英语学习计划范文
时间：2023-04-06 05:43:56
导语：如何才能写好一篇英语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
幼儿期英语教学以培养兴趣为主，创设适宜的英语学习环境，利用多形式多通道让幼儿接触英语，在丰富的游戏情景中结合日常生活经验，力求使幼儿没有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础，幼儿英语教研计划。英语教学面向全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能在原有基础上不同程度地有所收获和提高。
二、英语教研的目标：
幼儿英语教育的总目标定位在：创设良好的英语教育环境，培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，通过英语教育促进幼儿全面发展，使英语活动贯穿于幼儿的一日活动中，激发幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿的良好学习习惯。日常交往中发展幼儿学习运用英语的能力和技能，获得对英语活动的敏感性。
三.教研工作措施：
1. 有目的有计划的组织教师加强自身英语口语的学习，丰富关于幼儿英语教育的理论和教法，学法。
2，组织教师《英语日常口语训练及测试》。
3.各班继续坚持早餐前的英语一日听活动
4.继续坚持早操英语小广播(每周各班小朋友也有机会表现一次)
5.继续每周星期二 星期四做幼儿英语广播体操
5，英语特长班
6.期末英语特长展示
7.六一英语节目编排
8.英语角的创设，让孩子多说、多听，工作计划《幼儿英语教研计划》。一日活动中除了合理安排利用每次的英语教学时间外，教师注意在活动中随时提醒幼儿用会说的英语交流。
9.各班老师每月掌握一个英语小游戏(简单口令动作)
10.按计划安排各班英语课
四、教研工作具体步骤安排：
2月：
(1) 制定各年龄班的英语学期日常用语计划。
(2) 学习教师日常用语
(3) 顺利开展英语特长课
(4) 游戏口令：英语课堂常规口令
3月：
(1) 分班分段检查教师及小小朋友的日常用语：早上好!你好!再见!
(2) 继续开展英语特长课
(3) 游戏口令：跟我做方面的口令动作
(4) 继续学习教师日常用语
4月：
(1) 检测教师及小朋友的日常用语：下午好!晚上好!对不起!
(2) 继续开展英语特长课
(3) 游戏口令：表扬方面的听口令做动作
(4) 继续学习教师日常用语
5月
(1) j检测教师及小朋友的日常用语：谢谢你!不客气!
(2) 继续开展英语特长课
(3) 英语游戏：课堂常规
(4) 继续学习教师日常用语
(5) 英语节目编排
6月;
(1) 检测教师及小朋友的日常用语：本期所学的所有常见日常用语
(2) 继续开展英语特长课
(3) 英语特长展示
(4) 复习教师日常用语
7月：
总复习及英语角的创设
幼儿英语学习计划二本班是双语特色班级,幼儿皆已经过一年多的英语学习,实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处。根据本班幼儿特点,我们制定了如下的专题计划.以达到专题实施的最佳效果:
一、选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。
俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。
1、故事教学法。
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，例如在故事<聪明兔宝宝>中,先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事，在讲述中，将Come in,please. Go out.穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。又如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在这个情节引入后，幼儿复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Imstillhungrynow时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。
2、情景教学法。
幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、发廊等,通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。
3、游戏教学法。
曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能Ji起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。
4、引入竞争机制，Ji发幼儿参与活动的热情。
任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能Ji活幼儿潜在的支力，能Ji起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。
二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。
实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。
首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。
其次，创设物质情境，Ji发幼儿主动学习英语。
在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺Ji和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。
篇2
如何制定英语学习计划【1】现在社会的发展节奏越来越快，中国同世界的交流接触也愈加频繁，对于语言的需要也体现得越来越明显。在全国各地都掀起了一阵学习外语的风潮。要想学习一门语言，就必须提升对该门语言的兴趣，英语亦如此。为了能在今后的学习过程中快速、有效地提升英语水平，必须激发自身每个细胞，全身心投入英语学习的世界，生活中、工作中，英语可以在任何地方去学习之、巩固之。但是语言能力的提高并不是一朝一夕的事情，以雅思考试为例，要提高0.5分一般需要2个月的集中学习，因此建议有准备参加像雅思考试这样需要的同学还是需要尽早开始着手英语学习。
遍布全国各地的培训机构如同雨后春笋一般涌现，很多学生和家长都有询问过各类培训机构怎么样，教材如何，老师水平怎么样。实际从学习外语的情况看，学外语的过程其实是一种练功夫的过程。语言知识应该了解，但不下苦功在听、说、读、写上练习，仅靠死记硬背一些孤立的单词、一些语法条条，是很难掌握英语这一交际工具的。就像学游泳、学钢琴一样，对其理论掌握再好，不通过反复训练是永远也学不会的。
首先，我们要明白学习英语绝不是看一部动画片，不是一蹴而就的事。要想不下一番苦功夫、不费一点力气就能学好英语，那是绝对办不到的。
第一阶段：培养语感，对英语产生兴趣(考虑你要两年时间提高，建议你这部分时间定为步入高二至步入高三，整整一年，当然平时老师讲的还是要照常听)推荐每天听一首英文歌曲，直到能够听写出来里面的歌词，可以自己去搜索一些歌曲及歌词，刚开始听儿童歌曲，慢慢自己增加难度。电视不要看了，空闲时候就看英文电影或电视剧或综艺节目，一定要有字幕的，只有英文字幕的最好(中英文字幕是以后阶段用来提高翻译的)。
第二阶段：当你觉得自己对英语的学习是出于喜欢的时候(这时候即使不逼着你学习，你也养成习惯听英文歌曲和看英文电影)，扎实基础(建议高三上学期半年时间)买一本高中语法，认认真真从头看到尾，结合自己平时的时间，争取每天都看至少一个知识点。
第三阶段，要想学好英语，就得有股子韧劲儿。学过的生词和句子一定要记住，真正掌握它，千万别把希望只放在考前的突击记忆上。记单词一定要日积月累，备一个小本儿随身携带就更好。比如今天学了10个单词，记住了7个，其余3个怎么也记不住，这时你就可以把它们记到小本子上。小本子随身带，有空你就掏出来，看它几眼，说它几遍。看的次数多了，说的次数多了，再难记的单词也能记住。当然，记生词最好连句子一块记效果更好，这样记得牢。通过句子记新单词，不但扩大了词汇量，而且还记了单词的用法，真是一举两得。
第四阶段，要想学好英语，还要多动脑筋。要采用多种方法、多种形式来巧学巧记。对于一些较难理解的知识，我们可以把它的核心部分用一两句好记、好上口的话概括起来，进行记忆。
学习计划执行一段时期后，要用专门的时间总结和深入思考在学习计划执行了一段时间之后，在考试之后，在暑假、寒假，你要用几个小时、一天、几天甚至更长时间，进行深入思考，从心态、身体、学习各个方面进行总结，总结出自己“狠劲”是否充足，总结出自信心产生的多少强弱，仔细想想自己在前一段时间内是否有不良心态，是否因老师、父母、同学关系等影响学习，每天锻炼身体的时间和强度够不够，每天学习状态好不好，各门课程是否形成了完整的知识体系，一共写了多少篇作文，作文水平提高如何等等。一般，只有经过长时间的总结和深入思考，你才有可能找出自己的各种问题，才能制定出最合适的学习计划。
牛人的英语学习计划【2】一、学情分析：
英语一开始，学生往往是带着好奇的心情来学这门课的，也有些学生是带着好玩的想法来学的。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，部分孩子好活动、爱表现、善模仿、部分孩子胆怯感较明显。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，相当一部分学生学习英语的目的性不明确，对它的重要性认识不足，只处于肤浅的了解，缺乏正确的强有力的学习动机。通过两年的学习，他们基本明确了英语学习是怎么回事，英语学习的各个方面都慢慢走上正规，从英语的书写、单词记忆、会话、听力、和语法都有了初步的了解，有些同学越学越有兴趣，积极性很高。随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就可能会有一些学生把这门课当成负担，部分学生厌学，出现两极分化的趋势。因此，针对学生掌握英语的程度不一，本期要采取有效的教育教学措施，将采用整体教学与分层教学相结合的方式完成教学任务，加强对差生的辅导，提高他们的英语水平。决不让一个学生掉队，全面提高教学质量。
二、教学目标：
根据五年级学生的生理和心理以及发展需求，本班英语课程的总体目标是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度和良好学习习惯，帮助他们建立学习英语的自信心；培养学生的语感和良好的语音、语调基础，帮助他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
三、具体措施：
1.注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，.短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量,加大每个学生的实践量，多开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动，充分调动学生的积极性。
2.认真钻研教材，改进教法，坚持集体备课。贯彻精讲多练，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。
3.坚持激发学生的英语学习兴趣。在教学活动中，利用英语教学音像资源--图画、图表、投影、录音、录像、CD、 VCD、DVD等多媒体软件，还有体态语-----手势、动作、表情等来示范。把各种各样的人物、情景和实地表演等结合起来，身体力行，与他们交朋友，一起游戏、一起听说，使他们在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事，潜移默化，使得课堂气氛非常活跃，学习的积极性很高，兴趣也随之越加浓烈。随着学生学习英语兴趣的增加，平时少言寡语的学生也会产生浓厚的兴趣，主动参与进来一块做学习英语。
4.培养他们良好的学习习惯。坚持抓好预习、听课、复习、作业、书写、朗读、口语操练、提问及语言行为习惯的培养。
5.注意传授知识与及时评价相结合。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，及时改进。
6.注意课内操练和课外积累相结合，继续抓好早晨朗读和课间口语操练。
7.坚持整体教学与分层教学相结合，加强课后辅导，坚持保持与学生的心理沟通。
8.加强对学生学习策略的指导。根据不同学生的不同要求，教他们一些便于记忆、巩固的方法。如归纳记忆法、情景记忆法、构词记忆法、日常生活记忆法等。
篇3
一、英语对于初学者来说，最重要的就是音标，就和讲汉语一样，发音的不同会导致语义的不同，更会词不达意，可上相关网站下在发音音频；
二、买一本大学英语四级语法，了解词语和章句的结构，其中有单词讲解，包括词素、词根、词源、衍生词等，有利于理清词的关系，掌握记忆技巧；
三、多读一些介绍欧美风土人情和生活常识的文章，会加深对西方世界的了解，包括沟通方式、生活方式、价值观、社会福利、消费方式、宗教信仰等，有利于对单词的记忆和文化的了解。
（来源：文章屋网 ）
篇4
【关键词】 高中英语学困生 类型
一、高中英语学困生概述
由于各种各样的原因，高中英语学困生在目前的英语教学中仍大量存在。这给学生的学习生活带来了严重的消极后果，同时也严重阻碍了英语学科的整体发展和整个教育系统的整体发展。
造成英语学困生广泛存在的原因既有社会学校方面的也有学生本身方面的。其中最重要的原因笔者认为是：第一，学生缺乏良好的英语学习方法和习惯，缺乏英语学习的环境。他们在学习过程中不提前预习课本，导致上课时的效率和效果都很差，课后又不能及时的复习学过的知识，而且很多学生背诵也不积极，致使遗忘率很高。这对高中英语学习的提高有着严重的制约作用。第二，学生的英语基础差，接受能力比较差。许多学生词汇量很小，语法知识掌握不全面，发音不标准、拼写能力比较差，而且对英语的社会文化背景了解很少。这些导致他们对老师教授的知识掌握很慢，跟不上进度，久而久之出现知识上的缺陷。这些原因导致学生在学习英语过程中出现恶性循环，对英语产生厌恶的情绪。
二、高中英语学困生的类型
根据调查分析结合教学实践我们可以将英语学困生划分为以下几种类型。
2.1 信心不足导致的英语学困生
自信心是一种非常重要的社会心理品质，良好的心理素质和心理健康的重要因素。自信心不足的学生在上课少举手发表自己的意见，他们不敢在公共场合讲话，在回答问题时非常紧张，声音小，在遇到困难时往往选择退缩和放弃，而不是去设法解决问题。因此在英语课堂上他们很少回答老师的问题，也就无法将英语的听说读写结合起来，在英语学习中如果遇到困难会选择放弃，导致积攒的问题越来越多，最终从内心讨厌英语。
2.2 学习方法不当导致的学困生
学习方法顾名思义即为学习的策略，学习过程本身来说就是一个运用策略不断提高的过程，而策略水平的高低对学习效率有着至关重要的影响。学习方法不当导致的学困生体现在：他们缺乏计划性，不能制定符合自身的学习计划，盲目，随意，没有计划性，同时在学习中缺乏主动性，不去积极主动获取知识，致使知识盲点越来越多；缺乏适当的学习方法，加上课后不能及时复习所学知识，使遗忘率非常高，最终会对英语的学习丧失信心。
2.3 意志薄弱导致的英语学困生
意志力的大小决定着人们克服困难的程度。意志力薄弱的学生在课堂上不能集中精力，往往走神或者搞小动作，课后经常不按时完成作业，他们更不会去主动看书，由于缺少勇气去战胜所面临的困难，所以在问题面前常常选择逃避，自己解决问题的能力很差；自己不能控制自己。他们在学习中就形成了被动、盲从等坏习惯，这严重制约着高中英语的学习。
2.4 动机不强导致的英语学困生
“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单向性的关系”。学习的动机对学习活动具有巨大的促进作用，对于学习动机明确的学生，学习积极性比较高、效果好；反之，则缺乏学习动力，效果不佳。学习动机不强的学生在课堂上主要表现为：注意力不集中，不专心听讲；情绪很低落，无精打采，体会不到成功所带来的那种喜悦；同时，课前不预习、课上不认真、课后不及时复习。他们学习英语主要是迫于升学或毕业，只是为了应付应试教育，而不能真正领会学习英语的目的和了却。这使他们的学习动机削弱，甚至最后会因为惧怕失败放弃英语学习，从而使整个英语学习进入恶性循环之中。
三、高中英语学困生的转化策略
3.1 激发学生的学习动机，使他们真正喜欢英语。
在课堂上创造成功机会，使英语学困生也可以感受到英语学习成功所带来的乐趣，激发他们对本节课学习的动机。要达到这个目的，首先，老师在授课开始时可以提出一些带有启发性的问题，以引起学生的求知欲。其次，老师应该让学生明确本节课的学习任务以及教学步骤，从而让学生做出正确的课堂计划。再次，要让英语学困生参与到学习的合作与竞争中，把合作和竞争融入课堂，激发英语学困生对学习的欲望，保证他们按时高效的完成学习任务。
3.2 对英语学困生加大对学习方法的指导，帮助他们养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学生有效学习的前提和保障，老师在授课过程中要讲授学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，如制定完备的学习计划，课前指引学生预习，上课时提醒学生集中注意力，认真记笔记，课后也要监督学生是否做到及时复习所学内容。这些良好的学习习惯的养成会对学困生的英语学习起到事半功倍作用。
3.3 增强学困生学习英语的信心，培养他们对英语学习的积极感情。
自信心不足严重阻碍了英语学困生的进步，对此教师应多聆听学生的想法，拉近同学生之间的距离，缓解他们的学习压力，减轻学生对英语学习的焦虑心情，为学生提供一个温馨的学习环境。同时，作为老师还应向学生传递自己的积极期望，因为老师的期望会给学生一个积极的想法，那就是我能学好英语。老师在日常的课堂中要多采取鼓励性的教学手法，对学困生的出色回答要积极给予肯定评价，多说鼓励性的语言使他们逐渐增强信心；而对于他们的失败，也要积极予以引导，理解，使他们感受到支持的力量，从而有勇气去面对困难。
作为人民的教师，我们应该关心英语学困生，不能因为他们学习比较差就放弃对他们的培养，我们应帮助他们树立自信心，积极引导他们不断进步，我相信，只要我们对英语学困生不抛弃不放弃，用科学的方式教育他们，我们的英语学困生转化工作就一定会成功。[1] 陈代娥. 高中学困生的转化策略探讨[J]. 大江周刊, 2011(5).
篇5
关键词： 大学英语 课程设计 培养目标 设计原则
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”大学英语教学质量的提高取决于大学英语课程体系设计的合理性与实用性，而课程体系的设计是一个庞大的系统，一方面要满足国家战略需要，为当地经济社会发展服务，另一方面，要满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业方面的需要。可见社会需求、人才素质与发展、学生的个体需要决定着课程体系的内容。笔者将结合自己的教学实践，探讨怀化学院基于应用型人才培养目标的大学英语课程体系的设计原则与实践。
一、现状分析
1.学校发展定位
2008年以前怀化学院由于学校定位问题，造成“重理轻能”的现象。过于强调理论教学，忽视学生动手能力的培养，理论课的教学时数高达70%以上，专业设置和教学内容难以适应市场的需要。自2008年以来，学校经过实践与探索，将学校办学定位为――教学应用型，并实施“三位一体”的人才培养模式。2013年，学校提出了深化改革，加快发展，把学校建成高水平应用型地方本科院校的奋斗目标。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。所谓应用型人才是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。为此，一要紧扣市场需求和区域经济发展需要，突出专业设置的应用特色，增强办学竞争力;整合各种资源和力量开展应用研究，增强科研实力;优化教师队伍的知识、能力结构，提高应用型人才培养的能力。二是深化人才培养模式改革，完善培养学生实践能力的实践教学体系，尤其注重以能力培养为主线的课程体系改革，深化教学内容、教学方法、考核方式的改革。
2.学生来源与教学现状
根据怀化学院教学质量监控和评价中心统计，学生录取成绩稳步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低录取线超过省控线8分和9分，相对2013年超过省控线5分和7分和2012年超过省控线3分和4分，均有一定程度的提高。但由于学生大多数来自边远或不发达地区，学生的英语水平不容乐观，英语录取成绩不升反降，英语基础差，优秀率低。同时各系部之间和系部学生个体之间英语成绩参差不齐，存在群体差异和个体差异，使得英语教学活动开展极其困难，很难满足各层次学生的学习需求。
怀化学院大学英语教学的现状令人担忧，为了提高教学质量，大学英语教学更多的是关注外语教学方法改革和教学内容（教材）的选择;重知识轻能力，英语知识结构还局限于基础英语范围，缺乏文化知识、应用知识和交际能力的有效培养;课程体系不尽完善，不系统，实施大锅饭式的教学方法。因此，教学效果不理想，学生的英语语言综合应用能力既不能满足社会的需要，实现大学英语服务于社会的目标，服务于学校的办学目标，又不能很好地服务于学生个性发展的教育目标。
3.就业情况
近几年来大学生就业形势很严峻，怀化学院大学生就业也不例外，就业率未能达到90%以上。造成这种现象的原因很多，如不少用人单位过于强调文凭，以及是否是“211”和“985”的学校，而将一般本科院校的毕业生排斥在门外;过于看重工作经验等。当然大学毕业生自身也存在问题，如诚信问题、大学生整体素质有下降趋势、大学生自身定位不准等，常常是“高不成，低不就”。但从学校一方考虑，作为培养大学生的摇篮，学校培养人才的方式还存在一些不足：首先，教学理念不先进，课程体系设置不完善，导致教学内容与社会专业需求脱节;其次，教师对教育内容与方法研究不够，轻视学生的能力培养，导致培养出来的学生不能满足社会的实际需要。
二、课程设计原则
“课程体系设计的意义在于为实现计划、意图、期望、目标而对教学的有关方面进行策划、指导、监控和评价”[1]。“大学英语课程设计过程包含需求分析、目标的确定、大纲的设计、教学方法的运用及测试与评估等多方面的内容”[2]。因此，怀化学院大学英语课程设计应遵循以下原则。
1.需求原则
需求原则指在课程体系设计时要进行社会需求分析和学生需求分析。“需求分析是课堂设计的始终。社会需求分析主要指企业和事业单位对大学生英语技能及水平的要求;学生需求包括学生学习目的和期望、认知水平、语言技能存在的不足、需要达到水平、习惯学习方法和教学手段等。需求分析可以为课堂设计的其他方面，即教学目标的确定、大纲的设计、教学方法的选择及测试与评估提供依据”[3]。课程设计前，要对怀化学院大学生进行问卷调查，了解学生的主观需求，以及学生的英语水平与要求存在的距离。只有依据需求分析才能制定合理的课程体系设计方案。
2.教学总目标与具体目标相结合原则
根据《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际能力意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”课程体系的设计既要立足于教学总目标，又必须基于怀化学院地方性本科院校应用型人才培养目标的需要。即大学英语教学总目标与怀化学院学生实际的具体目标相结合。这里的教学总目标是教育管理部门给大学英语教学提出的希望和期待;教学具体目标是为实现总目标各高校基于本校的发展定位对教学的具体要求，包括语言行为教学目标、语言技能教学目标、语言内容教学目标、语言水平教学目标等。
3.个性化原则
各高校生源情况差异较大，不同层次的学校，学校各个不同的专业，个体差异较明显，因而要针对不同起点、不同专业特点的学生，个性化设计教学大纲、课程设置、课外活动、教学方法和教学评估，对学生实施分类指导、因材施教的个性化原则。只有从学生的群体差异（系部之间）和个体差异的实际出发，才能确保教学的实效性，既使基础好的学生学有所得，知识不断更新和拓展，又照顾到基础较差的学生，激发其兴趣，增强其信心，使其英语水平迈上一个台阶。
4.语言学习的渐进性和延续性原则
由于学生的英语基础各异，在达到具体目标的过程中，必须兼顾学习的渐进性和持续性。对于基础较差的学生，要制定循序渐进的教学计划，重视通用英语教学，从基础抓起，逐渐提高英语水平;对于基础较好的学生，在达到大学英语四级水平后，为他们开设充分体现个性化教学的大学英语后续选修课课程，即专门用途英语、跨文化交际教学等，以满足学生个人兴趣和专业发展的需要。
5.教学评估与教学目标密切相关原则
“教学评估时课程体系的一个重要组成部分，任何一个课程体系，如果没有教学评估，都是不完整的”[4]。教学评估与教学目标密切相关，教学评估的中心目标是判断语言课程的总体目标是否实现，具体目标是否实现。通常教学评估可分为终结性评估和形成性评估两个层次，也可由宏观教学评估和微观教学评估两部分相组成。大学英语教学课程教学评估应充分重视微观的课堂上的形成性评估，“课堂上的形成性评估作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的总体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划”[5]。
三、课程体系设计思考
1.课程教学目标
结合本校的教学资源、学生英语水平及所面临的社会需求等实际情况，培养学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，适应国家经济社会发展和个人发展需要。对于此目标，应以教育部即将颁布的《大学英语教学指南》为依据，全面系统地修订《大学英语教学大纲》，使《大学英语教学大纲》成为指导怀化学院大学英语教学的纲领性文件。
2.课程设置
通过需求分析，科学构建适应非英语专业学生英语应用能力培养要求的课程设置，即必修基础课程与选修文化课程、选修专门用途英语课程相结合的大学英语新的课程体系。
3.教学方法
努力创建形式多样、手段灵活的教学手段和方法。以研究式教学改革为突破口，从跨学科和多学科融合的角度，创造性地运用相关教学理论如：情感过滤假说理论、马达理论、同伙理论、合作学习理论;大胆尝试“以活动为中心”和“以问题探究为中心”的教学方法，采用启发式教学、合作式教学、讨论式教学、研究性教学、自主学习等形式，重视学生的实践活动。
4.课外活动
继续开展英语角、圣诞晚会，写作大赛、演讲比赛、英语知识竞赛等英语实践活动。在此基础上，基础英语课程在全校增加单项比赛项目，如英语单词竞赛、听力比赛、阅读比赛、翻译比赛、英语写作比赛等。通过比赛，给更多的学生提供展示应用英语的机会，由此调动广大学生英语学习的积极性，强化英语学习的重要性，营造英语学习和英语应用的浓厚氛围，着实提高学生的英语综合应用能力。
5.教学评估
与教学目标密切联系，制定教学评估体系。成绩评定主要采用终结性评价与形成性评价相结合，加大形成性评估的比重。学生期末总成绩为融期末笔试（包括听力测试）、口语测试、课内外表现（包括语言实践活动）及考勤为一体的综合性评价。对学生在学习过程中所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展变化作出较公证、客观、准确的评价。参考因素主要包括如：学生的自评和互评、参与课内外活动的表现情况、完成课内外学习任务情况、平时小测试、学习过程档案、问卷调查、参加英语学科竞赛、出勤等，如下表所示。
大学英语考核成绩构成表
参考文献：
[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002：10.
[2]Richards Jack.C语言教学矩阵[M].上海：上海外语教育出版社，2002：26.
[3]胡织女.大学英语课程体系的设计原则与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2005：71.
篇6
关键词：混合式学习；合作学习；大学英语教学；一体化学习模式
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）05-0016-0009
混合式学习（Blended Learning BL），是随着人们对E-leaming的反思而逐渐产生的一种学习理念。不同学者对其理解各有不同（如Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；何克抗，2004；钱宇华，2012），但仍有交叉之处。概而言之，BL是指综合运用不同的学习理论、技术和手段及不同的应用方式来实施教学的一种策略，其目的在于融合网络学习和传统课堂面授的优势，弥补两者不足，既注重教师的引导、启发和监控作用，又强调学习者的主动性和创造性。国内外关于混合式学习的研究已取得了较为丰硕的成果（如Collis，2003；Bersin，2004；Oliver，2005；McLester，2011；Wang，2012；何克抗，2004a，2004b；彭绍东，2012）。我国外语界也出现了不少有关混合式学习的理论探讨类（如赵丽娟，2004；凌茜，2009）、实践效果类（如侯建军，2010；王懿，2011）和模式构建类（如马武林等，2011）文章，但对基于混合理论的合作学习研究成果还比较少，未形成系统的模式框架，少量相关研究主要集中在教育技术领域，如郭宁（2010）和李峰（2012）分别对混合式学习环境下协作学习的活动设计方案、学习模式进行了探讨；彭绍东（2012）对混合式协作学习社群网络的特征分析指标进行了界定与应用。然而，目前外语界有关混合式合作学习模式的研究还很匮乏。
信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情景创设工具和探究工具等（胡加圣等，2010：72-76），对网络信息技术环境下外语教学模式的形成具有重要作用。随着网络教育技术的普遍运用，我国学者对合作学习（Cooperative Learning CL）的研究焦点也逐渐从传统课堂合作学习（F2FCL）转移到了网络合作学习（Web CL），并针对Web CL的特点、模式及其效果进行了较为广泛的探究（如归樱，2006；刘爱军等，2011）。笔者认为，传统课堂合作与网络合作学习都具有彼此无法取代的优势：传统课堂合作学习的优势在于其直接的面对面沟通形式，“在所有的沟通形式中，面对面沟通交流形式影响力最大、最有效，最有利于促进学习者的知识建构、社会建构及自主性培养”（章志光，1996：253），且在传统学习中学习者一般不会产生信息过载问题（彭绍东，2010）；网络合作学习的明显优势在于网络自身的共时性和集成性特点能为学习者提供丰富的学习资源和多样化的交流工具，使合作学习突破时空限制，同时其文件记录自动保存、信息处理等超媒体功能使合作学习成员免去了传统合作学习中记录员、材料整理员、报告者等角色负担，使他们能全身心投入合作。基于“计算机网络教学与课堂教学的融合观”（束定芳、庄智象，2008：230-232）及“信息技术与课程的整合观”（陈坚林，2005；何克抗，2009），将二者有效混合、实现优势互补才是合作学习模式研究的必由之路，也是培养学生终身学习能力，提高大学英语教学质量的必要途径。
在借鉴前人有关BL和CL研究的基础上，笔者利用广域网、局域网自主学习平台和QQ通讯软件设计出一种以现代信息技术为支撑的立体化、多模态教学模式——“大学英语课内外一体化学习模式”，并运用此实验模式在温州医科大学进行了为期一学年的实验教学。实验结果表明本模式在提高学生自主学习能力和学业成绩方面都具有明显作用。
1 研究设计
1.1 研究问题
本实验研究主要探讨以下三个问题：
（1）本模式能否在自主学习意识、自主学习动机、自主学习策略及自我效能感方面改善学生的自主学习现状；
（2）本模式能否提高学生的听力、口语、写作及综合能力；
（3）本模式能否得到学生的认可。
1.2 实验对象
研究对象选自温州医科大学，该校已在大学英语教学中实行分级教学和“课堂面授+自主学习”的混合式学习模式（如图1所示）。按高考成绩在大一新生中选取两个平行“快班”作为实验组和对照组（均为52人，其男女生比例相当，高考成绩分别为为123.40和123.43）。两组学生高考成绩换算成百分制后，经独立样本t检验，无显著差异（P=0.835>0.05）。
1.3 实验过程
本实验持续一学年共30周，其过程主要包括实验模式的设计与实施。
1.3.1 实验模式的基本框架
实验模式以混合式理论为基础，以计算机为教学媒体，以多媒体网络教室、广域网、局域网自主学习平台及QQ聊天交互软件为硬件支撑，通过将“课堂‘面授+合作’”和“课外‘自主+合作’”相融合，将英语学习整合为融“视-听-说-读-写-译”为一体的多模态学习实践共同体。本模式下的多媒体网络教室配有2台数字化语言教学系统的教师端电脑和60余台语言自主学习平台的学生端电脑。自主学习平台为依托校园网运行的集自主学习、资源库、智能化题库、考试和阅卷等于一体，兼具师生答疑、论坛、公告作业互评等师生交互功能的“语言学习系统”。而QQ群的主要教学功能如图2所示。
本实验模式下的“混合”不仅指网上学习与面对面学习的表面“混合”，而是对所有要素的整合和充分利用。其“混合性”主要体现在以下几点：①不同学习目标的混合：综合了知识、技能、情感目标，旨在培养学生自主学习能力、交际能力及其与现代学习环境的实践交互能力；②不同学习时空的混合：现实学习时空+网络虚拟学习时空；③不同学习方式的混合：网上+网下、异步+同步、自主+合作、接受性+探究性；④不同学习资源的混合：课堂学习资源+课外学习资源、教材资源+数字资源、自制学习资源+他人学习资源；⑤不同参与者的混合：学生（个体及共同体）+教师+计算机。
笔者在借鉴陈坚林（2005）“外语学习整合框架”的基础上，设计本实验模式的基本框架（见图3）。
实验模式主要包括三种教学组织形式：课堂面授式合作学习、在线自主学习和基于网络的课下合作学习。课堂面授式合作学习环境主要涵盖了包括自主教学平台、自主学习平台、多媒体课件和多媒体设备及教师和合作学习小组；在线自主学习环境主要由自主学习平台组成；而课下基于网络的合作学习环境除了自主学习平台、广域网资源，还包括QQ群和合作学习小组。此外，教师通过自主学习平台及QQ群平台对学生的自主学习和合作学习过程进行指导、答疑、监控和评估，以促进学生学习。本模式下的教学媒体（计算机）不仅是师生获取信息所依赖的认知工具，还是师生进行双向交流的重要中介，而教学过程将不再局限于师生互动，而是通过QQ群平台、自主学习平台及广域网将教学互动推延至学生个体与计算机、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与计算机之间。
1.3.2 实验模式下的教学活动设计
实验模式下的基本活动方案设计可以用图4所示的三维坐标结构表示：X坐标表示活动内容，Y坐标表示活动序列，Z坐标表示教学目标。活动内容（X）和教学目标（Z）依教学内容而有所不同，但教学活动序列（Y）具有共性；如以“追星”一课为例，教学活动大致包括Y坐标所示的环节。
依据以上活动方案，合作小组活动分为课堂面授前、中、后三个阶段，每个阶段的学习环境、学习内容、学习方式和评价方式均不相同。
面授前网络小组合作学习：教师通过自主学习平台学习任务，小组成员根据“子任务”通过互联网及自主学习平台查阅相关学习资料自主地开展预习，并通过“QQ群讨论组”进行小组讨论：通过互相监督、检查和探讨达成全组理解内容、掌握相关表达、形成对有关论题的相对共识。如图5所示，自主学习平台和QQ软件在面授前合作小组学习中发挥着重要的媒介作用：首先，教师通过“自主学习平台”的公告系统每次的合作学习任务，通过检查QQ群聊天记录对合作小组的讨论过程进行同步或异步监督、通过QQ私聊功能对合作小组学习进行引导，并通过自主学习平台的“师生互动”或QQ“私聊”功能对学生的问题提供在线咨询、答疑等帮助。从认知和二语习得角度，面授前的合作预习环节是以自主学习平台、QQ在线和互联网学习资源为技术支撑，以师生对指定学习资料的再加工为起点，通过生生、师生的循环互动为课堂活动奠定良好的“图式”基础，从而促进学生对新知识的接受和消化。在这一环节，教师将根据学生在QQ群学习活动中的表现进行评分并计人“平时成绩档案”。
课堂小组合作学习：本模式下的课内合作学习指合作小组在课堂环境及教师指导下共同运用所学知识进行“自主学习-合作探究-解决问题-展现成果”的过程。其课堂基本活动流程包含检查及导人活动、个体自主学习（通过自主学习平台）、小组合作（及组间合作）、集体成果呈现、成果互评等。教师不仅应在“检查及导入活动”环节对面授前合作学习观点进行提纲挈领的梳理、对相关背景知识及重点表达进行简要清晰的呈现；还要在合作活动的准备、讨论、呈现、评价阶段充分担当起帮助者、指导者、促进者以及资源提供者等角色：①个体自主学习指学生下载自主学习平台上的指定资料进行分头“自定步调”的学习。这一环节的实施需要教师切换教学平台的师生互动模式对“学生屏幕”进行解控，从而使得学生能在使用电脑的情况下自由掌控各自的学习进度；其目的在于留给各成员进行独立认知、思考和探索的空间，为其参与下一环节的小组合作讨论或集体操练做必要的认知和心理准备。②在小组合作过程中，教师应穿梭于各小组间以适时了解各小组的合作进展情况以及学生个体的语言输出情况，提供恰当的帮助和指导。③在成果呈现阶段，教师不仅自己要对各个合作小组的表现给出点评，还应要求其他学生认真倾听、观察并做出评价或评分（如图6所示）。教师则在综合各评价及观察基础上给出分数。这种教师评价、小组互评与学生自评相结合的多元评价方式有助于学生评估并反思自己的学习过程，利于其监控、评价及元认知能力的培养。
面授后网络小组合作学习：每次面授后，教师应设置相应的检测活动或成果评估活动，以切实督促学生的课外合作学习，确保合作学习的效度。各合作小组则需将合作成果发至网络“自主学习平台作业系统”供教师和其他小组成员评价——先由其他合作小组成员交叉评阅，再由教师评阅；最终按照具体任务设置师生分值比例，给出各组最终成绩并计入“平时成绩档案”。笔者在实验班拟尝试的课后合作互动活动主要包括：调查汇报及成果展示、根据主题表演小品、自编自导英语剧、演讲比赛、讲故事比赛、英语手抄报展示、观看视频或阅读相关资料后撰写报告及学习指定材料并进行水平性测试等；尝试最多的合作策略为小组调查法、共学法和切块拼接法。如图7所示，相比面授前的合作学习，这一环节的合作学习在基本教学要素组成、组内合作方式、师生互动方式、教学内容和互联网资源在学习过程中的作用等方面基本相同，但却有两大明显差异：①合作学习范围扩大化，合作小组需将本组观点或成果通过QQ群聊方式与其他组进行交流，并在交流后进行组内探讨与改良。②自主学习平台的作用更为突出，除承担面授前合作学习中的公告、师生答疑等功能外，还为教师提供了设计测试、批改试卷、评估成果等功能，为学生提供了提交测试、提交成果、学生互评等功能。
1.3.3 实验模式的实施
实验模式于新生入校的第一学期开始在实验班实施，为期两学期。实验班和对照班课堂内所实施的教学材料、教学进度、教学内容及教学步骤完全一致，课前课下作业亦完全一致；不同点为实验班需按照新模式进行基于固定合作小组的课内“自主+合作”活动和课前及课后“合作”学习活动，而对照班未被分组，其课内合作活动的组织形式随意，在课前课后更无需进行“合作”形式的学习。主要实施环节如下：
（1）创建班级QQ群，组建合作小组：创建实验班级QQ群（284783718），依据高考英语成绩、性别和通过个别访谈了解到的学习动机、兴趣和风格特点，按“组内异质，组间同质”原则将学生分成8组，并相应组建8个QQ群内“讨论组”。
（2）引导学生熟悉合作学习基本技能：首先，通过教师演示、学生实践的方式使实验班和对照班学生熟悉自主学习平台的功能，尤其是自主学习系统、作业系统、论坛系统、公告系统和测试系统。其次，对实验班学生的合作学习策略进行辅导，主要包括如何进行组内分工、如何进行小组头脑风暴、如何关注交流过程中的交流信息与组员的反馈以及如何进行挑战与争论、如何形成小组决议、如何进行信息搜索以及如何用文字清晰地表述自己的观点等。
（3）制定合作小组周学习计划：通过自主学习平台的公告功能将学期授课安排和每次课的预习任务下达给实验班和对照班，并要求实验班各合作小组根据合作学习的内容共同制定每周的小组学习计划。
（4）监督合作学习过程：规定“英语”为QQ讨论组唯一讨论用语，每次课外合作学习后各组需填写“小组活动自评表”（包括活动时间、形式及地点、内容、成果、成员主要观点、小组整体及成员个体表现自评）。
（5）实施实验教学：笔者在实验班围绕听说课堂的13个教学单元共开展了26次课外合作学习和26次以上的课内小组活动；围绕精读课的14个教学单元进行了28次课外合作学习和28次以上的课内小组活动。课下小组合作成果的主要形式有小组讨论、英语话剧DV、演讲视频DV、小组歌唱视频、读书报告、调研报告、文章缩写、手抄报等，而课内小组合作的形式主要有小组讨论、情景表演、现场口译、主题演讲、主题辩论、写作作品展示、读书心得汇报、模拟采访等。表1和表2分别为本实验模式下听说课和精读课的教学实例。
（6）进行多元评价：采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，结合平时成绩（50%）、期末口试成绩（10%）和期末笔试成绩（40%）对学生总评成绩予以评定。平时成绩主要有小组任务评估、个人平时测验和在线学习成绩构成：在小组任务评估中，实行将小组自评、组间互评、教师评价有机结合的“总体评价机制”；在个人平时测试评估中，实行测试标准参照评价机制（即“基础分+提高分”：基础分指学生以往成绩的平均分；提高分则指学生测验分超过基础分的程度）；在线学习成绩则由自主学习平台的成绩系统自动统计生成。
1.4 数据收集及统计
本实验数据收集及统计所使用的工具如下：
（1）自主学习能力量表：本量表采用Likert五点形式，即①到⑤选项分别以数字1至5计分。分值越高代表某方面越强。先由同行对量表提出修改意见，后以本校47名学生为受试进行预测，运用SPSS对所收集数据进行因子分析、内在一致性分析和单因素方差分析后，剔除信度较差的3个项目，最后确定24个项目。问卷的cronbachalpha值为0.825，达到内部高度一致；所有题目经整合归为4个维度（见表3），各维度内部一致性变化，达到统计要求。在进行数据统计时，使用SPSS 13.0版对实验班和对照班各维度的得分平均值、标准差、独立样本t检验等进行对比分析。
（2）英语成绩数据采集方法：综合能力的前测和后测试卷均采用标准大学英语四级考试模拟卷，试卷分值均设为100分，考题严谨、阅卷公正。笔者将成绩数据用于定量研究，并运用SPSS进行分析处理。
（3）反馈问卷和访谈：在针对实验班进行的反馈问卷中，笔者主要围绕“对实验模式及其实施情况的满意度、对其在促进学习兴趣和学习自主性方面的感受”设计9个结构化问题。紧随其后，笔者随机抽取了9名学生进行半结构化面谈，访谈主要围绕以下几点：①对所在小组合作学习开展情况的满意度；②对实验模式的态度及建议；③实验模式对英语学习的影响。
2 实验结果与分析
2.1 实验模式对学生自主学习状况的影响
自主能力调查量表所得的结果如表3所示，实验班在各个维度的得分明显高于对照班，且实验班和对照班在自主学习意识、动机、策略及自我效能感均呈现显著性差异（p值分别为0.000、0.000、0.000和0.004，t值分别为10.608、6.468、17.896和1.980），这说明实验班的自主学习能力在经过两学期的教学实验后明显高于对照班，证明“课内外一体化混合式合作学习模式”有利于提高大学生的英语自主学习能力。
2.2 实验模式对学生学业成绩的影响
由表4可见，实验班和对照班在实验前的平均成绩一样，且不存在统计学上的显著性差异（t=0.054，p=0.957），即实验前两个教学班的综合水平是同质的；而试验后实验班和对照班的综合水平测试的平均分分别为76.1和73.9，独立样本检验t值为3.089（p=0.003
如表5所示，实验班在口语、听力和写作方面的平均分比对照班分别高出6.4、6.5和1.9。经独立样本检验，实验后实验班与对照班在口语成绩、听力成绩上存在显著差异（p值分别为0.000和0.003，t值分别为3.811和3.074），但在写作成绩上无明显差异（p=0.212）。这表明本实验模式对提高学生的口语和听力具有明显效果，而在改善写作技能方面并无明显作用。
2.3 学生对实验模式的认可度
从问卷和访谈结果来看，总体而言，学生对实验模式具有较高的满意度。
（1）对实验模式和英语课程的满意度：82%的学生对本实验模式“非常满意”或“比较满意”；80%的学生“很喜欢”或“比较喜欢”英语课。这与访谈结果基本一致：访谈中，学生普遍认为在新的教学模式下他们能够“真正参与到教学过程”，“可以获得老师和同学的及时帮助”；与老师、同学有较多交流的机会，“能感受到来自同伴的关爱和督促”；有助于消除自主学习的孤独感，激发他们对学习的兴趣和竞争意识；他们认为“英语课堂活动形式多样、学习内容丰富有趣、课堂氛围轻松”。
（2）对实验模式在促进学习兴趣和学习自主性方面的看法：73%的学生认为小组合作学习“非常有利于”或“比较有利于”提高英语学习自主性；77%的学生认为小组合作学习“非常有利于”或“比较有利于”提高英语学习兴趣。这两点与访谈结果基本一致。受访者普遍认为此种教学模式使他们更主动地去搜集学习资料，“很多学生开始学会制定目标和计划”，并使他们能根据评价结果及与同伴的交流适时调整学习策略和方法。同时，他们认为基于网络的合作方式为其提供了一个相对和谐的英语学习环境，帮助他们树立英语学习的信心；同时定期的合作任务和同学间的互评“利于改善他们的学习习惯，利于他们学会自我监控和评价”。
（3）对实验模式下具体教学策略的态度：83%的学生对基于QQ的课下合作方式“非常满意”或“比较满意”，认为“同学们对QQ功能都很熟悉，通过QQ交流观点、分享资料非常方便”。对于有些研究（如Hron&Friedrich，2003）中曾指出的“学习者在网络合作学习中会出现认知负荷和资讯交换困难”，多数受访学生认为相比面对面交流，使用QQ群进行合作学习使他们更加放松，且有更多的思考空间，更有利于促成讨论的深入性；有2名受访学生指出有时会因为学习者交换信息的杂乱无章、信息滞后和理解困难等问题而感到不同程度的不耐烦。针对“全英”的QQ群内语聊规定，大部分受访学生（7名）认为更利于学生英语思维能力和表达能力的培养，亦有少数受访学生（2名）认为“全英的交流方式不利于学生清晰地表达观点，有时还会引起误解、影响交流”。这一点反映了虽然实验班为我校快班学生，但学生间的英语能力差距悬殊，部分学生的英语运用能力仍比较薄弱。72%的学生对基于自主学习平台的师生互动、成果提交及互评方式“非常满意”或“比较满意”；66%的学生对蓝鸽自主学习平台的总体功能表示“非常满意”或“比较满意”。但在访谈中，有2名学生反映部分学生在作品互评中不够客观公正，影响评价信度，且尽管笔者在前期进行过系统性的辅导，仍有部分学生在前两周的学习中遇到了一些操作上的问题。
（4）小组合作学习开展情况及对实验模式进一步实施的期待：68%学生认为“大家基本能持续交流，小组讨论过程很少冷场”，“组员间能通力合作互帮互学”；也有受访学生（2名）反映合作学习小组活动有时会由少数人支配；有受访学生（1名）对同伴的学习能力产生质疑，担心小组成员不努力而影响其最终成绩。大部分学生（62%）“期望在英语课程中继续实行课内外合作小组”，此项的支持率比学生对合作学习模式及课堂教学的满意率要低些。究其原因，可能是有些学生因长期受应试教育的影响养成了“工具型动机模式”，往往期待英语学习活动与大学英语四六级直接挂钩，而把与英语应试无关的学习活动视为一大负担，对于本实验模式还未能完全认同。
3 研究启示
综上所述，基于混合学习和合作学习理念构建出的以互联网、局域网自主学习平台和QQ通讯软件等信息技术为支撑的“大学英语课内外一体化学习模式”不仅解决了传统面对面合作学习中活动地点、时间和交流人数的受限问题，“记录员”、“材料整理员”等角色负担问题及成员思考、讨论难以达到一定深度和广度的不足，还弥补了网络合作学习对学习者自主学习能力要求高且难以达到面对面沟通效果的缺憾。其不仅有助于改善学生的自主学习能力，还能明显提高学生的听力和口语水平，是基于认知规律和自主性混合式外语学习环境对大学英语教学改革的有益尝试。
篇7
关键词：学习者语料库；自主学习系统；网站建设；应用模式
一、国内英语自主学习系统网站现状
近年来，国内高校积极推动计算机辅助教学。基于多媒体网络技术的英语学习系统和数字化语言实验中心应运而生。笔者调查了国内几十所高校，发现国内高校正在使用的英语学习系统基本分为两类：技术外包型和教材配套型。目前国内高校自主开发的成熟英语自主学习系统还是空白，绝大多数是将需求进行技术外包，即向教育技术软件公司购买学习系统。这样做的原因主要是各大高校外语学院没有自己的网站系统开发力量来自主研发，特别是系统的维护等，需要专业人士进行操作。但是外包型学习系统基本是快餐式制作，系统开发的模式已经有统一模板，根据各个学校的需求进行细节调整，不能体现出各个学校的教学特点和风格。而且外包型学习系统的开发、建设、维护都由外包公司完成，系统内部产生的任何软件、硬件冲突问题，都要等待外包公司的解决方案，长远看来，必将影响学习系统的使用效率。外包型学习系统目前的价格都很昂贵，由教育软件服务公司提供的基本自主学习系统售价为10万元起（不包括后续的维修和升级费用）。
国内高校使用最多的另外一种英语学习系统，基本是教材配套的自主学习系统，例如外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语教程》提供的教材配套自主学习系统等。使用教材附带型学习系统，用户只能无条件接受系统提供的设计方案和配套内容，无法进行有针对性的改进。教材配套免费学习系统，对于全国范围内所有使用该教材的高校开放，学习者基点数量惊人，系统的承受能力有限，系统经常出现瘫痪状态。再者，教材配套系统多适用于校园网络，当学生置身于校园之外时，例如寒暑假期间，就不能登录系统开展英语学习。
笔者所在学校为全国37所国家示范软件学院之一，拥有得天独厚的软、硬件资源来量体开发适合教学实践的英语自主学习系统网站。网站开发者集网站建设者和使用者为一身，从系统需求分析、定位分析、市场调查、技术整合等各个环节都参与讨论和方案的不断修正。
二、一体化网站设计理念
“进入20世纪，应用语言学逐渐从各种语言理论，经验性研究中冷静下来，开始重视语言数据研究工作，重视频数效应。”。[1]而在此期间，语料库语言学的出现和发展为此贡献巨大。语料库语言学通过借助检索软件对大规模存储于计算机里的语料库进行语言现象的分析与研究。我国的语料库研究起步较晚，但是研究成果突出。特别是应用于语言教学的目标语研究成果尤其丰富, 也是当前的研究热点。[2]我国先后建立了一系列学习者语料库，但是由于采样和录入的困难，语料库语言学仍有其缺陷和局限性。例如，严格来说，中国学习者英语语料库(CLEC)是书面语语料库。目前CLEC中的数据仅适合做同类语料的比较，不适合做纵向的比较，即不能用来说明中国学习者的语言发展过程[3]。如何克服语料收集费事费力等局限性，体现学习者语言发展动态特征，是语料库面临的困难。另外，由于现有语料库中数据和不同学习者之间没有直接关系，在教学中不易引起学习者共鸣，激发学习者学习热情。因此，我们考虑可以将学生在线作业系统和语料库建设形成同步，通过系统将学生的作业直接提交到语料库中，合二为一，既满足了语料库的动态需求，同时克服了建库费时费力的困难。这是我们设计本网站的初衷。
数据驱动学习法是一种新的基于语料库的外语学习方法，通过指引学生观察、概括、比较语言现象，自我发现语言规则及语用特征。数据驱动学习法挑战了以教师和教材为中心的外语教学理念[4]。研究发现中国大学生利用电子邮件进行互动交际和利用传统的纸和笔写作这两种写作模式都不同程度促进二语学习者写作能力，但是电子邮件写作训练提供了更真实语境，可以让写作者更加关注写作过程[5]。“自主学习”概念19世纪被提出，20世纪60年代，西方教育学家开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。近年来，国内学者也积极开展自主学习理论和实践研究，探寻适应我国外语教学的自主学习模式，本研究语料库及英语自主学习系统一体化网站建设就是以数据驱动学习法为理论基础，强调学生自我探索和自我发现，以培养学生实现自主学习为目标。
三、一体化网站的建设
学习者语料库及自主学习系统一体化网站主要包括语料中心、作业中心、考试中心、互动管理中心四大板块。
1. 语料中心
语料中心是学习者语料库及自主学习系统一体化网站的最大特色，它包括大学生笔语语料库、口语语料库、课外资源库三个子板块。现在国内其他英语学习系统虽然都设计了课外资源库，但是能够内嵌本校学生笔语、口语语料库的自主学习系统尚无先例。在外语教学实践中，积累了宝贵的学生写作和口语资料。如果能够开展基于学生口笔语语料的数据分析，总结学生外语学习的特点，分析外语教学中存在的问题，必然会促进外语教学的发展。 语料中心包括：（1）笔语语料库：例如大学入学考试作文、四级模拟作文、六级模拟作文、网络课堂作文、学生自由写作等。（2）口语语料库：我们坚持期末口语考试制度，由电脑随机从学生的年级名单中抽取来自不同班级的三名学生组成小组，进行英语口语考试。严格按照大学英语四、六级口语考试流程进行，锻炼了学生的口语实战能力。学生期末考试口语资料上传到系统内，实现音频资料系统内共享，学生可以收听自己的考试录音，也可以收听其他年级同学的录音。我们将学生英语笔语、口语语料库作为资源中心的一个子板块嵌在学习系统内，为学生课外写作实践和教师教学经验交流搭建理想的平台，使之能够方便教学，服务教师、学生，实现资源共享。学生可以上传自己的作文和口语资料、搜索优秀作品、开展同伴互评学习等。我们会不断补充学生的各类写作习作、口语资料，保持语料库的动态和开放，同时扩大其规模。（3）课外资源库：包括文字资源、音频资源、视频资源等。除了提供经典的英语演讲、广播、动画电影等资源，我们会紧密结合软件学院的专业特点，开发与建设专业英语资源库。例如软件、硬件、网络、数字媒体、金融专业词汇表，国内外IT行业内新闻浏览、技术鸟瞰、人物介绍，金融财经英语写作与听力训练等小板块等。凸显专业特点、兴趣为主、就业受益、开阔视野。
2. 作业中心
考试作业中心是英语自主学习系统的核心部分。在适度缩减英语教学课时要求下，保证教学质量的关键就是最大限度挖掘学生自主学习空间，有的放矢地开展课外教学管理、监控、督导。自主学习系统中考试作业中心能够实现自主学习过程中教师对学生的有效指导，及时检验学习效果，督促学生完成学习任务，刺激学生学习兴趣。作业中心承担语料库和自主学习系统之间桥梁作用。学生作业被实时存储、保存于语料库中，是实现语料库和自主学习中心的一体化功能的关键。考试作业中心分为：（1）写作任务区：又分为考试作文、自由写作、影评等小板块。教师根据四、六级考试、雅思考试、托福考试等不同考试的写作需求，定期布置学生作文题目，开展备考作文写作练习。教师每学期布置学生观看5部电影，然后学生提交英文影评。教师还可以不定期布置自由写作题目，就新闻事件、校园生活等日常话题要求学生开展自由写作。教师将及时反馈意见，打出分数，给出评语。 优秀作品系统会自动上传达“优秀作品区”供全院师生学习。（2）口语任务区：又分为讨论作业区、复读作业区两块。教师将在讨论作业区布置讨论话题，学习小组成员按期提交讨论作业。复读作业区部分教师将定期上传经典英语演讲、新闻、电影片段等，要求学生上传复读作业。教师将会及时评分，给以快速反馈。
3. 考试中心
这一板块为学生提供在线考试服务，学生根据自己的需求，参加四、六级考试、雅思考试、托福考试等在线模拟测试。学生在完成考试后，即时获悉自己的分数，并和教师交流，总结不足，确立新的学习目标。
4. 互动管理中心
互动中心包括作品展、讨论区、留言板三个子板块。（1）作品展：主要展示本院学生优秀的写作作品、口语作业等，为本院学生提供一个互相学习的环境。作品展为学生提供了同伴学习、榜样力量、外部刺激学习环境。既实现了交流的目的，又激励学生主动学习热情。（2）讨论区和留言板：这一功能可以实现全院师生信息公布、浏览、班级内部信息交流、教师间交流经验、探讨教学问题、教师和学生交流、学生之间信息传递等。通过新闻公告、虚拟聊天室、留言板、论坛等，学生可以交流学习经验、心得，表达自己的真实想法，克服和教师面对面谈话的心理包袱。即实现了一对一交流，也可以一对多交流，大大提高效率。
管理中心分为教师管理区、学生管理区、管理员专区。。学生可以浏览和提交作业。教师可以班级管理、学习小组管理、布置作业、评分、成绩统计、上传作品等。管理员可以数据维护、资源导入、密码管理、教师群、学生群管理、权限审核、资源中心整理等。
四、一体化网站的特色及应用绩效
《大学英语课程教学要求》提出：“要充分利用现代信息技术, 鼓励采用基于多媒体和网络技术的全新教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”如何突破传统教育的“掣肘”，将现代教育技术融入教学，一直是外语教学不断探索的问题。现代教育技术为教育改革与发展提供了机遇和突破口，本学习系统网站的建立就是抓住了这个机遇，致力探索大学外语教学改革新模式。
本一体化网站的开发者同时集网站建设者和使用者角色为一身，他们参与了网站建设，增加网站凝聚力，直接关系网站访问量和影响力。本网站建设队伍的学生从系统需求分析、定位分析、市场调查、技术整合等各个环节都参与讨论和方案的不断修正。在网站开发、建设、维护过程中，不仅自身学习兴趣浓厚，而且带动了大批学生积极参与网站活动，吸引和更多同学的参与。既发挥了学生的专业优势，激发学生学习兴趣，使网站具有巨大的亲和力和凝聚力。
本一体化网站不仅为英语自主学习系统，更是英语教师开展科研平台。系统内大量的学生笔语、口语语料为教师提供了宝贵的真实数据分析材料。教师可以开展基于真实语料的实证分析。例如可以分析学生作文和口语的词汇、语法特点，作文文体特点、复杂度、口语流利度、准确度等。教师科研能力的提高，必将会促进教学质量的提高，形成良性循环。教育过程中重要的环节是学习者和资源之间的协调工作。自主学习系统不仅为学习者提供了协作学习平台、情境支持，更为教师提供了管理和辅助课堂管理的平台。教师可以进行考勤、评分、交流、记录成绩、作业提交日期和其他教学干预等管理活动实现传统课堂教学不可及的即时管理功能。
学习者语料库及自主学习系统一体化网站的开发与尝试不仅提高学生的语言运用能力，更加促使学生提高语言学习的自主性。笔者对其一年来的实际使用效果展开了调研工作。结果表明，本网站对学习者外语学习自主性的提高产生了积极的影响，教学效果良好。 在大学英语教学“减时保效”的改革目标下，学习者语料库及自主学习系统一体化网站有助于提高英语教学时效性，体现了教学手段的先进性，促进了网络外语学习平台“立体化”，彰显了外语教育思潮的现代化进程，实现了科研与教学二者的无缝链接，是实现新形势下网络教学资源共享的有效尝试。
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二、主要工作
本市小学英语教学在过去几年的发展中，在各级领导、学校的关心和重视下，取得了一定的成绩，骨干教师队伍基本形成，一批青年教师逐渐脱颖而出，教学、教研活动蓬勃展开，教学质量逐年提高。但是，本学期小学英语教学工作依然形势严峻，任务艰巨：1、师资紧，课时少，教学任务重；2、《牛津小学英语》4B和5B教材是各校初次使用，任课教师对教材要求把握不够到位，有一个认识、磨合和适应的过程；3、中小学英语教材的衔接对小学英语教学提出了明确的要求。这就要求全体教师不等、不靠，扎扎实实开展教学工作，实实在在提高自身水平，切切实实提高教学质量。
（一）、加强理论学习，更新教师观念
1、由于新课程实验从起始年级开始，英语教师对新课程尚了解不多，为了更好地更新观念，转变行为，英语教师有必要认真学习课程改革的精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究；要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用；并努力将这些正确的思想理念转化为积极可行的教学实践活动。
2、精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性，开展《英语课程标准》的学习和研讨活动，每位教师要认真通读一、两种英语教学研究刊物，以提高自身的理论素养。
3、进一步贯彻落实教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程教学基本要求》等文件精神，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使学生初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。
（二）、落实教学常规，提高教学效益
认真学习《小学教师六认真工作要求》，切实做好教学六认真工作。本学期拟在以下三个方面作更大探索：
1、尝试集体备课。针对本市英语教师普遍年轻，教学经验不足，教学活动设计较为单一，教案书写有待规范以及为解决备课相对封闭的情况，本学期尝试全市集体备课，把备课任务下放到各个学校，每校负责一或二个单元的备课，力求备好、备精，做到活动形式多样，术语表达正确，格式符合要求。教案经教研室认可后，下发各校供参考。
各校教研组下设备课组，每个年级设备课组长一名，在每个单元新授前由备课组长召集，对教材和提供的教案进行研讨，分析教材内容，确定教学重点、难点，为能结合学生实际情况，凸显教师个性，各校宜在借鉴的基础上作补充、删减或调整。每单元教学结束后，各校对所提供教案需有分析和评价及说明所做的调整。
2、改进课堂教学。本学期继续推进课堂教学的探索，⑴、确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用能力，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。⑵、采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动可以适当渗透其中。⑶、课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。
为引导教师进行课堂教学研究，提升本市课堂教学水平，本学期拟进行小学英语优质课评比活动。
市将于五月份举行小学英语教师技能展评活动，本市将及早发动、组队，竞赛人数共7人，竞赛形式为2人英语会话，2人才艺展示，2人简笔画和板书，另由1人为教师、6人为学生组成的微型展示课。请有这些方面特长的老师主动报名或由学校推荐。
3、加强评价研究。小学英语课不是唱唱跳跳，玩玩乐乐，它的教学要求在于学生兴趣的培养，知识的掌握和能力的提高，是直接为中学学习打基础的。教师在教学中要提高质量意识，要从教师“教”的角度转到学生“学”的角度，要在研究学生如何学得好，记得住，用得活方面下功夫。既要发挥形成性评价在教学中的作用，也要研究如何进行检测性评价。教师要加强对检测性试卷命题的研究，既注意形式要符合年龄特点，也注意要求要依据教材，更注意难度要根据学生，以确保及格率，充分发挥检测的积极作用，使学生学的有趣，学的自信。并及时做好检测后的反馈和分析。教研室将会在这方面加以适当的引导。
（三）、加强教研组建设，提升教师水平
1、抓好教研组长队伍。英语教研组长在各校的英语学科建设中非常关键，本学期将重点抓好以教研组长为中坚力量的骨干教师队伍。通过听课、评课，学习、交流等多种活动形式，提高教研组长自身的教学水平和教研组的管理能力，以促进各校的英语教研组建设。
2、促进新教师成长。各校组织新教师学习常规，学习校内外先进典型，并加强检查督促，通过说课、听课、评课、讲座、集体备课、教材分析等活动，让新教师过好大纲关和教材关，尽快明确备课、上课的基本规范，适应小学英语的教学要求，不断提高业务素质。
3、强化教研“三化”。各校教研组继续做好教研活动的“三化”，教研组或备课组活动每周进行。为加强教研活动的专题化，提高教师教研意识，并通过教研解决教学中的问题和难题，各校的教研活动宜围绕课题或专题展开，并认真做好资料积累，写好专题小结。教研室将关注各校的专题研究情况，期初各校把教研组的课题或本学期定的研究专题报教研室，期末教研室将组织学校进行经验交流。
（四）、拓宽发展渠道，促进学科建设
1、继续提高对英语学科的重视程度。小学英语教材容量在不断加大，难度在加深，每周三课时已不利于学生知识的巩固和运用。学校层面尤其要保证村校、完小各年级的英语课时数，确保学生每周有足够的时间接触外语。深入了解小学英语教学实际，确保学生有足够的早自习和课外辅导时间。教师任教班级多，学生多，完成教学任务相当艰苦，学校在安排英语课程的教学工作时要灵活、科学、合理。一些家长对英语教学要求还不甚了解，建议各校利用《告家长书》或家长会等一些渠道与家长交流、沟通，发挥家长在学生英语学习中的引导和督促作用。
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文化是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式,是一个社会的整个生活方式。语言是文化的一部分,对文化起着重要作用。可以说,语言不仅包含一个民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化互相影响,互相作用;理解语言必须了解文化,理解文化必须了解语言。
一切文化都是独特且互不相同的,语言也是多种多样的。由于文化和语言上的差别,要学习并且掌握一门英语是不容易的,不同文化间的交流往往会遇上阻碍。只有更加深入地了解其文化背景,用语习惯和行为思想上的特点,才能更好地掌握该语言。
另外,每一种语言上的使用规则都源于它的习惯用法,许多句式的固定用法都源于使用的习惯。
因此,我们要学好英语,不仅要掌握语音、词汇和语法,还要学习了解英语国家的文化背景,了解他们的思维方式,知道英语句式的习惯用法,了解他们日常生活中的口语交际习惯。
英语国家与中国之间的文化差异是多方面的,针对英语的语言学习,本文主要分析英汉语言学习上的文化背景差异,以便更好地掌握和应用英语这门语言。
二、英语词汇的含义
语言习惯和文化习俗的不同往往产生词汇上的不同联想意义。词的涵义不同于它的字面意义,而是词的隐含或附加的意义。当我们潜意识中很自然地理解一个中文词语的用法时,在英语中对应的单词却不一定能够用在相同的环境下。在语言文化的影响下,在英汉中相同实意词汇,其涵义却可能不同,有的表现为褒贬义不同,有的则可能内涵完全不同。我们需要理解其背后的文化习俗,了解词汇的内在涵义,才能正确用好英语词汇,在应用的时候不闹笑话。
从褒贬义不同举例来说,我们通常将政治家翻译为“politician”,但其实是不合适的。在美国英语中politician往往有强烈的贬义色彩,易引起他人的蔑视。它是指为了谋取个人利益而搞政治、耍阴险的人,还有“精明圆滑之人”的意思,指一个人做事说话时非常有自信,非常老练。汉语中“政治家”一词应译为statesman,在英语中,通常把有威望的高级政府官员称为statesman。
在像美国和英国这样的资本主义国家中,政治家的概念与我们社会主义中的政治家的概念不完全相同,因此才会产生词汇不同的涵义。
再比如,ambitious一词,在汉语中通常翻译为“野心勃勃的”,带有贬义色彩,但是在英语中,它通常用来形容一个人有雄心、有抱负。而这种涵义的差异,也源于英语国家和中国的价值观之差。
在了解不同的文化背景或者价值观念后,理解相同字面意义的词汇在不同语言中的不同内涵,我们才能够更好地应用。
三、英语中的习惯用法
所谓的语法句式的形成很大部分取决于人们长时间地应用,而形成了一种习惯用法。英语也是一样,其中所有语法规则都源于英语语言的习惯用法。我们学习的语法主要针对普遍的用法,而还有许多看来不符合语法规则,却是正确的习惯用法,我们还没有掌握。针对这些习惯用法,则需要我们另外学习和掌握。
例如,“be busy doing something”这一用法,可以用来表示“在忙着做某事”,比如:“He is busy working on the problem.”来代替“He is working on the problem busily.”这样的用法更加地道。
通常在英语中我们表示不赞同、不认为的时候,用“I don’t think+肯定句”,而不用“I think+否定句”的句式。比如,要表示“我认为他不对”,往往写成“I don’t think he is right.”,而不写成“I think he is not right.”。
表达感激赞美之情,说“你人真的很好”时,不应翻译成“You are really very good.”,而应写成:“It’s very good of you.”
另外,在中国,我们有许多谚语和俗语,在翻译的时候直译的话往往会让外国人看得云里雾里,而真正的英语中的俗语我们也难以读懂。所以多了解一些在英语中的俗语,对学习英语也十分有帮助。
例如,Look before you leap.三思而后行;
Haste makes waste.欲速则不达;
Where there’s smoke there’s fire.无风不起浪。
这些表达方式,换一种方式语法上没有错误,但是在真正用来交流的时候,往往就会出问题。而我们用纯语法翻译而来的中式英语,语法没有错也无法让对方理解。因为不符合英语的习惯用法,不符合外国人的思维方式,就难以顺利地进行交流。所以,我们在学习英语时,不能只讲究一般语法句式,而是要多看,多记,多练一些英语习惯用语,一定会对掌握地道的英语大有帮助。
四、口语交际上的注意
通常,如果违背了他国的语言习惯,就会发生冒犯对方的不愉快事情,甚至引起冲突。有些词语因传统习惯或社会风俗不同,会引起对方强烈反感,如触犯当地禁忌。因此,了解口语交际中的习惯差异和禁忌是必要的。
例如,对于大多数英国人和美国人来说,询问不大熟悉的人的年龄、收入、宗教信仰等都是不礼貌的,通常会引起对方的反感。像“How old are you?”“What’s your income?”“Are you married or single?”“What’s your religion?”这样的问题,不应该对不太熟悉的人或者陌生人进行询问。另外,外国人特别是西方人很重视自己的隐私,即使是非常好的关系,也会十分注意自己的隐私。所以对于隐私,除非得到对方的同意,不要过分询问。
谦虚是中华民族的传统美德之一。中国人说话时十分注意是否尊敬对方,是否谦虚,因而产生了许多谦辞。但讲英语的人往往说话比较直接,喜欢一针见血,把问题直接说出来。我们的委婉谦虚往往让他们难以理解。比如,我们的“哪里,哪里”,在英语中,很难找到相应的翻译,“Where,where”这样的中国式英文是让外国人费解。因此,当我们在讲英语时,在遵循基本的礼貌的基础上,可以直接讲出重点,不用过于强调谦辞的使用。
认识到英汉的文化差异,知道在英语口语交际中如何合适地运用所学的知识,我们才可以更好地体现英语学习的实用性。
五、总结与学习策略
认识和学习英汉语言文化差异及英语的语言习惯是帮助英语学习的有效方法。从英语词汇的涵义、语法句式的惯用法及口语交际的注意项等不同方面进行举例分析,可以看出英汉文化背景的差异对我们更好地学习英语的重要性。
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关键词：茶文化；英语教学引言英语教学方式应该更加多元化，不管是理论，还是实践，都要体现出英语的魅力，针对不同的学生，要采用不同的教学方法，不断丰富教学内容和方法，激发学生学习兴趣，构建更加完善的英语教学模式。而茶文化背景下的英语教学，能够唤醒学生的学习热情，茶文化在我国具有扎实的群众基础，能够激发社会各阶层对英语学习的热情，茶文化与英语语言之间有着极为密切的联系，并且深受中国人民以及西方国家人民的喜爱，因此在英语教学中融入茶文化，不仅可以提升英语教学整体质量和效率，同时还能够促进中西方国家之间的文化交流。
1大学英语与英国茶文化的关系概述
中国有几千年的茶文化历史，并深深影响着世界的茶文化发展。其中以英国茶文化最具代表性。随着现代人对茶文化的重视程度日益提高，许多院校已将茶文化与教学内容相融合，保证开展教学课程的过程中，同时讲解茶文化的背景以及文化理论，让茶文化被更多的年轻人所熟知。在开展英语课程教学的过程中，由于西方国家同样重视茶文化，因此，可以适当引入西方的茶文化知识，让学生有一定的文化功底，才能更准确的掌握英语语言的学习方法和技巧。由于学生需要掌握大量的语法、句法以及语言场景的使用，教师可以以茶文化为背景，不断融入茶文化教学理念，确保学生对英语教学更感兴趣，提高学生对英语语言的驾驭能力。截至目前，多所高校已将文化教育与语言教育相结合，提高了英语教学的利用价值，并确保在融入茶文化以后的英语教学课程变得更有意义。学生了解基础茶文化内容以后，可以更准确的理解英语词汇，并掌握重、难点英语语法和句法的使用方法，既保证学到了更多的英语文化知识，又可以对中国的传统茶文化进行学习和弘扬，让英语课程教学变得更有意义。
2高校进行茶文化教学的有效措施
随着中国茶文化流入英国，英国本土渐渐接受了这种特殊的文化形式，并将其内容变得更为丰富，形成了独有的茶文化内容。
2.1增加选修课
与其他学科的授课方式不同，茶文化的教学课程重点培养学生的文化素质，让学生可以以良好的心态和高尚的道德品质，完成其他科目的学习任务。由于学生掌握了茶文化的相关内容，因此，在学习其它文化科目的同时，可以适当引荐茶文化的基础知识，并要求教师对相关茶文化历史进行讲解，加深对其他文化的印象。学生有了一定的文化底蕴，才能在文化底蕴的基础上陶冶情操，顺利完成其他科目的学习任务。
2.2不同的渠道推广
茶文化在我国生活中十分常见，教师也在课堂上大力宣讲茶文化的内容，因此，学生有了更多渠道来了解茶文化的相关知识，进一步对茶文化进行推广。为确保学生了解更多的茶叶品种，并在推广的同时，融入自身对茶文化的理解和看法，各大院校可以在图书馆设立茶展览区，并提供相关介绍书籍，让学生完成茶文化知识的自主学习任务。适当开展以茶文化为主题的诗词大会，要求学生在大会举办之前，不断积累茶文化的知识和内容，以便提高答题过程的精彩程度。校园内部也应大力宣传茶文化的知识，鼓励更多学生普及茶文化，让学生积极主动的学习茶文化的相关理论，确保我国优秀的茶文化可以传播得更快、更广。利用校园广播的宣传方式，能够迅速提高茶文化在校园的影响力，有针对性的对茶文化的知识进行宣讲，满足了茶文化爱好者的学习要求，提高了学生对茶文化知识的学习兴趣。
2.3将茶文化与学生自身的专业内容结合
由于学生需要学习英语课程知识，因此，教师将茶文化知识在英语课堂上推广，能够弥补学生茶文化知识的空白。教师引入的文化内容以西方茶文化为主，英国的茶文化是西方茶文化的代表，为避免学生对学习茶文化知识不感兴趣，教师可以采取中西方文化结合的教学模式，既保证满足学生对汉语文学的学习需求，又可以在潜移默化中传播英国茶文化知识，让学生了解不同国家茶文化知识的精髓，进一步体会茶文化内容的价值。外语专业的学生需要用英语与外国友人进行交谈，在了解英国茶文化的内容以后，可以满足特定语境的交流需求，让交流的内容变得更加完整，提高了学生英语口语表达的流畅性。
3茶文化在高校英语教学中的实践
与传统的英语教学课程不同，融合了中西茶文化后的教学内容，可以更好的帮助学生搭建英语课程基础，确保学生在学习的过程中可以弥补知识的空缺。由于学生首先了解了中西方茶文化之间的差异，所以在对英语课程进行学习时，可以有针对性的学习不同的内容，并有阶段性的进步和提高。
3.1阅读中西茶文化文学作品，丰富英语教育内容
学生想要更好的了解英语的重要内容，可以先从阅读西方茶文化文学作品开始。为全面提高学生的综合素质和语言学习能力，英语教师可以为学生推荐符合学生阅读能力的茶文化文学作品。首先，教师可以为学生讲解具有西方文化特色的文学作品，并让学生有针对性的开展阅读课程，全面了解西方文化的知识，并以此为基础，了解英语的使用方法和表达技巧。因为这种学习方式满足了学生的学习兴趣需求，因此，学生可以在短时间内了解更多的英语知识，加强英语知识的储备量；其次，教师要鼓励学生尽量阅读原著，以免在进行汉英互译的过程中，受盗版错误翻译的影响。学生积极阅读优秀的文学作品，并深入了解茶文化的知识，感受作者在茶文化氛围中的思想和情绪变化，才能更真切的了解茶文化的历史价值，并进一步提高学习英语知识的兴趣；最后，教师应为学生提供平等的交流空间，让学生提出对阅读作品的看法，检验学生英语水平提升的状况，才能顺利完成下一步教学方案的制定任务。奥斯汀的《曼斯菲尔德庄园》、《诺桑觉寺》以及最为著名的《傲慢与偏见》进行阅读。这些作品各有各的艺术风格，且与茶文化息息相关，同时也对英国饮茶方面的风俗习惯、文化特征等进行了详细的概述。所以，教师在教学中将这些作品推荐给学生，或定期的举办英语优秀作品心得交流座谈会、恳谈会等，这将使学生在作品的交流中不断的增长自己对英国茶文化以及不同区域风俗习惯、文化特征的理解能力，同时也有助于学生了解东西文化差异，提高学生基于英语文化理解英语知识的能力。
3.2立足于中西茶文化的差异，培养学生正确的认知观
诸多高校开展英语教学课程，都要先让学生了解中西茶文化之间的差异性，才能让学生在学习英语课程的同时，有选择性的进行学习。不断完善教学方法和教学理念，让学生养成良好的交际习惯和规范用语习惯，才能确保学生在与国外友人进行交流时，语言更为严谨，口语表达能力明显提高。由于中英文化之间存在差异性，所以学生在翻译时一定要注意，翻译的内容应避免与中西方文化产生冲突，避免翻译以后的文章难以被理解。教师应注重中西方文化差异性特点，有针对性的开展英语课程教学任务。由于某些学生存在英语成绩较差的状况，因此，教师在为学生讲解茶文化的同时，为避免学生出现理解歧义或无法理解茶文化根本内涵的状况，教师需要先让学生做好预习工作，在课后自行上网查阅与茶文化相关的资料，了解茶文化的起源以及相关历史背景，然后教师针对这一类学生增设培训科目，比如单独出课后复习题，让学生的个人能力有质的飞跃。学生需要谨遵教师给出的教学方法，接受教师的指导性意见，才能经过不断努力，既可以了解了中西方茶文化之间的差异性特点，又可以以英国本土的茶文化思想，完成英语知识的学习任务，达到事半功倍的效果。
3.3注重茶文化导入的层次性，尊重学生的认知规律
英语专业的教学课程需要教师有阶段性的开展教学任务，也需要学生个人能力有层次的提高，才能确保学生在规定的时间内达到预期的学习效果。教师为进一步提高自身的教学能力，需要不断学习，并适当的将茶文化知识在课堂上进行宣讲，让学生在一定的文化背景下，顺利的完成英语课程的学习任务。教师应尊重学生的学习特点和兴趣爱好，有针对性的开展茶文化的教学任务，为学生提供良好的学习语境，让学生的语言能力逐步提高。由于教师讲解的理论知识更有逻辑性，学生学起来也更为方便，为进一步提高教学效果，学生应根据教师的指导性办法，在课堂上认真思考，并做好相关的记录工作。另外，学生应利用课余时间对不懂的知识进行补充，或者找老师进行询问，弥补茶文化知识的空缺。教师也应与学生共同讨论，充分了解学生的爱好兴趣，才能将制定的理论教学方法更好的应用于实际，让学生的个人成绩稳步提高。教师应注重教学方法的使用，避免在短时间内为学生灌输过多的知识内容，假如学生无法消化和理解，那么这些知识内容的讲解也就失去了意义。因此，开展以茶文化为基础的教学课程，还需教师有阶段地制定教学计划，让学生慢慢融入这种学习氛围，达到预期的教学效果。
结束语
英国文化历史悠久、渊源流传，因此在进行英语教学的过程中，要想让学生更好的掌握英语文化知识，就可以从茶文化方面入手，通过优秀茶文化作品的分析，帮助学生更好的掌握英语重点、难点知识。在英语教学的过程中，通过积极的引入英国茶文化，进一步提高学生的文化素养与品位。教师在教学中可以以阅读西方优秀文化作品为基础，先让学生在茶文化的海洋中畅游，从而用茶文化去感染、熏陶每一位学子，丰富学生的见解，提高学生的英语知识理解能力。因此，教师在教学的时候，要鼓励学生去阅读英国优秀的著名原著作品，若存在问题，教师可以推荐学生阅读英汉互译本，从而帮助学生通过学习英国茶文化，更好的掌握英语语法、语感等方面的知识，提升学生的英语综合能力。
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