入学感言范文

导语：如何才能写好一篇入学感言，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

那一排排整齐的队伍犹如白杨树般伫立在操场上，那一声声嘹亮的口号的回荡在每一个莘莘学子的耳旁。口令响了，队形齐了，这就是大学军训，一次十分有意义的活动。

军训，对我们大一新生来说是考验、磨练和成熟性的活动。之前经历过的军训，纯粹是娱乐游戏;少年时的军训，仅不过是一种身体的锻炼;大学的军训截然不同，意义也得以升华。长达两周天的刻苦军训，让我明白了很多的人生哲理，唯有一句话让我感触最深：无耕耘不收获。军训后才真正感觉到这几个字的内涵。

阳光明媚，参加军训的学子们都在炎炎烈日下站军姿。南方的太阳，是直直地晒在皮肤上的，对北方的同学们来说是很难接受的。晒着眼睛都难以睁开，但是每一位同学都没有因此退缩，在跟太阳勇敢作战。在站军姿中，学子们付出努力越多就站得效果越好。走正步和跑步等训练都是需要消耗很大体力的活动，但是只要认真去做就能走齐、跑齐。还有，叠被子也是如此，压被的时间越长，被就越薄，就能更好成形。

无耕耘无收获，事实的确如此呀，没有自己付出就没有想要的收获。十四天的军训，对每个学子来说是十分的艰辛，在训练中付出的少怎能有更大的最大的赞赏呢?但愿世间每个人都能这简单几个字的真意，要做得好，得付出;要做得更好，得付出更多。

军训，相信经历过亦或没经历过的人对它的反应都是累、苦。确实，严格的作息时间，长时间的训练，炙热晃眼的太阳……这让我们这些一向娇生惯养的人来说还真有点儿吃耐不住。但是经历过军训的人除了反应苦、累之外，相信还会另有一番感受，我就是这样。

记得高中军训时，我们比这大学的军训还要苦。那时我们就十五六岁，每天早上天蒙蒙亮就得抓起来去军训一小时，然后再吃早饭，吃完饭又开始训。上午到__点，下午到_点结束，完了晚上还要自习，不说别的就军训时间就够拖累人了。而且，我们南方的气温比北方要高得多，九月份正是我们那儿热的时候。反正军训时你就别想穿干衣服。训练过程中，不时有人倒下，哭的人就更多了。但是军训结束后，整整一年，我们都特别的怀念那段生活。想想啊，和新结识的同学一起在烈日下流汗，流泪，和黑黑的、帅帅的教官在休息时瞎掰，以及时不时的捉弄一下教官:趁教官不注意时做做小动作，然后在与教官分别时哭得稀哩哗啦，扯着他的手不让他走。真的很有意思，也很感人!

篇2

【关键词】初中数学 情感体验 开放性教学

自新课标施行并纵深推进以来，开放性教学已逐步形成一种时尚性主流和不可逆转的发展之势，为校园课程活动源源不断地注入了活力。所谓开放性教学，就是教师根据实际需要，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪心智、培养悟性、培育实践精神与创新能力等方面，有效创设鲜活有趣的课程活动环境，以善教乐学来赢得寓教于乐和事半功倍的教学效果。积极开展初中数学开放性教学实践，既可有效淡化课程活动形式，变相地降低学习难度，又能把数学知识和问题投放到开放性情境之中，让学生充分感受到数学的应用价值，体验其智慧魅力，真正地把素质教育落在实处。本文试对此做出简要性阐述。

一、开展初中数学开放性教学活动的作用与意义

初中数学教学的“开放”，包括教学内容、学生数学活动、学生与数学内容之间相互作用等方面的开放。其作用与意义主要体现在：①全面激活数学学习状态。比如，激发、培养并促进学生的好奇心和求知欲;激励和引导学生前后联系，能有所启发并发现、提出和探索一些新问题;有效刺激学生提高数学智力;引领学生有效开展合作交流活动等。②开放数学教学目标，优化课程教学导向，促使学生获取数学知识的同时，在潜移默化中掌握主动学习的方法、技能和本领，从而不同程度地获得全面发展。③通过开放教学活动，不断丰富课程内容，拓展教学视野，逐步培养学生学习思维的深刻性、广阔性、缜密性、创造性以及思维品质的批判性，为促进全面发展奠基铺路。

二、对初中数学开放性教学的简要实践与思考

1.开放性教学目标和活动方式

相对于传统封闭型活动模式而言，开放性教学目标不再受“知识中心”的束缚，而是集知识型、智能型和教育型目标为一体的完美组合，以此激活学生自觉主动地去发现、想象和探索，逐步地由“学知”转化为“知学”，从而逐步培养他们的学习精神和实践态度，进而形成一种良好的科学品质、创新意识和实践能力。在空间形式上，要开展丰富多元的小组交流和合作学习，如遵循“组内异质、组间同质”原则构建的T型、马蹄型和蜂窝型等基本模式的学习活动，既缩短了学生之间的距离，增加了交往机会，又有利于组内成员的交流与合作。再如，在以多人小组为单元的小组学习中，应把需要讨论、互相启发和反复推敲的数学问题布置下去，让小组围绕一个或多个问题开展开放性学习活动。教师则本着“不愤不启、不悱不发”的原则，既要指导组内交流，又要引导组际交流，既要交流学习结果，更要重视对学习方法和良好习惯等方面的交流与培养。如此而为，才能更好地体现开放性数学活动的价值和意义。

2.开放性教学设计和活动过程

开放性特征最直接地体现在教学设计和活动过程之中，既可激发学生的学习情趣，又能有效培养他们的学习能力和思维方式。以《有理数的加法》教学为例，首先提出问题：“某学生在一条东西向跑道上先走了20米，又走了30米，能否确定现在位置是出发点的哪个方向？与原先位置相距多少米？”接着分组讨论，由小组内自选代表说出想法，最后得出结论：①先向东走20米，再向西走30米; ②先向东走20米，再向东走30米;③先向西走20米，再向西走30米;④先向西走20米，再向东走30米。再如，P是已知ABC中AB边上的一点，连接CP，要使ACP∽ABC，只要加上什么条件即可？（至少三种方案）此类设计和探究活动，有利于促使学生展开想象的翅膀，有利于培养学生的开放性思维尤其是发散性思维。待目的基本达成后，继续让学生对其中部分结论进行证明，如题目中有切线条件，学生就会自觉地对其性质进行“盘点”后择优使用，一旦突破思想瓶颈，自然就有茅塞顿开、水到渠成之感。

3.开放性教学评价和活动延伸

篇3

[摘要]文章运用英语教学交际理论及心理语言学认知理论,分析了情感因素移情对课堂第二语言交际的驱动作用,并阐明了移情的机理、程序和运作,提出应用移情因素激发学生参与课堂第二语言交际的主张,并依据移情的互动和情感渗透特点及第二语言习得理论的交际原则,讨论了外语课堂上师生二主体间移情式第二语言交际活动。

外语教学受心理学、教育学、社会学、语言学等众多学科的影响,基于社会语言学、心理语言学及人本主义心理学的影响,涌现出多种外语教学方法,诸如,“情景法”、“听说法”、“全身反应法”和“自然法”,以及目前流行的“交际法”和“功能—意念法”等。尽管这些教学法的侧重点不同,但都强调通过第二语言交际获得语言交际能力和“文化能力”的原则,且注重情感因素在交际过程中的作用。StephenKrahen认为,为了获得外语交际的能力,必须在语言环境中使用这种语言。Schinit在其研究报告中指出,当学生更加关注获得有效交际能力时,他是成功的,他的二语交际能力进步较为明显。心理语言学家在关注语言社会交际能力的同时,侧重人类认知因素和情感因素对外语学习的影响。PeterSkehan认为,第二语言习得是在有意义的语言交际过程中完成的,而交际涉及的事件或内容都伴随着某种情感因素,交际成功与否在很大程度上取决于交谈者是否理解对方的情感。人本主义心理学家主张以人为本,强调人的价值、情感、需求及人际的交流和个体的自我实现,提倡以学习者为中心的教学原则和情感型师生关系。随着对第二语言习得理论的深入研究,情感因素在第二语言习得中的作用逐渐受到重视,有关情感因素的观点开始系统化。如社会语言学家J.Schuman的文化合流模式、H.Giles的语言调节模式及心理语言学家Ste2phenKrashen的情感过滤假说,都强调情感因素在外语学习过程中的重要作用。

一、英语教学交际理论

英语教学交际理论是一门新兴的科学。交际一词含有人际交际、社会交际和语言交际等多层次含义。英语教学交际论研究课堂上为达到习得第二语言为目标的语言交际活动,即师生间和学生间通过第二语言进行交流意见、情感、信息的过程,以及为习得语言而组织的课堂模拟第二语言交际活动。本文中语言交际指第二语言习得理论中的语言交际活动,从这个角度讨论情感因素,可以把情感因素置于课堂第二语言交际之中。从交际理论的角度审视英语教学,可以说,英语教学的实质就是交际,是师生之间和学生之间的交际。交际的双方都是人,是主体与主体之间的活动。他们是平等合作关系,两者都是语言交际活动的组织者、参与者和实践者。而正是在双方之间交流思想、感情和信息的过程中,学生完成了语言习得的过程。二语教学中的“沉默法”和“暗示法”,都旨在发挥学生的主体意识,提高教学效果的外语教法。英语教学交际理论基于教学的实质是交际的思想,因为课堂是人面对面的交际,是双向交流,是发挥师生双方的积极性的过程。

1.课堂语言交际Cristensen将外语课堂上的第二语言交际分为五个层次:

(1)运用套用语的表层语言交际;

(2)无信息交流的报告式交际;

(3)表达个人思想和观点的交际;

(4)融入情感的交际;

(5)增进友谊开放式交际。他认为,多数外语课堂上的第二语言交际活动仅停留在不含情感因素的第二层次上,而少有的第三和第四层次的课堂第二语言交际活动的交际内容也只局限于学生的日常生活琐事。Brickbichler认为,生活中有两种语言交际行为:以需求为目标的语言交际和以自我满足为目标的语言交际。显而易见,课堂上的语言交际不是为了满足生存需求的语言交际,而只是为满足自我、满足发展人际关系和满足了解外国文化的语言交际。WilgaM.River(1977)把语言交际分为“标准语言交际”和“自然语言交际”。前者不含个人情感因素,而后者是指交谈者投入真实情感的语言交际。他进一步指出,只要为学生提供恰当的场景和角色,学生便可以使用第二语言参与标准语言交际活动;而只有师生关系平等,相互信任时,才能达到自然语言交际的境界。上述研究证明,学习者的情感状况、个人价值及个人潜能在语言交际,即第二语言习得中的重要地位。然而,人类情感因素对语言交际的影响极为复杂,目前验证情感因素对课堂第二语言交际有何种程度影响的实证研究不多,但外语教师已经认识到,情感沟通是成功组织课堂第二语言交际的重要因素。

2.交际过程中的情感因素人们在研究为什么有些学生总是比其他人学得好一些时发现,影响语言学习的因素众多,包括语言因素、生物因素、情感因素、社会因素等。而情感因素制约人的行为,所以情感因素在语言学习过程中的作用举足轻重。学习中的情感因素,是指人在学习外语过程中,发挥动力功能和信号功能作用的情感因素,诸如自我、抑制、动机、焦虑、移情等。DouglasBrown指出,语言交际如同流动的水,情感是水流动的动力,它可以增进人际间的友谊,促进情感交流。如果我们在第二语言教学中只考虑认知因素,势必忽略人类行为中最基础的一面。Dulay,Burt和Krashen提出“情感过滤假说”,其操作过程如下图所示:这一假说表明了情感因素与第二语言习得过程之间的关系。情感因素在语言输入和习得者之间起着一个过滤作用。当第二语言习得者有满意的学习态度时,他的“情感过滤”障碍就低,就能充分地获取并有效地处理语言输入;反之,则影响语言输入的获取和处理。“情感过滤假说”对第二语言教学有重要的指导意义。它要求我们的教学目标不单单是提供可理解的语言信息输入,而且还要排除学生的各种心理障碍,给学生创造一种低情感过滤的环境。课堂第二语言交际环境,即交际场景,直接影响课堂外语交际的效果。MarryFinocchiaro(1980)指出,“最有效的外语教学策略是帮助学生在各种真实环境中恰当地运用外语”。他强调,“只有在真实或模拟的场景中运用语言,语言才有意义。教师应帮助学生感知到场景及文化因素”。然而,在课堂上模拟场景第二语言交际活动中,学生难以进入角色。换句话说,模拟场景无法给人真实感,学生难以投入情感,发挥交际潜能。因此,能否使学生进入角色,在较为真实的语言环境中进行第二语言交际活动,达到习得语言的目的,决定课堂外语交际活动的实效。为此,教师必须了解学生的思想、情感及观点,根据学生的心理特征和情感状况组织教学,使学生在投入情感的同时,在较为真实的模拟场景交际过程中,获得语言交际能力。

二、语言交际中的移情因素

所谓移情就是站在对方的角度看问题,使人际交往更加和谐。移情是交际的动力,可以使人表现出对说话人的理解和关心,故而愿意与你交谈,敞开个人的情感世界。JamesL.Hal2lenbeck的研究报告显示,移情可以感受到别人情感的亲密接触,看到别人哭,我们也哭,看到别人遭受痛苦,我们也感到痛苦。移情是个体在社会中与他人和谐共处的主要因素,语言是移情的主要手段之一。人际间交际需要相当程度的移情。要有效地与人交谈,必须了解对方情感和认知状态,当我们对此做出错误的假设和判断时,交际就会中断。Guiora把移情定义为“理解的过程,其中自我物体界限的暂时融合使我们可以即时领悟别人的情感经历”。

1.移情在语言交际中的作用LawreneeJbookbindes认为移情有下述功能:

(1)移情可以使说话人感受到你对他的理解和关心,因此愿意与你继续交谈,进一步吐露其内心情感。

(2)移情可以使说话人立刻感受到你是否正确理解他表述的信息,如果你理解有错误,说话人会立刻重新表述或解释其真实意图,你对说话人的了解会进一步加深。

(3)移情可以使说话人感受到你不但理解而且接受他。因此,说话人愿意与你分享其情感,谈及亲密个人话题,讲述个人经历。

(4)移情可以使说话人有安全感,消除对你的偏见或敌意,并意识到所有人都是可以理解的,并与你建立更有意义和有帮助的亲密关系。移情在课堂第二语言交际活动中扮演什么角色呢?首先,为了达到交际目的,师生二主体必须正确理解对方的情感和认知状态,如果对别人的意图不明了,交际就会中断。移情可有效增强

教师与学生及学生间的友好关系,增强情感的交流,使第二语言交际成为情感流动的过程。在这个过程中,始终以情感为动力。其次,移情可以让教师和学生感受彼此的情感,有时人们在交谈时可能被对方误解,为了消除误解,说话人必须重新表达,或进一步解释。此外,移情可使师生间和学生间有心理的接触,有效克服学生在课堂上的语言交际活动中经常出现的自我保护性心理屏障,或外语学习自我形象,激发学生的二语交际欲望。2.师生二主体间移情过程移情是通过交际得以实现的,交际的双方都是人,都是主体。为实现移情首先要认真听说话人讲话,不但要听懂,还要感悟到对方的情感和处境。当说话人感觉到你没有认真听,会失去继续谈话的愿望。其次,要正面理解和接受说话人的情感和观点,让说话人感受到“心理拥抱”。此外,听别人讲话时,不要有偏见,思想要开通。不只是用大脑去听,而且要用心去听。用大脑可以听懂别人的信仰、思想、态度、观点、价值观和愿望,只有用心听才能感受别人的情感。听别人讲话时要回应或回答,以表示你听懂或没听懂,可有效地促进语言交际的持续。回应时应留意对方的情感,而不仅仅是他讲述的内容或处境,移情式回答的关键是表明你理解他,而讲话人必然因此而愿意与你继续交谈。总之,移情式回应可使交际双方的情感更亲密。LawrenceBookbinder认为,转换话题式回应、权威式回应、判断式回应、建议式回应、部分否定别人情感式回应、反问式回应及讲述自己经历式回应等,均属可使谈话中断的非移情式回应。

三、移情式课堂交际活动

配对练习、小组或班级讨论是课堂第二语言交际的重要形式,可以更有效地利用课堂上宝贵的时间。下面讨论的语言练习都是基于语言习得理论中的交际原则设计的,旨在调动所有学生积极参与课堂语言练习活动,通过移情达到情感沟通的目的。

1.利用课文组织讨论外语教材中的课文都是精选的语言材料,涉及广泛的文化知识,学生可以从中获得语言知识,同时也会对外国的习俗、信仰及价值观等有一定程度的了解,教师可充分利用课文中的语言材料,选择恰当的题目组织讨论,使学生在表达自己的思想、观点、信仰和爱好的同时,增强交际能力和自信心。

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1.1病例来源

病例定义：①疑似病例，自2014年11月22日以来，公司员工及食堂厨工中出现腹泻（≥2次/d）或伴发热、呕吐、腹痛等胃肠道症状者；②确诊病例，疑似病例中腹泻（≥3次/d）且肛拭子采样检测结果为NV核酸阳性者。

1.2流行病学调查

通过查阅公司考勤记录、询问管理人员、面谈员工等方式进行病例搜索；使用统一的感染性腹泻个案流行病学调查表进行个案调查。

1.3病例对照研究

选取疑似病例为病例组，随机选取其同楼层同办公区域的未发生类似症状的同事作为对照组，使用统一的问卷进行调查，探索发病的危险因素；描绘病例座位分布，以邻座或共用工作卡座通道的病例为密接组，以散在分布病例为分散组，以共用工作卡座通道计算人群总数，研究病例间接触是否为疫情的传播因素。

1.4现场卫生学调查

对公司饮用水及水源、食堂及配餐公司进行卫生学调查，并对危险食物的加工环节和公司发病员工的工作位置分布进行现场调查。

1.5采样及实验室检测

采集公司饮用水样品、水源样品、食堂留样样品、病例及厨工肛拭子标本，进行病毒学检测和食物中毒常规致病菌检测，采用酶标方法和荧光PCR方法对样品进行病毒核酸检测，将阳性样品经反转录聚合酶链式反应（RT-PCR）扩增后进行电泳，测定出现特异性扩增条带的样品序列，用测序结果与从基因库（GenBank）下载的若干参考序列一起构建系统进化树，进行基因比较分型。

1.6统计学分析

采用EpiData3.0双录入调查资料，建立数据库，用PASWStatistics18.0进行分析。

2结果

2.1基本情况

该公司是一家低碳新技术研发、环保及金融顾问公司，工作时间为周一至周五8:30至18:00；无班车，无集体宿舍，无医务室及医务人员，近期无开展集体活动或举行会议，无更换工艺原材料，无人员变动。自有病例出现后，大部分患病员工均带病工作；大部分员工均到公司食堂进食午餐；工作饮水为过滤直饮水、桶装水或开水；病例搜索共发现疑似病例60例，确诊病例24例。

2.2临床表现

症状：腹泻100．0％（60/60），恶心60．0％（36/60），腹胀58．3％（35/60），呕吐45．0％（27/60），腹痛45．0％（27/60），发热18．3％（11/60）。其中腹泻次数最多者为12次/d，呕吐最多者可达10次/d，发热体温最高者达38.5℃，各病例临床表现以轻症为主，对症治疗后均康复，无住院及危重病例。

2.3流行病学特征

2.3.1时间分布

食堂厨工秋某最早于25日6:30发病(首例)，末例病例于27日10:00发病，高峰出现在25日18:00—26日6:00之间，发病人数35人，占病例总数的58.3%，28日后再无新发病例，发病流行曲线呈点源暴露模式，伴有拖尾。

2.3.2楼层分布

59名疑似病例楼层分布：2、3层楼罹患率为7.0%（27/387），4层楼的为14.6%（6/41），5层楼的为7.3%（5/82），6层楼的为5.7%（10/176），7、8层楼的为4.0%（11/272）；其差异有统计学意义（χ2=5.854，P<0.05），4层楼的罹患率高于其他楼层。

2.3.3人群分布

60名患者中59名为公司员工，1名食堂厨工，罹患率分别为6.16%（59/958）和6.67%（1/15）；男性36例，女性23例，罹患率分别为7.09%（36/508）和5.11%（23/450），差异无统计学意义（χ2=1.62，P>0.05）；发病年龄介于24～41岁之间。

2.4相关危险因素

2.4.1供餐公司

食堂仅提供午餐，按照员工打卡，以厨工配餐的方式进行。供餐单位是XHM公司，手续齐全，所有食材均购自GM市场，日常供午餐约700份，疫情发生前3天食品中无凉菜及海鲜类食品；15名在岗厨工均持有效健康证，近期内无请假外出，采用厨工健康状况自行报告的方式管理。首发病例为食堂厨工秋某（25日6:30发病），负责菜品粗加工、肉类菜品配餐及清洁，平日就餐以食堂的剩余饭菜为主，27日调查时仍在岗工作。

2.4.2配餐过程

加工过程使用市政供水，厨工自早上7:00开始清洗切配食材，于9:00开始烹制饭菜；至10:30全部饭菜做好用不锈钢加盖餐盘装好，用专用配餐货车将饭菜运至公司后，食堂配餐区隔水保温；至11:10开始由厨工按需进行配餐。配餐货车无保温设施，每次送餐前均有冲洗清洁。

2.4.3危险食物（客家秘制烧鸭）加工环节

将鸭子处理干净后，斩大件并沥干水分，放入调料，腌制后烹制，25min后收汁凉置，改刀切小块后装盘。

2.4.4公司饮用水及水源

公司1、2层楼为市政管网水，3～8层楼为物业水塔加压后的二次供水，近期未发生过管网破坏、突然停水等情况；二次供水清洗消毒频次为2次/a，上次清洗消毒时间为2014年5月。随机调查公司27名疑似病例，发现饮用桶装水、过滤直饮水、电水壶烧水及3种水源都喝的比例分别为55.6%、18.5%、14.8%和7.4%，未能排除水源传播的可能，采集相关水样送实验室检测。

2.4.5公司内部清洁消毒

公司内部环境外包于清洁公司，1次/周消毒，洗手间配备一次性卫生坐垫和消毒喷剂，平日员工在使用洗手间时可自行选择消毒和使用一次性坐垫。

2.5病例对照研究

2.5.1分组

选取疑似病例为病例组，随机选取其同层楼同办公室的未发生类似症状的同事作为对照组，进行随机调查，获得79份应答问卷，其中病例组48份，男女比例1∶0.92；对照组31份，男女比例1∶0.94，性别差异无统计学意义（χ2=0.002，P>0.05）。

2.5.2可疑餐次

24日为星期一，以是否进食24、25日午餐为暴露因素，结果：食用24日午餐的患病风险是不食用的1.15倍，95%的可信区间是1.00~1.32；得出24日午餐是可疑餐次，差异有统计学意义（χ2=4.12，P＜0.05。

2.5.3可疑食物

对24日午餐的各种食物进行分析，食用“客家秘制烧鸭”的患病风险是不食用的9.53倍，95%的可信区间是2.69～33.77,差异有统计学意义（χ2=14.78，P＜0.05）。

2.5.4密切接触（密接）情况

25—27日，公司内传染源持续存在,36名疑似病例在工作位置分布存在邻座或共用工作卡座通道的情况，且部分病例发病时间间隔>10h，罹患率为30.77%（36/117）；其余23名疑似病例呈散在分布，罹患率12.30%（23/187）。以邻座或共用工作卡座通道的病例为密接组，以单独散在分布的病例为分散组，则密接组罹患率明显高于分散组，差异有统计学意义（χ2=15.70，P＜0.05）。密接组是疫情扩散的促成因素，其患病风险是分散组的3.17倍，95%的可信区间是1.76～5.70。

2.6实验室检测

采集65份样品（25份公司疑似病例肛拭子，15份食堂厨工肛拭子，20份食堂留样，2份过滤直饮水，1份末梢水，1份水塔水，1份桶装水）进行PCR检测，其中24份标本（23份公司疑似病例肛拭子标本，1份食堂厨工肛拭子标本）NV核酸检测阳性，其基因序列符合NVGⅡ.17型；所有样本均未检测出食物中毒常见的致病菌和其他病毒。

3讨论

篇5

关键词：声乐教学；情感投入；策略

一、前言

声乐教学，是以演唱声乐作品为教学目标的。声乐教学以审美为核心，它教学的过程实质是一个复杂的情感心理过程，因此，情感是声乐教学的核心，声乐教学的本质就是情感教育[1，2]。歌唱是“情之所至， 兴之所使”，一方面，教师通过教学，可以使学生通过声乐表演，将自己的内心体验以表演的形式呈现给观众，让观众欣赏并为之所动，没有情感，便成为演唱者的孤芳自赏。另一方面，声乐教学是师生的情感交流，其中包含着教师敬业的情感、学生学校学习渴望的心情，它是声乐教学产生并依存情感心理的现实基础。因此情感投入是声乐教学中的重要课题，具体来说，教师可从以下几个方面做起。

二、深化对声乐作品的理解是感情的投入阶梯

声乐表演是建立在词、曲作者对声乐作品进行一度创作基础之上的二度创作，因此，教师在进行声乐教学时，对原作品进行充分的理解，这是情感投入的前提。

一是歌词是音乐创作的基本依据，要对它进行深入剖析，着是充分表情达意的关键。朗诵是理解歌词含义的良好途径，教师可在声乐教学中培养学生有感情朗诵歌词的好习惯，让他们领会歌词字里行间的情感，并要求他们很好地掌握咬字吐词的规律。教师在学生朗诵后，还要让学生分析歌词、体会歌词，抓住每一首歌曲的视觉形象，挖掘歌词的深层含义，才能加深学生对音乐的理解和提高对内容的艺术处理的能力。二是对原作品的旋律进行体验。曲是情感的深化和发展，并与歌词有机结合，教师在教学中要指导学生把握歌词旋律中的高、低、强、弱、抑、扬、顿、挫等旋律，对作者关于曲的艺术体验要有充分的认识和构想，对前奏、乐句、节奏、速度、力度、都要很好地训练，塑造出有血有肉的音乐艺术形象。例如，是整首作品的核心组成部分，是一首歌思想感情最饱满的部分，学生在演唱中要自然、合理地设计，才能让声乐表演耐人寻味，否则歌曲将变成一味的平铺直叙。以《我爱你中国》、《黄河怨》这类歌曲为例，它们处于歌曲结尾部分，教师在教学中要让学生学会以激昂慷慨的饱满状态收尾，起到余音绕梁的演唱效果。三是身临声乐作品的“意境”，声乐作品的演唱者要先被歌曲表现的意境自我打动，在表演中才能感动观众，因此教师在教学中要对作品意境的整体把握，为听众营造“情绪场”。这就要求在教学中，学生要全面掌握歌曲的创作背景，找到歌曲的情感依靠，学生在表演中要流露真情，用积极的情感体验去进行二度创作，把自己的灵魂投入到歌唱中去，才能更好地达到“动人的声韵，醉人的音乐”的艺术境界。

三、重视情感的培养是情感投入的关键

理解完声乐作品后，如何演唱，对原作品加以补充和丰富，使音乐作品焕发出新的光彩，成了声乐教学的关键。在这个过程中，二度创作的丰富情感内涵是教学的核心内容，因此，教师要重视情感的培养，情感是声乐教学的灵魂和歌曲的艺术生命，它是教学情感投入的关键要素，具体来说，教师可从以下几个方面培养情感，且这四个方面是相互联系、相互影响的整体。

一是演唱语言。声乐艺术为用人声唱的带有语言的音乐，声乐技巧是始终是表现语言，因此语言与歌唱密不可分。教师在教学中要强调学生对语言的艺术化处理，通过语言做交流媒介去传情达意，丰富对歌词的情感体验。这就要求教师要注重语言的纯正性的训练，这不仅直接影响歌曲思想情感的正确表达，也是观众能否做到往下听的基础，教师要教会学生懂得正确的送出字音方法、字音着力之处、发音技巧，把每个字的字头、字腹、字尾都唱完整。二是演唱的声音。音乐情感是依附于各种声音形态的，声乐表演也是将自然情感转化为音乐情感的过程，因此教师要注重演唱声音的训练，可从嗓音机能、歌曲的音色、技巧三个方面进行引导，使声音和情绪贯穿歌曲始终。三是面部表情。有的人认为表情是歌唱的灵魂，也是能表现声乐作品的内涵的重要方式，包括面部表情和体态动作两个方面，且主要为面部表情。教师在教学中，不同的作品有着不同细节的感情变化，学生在表演时也应该呈现出不同的面部表情变化。教师要善于强化学生整体面部表情的训练，它是良好歌唱状态和气质的写真。让学生增加表演意识，学会用镜子调整自己的表情，避免呆滞、歪头、撅嘴等不良表情的出现，真正做到“形到”、“眼到”、“神到”，使表演更为鲜活。

四、多欣赏音乐作品，提升艺术素养

声乐是声音的艺术， 聆听是声乐教学的重要手段之一。教师在课堂上，要多和学生一起聆和欣赏古今中外的不同民族、不同区域、不同风格、不同流派的的优秀音乐作品[2]，让学生从歌词、旋律、节奏、形式各个方面去感受优秀的音乐艺术，并在聆听中思考，在思考中分析和模仿，为自己的声乐表演起到事半功倍的效果。除了歌曲，教师也要重视器乐作品，让学生借鉴它在音乐手段的变化、音乐动机的运用等艺术魅力。

要提升艺术素养，除了多读、多听、多欣赏各类流派的作品外，还要加强学生艺术实践活动，如文学、舞蹈、戏剧等等，这些都是与声乐艺术的情感表现直接相关的艺术门类，教师可鼓励学生结合自身的情况，在这些门类中综合训练和培养，不断丰富自己的艺术阅历，从彼此的艺术中吸收养分，从而诱发艺术情感，提升学生情感表现力，最终提高声乐情感教学有效性。教师还要鼓励学生多多博览群书，努力提高自身的文学修养，增强艺术鉴赏力和审美力，在提高自身修养的同时才能进一步提高声乐技术[2]，更好地把“以情带声、以声传情、声情并茂”的演唱艺

术发挥得淋漓尽致。

五、结语

声乐教学以审美为核心，它的教学的过程是一个复杂的情感心理过程，可见声乐教学的本质就是情感教育。教师在声乐教学中，可通过深化对声乐作品的理解、重视情感的培养以及让学生多多欣赏音乐作品、提升艺术素养等几个方面来加强情感投入，从而达到提高声乐情感教学有效性的目的。

参考文献：

篇6

【摘要】 目的 研究非手术治疗肝血管瘤(CHL)的有效方法。方法 对 178例肝血管瘤患者应用介入方法施行肝动脉插管，超选择肝血管瘤供血靶血管，向靶血管内灌注盐酸平阳霉素与超液化碘油混合的乳化剂，同时用明胶海绵和/(或)SAP永久性栓塞物质进行栓塞。跟踪随访6个月至2年。结果 所有病例的肿瘤病灶均有40％～70％的缩小。临床上未见严重并发症，患者自我症状明显好转。结论 介入性栓塞治疗肝血管瘤疗效可靠、并发症少、费用低，应该成为当今治疗肝血管瘤的首选方案。

【关键词】 肝血管瘤；介入治疗；栓塞 作者单位：111000 辽阳,中国医科大学辽阳中心医院放射介入科 肝血管瘤是肝脏最常见的良性肿瘤，约占良性占位病变的416％。组织学上分为硬化性血管瘤、毛细血管瘤、血管内皮细胞瘤和海绵状血管瘤(Canernous hemangioma of liver,CHL),其中以CHL最为多见。瘤体较小时无任何临床症状。肿瘤较大时主要表现为肝肿大或压迫胃、十二指肠等邻近器官，引起上腹部不适、腹胀、嗳气、腹痛等症状。肝血管瘤如果发生破裂可引起腹腔急性大出血，常可导致死亡。

随着B超、CT、MRI的普及发展，CHL的检出率明显提高，如何安全、简捷、有效地治疗肝血管瘤已成为迫在眉睫的问题。以往CHL均为手术切除治疗，但较大的CHL由于其血窦、血管丰富、常常给手术带来很大麻烦。早在1997年 Tegtmeyer用明胶海绵颗粒经导管栓塞婴儿巨大血管瘤获得了成功，为治疗CHL开辟了一个崭新的途径。中国医科大学辽阳中心医院2001年1月至2011年12月以来共治疗178例CHL患者，全部采用介入栓塞疗法［13］，取得了令人满意的疗效，现报告如下。1 资料与方法11 一般资料 178例CHL患者全部经B超、CT或MRI证实，并且均经数字减影下血管造影诊断及治疗。178例CHL中男58例，女120 例。年龄22~69岁，平均423岁。肝血管瘤最大径40~23 cm不等。90％患者有不同程度的临床症状。12 方法 所有病例均采用Sedinger技术，经股动脉穿刺插管至瘤体靶血管。通过导管向靶血管内灌注盐酸平阳霉素(Bleomycin Hydrochloride for Injection)8 mg32 mg与超液化碘油(Lipidol Ultrafluide)的乳化混合剂。为减轻血管栓塞后的疼痛和防止血管痉挛，在注入栓塞剂前、后分别注入1％利多卡因5 ml。直径在4~5 cm的CHL，用超液化碘油5~10 ml与8~16 mg盐酸平阳霉素的乳化剂进行肿瘤靶血管栓塞。最后用明胶海棉碎块(gelation Sponge,GS)进行栓塞。当瘤体直径于5 cm以上时，在进行以上步骤后(适当增加盐酸平阳霉素的超液化碘油量)，再向瘤体靶血管注入永久性栓塞物 SAP (Super Absorbet polymer)。SAP 呈球形是钠盐的丙烯树脂、乙烯树脂和乙醇的共聚物。其特点是无毒性、永久性、大小可以选择。 SAP 具有在短时间内吸收自重 100倍的盐水并在吸水后仍保持球形和弹力。当把 SAP 置于油性或离子液体时其特点是快速吸收水并利用膨胀来闭塞管腔。SAP球体在无水乙醇内直径不发生变化，其直径在002 mm~005 mm之间。在造影剂、血清、生理盐水等液体中直径有不同程度增大。介入栓塞后，跟踪随访 6 个月至2年，观察CHL缩小情况。2 结果

178例CHL均取得了良好的栓塞效果。较大CHL常常出现肿瘤部分区域无超液化碘油与盐酸平阳霉素乳化剂充盈现象，为CHL液化坏死区，其内无血管走行。SAP栓塞后，可见供应CHL动脉出现血管截断现象。6个月至2年B超、CT、MRI复查，肿瘤均有40％~70％左右不同程度的缩小，未见再增大病例。CHL栓塞未见严重并发症［47］。临床上常于栓塞当时及栓塞后出现肝区胀痛感，以位于肝脏边缘的 CHL常见，对症治疗后可缓解。有的患者可出现低烧，一般不超过38度，对症治疗亦可缓解。3 讨论31 CHL在动脉造影上早期血窦显影，表现为点状、团状造影剂深染，可呈“树上挂果征”。供血动脉增粗好象静脉曲张的血管腔。血窦显影快是其特点，注射造影剂12秒内各血窦即可深染，但消失慢，到30秒仍可不消失。肿瘤血管有时呈丝状分布，有的排列呈“C”字形或呈环形。部分区域无造影剂充盈。各种研究已证明CHL是由大小不等的血窦组成的，为肝动脉分支畸形，血供完全来自肝动脉，与门静脉无关。因此，我们认为可以利用栓塞肿瘤供血血管的方法来治疗CHL。32 盐酸平阳霉素是由平阳链(streptomyces pinggangensisnSP)产生的博莱霉素类抗肿瘤抗生素，能抑制癌细胞代谢功能，促进瘤细胞变性、坏死。同时该药物对治疗血管瘤、淋巴瘤等具有显著疗效。动脉内灌注盐酸平阳霉素对抑制CHL的生长起到必不可少的作用。33 以往的文献报告， CHL只有大于5 cm以上的患者才是介入栓塞的适应证。我们认为当 CHL≥4 cm时即应该对其进行介入栓塞治疗，以防其生长、发展，尤其是位于肝脏边缘的CHL或临床上有症状的CHL，更应极早治疗。34 超液化碘油与盐酸平阳霉素乳化剂栓塞。正常肝血管具有分解和清除碘化油的能力，由于CHL是由血窦组成，其中间有厚薄不等的纤维间隔，无正常血管，这样就限制了碘化油的分解和清除。超液化碘油与盐酸平阳霉素乳化剂进入CHL瘤体内起到了药物缓释的治疗目的。这同治疗肝癌(HCC)，使用碘化油与丝裂霉素(MMC)乳化剂栓塞肝癌供血动脉是一个道理。35 SAP永久性栓塞物。对于巨大CHL经过盐酸平阳霉素的药物灌注，加之碘化油与盐酸平阳霉素乳化剂栓塞，最后利用 SAP永久性栓塞物质栓塞供应肝血管瘤的营养动脉，使CHL彻底失去营养供应，使肿瘤缩小，使其纤维化，清除 CHL破裂出血的可能，达到治疗目的。36 非手术经导管介入栓塞治疗CHL安全、可靠、并发症少、患者痛苦小、费用低是CHL患者的福音，应成为治疗 CHL 的首选方案。37 CHL的供养血管一般都比较脆弱，尤其是较小的CHL更是如此。因此，在介入治疗中切忌粗暴、反复操作导管，否则将会引起血管挛缩，血管内膜脱落现象，给介入治疗带来不必要的麻烦。38 在深入栓塞剂前和后应分别注入1％利多卡因5 ml10 ml，可以防止血管痉挛和减轻血管栓塞后的疼痛。

参 考 文 献［1］ 曹强,荣阳 肝癌介入性化疗栓塞术后严重并发症分析研究中国当代医药,2012,19(7):3133.［2］ 刘畅,荣阳,王茹 超声诊断肝小血管瘤的临床价值研究中外医学研究, 2012,10(1):6869.［3］ 柳冰蕾,荣阳,荣根满 彩超对肝硬化脾小动脉栓塞术前后门静血流动力学的进展性研究中外医学研究,2011,9(27):5859.［4］ 杨琨,荣阳,荣根满,等 肿瘤自体CIK细胞免疫治疗前后T细胞亚群的变化中外临床医学研究,2006,12(16):21552156.［5］ 慕容洋洋,江山,文龙肝脏巨大海绵状血管瘤碘油栓塞治疗及其血供研究中华放射学杂志,1994,7: 28.［6］ 文杰，江山明胶微球栓塞肝动脉研究.中华医学影像技术杂志, 2007，23(3):165166.［7］ Jia Qi Yao, Guo Ting Xu Experiment Study of a Embolic materialSuper Absorbent polymer Microspkere.Regent progress in liver cancer and H.Epatltis，2006(2)：2223.

篇7

笔者认为，物理教学中培养学生积极的情感体验应从以下方面着手：

1 在课堂中实施情绪调控

一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪表现为：积极、活泼；积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的，它表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。因此教师在评价学生时，尽量避免刺激性，寓批评于表扬之中，真诚的鼓励学生，满怀爱心的激发学生的潜能，让学生体验成功，张扬个性。教师要适时、适度的满足学生们的表现欲，这样更有利于学生的发展。在教学过程中要尊重学生天性，尊重学生人格，尊重学生思维，把教学重心转移到引导学生积极的“学”上来。在课堂教学中多给学生创造表现自己的机会和自由思想的空间，引导学生拓展思维，敢于表现自己，使学生在自我表现中增强自信，提高能力。例如，我有时还有意或无意的把一些题目讲错，学生们会及时提示，然后不要我进行纠正，他们就提出解题方法。有的学生的思路非常简捷，这时我都是肯定他们创造性的思维，鼓励他们的积极性，使他们在自豪的同时产生进一步钻研和探索的热情。

2 创设情景教学，培养和激发学生学习物理的情感。

著名物理学家杨振宇教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的教师。事实上许多科学家能够取得成就，其主要原因在于他们对所从事的活动有浓厚的兴趣，是兴趣促使他们志心致志，锲而不舍地工作，从而产生灵感，在科学上取得发现或发明。

那么我们物理老师可以给枯燥的物理内容创设情景，给学生营造一个有趣的物理学习环境，利用本学科特点创设一定情境，让学生进入境界。例如讲到利用回声测距离时，把一道相关习题编入实际问题里。我们经常看到一些资料会介绍某处的海有多深，那是怎样测出来的呢？象我们测身高那样吗？拿一卷尺去测，海那么深，这样你敢去吗？不是的，这样做的：把恰好没在海面下的钟敲响，钟声传到海底，再反射回海面，共经过2.5秒，求海的深度。设海水中声的速度为1500米/秒。经这样一创设情景，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个实际问题，有用的问题，有了内在动力，那么学习的心情自然不同了，让他产生愉快的情感，思维活跃地投入学习，产生的效果自然就好。

3 在教材中挖掘情感教育的因素

教材是师生情感交流的催化剂。教师对教育事业的态度与学科知识的热情，将融入对教材的深刻理解与情感的挖掘，善于开发教材空间，丰富课堂教学的知识与情感因素。教师通过对教材的知识、理解与分析，并对教材进行必要的加工、提炼，使蕴涵在教材中丰富的情感因素得到充分挖掘，形成知与情互相渗透的教学内容，并施于教学。教师在教学的实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，需要我们在教学的实践中研究与思考。

3.1 用富有情趣的言语讲解教学内容。在讲解科学性知识时，教师不只是言语准确、达意、明晰，而且追求言语生动、优美，富有情趣。例如：在讲授“探索更小的微粒”一节时，提出原子结构的行星模型，引导学生感叹微观与宏观竟是如此的相似，整个物质的世界是如此的和谐。

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【关键词】小学语文 阅读教学 情感体验 基本特征 引发学生情感体验的策略

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说，小学语文学科的性质，既具有工具性，又具有思想性、情感性，二者是统一的。杜威认为“教育即生活”，陶行知认为“生活即教育”。语文教育的重要作用之一，就是要促进人――这个充满灵性的生命自我哺育。生活的人文之美、人性之美、人格之美在我们丰富的阅读材料中流淌，充实着丰富多彩的人类生存的世界。

语文教学不仅要使学生有所知，而且要使学生有所感，这已成为指导语文教学改革的一个基本方向。那么如何把握小学语文阅读教学中的情感体验呢？我认为应从以下几方面入手：

一、小学生情感体验的基本特征

（一）外显性。学生的情感体验更多地表现为外显行为，其外显表现主要是“表情”。表情由面部肌肉变化、声调变化和身体姿态变化构成。在学生的情感反应中，通过这三种表情的整合活动来表现心理状态。

（二）趣味性。兴趣是一种情趣状态，具有行为的内驱力。学生的情感体验是与学习兴趣联系在一起的，不同的学习兴趣会产生不同的学习体验和学习期待：对学习有兴趣的学生，学习是充满快乐的；反之，其学习是低效的。

（三）情境性。具体的情境可以唤起人们相应的情绪、情感。情境中的各种因素，对学生的情感体验具有综合的作用：在欢乐的情境中，学生会产生愉快的情绪；在悲愤的情境中，学生则会产生悲伤的情绪。

二、引发学生情感体验的策略

第一、研究教材，引导发掘情感共鸣点。

《语文课程标准》关于“教材编写建议”中说“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多种文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”小学语文教材的选文都蕴涵着一定的思想感情。语文学科除发挥语言功能传递知识外，还可以通过丰富多彩的范文，塑造人物形象，清晰地说明道理，表达作者的思想感情。学生在课文的意境中倘佯，用心灵去感受，就能体验到文中蕴含的情感。

第二、以读入境，抓住情感触发点。

课文描绘了许多优美的意境，把多姿多彩的世界展现在学生面前。如《桂林山水》《可爱的草塘》、《草原》、《林海》等课文展现了秀美与壮美的自然之境；《苦柚》、《古井》、《曼谷的小象》等课文展现了纯朴的生活之境。学生在阅读中逐步深入地理解课文，借助想像，将课文语言变为展现在自己眼前的优美真切的意境，使自己的心灵与文中的意境融合在一起，成为意境中的一部分。

《语文课程标准》第二部分“课程目标”的“阶段目标”中说“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在教学实践中，我们引导学生朗读、默读、速读，有体验地读、抓住主要信息读，倡导读思结合、读议结合、读行结合。

在执教《可爱的草塘》一课时，我注意充分体现读的多样性，并能使学生的情感融入课文中的情感，得到体验。文章第二段中重点描写出草塘大而美的景象，而且文中生动、具体的语句很多，于是我采取学生自读第二段的方法。为了使学生充分感受到作者的思想感情，我对学生找出的语句进行范读，并就势激励学生：“你能读出草塘大而美的特点吗？”以进一步促进学生有感情地读，使学生在读中加深对课文的理解，在读中增强学生学习语文的兴趣。第三段内容侧重于人物的语言描写，所以我采取小组分角色朗读的形式：三个人分角色读，在读中体会人物的情感。此时，学生真正体会到了作者发自内心的赞叹，十分有感情地读到：“这草塘真美啊！”学生至此已与作者的情感融合在一起了。

第三、挖掘内涵，突出情感体验点。

学生的情感是最容易被调动起来的，伴随着情感，他们的认知活动就会更加主动，更加丰富、更加深刻，更能体现他们的个性。课文中的言语无论是否具有形象性，都包含着作者的情感，学生在阅读中就要在理解课文言语的过程中体会到其中蕴含的丰富的情感，这就是《文心雕龙》中提出的“披文以入情”。在体会情感的过程中，学生对课文语言的理解也就相当深入了。叶老指出：“鉴赏文学作品的目的，岂但给你一点赏文的兴趣，这将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想情感、意志往更深更高的方面发展。”在阅读教学中，重视突出情感体验点，能提高学生思想境界，使学生受到深刻的思想品德教育。在教学中对写景一类的课文，我们就要将学生引入到作品所描绘的优美意境中，通过让学生欣赏课文中所描绘的美丽的自然景色，让学生从中受到美的熏陶，从而激发学生热爱大自然的思想感情。

在阅读教学中，引导学生进行情感体验，既是语文教学的一种手段，又是语文教学重要目标之一。因此，语文教学应时时不忘情感熏陶，使“文章情”“教师情”“学生情”三者合一，融为一体，只有这样才能弹奏出优美的情感乐章。

参考文献：

[1]《小学语文教学》 2012-----2013年

[2]《小学教师》 2013.1----3期

篇9

聚集性诺如病毒感染事件的病原学检验

梁飘林英陈书华

PATHOGENIC EXAMINATION OF AGGREGATIVE NOROVIRUS INFECTION INCIDENTS

LIANG Piao, LIN Ying, CHEN Shuhua

【摘要】目的

探讨一起聚集性同时费聚集性的食物中毒（诺如病毒）的病原学检验方法。方法

收集2011年2月16日阳江市一中出现的疑似诺如病毒中毒的422例学生的样本，使用荧光RT-PCR的检验方法对所收集的学生样本进行核酸检验，并对核酸检验结果进行整理分析。结果

在本次研究中，422份学生样本中总共检验出205例诺如病毒GGII型出现群阳性的现象。结论在本次研究中，导致422例学生出现腹泻、呕吐以及腹痛的主要原因为GGII型的诺如病毒中毒，在本次研究中对患者实施荧光RT-PCR的检验方法后，能够迅速准确对患者进行诊断。同时我们发现，在出现学生的腹泻以及呕吐等现象后，需要在接报后立即报告市疾控中心、市卫生计生局和省疾控中心，立即启动突发公共卫生事件应急预案，紧急召集应急行动分队，组织搜寻密切接触者并开展流行病学调查，通过这种形式能够较好的对学生实施治疗。

【关键词】聚集性诺如病毒感染事件病原体检验荧光RT-PCR

doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2015.07.035

诺如病毒感染是一种较为常见的疾病，同时会呈现出一种爆发的趋势，对患者造成极为严重的危害，甚至极有可能会导致患者出现死亡的情况，造成极为严重的后果［1］。2011年2月16日，阳江市一中422例学生出现以呕吐、腹痛和腹泻等症状为主的聚集性疫情，市公共卫生医院接报后立即报告市疾控中心、市卫生计生局和省疾控中心，立即启动突发公共卫生事件应急预案，紧急召集应急行动分队，组织搜寻密切接触者并开展流行病学调查，取得较好的效果，现报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料

1.1.1临床资料病例临床症状：422个病例中，主要临床症状有腹痛，腹泻，呕吐和食欲不振，其中出现腹痛348例，腹泻275例，呕吐328例，不同性别间主要症状分布情况见表1。

1.1.2标本资料在本次研究中，收集所有学生的标本共422份，其中肛拭子392份，粪便标本30份，环境标本共60份。同时收集该学校中的厨房的砧板拭子50份，碟子的拭子12份，诺如病毒的临床阳性的标本作为临床对照组的样本，在本次研究中需要使用GGII型的诺如病毒的阳性临床标本，由广东省疾病预防控制中心提供的。

1.1.2仪器仪器使用荧光RT-PCR的检验方法中的Lightcycler II型的荧光定量PCR仪，收集ABI 9700型的PCR仪，保存标本的Thermo A2型的生物安全柜。同时需要使用Bio-Rad Powerpac电泳仪、Eppendorf 581R冷冻高度离心机、信号VL Infinity 100的凝胶成像系统。

1.1.3试剂盒ABI逆转录试剂盒、Qiagen RNA提取试剂盒、Roche Taq DNA 聚合酶以及Roche荧光PCR试剂盒。使用琼脂糖对诺如病毒进行保存。

1.2方法

使用Qiagen RNA提取试剂盒对于患者诺如病毒RNA实施提取，严格的按照相关要求进行。提取完成后，将产物在60 μl的DEPC水中进行备用处理。在处理完成后，使用RT-PCR试剂盒对患者的病毒标本实施逆转录反应，通过随机引法对患者进行cDNA处理，通过对患者构建出20 μl体系的方式对于患者实施相应的检查。整个反应保证在42℃的环境下进行30 min的反应。在进行荧光PCR的检查过程中，使用Roche荧光PCR试剂盒进行相应的压就，在临床进行研究的过程中，实施20 μl反应体系的构建工作，使用Lightcycler II型的荧光定量PCR仪进行相应的PCR的检查。反应环境在95℃的环境下实施10 min反应，此过程进行50个循环，循环形式为扩增形式。而在此过程中，对阈值进行相应的设定，超过阴性对照的扩增曲线的最高点。而在进行常规的PCR的检测过程中，本次研究可以实施50 μl反应体系构建工作，同时在此过程中也需要注意进行反应程序的扩增工作，整个反应过程的环境保证在94℃的环境下，反应时间3 min。

1.4统计学方法

将数据纳入SPSS17.0软件中分析，计量资料比较采用t检验，以（±s）表示，率计数资料采用?2检验，以率（%）表示，p<0.05为差异有显著性，有统计学意义。

2结果

2.1通过本次研究我们发现，荧光PCR的结果能够显示出相应的PCR扩增曲线，在本次研究中，临床对患者的检测结果如图1所示。

在本次研究中，所有患者在实施荧光PCR检验后，有一定数量的患者的PCR检测结果呈现出阳性的情况。同时需要使用2%的琼脂糖凝胶电泳的形式对患者实施检验结果分析，在临床分析完成后的结果如图2所示：

2.2基因类型分布见表1。

3讨论

诺如病毒（Norwalk Viruses，NV）又被称为诺瓦克病毒，是一种人类杯状病毒科(Human Calicivirus，HuCV)中诺如病毒（Norovirus,NV）的相关类型［2］。由于诺如病毒的特点，在临床上已经是世界急性病毒性胃肠炎呈现出一种爆发性增长的主要原因之一，同时也是目前造成儿童出现急性胃肠炎的主要原因之一［3］。诺如病毒是一种常见的单链RNA类型的病毒。有研究显示，诺如病毒通过对于其衣壳蛋白编码区的核苷酸以及氨基酸的序列特征进行相关的检验，又能够被分为5个不同的遗传组［4］。由于目前医学以及生物学的相关技术的不断发展，检测手段的不断完善，目前诺如病毒的危害以及对于人类身体健康的巨大危害已经开始得到了较多人群的重视［5］。同时在美国也有一项研究显示，每年由于诺如病毒死亡的患者约有300例左右，发病人数高达2300万，会对人类的身体健康造成极大的危害［6］。同时诺如病毒的发病会呈现出一种爆发的趋势，在英国、荷兰以及澳大利亚都有爆发发病的报道。

诺如病毒并不能够使用细胞培养的方式进行培养，因此在本次研究中，我们使用荧光RT-PCR的检验方法对患者实施诊断。在本次研究中，为2011年2月16日市一中有422例学生出现以呕吐、腹痛和腹泻等症状为主的聚集性疫情。市公共卫生医院接报后立即报告市疾控中心、市卫生计生局和省疾控中心，并立即启动突发公共卫生事件应急预案，紧急召集应急行动分队，组织搜寻密切接触者并开展流行病学调查。在本次研究中，我们发现422份的样本中总共检验出205例诺如病毒GGII型出现阳性的现象，明确了导致422例学生出现腹泻、呕吐以及腹痛的主要原因为学生感染GGII型诺如病毒出现中毒的情况。而在本次研究过程中我们也发现，阳江市公共卫生医院在处置本次诺如病毒疫情的突发事件中，反应迅速，运作有序，措施有力，认真负责，充分体现出该中心对突发公共卫生事件的应急能力和处置能力，效果较好，在临床上值得推广应用。

参考文献

［1］靳淼,孙军玲,常昭瑞,等.中国2006~2007年诺如病毒胃肠炎暴发及其病原学特征分析［J］.中华流行病学杂志,2010,31(5):549-553.

［2］陈冬梅,贾立平,张又,等.医院内诺如病毒感染的三种病原学检测方法应用比较［J］.中华流行病学杂志,2007,28(3):218-221.

［3］李晖,方苓,邹丽容,等.广东省暴发性胃肠炎中诺如病毒的分子流行病学特点分析［J］.中华微生物学和免疫学杂志,2007,27(1):5-8.

［4］王全意,窦相峰,高志勇,等.北京市春季诺如病毒性腹泻流行病学及病原学调查［J］.国际病毒学杂志,2008,15(6):161-164.

篇10

关键词：高中美术；情感教育；审美意识

传统高中在美术课程上重视程度普遍不高，而且大部分的普通高校美术课程都会被其他的数学、语文或者英语课程“霸占”，最终，学生们一个学期所上的美术课屈指可数，更不用谈在美术课程的教学过程中融入情感了。而随着当前时代的进步，教育部门提出在高校教育课程的开展上不仅应当重视学生们基础理论课程的学习，同时還要培养学生德智体美劳全面发展，因此美术课程重新被高校所重视。在美术课程教学中，通过情感的融入，学生们能够真正地体会到作家在作画过程中想要表达的感想及想要表达的情感，为学生形成良好的审美观念和意识打下坚实的基础。

一、高中美术融入情感教育的意义探究

在当前的美术课程教学来看，学生们对于美术课程的兴趣是非常浓厚的，而兴趣对于任何课程的学习都起到了非常重要的效果和作用。当学生对于美术课程的学习有了一定的兴趣之后，他们在课堂上就能够更加专注于学习。

但是实际的调查研究显示，目前大部分的学生之所以对美术课程有一定的兴趣，主要原因一方面是其他的课程太过于枯燥乏味，在经过数学英语这些纯粹理论课程的学习之后，通过美术课程能够舒适身心；另一方面美术课堂教师们大多都是带领学生们欣赏一些图画和视频，学生们对于直观性的图片形式是具有一定兴趣的。换句话说，如果美术课堂中教师过多地教授一些理论知识，那么学生在学习过程中兴趣也会大大降低，因此采取情感教学法发挥了有效的作用。

在美术教学中应用情感教学法，让学生们在欣赏图片和作品的过程中能够用心去体会作品的内容和形式，不仅仅能够有效地改善课堂的教学气氛，转变学生们的心理，而且通过情感教学方式，教师在讲解理论知识的过程中学生们也能够用心倾听，用心感受作品的真实含义。

美术课程的学习不仅需要学生认真听讲，同时也需要学生能够在学习的过程中培养一定的创造性思维方式和课堂学习中的主观能动性。比如说教师在播放一段作品或者动画之后，让学生来进行赏析，学生们在投入情感的过程中需要发挥自己的主观能动性，通过自己对作品的感受来发表独特的意见。换句话说，通过美术课程的情感教学方式，学生们的创造性思维得到了一定的发展，在进行课程学习的过程中为学生培养良好的审美意识奠定了坚实的基础。

二、当前美术课程情感教学存在的局限性

前面笔者主要针对当前美术课程教学的有效性和意义进行了简单地分析和研究，可以看出对于学生来说通过美术课程中的情感教学模式，不仅能够有效地提升课堂的教学效率，改善学生们的课堂积极性；同时也能够有效地培养学生的创造性思维和开放性思维模式，为学生的课程学习打下坚实的基础。但是当前阶段来看，教师在情感教学过程中依然存在一定的局限性。

（一）教学方式的局限性

首先，有部分的艺术类学校受到应试思想的影响，在进行美术课程的教学过程中往往会忽视学生在课堂学习中的主观能动性，在美术课堂上忽视学生们的发展和感受，采用传统的知识灌输教学模式，向学生传授大量的理论知识，而这种片面的教学方式在一定程度上限制了学生美术课程学习的积极性。在课堂教学过程中，师生之间互动的缺乏也造成了信息的不对称，教师不知道学生们不懂的问题，学生不知道教师讲的内容，在教学效率上受到了极大地限制。

总之，缺乏情感投入的美术课堂教学是低效的，对学生的学习会产生消极的影响。

（二）师生沟通交流的局限性

对于艺术类高中学校来说，美术课程是非常重要的专业性课程，在一定程度上受到了学校以及教室的重视，而有的时候这种错误的重视往往会造成教学效率的降低。有的教师为了赶教学进度，提升学生们接受知识的能力，加大课堂教学内容，一节课上所讲述的知识远远超过学生们的学习能力，而且在讲解完成之后没有与学生之间进行沟通和互动，一节课下来不知道学生学得如何。学生在这种环境下，往往会“捡了芝麻，掉了西瓜”，而且这种缺乏师生互动和师生情感交流的教学体制，使得学生们很难将自己的情感融入到美术课堂当中，对于一些作品和动画的欣赏也仅仅局限于好看、有趣的层面，没有深入地去分析作者的创作意图和深层次的含义，严重限制了学生培养良好的审美意识。

（三）教学安排上的局限性

当前普高学校在教学安排上将美术课程的课时数大大降低，这主要是由于我国应试思想的影响。高中院校认为美术课程既然不在教学范围之内，那么一周一节课应付上级的检查足以，并且大部分的高中学校表面上是一节美术课程，但是实际上学生们一个学期也上不了几节课，最终达不到综合发展的效果。

三、高中美术教学中融入情感教育的有效教学对策

前面笔者对当前高中美术教学过程中所存在的教学问题以及局限性进行了简单的分析和探究。由此可以看出当前不管是普通高中学校还是艺术类学校，在开展美术课程上都或多或少存在一定的局限性，部分学校缺乏情感教育的投入，部分学校在教学体制上缺乏有效教学模式。总而言之，当前要想开展有效的美术课堂教学，就需要结合情感教育，通过二者之间的相辅相成促进学生们的全面发展。

（一）通过情感教育来激发学生们的美术学习兴趣

首先，在高中美术课程的教学过程中，学生们对于美术课堂的兴趣仅仅存在于“看新鲜、找乐趣”的程度，根本没有达到真正地喜欢美术的历史，更不用说真正地了解美术的真谛。因此为了帮助学生更好地建立美术课堂学习的兴趣和美术课堂教学的有效性，教师应当重视培养良好的情感教育方式。

在情感教育的教学过程中，首先教师可以利用多元化的教学方式，将美术课堂的教学内容进行转化，让学生能够真正体会到美术中的美感，进而促进学生对美术的兴趣。在多元化的教学方式选择上，教师可以利用现代化的多媒体形式播放一些动态的视频让学生了解一些传统文化和传统美术的发展历程；也可以采用“微课”的形式，拿出一节课专门讲解欧美地区的美术发展或者中国传统美术发展。

其次，在让学生赏析作品的过程中教师应当注重发挥学生的想象力和创造性思维，一件作品的赏析在不同的学生看来往往会产生不同的感受，而这些不同之处便是体现学生们的个性化思维，通过鼓励学生们的创造性思维，能够有效地提升学生的学习兴趣，在美术作品的賞析过程中学生们会更加用心地去体会和感受。

最后，学校如果有条件可以带领学生们到校园中的一些优美的地点或者接近自然的地方去感受自然的美，然后教师可以趁热打铁讲解一些关于美术的课程知识，同时让学生进行实践写生。通过这样的教学方式能够显著地提升情感教育的有效性，通过情感教育方式改善学生的美术学习兴趣。

（二）利用情感教育，营造良好的教学氛围

课程的学习与良好的气氛也有很大的关系，当美术课堂学习过程中有了一个浓厚的学习气氛，学生们都能够积极地去体会和感受，那么课堂的教学质量便会显著提升。因此教师应当重视利用情感教育来改善传统的美术课堂教学气氛。

在这一过程中教师首先应当重视与学生之间的交流与互动，在交流互动的过程中，潜移默化地营造师生和睦相处的教学气氛，这样学生会敢于提出对于一些作品的个性化看法，敢于质疑教师对作品的看法。一般来说美术作品的看法主观性是非常大的，没有一个标准统一的答案，因此培养学生们质疑的思想观念是非常有必要的，只有这样才能够改善美术课堂的教学气氛，提高美术课堂的有效性。

其次，在美术课堂上，教师要潜移默化地灌输给学生一种民主、公平的思想，在互动学习的时候，师生之间平等的关系为美术课堂中情感的交流和互动奠定了坚实的基础。如果学生们认为教师是神圣而不可侵犯的，那么良好的情感教育是不可能实现的。只有学生将教师当成了自己的朋友，才会在课堂上真正地与教师交心，提出自己的真实看法，实现课堂教学气氛的改善。

最后，教师在情感教育的过程中要重视鼓励和表扬的作用。有的时候学生们对于作品的看法虽然偏离了主题，但是教师也应当予以一定的鼓励，提高学生们的回答积极性以及自信心。

（三）通过情感教育，提高学生的审美能力

美术课堂的教学在很大程度上主要目的是为了培养学生的审美能力，培养良好的审美观念。因此在教育教学过程中教师应当通过情感教育培养学生的审美意识。

比如说在课程教学的过程中，教师可以让学生们在下课的时候多观察身边的小事物，观察校园中一些具有特殊美感的事物，在下节课的时候可以进行交流和讨论。通过增强学生的观察能力，能够让学生发现身边不起眼的“美”，进而为培养学生良好的审美意识奠定良好的基础。

在美术课程教学中，教师一定要重视结合学生的五官以及情感的融合，通过视觉上的冲击结合情感上的教育来达到事半功倍的教学效果。比如说教师或者学校定期带领学生参加一些展览、动漫比赛等。通过比赛或者展览的形式让学生在其中感受到美术的真谛，同时也潜移默化地影响学生们的情感思维，为学生的后期课程学习打下坚实的基础。

四、结语

综合上文所述，本文笔者主要对当前我国高中美术课程教学过程中融入情感教育的有效应用进行了系统地分析和研究。对情感教育的有效性进行总结分析，同时研究当前高中美术课堂教学中存在的问题，为了解决目前高中美术课堂中存在的问题，教师应当重视情感教育教学方式。通过情感教育的辅助作用，一方面改善目前美术课堂的现状；另一方面真正提升学生的课堂积极性和课堂兴趣，为学生的全面发展提供有效保障。

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