入学感言范文

导语：如何才能写好一篇入学感言，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

那一排排整齐的队伍犹如白杨树般伫立在操场上，那一声声嘹亮的口号的回荡在每一个莘莘学子的耳旁。口令响了，队形齐了，这就是大学军训，一次十分有意义的活动。

军训，对我们大一新生来说是考验、磨练和成熟性的活动。之前经历过的军训，纯粹是娱乐游戏;少年时的军训，仅不过是一种身体的锻炼;大学的军训截然不同，意义也得以升华。长达两周天的刻苦军训，让我明白了很多的人生哲理，唯有一句话让我感触最深：无耕耘不收获。军训后才真正感觉到这几个字的内涵。

阳光明媚，参加军训的学子们都在炎炎烈日下站军姿。南方的太阳，是直直地晒在皮肤上的，对北方的同学们来说是很难接受的。晒着眼睛都难以睁开，但是每一位同学都没有因此退缩，在跟太阳勇敢作战。在站军姿中，学子们付出努力越多就站得效果越好。走正步和跑步等训练都是需要消耗很大体力的活动，但是只要认真去做就能走齐、跑齐。还有，叠被子也是如此，压被的时间越长，被就越薄，就能更好成形。

无耕耘无收获，事实的确如此呀，没有自己付出就没有想要的收获。十四天的军训，对每个学子来说是十分的艰辛，在训练中付出的少怎能有更大的最大的赞赏呢?但愿世间每个人都能这简单几个字的真意，要做得好，得付出;要做得更好，得付出更多。

军训，相信经历过亦或没经历过的人对它的反应都是累、苦。确实，严格的作息时间，长时间的训练，炙热晃眼的太阳……这让我们这些一向娇生惯养的人来说还真有点儿吃耐不住。但是经历过军训的人除了反应苦、累之外，相信还会另有一番感受，我就是这样。

记得高中军训时，我们比这大学的军训还要苦。那时我们就十五六岁，每天早上天蒙蒙亮就得抓起来去军训一小时，然后再吃早饭，吃完饭又开始训。上午到__点，下午到_点结束，完了晚上还要自习，不说别的就军训时间就够拖累人了。而且，我们南方的气温比北方要高得多，九月份正是我们那儿热的时候。反正军训时你就别想穿干衣服。训练过程中，不时有人倒下，哭的人就更多了。但是军训结束后，整整一年，我们都特别的怀念那段生活。想想啊，和新结识的同学一起在烈日下流汗，流泪，和黑黑的、帅帅的教官在休息时瞎掰，以及时不时的捉弄一下教官:趁教官不注意时做做小动作，然后在与教官分别时哭得稀哩哗啦，扯着他的手不让他走。真的很有意思，也很感人!

篇2

【关键词】初中数学 情感体验 开放性教学

自新课标施行并纵深推进以来，开放性教学已逐步形成一种时尚性主流和不可逆转的发展之势，为校园课程活动源源不断地注入了活力。所谓开放性教学，就是教师根据实际需要，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪心智、培养悟性、培育实践精神与创新能力等方面，有效创设鲜活有趣的课程活动环境，以善教乐学来赢得寓教于乐和事半功倍的教学效果。积极开展初中数学开放性教学实践，既可有效淡化课程活动形式，变相地降低学习难度，又能把数学知识和问题投放到开放性情境之中，让学生充分感受到数学的应用价值，体验其智慧魅力，真正地把素质教育落在实处。本文试对此做出简要性阐述。

一、开展初中数学开放性教学活动的作用与意义

初中数学教学的“开放”，包括教学内容、学生数学活动、学生与数学内容之间相互作用等方面的开放。其作用与意义主要体现在：①全面激活数学学习状态。比如，激发、培养并促进学生的好奇心和求知欲;激励和引导学生前后联系，能有所启发并发现、提出和探索一些新问题;有效刺激学生提高数学智力;引领学生有效开展合作交流活动等。②开放数学教学目标，优化课程教学导向，促使学生获取数学知识的同时，在潜移默化中掌握主动学习的方法、技能和本领，从而不同程度地获得全面发展。③通过开放教学活动，不断丰富课程内容，拓展教学视野，逐步培养学生学习思维的深刻性、广阔性、缜密性、创造性以及思维品质的批判性，为促进全面发展奠基铺路。

二、对初中数学开放性教学的简要实践与思考

1.开放性教学目标和活动方式

相对于传统封闭型活动模式而言，开放性教学目标不再受“知识中心”的束缚，而是集知识型、智能型和教育型目标为一体的完美组合，以此激活学生自觉主动地去发现、想象和探索，逐步地由“学知”转化为“知学”，从而逐步培养他们的学习精神和实践态度，进而形成一种良好的科学品质、创新意识和实践能力。在空间形式上，要开展丰富多元的小组交流和合作学习，如遵循“组内异质、组间同质”原则构建的T型、马蹄型和蜂窝型等基本模式的学习活动，既缩短了学生之间的距离，增加了交往机会，又有利于组内成员的交流与合作。再如，在以多人小组为单元的小组学习中，应把需要讨论、互相启发和反复推敲的数学问题布置下去，让小组围绕一个或多个问题开展开放性学习活动。教师则本着“不愤不启、不悱不发”的原则，既要指导组内交流，又要引导组际交流，既要交流学习结果，更要重视对学习方法和良好习惯等方面的交流与培养。如此而为，才能更好地体现开放性数学活动的价值和意义。

2.开放性教学设计和活动过程

开放性特征最直接地体现在教学设计和活动过程之中，既可激发学生的学习情趣，又能有效培养他们的学习能力和思维方式。以《有理数的加法》教学为例，首先提出问题：“某学生在一条东西向跑道上先走了20米，又走了30米，能否确定现在位置是出发点的哪个方向？与原先位置相距多少米？”接着分组讨论，由小组内自选代表说出想法，最后得出结论：①先向东走20米，再向西走30米; ②先向东走20米，再向东走30米;③先向西走20米，再向西走30米;④先向西走20米，再向东走30米。再如，P是已知ABC中AB边上的一点，连接CP，要使ACP∽ABC，只要加上什么条件即可？（至少三种方案）此类设计和探究活动，有利于促使学生展开想象的翅膀，有利于培养学生的开放性思维尤其是发散性思维。待目的基本达成后，继续让学生对其中部分结论进行证明，如题目中有切线条件，学生就会自觉地对其性质进行“盘点”后择优使用，一旦突破思想瓶颈，自然就有茅塞顿开、水到渠成之感。

3.开放性教学评价和活动延伸

篇3

把少年儿童培养成什么样的接班人，树立怎样的价值观、道德观，总书记提出的社会主义荣辱观，涵盖了爱国主义、社会主义，以及中华民族文化的行为规范和道德要求，这对于引导少年儿童明辨是非，培养良好的社会风范，具有重大意义。细细品味，认真思考，总书记提出的这八荣八耻，从培养孩子们爱国主义到团结友爱，从树立孩子们遵守法纪到崇尚道德，从激发孩子们热爱科学到勤劳诚信，既有对光荣传统的发扬与继承，也有对现代文明的创造和发展。

作为教师，首先要以身作则地学。“八荣八辱”虽然话语简单但内涵丰富。从某种意义上说“八荣八辱”与老师职业道德的要求在本质上是一致的，老师在学习“八荣八辱”时与师德教育、与学习孟二冬等先进事迹结合起来，在学习上作好学生的表率。

其次要以身作则地做。学生是看老师是怎样做的不是看老师怎样说的，“喊出个口号不如做出个样子”。知行统一是德育教育的根本途径。有知只能说是知道应该这样做，不应该那样作，如果不践行，只能是口头上的高尚行动上的矮子。老师要亲自实践“八荣八辱”，如老师在升旗时候要严肃，在课堂上尊重学生每个学生、不伤害学生的自尊，在课外活动时候与学生一起活动等等，一个方面对学生知识学习的帮助和引导，更重要是引领学生形成健康的人生观、价值观、世界观。

篇4

1.1病例来源

病例定义：①疑似病例，自2014年11月22日以来，公司员工及食堂厨工中出现腹泻（≥2次/d）或伴发热、呕吐、腹痛等胃肠道症状者；②确诊病例，疑似病例中腹泻（≥3次/d）且肛拭子采样检测结果为NV核酸阳性者。

1.2流行病学调查

通过查阅公司考勤记录、询问管理人员、面谈员工等方式进行病例搜索；使用统一的感染性腹泻个案流行病学调查表进行个案调查。

1.3病例对照研究

选取疑似病例为病例组，随机选取其同楼层同办公区域的未发生类似症状的同事作为对照组，使用统一的问卷进行调查，探索发病的危险因素；描绘病例座位分布，以邻座或共用工作卡座通道的病例为密接组，以散在分布病例为分散组，以共用工作卡座通道计算人群总数，研究病例间接触是否为疫情的传播因素。

1.4现场卫生学调查

对公司饮用水及水源、食堂及配餐公司进行卫生学调查，并对危险食物的加工环节和公司发病员工的工作位置分布进行现场调查。

1.5采样及实验室检测

采集公司饮用水样品、水源样品、食堂留样样品、病例及厨工肛拭子标本，进行病毒学检测和食物中毒常规致病菌检测，采用酶标方法和荧光PCR方法对样品进行病毒核酸检测，将阳性样品经反转录聚合酶链式反应（RT-PCR）扩增后进行电泳，测定出现特异性扩增条带的样品序列，用测序结果与从基因库（GenBank）下载的若干参考序列一起构建系统进化树，进行基因比较分型。

1.6统计学分析

采用EpiData3.0双录入调查资料，建立数据库，用PASWStatistics18.0进行分析。

2结果

2.1基本情况

该公司是一家低碳新技术研发、环保及金融顾问公司，工作时间为周一至周五8:30至18:00；无班车，无集体宿舍，无医务室及医务人员，近期无开展集体活动或举行会议，无更换工艺原材料，无人员变动。自有病例出现后，大部分患病员工均带病工作；大部分员工均到公司食堂进食午餐；工作饮水为过滤直饮水、桶装水或开水；病例搜索共发现疑似病例60例，确诊病例24例。

2.2临床表现

症状：腹泻100．0％（60/60），恶心60．0％（36/60），腹胀58．3％（35/60），呕吐45．0％（27/60），腹痛45．0％（27/60），发热18．3％（11/60）。其中腹泻次数最多者为12次/d，呕吐最多者可达10次/d，发热体温最高者达38.5℃，各病例临床表现以轻症为主，对症治疗后均康复，无住院及危重病例。

2.3流行病学特征

2.3.1时间分布

食堂厨工秋某最早于25日6:30发病(首例)，末例病例于27日10:00发病，高峰出现在25日18:00—26日6:00之间，发病人数35人，占病例总数的58.3%，28日后再无新发病例，发病流行曲线呈点源暴露模式，伴有拖尾。

2.3.2楼层分布

59名疑似病例楼层分布：2、3层楼罹患率为7.0%（27/387），4层楼的为14.6%（6/41），5层楼的为7.3%（5/82），6层楼的为5.7%（10/176），7、8层楼的为4.0%（11/272）；其差异有统计学意义（χ2=5.854，P<0.05），4层楼的罹患率高于其他楼层。

2.3.3人群分布

60名患者中59名为公司员工，1名食堂厨工，罹患率分别为6.16%（59/958）和6.67%（1/15）；男性36例，女性23例，罹患率分别为7.09%（36/508）和5.11%（23/450），差异无统计学意义（χ2=1.62，P>0.05）；发病年龄介于24～41岁之间。

2.4相关危险因素

2.4.1供餐公司

食堂仅提供午餐，按照员工打卡，以厨工配餐的方式进行。供餐单位是XHM公司，手续齐全，所有食材均购自GM市场，日常供午餐约700份，疫情发生前3天食品中无凉菜及海鲜类食品；15名在岗厨工均持有效健康证，近期内无请假外出，采用厨工健康状况自行报告的方式管理。首发病例为食堂厨工秋某（25日6:30发病），负责菜品粗加工、肉类菜品配餐及清洁，平日就餐以食堂的剩余饭菜为主，27日调查时仍在岗工作。

2.4.2配餐过程

加工过程使用市政供水，厨工自早上7:00开始清洗切配食材，于9:00开始烹制饭菜；至10:30全部饭菜做好用不锈钢加盖餐盘装好，用专用配餐货车将饭菜运至公司后，食堂配餐区隔水保温；至11:10开始由厨工按需进行配餐。配餐货车无保温设施，每次送餐前均有冲洗清洁。

2.4.3危险食物（客家秘制烧鸭）加工环节

将鸭子处理干净后，斩大件并沥干水分，放入调料，腌制后烹制，25min后收汁凉置，改刀切小块后装盘。

2.4.4公司饮用水及水源

公司1、2层楼为市政管网水，3～8层楼为物业水塔加压后的二次供水，近期未发生过管网破坏、突然停水等情况；二次供水清洗消毒频次为2次/a，上次清洗消毒时间为2014年5月。随机调查公司27名疑似病例，发现饮用桶装水、过滤直饮水、电水壶烧水及3种水源都喝的比例分别为55.6%、18.5%、14.8%和7.4%，未能排除水源传播的可能，采集相关水样送实验室检测。

2.4.5公司内部清洁消毒

公司内部环境外包于清洁公司，1次/周消毒，洗手间配备一次性卫生坐垫和消毒喷剂，平日员工在使用洗手间时可自行选择消毒和使用一次性坐垫。

2.5病例对照研究

2.5.1分组

选取疑似病例为病例组，随机选取其同层楼同办公室的未发生类似症状的同事作为对照组，进行随机调查，获得79份应答问卷，其中病例组48份，男女比例1∶0.92；对照组31份，男女比例1∶0.94，性别差异无统计学意义（χ2=0.002，P>0.05）。

2.5.2可疑餐次

24日为星期一，以是否进食24、25日午餐为暴露因素，结果：食用24日午餐的患病风险是不食用的1.15倍，95%的可信区间是1.00~1.32；得出24日午餐是可疑餐次，差异有统计学意义（χ2=4.12，P＜0.05。

2.5.3可疑食物

对24日午餐的各种食物进行分析，食用“客家秘制烧鸭”的患病风险是不食用的9.53倍，95%的可信区间是2.69～33.77,差异有统计学意义（χ2=14.78，P＜0.05）。

2.5.4密切接触（密接）情况

25—27日，公司内传染源持续存在,36名疑似病例在工作位置分布存在邻座或共用工作卡座通道的情况，且部分病例发病时间间隔>10h，罹患率为30.77%（36/117）；其余23名疑似病例呈散在分布，罹患率12.30%（23/187）。以邻座或共用工作卡座通道的病例为密接组，以单独散在分布的病例为分散组，则密接组罹患率明显高于分散组，差异有统计学意义（χ2=15.70，P＜0.05）。密接组是疫情扩散的促成因素，其患病风险是分散组的3.17倍，95%的可信区间是1.76～5.70。

2.6实验室检测

采集65份样品（25份公司疑似病例肛拭子，15份食堂厨工肛拭子，20份食堂留样，2份过滤直饮水，1份末梢水，1份水塔水，1份桶装水）进行PCR检测，其中24份标本（23份公司疑似病例肛拭子标本，1份食堂厨工肛拭子标本）NV核酸检测阳性，其基因序列符合NVGⅡ.17型；所有样本均未检测出食物中毒常见的致病菌和其他病毒。

3讨论

篇5

一、考生可于2月15日登陆“中国研究生招生信息网”(网址：yz.chsi.com.cn/)或学信网(网址：chsi.com.cn/)进行查询。

二、考生如对初试成绩有异议，须在我校规定的受理时间内到研究生招生办公室提交书面申请进行复查，逾期不予受理。

受理时间：2019年2月23日-24日上午9:00-12:40，下午14:30-18:00

受理地点：西北民族大学西北门新村校区研究生招生办公室(舞蹈楼501室)

受理程序：

(一)提交申请：考生持本人报考时使用的有效身份证件(委托人还须携带委托人有效身份证件)、准考证、《成绩复查申请表》在以上规定时间和地点提出书面复查申请，申请表须考生本人填写并签字。

(二)交纳复查费：根据甘发改收费[2010]1915号文件规定，查阅各类已评阅试卷每人每科20元。

(三)成绩复查：《成绩复查申请表》经我校审核通过后，根据甘肃省教育考试院有关要求，由我校组织专人对考生成绩进行复查，考生本人不得查阅试卷。复查只核实考生答卷是否存在漏判、成绩累加、登记错误。

(四)复查结果通知：复查结果由我校研究生招生办公室负责电话通知考生本人。

三、我校不寄发考生书面成绩单，考生如需书面成绩证明，可于2019年2月23日—25日(9:00—12:40，14:30—18:00)持本人有效身份证件到我校研究生招生办公室办理。凡初试中有缺考、违纪、作弊科目的考生没有该科目初试成绩。

四、2019年全国硕士研究生复试分数线由国家统一公布，复试时间我校另行通知，请考生及时关注我校研究生处网页招生工作栏目公告。

附件：点击查看

1.成绩复查申请表

篇6

【摘要】 目的 研究非手术治疗肝血管瘤(CHL)的有效方法。方法 对 178例肝血管瘤患者应用介入方法施行肝动脉插管，超选择肝血管瘤供血靶血管，向靶血管内灌注盐酸平阳霉素与超液化碘油混合的乳化剂，同时用明胶海绵和/(或)SAP永久性栓塞物质进行栓塞。跟踪随访6个月至2年。结果 所有病例的肿瘤病灶均有40％～70％的缩小。临床上未见严重并发症，患者自我症状明显好转。结论 介入性栓塞治疗肝血管瘤疗效可靠、并发症少、费用低，应该成为当今治疗肝血管瘤的首选方案。

【关键词】 肝血管瘤；介入治疗；栓塞 作者单位：111000 辽阳,中国医科大学辽阳中心医院放射介入科 肝血管瘤是肝脏最常见的良性肿瘤，约占良性占位病变的416％。组织学上分为硬化性血管瘤、毛细血管瘤、血管内皮细胞瘤和海绵状血管瘤(Canernous hemangioma of liver,CHL),其中以CHL最为多见。瘤体较小时无任何临床症状。肿瘤较大时主要表现为肝肿大或压迫胃、十二指肠等邻近器官，引起上腹部不适、腹胀、嗳气、腹痛等症状。肝血管瘤如果发生破裂可引起腹腔急性大出血，常可导致死亡。

随着B超、CT、MRI的普及发展，CHL的检出率明显提高，如何安全、简捷、有效地治疗肝血管瘤已成为迫在眉睫的问题。以往CHL均为手术切除治疗，但较大的CHL由于其血窦、血管丰富、常常给手术带来很大麻烦。早在1997年 Tegtmeyer用明胶海绵颗粒经导管栓塞婴儿巨大血管瘤获得了成功，为治疗CHL开辟了一个崭新的途径。中国医科大学辽阳中心医院2001年1月至2011年12月以来共治疗178例CHL患者，全部采用介入栓塞疗法［13］，取得了令人满意的疗效，现报告如下。1 资料与方法11 一般资料 178例CHL患者全部经B超、CT或MRI证实，并且均经数字减影下血管造影诊断及治疗。178例CHL中男58例，女120 例。年龄22~69岁，平均423岁。肝血管瘤最大径40~23 cm不等。90％患者有不同程度的临床症状。12 方法 所有病例均采用Sedinger技术，经股动脉穿刺插管至瘤体靶血管。通过导管向靶血管内灌注盐酸平阳霉素(Bleomycin Hydrochloride for Injection)8 mg32 mg与超液化碘油(Lipidol Ultrafluide)的乳化混合剂。为减轻血管栓塞后的疼痛和防止血管痉挛，在注入栓塞剂前、后分别注入1％利多卡因5 ml。直径在4~5 cm的CHL，用超液化碘油5~10 ml与8~16 mg盐酸平阳霉素的乳化剂进行肿瘤靶血管栓塞。最后用明胶海棉碎块(gelation Sponge,GS)进行栓塞。当瘤体直径于5 cm以上时，在进行以上步骤后(适当增加盐酸平阳霉素的超液化碘油量)，再向瘤体靶血管注入永久性栓塞物 SAP (Super Absorbet polymer)。SAP 呈球形是钠盐的丙烯树脂、乙烯树脂和乙醇的共聚物。其特点是无毒性、永久性、大小可以选择。 SAP 具有在短时间内吸收自重 100倍的盐水并在吸水后仍保持球形和弹力。当把 SAP 置于油性或离子液体时其特点是快速吸收水并利用膨胀来闭塞管腔。SAP球体在无水乙醇内直径不发生变化，其直径在002 mm~005 mm之间。在造影剂、血清、生理盐水等液体中直径有不同程度增大。介入栓塞后，跟踪随访 6 个月至2年，观察CHL缩小情况。2 结果

178例CHL均取得了良好的栓塞效果。较大CHL常常出现肿瘤部分区域无超液化碘油与盐酸平阳霉素乳化剂充盈现象，为CHL液化坏死区，其内无血管走行。SAP栓塞后，可见供应CHL动脉出现血管截断现象。6个月至2年B超、CT、MRI复查，肿瘤均有40％~70％左右不同程度的缩小，未见再增大病例。CHL栓塞未见严重并发症［47］。临床上常于栓塞当时及栓塞后出现肝区胀痛感，以位于肝脏边缘的 CHL常见，对症治疗后可缓解。有的患者可出现低烧，一般不超过38度，对症治疗亦可缓解。3 讨论31 CHL在动脉造影上早期血窦显影，表现为点状、团状造影剂深染，可呈“树上挂果征”。供血动脉增粗好象静脉曲张的血管腔。血窦显影快是其特点，注射造影剂12秒内各血窦即可深染，但消失慢，到30秒仍可不消失。肿瘤血管有时呈丝状分布，有的排列呈“C”字形或呈环形。部分区域无造影剂充盈。各种研究已证明CHL是由大小不等的血窦组成的，为肝动脉分支畸形，血供完全来自肝动脉，与门静脉无关。因此，我们认为可以利用栓塞肿瘤供血血管的方法来治疗CHL。32 盐酸平阳霉素是由平阳链(streptomyces pinggangensisnSP)产生的博莱霉素类抗肿瘤抗生素，能抑制癌细胞代谢功能，促进瘤细胞变性、坏死。同时该药物对治疗血管瘤、淋巴瘤等具有显著疗效。动脉内灌注盐酸平阳霉素对抑制CHL的生长起到必不可少的作用。33 以往的文献报告， CHL只有大于5 cm以上的患者才是介入栓塞的适应证。我们认为当 CHL≥4 cm时即应该对其进行介入栓塞治疗，以防其生长、发展，尤其是位于肝脏边缘的CHL或临床上有症状的CHL，更应极早治疗。34 超液化碘油与盐酸平阳霉素乳化剂栓塞。正常肝血管具有分解和清除碘化油的能力，由于CHL是由血窦组成，其中间有厚薄不等的纤维间隔，无正常血管，这样就限制了碘化油的分解和清除。超液化碘油与盐酸平阳霉素乳化剂进入CHL瘤体内起到了药物缓释的治疗目的。这同治疗肝癌(HCC)，使用碘化油与丝裂霉素(MMC)乳化剂栓塞肝癌供血动脉是一个道理。35 SAP永久性栓塞物。对于巨大CHL经过盐酸平阳霉素的药物灌注，加之碘化油与盐酸平阳霉素乳化剂栓塞，最后利用 SAP永久性栓塞物质栓塞供应肝血管瘤的营养动脉，使CHL彻底失去营养供应，使肿瘤缩小，使其纤维化，清除 CHL破裂出血的可能，达到治疗目的。36 非手术经导管介入栓塞治疗CHL安全、可靠、并发症少、患者痛苦小、费用低是CHL患者的福音，应成为治疗 CHL 的首选方案。37 CHL的供养血管一般都比较脆弱，尤其是较小的CHL更是如此。因此，在介入治疗中切忌粗暴、反复操作导管，否则将会引起血管挛缩，血管内膜脱落现象，给介入治疗带来不必要的麻烦。38 在深入栓塞剂前和后应分别注入1％利多卡因5 ml10 ml，可以防止血管痉挛和减轻血管栓塞后的疼痛。

参 考 文 献［1］ 曹强,荣阳 肝癌介入性化疗栓塞术后严重并发症分析研究中国当代医药,2012,19(7):3133.［2］ 刘畅,荣阳,王茹 超声诊断肝小血管瘤的临床价值研究中外医学研究, 2012,10(1):6869.［3］ 柳冰蕾,荣阳,荣根满 彩超对肝硬化脾小动脉栓塞术前后门静血流动力学的进展性研究中外医学研究,2011,9(27):5859.［4］ 杨琨,荣阳,荣根满,等 肿瘤自体CIK细胞免疫治疗前后T细胞亚群的变化中外临床医学研究,2006,12(16):21552156.［5］ 慕容洋洋,江山,文龙肝脏巨大海绵状血管瘤碘油栓塞治疗及其血供研究中华放射学杂志,1994,7: 28.［6］ 文杰，江山明胶微球栓塞肝动脉研究.中华医学影像技术杂志, 2007，23(3):165166.［7］ Jia Qi Yao, Guo Ting Xu Experiment Study of a Embolic materialSuper Absorbent polymer Microspkere.Regent progress in liver cancer and H.Epatltis，2006(2)：2223.

篇7

笔者认为，物理教学中培养学生积极的情感体验应从以下方面着手：

1 在课堂中实施情绪调控

一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪表现为：积极、活泼；积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的，它表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。因此教师在评价学生时，尽量避免刺激性，寓批评于表扬之中，真诚的鼓励学生，满怀爱心的激发学生的潜能，让学生体验成功，张扬个性。教师要适时、适度的满足学生们的表现欲，这样更有利于学生的发展。在教学过程中要尊重学生天性，尊重学生人格，尊重学生思维，把教学重心转移到引导学生积极的“学”上来。在课堂教学中多给学生创造表现自己的机会和自由思想的空间，引导学生拓展思维，敢于表现自己，使学生在自我表现中增强自信，提高能力。例如，我有时还有意或无意的把一些题目讲错，学生们会及时提示，然后不要我进行纠正，他们就提出解题方法。有的学生的思路非常简捷，这时我都是肯定他们创造性的思维，鼓励他们的积极性，使他们在自豪的同时产生进一步钻研和探索的热情。

2 创设情景教学，培养和激发学生学习物理的情感。

著名物理学家杨振宇教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的教师。事实上许多科学家能够取得成就，其主要原因在于他们对所从事的活动有浓厚的兴趣，是兴趣促使他们志心致志，锲而不舍地工作，从而产生灵感，在科学上取得发现或发明。

那么我们物理老师可以给枯燥的物理内容创设情景，给学生营造一个有趣的物理学习环境，利用本学科特点创设一定情境，让学生进入境界。例如讲到利用回声测距离时，把一道相关习题编入实际问题里。我们经常看到一些资料会介绍某处的海有多深，那是怎样测出来的呢？象我们测身高那样吗？拿一卷尺去测，海那么深，这样你敢去吗？不是的，这样做的：把恰好没在海面下的钟敲响，钟声传到海底，再反射回海面，共经过2.5秒，求海的深度。设海水中声的速度为1500米/秒。经这样一创设情景，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个实际问题，有用的问题，有了内在动力，那么学习的心情自然不同了，让他产生愉快的情感，思维活跃地投入学习，产生的效果自然就好。

3 在教材中挖掘情感教育的因素

教材是师生情感交流的催化剂。教师对教育事业的态度与学科知识的热情，将融入对教材的深刻理解与情感的挖掘，善于开发教材空间，丰富课堂教学的知识与情感因素。教师通过对教材的知识、理解与分析，并对教材进行必要的加工、提炼，使蕴涵在教材中丰富的情感因素得到充分挖掘，形成知与情互相渗透的教学内容，并施于教学。教师在教学的实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，需要我们在教学的实践中研究与思考。

3.1 用富有情趣的言语讲解教学内容。在讲解科学性知识时，教师不只是言语准确、达意、明晰，而且追求言语生动、优美，富有情趣。例如：在讲授“探索更小的微粒”一节时，提出原子结构的行星模型，引导学生感叹微观与宏观竟是如此的相似，整个物质的世界是如此的和谐。

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大家好！首先感谢县委给了我们一个交流学习的机会，让我们共同提高对学习实践科学发展观的认识。我来自**，今天我给大家带来了一样礼物，请看：（展示辣椒）这就是**产业结构调整的结晶。今天我演讲的题目是《产业调整见奇效，科学发展铸辉煌》。

有人问我：你是乡镇干部，你觉得科学发展观体现在农村生活的哪些方面？我会自豪地说：科学发展是取消农业税，种地有补贴；科学发展是实行新农合，老百姓看病难、看病贵的问题得到解决；科学发展是孩子们享受“两免一补”政策时兴高采烈的身影；科学发展是产业结构调整后，农民那鼓起的腰包…..举不胜举。

也许有人说，科学发展观的理论博大精深，找不到落脚点，什么事科学发展观？我说很深奥其实也很简单，很理性其实也很直观。只要我们忆忆**昨天的艰辛，看看**今天的成就，畅想回笼明天的辉煌，就会舒心的说，我理解了科学发展观；就会自豪地说，我们正在实践科学发展观；就会自信地说，只要继续落实科学发展观，**的明天一定更辉煌！

我是土生土长的**人，是**科学发展的实践者、见证者、受益者。二十多年前我还是学生的时候，开学时家长为了几十块钱的学费发愁，住校了五谷杂粮勉强填饱肚子，父辈们在这块土地上不分昼夜的滚打摸爬，尝尽艰辛！可是科学的魅力是这块贫瘠而古老的土地上焕发了活力，党政领导齐心抓调整，技术人员外出学习细摸索，群众纷纷去配合。反季节延秋辣椒在**铺天盖地的展开了。走在s328公路上，放眼望去，那是一片白色的世界，那是一道亮丽的风景线。走进这白色的海洋里保证让你惊呆：有的辣椒像柿子，敢于砀山梨王比个大；有的辣椒像豆角，足足要有九寸八；有的辣椒像束花，看着个头小，吃在嘴里实在辣…..

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，沉寂的**沸腾了。今天辣椒进京城，明天装箱运昆明；张三销售在上海，李四送货到天津。**辣椒闻名全国，吸引二十多个省、直辖市商贾云集**。不信**走一遭，夜市生意最火爆。可持续发展，就是统筹人与自然和谐发展，推动整个社会生产发展、生活富裕。如今的**，从过去单一的延秋辣椒已形成了以辣椒为龙头的产业链。农民在这片土地上，一年四季有挣不完的钱。芦庄村村民徐洪保很自信地说：“三个公务员，不如我辣椒种一年”

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一、 高中美术教学渗入情感教育的重要性

高中美术教育渗透情感教育有着实际的教学指导价值。因为美术作品本质上来源于生活，其有着丰富的美学、文化价值，饱含创作者的思想和理念，通过进行情感教育可以深入了解美术作品的内心灵魂，建立起技法与思想之间的深层联系。首先，情感教育可以让学生真实体验美术的内在美，领会美术的内在思想，可以激发学生学习的积极性，使学生能够主动学习，从而提高学习效果。其次，注重情感教育有利于建立和谐的师生关系，提高教学课堂的互动氛围，拉近教师与学生之间的距离，使学生们能够放松心情，投入情感，自由地投入到美术教学与审美学习中。再次，注重情感教育可以激发学生的创造力，使学生能够从全新的视角去发现美好的东西，用美术的语言来诠释艺术，提高学生对美术作品的感知和鉴赏力，激发学生创造出更好的作品，从而达到美术教育的最终目的。

二、 高中美术教学融入情感教学存在的问题

1. 高考制度下的强调技法性教学

高中教育阶段始终无法回避的就是高考，美术教学也一样，为了追求更高的升学率，日常教学模式相对比较机械，不符合现代素质教育的要求。高考模式下使美术教学偏离了素质教育的预定轨道，为了短时间内提高学生的美术成绩，会片面教授给学生一些技法性的知识，而忽略了对学生进行美术层面的理解。

2. 社会风气影响下的个人价值观

高中生没有成型的人生观、价值观，高中生缺乏自我情感教育，没有坚定的理想信念，容易受当下商业社会浮躁、拜金主义等不良风气的影响，这反映到美术学习中就是难以静下心来，心无旁骛地追求艺术层面上的享受，缺乏独立思考精神，无法平衡自己的心态，这对美术学习与创作来说是严重的缺陷。

三、 高中美术教育更好融入情感教育的途径

1. 用情感教育调动学生的学习兴趣

为了加强学生对高中美术作品的深刻感悟和理解，美术教师应该懂得适时调动学生的兴趣。教师应该注意变换自己的教学方式，使学生体验到不同的教学方式，防止学生产生固定的认知观念，感受到美术的自由性、无形性，培养学生对美的感知力。其次，美术教师为了提高学生对美术作品的感悟力，可以让学生自由的想象，去还原作品的本来面貌，去解构作者的心境，去与其他作品进行横向或纵向的比较，加深对美术作品的深刻理解，从而能够从自己出发，形成一套自己的看待事物的方法论。再次，为了强化学生这种美的体验，美术教师应该适时带领学生去写生，通过到不同地方写生，让学生近距离与生活进行接触，体验周围的环境与自然的美，使其反映到自己的画作当中。

2. 用情感教育创设良好的教学氛围

良好的教学氛围是课堂教学质量的重要保障，对于美术教学来说，和谐、互动、轻松的教学氛围更重要。美术教师应该正视师生之间的关系，放低教师的身份，学会与同学做朋友。当学生遇到问题，教师不是指令式的教育学生，而是要与学生学会共同分析问题、共同解决问题，始终能从学生的实际需求出发，围绕学生的需求开展教学服务工作。其次，教师应该不断提高自身的文化素养、专业知识，在教学环节，加强与学生的互动交流，倾听来自学生的想法，不断调整教学节奏。再次，美术教师应该合理分配课堂时间，突出教学重点，掌握教学节奏，时刻注意学生的疑难问题，及时解决学生的问题，从而帮助学生更好地掌握美术知识。

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关键词：高中美术；情感教育；审美意识

传统高中在美术课程上重视程度普遍不高，而且大部分的普通高校美术课程都会被其他的数学、语文或者英语课程“霸占”，最终，学生们一个学期所上的美术课屈指可数，更不用谈在美术课程的教学过程中融入情感了。而随着当前时代的进步，教育部门提出在高校教育课程的开展上不仅应当重视学生们基础理论课程的学习，同时還要培养学生德智体美劳全面发展，因此美术课程重新被高校所重视。在美术课程教学中，通过情感的融入，学生们能够真正地体会到作家在作画过程中想要表达的感想及想要表达的情感，为学生形成良好的审美观念和意识打下坚实的基础。

一、高中美术融入情感教育的意义探究

在当前的美术课程教学来看，学生们对于美术课程的兴趣是非常浓厚的，而兴趣对于任何课程的学习都起到了非常重要的效果和作用。当学生对于美术课程的学习有了一定的兴趣之后，他们在课堂上就能够更加专注于学习。

但是实际的调查研究显示，目前大部分的学生之所以对美术课程有一定的兴趣，主要原因一方面是其他的课程太过于枯燥乏味，在经过数学英语这些纯粹理论课程的学习之后，通过美术课程能够舒适身心；另一方面美术课堂教师们大多都是带领学生们欣赏一些图画和视频，学生们对于直观性的图片形式是具有一定兴趣的。换句话说，如果美术课堂中教师过多地教授一些理论知识，那么学生在学习过程中兴趣也会大大降低，因此采取情感教学法发挥了有效的作用。

在美术教学中应用情感教学法，让学生们在欣赏图片和作品的过程中能够用心去体会作品的内容和形式，不仅仅能够有效地改善课堂的教学气氛，转变学生们的心理，而且通过情感教学方式，教师在讲解理论知识的过程中学生们也能够用心倾听，用心感受作品的真实含义。

美术课程的学习不仅需要学生认真听讲，同时也需要学生能够在学习的过程中培养一定的创造性思维方式和课堂学习中的主观能动性。比如说教师在播放一段作品或者动画之后，让学生来进行赏析，学生们在投入情感的过程中需要发挥自己的主观能动性，通过自己对作品的感受来发表独特的意见。换句话说，通过美术课程的情感教学方式，学生们的创造性思维得到了一定的发展，在进行课程学习的过程中为学生培养良好的审美意识奠定了坚实的基础。

二、当前美术课程情感教学存在的局限性

前面笔者主要针对当前美术课程教学的有效性和意义进行了简单地分析和研究，可以看出对于学生来说通过美术课程中的情感教学模式，不仅能够有效地提升课堂的教学效率，改善学生们的课堂积极性；同时也能够有效地培养学生的创造性思维和开放性思维模式，为学生的课程学习打下坚实的基础。但是当前阶段来看，教师在情感教学过程中依然存在一定的局限性。

（一）教学方式的局限性

首先，有部分的艺术类学校受到应试思想的影响，在进行美术课程的教学过程中往往会忽视学生在课堂学习中的主观能动性，在美术课堂上忽视学生们的发展和感受，采用传统的知识灌输教学模式，向学生传授大量的理论知识，而这种片面的教学方式在一定程度上限制了学生美术课程学习的积极性。在课堂教学过程中，师生之间互动的缺乏也造成了信息的不对称，教师不知道学生们不懂的问题，学生不知道教师讲的内容，在教学效率上受到了极大地限制。

总之，缺乏情感投入的美术课堂教学是低效的，对学生的学习会产生消极的影响。

（二）师生沟通交流的局限性

对于艺术类高中学校来说，美术课程是非常重要的专业性课程，在一定程度上受到了学校以及教室的重视，而有的时候这种错误的重视往往会造成教学效率的降低。有的教师为了赶教学进度，提升学生们接受知识的能力，加大课堂教学内容，一节课上所讲述的知识远远超过学生们的学习能力，而且在讲解完成之后没有与学生之间进行沟通和互动，一节课下来不知道学生学得如何。学生在这种环境下，往往会“捡了芝麻，掉了西瓜”，而且这种缺乏师生互动和师生情感交流的教学体制，使得学生们很难将自己的情感融入到美术课堂当中，对于一些作品和动画的欣赏也仅仅局限于好看、有趣的层面，没有深入地去分析作者的创作意图和深层次的含义，严重限制了学生培养良好的审美意识。

（三）教学安排上的局限性

当前普高学校在教学安排上将美术课程的课时数大大降低，这主要是由于我国应试思想的影响。高中院校认为美术课程既然不在教学范围之内，那么一周一节课应付上级的检查足以，并且大部分的高中学校表面上是一节美术课程，但是实际上学生们一个学期也上不了几节课，最终达不到综合发展的效果。

三、高中美术教学中融入情感教育的有效教学对策

前面笔者对当前高中美术教学过程中所存在的教学问题以及局限性进行了简单的分析和探究。由此可以看出当前不管是普通高中学校还是艺术类学校，在开展美术课程上都或多或少存在一定的局限性，部分学校缺乏情感教育的投入，部分学校在教学体制上缺乏有效教学模式。总而言之，当前要想开展有效的美术课堂教学，就需要结合情感教育，通过二者之间的相辅相成促进学生们的全面发展。

（一）通过情感教育来激发学生们的美术学习兴趣

首先，在高中美术课程的教学过程中，学生们对于美术课堂的兴趣仅仅存在于“看新鲜、找乐趣”的程度，根本没有达到真正地喜欢美术的历史，更不用说真正地了解美术的真谛。因此为了帮助学生更好地建立美术课堂学习的兴趣和美术课堂教学的有效性，教师应当重视培养良好的情感教育方式。

在情感教育的教学过程中，首先教师可以利用多元化的教学方式，将美术课堂的教学内容进行转化，让学生能够真正体会到美术中的美感，进而促进学生对美术的兴趣。在多元化的教学方式选择上，教师可以利用现代化的多媒体形式播放一些动态的视频让学生了解一些传统文化和传统美术的发展历程；也可以采用“微课”的形式，拿出一节课专门讲解欧美地区的美术发展或者中国传统美术发展。

其次，在让学生赏析作品的过程中教师应当注重发挥学生的想象力和创造性思维，一件作品的赏析在不同的学生看来往往会产生不同的感受，而这些不同之处便是体现学生们的个性化思维，通过鼓励学生们的创造性思维，能够有效地提升学生的学习兴趣，在美术作品的賞析过程中学生们会更加用心地去体会和感受。

最后，学校如果有条件可以带领学生们到校园中的一些优美的地点或者接近自然的地方去感受自然的美，然后教师可以趁热打铁讲解一些关于美术的课程知识，同时让学生进行实践写生。通过这样的教学方式能够显著地提升情感教育的有效性，通过情感教育方式改善学生的美术学习兴趣。

（二）利用情感教育，营造良好的教学氛围

课程的学习与良好的气氛也有很大的关系，当美术课堂学习过程中有了一个浓厚的学习气氛，学生们都能够积极地去体会和感受，那么课堂的教学质量便会显著提升。因此教师应当重视利用情感教育来改善传统的美术课堂教学气氛。

在这一过程中教师首先应当重视与学生之间的交流与互动，在交流互动的过程中，潜移默化地营造师生和睦相处的教学气氛，这样学生会敢于提出对于一些作品的个性化看法，敢于质疑教师对作品的看法。一般来说美术作品的看法主观性是非常大的，没有一个标准统一的答案，因此培养学生们质疑的思想观念是非常有必要的，只有这样才能够改善美术课堂的教学气氛，提高美术课堂的有效性。

其次，在美术课堂上，教师要潜移默化地灌输给学生一种民主、公平的思想，在互动学习的时候，师生之间平等的关系为美术课堂中情感的交流和互动奠定了坚实的基础。如果学生们认为教师是神圣而不可侵犯的，那么良好的情感教育是不可能实现的。只有学生将教师当成了自己的朋友，才会在课堂上真正地与教师交心，提出自己的真实看法，实现课堂教学气氛的改善。

最后，教师在情感教育的过程中要重视鼓励和表扬的作用。有的时候学生们对于作品的看法虽然偏离了主题，但是教师也应当予以一定的鼓励，提高学生们的回答积极性以及自信心。

（三）通过情感教育，提高学生的审美能力

美术课堂的教学在很大程度上主要目的是为了培养学生的审美能力，培养良好的审美观念。因此在教育教学过程中教师应当通过情感教育培养学生的审美意识。

比如说在课程教学的过程中，教师可以让学生们在下课的时候多观察身边的小事物，观察校园中一些具有特殊美感的事物，在下节课的时候可以进行交流和讨论。通过增强学生的观察能力，能够让学生发现身边不起眼的“美”，进而为培养学生良好的审美意识奠定良好的基础。

在美术课程教学中，教师一定要重视结合学生的五官以及情感的融合，通过视觉上的冲击结合情感上的教育来达到事半功倍的教学效果。比如说教师或者学校定期带领学生参加一些展览、动漫比赛等。通过比赛或者展览的形式让学生在其中感受到美术的真谛，同时也潜移默化地影响学生们的情感思维，为学生的后期课程学习打下坚实的基础。

四、结语

综合上文所述，本文笔者主要对当前我国高中美术课程教学过程中融入情感教育的有效应用进行了系统地分析和研究。对情感教育的有效性进行总结分析，同时研究当前高中美术课堂教学中存在的问题，为了解决目前高中美术课堂中存在的问题，教师应当重视情感教育教学方式。通过情感教育的辅助作用，一方面改善目前美术课堂的现状；另一方面真正提升学生的课堂积极性和课堂兴趣，为学生的全面发展提供有效保障。

参考文献：

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[3]王晓静.高中美术教学中提升学生审美能力的策略研究[J].中国校外教育，2016，（25）：152-153.