校庆感言范文

导语：如何才能写好一篇校庆感言，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2015年，蒙牛酸酸乳推出了全新的年轻品牌态度“青春，敢ZUO敢言”，准确诠释了新一代年轻人的生活态度，并鼓励他们，趁年轻就要敢ZUO，青春的字典里没有不可以。

为了完成“品牌年轻化”的刷新，建立品牌年轻化认知，蒙牛酸酸乳“Duang Duang Duang”地连放了三个大招。

第一个大招：“代言人即话题”。蒙牛酸酸乳果断签约代言人TFBOYS。这三个小正太的超级组合，充满着稚嫩的正能量，已成功俘获90后、00后，而这也与酸酸乳的品牌态度一脉相承。

为了进一步“框住”粉丝关注，引爆粉丝能量，打通线上和线下终端，蒙牛酸酸乳独家冠名赞助TFBOYS两周年演唱会，营造前期演唱会倒计时氛围；还通过线上会的形式，在微博上公布品牌最新代言人消息，随后跟随粉丝热度，发起#你行我敢#互动话题，与粉丝实现零距离沟通，引导品牌联想，实现品牌态度的输出。

第二个大招：“态度即平台”。蒙牛酸酸乳搭建了一个精准聚焦90/00后的互动H5平台，方便用户集中观看官方态度，以及分享自己的青春态度。平台以年轻人喜闻乐见的内容，鼓励年轻人加入属于他们的青春同盟。

第三个大招：“产品即入口”。推出创新性的全新包装，包括TFBOYS代言人包装和脑洞大开的负波普包装，彰显年轻人“我青春，敢不断试错”、“我青春，敢折腾”、“我青春，敢锋芒”的青春态度。

与此同时，蒙牛酸酸乳通过新包装为线上活动引流，让产品成为活动入口，还借势代言人全新形象限量版包装，瞬间引爆关注。

篇2

著名的教育学家马斯洛曾说：“情感因素对学习有着至关重要的影响，正确的、顺应学生心理发展特点的感情刺激能够有效激发学生学习的积极性。”列宁也看中情感对学习的重要作用：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这说明炙热真诚的情感是追求真理的巨大动力，也是学生学习的快乐源泉。新课标也要求教师在教学活动中充分发挥情感效应的作用。

小学生在知识习得、学习习惯、学校生活等方面都相对不太成熟，没有完全的自控能力和学习自觉性。因此，发挥小学教学中的情感效应就有了必要性。首先，情感教学能够激发学生的热情和主动性，让学生在充沛愉快的情感中不知不觉爱上学习。其次，情感是相互的，教师以爱的方式感化学生，对学生寄予美好温暖的关怀祝愿，让耐心、细心和爱心陪伴学生成长的每一步，才能引起学生的情感共鸣，从而更好地投入到学习中，和教师进行良好的互动，建立深厚的师生友谊。再次，英语作为表情达意、沟通情感的工具，本身就蕴含着深厚的情感温暖。因此，在小学英语教学中，只要教师能运用各种教学手段发挥学生的情感效应，调动学生学习英语的内驱力和动力，就能让学生爱上英语，熟练掌握英语。

一、营造温暖舒心的教学氛围

温暖舒心、友好和谐的教学氛围才能让学生充分放松身心，真诚自然地释放情感，充沛活力地投入到学习中。小组合作学习和多媒体营造英语学习氛围是发挥情感效应的重要手段。

小组合作学习是指将优、中、差学生通过合理恰当的方式进行分配，在班级建立一个个互帮互助的学习小组，组内成员互帮互助、互相鼓励，同时加强小组之间的竞争合作，形成友好又有竞争的学习氛围。组内合作既发挥了学生各自的学习优势，天然的同盟关系又能够培养学生的团结合作意识和信赖平等的友谊，使组内成员建立良好稳固的情感联盟，同时小组之间的竞争情感也能够合理有效的促进学习。

此外，教师在利用小组合作学习发挥学生的主体情感时，也应该注意发挥教师的引导者和组织者的作用，利用多媒体、小游戏、课件等现代化教学手段创设生动有趣、温馨和谐的英语语境，让学生情感充沛地学习英语。如我在教学教版5A第三单元Halloween时，我就播放了一些关于Halloween、pumpkin lantern、mask等有关万圣节习俗的有趣视频，并让学生分组讨论对话，要求用上“Do you like the horse mask？What is your favorite festival？”和“What do you like？”等本单元重点句型。这样让学生在互相交流中既学好了英语，又加深了彼此的了解和友谊，形成和谐温暖的课堂氛围，让学生不知不觉地掌握英语，并加强了口语训练和日常交际能力。

二、利用音乐绘画调动学生情感

著名儿童教育学家皮亚杰认为：“儿童认知需要依赖于实物环境和经验直觉。”小学生的思维习惯和知识习得均尚未成熟，在学习中需要依靠实物、游戏、道具等将抽象的英语知识具体化，调动他们在日常生活中相似的情感经验或习惯，从而更积极地参与到英语课堂中去。优美动听的音乐能够创设轻松愉悦的学习环境，灵动的音符能够激发学生强烈的情感，充分发挥学生学习的主动性和积极性。不同的学生有不同的个性和习惯爱好，教师在课堂教学中采用不同的音乐绘画风格能够激起学生的情感，从而更感情充沛的爱上英语、学好英语。如我在教学苏教版2A第三单元Look at the moon时，就首先播放了《明亮的月亮》《弯弯的月亮》等音乐，让学生在优美哀婉的音乐声中感受凄美明亮的月亮之美，激发学生对月亮的喜爱之情，同时在渴望团圆、思念亲人的乐曲中调动学生们对父母的感恩和热爱，让他们明白月亮代表的亲人之爱和团圆之意。这样在学生们感情充沛、诗意盎然的氛围中进行本单元教学，就能吸引学生的兴趣和注意力，让他们感情充沛地投入到学习中，掌握的单词和句型的能力也就更进一步。

三、挖掘教材的情感内容

英语教学是情感和知识的二元结合，教材本身就蕴含着丰富的人文情感和小诗歌。因此，教师要充分挖掘教材的情感因素，组织多种生动有趣的小游戏来发挥学生的情感潜力。如我在教苏教版5B第二单元A Telephone Call时，就组织学生进行打电话游戏，让一个学生扮演生病的Helen，另一个学生扮演 Su Yang，其他学生齐读导读部分并聆听她们的对话。在这个打电话游戏中，我特别提醒Su Yang注意学生Helen没来上课、生病了，她要表现出焦急、关心和热心帮助的情感，同时Helen也要对好朋友Su Yang的关心给予答谢和感激，在游戏之前她们要酝酿好感情。这样通过挖掘课文中的情感因素，就让学生明白语言是饱含感情的，学生在口语和说话时也要注意加上自己的感情，学会“让语言为自己代言”。这样通过训练，这两位学生在这个电话游戏中，果然感情充沛，尤其是Su Yang说“What’s wrong with you？”“I’m sorry to hear that．I hope you get better soon．”“I can get some fruit for you.”时饱含对同学的关心之情，引起学生的阵阵掌声。

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【关键词】 脑卒中；负性情感；分析；干预效果

【中图分类号】R247 【文献标识码】A 【文章编号】1004―7484（2013）09―0033―02

脑卒中是神经科常见疾病之一，脑卒中后患者除有偏瘫、失语等躯体功能障碍外，还常伴有情感障碍、认知障碍、行为人格障碍等。脑卒中后抑郁（poststroke depression，PSD）是脑卒中后情感障碍的主要表现形式，直接影响患者的康复和治疗效果。因此，对脑卒中后患者进行早期诊断、早期康复治疗并采取有效的护理干预，可明显改善脑卒中后抑郁患者的抑郁心境，使康复治疗步入良性循环，从而改善预后。本文对脑卒中后患者负性情感进行了分析并采取系列护理干预措施，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我院2010年8月―2011年7月住院的脑卒中患者92例， 男53例，女39例，年龄41―79岁，平均（58.93±4.5）岁，出血性卒中40例（43.48%），缺血性卒中52例（56.52%）。纳入标准： ①全部病例均符合1995年10月全国第四届脑血管病会议通过的脑卒中诊断标准[1]，并经头颅核磁共振（MRI）检查明确。②小学以上文化程度③神经功能的缺损评分为≤30分的轻中型患者，患者意识清楚，无精神病史， 无精神病阳性家族史，能理解各量表内容及愿意接受各种量表调查。

1.2 评定方法

患者入院后采用焦虑自评量表（SAS）及抑郁量表（SDS）自评问卷，以我国常模的上限为界，SAS标准分〉50分为有焦虑症状，SDS标准分〉53分为有抑郁症状，测评结果与我国常模作对照分析、然后再与干预后3W结果作自身对照比较。

2 干预措施

脑卒中患者发病后，因生活自理能力及工作能力的丧失而感到抑郁、恐惧，严重影响患者的心境，降低患者对治疗和护理的依从性，从而影响治疗效果。在对所有纳入患者根据病情进行常规药物治疗和常规护理外，在此基础上增加如下干预措施：

2.1心理干预

王素祥等[2] 认为，在治疗脑卒中的同时给予心理干预可以有效地改善抑郁状态。心理干预的具体护理措施包括：（1）提供安全感，保护其自尊心[3]：生活用品尽量摆放在患者附近，大小便应适当遮掩，动员家属多加关心陪护患者，言语及行动上避免伤及患者自尊心。 （2）建立良好的护患关系，耐心与患者沟通[4]：用通俗易懂的话语讲解脑卒中的相关知识，特别强调抑郁情绪对病情和治疗的不良影响，让患者对自身疾病有正确的认识，端正对治疗的态度，提高依从性。（3）消除患者对残疾的恐惧感[3]，脑卒中患者往往难以接受脑卒中后的各种不适，而产生各种负面情绪。此时应不失时机地给予患者安慰，帮助患者做好由正常人转变为残疾人的角色转换，树立战胜疾病、发挥自己潜能、适应生活、早日重返工作岗位的信心。（4）家庭社会的支持[5]：家庭社会的支持可稳定患者的情绪，增加患者被爱的感觉，增强治疗信心。因此家属应勤与患者交流、加倍关注，避免让其独处。经常到医院陪伴，细心照顾，并满足患者心理需求，使患者始终能感到家庭给予的温暖，消除患者的悲哀孤独感、无价值感。同时，患者单位领导、同事也应多关心支持理解患者，给予情感支持。从而使患者能感受到家人的温暖，来自各方面的关爱而减轻抑郁[6]。

2.2认知疗法

脑卒中后抑郁患者的认知模式是一种“负性定式”，认知歪曲，认为自己无能为力，无法改变现状，丧失处理事物的选择能力。所以，依这类患者的认知特点，我们采用认知领悟治疗来引导患者： 首先对患者存在的信念和情绪予以理解和接纳，然后帮助患者分析抑郁情绪产生的根源，改变不良的认知模式，消除错误信念和负性情绪。每周1～2次，20 min /次。

2.3松弛疗法[7]

指导患者放松全身肌肉，即由头部、颈部、胸部、腹部、背部、腰部、大腿、小腿、双足，循序放松，闭目养神，排除杂念，想象自已在一个非常宁静和轻松的空间，回忆自己愉快的经历，展望美好的未来，深慢呼吸，频率以自然舒适为宜，3次/d，（15～20）min/次。在病情允许的情况下，还可邀请患者同事、好友、亲人与患者进行小声、愉快的交谈，但时间不宜太长，以免影响患者休息。

2.4 暗示疗法

孙秋英[8]认为，给予患者安慰、解释及积极的暗示有利于治疗，如讲解有关正面的病例，指导其从正面看待现实，增强心理应激能力等。

2.5 音乐疗法

尹宗慧[9]认为，运用音乐反馈疗法治疗卒中后抑郁有明显效果，通过音乐刺激主观情绪状态有明显改变：自觉更加健康、平静，心情更加愉快，情绪波动减少，抑郁状态明显好转。抑郁症患者音乐治疗的环境辅陈：①室内光线要明亮柔和，空气清新，最好在室内有些花草植物，使环境富有生气。②在开始聆听音乐前洗一把脸，清醒一下头脑，或者搓热双手，用掌心按摩颜面几分钟，效果会更好。③闭目养神，做几次深呼吸运动。选择音乐：让患者从提供的60首收藏乐曲中选出喜欢听的音乐，其中包括轻音乐、流行歌曲、民乐、民歌、戏曲等6个音乐类型，根据工作情况按排合适的时间，音量一般在40-60分贝即可，每次音乐护理20min，一天2次，7天为一个疗程，3W测试心理状态改善情况。

3 结果

3.1 干预前脑卒中患者SDS、SAS评分结果

从表1可见护理干预前脑卒中患者SDS、SAS较国内常模高，经统计学处理P

3.2 护理干预前后脑卒中患者SDS、SAS评分

从表2可见，护理干预后脑卒中患者SDS、SAS较护理干预前低，经统计学处理P

4 讨论

脑卒中患者往往对突如其来的肢体功能障碍所引起的日常生活自理困难、社会功能减退、角色的转化、在社会家庭中地位的改变等难以接受，又要住院治疗，工作、事业、经济受影响，加上对愈后的害怕和担心，易产生恐惧、消极、悲观、烦躁不安、易怒等心理反应[10]，随着“立即”痊愈的希望破灭，往往陷入绝望，产生抑郁、焦虑，表现为少言、淡漠、缺乏主动性，对治疗缺乏信心。从表1可以看出，脑卒中患者存在明显的焦虑、抑郁心理。国内孟祥方等[4]研究表明：脑卒中后抑郁症发病率高达20%～60%。国外报道脑卒中后抑郁症的发病率多在40%～50%[11]，由于患者的各种心理障碍致患者对前途失去信心，终日卧床、失眠、绝望感等都可加重肢体功能障碍，严重妨碍患者正常活动的恢复。

因此，对脑卒中患者除了治疗原发病外，还应积极防治PSD。目前，大多数学者认为PSD的产生是生物、心理、社会因素综合作用的结果，对脑卒中患者进行适当的心理及社会干预有助于防止PSD的发生。我们对纳入范围的患者除了给予常规护理、药物治疗和康复锻炼外，还制定了合理的护理干预措施，如心理干预、认知疗法、松弛疗法、暗示疗法、音乐疗法等，尤其是通过增加音乐疗法干预，患者心态明显改变，唤起患者积极情绪，获得了理想的干预效果。音乐治疗作为一种医疗手段由来已久，它是医学、心理学与音乐相结合、相互交叉渗透的产物。神经系统中的大脑边缘和脑干网状结构对人体内脏及躯体功能起主要调节作用。音乐对这些神经机构都能产生直接影响[12]。有助于消除心理、社会因素所造成的紧张、焦虑、忧郁、恐怖等不良心理状态，提高应激能力。经过3周的护理干预后， 其SAS、SDS平均分均较心理干预前明显下降（P

综上所述，在临床护理工作中，及时评估脑卒中患者抑郁及焦虑情绪，给予有效地系列护理干预措施，能明显地改善患者的负性情绪及主观躯体症状，对提高患者康复质量起到积极地作用。

参考文献：

[1] 全国第四届脑血管病学术会议通过.脑卒中患者临床神经功能缺损程度评分标准（1995）.中华神经科杂志，1996，29（6）：381.

[2] 王素祥.早期心理干预对脑卒中后抑郁症的预防作用.中华物理医学与康复杂志，2008，4（30）：265.

[3] 周次雄.心理护理对脑卒中抑郁患者接受康复干预及其疗效的影响.中国临床康复，2004，8（16）：3008.

[4] 孟祥方，丁伟，郑加平.脑血管病的现代治疗.青岛：青岛出版社，1999：200-203.

[5] 徐海琴，周文意.脑卒中后抑郁情绪的护理与研究.现代护理，2006，12（16）：1482.

[6] 饶明例.中国脑血管病防治指南.中风与神经疾病杂志，2006，23（4）：390.

[7] 何艳明，费元巧，熊雪华等.心理干预对2型糖尿病并发抑郁患者情绪的影响[J].咸丰学院学报，2009，23（1）：58-59.

[8] 孙秋英，刘[韦华]，张廷香，等.自我效能理论在脑卒中康复中的应用[J].护理杂志，2006，23（2）：38-40.

[9] 尹宗慧.老年脑卒中后抑郁状况的调查及护理对策.国际护理杂志，2006，25（3）：217-218.

[10] 张廉，陆蓉，吴瑞枝.脑卒中后抑郁与老年期抑郁症临床特征分析.健康心理学杂志，2002，10（4）：81-82

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[关键词] 小学语文 阅读教学 品味  情感

在小学语文阅读教学中，“汉语言品味――文章构建――审美情感”的机理，构成了小学语文阅读教学的不断运动发展的审美体系。它是一个反映阅读教学本质，揭示阅读教学规律，体现阅读教学的崇高审美层次的系统。所以说，在新课堂中，老师应把阅读品味和感情交流放在重点，给学生充分的时间去品读和感悟，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。

一、引导学生进行语言品味

1.赏读品味法

赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教学中，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，用优美的文字来表现秀丽的自然风光、复杂的内心情感、未曾亲见的事物等。朗读能够使学生脑海中出现各种各样的形象，诱发学生去感受大自然的美、感受人间真情、感受万物生灵。作为教师要在范读过程中，将自己对作品的理解倾注到字里行间，也要教会学生将情感融入朗读，感染学生，诱发其去想象，使其入境入情，这不但加深了学生对课文的理解，更唤起其对美的共鸣，能发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。同时，教师在朗读后，还要针对文本适当地渗透思想教育，提高学生通过阅读来分辨真善美的能力，收到“教书育人”的整体效果。具体的朗读方法灵活多样，但所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

2.比较品味法

比较，是语言品味中一种行之有效的方法，通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生领会作者在语言运用上的精妙之处，从而体验到文本所蕴含的情感。对于简练凝重的语言，如果常规的品味方式不能让学生感受到语言的意味。新课程所选的大部分文章，语言都很有特色，每一个词语都是作者仔细推敲之后精心选择的，决不能用其他的词语来代替，采用换词的方法，通过比较品味法能让学生更好地感受文本语言的准确与生动。如分析《北京的春节》一课中的一段“是一种普天同庆的热闹－家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴好了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。”这一段中的“敢做”能不能换成“在做”呢？教师要引导同学讨论分析，最后得出结论，“敢”字能够突出那种过年的红火景象，而“在”却在语意上显得平淡，所以二者不能互换。

二、体验情感进行阅读

1.精心设计，发挥学生主体作用体验文中真情

教师只有正确把握文本，仔细斟酌文本的切人点，精心设计对话的话题，才能让学生既能在话题中找到阅读的支撑，又能充分发挥阅读的主体性。如：《妈妈的账单》这篇文章的阅读，可以利用人物内心的矛盾冲突来设计话题：妈妈面对账单，她做了什么？试想一下当时妈妈内心会有什么想法？应该说这个话题有一定的难度，特别是后一个问题，学生想要独立地去发现几乎是不可能的，但正是话题有了一定的难度，思维有了一定的强度，才容易激发起学生和文本对话的欲望，才能够使学生静下心来仔细地揣摩文本的语言、体验人物的内心，也才能让这个话题始终似一股无形的力量，把学生的心拴在了课堂上，拴在了对文本语言的阅读和感悟上。当阅读过程中把话题打开后，可以适当地把阅读问题向生活实际延伸。可以引导学生谈一谈自己帮父母做过什么事，当时是怎么想的、怎么做的，你怎样评价当时的做法。同学之间可以相互议一议。如有可能，可以将口语交际的教学与阅读学习结合起来，教师可灵活掌握。

2.换位思考，体会文章中的情感表达手法

在如今的语文课堂中，教师非常重视为学生营造民主、平等、和谐的氛围，学生的主体作用也得到了前所未有的重视，利用这种优势来设计换位思考的阅读模式是十分有利的。在课堂上，当学生的学习发生困难时，教师要及时给予帮助；当学生的理解流于肤浅时，教师要耐心给予指点；当学生徘徊于语言文字的门口，教师要智慧地引领学生登堂人室。引导换位体验课堂有效对话的手段之一就是引领学生进人文本语言所描述的境界之中。例如：感悟《唯一的听众》一文时，教师可以先让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理、行动变化的句子，同学之间相互交流，体会“我”心理与行动发生的变化。在此基础上，组织学生再次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。然后进行换位思考，讨论一下：“如果文章中的‘我’变成哪位‘教授’，你认为他会做出相同的举动吗？”这时，学生的意见可能会出现分歧，有的会认为“我”会做出同样的鼓励，而大部分则认为，一名学生不会有老教授那样的深刻思想境界，不会做出同样的事，甚至会和其他人一样厌恶的躲开。通过这样的交流感悟，学生们会进一步地理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心和深厚情感，对文中的“我”的感激之情也就更容易体会了，从而全面领会了文章的思想和情感特色。

参考文献

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情感教育作为当代完整教育的重要部分，就其内涵而言，它不是教育方法，而是一种教育思想，一种教育观念。它并不是游离于全面发展教育之外，而是全面发展教育的有机组成部分，它关注教育过程中学生的情绪、态度以及信念，受到各部门的高度关注。随着素质教育的推行和发展，体育教育中的情感教育日益体现出重要的意义和作用。

二、体育情感教育的特点

体育情感具有其独特的特征。即具有激烈性的特点，又有多样性的表现，体育教学中师生还有互动性的作用，同时还要具有可控性的要求，而体育情感教育不可避免的会出现两极性，由于学生的不同特点，在情感教育是还会体现制约性以及学生不同的倾向性的特点。依据这些特点，不难得出：

（1）体育情感教育是提高高校体育教育教学质量的要求。在高校体育教育教学中加强情感教育，既是高校推行素质教育的需求，也是高校体育教育改革的需要。在高校大学生的日常行为活动中，良好的情感能够减轻压力和增强动力，促进大学生积极的调整体育学习中的态度，提高学生参与体育活动的积极性。高校体育教育并不是单一的身体教育过程，而是融合了多方面素质教育的过程。高校体育教育工作者在课前、课中、前后，要注重调整高校大学生的心里，善于观察其参与体育活动的情感变化，引导与激发学生积极参加体育活动的情感，从而提高大学体育教学的质量。

（2）体育的情感是包罗万象，丰富多彩的，而这恰恰是体育能对大学生进行情感教育的基础。情感教育的要求：爱字当头，关心爱护学生；善于创造情境，达到以境育情的目的；身教言教；晓之以理，动之以情；善于调动学生练习的积极性。

（3）体育情感教育中的各个特征是相互作用的。在高校体育教育的情感教育中，其七个特点并不是独立的，而是相互影响，相互作用，不断的进行调整，从而全面的作用于高校体育教育对象的情感系统，从而对高校学生形成高级的社会情况起到有效的促进作用。在分析体育情感教育是不能把以上几个特点分割开来，而应该综合分析，把握特点，推进体育情感教育。

三、培养高校学生体育情感的手段和方法

（1）大学生体育情感的培养。经常反复地宣传健康和人的一生的重要性，教育同学爱护自己的身体，注重身体的保健。结合中外事例进行爱自己的情感培养，如：近代科学家爱因斯坦，不但脑力活动超人，而且爱好体育，创立了“相对论”的学说。明清学术大师顾炎武爱好运动，到了晚年还能自己慢游天下。但是，更有许多古今知识分子存在严重“体盲”现象，如清代知名大学问家贾谊年青时才华横溢，仅活了三十六岁便夭折了。又如南大五位中青年教授平时不注重身体锻炼，英年早逝，给自己的家庭、给国家造成了无法挽回的损失。调查显示我国大中专院校及科研单位人群中，患有不同类型疾病的比例高达60%以上，导致平均死亡年龄降低至59岁，而且大部分集中在40-50岁之间，大大降低了这类人群的平均寿命。体育教学过程中，通过范例、典型例子和数据统计结果，教育同学既要善于工作学习，又要善于健康的生活，这样使其懂得健康体育与工作之间的辩证关系，在亲切、可信的教育环境中做到既有晓之以理的以理育情，又有感动的以情育情。

（2）体育活动中的美感的培养。美感同样也存在于体育活动中体育中。在高校体育教学中，应渗透美感的培养，对大学生形体、体育动作、以及良好的思想道德的培养来引导学生发现体育活动中的美的情感。并且，体育教师在教学活动中以带有美感的动作示范等，使大学生能够有直观的美的感受，促使学生在体育活动中培养出美感。

（3）结合体育教材特点，加强学生思想品德、意志品质情感教育。高校体育教学内容丰富，并且，运动技能的形成和掌握，需要学生在多次的模仿、练习中逐渐形成，其过程中必然会经历很多次的失败，使学生在身体和精神上同样要经受一定量的负荷，甚至要付出相当多的辛勤的汗水，没有较强的意志品质就会放弃。体育教育对大学生的意志品质是极好的磨炼。特别是对一些家庭环境好的，而且又怕苦、怕累、意志品质差的学生更是一种好锻炼，在进行此项练习中要善于启发和鼓励学生，咬紧牙关，努力坚持磨练意志。使得大学生知道现实生活中许多成功的人士就是在极其艰苦困难的情况下，不断的努力、坚持才获得成功的。

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歌唱者要能够把歌曲所蕴含的深情厚意表达出来，要涉及到一个如何理解和把握声乐作品内涵的问题。对于歌唱者来说，把握好民族声乐作品中的思想内涵和内容主旨，是表现好民族声乐作品情感的基础所在。演唱者应该在拿到歌曲之后，认真琢磨词曲作者的用意，深入了解歌曲的时代背景和思想蕴含，不要放过歌曲中每一个细小的音符和旋律，这样在演唱时候的情感表达才会感动听众。此外，民族声乐演唱者也要具备较深厚的文学修养，加深对于民族声乐作品内涵的理解力。“情”在歌唱中起主导作用，是“声”的灵魂，具有创造性的歌唱者善于挖掘声乐作品的内涵和外延，将巧妙而高超的声乐技巧用于唱“情”。演唱不只是唱的活动，还是一种表演活动，要把富有感彩的声音与面部表情及手势完美地配合起来，使歌声具有情感魅力。民族声乐艺术中的情感表达有三种，即“初级”“二级”和“三级”。在初级情感表达形态中，演唱者所表现出来的情感是自发的、直观的，其艺术表现形式也是最直观的，艺术感染力也是最强的。在二级情感表现中，歌唱者的情感状态并不能通过外在表现来传达出来，而是要通过演唱者真实的情感表达来展示最真实和丰富的情感色彩。三级情感表达形态中，我们就要做好民族声乐演唱艺术的社会传播工作，认真思考民族声乐艺术的内涵，这是声乐演唱中情感表达的最高境界。了解了以上问题有助于我们找到有效方法培养声乐演唱中的情感。

二、民族声乐演唱中情感培养的具体途径分析

民族声乐演唱要能够传情达意，反映人们的喜怒哀乐，引起听众的情感共鸣，达到最佳的演唱效果。那么，民族声乐演唱中的情感因素如何来培养呢？笔者认为，我们可以从以下几个方面来多做努力和尝试：

（1）民族声乐的歌唱者可以运用作品分析的方法来培养演唱情感。民族声乐的演唱者在刚拿到歌曲的时候，切不可忽略一些看似不重要的元素，而是应该把这些细小的元素认真考虑并研究，尝试着唱唱或者进行相关处理，努力参透歌曲中的思想情绪，这样，在进行真实演唱的时候，就不会显得平淡无味，而会更具有艺术性和美感性。

（2）民族声乐演唱者可以使用借鉴的方法来培养演唱情感。一般来说，我们认为，使用借鉴的方法培养情感主要有两种方法，即听教师的范唱和多听一些中外优秀的作品。听教师的示范性演唱，这是一种最为直接有效的学习方法，学生可以直接揣摩并记录下教师的情感表达方式，然后再努力借鉴和模仿，长此以往，就会把民族声乐作品中丰富情感内涵准确表达出来了。多听一些中外优秀作品，主要就是要多听多看歌剧中的演唱者，因为他们不仅演唱技巧成熟，而且情感表达也是最充分和投入的，因此民族声乐演唱者要多听多看，多感受。

（3）民族声乐演唱中的情感培养，还可以依靠情感的自我投入方法。这种方法要建立在充分分析民族声乐作品结构的基础之上，否则，就会无法体会声乐作品所表达的情感。比如说有些民族歌曲，歌唱家在演唱的时候，会带有浓厚的个人情感和集体情感，因此，声乐学习者要深刻体会出这些情感的蕴含，真切地表达出作品自身蕴含的情感。

（4）民族声乐演唱中的情感培养，还需要进行自我纠正。这种方法就是用录音机把自己演唱的作品录下来，反复听并细心琢磨，审视自己的演唱效果，一旦有不当的地方，就可以多次琢磨并加以提高，有利于更好地掌握声乐作品的情感处理方法。此外，要在民族声乐作品中培养出良好的演唱情感，还要遵循情绪表现的具体要求，使得民族声乐的歌声更具有艺术感染力。比如，民族声乐中的跳音，就需要演唱者具备一定的条件，即嗓子假声机能要好，中低音区发声方法要正确，声区听起来要自然统一等。

（5）民族声乐演唱者要在演唱的过程中做到声音与情感并重。对民族声乐作品来说，演唱者的声音是表现情感的基本条件之一，也是必需条件，否则，一切声乐作品都无法把美妙的旋律表现出来。而情感又是声乐作品的灵魂和生命所在，演唱者必须利用自身的声音特色，并掌握一定的声乐技巧，把声乐作品中的情感准确地表现出来。教师应该要注重对学生这方面能力的培养，让他们在训练发声技巧的同时，有意识地投入情感，在演唱的时候用心用情。

（6）认真分析民族声乐作品，做好歌词与声音的结合，打好传达情感的基础。民族声乐作品中的情感表达，离不开演唱者敏锐的作品分析和处理能力，这是提高歌曲艺术情感表现力的基础所在。因此，声乐教师应该引导学生认真分析作品的歌词和曲子，分析其时代背景，把握作品风格，积极主动地探索歌曲作者的创作意图，并做好歌词与声音完美结合的基础性工作。具体来说，就是需要演唱者使用非常清晰规范的吐字方法进行演唱，保证听众能够与演唱者进行情感的沟通，否则，无法激起他们的情感共鸣。因此，教师应该引导学生掌握吐字规律，用准确的演唱来表达出优美的歌声，增加歌曲的艺术魅力，把歌曲的情感淋漓尽致地表现出来。

（7）民族声乐作品的演唱过程中，歌唱者一定要做到用心歌唱，并能够对作品形成一定的形象解读。民族声乐作品的情感培养，还应该注重歌唱者的情感投入程度。如果演唱者在把握了歌曲所蕴含的思想内涵以后，能够从内心里迸发出真实的情感，就能够忘我地投入歌曲演唱当中。此外，演唱者应该在演唱的过程中，对歌曲的每句歌词都有着自己的形象解读，仿佛置身于歌曲其中，这样就可以增加歌曲演唱的艺术感染力。当然，演唱者必须是出自于真情实感，切莫装腔作势，要把握好形神兼备的状态。

三、结束语

篇7

目的观察柔肝散结中药青消方对肝癌大鼠的保护作用。方法40只雄性SD大鼠，随机分为空白组、模型组、青消方组、青消方防治组（简称“防治组”），每组10只。除空白组外，其余3组大鼠均以含0.05%2-AAF的饲料喂养12周，防治组在诱癌的同时灌服青消方；青消方组于诱癌第4周开始给药，剂量均为25 g·kg-1·d-1。12周末对各组大鼠丙氨酸氨基转移酶（ALT）、谷草氨基转移酶（AST）、碱性磷酸酶（AKP）、甲胎蛋白（AFP）、抑瘤率等指标进行检测。结果模型组肝功能受损明显；青消方组、防治组与模型组相比，肝功能指标得到改善，抑瘤率明显升高（P＜0.01），防治组优于青消方组（P＜0.05）。结论柔肝散结中药青消方对肝癌大鼠肝功能具有保护作用，并能抑制肿瘤生长，早期治疗疗效更佳。

【关键词】 青消方 肝癌大鼠 肝功能 抑瘤率

Abstract：ObjectiveTo observe the effect of QingXiaoFang on rats of liver cancer.Methods40 SD rats were pided four groups at random:blank group， model group，QingXiaoFang group， FangZhi group and 10 rats in every group.Except blank group，other three groups were fed with forage containing 0.05%2-AAF successively for 12 weeks. FangZhi group was lavaged with QingXiaoFang when cancer was induced. QingXiaoFang group was administered from the 4th week by 25g·kg-1·d-1.The expression of ALT，AST，AKP，AFP and the tumor inhibitory rate in every group was detected at the 12th week.ResultsThe damage of liver function was obvious in model group. Compared with model group，QingXiaoFang and FangZhi could significantly improve liver function，increase the tumor inhibitory rate.ConclusionQingXiaoFang can protect the liver function of liver cancer rats，and inhibit the tumor growth，especially in earlier period.

Key words：QingXiaoFang; Rats with liver cancer; Liver function; The rate of inhibiting tumour

肝癌发展快，易发生肝内外转移，肝功能明显受损，传统的手术、放疗、化疗等具有各自局限性而不能达到满意疗效，目前急切需要筛选有效而毒副作用小的抗癌中药。本实验利用肝癌大鼠模型，通过对丙氨酸氨基转移酶（ALT）、谷草氨基转移酶（AST）、碱性磷酸酶（AKP）、甲胎蛋白（AFP）、抑瘤率等指标进行检测，探讨柔肝散结中药青消方对肝癌大鼠的保护作用及对肿瘤细胞的抑制作用。

1 材料

青消方（由太子参、白芍、绞股蓝、灵芝、冬凌草、鳖甲、蛇六谷等组成）由河北医科大学中医院门诊药房提供；2乙酰氨基芴(2AAF)：Sigma公司。

2 方法

2.1 实验过程及观察指标

40只雄性SD大鼠，体重（120±10）g，随机分为空白组、模型组、青消方组、青消方防治组（简称“防治组”），每组10只。空白组以标准颗粒饲料喂养，其余3组大鼠均以含0.05%2AAF的饲料喂养12周，防治组在诱癌的同时灌服青消方25 g·kg1·d1。青消方组于诱癌第4周开始给药，剂量为25 g·kg1·d-1。空白组和模型组给以等体积的蒸馏水。各组每日灌药3 h前后禁食。12周末将大鼠麻醉，眼眶取血，测定ALT，AST，AKP，AFP，随后处死大鼠，解剖腹腔，取出肝脏，观察肝脏大体形态，测定瘤体积，计算肿瘤抑制率［1］。

2.2 统计学处理

使用SPSS11.5 for windows统计软件，所有数据均用均数±标准差（mean±S）表示，采用单因素方差分析法对实验结果进行统计学分析。

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3 结果

3.1 实验末各组大鼠ALT，AST，AKP，AFP变化情况

见表1。表1 各组大鼠ALT，AST的含量（略）

模型组与空白组相比，ALT，AST明显升高，经统计学处理有显著差异（P＜0.01）；青消方组、防治组与模型组相比，ALT，AST明显降低（P＜0.01），防治组优于青消方组。

3.2 实验末各组大鼠AKP，AFP，抑瘤率变化情况

见表2。模型组与空白组相比，AKP及AFP明显升高，经统计学处理有显著差异（P＜0.01）；青消方组、防治组与模型组相比，AKP及AFP明显降低（P＜0.01），防治组抑瘤率高于青消方组（P＜0.05）。表2 各组大鼠AKP及AFP的含量（略）

4 讨论

原发性肝癌是我国常见的恶性肿瘤之一，大多数患者就诊时肝内肿块巨大，肝功能严重受损，失去了手术机会。为探求有效且毒副作用小的药物，我们对中药复方青消方进行了实验研究。青消方由太子参、白芍、绞股蓝、灵芝、冬凌草、鳖甲、蛇六谷等组成。方中太子参、白芍益气养阴；灵芝扶正固本；绞股蓝、冬凌草、蛇六谷清热解毒；鳖甲软坚散结，诸药合用起到益气养阴、柔肝散结的作用。现代药理研究结果表明，绞股蓝能作用于人肝癌细胞Huh-7，通过下调Bcl-2和上调Bax的表达而诱导细胞凋亡［2］；复方灵芝制剂主要含有灵芝，具有防治CCl4化学性肝损伤的作用［3］；冬凌草中冬凌草甲素能通过降低Bcl-2蛋白表达和上调Bax蛋白诱导肝癌BEL-7402细胞发生凋亡，抑制BEL-7402细胞的生长，是一种潜在的抗肝癌药物［4］；鳖甲煎丸含有鳖甲治疗原发性肝癌疗效较好［5］。

本实验结果表明，青消方能保护肝功能，抑制肿瘤细胞生长，提示我们对于原发性肝癌保护肝脏及全身的功能，权衡机体的承受能力，具有十分重要的意义。结果同时表明，防治组在保护肝功能、抑制肿瘤细胞生长方面优于青消方组，提示肝癌要早期发现、早期治疗。

【参考文献】

［1］徐叔云，卞如濂，陈 修.药理实验方法学，第3版［M］.北京：人民卫生出版社，2003：1757.

［2］曹 红，武丽君，马春蓉，等.绞股蓝对肝癌细胞表达Bcl-2及Bax的影响［J］.中药药理与临床，2006，22(5):36.

［3］肖志勇，李 晔，张 华，等.复方灵芝制剂防治化学性肝损伤实验研究［J］.北京中医药大学学报，2006，13(6):26.

篇8

关键词：情感效应；高中英语教学；作用

中国分类号：G633.41

一、影响英语教学中出现的消极情感因素

1、焦虑

使人焦虑的原因很多，一般情况下，学生的焦虑和过往的经历，尤其是受到过的伤害和周围人的态度有着直接的关系。焦虑不仅影响了学习，还导致学生产生了紧张和害怕的心理。由于紧张和害怕进而造成学生的记忆力减退，注意力不集中，进而影响学习和做事，也影响师生之间情感。虽然焦虑将学生的学习心情影响致深，但它并不是不可以克服的。只要我们恰当运用心理学的知识，把握好学生心理，采取合适的教学方法，一定会帮助学生克服掉影响他们学习的焦虑情绪。

2、抑制

大多数的学生在学习的过程中都会刻意地回避对自己言行带来的问题，在潜意识中就有了一种自我保护的意识。这时学生就自我抑制，为的是更好地保护自我。某些学生长期受到外界的嘲笑和讽刺，这对学生自身的打击非常大，所以他们的自我保护意识很强，抑制力也很高。在进行英语学习的过程中避免不了进行实践教学，而且可能会犯错误，而当出现错误时，随之而来的可能是批评和嘲讽，这就会使学生产生畏惧心理，进而出现抑制这样的消极情感，影响学生在课堂上的学习表现。另外，在课堂中，进行提问时老师可能会让一些成绩好的学生回答问题，这样其它的学生自然而然地就会产生自我封闭和抑制的情绪。就会出现本来自己知道怎么回答也会因为害怕而不敢回答。

二、 克服学生消极情感因素的措施

要想培养学生学习英语过程中良好的情感效应，可以有很多种方法。但是经过实践教学证明：严厉的批评、课堂制度的约束、严格地惩罚学生，只有一时的效果，很难真正走进学生的心里。要想真正地将学生学习英语的情感效应的问题得以解决并不是一件非常容易的事情。在多年的教学实践中，我做了以下一些尝试，收到很好的效果。

1、为学生的充分表现和自我发展留出空间

在进行英语课堂学习过程中，师生之间的交流是灵魂，是根本。这时老师就需要将自己平时教学的经验以及自己的聪明才智再结合学生学习英语的课堂内容，设计出更适合学生学习英语的课堂情景教学内容，在活动中进行教学。课堂教学过程中要给学生留出足够的时间进行实践。教师不要只是一昧地讲解书本内容，使学生没有用武之地。每堂课的时间是有限的，时间和空间是相互依存的，如果想要学生可以有充分的表现机会和有足够的时间进行实践，教师就要减少课堂的讲解时间。英语教学更多地是实践，让学生在运用和实践中习得语言，熟练语言，效果更加明显。通常情况下，在每一堂课中，教师主要是通过清除学习障碍、加深学生的学习记忆力、巩固学生的基础，提升学生的学习兴趣和学习能力来实现自己的教学目标的。单纯地依靠教师的讲解只是完成了教师教的任务，而没有完成让学生学会的任务。所以对于学生可以将上、下文的联系理解清楚，就不需要进行“扫清障碍”；凡是可以利用活动教学来使学生掌握的内容就不要去讲解；对一些学生可以通过自己钻研可以掌握的内容，老师就不要去提供帮助。所以，教师备课过程中就要对教材进行认真地分析，将可以留给学生自己分析的内容找出来。在英语课堂教学中，就要利用提问和交流使学生潜在的英语学习能力挖掘出来。不要轻易地讲出学生应当怎么做，要给学生足够的时间自己进行分析和研究，这样才可以使学习有困难的学生弥补自己的不足，使学生可以有更多的时间和余力去发现自己的长处。

2、 建立良好的师生关系

每堂课的时间有限，英语课堂中老师不可能将过多的时间用于和学生的情感交流中，所以对于情感的投资只能是课堂之外。贴心的理解和宽容，诚挚中肯的批评，热情的鼓励，催人上进的引导，通常常在课下和家访的过程中；还可以在学生成功的学习或考试之后，在学生体验到成功的时候及时给予他们鼓励，会使他们“更上一层楼”，因为“成功是成功之母”；更要在学生需要帮助时，遇到困难的时候。例如，在遇到一些学习差的学生时，作为老师可以主动向前和学生聊天或者是用英语问个好，还可以通过与他们的接触、观察、谈心以及一起游戏等一些形式，发现他们身上的可爱之处和闪光点，将他们自卑的心理消除掉，使他们与老师之间建立起一座心灵的桥梁。情感的投资更多的是一些小的事情之中。比如一个差生在偶然的一次将英语单词写得很好，这时如果教师可以在他的作业本上评一个“Good”，当这位学生再遇到教师时，自然而然地目光中就会流露出对老师的感激和信任。[再例如，有一些学生为了向父母有个交待，想要考一个好的分数，于是就在考试的时候作弊，而事情被发现时，本想着会受到老师的惩罚，可是如果这时老师没有进行惩罚，而是意外地给了学生改正错误的机会，并且对他讲一些怎么学习好英语的方法。这时学生会从心里接受，进而建立起学生对老师的信任感。总之，不管是什么时候什么地方，作为教师都要用心去关爱学生，日久天长，师生之间的情感就会转化成学生学习英语的动力。

3、创设轻松愉快的课堂学习气氛，激发积极的情感

所谓的情境指的是交际活动中的大环境。心理学中，越是轻松的环境，和学习氛围才可以使学生全身心地、愉快地去学习、思考吸收知识，这样可以有利学生学习兴趣的培养以及激发学生的学习热情。所以，课堂学习应该是学生一种积极的情感体验，在这个过程中，通过师生之间，学生之间的情感交流，思想交流，从而形成对某个事物的共同认识，进而达到学习的最佳效果。例如对每堂课进行精心的设计，使学生在每堂课的教学过程中都能进行参与，而且还针对不同的学生进行问题的创设，使每位学生都有机会进行实践，在参与中学会学习，学会交流，学会合作。一旦学生被激发出学习的热情，有了学习的动力，学生离成功就不会太远了。

综上所述，在英语教学中情感因素有着举足轻重的作用，它会直接地影响着教与学的整个过程。因此，作为一名教师，不仅要研究本身的业务知识，更要很好地把握教学过程中的情感因素，它是好的教学效果的营养素，是学生学习动力的催化剂。如何才可以将情感因素驾驭得好，是每个中学英语教师在进行英语课堂教学中必须思考和解决的问题。

篇9

关键词：转变策略；情感体验；优化方法；提高效率

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01

在音乐教学中，教师要转变教学策略，创新教学模式，在教学过程中选择一方面贴近学生生活实际、激发学生学习兴趣，另一方面又能体现音乐性、人文性、创新性等时代特征、审美价值的教学内容提高学生思维层次、思辨能力、思想素质，合理设计教学活动、科学制定教学程序、灵活运用教学方法，全力实现音乐教学目标，不断提高教学效率和效果。

一、提高自身素养，关注学生发展，全力营造亲师信道氛围

在音乐教学中，教师的人文素养、文化底蕴对有效开展教学活动有决定性的影响，是重要的课程资源。音乐教师要热爱本职工作，把职业当作一种事业追求，通过报刊、杂志、网络等渠道学习前沿理论知识，提升能力素质，增强履职能力，造浓“亲师信道”的情境，引发学生自主学习、主动探究、深入思考，提升自身的思维层次、思辨能力、思想素质。在教学中，教师要认真地备好每节课，依据教学目标的需求和学生的实际情况，对学科知识进行加工处理，创造性地将自身的能力、知识、特长和教材内容、知识要点有机地融合起来，根据教学目标、学生感知能力的不同灵活运用多种教学方法因时、因地、因人、因材施教，既面向全体学生的全面发展，又注重学生个性发展。在音乐教学实践中，音乐教师要扮演好引导者和合作者的角色，在教学过程中通过对话、交流、互动，营造宽松民主、愉悦和谐的的教学氛围，教师要用端庄优雅的教态、流畅优美的语言语调，为学生提供优质的服务，引发学生的认知冲突，把握音乐作品的内涵、通过富有形象性、感染力的范唱、伴奏，充分地表现音乐，引导学生积极主动地参与音乐学习活动，发表自己对音乐的见解，发散学生的思维能力，培养学生自主学习的意识和合作精神，努力创设更多的参与机会，让学生在合作学习中享受成功的快乐。

二、激发学习兴趣，催生学习情感，增强学生音乐情感体验

音乐教学实践中，教师要把学生对音乐的情感体验放在首位。时刻关注学生对音乐的兴趣、参与音乐活动的态度、培养学生健康向上的审美情趣、陶冶高尚情操，不断提高学生的人文素养和综合素质。音乐教学是一门艺术学科的教学，在教学设计中要引导学生感受、体验、理解、评价音乐之美。教师要根据少年儿童好奇心强、想象力丰富等特点，通过“学习节奏、视唱练耳、结构分析、歌曲处理”等使学生理解怎样用音乐展示真挚的内心世界、感恩心里的过程，学会运用各种音乐要素来准确表达歌曲内容。教师通过课件展示、精唱、欣赏、讨论表演一系列活动，让学生提高感受表现音乐的能力。让学生在音乐实践中增强对音乐作品的感受、理解和体会，培养学生热爱生活、热爱音乐的情感和团队精神。如，教学《小理发师》、《粉刷匠》、《采山》等教学内容时，教师在教会学生会唱的基础上，让学生通过自身对歌曲的感受和体会，用音乐表达热爱生活感情。在教学《冬夜静悄悄》、《甜甜的秘密》等内容时，我让学生学会用歌声表达对老师的敬爱，以情感人、以情动人，用音乐的内力激发学生的音乐情感。

三、创新教学理念，优化教学手段，提高学生音乐感知能力

在新课程理念指导下，教师在教学活动中要注重创新教学理念、转变教学策略、优化教学手段，在教学实践中培养学生的认知能力和音乐技能。教学中，教师要结合音乐教学实际，引导学生在情景交融中欣赏音乐、演唱歌曲，让学生用不同的“力度、速度、音色、旋律”等表现音乐，培养学生审美意识和创新能力。如，笔者在教学《两只老虎》一课时，我让学生根据我的手势，在演唱中用不同的速度、力度进行演唱，使学生不仅能感受音乐的要素，产生丰富的联想。把知识和技能的学习同情感、态度、兴趣等因素有机结合起来，提高了音乐教学的质效。在音乐教学活动中，教师要倡导学生通过“体验、模仿、探究、合作”的方式方法学习音乐知识、提高音乐技能，让学生在“作师生互动、生生互动”中发现、创造、表现和享受音乐，教师要根据音乐学科的特点，创设开放式、趣味性相结合的教学情境，让学生结合日常生活，学习音乐知识、提高音乐技能，充分聆听欣赏音乐，并通过“演唱、演奏、舞蹈”等方式表现音乐，培养学生的终身学习的习惯和可持续性发展的理念，不断提高学生感知音乐的能力，全力促进教学相长。

四、整合教学内容，开展绩效评价，放大音乐学科教学效用

篇10

关键词 小学班主任 情感素质 分析

中图分类号：G635. 5 文献标识码：A

1情感素质的定义和研究现状

教师的情感素质研究是对教师教学能力研究的新方向。在对教育实践的研究当中，我们可以发现班主任教学工作的质量不仅和教学中教师的工作技能有着较大的关系，还和教师的情感状态有很大关系。同时在教学过程中，班主任的一些优良情感品质如关心学生、对学生充满耐心等都是教师能够取得良好教学效果的重要因素。可以说这些情感品质也是教师的素质体现，所以被称为情感素质。因此我们可以将班主任的情感素质定义为"在班主任工作实践当中形成的相对稳定且积极的针对班主任工作特点产生的情感心理特征"，在这一定义下，班主任情感素质的教育导向特征就显得特别明显。

目前对小学班主任情感素质的研究主要集中在对班主任群体情感素质的调查方面，根据一些研究人员的调查结果显示，良好的班主任情感素质不仅和班主任本身的情感状态有关，还和一些客观因素有着较大的关系，如班主任在日常工作当中所体会到的工作压力、工作时间的长短、班主任的心里健康状况、班主任的专业发展培训等，这些要素都能或多或少地影响班主任的情感素质的客观因素。

2将情感教育渗透到小学班主任管理工作的重要性

众所周知，小学生在接受小学教育的过程中，由于他们还未将其本身所具备的顽劣的个性消磨掉，所以很多时候，他们无法对自身的行为或情感实现良好的控制，这样的情况就会直接容易使得小学班主任在对班级进行管理的过程中出现诸多的麻烦，所以，小学教师一定要有针对性地给予解决，这样才能为小学生在接受教育的过程中将学习效率以及人格的发展效率提升至最大化，并且为小学生日后的社会发展也提供切实的动力。

在这一特殊时期，要想使得对于小学生的管理效率能够高效地进行，就要通过切实的管理模式，将旧式的灌输式以及强硬式的管理内容进行有效地转化，逐渐将其转变为高效的管理模式。因为在小学教育这一特殊阶段，对小学生进行切实的管理，可以为其日后的价值观以及人生观的确立打下良好的基础，而且在这一特殊的基础阶段，对于小学生的高效管理，也会为其人生基本点的落实奠定基础。这样就会使得小学生在接受小学教育的过程中更多地关注到教育的内容，并且对教学内容提起兴趣，也会对其日后良好的日常生活习惯以及学习习惯等的形成提供切实的保障。

现阶段，小学教学过程中，教师还会遇到学生的家庭以及个人的建立不完全的情况，学生是留守儿童或单亲家庭等等，还有学生顽劣不堪，极难管理的情况，这样都会给管理的工作带来诸多麻烦。面对这一重要的问题，相关教师就应当将情感教育融入到教学的过程中并充分发挥其作用。在情感教育过程中，爱心是一面良好的旗帜，它可以对幼稚懵懂的小学生的学习进行有效的引导，还可以使得小学生的人格以及个性的建立趋向于正确以及完整，这样的教学途径将会为小学生的发展以及成长提供切实的动力。

3小学班主任在教学过程中的情感素质要求

对小学班主任而言，他们的任务不同于小学的授课教师，对学生的纪律、生活等都应该有更多的关注，这也要求班主任的情感素质需要达到一定的高度。对于班主任来说，除了要拥有较高的业务素养之外，还需要有着高尚的人格情操和道德修养，以引领和潜移默化地让学生在学校的过程中受到更多情感和道德上的熏陶。班主任作为班级当中的重要核心，对孩子的教育起着重要的潜移默化作用。

情感素质在班主任的教学工作当中是根据教室在教学工作中的各种琐碎的事情表现出来的，它渗透于教育教学的全过程之中，对班主任有着较高的要求，班主任应该具有的情感素质，一般来说包括以下几点：一方面，对学生的细心与耐心，小学学生很多都处在不懂事的阶段，除了一小部分老实的学生之外，大多数学生都比较调皮。这时候就需要班主任在处理学生之间发生的各种事情上有一定的细心和耐心特点，在处理学生问题的时候不能急躁，要以学生能够接受的方式把问题讲清楚，并且为学生在解决事实的时候埋下积极的种子。 另一方面，和学生的平等相待 ，教师和学生之间的平等关系是贯穿所有师生关系的主旋律，教师和学生之间不应该是上位者和下位者的关系，而是如同朋友一般。有的教师可能会说小学生还不懂平等的含义，况且他们在很多事情上没有自主判断能力，需要有人来引领。而事实上，平等相待的真正内涵是让学生把自己当作朋友，在成长中的每个时代，

小学班主任提升情感的主要途径包括完善小学班主任的选拔机制，在选拔班主任的时候，要重点考查专业素质，不能单纯的以学历、知识和能力作为判断标准，要重视情感素质的考察，听过性格测评和实习观察的方式来帮助判断。提高门槛，减少情感素质比较差的老师担任班主任，确保后面的教学水平。老师被任用之后，学校要多开展提升班主任情感素质的研修课，让老师能够快速的增加情感素养。此外还可以通过加强班主任的培训、优化升级班主任的管理机制来有效提升班主任的情感素质。

4结束语

总而言之，加强小学班主任情感素质的研究，有助于加强小学班主任自身素质的提高，实现小学生教学质量的提升。使得小学生能够实现全面的l展。

参考文献

[1] 王松云.小学教师情绪觉察的实证研究[D].上海师范大学，2013.