校训征文范文

导语：如何才能写好一篇校训征文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

暑假里的一天，爸爸妈妈都出去办事了，我自己一个人在家里没事干，于是我就把小乌龟和大乌龟放了出来。

把乌龟放出来以后，我一直在看它，看了一会儿，发现它们都很乖，我便坐在沙发上看起电视来。我非常得意，乌龟还有声音，我一定能找到它们。看完电视，我开始找乌龟，我从老地方找，结果在空调后面找到了正在“望风景”的大乌龟，可它身后并没有小乌龟。我很着急：小乌龟呢？平常它都是跟着大乌龟啊！为什么今天会“孤军作战”呢？于是我开始寻找小乌龟。

它可真让我手忙脚乱：我先在阳台上找，扫把下面、花盆旁边、架子底下找一个遍，也没发现小乌龟的影子。我不甘心，又开始在客厅里找，沙发、茶几、书桌、餐桌下面，甚至连乌龟不可能钻进去的电视柜后面都找了，因为中国有句古话：不怕一万就怕万一！可是哪也没有可爱的小乌龟啊！我更着急了：乌龟，你可千万别飞了呀！你赶快回来吧，我都给你做了一盘“重庆水煮鱼”了，求求你快回来吧。

好几天都没看见“水煮鱼”有什么变化，“小乌龟，求求你快回来吧！”我一边祈祷着一边继续找。“咦，它不是正往北爬呢吗。”就在餐桌旁边，我一把抓起小乌龟，高兴地把它放回到乌龟缸里。

北京市海淀区七一小学三年级：张天一

篇2

关键词：规训；小学语文课堂；教育意义

中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）02-0059-05

规训是法国社会学家福柯提出的一个社会学概念，本意是指规范人的各种手段、方式。至于规训的作用，他认为既有积极的一面，也有消极的影响。但是无论是积极的规训，还是消极的规训，它们的最终追求都是培养人的顺从型人格。[1]

学校作为国家培养“接班人”之地，是最典型的规训场所之一，而学校里对学生经常进行规训的地方就是课堂。在学校里，学生大部分的时间都是在课堂上度过的，课堂生活的品质和场域特征对每一个孩子的个性形成的影响至关重要，甚至关乎国家的未来和希望。因此反思学校课堂生活中的规训行为的性质和意义应该成为教育者的关注点之一。

在一次教育考察中，笔者听了N市的一所小学一年级的一节语文课。这节课的内容是《升国旗》，授课老师是一位年轻的女教师。这位女教师基本素质很好，音质很美，教态落落大方。教学过程设计得也很紧凑，师生互动也好。但是通过对这节语文课教学过程的观察和教学内容的整理，仍然不难分析出在这节语文课中存在的规训特征。

一、 语文课堂中的规训特征

（一）通过教学仪式实施的规训

课堂教学也是一种典礼性质的活动，所以一定的仪式是必要的。我国古代的《学记》中对教学仪式也有比较详细的记述。“大学始教，皮弁祭菜，示敬道也。”现在的课堂教学也是从仪式开始的。

师：上课！（语气简洁而有气势）

生：（起立）老师好！（参差不齐的声音）

老师并不急于回答“同学们好”，而是先巡视一遍，一边说“ⅩⅩⅩ，站好！”，看到学生差不多都站好了，她才厉声地说：“坐下。”

关于仪式的说法很多，所有的社会学家都一致性地认为是典型的规训手段。孩子在这样的仪式中学会了什么是顺从、什么是秩序、什么是权威。语文课老师兼这个班的班主任（一般情况下，在当今的中小学都是“主科”老师当班主任，语文老师兼班主任的现象最为突出）。班主任一职的设置是从苏联沿袭过来的，带有浓厚的行政色彩，是班级的管理者、组织者和建设者，因此对学生的威慑比较大，这在课堂的氛围上明显地可以感受到。作为班主任的老师，因为具有了比学科教师多的社会赋予的权威符号，也就多了对学生进行名正言顺的规训资本。

（二）通过课堂纪律的规训[2]

一般来说，纪律有三种基本涵义：1.纪律是指惩罚，这是福柯常用的涵义。他的著作《规训与惩罚》也有的翻译为《规训与纪律》。他认为纪律是典型的规训。2.纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为的手段，强调了纪律的强制性和公益性，“纪律是为了学生好”，这是很多教育者持有的观点，是他们从事教育事业的信念。3.纪律是指对自身行为起作用的内在约束力，这是一种道德约束力。德国哲学家康德说：“这个世界上有两样东西让我震撼：一个是我头顶上的天空，一个是我内心的道德法则。”我们课堂上的纪律应该属于哪种涵义呢？

上课开始前，老师重申课堂教学纪律，采用的是“一问一答”的形式，也有点类似“成语接龙”形式。老师说：“小手——？”孩子们齐声回答：“背背后。”

老师说：“小嘴巴——？”“闭闭紧。”孩子们一起附和。

老师说：“小眼睛——？”孩子们一样地扯着喉咙喊：“看黑板。”老师纠正说：“是看大屏幕，不是看黑板。”（现代教育技术已经应用到每个班级，教学手段的进步从这样的一问一答中也可以反映出来。）

在上课的过程中，老师还不断地通过语言符号和手势，以及物质奖励、组织活动来维持和强化纪律意识。

“我要让坐得最端正的孩子来读课文。”

“你总是插嘴，什么时候不插嘴了，老师什么时候才会叫你回答问题。”

“坐得好的同学今天都可以得到一朵小红花。”

“你，坐下！”（配手势）

等等。

座位的摆放也考虑到了维持纪律。学生的座位都是孤立摆放的，课桌与课桌之间是不连接在一起的，有效地阻止了学生之间的窃窃私语和频繁往来。对于敢越轨破坏纪律者，则实行空间的隔离，实行身体上的规训。违规轻者就在自己的座位上站着，从听课的形式上被孤立而成为另类。违规严重者或者屡教不改者则有专门的位置。在教师讲台的左首有一个专门的桌位，谁在课堂上调皮捣蛋，那个位子就是谁的。现在坐着的是一位男孩子。即使坐在那儿，也没有改变他活泼好动的性格。每次发言总是把手举得高高的，有几次还举到了老师脸上面，甚至是自己跑到讲台上去，但是每次老师都不叫他回答问题。

（三）通过教学内容的规训

这节语文课上不仅有很多明显的外在的规训，更有内在的规约和惯习的型塑。

这节课的内容是《升国旗》，内容是：五星红旗，我们的国旗，国歌声中，冉冉升起，我们立正，向您敬礼。在学校教育中进行爱国主义教育是很正常的事情。事实上，学校是国家进行政治思想、道德教育的主阵地，无论是在农村还是在城市，无论是在中国还是在外国，无论是在今天还是在过去。这一点，李书磊在其著作《村落中的国家》中有很好的描述。[3]国家意志的突出实现了教育国家化的需要，但是又往往冲淡了甚至是破坏了教育的原旨与初衷，使教育沦落为一种工具和道德的说教，其中还可能会产生一些消极的影响。

师：“红旗为什么是红的？”

生：“因为它是红颜色的。”

师：“这个红颜色是怎么来的？”

生：“染的。”

师：“谁染的？”

生：（犹豫了一会儿）“不知道。”

正在老师想要告诉学生答案时，一个学生激动地举起手来：“老师，老师，我知道，是无数革命先烈用鲜血染成的。”老师释然，让全班同学为他鼓掌“棒，棒，棒，你真棒。”让那些对国家意志一点概念都没有的孩子去理解国家标志的含义确实有点难度。

课后我问那个回答出“正确”答案的男孩，你是怎么知道红旗是由革命烈士的鲜血染成的。他说是从书上看到的。我又问他，你理解这句话的意思吗？他摇摇头。这让我不免对这样的教学产生怀疑，学生通过连自己都不明白的回答获得了老师的奖励，而那些老老实实回答不知道的学生却受到老师的批评，这是教学吗？这是规训吗？是什么呢？这样的情况不止一次。

师：“五星红旗是伴随着什么升起来的？”

（学生沉默。）

师：“想想你们刚才看到的大屏幕上的画面。”

一个学生很激动地站起来：“老师，老师，我知道，是随着那根线一起升起来的。”

师：“胡说，不对。是伴随着国歌一起升起的。你没有看到‘国歌声中，冉冉升起’吗？”（一脸怒气）

（学生无语。）

师：“升旗时，我们该怎么做？”

生：“要敬礼”

师：“敬什么礼？”

生：“少先队队礼”

师：“不对，是行注目礼。”

李书磊在《村落中的国家》一书中曾经提到：在所有的小学学科中，最能体现国家意志的课程就是语文了。听了这节语文课让我相信事实确实如此。

（四）通过教师表情的规训

除了上述规训的途径和方式之外，教师还有一种特殊的规训方式：表情。心理学研究表明，表情也是一种重要的支配力量。积极的表情给人以激励，消极的表情给人以压抑。在这一节课上，老师的主要表情以“板着脸”为主，可以看出一脸的紧张，偶尔松弛。由于孩子们总是不断地制造事端，捅乱子，所以老师就必须不断地训斥、发火、怒目圆睁，从而制止这些行为，或者制造严肃的学习氛围，保障教学秩序的正常进行。“不要给孩子们好脸看，否则他们会蹬鼻子上脸”，这是很多老师的多年教学经验总结之一。孩子们在这样的表情支配下，也慢慢地变得谨小慎微，学会“看脸色行事”。老师严肃时就坐得端正些，老师面部表情偶尔放松时自己就也放松一下。一节课中，老师的表情最放松的时候是看到孩子们随着录音机里放出来的《国旗国旗真美丽》的旋律边唱边摇摆身体，同时露出天真活泼笑脸的时候。这情景让人很容易想起《放牛班的春天》《音乐之声》这些经典大片中的场景。

微笑是人世间最美丽的语言。古希腊哲学家苏格拉底说：“除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么呢？”曾几何时，微笑却成了紧俏品。为此从1948年起，每年的5月8日被定为世界微笑日，以鼓励人们微笑着面对生活。美国人专门研究证明微笑教学可以提高教学质量三倍以上。真的印证了那句大家耳熟能详的歌词：你的笑对我的一生都很重要。

二、 对规训特征语文课堂的思考

可以说，这一节小学语文课堂中的规训是无处不在，又无时不在的。从身体到灵魂，从时间到空间，形成了一个对学生进行规训的严密网络。当下的课堂教学还难以排除规训的影响，同时，我们也要反思：我们的课堂需要什么样的规训？这是我们需要的规训吗？

现代教育试图用规训的技术、规训的道德、规训的知识为人们装备上最具有生产力的功能，教给我们获取各种利益的手段，但是这些纯技术的手段是无法燃起生命和精神之火的，只能像石头一样，砌成身体之间的墙，这墙无法为生命和精神展开一条可能性的路，仅仅是禁锢生命，阻隔爱。没有了爱，教育也就不再是教育。因此，从人出发，为了人的独立和尊严，指向人内心的自由和发展，关注人性的解放和涅槃，这才是教育应有的价值追求与宏大旨趣。[4]

（一）纯粹规训的弊端：反教育行动

现在的学校教育形式来源于工业大生产的模仿，具有典型的批量生产特征。追求规模效益和生产效率也成了不少学校的宗旨之一，于是规训作为一种促进生产的手段受到重视。然而，纯粹的规训是一种反教育、背离教育的行为。学生被视为流水线上待加工的“产品”，学生被当作“物”来加工，当“容器”来填充。教育实践被理解成一种技术化、程序化的简单过程。学生完整的生活世界被肢解与遮蔽，丰富的情感世界被践踏和忽略，知、情、意、行等被“知识”的逻辑所替代，最后导致的结果只能是教育的“异化”。教育培养出的产品只能是“机器人”“木偶人”“空心人”。纯粹规训的教育不是教育的本意，充其量只能算是一种类似马戏团训练动物的训练。不能宽容学生，尤其是小孩子的所谓出轨、破坏行为，一味地强调规训是培养不出创新型人才的。

再者，在课堂教学中，仅仅靠规训是无法使学生真正理解和掌握学习的内容的。学习是一个过程，尤其对于刚刚入学的一年级孩子来说，他们不仅需要时间去适应小学的生活，更需要时间去感知、领会、思考、运用，去理解什么是学习。在这个时候，“慢”可能是最重要的要求。“节省了”时间的教育未必是成功的教育。真正的学习过程也必须是一个学生主动学习的过程，离开了学生本人的学习的积极性和主动性是不可能发生的。学习的过程是一个学生直接经验和间接经验相结合的过程，只有调动学生的生活经验才会有好的学习效果。无数事实都可以证明这一点。当下，我们很多孩子之所以不喜欢学校，不喜欢学习，感受不到学习的快乐——因为他们根本就不是在学习，而是被作为“作业机器”在不停地做题。[5]

（二）规训者与被规训者：人的工具化

德国著名哲学家康德说“人是目的”，不是工具。当教师纯粹采用规训的手段、或者大部分采用规训的手段来教学时，他就成为了规训者，他就实施了“目中无人”的教育。譬如对标准答案的追求、对学生人格的漠视、对课堂教学的例行公事般的敷衍等。教师在培养“工具性”的人的同时自己也成为“会说话的工具”。这样的教学过程，老师和学生都被工具化。[6]

人天生就是学习的动物，学习是人的本能。这一本能决定了人具有主观的能动性。古希腊著名思想家苏格拉底就曾经讲过“教育是点燃火焰，不是灌输”。他极力倡导“产婆”式的教学方式，认为教师的作用是帮助学生将知识生产出来，是学生精神的、智慧的“助产士”。现代的人生发展观也认为无论成人和孩童都在继续成长的历程中，只是成长的模式不同而已。“不同”是顺应身心发展而成的事实，孩童和成人各自呈现不同人生阶段的精彩，其中无高下之别，更无优劣之分。把“不同”当作“不对”的思维模式，是在教育中造成悲剧的原因之一。具体表现就是以成人为中心，用“成人知识”抹杀孩子的独特性、创造性，以炫耀成人的“有知”以及掩饰已经拥有的知识的荒谬，结果把孩子变成成人的“复制品”，失去了童年的天真与青少年的浪漫。[7]

（三）从规训走向教化：教育原旨的复归

现代的教育被赋予了越来越多的功能，政治的功能、经济的功能、文化的功能、环境保护的功能、计划生育控制人口的功能，等等。在越来越多的功能下，教育自身的功能却越来越被掩盖，被忽略，被漠视，日渐式微。外在强加于教育活动之上的目的常常变成教育追求的单一标准，遮蔽了教育人的视野，限制了理智开展的自由度。这和消费领域从福特主义走上后福特主义的理念具有相似性。然而教育不是消费品，没有了教育自身功能的实现，教育所附加的哪些功能的实现就会大打折扣，其他功能的实现必然大受影响。这可能也是当前人们抱怨教育不尽如人意的根本原因。

对于教育目的的认识，历史上有两种鲜明的观点，一种是教育的社会目的论，一种是教育的个人目的论。但是在杜威看来，这都不是教育的目的。建立在“教育即生长、即生活、即经验的继续不断的改造”这一教育本质的认识基础之上，杜威指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”他还说：“教育本身无目的。只是人，即家长和教师等才有目的。”[8]从而鲜明地提出了“教育无目的”理论。杜威的“教育无目的”理论认为：教育目的只存在于“教育过程以内”，不存在有“教育过程以外”的目的；主张儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程就是教育的目的；将社会、政治需要所决定的教育总目的看作是“教育过程以外”的目的，并指斥其为一种外在的、虚构的目的表现。这种外在、虚构的目的具有静止的性质，始终是一种固定的、欲达到和占有的东西。它存在于教育活动之外，使教师和学生所从事的活动变成了为获得某个东西而采取的不可避免的手段，活动失去了自身的意义，变得无关紧要。这种外部的目的观将手段和目的进行了分离，“和目的比较起来，活动只是不得不做的苦事”；相反，从活动内部产生的目的作为指导活动的计划，既是目的又是手段，其间的区别只是为了方便。“每一个手段在我们没有做到以前，都是暂时的目的。每一个目的一旦达到，就变成了进一步活动的手段。当它标示我们所从事的活动的未来方向时，我们称它为目的；当它标示活动的现在方向时，我们称它为手段。”[9]在活动的内部目的里，手段和目的实现了有机统一，活动也相应地成为一件令人愉悦之事。

杜威在其“教育目的论”中，指出了教育的外在目的的缺陷，并阐释了其必定带来的危害。他说：“如果家长或教师提出他们‘自己的’目的作为儿童生长的正当目标，这和农民不顾环境情况提出一个农事理想，同样是荒谬可笑的。”[10]如果教师将这种外在的教育目的强加于儿童，其必然导致：一方面，教师由于受各种外在因素的支配，他的思想不能和学生的思想以及教材紧密相连，同时，他的智慧亦得不到自由运用。另一方面，学生常常会处于两种目的冲突之中，即：符合他们当时自己经验的目的和别人要他们默认的目的，因而会感到无所适从。因此教育复归教育的原旨不仅必要，而且必须。回归原旨就是要由当前的规训导向转向教化追求。

《诗·周南·关雎序》里说：“美教化，移风俗。”但是我们理解的教化和西方理解的教化的涵义却截然不同。传统上我们认为教化是政教风化、教育感化之意。在西方，德国哲学家伽达默尔的观点颇有代表性。他认为教化“最初是在中世纪神秘主义中诞生，以后被巴洛克神秘主义所继承；再后演变成由克罗勃斯托克的《救世主》而来的主宰了整个时代的宗教上的唯灵论；最后这个词在赫尔德尔那里成了‘达到人性之完满教化’这个基本概念”。[11]由此可见，在西方的话语系统里，教化指的是一种旨在使人发生“极其深刻的精神转变”并且因此“达到人性之完满”的驯化活动。综合东西方的理解，我们可以认识到教化的“主旨就是以自然的方式、在尊重个人自由的基础上促使人的精神的成长、发展和自我形成，它包含着精神培育和精神的自我创造相结合的意蕴”；“爱是教化的根本表现”；“教化的爱的意义在于激发人的自我完善的状态，促进个性的完整，从而使每个人从蒙昧的状态上升为有德性的状态”；“对于教化而言，我们无法放弃教育改造社会的使命”。[12]

我期待小学低年级的充满“孩子气”的课堂。刚入学的孩子对小学生活充满了憧憬，他们背上小书包跑向学校的步伐是轻盈的、快乐的。这是他们向往学校、向往学习的最关键原因。在他们眼里学校就是乐园、学园、花园，而不是规训他们的地方，更不是他们“受罪的地方”。小学低年级的课堂没有“笨孩子”，没有“沉默的大多数”，他们那么积极踊跃地发言，乐意回答老师的问题，同时他们自己也有很多很多的问题，那高高举起的如林的小手就是明证。应该让每个孩子都发出自己的声音，稚嫩是他们的本色，错误是他们的权利，每一个成人，哪怕他是老师也没有给他们提供所谓标准答案的资格。只有愚蠢的人才会那样做。老师要像欣赏艺术品一样欣赏每一个孩子。要有聆听每一朵花开的声音的耐心保护每一个孩子。为他们创造适宜学习、发现、探究的一切条件和公平的机会。小学低年级的课堂，孩子应该是课堂的主角，可能他们会搞得一团糟，可能他们会乱成一锅粥，但是只要有教师智慧的引导，孩子们会给我们一个惊喜的回报。小学低年级的课堂，知识的学习并不重要。重要的是学习知识过程的体会和感受，方法的摸索和实验，还有对他们旺盛求知欲和好奇心的保护和激发。那样的课堂应该是灵动的，是生命的流淌和交汇，是智慧的启迪和再现。老师就像是园丁，给予他们充足的养料和温暖的阳光，静静等待拔节的声音。

参考文献：

[1][2][法]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北成，杨远婴，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2003：143-144.202-203.

[3]李书磊.村落中的国家——文化变迁中的乡村学校[M].杭州：浙江人民出版社，1999：135.

[4]鲁洁.教育的原点：育人[J].华东师范大学学报（教育科学版），2008（1）.

[5]燕良轼.教学的生命视野[M].长沙：湖南师范大学出版社，2010.序.

[6]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究，2004（6）.

[7][12]金生鈜.规训与教化[M].北京：教育科学出版社，2004：21-26.364-365.

[8][10]王天一，夏之莲，朱美玉.外国教育史（下册）[M].北京：北京师范大学出版社，1985：151-152.

[9][美]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：117.

[11][德]伽达默尔.真理与方法[M].王才勇，译.沈阳：辽宁人民出版社，1987：11.

Observation of and Reflection on Discipline Characteristics of

Primary School Chinese Classroom Teaching

WANG Kun

（Xuzhou Higher Normal School， Xuzhou 221116， China）

篇3

关键词：政治教学；问题解决；教师

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-349-01

青少年正处在一个成长的阶段，这个阶段的特点是喜欢“新、奇、个性化强”的东西；这就造成了在政治教学中，尤其是高中政治，遇到了许多问题，但如果教师能在教学中，注重思考和探索，这些问题可以得到缓解的。我本人认为，可以从以下几个方面去加以思考和探索来解决这些问题：

一、将“理论联系实际”重新赋予新的内涵

1、政治老师要具体地运用自己所学过的知识，研究学生的心理、生理等方面的特点；改变自己，使自己的教学方法更符合学生的实际。

2、政治老师应积极主动地研究现实，收集相应的各类数据、各类与政治理论有关的信息，并积极主动地运用于教学上去。也就是说教学内容要符合实际。如果政治老师只是按课本内容传授给学生，那这门课肯定上不好的。因为政治的内容相对于其他科目来说是比较容易看懂的。因此，这就要求教师主动去研究现实，并自己运用相应的知识分析现实现象。如在讲授商品的属性时，首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和劳动产品。对于政治老师来说，从理论上讲清楚是没有问题的，但学生是否明白就不清楚了。所以我们必须结合实际，调动学生的兴趣，从而积极的投入到学习中。

3、注重社会调查，让学生在实践中体验和理解所学的知识，从而巩固知识，学会运用知识来分析现实现象。社会调查是了解现实、实证理论真实性的一个重要手段。作为传授理论的政治老师，不仅需要自己作社会调查，掌握第一手材料；同时也要带领学生深入社会进行调查，在调查中了解现实，在调查中理解和实证理论的真实性，从而激发学生学政治的热情。

二、注重学生创造性思维能力的培养

高考中以其基础性、能力性、整合性、实践性的强力冲击波，全方位介入中学教育，其意义不仅仅在于考试方式本身，而在于对中学素质教育推动和导向，“促进学生全面发展，培养学生创新意识和实践能力，提高综合素质”，注重创新。这就要求我们教师立足创新教育，着眼于培养学生的创造性思维能力。为此，教学中我们改革课堂教学模式，以教师为主导，学生为主体，探索“主体、创新、发展”的新模式。教学不仅是老师的知识讲解，更多的是让学生自己主动地去探索；课堂上教师经常向学生提供时政新素材、新观点，激发学生丰富想象，增强解决问题的变通能力；引导学生敢于质疑、善于质疑，并鼓励学生敢于突破陈规，提出自己独特的见解，培养学生的思维独创性；恰当使用“术语”，规范答题要求，提高学生思维的深刻性、精密性；强化学科内在联系的同时，培养学生知识迁移能力、发散性和聚合性思维能力，使学生掌握更新颖、更准确、更系统的相关学科知识。

三、注重政治教学与理科知识的结合，注重运用理科知识来讲授政治，是政治教学法改革的新的生长点

政治理论是来自于对社会各种现实的包括社会自然科学知识的抽象、概括。从这个意义上说，政治理论是落后于现实的。在政治教学中，可以运用的自然科学和理科知识是很多的，因此，搞好政治教学，应注意用自然科学和理科知识来讲解政治原理，具体可以从以下几个方面去运用这方面的知识：

1、注重经济学的计算问题。现在高中的政治教材中的经济学内容，较多地出现了计算的问题。如商品的价值量与社会必要劳动时间的关系，是学习经济学所遇到的第一个计算问题。这个问题从理论上讲清楚是比较容易的，可以运用对比、图表等形式，但学生理解起来仍然比较难。究其原因是在于这个关系来说，是比较抽象的。但如果政治老师能运用理科的相关的知识，自己设计一道简单的数学或物理应用计算题，把这两者的关系容纳进去，然后以解题的形式来讲授，并于最后抽象出两者的关系，这样一来，原理清楚，并且又具有交叉性，学生理解起来比较容易，能达到一举三得的效果。

2、运用理工科知识来讲授哲学原理。哲学特别是其辩证法，其实是来自对自然科学的哲学概括。因此，无论是物理、化学、生物、数学，均可以从中采取大量的材料来讲授哲学原理。例如金刚石和石墨，可以用来归纳和抽象出“物质内部成份排列顺序不同会引起物质的质变”的原理。等等。特别是这些科目中的每一道应用计算题，都可以抽象出辩证法的有关原理。例如，在理科的解题方法上，我们知道每类题型均有自己的解题思路，即具有一定的解题模式，但具体到每个题中，又各具有自己的特点的这一思想，我们可以通过讲解应用计算题的过程中，抽象出“一切从实际出发”和“具体问题具体分析”以及“普遍性和特殊性的关系”等等原理。因此，只要政治老师善于和勤于探索，特别是在当前大综合科考试的这种模式的条件下，如能广泛联系理科类知识进行教学，政治科的地位复兴是大有希望的。

总之，政治教学，特别是高中政治教学，由于现实状况以及高考制度的改革，难免会出现一些困难，这些困难是暂时的。只要政治老师坚持不断地超越自己，不断地创新，问题最终会得到解决；困难最终会被克服，这本身就是个哲学辩证法的问题。

参考文献：

[1] 张桂平.对当前初中政治教学现状的几点思考[J].文理导航（中旬），2010，（05）.

篇4

枫木桥乡中心小学五年级 张泊焕

辅导老师：谢婷

你知道大名鼎鼎的孟子吗？没错，我相信你一定听说过。孟子，名轲，字子舆，战国时期的思想家、教育家、政治家，是儒学学派的代表人物之一。后人称他为“亚圣”。

看到这里，你一定以为孟子小时候十分聪明，十分懂事吧。然而，孟子在他小时候不认真读书，十分淘气。那么是什么使孟子成为了著名的思想家与政治家，与他母亲的严格教育有着密切的关系。

孟子小时候就失去了父亲，家境很贫寒，那是他们家离墓地很近，渐渐的，孟子也学会了哭拜和筑坟，时不时的玩起来。孟母认为环境不适合孩子的生长，就把家搬到了集市上。不料孩子又模仿屠夫杀猪和做生意，于是又搬了一次家。搬到了一所学堂旁边，孟子果然和学生学习礼节和知识。一次，孟子逃学回家，孟母见此情景，把刚织好的布剪断了，严厉的说：“我织布要坚持不懈才能织好，如同你读书一样，如不努力就前功尽弃了。”孟子羞愧不已，从此他专心读书，终于成为了一代大儒。

篇5

一、循序而问的前提――关注问题的层次性

傅道春在《教学行为的原理与技术》一书中将提问的类型分为认知记忆型问题、推理型问题、创造型问题、评价型问题、常规管理型问题五类。其中认知记忆型问题和常规管理型问题以记忆资料、观察、分类、朗读为主，属于低层次的问题，而推理、创造、评价型问题属于高层次问题。如果教师课堂提问的类型单一，就容易限制学生思维想象的空间。笔者根据傅道春对课堂提问类型的描述，尝试在课堂比较重要的5个提问点设计不同层次的问题。

提问点1：课堂导入。提问类型：A.认知记忆型，提问样例：还记得物质的概念吗？B.推理型，提问样例：你从这个漫画中看到了什么？C.创造型，提问样例：你有什么办法解决这个困难？D.评价型，提问样例：给富人物质奖励你认为有必要吗？

提问点2：重难点。提问类型：A.推理型，提问样例：价格上涨，生产者会如何应对？B.认知记忆型，提问样例：我国的分配制度是什么？C.创造型，提问样例：你能为小王家设计投资理财方案吗？D.评价型，提问样例：财政收入越多越好吗？

提问点3：布置学习任务或课堂作业。提问类型：认知记忆型，提问样例：今天学了哪几个问题？

提问点4：课堂纪律。提问类型：常规管理型，提问样例：在书上第几页？谁来回答？

提问点5：教学效果评价。提问类型：评价型，提问样例：这位同学答得全面吗？

在实际教学过程中，提问点不能固化，要灵活设计。提问类型中增加高层次问题的比重，如创造类提问，可以将教材中提供的“综合探究”等资源当作提问的载体，引导学生去进行探讨；也可以紧密联系实际，多提一些推理、评价类的问题，让学生应用所学知识，并充分发挥想象力，深入剖析，提出见解。

二、循序而问的重点――关注核心和后续问题的有序性

核心问题指一系列能引导学生依次通过某个设定的思维操作的基本心理步骤的问题。20世纪60年代塔巴及其同事研究出一套以学生思维的有效发展为中心的教学提问策略并证实其有效性，在她的提问策略中详细说明了有助于学生关注某个特定思维操作的核心问题的先后顺序。表达清晰的核心问题应该：包含学习者容易理解的措辞；陈述简单，问题中没有混杂额外的问题或说明；让学生关注课堂内容；确定学生回答问题时将会用到的单个思维操作。

在形成和提出核心问题时，教师必须带着批判的眼光去关注经过精心设计的问题，并且应该善于设计这些有条理的、以与学习目标保持一致的观点和内容为中心的问题。这些问题的措辞一般是“什么”“为什么”。

案例：如果我们希望学生学会区分有限责任公司和股份有限公司，核心问题的模式应设计如下：（1）表格中对比了两种公司的哪些方面？（观察类）（2）通过表格对比你对两家公司有什么样的感受？（回忆类）（3）它们有哪些特点是相似的？（比较类）（4）两个公司之间有哪些差异？（对照类）

按照观察、回忆、比较和对照的顺序来引导学生的思考进程，帮助学生从一种思维模式转换到另一种思维模式或促使学习者形成新的概念体系，能够完全激发学生独立展开认知操作，促使学生形成新的知识体系。

后续问题就是能“促进学习者反思自己的初始回答，进而能帮助他们理解被自己隐藏在表面观点背后的思想”的问题。此类提问主要用于激励学生更全面地理解课堂内容，并建构一个更完善的认知操作。此类问题的措辞一般是：“你那么说有什么依据吗？”“你怎么想到这一点的？”“你能站在另一个角度谈谈对这件事情的看法吗？”当我们提问后续问题时，其实是鼓励学生理解他们正在想什么，他们是怎样形成自己的观点的，学生经历这样的思维过程也就掌握了相关教学内容。

在“新时代的劳动者”这框教学中，为了突破如何树立正确择业观这个重点教学内容，笔者创设了以下问题：

择业的困扰：A.一定要找到与自己兴趣和专业对口的工作才行。B.只要有单位肯要我，工资低些我也去。C.考公务员吧，工作比较稳定，钱也不少。D.打算和几个志同道合的同学在淘宝上开个店，相信凭我们几个人的智商，自主创业一定能赚到第一桶金。E.打算继续考研或者出国留学，提高自己的专业技能，说不定过几年就是抢手货了。

设计核心问题：假如你是这位毕业生，你的就业思路是哪种？说出你的选择理由。在学生回答的过程中，教师要预设相关的后续问题：如果一年半载找不到与自己兴趣、专业对口的工作怎么办？工资低到什么程度你能接受？万人竞岗公务员你觉得你考得上吗？自主创业需要哪些条件？考研连续几年都失败你还考吗？这几个后续问题能够引导学生对自己就业观的思考，学生在各自观点的碰撞中开始自我反思，总结该如何选择就业之路，这样的提问顺序能成为学生生成独特见解和独立学习的重要工具。

以上案例就是采用了总分式的问题结构法，围绕一个总的核心问题展开，最后总结概括出所有后续问题的答案。让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。

篇6

思想政治工作；人文关怀；原则

【作者简介】惠国辉（1968―）男，辽宁阜新人，辽宁工程技术大学葫芦岛校区学生处讲师，主要从事思想政治理论课教学及研究。

“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。”这是党的“十七大”对思想政治工作提出的新要求，充分反映了我们党“以人为本”的执政理念。为此，高校思想政治教育过程中人文关怀必须遵循如下原则。

1.培养目标与尊重个性相结合

大学生作为未来社会的建设者和创造者，承载着社会的责任和民族的希望，基于此，国家教育部对高校大学生制定了统一规范的思想政治教育培养目标和实施方案，但大学生由于出身、经历、成长环境、素质等不同，其在智力、气质、性格、能力、爱好、优势等方面存在很大的差异。因此，在努力注重达到思想政治教育目标的同时，还必须注重学生个体的个性化发展需求。根据不同学生的思想和心理实际采取不同的教育方法，注重开发个体潜在的闪光点,给每个人创造自主发展的空间,充分发挥其独特的个性优势,使他形成独立高尚的品格。这就要求我们必须进一步贯彻“以人为本”的理念，坚持“以学生为本，一切为了学生，为了一切学生”的指导思想，既尊重思想政治教育培养目标的需要，也尊重大学生个体发展的要求。在具体工作中，转变简单依赖制度规范的做法，充分考虑到受教育者的群体特点和个体差异，在思想政治教育内容的制定、工作的实施上充分尊重学生的个性差异，同时努力将尊重学生的个性差异作为制定各项制度规范和开展思想政治工作的出发点。根据学生不同的个性特点，不同的心理需要，不同的发展方向，设置、规划不同的方案和措施，充分保证学生在受教育过程中的主体意识和主观能动性，激发学生受教育的积极性，在张扬个性的基础上养成良好的习惯和品行。

2.人格成长与心理解困相结合

近年来，由于本身学习的紧张和社会竞争的压力，大学生中出现心理问题的人次逐年提升。因此为了学生健全健康人格的养成，要丰富大学生的课余生活，开启他们的心智发展，鼓励和吸引大学生参加校运会、校园歌手大赛、高雅艺术表演、大学生社团文化节等各类比赛，要通过校纪校规教育、学风建设、争优创新评比，规范他们的校园行为，树立他们的诚信观念，提升他们的成就意识，引导校园弘扬互帮互助、诚实守信、平等友爱、和谐相处的时代风尚。要鼓励大学生构建“三自”体系，进行自我教育、自我管理、自我服务，实现学生主体性与学校主渠道教育相互呼应；要培养学生自主、自信、自尊、自强、自立的精神品格，使学生树立崇高的理想信念、强烈的责任意识、身心和谐的健全人格。与此同时，要积极开展心理健康教育，举办体验式教育、大型心理情景剧、团体辅导、咨询体验、“新鲜人助跑计划”等一系列心理健康教育活动，引导学生加强心理品质修养和锻炼，对心理危困学生实施干预和疏导，把人文关怀真正落到实处。

3.人性化与管理科学化相结合

“育人为本，德育为先”是构建大学和谐校园的核心，因此，高校思想政治教育必须践行人文关怀，体现人性化，从整体上尊重学生、理解学生、关心学生、帮助学生。在具体实践中，就是要确立大学生在思想政治教育工作中的主体地位,尊重其能动性、自主性和自觉性,使思想政治教育的过程成为引导大学生自我认识、自我发现、自我发展、自我评价、自我完善的过程。就是要善于换位思考,多站在对方的立场上想问题,从正面、积极的角度去理解大学生的行为,多表扬鼓励,少批评指责,使大学生经常保持积极乐观的心态；就是要始终脑中有学生,关心学生的健康成长和全面发展,做到动之以情、晓之以理、施之以爱。同时，我们特别要注意，思想政治教育过程中强调人文关怀，推崇要尊重人、理解人、关心人、帮助人，决不是指思想政治教育工作游离于高校正常管理，实事求是地说，管理的核心问题是人的问题，即如何做好人的工作，最大限度地调动和激发被管理者的积极性、能动性和创造性的问题；管理的根本目标在于追求管理的价值和效益最大化，即实现人的潜能挖掘和创造价值最大化的问题。我们强调在管理中重视人文关怀，就是尽量满足和妥善解决好被管理者的基本生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要以及自我实现的需要，从而调动被管理者的工作热情，更好更快地完成工作任务。这也恰恰是实现管理科学化的内在要求和主要标志，从这一角度说，重视人文关怀是实现管理科学化的有效手段，是对管理工作忽视人文关怀误区的修正；若想做好大学生思想政治工作，必须遵循人性化与管理科学化相结合的原则。

4.教育引导与关心服务相结合

人文关怀是育人、育心、育德的一种全方位系统工程。通过教育引导，可以正面、直接地将教育内容注入大学生思想内心。但单纯的教育引导，容易形成大学生被动接受的情况，所以也就难以产生实效和长效。高校思想政治教育必须转变观念，承担教育者和服务者的双重角色。作为服务者，在思想理念上必须实现转变，在工作手段上必须更加到位。只有真正关心学生，服务学生，爱护学生，才能赢得学生更多的信任，才能使思想政治工作落在实处，取得实效。关心学生、服务学生要求我们善于抓住学生最关心、最直接、最现实的问题开展工作，强化服务意识，增强服务功能，搭设服务平台，在竭诚为学生成长发展的服务过程中有效地进行教育引导。通过教育引导与关心服务相结合，用社会主义核心价值体系教育和感召学生，进而把学生培养成用有中国特色社会主义理论体系武装的社会主义合格建设者和可靠接班人。

篇7

关键词:教师培训;理想化;文本化;指令化

收稿日期:2006―04―18

作者简介:李允(1965―),女,汉族,山东嘉祥县人,曲阜师范大学教育科学学院副教授硕士,主要从事:课程与教学论的研究｡

一､理想化:培训目标超越了教师的“最近发展区”

从社会和教育发展的需要来讲,自古以来社会就对教师委以重任,希望教师能“为天地立心,为生民立道,为往圣继绝学,为万世开太平｡”①随着社会和教育的发展,教师被赋予的责任越来越重,要“承担教书育人､培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命,教师应当忠诚于人民的教育事业｡”②在课程改革的大背景下“教师作为变革的因素,其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量,同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象｡”③教师要超越传统的“传道,授业,解惑”的角色定位,成为课程的开发者､知识的建构者､学生的引导者､教学的研究者……｡从学生发展的需求看,学生全面､和谐､自主的发展,希望教师成为知识的象征､智慧的化身､美德的代表､正义的天使,并能“掌握一种神奇的力量,他们能唤醒自己,也唤醒他们接触的人”,还应“成为人的问题这个艰难领域中的美的创造者｡”④社会､教育､学生作为教师的服务对象或主体,对教师的要求是多元的､发展的,是充满理想色彩的｡“理想是完美､优异的标准;人们将这种标准当作模仿的榜样;又或者人们将这种标准视为一种终极的事物或努力的目标｡”⑤但理想能否变为现实,还必须考虑到教师现有的素质状况和发展潜力｡从教师的素质现状看,总体上教师的素质较比以前有了很大的提高和完善,但从统计学的角度,名师作为教师中的高素质者,只占2-3%的比例,这一数字给我们提供了这样一个信息:教师的整体素质离理想素质要求还有相当的距离,寄希望所有的教师都能达到理想的标准是不现实的｡而且从教师成长轨迹来看,教师的成长和发展不是一蹴而就的,它要经过一个适应､发展､成熟､完善的逐渐的过程,而且在不同的阶段教师素质状况和发展需求是各有不同的｡确定科学适当的培训目标应根据教师的素质状况和发展特点,在理想要求与实际状况之间寻找适合点,也就是要找准教师的“最近发展区”｡

反思现实,我们不无遗憾地发现,教师培训目标的确定过多地倚重社会､教育､学生的期望,一定程度上忽视了教师的素质状况､发展阶段和实际需求｡有调查发现,许多学校没有通过科学的调查来客观反映学校教学中存在的问题和教师的需求,没有研究教师成长的一般规律,没有区别并帮助不同层次的教师制定出不同的发展计划｡⑥而且无论那一层面的教师培训,往往用“高､大､全”的标准来要求和评价教师,在观念､知识､能力各方面都有着更高､更新的要求｡相关的理论研究和实践均已表明,当目标定位不明确和教师力不能及时,目标也就失却了它的导向和激励功能,而且还会导致教师由于不知道自己要干什么或意识到素质差距而又无能为力,并担心以此为标准评价自己失去什么利益,从而产生角色困惑和压力,进而诱发对期望角色的抗拒和抵制｡在当前的教师培训中,我们经常发现如此尴尬局面:一些培训机构聘请一些从未做过教师或早已不做教师的行政长官､“学者”､“专家”做教师发展报告,海阔天空､慷慨激昂地列举新课程对教师素质的“应然”要求,其结果是“说者很激动,听者不心动,根本无行动”｡诸多教师抱怨:“教师是人不是神”,“新课程要求教师关心理解学生,谁来体谅和理解教师”等｡有调查还显示,新课程下96%的教师感到有压力,在相当一部分教师中产生了职业倦怠,我们有理由认为这种状况的出现与教师培训中所谓的“高标准,严要求”不无干系｡

二､文本化:培训内容忽视了教师的实践性知识

培训内容是培训目标的重要载体,同时又直接影响培训方法的选择与使用,所以,培训内容是确保培训工作顺利有效实施的至关重要的因素｡培训内容的选择和组织至少要考虑到以下三个基本因素:一是培训目的｡培训内容是为完成培训目的服务的,培训目的是选择培训内容的重要依据｡二是培训对象｡教师是培训的对象,培训内容的选择还应考虑教师的实际需要｡三是知识的性质｡培训目的与教师相对于培训内容而言是外部的影响因素,而培训内容自身的性质一定程度上决定着培训内容的合理程度和呈现方式｡

就目前的新课程教师培训目的而言,总体的培训目的是多方面,理想追求是促进教师专业素质的和谐发展,无论是在教育观念､知识水平还是教育教学能力等方面,都应该与新课程相适应｡就教师的需要来看,作为教师都有专业发展的需要,但在职教师的专业发展需要具有明显的阶段性､弥补性和应用性的特点,也就是说在不同的发展阶段具体需要有所不同,而且缺什么想要补什么,用什么想要获得什么｡有关调查表明,在新课程实施之初,教师们比较关注有关新课程的政策､要求和内容等方面的问题,随着新课程的推进和校本教研制度的确立,教师们普遍感到在教育教学理论和科研能力方面的缺失,而且更为迫切需要教育教学实践方面的分析和指导｡综合上述两方面的需要,科学的培训内容应该是理论和实践兼具的,而如何将多方面的内容有效地组织和呈现出来,还需要考虑到内容或知识本身的性质｡对于知识的性质,长期以来人们将知识看成是具有客观性､普遍性和确定性的真理｡也就是说知识是正确地反映了事物的本质属性或事物与事物之间的本质联系,具有普遍的可证实性和可接纳性,能够用相应的文字符号具体表述出来｡而现代知识观认为,知识是在人的心灵与外界客体相互作用过程中主动建构和由内部生成的,是存在于一定的时间､空间､价值体系等文化因素之中的,而且具有“只能意会,不能言传”的性质,从而表现出建构性､情境性和缄默性的特点｡前一知识观所涉及的主要是理论性知识,以文本的形式呈现,后者所涉及的是实践性知识,主要存在于教育教学情景之中｡而“教师的知识是理论性知识和实践性知识的结合体｡理论性知识是写在书本上的,是可以言传的;而实践性知识……是教师内心真正信奉的,在日常工作中‘实际使用的理论’,支配着教师的思想和行为的｡”⑦综合可见,科学合理的培训内容不应仅局限在可以讲授的文本材料上,还应关注教师的实践性知识｡

审观教师培训实践,无论是通识培训,还是专业培训,乃至学科教材培训,多以文本式的理论知识为主｡勿庸置疑,这些内容对于教师了解课程改革的有关理论､原则和内容,提高教师的教育教学理论知识,熟悉学科教材的基本思路等方面,具有重要的意义,是新课程教师培训中不可或缺的内容｡但仅有这方面的内容是不够的,“为实施课程改革进行的教师培训再也不能局限于课程或课程改革,而是应当立足于课程教学或教学培训,越是在教什么的问题发生了重大变革或重大革新的情况下,如何教的问题越会意味着百倍的艰辛｡”⑧因为教育教学是一种特殊的实践活动,涉及很多因素,具有高度的丰富性､复杂性和情境性,客观､普遍､去情境化的理论不能完全有效地指导纷繁复杂的教育教学实践｡这一点生动地体现在诸多教师的困惑声中:为什么头头是道的教育理论在实践中往往行不通呢?学了教育学､心理学､教学法,还是不会教学呢?这就要求教师培训,不仅要给予教师有关的理论知识,更重要的是让教师拥有实践性知识｡教师的实践性知识是指哪些在教育教学实践活动中形成的并实际产生影响的对教育教学的认识,它包括那些非正式的､难以表达的教学技能､技巧与经验,还包括个人的直觉､灵感､洞察力､价值观和心智模式等｡教师实践性知识深藏于教师个人的教学行为､价值观念与认知模式之中,直接影响教师日常的教育教学行为方式｡教师实践性知识是教师专业知识结构的重要组成部分,具有强大的价值导向和行为规范功能,不仅对教师接受外界信息和理论性知识进行筛选,而且在教师解释与运用知识时起重要的引导作用,它是真正指导与监控教师专业思考及行为的行动准则｡教师的实践知识难以用文本的形式呈现,也不靠专家学者告之,它渗透于教育教学实践中,靠教师在行动中学习,在反思中获得｡

三､指令化:培训方式方法有悖于教师的专业化发展和学习特点

科学合理的培训目的和内容确立以后,最重要的问题就是选择和使用恰当的培训方式和方法,因为它是实现培训目的､完成培训内容的重要途径和手段｡培训方式和方法的选择和使用要基于多方面因素的考虑,其中主要的是培训目的的要求和教师学习的特点｡

促进教师专业化发展是当今教师培训的主要目的,“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强,技能的提高,对所任教学科学知识的不断更新､拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做原因意识的强化｡”“是教师为提高专业水准和专业表现而经自我抉择所进行的各项活动和学习历程｡”⑨这些表明,教师的专业化要求是多方面的,教师的专业化发展是一个在实践中不断提高的过程,是教师主动学习､自主发展的过程｡教师是专业化的体现者,也是专业化发展的主体｡另外,教师作为发展中的成人,其学习和发展带有典型的成人特点｡主要表现:首先,成人学习是以任务为导向的,希望解决实际､实用的问题｡其次,成人有丰富的实践经验｡“对成人来说,他们的经验就是他们自己……在任何情况下,当成人的经历被忽视或被贬斥,他们认为这不是拒绝他们的经历,而是拒绝他们本人｡”⑩再次,成人希望参与｡成人渴望被尊重,在参与“做事”的过程中,他们认为过去的经验得到认可,会增强自己的自信心｡基于对教师的专业化发展和学习特点的考虑,我们可以肯定地认为,有效的教师培训方式和方法,不要有过多的“指令”,因为每一种“指令”都代表着把一个人的选择强加给另一个人｡对此,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基总结自己教师的培训经验指出:“无论是教育改革,还是理论研究,要想真正地让实践中的教师走上预定的轨道,单靠外在的‘指手画脚’是没有用的,对教师的‘启蒙’必须成为原有工作的重要组成部分｡”(11)

鉴于上述分析我们有理由说,当下教师培训中普遍采用的“到统一地点,在统一时间,用统一内容,实施统一标准”的“点到式”､“刷卡式”､“报告式”､“答卷式”的培训方式和方法是应该得到修正的,许多教师对此做法也是颇有微辞的｡那么,采取怎么的方式方法才能提高培训的实效?美国学者戈瑞森明确地指出:“成人教育不是从课程问题入手,而是从铸造成人生活的情境和经历入手……借此可以把成人的经历和思想从传统束缚中解脱出来｡”而且 “在成人教育中,没有任何领域像自我导向学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者｡”(12)自我导向学习是以强调学习者的意愿､倾向和责任为主要特征的｡在新课程教师培训中的自我导向学习可以采用以下策略:其一,让教师参与拟定学习计划｡选择什么样的内容,采用什么样的方式,在什么时间进行学习等,要广泛倾听教师的意见和建议,这样的计划在实施过程中才能保证教师能够坐得下､听得进､用得上｡其二,充分利用教师的教学资源｡实践证明,参与式的培训方式是教师所喜爱和有效的,如学科教学研讨会､集体备课､教学疑难问题分析､同行听课等,因为这时的教师不再是旁听或旁观者,而是参与者,在参与的过程中因他们的经验被使用而能产生自我效能感｡其三,鼓励教师自我反思｡依凭教师标准的答卷或命题的论文,不能充分说明培训效果的优劣,关键要看教师能否根据所掌握的知识,分析､思考､总结､改进自己的教育教学实践,这种自我反思的过程就是教师经验积累和提升的过程,是实践智慧形成的过程,也是教师专业化发展的过程｡而且对于反思+实践=成长,已经形成共识｡

注释:

①近思录拾遗.

②中华人民共和国教师法.第2章,第7条.

③联合国教科文组织总部中文科译.教育――财富蕴藏其中〔M〕.北京:教育科学出版社,1996,134.

④克来德・E・柯伦著,周南照译.教学的美学〔J〕.教育研究,1985,(3)12-17.

⑤大英百科全书.理想条.

⑥康建琴,张志刚. 对“校本教师培训”实践的反思〔J〕.教育理论与实践,2005,(12)21-23.

⑦郑彩国.教师的实践性知识及其培训策略〔J〕.中小学教师培训,2005,(6)17-19.

⑧杨启亮.课程改革中教学问题思考〔J〕.教育研究,2002,(6)49-53.

⑨刘河燕. 教师专业化的内涵.实质及标准〔J〕.西南民族大学学报・人文社科版, 2005,(5)380-382.

篇8

老师的爱是一股和煦的春风，温暖着我们的心田；老师的爱是一座铁塔，指引我们向前进；老师的爱是一艘船，带领我们翱翔知识的海洋。在我小学阶段中，有许多伴我长大而又关心我的好老师。韩老师——就是其中一个。

韩老师，一个普普通通的小学教师。却让许多老师所敬佩，让许多同所喜爱。她穿着朴素，脸上多少有些皱纹但笑起来很和蔼，中等身材，眼睛不大，那年龄……我就不说了吧。（这是一个隐私哟）

韩老师是我们的语文老师，教学很有风格，提倡边玩边学，我们小学生不就是喜欢玩吗？哪有喜欢上课的呀，首先这一点就得到了我们班同学的一致好评。还有一点就是“丰富多彩”，“五光十色”。韩老师教的每一节课都是变着花样来上的，让我们大家对每一节语文课都充满期待。

记着刚上一年级的时候，我对这个学校还处于陌生阶段，并带有一丝好奇，在幼儿园的时候，我就听一些大姐姐说过上了小学很累，而且老师都很严肃。这就在我的心里留下了一个阴影——小学很可怕。自从上小学之后，我就不这样认为了，因为韩老师的存在让我感觉到小学老师不比幼儿园老师差。最主要的是，让我对小学不再怕了，还让我对小学的“生涯”充满了期待。

又一次上体育课，在跑的时候我来了个狗啃泥，那把我磕得来，真叫一个惨！我的一位好朋友吓得马上告诉了韩老师，韩老师听了顿时慌了神（可能是我的好朋友说的太重了吧）。韩老师马上和我的好朋友下楼，看看受“重”伤的我怎么样。记着韩老师疾步过来的时候，我在那里吆喝，可不是卖菜，是叫疼！看着“西红柿”流了出来，心里只有两个字了，那就是——害怕！韩老师到了我的面前，蹲下来，用那关心的目光看着我，心疼的说：“滕宜雯，还疼吗，怎么弄的，严不严重？”说完，韩老师亲自把我背起来，送到了医务室，那医务室隔着我们现在的地方有“十万八千里”。我想韩老师那时已经顾不了那么多了，要是我我也会这么做。科韩老师不一样，她身体弱，经常感冒，而且还有腿痛的毛病（但没耽误我们的学习）。到了医务室，做完包扎后，韩老师又亲自把我背下楼。这来回折腾的，韩老师当晚腿痛的不行了。你说，这样的好老师到哪找？

你们可能会说韩老师太温柔，这下你可就大错特错了，只要是跟韩老师上过的都知道，韩老师有时超严厉。就像那次我考的不好，（但我觉得挺好的）先别说我自我感觉良好，你们先猜一猜分数，“80？”“不对！”“70？”“不对！”哎……先别瞎猜了，就让我大发慈悲告诉你吧，是96分！不低吧，老师就说我考的太不好，还让我写了200字的检查，那时我真的恨透老师了，而后来我明白了。韩老师之所以批评我是因为我不应该得这个分，应该是100分，因为那道题我会做，而且做过几十遍。你说我咋就那么粗心啊，应该是画波浪线，我可倒好，上去就画了直线，哗——减4分，真不应该啊！

篇9

自从我们加入到四年六班，班级里就笑声不断，干啥事都争先恐后，因为我们班有几位特色鲜明的大王老师，带领我们这群小喽啰们，学得不亦乐乎，玩得不亦乐乎。你们想知道为什么吗，待我慢慢讲来。

“故事大王”——数学老师

上了四年级，同学们被结合律呀、分配律呀、交换律呀搞得头都大了，一会A要找B，一会又不让A找B，气得我们真想把它们吃掉。陈老师就给我们讲了一个有趣的故事，“A*(B+C)=A*B+A*C,这个公式是说呀，如果你只把A分给B，不分，！给C，你们猜C会怎么样，对了，C会生气的，后果很严重，谁忘了把A分给C，C就会找谁算账。”陈老师这么一讲，同学们被逗得哈哈大笑。笑完了，都怕C找我们算账，分配律就记得很清楚了。

“课件大王”——语文老师

过完暑假，天那么热，太阳晒得我们懒洋洋的，光张嘴不出声。语文课呢，要朗读、要背诵、还要回答问题，陈老师说，你们怎么了，整天无精打采的，我们也懒得回答。陈老师毕竟是老教师，脑筋一转，就有办法了。讲《去年的树》时，陈老师拉上窗帘，教室顿时阴暗下来，优美的钢琴曲响起，看着感人的画面，我们的心随着鸟儿离开了树，随着鸟儿找到树根，找到门，找到火柴，对着火苗唱歌，伴着陈老师的讲解，我们感动的快哭了。老师逢课就用课件，我们也听音乐、看投影，整天就像看电影似的，嘴都忙得不亦乐乎。

“发奖大王”——英语老师

语文课我们懒得张嘴，语文老师有办法，英语课，有的同学说的英语拖腔拉调的，满班一片笑声，笑的同学都不敢读书了，这种情况，对英语老师来说就是小菜一碟。钟老师要求每个同学都要单独读给她听，过关啦，就在书上盖个小印章，累计20个小印章就可以换一张喜报，这样多数同学都能得到喜报，读给钟老师一个人，也不怕丢人，学习积极性也高了。而我呢，英语基础训练考试都能得到A+，就奖励了一个冰箱贴，得了一个，还想得两个，我们学习情绪也高涨起来。

篇10

说到我身边最熟悉的老师，莫过于我现任的班主任、也是五年级数学老师、英语老师的她了，因为，是她牵着我的小手，走过了风风雨雨的10个春秋，她就是我的妈妈—姜志英。

2009年5月6日，我们永远都不会忘记那人生中最灰暗的一天，在那次车祸中，最疼我、爱我的爸爸永远离开了我们。刚过完6岁生日的我，只记得那天，噙着泪水的妈妈，紧紧地握着我的手，仰起我的小脸，帮我拭去脸上的泪痕，悲怆但却坚定地对我说：“孩子，别怕，还有妈妈！”虽然我还不懂什么，但我知道，从那一刻起，母亲就是我依靠的山。她紧紧握着我的手，让我有了实实在在的安全感。

从上一年级的第一天开始一直到今天，我们就在同一所学校。每天，我们一起迎着朝霞上学，又披着夕阳的余晖一起放学回家，她牵着我的小手，我拉着她的大手，不曾分开过。目睹她的工作，也成为我生活中不可缺少的一部分。

每天，几乎她都是最后一个离开学校的，总能看见她忙碌的身影。工作中的每件小事，她都做得一丝不苟，亲力亲为。就比如所有的作业，她都亲自批改，而且每个作业本上都有她的批语，什么“你今天的表现让老师很欣喜”、“你今天有些小马虎，相信明天一定不会有，老师拭目以待！”等等，所以，只是批作业，就会花费她很多时间，但她却一直“不知悔改”！有时候，我想，你就不能像别的老师那样画勾画叉不就行了吗，可是当我看到，每天发作业时，同学们都很期待，像是盼望自己中奖的样子。看到同学们看到她的批语，眼里满是光彩时，我觉得这家伙（别误会，我和她总是没大没小）做的值！

由于，这个学期英语老师生病不能上课了，英语就由她给我们代，由于以前她没上过，所以，可把她给忙坏了，每天回家听录音，看教科书，上网查资料。你还别说，她的英语课上得有些有模有样了，为了活跃课堂气氛，她竟然扯着嗓子给我们唱起了英语歌，哈哈，这家伙瞒不过我的，她唱歌可是跑调的呀！奇怪的是，同学们竟没听出来，合着她，个个涨红了小脸，唱得都很起劲。

要说吸引人的地方，还是她的老本行—数学课，她讲课幽默风趣，一改她古板女教师的一贯形象，动作、语言有时有点夸张，引得同学们笑声不断。她语言简练，总能抓住重点的部分。讲解数学题时，要么画图，要么举例，让我们一听就懂了，我们学得很轻松，这一点，我还挺佩服这家伙的。

有一件事，让我记忆犹新。那时，我上三年级，她还是教五年级。她班有个调皮的男同学生，玩窗时，打碎了玻璃，割到手腕，鲜血直流，她和其他老师简单包扎后，开车送到医院去了，后来，我才知道，由于伤势比较大，手术进行了很长时间，她一直守候在手术间外。直到放学了，她还没回来，由于走得匆忙，她也没告诉我让我等着。看着天色已晚，妈妈还没回来，我像热锅上的蚂蚁，走来走去，偌大的校园，空荡荡的，我有些害怕，我开始埋怨起她来，就一横心，背着书包，独自从小道走回家，那可是我第一次自己走山路，大概是3里远的山路，崎岖不平，四周全是果园，一个人都没有，阴森森的，我害怕极了，几乎是连滚带爬的，回到家时，我已大汗淋漓了，内衣都湿透了，要知道那可是大冬天啊，我心里直骂这个没心没肺的娘！直到很晚了妈妈才回家，当满脸惶恐的她看见我时，一把把我搂在怀里，呜咽着说不出话来。后来，妈妈才告诉我，由于很担心那个学生的安危，竟把我抛到了脑后，当手术完了，学生被家长接走后，妈妈这才松了口气，当想起了我，匆匆赶到学校时，天已经全黑了，连个人影都没有，可把妈妈吓坏了，和几个老师分头去找，都没有找到，还是别的老师提醒慌了神的她，回家看看，她这才想到了家。看着从不以泪示人的她，哭得稀里哗啦，我知道了，我在她的生命里有多重！

有时候别的老师会在妈妈不再在的时候，偷偷地对我说：“你妈妈又要工作，又要照顾你，多不容易啊！”我总是瞪大了眼睛，非常不解，因为，妈妈总是这样对我说：有你和我们班的那群孩子多好，如果没有你们，想象不出我的生活会多糟糕！我一直骄傲地以为，那是真的！

虽然生活给她的也总是磕磕绊绊的，但她不气馁，她总能迈着坚定的步伐，呈献给学生她最阳光的一面。她教会了我们一丝不苟地对待学习，更教会了我们积极向上的生活态度。