语课开场白范文

导语：如何才能写好一篇英语课开场白，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在目前的教学中，我们面临的最大问题一直是时间紧、任务多，既要保证教学进度的按时完成，又要做到基础知识的落实，还要发展学生运用知识的能力。相对于其他学科，我们英语老师要付出更多。如何在付出的同时收获更多，一直是我苦苦思索的教学难题。下面笔者就多年的教学经验，谈谈自己的几点教学建议。

一、精心设计“开场白”

平时我们在教学中，为了赶进度，也为了省事儿，常常会开门见山，单刀直入该堂课的教学内容，一句Goodmorning！Howareyou?之后立即进入听写、听力或对话练习，这样做的确是节省了时间，但效果显然不及有“开场白”的课堂。

学生在一堂接一堂的上课中，必然会有疲倦懈怠的时候，这是人之常情。好的“开场白”，能瞬间吸引学生的注意力，调节沉闷的课堂气氛，并能调动学生全身心投入到该堂英语课的热情，从而起到“牵一发而动全身”的最佳教学效果。

每堂课前，我们可以根据教学内容和学生实际设计不同的“开场白”，如何用幽默型的开场白，老师的教学态度直接会影响到学生的学习状态。上课铃一响，老师精神抖擞的往讲台上一站，用幽默诙谐的语言幽孩子们一默，一定能立即抓住他们的心。讲个易懂好听的英语笑话，说个好笑好玩的英语故事，一定能引起学生的共鸣。有时，也可以特意设计一个与课堂内容相关的笑话故事，这样，即能吸引学生的注意力，又能引入课堂内容，让学生顺利地融入到英语课的学习情景中去。

有时，考虑到该堂课的内容会很单调或是枯燥，我们不妨用个音乐型的“开场白”，在授课前播放合适的、动听的、健康的音乐或英语歌曲，会马上形成轻松、和谐、愉快的课堂氛围，倘若同时来个听歌填歌词的小游戏，必然会有更好的效果。

初中的孩子们正处于思维活跃期，他们对新闻、时事具有很强的好奇心和敏锐性。英语课不可以是单一的传授书本知识的课堂，而应该关心国家大事，了解世界风云，所以，用时事导入新课也可以达到事半功倍的效果。

更多的时候，我们会选择运用关怀型的“开场白”。天泠了，告诉学生添衣保暖；学生因病缺课了，向其他孩子们打听缺课学生的事情；学生病愈重返课堂，对他关心鼓励；学生进步了，给予表扬；学生生日了，送出歌声与祝福；节日到了，互道节日快乐……师生之间距离近了，沟通的大门打开了，亲其师则信其道，孩子们会由衷的爱上英语课堂，全身心的投入到课堂学习中去。

“开场白”是一种真正的艺术，没有定法，也没有固定的格式，教师在实际中要多动脑筋，勇于探索，时间久了，必然会成就自己的风格。

二、营造轻松愉快的学习氛围

新课程标准明确地提出要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”，为达到这一目标，营造轻松愉快的学习氛围显得格外重要。

英语课的普遍、突出的问题是“耗时多，收效低”，有时记性不好的学生花费一上午记住的单词没几天又会忘得一干二净；好不容易听了半懂的语法在做题时依然模棱两可，错误百出；一堂课下来，单词、词组要记，课文要背，语法要弄懂，还有各种题型的习题要做……听、说、读、写、译五项技能，要熟练掌握还真不是容易的事情。如果授课教师不注重方法、技巧，课堂沉闷枯燥，必然会大大降低孩子们的学习热情。倘若形成恶性循环，后果则十分严重，不仅会耽误孩子们某阶段的学习，甚至可能会对孩子们的终身学习和发展产生不良的影响。

美国心理学家布鲁诺说：“对学生的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生学英语最重要的是培养他们学习英语这种语言的兴趣，爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师。”只有激发了学生的兴趣，调动了学生的热情，那么学生就善于接受这些知识，且能记忆深刻。为了让学生学得有趣，老师在课堂上创设情境，制造轻松愉快的英语氛围，运用图片、音乐、录音、课件、游戏、表演、竞赛等多种方式寓教于乐，而不是“满堂灌”和“填鸭式”，学生必然情绪高涨、潜能迸发、兴致勃勃、趣味横生。那种照本宣科，死记硬背的做法必然会使英语课堂索然无味。因此教师应尽量想方设法使课本知识趣味化、生动化，让课堂氛围轻松愉快，活泼有趣，只有这样，学生才能达到最佳的学习效果。

三、创设快节奏，大容量的高效课堂

在平时的教学中，我们碰到的最棘手的问题就是如何向课堂45分钟要质量，在课时即定的情况下，为了更好的完成教学任务，我们做了许多尝试。我们逐步改变了传统的教学方法，如节奏缓慢、语言重复、内容单一等，这些方法完全不能适应素质教育的需要。节奏缓慢的课堂必然会影响进度的完成，也会磨灭孩子们的学习热情。学生们不会领老师的情，他们活泼好动，思维活跃，课堂节奏慢，老师反复强调的做法只会引起他们的反感。这样的课堂就如老牛拉破车一样，效率极其低下。相反快节奏、大容量的课堂更能引起孩子们的共鸣，他们在课堂上的每一分钟都处于“战备状态”，随时准备参予到课堂活动中来，因而注意力高度集中，效果自然好。

课堂教学的“快节奏”是指教师的教学节奏明快，课堂用语简练，程序设计科学、合理、紧凑，每项任务都有鲜明的目标性、针对性、有效性，同时精讲精练，学生则操练快速、协调，环节紧凑，训练充分，整堂课的发展和有张有弛。“大容量”是指教学内容的丰富性，教师要充分利用课堂的每一分每一秒，尽可能多地为学生提供认知、实践、反馈、矫正、再实践、再提高的机会。但毕竟一堂课的时间有限，我们无法做到听、说、读、写、译面面俱到，也完全没有必要拘泥于某个固定的程序模式，科学、合理才最重要。

篇2

刘Sir虽不是英俊非凡，还曾被某生“尊”评为“ugly”但却也气宇轩昂……只是个头不高，你若看我们初一的军训照，可一定要仔细些，否则你必定会纳闷：这班的班主任“飞”哪儿去了？

婆婆妈妈

刘Sir虽说是一个堂堂正正的“大老板”，可他却总像个管家婆似的管着我们，还常常拿一些无人不晓的革命精神对我们的斗志进行所谓的鼓舞，诸如应热爱集体啦，要努力学习啦，品格应正直啦……常常一讲就是一节课，不过这也有好处，又多了一节“自习课”，真爽！

可美中不足的是，耳边总会“呱啦呱啦”的响着，更不妙的是，一节课下来，还总是那么几句话——我真佩服，不上10分钟的话居然能被这位高人炒得不下45分钟。

更夸张的莫过于首次家长会，从窗外望进去，家长们似乎一个比一个认真，可再定睛一看，上眼皮快挨着下眼皮了……家长会结束了，家长们个个都笑吟吟的，但那神情咋似乎在说：总算结束了！

果然，第二天，十个有九个同学问我：“你妈觉得这老师如何？”“很负责任。”我苦笑道，心中埋怨刘Sir不收敛些，还老妈也给传染了。后来，九个有八个笑着告诉我：“我妈（爸）嫌这老师太??铝耍??ㄋ?┒枷招┧?帕恕?rdquo;看来，我妈还蛮特别的。

连在家长前讲话都会使那些涵养比我们高的大人昏昏欲睡，那么，我们每天所受的“折磨”就不值一提了。

黑白颠倒

话说因为刘Sir的“唠叨病”常常会占用一节课，而被占用的，则往往是英语课。更值得一提的是，他讲的不是什么大道理，他的开场白也早已在一年前成了他的口头禅：哎呀，我那个时候呀，可……

这倒也没什么，谁让他是班主任，这又是他的课？但令人气愤的是，他不但以这样的开场白上完一节英语课，结果呢——臭骂了我们一顿，怪我们不好好学习，浪费时间，一堂课下来，啥也没学到……

冤枉啊，老师！您老人家自个儿卖了半天“瓜”，还反过来怪我们……

呜……

“雅”号

共同相处了一年半，一位班主任这么可能会没“雅”号呢？

起先，我们还亲切地称呼他为“刘老师”；可好景不长，“老师”就成了“垃圾”。

何解？

他特爱听写单词，不过关就罚抄，把大伙儿抄得死去活来；好不容易喘了口气，又开始听写，伴随着的依然是“笔罚”，耀武扬威的站在一旁……

为此，无数同学恨之入骨，常常骂其“变态”，嘴里嚷着要去投诉……

而我们可爱的数学科代表更是弄了个等量代换：“刘俊=LJ，垃圾=LJ；刘俊=垃圾”。

就这样，我们的“老板”成了“垃圾”……

大伙儿可能还不解气，“恨屋及乌”，因此，我们可怜的English科代表就落了个“臭名远扬”的下场。

幽默风趣

虽说刘Sir常让我们叫苦不迭，上他的课，却也是笑声满堂的；比如他对A生说：“哎呀，我说那个某某某，上课还……”总之，把那人的“光荣事迹”全抖了出来，还十分不害燥地说：“我呀，好心的很，给那人留足了面子，没点名！”说罢，屋顶就给掀了（这很简单，我们班就在顶楼），害得那位同志恨不得找个地缝钻进去，心中大骂：“垃圾”怎么还没丢？

新学期第一天……

“叮铃铃……”铃声响起，走进教室的却是一个陌生的面孔——她教我们英语。

“叮铃铃……”铃声响起，走进教室的又是一个陌生的面孔——我们的新班主任。

原来，刘Sir太优秀了，让“大侨”给挖走了！

此刻，我们不约而同地怀恋刘Sir，怀恋起了那份??拢?沉灯鹆?ldquo;黑白颠倒”，怀恋起了“幽默风趣”……尽管，新班主任并不比他逊色。

而之前跟他处处作对的同学，更是对他倍加怀恋，亲切的称之为“俊哥”，有几个还哭了一场呢！

篇3

关键词：高中英语；导入；复习导入；歌曲导入

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—129—01

俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。教师要在上课开始就抓住学生的注意力并非易事，因此，课堂开场白很重要，新颖、奇趣的开场白才能立刻引起学生注意，调动学生的积极性和兴趣。好的课堂导入不仅能够创设活泼的课堂气氛，调动学生积极性，还能够使学生主动、愉快地投入学习当中。下面笔者简要谈谈在教学中的几点体会。

一、复习导入法

复习巩固学生已学的知识，有利于新旧知识间的衔接，便于教师循序渐进地开展教学，是一个很好的导入方法。比如：在教The Water Planet的Reading时，老师可这样导入新课：In the first period， we learn something about the use and importance of water and we know why it is so important to human being、plants and animals，what we can do to protect the water on our planet ？当然，学生是知道水的化学结构和密度的，因为他们在初中时就已学习了这些知识。然而，他们只知道用中文来表达这些，还不会用英语来表达它们。教师接着问学生：But do you know how to express them in English？这样的导入就很自然地引导学生从旧知识过渡到新知识。这些话题会引起学生强烈的求知欲，接着再上新课不但水到渠成而且效果会极佳。

二、简介导入法

简要介绍课文大意或人物简介，容易引起学生的兴趣。故事性或人物传记的课文均可采用此法导入。可先让学生在课前稍做准备后于课堂上做简单叙述，教师作补充；也可由教师单独叙述。如在学习The Million Pound Bank Note时，教师可先在屏幕中展示一张Mark Twain的图片，并要求学生“Say something about Mark Twain”。学生根据教师事先的要求已作了准备，大多都能说上一两句，学生发言往往比较踊跃。此时，教师接过话题，因势利导加以表扬：“Good， you have told us a lot about Mark Twain. If you want to know him further， let’s come to the text———The Million Pound Bank—Note。”如此导入课文，可谓顺水推舟。

三、利用多媒体导入

随着现代信息技术的高速发展和教育观念的进步，多媒体辅助英语教学已逐渐成为当代英语教学的一种重要形式。这种方式可以为学生提供一个动态学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，拓展学生的思维空间，有效地提高课堂教学效率。利用多媒体和网络资源，结合教学内容在学生面前真实生动地展现所学语言材料的背景和创设语言学习环境，可以把所学内容非常直观、动态地演示出来。

四、运用模块话题导入

新课程高中英语教学按照模块教学要求设计相应的教学话题，为学生展现出更加丰富和完善的英语文化知识，以帮助学生积累语言知识。在运用模块话题导入、吸引学生注意方面，首先是选择科学的话题，选择教学中的重点和难点，用学生比较感兴趣的话题帮助学生完成单元教学。其次是所选择的话题能很好地体现英语课堂教学内容，让学生能从话题的导入中感知教学的过程和方法。最后导入话题，首先设计一些问题导入，让学生做好准备，以便顺利完善话题讨论。

五、歌曲导入法

在教学中，歌曲的运用也可起到“寓教于乐”的作用，也可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识，同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，还可以利用其想象空间开拓学生的语言思路，最终活跃课堂气氛，更为上本节课奠定了基础，开了一个好头。比如我们在学习as long as引导条件状语从句时，利用As long as you love me这首歌曲让学生饶有兴趣地唱下去，就能知道这是一个引导条件状语从句的一个连词。通过欣赏歌曲，学生既学会了歌曲也学会了as long as的用法。

六、表演导入法

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巧妙设置导语，即开场白，激发兴趣，是课文教学的突破口。一段好的导语，往往能“先声夺人”，一下子扣住学生的心弦，是调节学生心理状态，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情的首要手段。因此，英语教师在上课伊始，就要善于以最简洁、最有效的方法巧妙设置富有启发性、感染力的开场白，激发学生强烈的学习兴趣。导入新课的方式很多，结合自己的教学实践归纳如下，希望能给大家以启发：

1.设置悬念。人们往往对事物发展和人物命运急于知晓结局，设置悬念法恰恰利用了人们的这种急迫心情。设置悬念法贵在有疑，疑问是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”在英语课文教学中，有些课文或故事引人入胜，情节扣人心弦，结尾又常出人意料，使人觉得意犹未尽，教师可有意识地设置悬念导入，从而使学生注意力更加集中，求知欲更加旺盛，思维更加敏捷，成功的设计一开始就能吸引学生的学习兴趣。

2.设疑提问。在教课文前，提出与课文有关的问题，以吸引学生，调动他们的学习兴趣。导入提问是教师有目的的设疑，以引导学生积极定向思考的一种方式。教师在备课时，要对“问题”精心设计，合理地组织和编排。英语课文教学的“问题设计”应注意以下三个方面：A.问题设计应有深度，注意创造性。B.问题设计应有梯度，注意全面性。C.问题设计应新颖别致，注意趣味性。

3.标题及插图猜测法。课文的标题很重要，具有高度的概括性和凝聚性。有的课文题目就是主旨，是文章的“眼”，通过对标题的猜测，可以推断出课文的内容。课文的插图一般都与课文的内容密切相关，它可以对课文内容的推测提供形象、直观的帮助，使推测变得准确、容易。此法有助于学生养成善于思考、善于质疑的习惯；有利于发挥学生的主动性，培养他们分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生获取信息和处理信息的能力。

4.简述大意法。这一方法既可以用于叙述性的故事文体，也可以用于科普文章。对于故事文体，教师先用英语介绍课文大意，也可以把一些关键词写在黑板上让成绩好的学生来介绍。对于科普文章或说明文，由于其结构是靠逻辑性而非故事情节来安排的，教师按次序逐条归纳出课文要讲的大意或中心内容，或者把主题句抽出来，写在黑板上，以提示学生根据这些中心句在阅读中把握材料的主旨。

5.回忆复习。教师可以利用新旧知识的联系，在复习旧知识的基础上引导学生对知识进行预测、想象，逐步导入新课。

6.奇闻轶事导入。一般说来，学生的好奇心很强，容易接受生动有趣、新鲜奇异的东西。教师可利用学生这一好奇心理，从与课文相关的奇闻轶事中导入，这会给学生强有力的刺激，激发其探索知识的兴趣，从而大大提高课堂教学效率。尤其是有些“枯燥”的课文，如借助故事引入课文，学生就可能不由自主地走进课文的情景，从而积极地研读、学习。

7.介绍背景导入。对有些课文，介绍作者及背景不仅可以激发学生对课文的兴趣，也可以帮助学生更好地理解课文。因为作者的文章往往具有那个时代的特点，而那个时代可能离我们很远，所以了解背景有利于对课文内容的理解。

8.运用投影图片、音像等多媒体手段。运用多媒体，使学生身临其境学习英语，充分调动学生眼、耳等多种感官功能，提高听、说能力，变“空洞”为“生动”，使他们置身于丰富的英语世界里。

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(一)教学收获

1导入是一节课成败的关键

但却产生不同的效果呢?觉得还是导入这一环节有所不同。课程导入好的老师，为什么每位做课的老师都充分为她课做准备。能把学生的热情充分调动起来，课堂气氛非常热烈，互动效果也很好。具有一个共同点：引人注目的开场白和活动设计，趣味性和启发性为一体，不仅能引人入胜，而且能发人深思。而不太成功的教师则恰好相好。一个好的导入可以能使学生集中注意力，产生学习兴趣，觉得英语课有趣，减少焦虑和恐惧心理，重塑自信。

就做到这点。而且特别有意思的和老师在导入部分不约而同，这两位老师在教学中。都是从中讨论关于圣诞礼物开始直接导入到部分的更为巧合的让学生整体欣赏了歌曲之后，都采用了为歌曲填空这一环节，并且都抓住了关键的语法重点填写名词性物主代词。之后用到来自编歌词，真不愧为英雄所见略同。

2教学理念要新颖

主要表现：充分体现新的教学理念。

一是注重师生情感交流。

二是注重学生主体作用的凸显。如两位老师都放手让学生自编;老师提供阅读方法让学生自行三次阅读完型填空。

三是注重师生之间学习过程的互动。

四是教师是学生学习的指导者。而不是灌输者、传授者。

五是注重教师形象的感召力。

六是三维目标的完满体现。让听课者觉得新课标、新资源的英语课就应该是这样教。

3教学设计适合学生、贴近生活

教学设计上体现了继承与发扬、改革与创新的特点。主要表现：

一是不以讲为主。

二是注重学生活动的设计。

三是课堂教学的重要内容。

四是贴近学生、贴近社会、贴近生活。

五是多样性。

六是创设语言学习环境。

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关键词：英语；课堂教学；导语

在英语课堂教学中，教师合理并有情境的导语的运用，不但能反映一位教师驾驭英语课堂的能力，而且还能反映一位英语教师英语水平及其综合素质的高低，更是发展学生健康人格，出色完成教育教学目标的关键。

导语是全课堂的开始，起着至关重要的作用。上课是一种艺术，学生和教师内心都得到升华。精彩的导语课堂可以激发学生的思维灵感和探索热情。它像磁石，牢牢地吸引学生；它像发动机，启动学生的思维；它又像桥梁，引导学生走入未知的世界。相反，没有导语或没有逻辑相关性，无情境，学生一节课都感到茫然，不知所云，云里雾里。

这些目标的实现，毫无疑问，要靠教师每节课的教学语言来完成，这些目标完成得是否出色，不但与教学的分析引导有关，而且与教学导语的感染力有关。如此看来，作为一名英语教师，我们应该如何使一节英语课的导语产生最大作用呢？

一、作为英语教师一定要重视学习

大家都知道，“学到老，活到老。”更何况是一名教师，更应该学习。教师要想在课堂上成为一名主导者，信心百倍，就必须在课堂前做好充分的准备。只有做好了充分的准备，才能够不急不躁。“要给别人一碗水，自己必须有一桶水。”“教师的心中必须是活水。”这些都表明了学习的重要性。英语教师一定不要停留在已有的知识水平上，墨守成规。

例如，以前学习的是美式英语，而现在我们学习的是英式英语。两者是有明显的区别。

而且教师还要不断丰富知识，开阔眼界，灵活头脑，教材才能运用娴熟，设计出符合学生实际，更有趣味情境的导语，把学生领进知识的殿堂。

二、英语教师上课要有激情

激情是点燃学生热情的火炬。是激发学生情趣的酵母，是促进学生学习的动力：激情是教师工作的催化剂，是教师工作成绩的奖赏，是教师永远年轻的标志。同样，在英语课堂上，如果教师没有激情，也就失去了教学的原动力。在组织教学中，教师要根据学生的心理欲望，释放出内心的激情，让他们独立地、创造性地发现问题、分析问题、解决问题，主动积极地参与英语课堂教学，轻松愉快地学习。而这一切是否能够顺利做到，和教师运用自身的热情来调动学生是有很大关系的。

激情是火，可以点燃学生的求知欲望；激情是露，可以滋润学生干渴的心田；激情如风，可以吹皱学生平静的心湖；激情如雷，可以震醒学生懵懂的迷梦。让我们激情飞扬、缔造辉煌！当我们走进英语课堂，我们的生命将充满激情；当学生走出英语课堂，他们的人生将更加辉煌！

三、要重视英语课导入的艺术化

导入对学生有着领航的作用，我们必须重视英语课导入的艺术化，从而更好地引导他们走进课堂，完成教学任务。应用各种技巧导入课堂，可激发学生的求知欲，提高课堂教学效果。

四、教师要喜爱学生

试想你若不喜欢一件事情，你会全力去做吗？教育事业是一项爱心事业。英语教学是复杂的，它涉及方方面面的知识，还有中西方国家之间的差异。有了这样的认识，教师心里就有了准备，教师的精神和行为都围绕所从事的教育事业展开。在上课的时候，不但非常注重英语教学过程的研究，而且还注重导语的设计，这就具备了做好教育教学工作的前提。在具体的课堂教学中，教师是教育活动的主体力量，学生是教育劳动的对象，教育劳动过程是师生之间双向联系的过程。师生关系是否协调，直接关系到教育方针的贯彻执行和教育目的的实现，而协调好师生关系的关键是教师要喜爱自己的学生。谁喜欢孩子，孩子就喜欢谁。只有喜欢孩子的人，他才能够教育好孩子。实践表明，教师喜爱学生会带来师生关系的和谐，心理相融，情感相通，乐于互相交往，伴随这样的气氛，教育的影响就如涓涓细流进入学生的心里，教育就会发生作用，这是教育教学最佳效果的奥秘所在。

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【关键词 】 小学英语 游戏教学

德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。

一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性

（一）小学英语课程特点

我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法，更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。

（二）游戏教学对小学英语课堂教学的意义

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。

1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣

2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力

3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言

4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力

5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力

二、小学英语课堂游戏教学的分类

游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：

（一）按内容划分

1、字母类游戏

2、词汇类游戏

词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。

3、语音类游戏

语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。

4、句型类游戏

句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。

5、 对话类游戏

对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏

6、 数字类游戏

在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。

（二）按能力的发展划分

1、考记忆

记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。

2、比反应

小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。

3、赛速度

赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。

4、快观察

游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday。

三、小学英语课堂中游戏教学的组织与设计

（一）教师在游戏教学中的角色

游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。

1、教师要了解学生特点，掌握设计技能

游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。

2、教师要保证全体同学参与

既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。

3、教师要做好游戏前材料和场地的准备活动

4、教师要讲清游戏规则

让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。

（1）直接讲授

它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。

（2）演示

它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。

5、教师在游戏中要及时调控

在游戏过程中，小学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。

6、教师在游戏结束后要善于小结和评价

游戏结束后，教师要结合游戏内容进行小结，避免小结出来的知识、技能与游戏毫无关系。教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。

（二）游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。

1、课前运用，鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设想一些办法如：值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。因此，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。

2、课中运用，促进新知吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

3、课后运用，乐学不倦

一堂课结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

四、结束语

小学英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是小学课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让他们不再感到英语学科是枯燥无味的，让他们感到英语课上“能说”、“能演”、“能做”、“能玩”……

参考文献

1、吴也显.小学游戏教学论.江西教育出版社.1996年第一版

2、胡春洞.英语学习论.广西教育出版社.1996

3、刘维.小学儿童教育心理学.高等教育出版社.1999年

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摘要：世界各国交流的飞跃进展，加速了经济全球化，中国人民与外国之间的交往更加频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。由于职业教育符合社会发展的需要，以及我国职校英语教教育的现状，本文对中职学校英语口语教学方法进行了深入的探讨。

关键词：中职学校；英语口语；教学方法

英语口语是听、读、写、译等基本语言技能之一，这在中职英语教学中引起了业内外人士的高度重视。因为各种各样的原因，中职学校英语口语教学状况和效果不容乐观。因此，为了有效地提高学生的英语口语表达能力，老师必须转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。

一、课前课堂氛围的形成

在英语学习过程中，学习环境非常重要。如果一个人生活在讲英语的国家，他就说一口流利的英语。因此教师有必要在课堂上给学生营造一种说英语的氛围，让学生充分地说。比如，每节课开始之后，我都要走下讲台，对学生进行“头脑风暴”式的口语交际训练。好的课堂氛围能带动学生的情绪，调动他们学习的积极性，使学生能够乐于全身心的投入其中。具体的方法很多，比如：教师可以安排一些值日生上课前来段开场白，或者温故知新，或者讲故事，播报新闻等，营造良好的氛围。

值日汇报（duty report）使每个学生都有表现的机会，在值日汇报过程中锻炼自己的英语口头表达能力，可以整理和复习学过的内容，预习新课等。这样学生要做好课前准备，在课堂上就能够积极地参与到活动中来。

新闻报道（news report），学生将收听到或读到的自己感兴趣的新闻用英语相互交流，报道内容不限，可以是时时事新闻也可以是学生感兴趣的娱乐新闻，内容可多可少，一句话都行，每次报道人数不限，教师以鼓励为主，尽量让学生多开口说英语。这样就能够促使学生必须在课外多阅读英文报刊，多收听英语广播或观看英语新闻，这样学生的听说读写能力得到很好的提高。

二、多媒体的合理利用

俗话说良好的开端是成功的一半，无论何种课型，导入这一环节是非常重要。教师应充分利用导入这个环节来训练学生的口语，在课堂教学中使用录音机，幻灯，录像，多媒体和实物投影等，不但引起学生的兴趣和注意，还为他们提供了语言情景，使他们能通过视听，而不必借助翻译就能达到理解语言内容的目的。图片评说。新教材图文并茂，几乎每个unit都配有与该材料有密切关系的插图。教师也可以到网上下载与教材内容相关的又贴近生活动的图片。利用丰富的图片导入，引导学生认知图片，评说图片，激发学生开口说英语，进行口语训练。

三、生生互动学习，激发学生的学习积极性

在英语口语教学中，小组活动是不可缺少的。口语是日常生活中的交际会话，离开了人际交流无法学好它，因此，英语口语教学需要开展合作学习。小组活动可以用于课内外，活动的形式可以多样化。如：课外小组活动，校园英语角，利用课余时间，讨论交流感兴趣的热门话题，时事新闻，奇闻轶事等。在日常学习生活中用英语进行日常会话，英语进行日常会话，比如问候、请求、感谢、道歉、就餐、打电话等等，长此以往，口语水平必将大大提高。

四、师生互动教学，形成轻松的课堂语言环境

师生互动教学法充分体现了当代英语教学法的基本特点。中职英语口语课通常采用问答式教学。这种教学模式一般是教师问、学生答，学生比较被动。而在我们当今英语教学中更强调以学生为主体的教学，大力提倡学生问、学生答，甚至学生问、教师答。

在互动教学中，教师起着示范作用，同时平等地参与到活动中。在学生之间的英语会话中，老师可与一位学生组成队共同编对话，然后与该学生一起在全班展示。在看图说话时也可让学生先提问，教师参与学生一起回答与谈论图片内容。这种平等的师生关系大大调动了学生口语学习的积极性。

五、通过丰富多彩的课外活动，提高学生的口语表达能力

英语口语能力的培养单靠课堂教学是不够的，要利用一切有利条件锻炼学生的口语表达能力。英语课外活动能帮助学生巩固所学知识，开阔学生视野，发展学生的智力。通过开展讲英语故事、开展英语朗诵比赛、英语角、话剧表演、唱英文歌曲、组织英语晚会等活动，对学生进行口语训练，可以给学生提供锻炼的平台，发展学生的自身潜力，在学生在真实的语境中，提高英语口语水平。

总而言之，我们要想从根本上提高中职学生的英语口语表达能力就要转变传统的教学理念，真正以学生为中心，以知识为基础，以丰富的课堂形式为载体，从而达到提高中职学生英语口语表达能力的目的。

参考文献：

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关健词:英语课全教学交际能力培养

一、师生之间建立融洽、健康的情感和人际关系，为有效实施各种教学手段典定基础

1、精心设计课堂的开场白，活跃课堂气氛。常言道:“良好的开端是成功的一半”。多年的教学实践证明，精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进人一种美妙的境界，更能使学生思维活跃，为进行课堂交际教学奠定良好的墓础。笔者在教学实用英语第一册第四单元TextA时，用了如下几句作为LIroductorymarks;Everyoneofushassomefriends,andwealsowanttostar!newfriendships.Asyuuknow,lheinlerper-sons!relationsareoneofthedecisiveelementsofsuccess.Buthow南youltehavewhenyoufirs!meetsomeoneinasocialsituation?Whatshouldyoudoduringthefirstfourminutes?在社交场合什么样的言谈举止是礼貌得体的，什么样的表现是不利于杜交的是学生们感兴趣的话题，短短几句激发了同学们的交际欲望，同学们纷纷发言，表达自己的看法，整个课堂气氛活跃而热烈。当然，使课堂气氛活跃的开场白还有很多，如上新课前，播放英文歌曲，一可使学生放松，调节精神，二可提高英语辩音能力，有一举两得的功效。此外叫学生轮流作值日报告，讲笑话、讲幽峨故事，讲校园趣闻等，都可活跃课堂气撰。

2,注重情感交流，建立融洽的师生关系。融洽的师生关系可为教学提供良好的气氛和和谐的人际关系。作为教师，应充满活力，幽默风趣，对学生和蔼可亲、善于接触学生，这样才会给学生留下深刻的印象，有助于建立良好的师生关系。如果对学生态度生硬，经常讽刺挖苦，专横跋雇，必然会导致师生关系不协调，压抑和阻碍课堂教学中的相互交往。PeterD.Streve.在其“语言教学的本质”一文中指出:可胜任的语言教师必须具备的要求之一是具有不致于使人感到沮丧的个性。

俗话说:话，是开心的钥匙;一句话暖人心。交际理论认为:“Meanings二inpeople,notinwordsiltsel强调的就是师生要建立友好合作的关系。因此，教学中用言语交际时，要慎用课堂用语。如学生经常迟到，不宜说:"5"ouarealwayslate.’发现某生拼写错误多，不宜说:"Youarealwayscareless”因为always过分绝对了，恰当的说法是:"touhavebeenlateveryoftenrecently""Youseemtobecarelesslately."此外，我们应利用言语交际创设良好的课堂气氛.以利师生关系平等合作发展。例如，在课堂上。师生见面时，适当地、即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪，吸引学生进人外语课堂情掩.创造良好的交际气氛会有好处。如一般情况下都可以问一下:It’snicetoseeyouagain./It’safineday,isn’tit?HMVareyoutoday?星期一上课可以间:Ilid，havegoodtimeyesterday?Whatdid”。doonyourweekend?在其他功课后面上英语课，可以问:Youhad，P.E.lessonjustnow,didn’tyou?Areyoutired?/YouhadatestinChinese_Hmrwasthat?Wasitdifficult?又如某同学病了，昨天没来，可同:"Areyoubettertoday?’’等等。学生对老师这些富含人情味的问话，一般都会做出积极的回答，既拉近了师生间的距离，又为进一步进行课堂交际教学作好了情感的铺垫。有利于交际气氛的形成。

二、开展课堂交际活动，让学生充当教学的主体

交际活动(communicativeactivities)指的是用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务的活动。英语课堂的交际活动，对学生的交际能力的培养发生着积极的作用。因此，英语课堂教学应该以学为主.充分体现学生的主体地位和主体作用，学生只有在主动学习的状态下，才能更好地发挥主观能动的作用，才能有利于交际能力和交际素质的提高。

交际活动是学生独立运用的过程，要让学生自己去开展，但这不等于教师可以不闻不问。教师是组织者，根据内容确定形式;教师是提示者，提供信息者，可以起咨询作用;教师是参与者，作为一员参加活动，了解情况。在英语课堂上，可根据教学内容、学生水平、教学课时等设计不同的交际活动。

1.交流信息活动(Exchanginginformation)师生共处一个班级，各人的情况、经历不同，需要互相交流情况，增进了解。可以根据各个阶段所学的语言材料，组织不同内容的交流信息的活动。让学生充分运用所学知识表达思想。进行交际。例如，可介绍过去的一个经历，介绍各自的中学生活，介绍各人的一个打算等。

2、以话题为中心的交际活动。很多英语教师在课堂教学中进行FreeTalk活动。这种活动的模式或由教师问学生答，或由一位学生事先做好准备，然后在课堂上一人讲，众人听。这项活动虽然也带有信息差距(informationgap),但发言的同学缺乏即席性，只有把准备好的话背一遍，听的人缺乏参与性，只是被动地听，没有积极的反馈和互相交流，不符合交际双向性的原则。

以话题为中心的交际活动不同于上述FreeTalk首先，选择话题。话题可大可小一般应选择学生熟悉的，有兴趣的话题。可出自学生活，或社会生活，或公众所关心的热点，如lifeindnrtnitory/loveandmar-riage/homesick/career/enteriaimrent/populationinChinaspollntionJmarketeconom州refomrinChinalpoveltyinmid-dleandwestChi，等方面的话题。然后，教师在每堂课前(约2分钟)将

讨论话题写在黑板上。先让学生与自己的学习伙伴交谈，初步形成自己与别人交谈思路的框架。接着.教师请一位学生上讲台，与其进行示范谈，给全班学生作启发和诱导。然后，全体学生离开自己的座位，在教室里走动，随便找另一位同学进行交谈。最后，学生回到座位上，教师请部分学生向全班交流自己的见解。听的同学可向发言的同学提问题.发言的同学还要根据对方的观点，作即席发言。这样，听者、说者位置频频交换，学生始终处在一种主动接受和传递信息的状态之中。有了信息差距，通过交谈达到交际目的，更接近于真实的交际活动，为学生今后在社会上用英语与人交际铺平了道路。

3.辩论(Prosandcons)。组织学生对一些问题进行辩论，可以促进学用结合，真实表达思想。辩论题确定后，根据学生自愿组成对立的双方，一方一方、g出，lt’，并经过一定的准备，在班上开展辩论。辩论的题目可大可小，如Peopleliketoliveinbigcities./Warnenenjoyequalrightswithmen./WatchingTVisharmful等。

4,课文教学中的交际活动。在课文教学中，我们可以就人物性格、人物品质、故事内涵、故事延伸、上下文的逻辑关系及作者态度等展开讨论，给学生提供机会，表达各自的观点.开展交际活动;在进行阅读理解训练时，教师也可就所读材料开展口头交际活动，如讨论读物中较为复杂的语言结构的含义、上下文的逻辑关系、人物的性格特征、作者的态度倾向等，这样既可以引导学生读懂该语言材料，又可以使他们在交际活动中得到听与说的机会培养在不同语境中灵活运用语言的能力。

英语课堂的交际活动还有许多行之有效的活动方式和方法。如模拟记者招待会，请一些同学担任市长、政府官员，坐在台前。其他同学担任记者，进行提问。又如模拟采访、面试等等。总之，外语课堂的交际活动，对学生的交际能力的培养起着积极的作用，教师使用丰富多彩的教学方法和方式，学生利用真实或摸拟的情景进行交际活动的练习，能有效地提高学生学习外语的兴趣和实际活用语言的能力。

三、视文化背景知识的传授，培养学生的外语文化能力

众所周知，语言不仅是“交流工具”，而且是一种“文化载体”〔曲urecontainer)，它能反映一个民族的人生价值观生活方式和思维方式。因而学习英语就不仅仅只是掌握一个符号休系，而是与了解一种文化紧密相连的。换句话说，要真正掌握英语语言.就必须深人了解英语语言的文化背景，才能达到正确理解井得体运用语言的目的。因此，在课堂教学中。教师应让学生至少对英美这两个国家的自然环境、制度、机构、信仰生活方式、主要风俗习惯有所了解，同时要使学生在交际活动中重视语言的流利性、准确性和得体性，更有效地提高学生的交际能力。

1,要有意识地培养和提高学生对文化差异的敏感性和适应性。教师在课堂上有计划、有步骤地介绍英语交际知识的同时，还应引导学生阅读与文化背景和社会习惯有关的书籍、报刊。从中体会英美国家的风土人情、言语行为，体会英美文化与中国文化的差异，培养学生不同语境中礼貌而得体的“言语行为”，培养用英语进行交际的能力。

2,融文化知识的传授于课堂情景教学之中。教师在传授语言知识的同时，必须从语言所表达的功能。意念出发，创设与所学语言文化相一致的情景，将结构、功能及情景有机地结合在一起.使学生在较真实的语言环境中感知、理解和运用语言材料。

3、归纳总结。在教学中。将日常生活交往方面英汉文化的主要差异，以及在语言形式和运用中的表现进行归纳和总结，能对学生交际能力的提高起积极的促进作用。如:李长兰在叮外语教学的文化导人》一文中，将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳成“四字”:where.WARM,meal.I代表income;WARM中W代表neighl,A代表age,R代表。ligivn代表mama由此而引出“七不间”:不问对方年龄，不问体重，不问，不间收人，不问婚姻状况.不间“去哪儿，不向“吃了吗”。

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[关键词]英语教学　吸引　注意力　技巧

心理学中,“注意”是心理活动对一定对象的指向和集中。它分为二种:随意注意与不随意注意。前者是指自觉的、有预定目的、需要经过意志努力,主动发起的注意。后者是指没有预定目的、无需意志努力,不由自主地对一定事物发生的注意。在英语课堂教学中,“注意”是至关重要的,是提高学生英语水平的一个重要环节。

我们教师要根据两种注意的特点,灵活地掌握、应用,以便更有效地提高课堂教学效果。以下就如何引起学生在课堂中的注意,提点看法:

一、教师的开场新颖会使学生迅速集中注意

英语作为一门外语,不同于其它学科,尤其是现在的大学英语课本,内容大部分是关于西方国家的一些文化、风俗习惯及文学知识等。学生很难向学汉语一样轻松自如地掌握。所以,要求学生在课堂中要高度地注意。那么,如何能一上课就将满教室学生注意集中起来,形成一个清新、安静的课堂气氛呢?这就要求教师在课前做好充分的准备工作。当然不仅要备好课,还要在穿着、仪表各个方面做好充分的准备。当你精神饱满,意气奋发踏着上课的铃声走进教室,踏上讲台,并满怀深情地、声音洪亮地说一声:“Goodmorning”,会迅速地将学生的注意力集中,为听课做好准备。

二、讲课艺术能引起学生的随意注意

教师站到讲台上,犹如一位演员站到舞台上,演员的演技是否精湛,是决定一位演员成功与否的标志。当然,演员的演技要包括:语言表达是否准确,表情是否丰富。作为教师提高语言的表达能力,在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应,用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。那么,怎样才能得心应手地运用语言,增强语言艺术的魅力呢?这就要求我们教师要博览群书,使语言生动鲜明,逻辑条理清楚,做到内容上有所取合并千方百计地精益求精。(举一些有趣的例子,使课堂气氛活跃,避免从字典上照搬照抄)。恰当有趣的例子,不仅能活跃课堂气氛,还可扩大学生的知识面、增添学习兴趣,使学生自觉地将注意集中到授课内容,以便更好地掌握这些内容。其次是我们教师说话要幽默、灰谐。根据内容起伏变化,不要平平淡淡、直叙其意。对一些常用的动词我们要对它们的词根,词的各种变化形式,要反复推敲、举例,直至学生掌握,对一些同义词,我们要对它们的区别讲透,决不含糊其辞。当然,在举例时,教师可以适当做一些“动作”有意识地、主动地调动学生的注意力,从而达到“无声胜有声”的效果。

三、内容编排要“有的放矢”