学困生转化措施范文

导语：如何才能写好一篇学困生转化措施，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

随着时代的发展，人们对知识越来越重视，家长对自己孩子的要求也越来越高，对教师能将其孩子培养成才的期待也更高，而一个教学班中学困生的多少又是决定教学质量能否提高的关键。学困生自然而然的成了家长和老师的一大“心病”，学困生转化工作就不可避免的摆在了每个老师面前。

要想成功的转化这些学困生，教师就要针对不同原因，找出问题的症结所在，对症下药，采取相应措施，及时有效的为那些需要帮助的学困生们施以援手。

一、学校管理者要开阔眼界，积极转变思路

一个好老师可以影响一群人，一个好校长可以影响几代人。因为只有校长的办学思路正确了，学校管理才会科学有序，老师的教学也就会更符合教育大纲的要求，才能培养出合格的人才。因而只有加强校长的严格选拔与培训，才能造福一方。只有那些忠于职守的校长严格管理与把好关，才能减少那些误人子弟的教师数量，培养出德才兼备业务素质过硬的教师队伍，防止与减少学困生产生也就不会只是纸上谈兵。

二、教师要用爱心感化学生，做到自律垂范

常言道；“亲其师，信其道”，只有真心爱学生的老师才能真正的走到学生的心里，他们的心门才会向你打开，你的说教才会让他们从心底里接受。孟子说过“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”。我们每一个教师爱学生跟爱自己的孩子一样，转化学困生才会变得有可能。孔子日：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”一个教师要想以人格魅力去影响教育学生，必须从师品、师德、师智、师能、师表等各方面提高自己，严格遵守“身教重于言教”的教育规律。不忽视每一个学生，不放弃每一个学生是所有老师应该做的。用特别的爱去爱特别的学生，就会使一部分学困生成功转化。

三、学困生转化要有耐心，持之以恒

学困生的转化是一个长期的、艰难的过程。只有学生和老师通过长期不懈的努力，每天坚持进步一点，力争把落下的课程补上来，经过一个阶段的努力之后，适时的加以肯定和总结，引导学生自己找不足找差距，帮助他们制定下一步的行动计划，并请其他关系好、原则性强的同学帮忙监督，只有这样才能减少他们的逆反心理，赶上其他同学，脱离学困生的队伍。

四、要让学困生增强自信，因材施教，

对于那些基础差，失去信心的学生，对他们应该适当降低在成绩方面的要求。多表扬、少批评，尽量的从基础抓起，寻找机会，发现他们的闪光点，让他们在自己擅长的方面感受到成功的喜悦。在心里有了“我能行”的信念之后，就能够真正地依靠自己的力量去纠正不好的行为，形成正确的思想及行为。同时班主任与各课任老师达成默契，共同帮助他们，就可以达到事半功倍的效果。

五、提高学困生学习兴趣，改变学习态度

兴趣是最好的老师，学生对某一门课程感兴趣时，学习效果会出奇的好，因而能否激发和提高学生的学习兴趣，也是评价一个老师是否优秀的标准之一。《老子》有云：“授人以鱼，不如授之以渔”。在教学上我们教师能深刻的理解正确的学习方法的重要性，只要学习方法正确了，加上浓厚的学习兴趣，转化一个学困生便指日可待。把一个“要我学”的学生成功转型为一个“我要学”的学生之后，老师的工作会简单轻松许多。

六、家校联合，共同帮扶

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关键词：体育学困生；个性；心理；成绩；转化教育

【中图分类号】G633.9

在现行的教育教学中，初级中学对能考试的各科目的学困生进行一系列的补救措施，想尽一切办法来提高他们的成绩；在高一级的考试选拔中，对体育成绩没有要求。（除体育特长生）体育教学中“体育学困生”是客观存在的。所谓“体育学困生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。在体育教学和训练中怎样对“体育学困生”进行转化教育是我们一线教师应尽的责任和义务。

1、“体育学困生”的“个性”心理特点。

中学阶段是学生生理、心理从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，往往知难而退，缺乏实干精神。“体育学困生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性”心理特点。

1.1体育学习动力不足。他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。

1.2缺乏积极的情感体验。由于体型、身高、力量大小等原因，导致体育成绩较低，从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体育成绩提高较慢。

1.3意志品质薄弱。意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如：长跑）难以坚持。缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚。

1.4性格内向，缺乏自信。“体育学困生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。

1.5心理矛盾，情绪不稳。“体育学困生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自制力较差。

2“体育学困生”的转化教育。

2.1尊重信任、正面引导。充分考虑每个“体育学困生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“体育学困生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。

2.2关心爱护、表扬激励。“体育学困生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育学困生”，不要轻易给他们戴上“体育学困生”的帽子，要分清情况，不要随意批评，指责；而应对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻。要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好，更快地掌握技术。发挥他们某一方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，激发他们要求进步的热情；并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步。

2.3激发个性，要真正相信和尊重“体育学困生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展。

正确处理竞争与合作的关系。竞争能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；而合作，则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养集体主义精神。因此，我们应当鼓励“体育学困生”竞争、协作，放手让他们在各种体育活动中锻炼成长。

2.4因材施教、耐心指导。学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。

2.5在学习同一技术动作或课堂练习时，让体育学困生自己制定目标，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使“体育学困生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“体育学困生”，作为说服教育其他“体育学困生”的依据，并令其帮助其他“体育学困生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。

2.6个别指导、组队子互助。教师针对“体育学困生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心，掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育学困生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。

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一、明确数学学科的地位和重要性，转变初中生“轻”数学的认识

数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能，是每一个人应当具备的文化素养之一。而初中数学在整个数学课程中占有重要地位，学好数学的重要意义不言而喻。初中数学教师要提高学生对数学学习的认识，激发学生学习积极性。初中数学教师要转变初中生“轻”数学的认识，让学生深刻了解：“科学技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”。初中数学教师要激励学生把所学的数学知识广泛地应用于生活中，尝试去解决各种问题，并从中感受数学所散发出独有的魅力大到天气预报、软件开发，小到交通灯的转化、公交调配等等，数学无不显示着它对日常生活的巨大影响力。

二、扎实数学基础知识，稳步提升“学困生”数学成绩

数学学科是系统性、连续性很强的学科，小学没打好数学基础，必然会影响初中数学的提高。例如，不掌握好小学的四则混合运算，学习初中有理数的各种运算时就有些吃力。遇到这种小学数学基础没打牢固的“学困生”，或没有适应初中数学学习节奏，暂时拉后的学生，初中数学教师不要责怪他们，要提高认识，多鼓励他们，从各方面认真思考“学困生”的基础漏洞，分析原因，找到弥补的办法，通过学生之间的帮扶结对、教师个别补课吃“营养餐”、相关多媒体视频教学资料等，把“学困生”的基础知识夯实牢固，跟上初中数学学习节奏，实现稳步提升“学困生”数学成绩目的。

三、减弱内、外环境因素的影响，让“学困生”专心学习

初中数学教师要多了解和观察“学困生”，找到学生自身方面的原因：多数“学困生”课前不预习，被动听课，在听课时精力不集中，缺乏思考。对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课，作业不能认真完成，完成的多数是以抄袭为主。课后将时间放在玩上，不能及时复习巩固，几乎是学过即忘等等，发现、分析学生的自身缺点和不足，在保护学生自尊心基础上，教育学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。

初中数学教师要承担起家校联系沟通的责任，给“学困生”关怀与关爱，争取家长的支持与配合，共同为转化“学困生”做出应有的努力，让“学困生”在和谐的大家庭里专心学习，努力提高。初中数学教师可通过组织座谈会，个别谈心等方式，深入了解“学困生”的思想状况，帮助他们打开心结，解除困惑，促使他们从“要我学”向“我要学”过渡，只有这样才能让“学困生”从根本上发生改变。

四、提高教师教育教学素养，让学生亲其师信其道

初中数学教师自身教学素养不高，责任心不强，教学水平不太高，管教不管学，教学模式陈旧，备课不足，在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教，对学生辅导不到位等等，都会造成学生烦学、厌学，甚至对学习数学产生抵触情绪。因此，初中数学教师要努力提高自身教育教学素养，更新教学方法，学习现代教育理论、教育方法、教育技术和外地的先进经验，转变新课程理念，学会使用现代化手段进行教学，让抽象、枯燥的数学知识生动活泼，适当通过QQ群或博客与学生广泛交流，从观念上跟上时代的步伐，让学生真正亲其师信其道，爱学数学，进一步提升数学学习成绩。

五、面向全体学生，促进学生全面发展

初中数学教师要公平地对待每一名学生，特别是所谓“学困生”。教师要看到他们的优点，发现其闪光点，给予学生真爱，不抛弃“学困生”，也不压制“精英”，做好培优、帮差、促中的工作。

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[关键词]教师； 学困生； 归因； 措施

学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。主要表现为学习成绩差、不守纪律、不求上进、品德差。这要求教师善于发现学困生身上的闪光点，再加以巧妙的引导、鼓励和激发。

一、学困生形成原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不强，学习态度消极，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑。有的好高骛远，眼高手低；有的不求甚解，马虎从事。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫败感，心理承受着很大的压力。

3.依赖心理强。现在的独生子女逐渐增多，家庭教育薄弱，长辈溺爱使得一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。他们怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强，从而养成不愿动脑，稍微做不来的题目或抄或空着或等老师讲，自然而然的就造成了学困生。

4.家庭因素。每一个个体，每一个社会的人，都离不开家庭，都是在家庭中生活的一分子，家庭是教育孩子的一所最直接的学校。然而，现在单亲家庭增多，独生子女备受父母溺爱或祖辈的隔代溺爱，孤儿或留守儿童接受不到家庭教育，或者说部分家长对学生学习的重视程度不够，某些家长对孩子进行的不正确教育和引导会直接影响到学生的学习态度和状态。

5.社会原因。当今社会，不少连小学都没读完的孩子，也能在社会上找到一份工作，有的甚至发展得不错。相比之下，有的大学生未必能找到一份适合自己的工作或发展空间。这就给农村的家长一种错觉：读书与不读书相差无几。而且上学要花不少的费用，得不偿失。“读书无用论”极大地影响了学生的学习积极性。

6.教师原因。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使许多教师不安心本职工作，不进行必要的思想和业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体。其次，有的教师不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌挖苦学生的现象，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。

二、转化措施

1.鼓励学困生做学习的主人。作为教师要用一分为二的观点看待学生，针对学生的不同情况，因材施教，分类指导。首先，从思想上不嫌弃他们，做到了既满腔热情，耐心启发诱导，又严格要求，作业因人布置，合理适当。采用了不同的教育方式，从而引起他们主观思想的转变，使每个学困生都明确学习目的，克服自卑感，增强上进心，从行动上表现出是学习的主人。

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【关键词】初中数学 学困生 成因 转化 对策

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0103-02

基础教育课程改革已渐行渐远，随着素质教育的深入普及，新课改的创新与突破，教师在教学观念，教学行为和评价方式上都发生了可喜的转变，学生的学习态度和方法也迎来了新局面。更明显的是细节上的变化，人们在说话，用词上都越发的考量，着重关注学生主体的情感因素。就以“学困生”为例，从原始具有一定贬义的“差生”转变成为“问题生”，之后又优化成为如今指向性比较明确的“学困生”。学困生一旦形成，不仅会严重影响学生的成长和发展，而且也会严重阻碍课堂教学。因此，在初中数学教学中，关注学困生，了解学困生的形成原因，并采取有效的转化措施，是我们教学工作者的重要责任。

一、初中数学学困生的成因分析。

1.社会因素。随着科技的不断发展，社会环境越来越复杂，这缤纷多彩而又充满诱惑的环境，拜金主义，享乐主义，个人主义的丑恶思想泛滥，对学生的成长和发展都产生了消极，负面的影响。再加上网络环境的普及，上网成为学生最喜欢的课余活动之一，甚至有些学生迷恋网络，影响正常的学习和生活。

2.家庭因素。一个孩子所处的家庭环境如何，家长的文化素质水平如何，对孩子的学习和行为习惯的养成都有着非常关键的影响作用。有些家长，对学生学习表现和成绩缺乏正确的认识，教育行为简单粗暴;有些家长，忙于工作，忽略对孩子的管束和教育;还有些家庭环境不和谐，家长之间矛盾突出，影响学生的心理健康等。

3.学校因素。学校和教师受“应试教育”的影响，重分数，轻能力的现象普遍存在。初中数学课堂教学中，学生更是整日整夜“泡”在“题海”里，喘不过气来。很多时候，为了应付老师的检查和考试，抄袭现象严重，再加上教师教学方法欠妥，缺乏爱心和耐心，学生找不到学习的快乐。久而久之，积重难返，出现厌学现象。

4.学生因素。表现为学生学习方法不正确、学习习惯不好、自主学习能力差、基础较差，缺乏上进心，学习一知半解，平时有问题也不敢问同学，问老师;自卑心理严重，认为自己不足的地方太多，意志力薄弱，一遇到困难就畏首畏尾，对学习数学没有信心;性格孤僻，鲜与人交往，对于学习活动不积极，不主动等。

二、初中数学学困生的转化措施。

1.用爱关心感化学困生。学困生由于数学成绩差的原因，在课堂学习中或多或少的都有些自卑心理，在校园或在家庭中也或经常受到来自同伴的歧视和父母的训斥，很容易自我封闭，与教师，家长和同学形成对立。因此，在教学中，教师要格外的关注这些学生，亲近他们，尊重他们，宽容他们，关心他们的学习与生活，帮助他们解决困难，克服自卑心理，唤醒他们奋发向上的勇气。

2.激发学困生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，是学生主动从事学习活动的内在动力。在数学课堂教学中，教师要从学生的个体特征和生活实际出发，创设学生喜闻乐见的教学情境，引导学生积极主动的参与学习活动，以自主思考，实践、探索和合作交流的方式获得知识，技能和能力，提高数学的学习兴趣。

3.正视学困生的个体差异。“龙生九子，各有不同”，学生之间的个体差异是客观存在的。在数学课堂教学中，教师要注重因材施教和分层教学，对于不同层次的学生采取设置不同的教学任务和目标，实施不同的教学方法，提高课堂教学的针对性和实效性，让每一位学生都有所学，有所得。因此，在数学备课上，教师要设计一些简单易懂的基础问题留给学困生，让他们独立解答，增强自信，在学习中找到自身的价值。

4.找回学困生的学习自信。在教学中，教师要善于发现，捕捉学困生的闪光点，并及时的给予恰当的昆丁和鼓励，帮助他们更加全面，正确的认识自己，树立学习的信息。同时，教师还应为学困生创造展示自我的机会和舞台，让他们能够凭借自己的努力完成任务，获得成功，体会到成功的快乐，并认清，肯定自己的能力，增强学习自信。

5.纠正学困生的学习习惯。良好的W习习惯对学生起着促进作用。教师在教学工作中，要注重对学生良好习惯的培养，注重引导学生进行自我分析、自我评价，通过学生的内部强化，增强行为的自觉性，促进良好习惯的养成。此外，教师也应做好学习方法的指导，提高学困生的学习能力。

学困生的转化工作并非一朝一夕就能见到成效，而需要教师拿出极大的热情和耐心，付出艰苦的努力，持之以恒，因势利导，才能让学生健康成长。

参考文献：

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一、分层教学，体验成功

著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。在教学中，教师如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，就会使“尖子生吃不饱，差生吃不了”。鉴于这种情况，教师在教学中可采用分层教学解决这一矛盾，对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。如学完“teacher”这一单词后，我对不同层次的学生提出不同的要求：要求基础较差的学生会读、能写出这个单词；要求程度中等的学生除会读写外，还要总结出与这个单词“ea”组合发音相同的单词；基础扎实的学生能用这个单词造句。在布置作业时，我采取分层作业法，根据学生学习水平、能力等，将学生分为A、B、C、D四组，A组为高层，B组为中偏高层，C组为中偏低层，D组为低层。根据学生的个体差异，设计有层次性差异的习题，使每一位学生均得到“最优”发展，并彻底解决了“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的问题。

二、寻找学困生的“闪光点”，激发其自信

在教学实践中，我注意到教师的一言一行，甚至一个眼神对于学生的学习都会产生一定的影响。作为教师，我们应调整好自身的心态，冷静地认识现实，客观公正地分析对待事实。面对学生中存在的问题，不能灰心，不能将学生看扁了，而要以一种发展的眼光看待他们，去发现他们的身上的每一个“闪光点”，即使他们有一点点的进步都要注意多表扬、多鼓励，充分发掘他们的聪明才智和创造潜能，变学习压力为学习动力，使学困生自觉地投入到英语学习中来。例如，课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声，如回答正确，则给予积极肯定：“Very good！Well done！Congratulations！”如果回答错误，也不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“I don?蒺tthinkyouareright . Thank you all the same.”

此外，在英语教学中，教师还可以根据学生的好奇心和竞争意识，有目的地组织一些符合学生水平的英语游戏或竞赛活动，并鼓励学困生积极参与其中（必要时可给予适当暗示），力争在一种轻松的氛围中加深学生的记忆，培养个人的自信心和集体荣誉感，自觉地融入到活动中来，逐步提高学习的积极性，从而达到英语学困生向好的方面转化的目的。其次，教师要给予学生积极、正确的评价，激发学生的自信。评价对学生的学习情感起着重要的调控作用。学生需要教师积极的评价，因为越年轻的人，引人注意的愿望就越强烈。教师积极的评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。

三、改变评价策略

传统的英语教学评价过于注重终结性评价，即测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样，学困生的英语成绩一旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣、态度，参与活动的程度进行评价。这种形成性评价，淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于转化英语学困生有一定的推动作用。

针对不同类型的英语学困生，教师可制定不同的评价标准，突出该生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。

评价可以体现在以下两个方面。

1.课堂评价。教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声。如回答正确，给予积极肯定：“Good！Very good！Excellent！Well done！Congratulations！”如果回答错误，不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“Though your answer is not right， your pronunciation is very good. Thank you all the same.”

2.作业评价。所有的学生都十分关心和在意给自己的作业评价，因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据和相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映一个教师的工作态度，而且影响着学生对学习的态度。

四、增强学习意志力，培养良好的学习习惯

1.提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力。考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。当他们信心百倍地鼓起勇气开始认真学习后，一旦成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。学习本是一项艰苦的脑力劳动，尤其是对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化学困生的过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。在这方面，一要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；二要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力；三要注意认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。

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一、 教师要转变观念，提高认识

新生大部分是考不上高中才来职校就读的，他们在学习上是落后者，在升学竞争中是失败者。我们必须确立这样的观念：转化一个学困生与培养一个优等生同样光荣，甚至更有意义。其次，要坚定信心，教师的职责是要把每个学生教好，从学生方面看，来到一所新学校，换了新的老师，主观上都希望有一个新的开始。这是我们做好学生学习指导工作的良好机会，教师要认识到这一点，并坚定信心，加强学法指导，为学困生学好中职各门课程创造良好的条件。

二、深入了解学困生，是转化的先决条件

俗话说：“知人才能善教，善教定要知人。”要想提高学困生的成绩，首先要了解学生落后的原因，笔者对2010级会计专业新生中的学困生进行问卷调查，拟定了7个选项让学生选择，统计结果显示，学困生形成的原因主要有自控能力差、自信心不足和学习方法、习惯不良等因素，笔者认为应采取以下转化措施：

（一）培养自信心和学习兴趣，激发其学习积极性

在初中阶段学困生由于学习中反复失败，常常受到老师和同学的忽视，甚至歧视，心理上形成了鸿沟，丧失了学习的自信心和积极性。教师应该用爱架起师生之间互相信任的桥梁，帮助学生树立学习的信心。

1.从学习上关心指导。学生的主要任务是学习，从学习上关心才是真正的关心，教师要对学困生倾注更多的精力，让他们尽量还清学习的欠债，跟上队伍。要做好这项工作，教师要针对每个同学的不同情况，有效地进行辅导。

2.从思想上加以鼓励、引导。 “学困生”因某些原因落后，并不是他们不想进步。他们也有自尊心，希望得到他人的尊重和表扬。老师要抓住机会，鼓励他们向合理的目标前进。

（二）注重教育方法，耐心辅导，并持之以恒

1.对教材实行“低处理”。由于学生基础较差，如果教材偏难，缺乏趣味性和实用性，他们容易产生厌学情绪。我校就组织教师编写了校本教材，以易懂、够用、趣味性强为宗旨。笔者编写了《会计相关知识》的税收部分，根据多年的教学经验，按照能使具有初中水平的自学者基本能看懂的要求，把有关税收规定有机地加以组织，对重点和难点内容，除文字详细讲述外，还安排了很多有趣的税收小案例，教学效果很好。

2.课堂教学中教师要努力创造和谐、轻松的课堂氛围，多在“引导”“开窍”“转化”上下工夫，要随时观察全班学生的学习情绪，尤其是学困生。 如果老师照本宣科，用枯燥无味的语言讲课，他们上课思想不集中，“开小差”就在所难免了。要尽量做到深入浅出，举例要贴近学生的实际生活和专业特点。学生爱听，才能取得教学的最佳效果。

3.教学实行“多处理”

（1）多读多记忆：俗话说“读书百遍，其义自见。”由于学困生的基础知识、基本技能及认识能力有欠缺，教师必须要求其多读、多背。概念类知识如会计账户的分类、各账户核算的内容等，我就要求其在课堂上背会；理解类知识，要求他们多读几遍，再慢慢理解消化。

（2）多反复：让学困生反复做自己开始不会但经过别人讲解后能明白的题，教师在课堂上要及时测试，培养其成就感。

（3）多归纳：教师要多归纳总结学习方法，使学生掌握其规律，增强自信心。

（4）多细心：“学困生”有一个通病，就是粗心，不是出现计算错误、多写或少写“0”就是不带单位名称。教师平时要求学生做题一定要细心，会做的题绝对不允许出错。我经常给学生讲，会计工作是与钱打交道，一个小小的误差就会给企业带来损失，在学校就要养成细心、谨慎的好习惯，为以后的工作打下良好的基础。

（三）培养自觉学习的好习惯，传授正确的学习方法，提高学习能力

1.培养他们独立完成作业的好习惯。学困生大多有懒惰习惯，学习被动，依赖性强，作业不认真做或抄袭别人。教师应加强督促，特别注意作业完成情况，可利用课堂上适当的时间检查其作业，并对作业中出现的问题及时指导。

2.加强学法指导。有些学困生态度端正，但学习方法不得当，常见的有：基础差，听课效率低，不懂得听、说、看、记并用；不会分析思考；遇到不会的问题不会通过复习教材、阅读例题而仿写等。教师应指导学生听课要跟上授课节奏；笔记要选择重点、难点记录，不懂的要打上记号，及时请教老师；利用自习课复习旧知识、预习新知识；多做题、多练习，避免眼高手低等。学生有了好的学习方法，成绩很快就会提高。

（四）把好作业、考试关，鼓起自信心

作业是会计课堂教学的一个重要环节，教师要针对学生层次精心设计作业题，使各个层次的学生都能有收获，起到培养自信心和巩固所学知识的效果。对于学困生要放低要求，布置其以强化基础、巩固技能为主的练习任务，他们只需要掌握基础任务就算完成作业。

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文化课学习在小学是很重要的。造成“差生”的原因也是很复杂的、多方面的。但经过调查发现，有些来源于家庭的压力和不负责任，有些来源于社会的不良现象，还有一些来源于学校教育的不适当及片面追求升学率造成的。

在这里我对“差生”的成因，进行调查和分析，以便寻找合理对策，目的在于给家长和学校素质教育提供科学的依据。

二、方法与步骤

1.以骆驼城学区西片四所学校583名学生，30名家长和29名教师作为调查对象。

2.通过对583名学生问卷，30名家长走访，29名教师交谈了解学习困难生形成的原因。

3.对问卷结果以及家长和老师的采访意见认真研究，分析总结了学习困难的原因。

三、成因分析

根据对学生的问卷调查以及对老师和家长的采访。通过分析总结，综合造成学生学习困难的原因有以下几个方面。

1.家庭因素。在调查中通过数据分析得出：家庭因素是造成学生学习困难的最主要因素。有些家长不关心孩子的学习状况，任其发展，影响了孩子的学习。还有些家长过分呵护孩子，溺爱孩子，导致了孩子目中无人，影响了孩子的学习和成长。有些家长对孩子态度简单，粗暴，使孩子产生了逆反心理，造成了学习下降。还有些家庭父母有矛盾或对子女教育存在分歧，致使教育不得力。有些家长对孩子期望值过高导致孩子厌学。

2.学校因素。调查中通过分析，学校在学生学习困难的原因中也是重要因素之一。有些教师无视素质教育，片面追求文化课分数。有些教师对学生的态度因分数而论，对文化课考试分数低的学生冷眼看待，使学生产生自卑心理，导致学生学习成绩下降。还有些教师对学生评价产生误差，打击了学生学习积极性。有些教师对学生课业负担太重，导致了学生的厌学情绪。以及学校统考的压力也使学生过早的背上了负担。

3.社会因素。中小学生可塑性很强，学习困难生受社会不良风气的影响。社会上人们一些不正确的人生观和价值观都会给学生带来一些消极的影响。如“有钱能使鬼推磨”“读书无用”“享乐第一”等错误的思潮影响了学生。也有一些学生受到了其他同龄人的不良影响而使学习下降。

4.个人因素。个人因素在学生学习困难中也不可忽视。有些学生注意力不集中，主要是学习目的不明确，学习的主动性和积极性不高。自制力和注意力差就导致上课不专心，从而影响学习。还有一些学生思维能力差，不了解事物之间的关系，对事物认识只是表面的，不掌握知识之间的内在联系，学到的知识处于零碎状态。还有一些学生自制力差，上课爱做小动作，不能专心致志考虑问题，对学习信心不足，厌学情绪等严重影响了学习成绩。

5.评价因素。有些学生本身学习成绩并不差，但是由于家庭或者教师对他们的评价缺乏公正，因不爱说话或其他原因把他们当成差生来对待。还有一些学生虽然他们对有些课学习吃力，但有些课却学得很好，或在某一方面如：音乐、体育等特别突出。也被老师或家长评说为“差”孩子。使学生的个性没有得到发展，也就扼杀了某些领域中的“天才”。

四、解决办法

1.学校定期召开家长会，举办家长培训班。要求家长在孩子面前注意自己的言行，对孩子的教育不要只停留在口头上。教给他们教育孩子的方法，不要让他们只顾了自己的事情而忘了下一代的教育。因为“家长是孩子的第一任老师，” 使他们认识到自己的言行会直接影响到孩子的学习。使家长明白既不要对孩子实行简单粗暴的教育方法，也不要过分溺爱自己的孩子。父母的矛盾也尽量不要表现在孩子面前。对孩子的期望值也要适合于孩子的能力，不要过高过低的期待。合理的压力会成为孩子进步的动力。

2.建立健全合格的教师队伍，积极推行素质教育，不片面追求升学率。平等看待学生教育的目的，不仅在于促进学生智能的发展，而且在于培养学生健全的人格。教师是学生心目中的“重要他人”，是学生认同的楷模，尤其在基础教育阶段，教师是学生社会化的主要媒介。在师生日常接触中最能发挥潜移默化的作用。因此老师应当热爱学生、培养学生多方面的兴趣，使其个性得到发展。

3.加大法制力度，加强学生世界观和道德观的教育，使学生认识“金钱不是万能的”、“科学技术才是第一生产力”的道理。

4.培养学生良好的学习习惯和坚强的意志，树立学习的信心。习惯是人们的日常重复形式的一种行为模式，几乎包容了一个人全部生活。因此可以说好习惯养成了，教育也就完成了。学生在学习活动中意志占有重要作用，它是获得良好学习成绩的重要因素。学生树立学习信心可以使学生产生学习动力，使他们相信自己有能力学好功课，才能使学习成绩有所长进。

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[关键词] 小学 学困生 转化 建议

学困生每班都有,学困生转化问题一直是各科任老师比较头疼的事情。根据教研组教师的经验交流,我们做如下的总结,供同仁们参考。

一、教师对学困生应分层要求

教师首先要全面了解学困生的成长经历,客观分析其成为学困生的原因。针对具体对象,采取具体的解决措施。学困生在学习方面比其他学生吃力得多,教师在课堂提问、布置作业方面要与其他同学区别对待。在学习要求方面应适当降低要求,使学困生能够完成,能够有一定的进步,使之逐步建立自信,逐步提高成绩。切不可搞一刀切,要求好学生完成的让学困生也非得完成,这样的要求只会使学困生无所适从,对学困生的成长起到阻碍作用。

二、教师对学困生应加强管理,严格要求

对学困生分层要求,并不是说对学困生放手,松懈管理,而应该加强管理,严格要求。要让学困生在教师的严格要求下,认真听讲、认真练习、认真对待阶段性的测查,养成良好的学习习惯。尤其要帮助学困生克服学困生的畏惧心理,克服长期养成的懒散毛病。对于降低了要求的作业,一定要督促落实,不折不扣的让他完成好。要使学困生明白要把学习赶上来,就得提倡“人一之我十之;人十之我百之”的做法,相信“勤能补拙”,只有加倍努力,才能赶上他人。

三、教师应耐心、细心帮助学困生

对于学困生,多数教师经过几番努力后会出现束手无策,最终因怒其不争而被迫放弃教育的局面。作为教师,一定要有耐心,要给予学困生极大的耐心,一定要等待学困生的进步!要让学困生了解到老师在期待着他的进步,千万不可让学生知道老师放弃了他!

学困生犹如田地里缺少营养的嫩苗,只有用心浇灌、细心呵护才能有茁壮成长的希望!若是放弃呵护,嫩苗的成长可想而知。作为教师,挽救一个学困生与发展一个优等生同等重要,甚至更重要!

学困生挨的批评要比优等生多得多,转化一个学困生要比培养一个优等生困难得多。有耐心要以有爱心为前提,只有负责任地去爱学生,才能尊重、理解、宽容、欣赏他们。只有对学困生付出更多的爱,学困生才能亲近你,从而爱学习。因此,对学困生大爱更应无微不至,对学困生的帮助要更加细心,一丝不苟。让学困生在老师的爱心下得到感化,得到教育。

在实际生活中,我们可以优先考虑学困生。比如,在座位安排方面,给学困生优先安排离老师近的座位,让学困生多一些与老师的目光交流;比如在课堂提问上,优先考虑学困生,让学困生在课堂上能积极参与,分享快乐与成功;再比如在日常辅导当中,也优先考虑学困生,让其得到精心的辅导;还比如在参加学校的活动方面,优先让学困生参与。

四、教师对学困生要及时鼓励、表扬,少一些指责

学困生在学习上有困难,心理负担比较重,因此常表现出沉默寡言,自卑、焦虑等症状。在向学困生提出问题时,要给予比较宽裕的思考时间,并以语言相安慰,待消除焦虑思想后再让其回答,不要因其一时回答不上来而对他进行简单地批评、斥责。要给学困生以足够的宽容、等待。

人是有潜力的,教师要善于挖掘并不断激发学生的潜力。教师要及时发现学困生的进步及优点,不失时机地对学困生加以鼓励,让学困生不断树立自信心,增强克服困难的勇气。

五、对学困生应确定帮扶人员,进行同伴互助

学生帮学生是转化学困生的一个有效措施。班级内的学困生必定是个别学生,给他们确定优等生或者比较积极负责的中等生进行帮扶,效果有时比教师辅导还要有效。

担当帮扶任务的学生一定要选积极、负责、有充沛精力的学生。教师要对他们进行恰当的引导,在比较长的一段时期内,确定一定的学习任务,由帮扶学生进行辅导并检查巩固效果。

对有明显进步的互助组,要及时给与鼓励,以提高他们互助学习的积极性;对于进步不太明显的互助组,教师要和互助组一道分析原因,探讨解决措施,使互助组都能有效地完成学习任务。

六、创造良好的学习氛围,形成“比、帮、赶、超”的学习风气

教师在重视学困生的基础上,要大力营造全班的学习氛围,让班上每一位学生都投入学习活动。我们可以通过测验、竞赛,开展活动等多种形式,让全班学生都来参加竞争,真正形成“比、帮、赶、超”的学习风气。只有这样,才能让学困生真正认识到学习的差距,真正认识到学无止境,做到刻苦学习,永不自满。用大家的学习热情来感染学困生,让学困生感到一天不努力,就要落后。同时也让学困生看到,只要加倍努力,自己也会加入到中等生、优等生的行列,从而摘掉学困生的帽子。

七、加强与家长的联系,多了解学困生,让家长配合抓学困生的转化

一个学生成长为学困生,原因是多方面的,有遗传因素,有家庭环境的影响,有个人性格因素,交友因素、有教育管理因素。但家庭环境对学生的影响是不可忽视的。

我们不提倡教师在处理学困生问题上动不动请家长、训家长的做法。尤其要避免在家访期间数落学困生,让家长也觉得自己的孩子太没用,一无是处。要知道在每一位母亲的眼里,自己的孩子都是宝贝,都是可爱的。我们提倡利用家长会,了解孩子的各种优秀的表现,并在孩子在校有比较大的进步时,适当做家访,到家里去反映孩子在成长中的进步。这样,孩子和家长都会支持你、欢迎你。

在与家长的沟通交流中,共同查找原因,寻找措施,切实将学困生转化工作落到实处。让家长真实地感到老师在关心、爱护自己的孩子,能看到老师的不懈努力,只要得到家长的理解、支持,有条件的家长会积极参与学困生的学习辅导,督促工作。

八、教师要建立学困生转化档案

教师要不断探索,不断总结,将学困生转化过程中的案列像医生研究病人的疑难杂症一样进行系统研究,分类整理,以备日后分析,并有针对性地进行学困生的转化。

总之,学困生是一个班级、乃至一所学校、整个一个教育环节的特殊群体,作为教师应加强了解,深入研究。在自己的教育教学工作中不断摸索,寻找适合学生发展的路子。这个工作做好了,无疑会给我们的教育教学工作带来更大的提高。

参考文献:

[1]Ellen Weber[美].有效的学生评价.中国轻工业出版社,2003,1.

[2]叶澜.课程改革与课程评价.教育科学出版社,2001,6.

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        一、制定有关学困生工作计划。

        本学期以“提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距”为目的，根据本年级本学期的所有知识点，制定《五年级数学（下册）学困生研究单元任务表》，并且在每单元的教学前，根据本单元的知识点制定《单元知识的计划与实施表》，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学。

        二、及时填写好典型学困生个人档案，从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。

        三、 定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。

        四、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。

        计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。

        五、多方帮教，共同进步。

        在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。

        六、利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习。

        每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。

        七、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。

        课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后将继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。

        八、继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，使自己的教学更有针对性。