差生转化措施范文
时间：2023-03-22 07:17:03
导语：如何才能写好一篇差生转化措施，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“差生”，是学校实现素质教育重要的环节。我从事教学工作十几年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的数学学习上的差生。怎样做好差生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。下面，本文试分析小学阶段“差生”的原因，探求转化“差生”的几点教育教学措施，为提高整体素质服务。
一、小学数学差生的形成原因主要表现在以下几个方面
1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些差生。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争(还是比较激烈的；
2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心；
3、学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心；
4、贪玩好动，自控力差。一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对差生引导和督促；
5、复习预习，遇难不究。差生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步；
6、师生情感，不够融洽。差生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让差生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此差生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致；
7、家庭教育，重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等；总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的点滴进步。
二、小学数学教育教学中对差生要用辨证的观点来看待
1、一分为二的观点来看待差生。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。
2、用发展的观点看待学生。我们教师应当看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。
三、小学数学教育教学中转化差生的一些措施
1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”差生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
2、融洽师生情感，提升差生信任感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当差生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。
篇2
文化课学习在小学是很重要的。造成“差生”的原因也是很复杂的、多方面的。但经过调查发现，有些来源于家庭的压力和不负责任，有些来源于社会的不良现象，还有一些来源于学校教育的不适当及片面追求升学率造成的。
在这里我对“差生”的成因，进行调查和分析，以便寻找合理对策，目的在于给家长和学校素质教育提供科学的依据。
二、方法与步骤
1.以骆驼城学区西片四所学校583名学生，30名家长和29名教师作为调查对象。
2.通过对583名学生问卷，30名家长走访，29名教师交谈了解学习困难生形成的原因。
3.对问卷结果以及家长和老师的采访意见认真研究，分析总结了学习困难的原因。
三、成因分析
根据对学生的问卷调查以及对老师和家长的采访。通过分析总结，综合造成学生学习困难的原因有以下几个方面。
1.家庭因素。在调查中通过数据分析得出：家庭因素是造成学生学习困难的最主要因素。有些家长不关心孩子的学习状况，任其发展，影响了孩子的学习。还有些家长过分呵护孩子，溺爱孩子，导致了孩子目中无人，影响了孩子的学习和成长。有些家长对孩子态度简单，粗暴，使孩子产生了逆反心理，造成了学习下降。还有些家庭父母有矛盾或对子女教育存在分歧，致使教育不得力。有些家长对孩子期望值过高导致孩子厌学。
2.学校因素。调查中通过分析，学校在学生学习困难的原因中也是重要因素之一。有些教师无视素质教育，片面追求文化课分数。有些教师对学生的态度因分数而论，对文化课考试分数低的学生冷眼看待，使学生产生自卑心理，导致学生学习成绩下降。还有些教师对学生评价产生误差，打击了学生学习积极性。有些教师对学生课业负担太重，导致了学生的厌学情绪。以及学校统考的压力也使学生过早的背上了负担。
3.社会因素。中小学生可塑性很强，学习困难生受社会不良风气的影响。社会上人们一些不正确的人生观和价值观都会给学生带来一些消极的影响。如“有钱能使鬼推磨”“读书无用”“享乐第一”等错误的思潮影响了学生。也有一些学生受到了其他同龄人的不良影响而使学习下降。
4.个人因素。个人因素在学生学习困难中也不可忽视。有些学生注意力不集中，主要是学习目的不明确，学习的主动性和积极性不高。自制力和注意力差就导致上课不专心，从而影响学习。还有一些学生思维能力差，不了解事物之间的关系，对事物认识只是表面的，不掌握知识之间的内在联系，学到的知识处于零碎状态。还有一些学生自制力差，上课爱做小动作，不能专心致志考虑问题，对学习信心不足，厌学情绪等严重影响了学习成绩。
5.评价因素。有些学生本身学习成绩并不差，但是由于家庭或者教师对他们的评价缺乏公正，因不爱说话或其他原因把他们当成差生来对待。还有一些学生虽然他们对有些课学习吃力，但有些课却学得很好，或在某一方面如：音乐、体育等特别突出。也被老师或家长评说为“差”孩子。使学生的个性没有得到发展，也就扼杀了某些领域中的“天才”。
四、解决办法
1.学校定期召开家长会，举办家长培训班。要求家长在孩子面前注意自己的言行，对孩子的教育不要只停留在口头上。教给他们教育孩子的方法，不要让他们只顾了自己的事情而忘了下一代的教育。因为“家长是孩子的第一任老师，” 使他们认识到自己的言行会直接影响到孩子的学习。使家长明白既不要对孩子实行简单粗暴的教育方法，也不要过分溺爱自己的孩子。父母的矛盾也尽量不要表现在孩子面前。对孩子的期望值也要适合于孩子的能力，不要过高过低的期待。合理的压力会成为孩子进步的动力。
2.建立健全合格的教师队伍，积极推行素质教育，不片面追求升学率。平等看待学生教育的目的，不仅在于促进学生智能的发展，而且在于培养学生健全的人格。教师是学生心目中的“重要他人”，是学生认同的楷模，尤其在基础教育阶段，教师是学生社会化的主要媒介。在师生日常接触中最能发挥潜移默化的作用。因此老师应当热爱学生、培养学生多方面的兴趣，使其个性得到发展。
3.加大法制力度，加强学生世界观和道德观的教育，使学生认识“金钱不是万能的”、“科学技术才是第一生产力”的道理。
4.培养学生良好的学习习惯和坚强的意志，树立学习的信心。习惯是人们的日常重复形式的一种行为模式，几乎包容了一个人全部生活。因此可以说好习惯养成了，教育也就完成了。学生在学习活动中意志占有重要作用，它是获得良好学习成绩的重要因素。学生树立学习信心可以使学生产生学习动力，使他们相信自己有能力学好功课，才能使学习成绩有所长进。
篇3
一、树立差生可以转化的观念，促进教育公平
所谓差生是指思想品德和学习成绩暂时落后的学生。除少数先天智力迟钝，反应迟缓的学习差生外，其余差生基本上都是“外力致差”，象个人疾病、社会不良影响、家庭变故或学校教育教学失误等等。用固定不变的观点看待差生是不公平的。
我们有什么理由把他们排斥于可以转化的行列之外呢？我们每位教师应该树立：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，“转变一个差生同输送一名优等生同样光荣”的思想观念，扎扎实实的做好差生转化工作。
只有这样，才能体现教育公平。每一个教师，应该清醒的认识到，大力促进教育公平，是我们教育工作者肩负的神圣使命和时代责任，而实现教育公平必须致力于教育过程各个环节的均衡和公平，真正实现教育公平就必须关注课堂公平，在课堂教学中要给家庭背景、智力水平、教养程度不同的以平等对待，要关注每位学生，避免和改正平时教育教学工作中出现的教师观念的不公平、要求的不公平、机会上的不公平、学习任务分配的不公平，从而促进教育公平。
二、以情感教育为突破口，形成一个综合的教育过程
差生的转化是很困难的，许多教师做了许多勤勤恳恳的工作，但收效甚微。这主要是在教育过程中没有找到与学生之间的共融点，讨厌差生将学生拒之门外，其实是造成师生之间对立差生更难转化的一道障碍，学生被排斥于校门外，在家庭中也很难寻到温暖，他们只好到“哥们儿”中寻求感情上的补偿，一位工读学校的校长说过：“有些学生正是从他被关在教室门外起，走上犯罪道路的。”
三、加强意志品质训练，培养学生稳定的良好的行为习惯
进行意志品质训练，要把严格的要求和积极的鼓励结合起来，而这种严格的要求应该是富有吸引力的，学生能够达到的要求。学生每前进一步，都应有相应的鼓励措施，使学生产生愉快心里的体验，伴随着这种体验的产生，他们就会不断的抛弃旧有的行为习惯，养成一种新的行为习惯，新的行为习惯的形成，又有助于自觉的克服困难，完成预期的目标。同时要逐步培养学生自我教育能力，让自我教育成为一种需要，通过创建和实施一些表彰自我教育的方式方法，引导和鼓励每个学生形成自我教育的习惯，使“管好自己“成为一种常态的精神需要，从而将自我教育引向自觉阶段。意志品质训练是一个长期而复杂的过程，我们不能指望通过一次教育或完成一项要求，就会实现转化，不能急于求成，要坚持经常。只有思想认识和学习能力逐步提高以后，他们才可能抵制来自客观条件所带来的消极影响，才可能改变不良习惯，实现品质转化。
四、强化课堂教学，改进教学方法，培养学生的学习兴趣
在素质教育的今天，传统的教学模式已被新的课堂教学改革所取代，切实帮助差生解决学习中的实际困难，改进教学方法是差生转化的重要一环。改进教学方法首先必须改变教给学生“学会”的方法代之以“会学”的教学方法，切实帮助差生解决实际困难，培养他们的学习兴趣，在教学中要注重培养差生的参与能力，教师要发挥情感效应，强化激励性评价，用尊重理解和宽容让差生抛弃思想包袱，增强参与的信心，教师要积极鼓励差生的每一个进步，帮助差生克服学习困难的心理障碍，形成持续不断的学习兴趣，增强其内驱力，同时教给差生学习的方法和策略，让他们由“要学”到“学会”最后达到“会学”，这是转变差生学习差的有效途径。
五、以差生自身的优点克服其缺点，鼓励差生自我竞赛
篇4
关键词：职业学院；数学；后进生；转化措施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-059-01
一、职业学院数学差生的形成原因
笔者这里所提出的数学差生，主要是指那些因为某些客观原因(环境条件、教育者的教学方法等)或自身的主观原因(如认识能力、兴趣爱好、智力学习强度等)而造成的在数学学习效果和成绩方面明显落后于其他同学的学生。而要解决这部分学生学习成绩较差的间题，首先必须弄清楚其形成的原因，并进行实事求是地调查研究和做深人细致的转化工作。
1、教学内容和教学方法的不当 教学内容与高中明显不同，难度也相对大得多，最关键的是教学容量比高中大得多。数学概念比较抽象，推理要求严谨，知识的连贯性较强，内容与内容之间联系紧密，这对于一般学生来说，接受知识存在一定的困难，加之高职高专类学校的高等数学教学内容多、课时少，而教师在教学中采用的又是“满堂灌”的“填鸭式”教学方式，虽然有了多媒体教学的手段，但是就数学学科而言，本身枯燥。所以学生的学习始终处于被动的状态，长此以往学生就形成了厌学的情绪。因而出现差生。
2、学生身份的改变 职业学院的学生，特别是刚进校的学生，在由高中生变为大学生的转换中，不适应，以为十年寒窗苦读书，一朝金榜题名逍遥时。进了大学疯狂玩耍，忘记学业，有很多学生，专业课都不重视，别说数学这门公共课程。所以，从大一开始，数学就开始掉队。因此出现数学后进生。不同的学生，有着不同的知识基础和认知能力，加之职业学院学生普遍数学成绩较差，因此在接受数学知识的程度上也是存在或快或慢的差异，对此，如果教师能有爱心和耐心，从爱护、关心他们的角度去加以细心地指导，是完全可以扭转被动局面从而提高其成绩的。
3、差生自身的内在原因 职业学院的学生通常存在着认为自己是学专业知识的，数学学习的好坏对自身的发展并没有真正的作用，对学习数学的意义和价值认识不足，因而对数学缺乏明显兴趣，没有学习掌握数学知识的学习动力。同时当前的职业学院，采取的授课方式是大容量的大课授课方式，因此当学生人学后，需要及时地调整学习方法。而不少的学生往往不能迅速地从过去的学习习惯中跳出来，没有注意到新学习生活中理解和自学的重要，实现思想方法上的转折和变革，这就必然会导致数学学习的掉队和落后。
二、职业学院数学差生转化措施
1、激励学生学习内动力，挖掘非智力因素 对差生来说，影响数学学习的因素是多方面的，从学习者本身来看，既有智力因素的作用，也有像动机、兴趣、情绪、意志等非智力因素的作用。其中非智力因素的影响具有着不可忽略的关键性作用。正确的、强烈的学习动机能产生好的学习效果，反之效果就差。因此，对于因非智力因素造成的学习差异，教师要通过有关的教育活动(如数学建模活动的开展、数学美的挖掘等)来培养和挖掘其非智力方面的因素，并在启发引导中激发其内在的动力，从根本上促进学习效果的提高。
2、努力改善教学环境，捉进“数学学习”障碍的消除 为了促进学习差生的转化，我们应该像进行社会的软环境建设那样，大力地加强学校教学环境的改善和建设。
（1）倡导良好教风，多关心、爱护“后进生”。教师爱生会进一步促使学生尊师，继而建立良好的师生关系，并使学生在良好的师生关系中产生良好的学习氛围。笔者做过调查发现，职业学院学生十分重视教师对自己的态度和评价，如果他们体会到的是教师的注意、关怀和喜爱，就会心情愉快，充满信心;如果感觉到的是没有引起注意和冷落，就会由此产生相应的焦虑或不满，甚至是自卑下的对抗。所以，作为教师关心和爱护每个学生(特别是差生)是至关重要的。
（2）更新教育观念，多表扬、勤鼓励。一般来说，每个学生都希望得到教师的认可和赏识，而差生由于平时得到的肯定性评价较少，所以就更希望得到教师的认可和赏识，为此教师要树立“人人是才，人人有才”的观念，不给差生贴标签，思想上高度重视他们，行为上充分尊重他们，努力发现他们学习上的闪光点，多给成功的鼓励和表扬。
3、深化教学改革，提高教学质量
实施分层教学，注意因材施教。不同的学生，知识基础不同，其接受知识的能力也不同，对此，必须按照素质教育的基本要求，注意贯彻因材施教的原则。在实践中，可以通过实行分层教学的方法对不同层次的学生提出不同的教学要求，以便使各个层次的学生都能“吃饱吃好”。
改进教学方法和手段，增强教学效果。随着社会的发展，传统的教学方法和手段已不能适应现代教学的要求，因此必须大力进行改革。采用多种方法把学生的眼、耳、手、脑等感觉器官全都调动起来。
总之，学生的数学成绩偏差的形成原因是不一样的，具体问题要具体分析，“因人施教，区别对待”是一个重要的教育原则。对因兴趣方面而形成的问题要通过教育使学生了解数学在实践中的重要性及学习的意义来解决;对因学习方法而造成的，则要通过加强学习方法的指导来促使其转化?……只有这样，才能真正使学习差生的转化工作落到实处，才能真正使素质教育的目标得以实现。
参考文献
篇5
关键词：心理状态；智力水平；差生化学学习的转化措施及方法
目前，农村初中每个班级都存在一定数量的差生，为了全面实施素质教育，切实提高教学质量，如何转变差生是急需解决的一个重要课题。下面我试从差生的心里状态、智力水平、心理特征等诸因素进行分析，并就自己在化学教学工作中转化差生的具体做法总结如下：
一、差生学习化学的心理状态分析
（一）自卑感
在一般情况下，学生在一开始学习化学，往往兴致很高。但由于知识基础、智力差异或其它社会因素，使少数意志薄弱者开始产生一种自卑感。特别是由于某次测验成绩过低，使自己感到不是学习化学的“材料”，原有的一点积极性也消失了。因而对学好化学便会缺乏信心，成为“差生”。这类学生约占差生的五分之二。
（二）畏难情绪
有些学生在学习化学的过程中，对化学学科本身的难度缺乏认识攻读的精神，这大都表现在学习目的不明确的学生中。他们想“一劳永逸”。害怕困难，害怕吃苦，缺乏钻研精神，只想轻取“好成绩”。一旦愿望不能实现便灰心丧气，甚至萌发出放弃化学学习的念头。这类学生约占差生的五分之二。
（三）偏科思想
有些学生由于多种原因对一些科目产生“偏爱”，对另一些科目则不予以重视，形成偏科意识，特别是由于近几年中考化学分值降低，无疑更加重了他们的错误认识，对化学学科认为可学而不可学而持放弃态度，这类学生约占差生的五分之一。
二、差生智力水平分析
（一）观察力薄弱
化学是一门实验科学，差生一般缺乏良好的观察习惯，对实验和现象的观察不客观，不深刻，缺乏理性，不能按照自己的感知活动遵循一定规律去观察，而以兴趣左右情感。
（二）注意力不集中
他们注意力不稳定，不持久，注意范围小，且多定向事物的现象，抓不住问题的实质，注意的分配和转移水平低。例如做实验听老师讲解时，有的还沉浸在刚才的实验现象中，甚至摆弄仪器或别的东西，没能把注意力很好地转移到去听或思考所研究的问题上。
（三）记忆水平低
大部分差生偏向于机械记忆和形象记忆，而理解记忆和抽象记忆能力明显差，记忆方式方法差。
三、差生心理特征中的积极因素
（一）从调查结果统计，90%以上的差生或多或少也有希望学好化学的愿望，他们也有改变落后现状，要求上进的心理。
（二）差生有强烈的自尊心和好胜心。他们有时表现出来的自卑心或毫不在乎的样子，正是要尊重而得不到尊重的一种逆反心理。
（三）他们追新求异，喜欢新颖的教学方法，不赞成满堂灌式的教学方法。
四、促进差生化学学习的转化措施及方法
（一）改革化学教学，发挥学生的主体作用
素质教育是现代化教学的重要内容，传统的教学模式已不能满足现代化教学的要求。因此学习先进的教育理论，积极尝试教学改革，使所教的学生个性特长得以发挥。全面提高教学质量，是摆在每一个教师面前的重大课题。近两年，我进行了“差异教学法”改革实验。让学生特别是差生都有参与课堂教学的机会，并有成功的喜悦体验。
何谓“差异教学法”？就是根据教学大纲与教材的内在联系，把每节课的教学内容，按目标要求进行“差异”备课，“差异”上课，“差异”作业，“差异”辅导，“差异”考查，“差异”评价的教学梯度，来实施在“好”、“中”、“差”三类学生上，从而达到分解教学难点，降低教学难度的一种教学方法，充分体现因人而异，因材施教的教学原则。
（二）积极寻求转变差生的方法。
加强师生之间的情感交流是唤醒差生学习兴趣的基础
教师的爱心是教学成功的基础，平时我留心观察差生，注意发现他们的闪光点，和他们交朋友，经常与他们谈心，从学习上、生活上关心爱护他们，使他们主动接近老师，这样教师讲课他会感兴趣，发出的各种信息指令就易为差生接受。
（三）适当降低学习要求，多为“后进生”创造成功机会
例如在课堂教学中，经常创设教学情境，引导差生勇于发表自己的见解。教师不求全责备。考查分层次，作业要分基础题、中档题和提高题，差生只须将基础题完成即可，并努力解决中档题。由于适当降低了学习要求，使差生学有所得，有所进步，他们的自信心也就不断增强，从而激发了这些差生的学习积极性。
（四）培养差生良好的学习化学的习惯
良好的学习习惯和学习方法，是提高学习成绩的保证。教师要不厌其烦地教会差生预习之法，听课之法，质疑之法，复习巩固之法。教会差生动手并观察实验的方法，提高他们的实验能力，帮助差生学会独立思考，培养分析、解决实际问题的能力。
篇6
一、差生的分类
物理学习中的差生可分为以下几种类型：
1．暂时困难型这类学生一般占差生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的．
2．能力不足型这类学生占差生比例很小．他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．
3．动力不足型这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．
4．整体性困难型这类差生人数比例也不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．
二、转化差生的措施
由于差生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对差生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果．
1．对暂时性困难的差生这类差生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动．由于这类差生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学．如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重．
2．对能力不足型的差生这类差生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体，更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧．对这类差生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法．通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．如及时补习好学习物理知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点．
3．对动力不足型的差生这类差生相对较多，几乎占差生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置．例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一．对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力．
篇7
案例一（“差生”的优点）
我校六年级有位叫侯雪龙的学生，经常迟到、上网吧、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不用说了，三门功课都不及格，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里和其他低年级的同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。不过，这个学生并不是一无是处，他短跑速度超人，在镇举行的运动会上，他连续两年获得百米和60米比赛冠军，在县里也拿了第二名，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱打篮球，唱歌也唱得非常棒。
请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。
简要分析：
一、有关教育理论知识
该案例涉及到的知识主要为转化差生方面的知识：
差生的特点：（心理需求与现实状况存在许多矛盾）1、自尊，往往得不到别人的尊重；2、好胜，往往不能取胜；3、有上进心，而意志薄弱。
转化差生的措施和方法：1、确立差生也能成才的信念；2、深入了解差生的心理特征；3、善于捕捉差生身上的积极因素；4、创造各种条件，促进差生的转化；5、要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。
二、围绕问题展开分析
该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些措施和方法。1、“经常迟到、上网吧、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不用说了……”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到侯雪龙才六年级，年龄不大，可塑性还是有的，只要肯下功夫是还是能转化的，一定要想办法挽救；2、教师主动与学生建立良好的师生关系，这是做好差生转化工作的极为重要的前提和条件；3、在信念的基础上展开全面调查，了解侯雪龙坏习惯形成的原因；4、“不过，这个学生并不是一无是处，他短跑速度超人，在镇举行的运动会上，他连续两年获得百米和60米比赛冠军，在县里也拿了第二名，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱打篮球，唱歌也唱得非常棒。”（要全面、辨证地看待后进生，要挖掘差生身上的积极因素，寻找闪光的优点。）5、要为差生转化创造各种条件；（主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等。）6、抓反复，反复抓。（注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心。）
案例二（“差生”的成绩）
一位学生与我谈心时告诉我一件事：他是差生行列中的一员，他也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次数学考试来说吧，他学数学觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂他是蠢猪，他一生气下决心下次一定要考好。于是，他加倍努力，竟然的拿了个数学第五名。心想这次老师一定会表扬他。可是出乎他的意料，老师在报学生成绩的时候，当着全班同学的面问他：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，他一下子从头凉到脚，难道差生就一辈子都做不成好学生吗？
问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？
分析：1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。2、过分关注活动的结果。忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。8、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。
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一、小学数学“差生”的形成原因
1.生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些“差生”。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争还是比较激烈的。
2.兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使“差生”在学习数学的许多方面产生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心。解题步骤不清晰，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。
3.学法不当，缺乏信心。授人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。“差生”在这方面就是缺乏好的学习方法，有的“差生”很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，“差生”就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。
4.贪玩好动，自控力差。一般来说，“差生”比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就去玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，不明白知识的越积越多，终于停滞不前。数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对“差生”引导和督促。
5.复习预习，遇难不究。“差生”往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。“温故而知新”。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式，往往使以后的学习处于被动的地步。
6.师生情感，不够融洽。“差生”一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试、竞争等影响，认为他们拖了后腿，导致教师上课不再让“差生”发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此“差生”容易产生逆反心理，认为老师看不起自己，老师的数学课上得再生动、再好，他们也不听。这主要是师生关系不够融洽所致。
二、小学数学教育教学中对“差生”要用辩证的观点来看待
1.用一分为二的观点来看待“差生”。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点，优生的优点是显而易见的，对“差生”则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。
2.用发展的观点看待学生。教师应当认识到：“差生”的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的“差生”，不一定明天还是“差生”，更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。
三、小学数学教育教学中转化“差生”的一些措施
1.激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养“差生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“差生”对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
2.融洽师生情感，提升“差生”信任感。苏霍姆林斯基说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使“浪子”回头。当“差生”体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱“差生”，只有这样，才能得到他们的信任。
3.真诚以礼相待，消除“差生”自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生之间产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的良好的互动效果。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对“差生”则冷眼相待，稍有过失，就加以训斥，使他们得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，在心理上自觉低人一等，久而久之就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
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下面，本文就小学阶段“差生”的形成原因，探求转化“差生”的教育教学措施谈几点看法。
一、小学数学差生的形成原因
1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些差生。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争还是比较激烈的。
2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。
3、学法不当，缺乏信心。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。就是说要教给学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。
4、贪玩好动，自控力差。一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起去玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前。数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对差生加强引导和督促。
5、复习预习，遇难不究。差生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式，使以后的学习处于被动的地步。
6、师生情感，不够融洽。差生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试、竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让差生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此差生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动、再好，我也不听，这主要是师生关系不够融洽所致。
二、小学数学教育教学中对差生要用辨证的观点来看待
1、一分为二的观点来看待差生。应该说任何学生都会存在优点和缺点，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。 转贴于
2、用发展的观点看待学生。我们教师应当看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。
三、小学数学教育教学中转化差生的一些措施
1、激发学习兴趣，提高学习积极性。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”差生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的效果，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
2、融洽师生情感，提升差生信任感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当差生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。
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一、小学数学差生的形成原因主要表现在以下几个方面：
1、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心；
2、贪玩好动，自控力差。一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对差生引导和督促；
3、复习预习，遇难不究。差生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步；
4、师生情感，不够融洽。差生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让差生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此差生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致；
5、家庭教育，重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。
二、小学数学教育教学中转化差生的一些措施：
1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”差生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
2、融洽师生情感，提升差生信任感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当差生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。
3、真诚以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。