雷锋格言范文

导语：如何才能写好一篇雷锋格言，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、不经风雨，长不成大树；不受百炼，难以成钢。——雷锋

2、一朵鲜花打扮不出美丽的春天，众人先进才能移山填海。——雷锋

3、力量从团结来，智慧从劳动来，行动从思想来，荣誉从集体来。

4、一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。——雷锋

5、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

6、我们是国家的主人，应该处处为国家着想。

7、对待同志要像春天般的温暖，对待工作要像夏天一样火热，对待个人主义要像秋风扫落叶一样，对待敌人要像严冬一样残酷无情。

8、在工作上，要向积极性最高的同志看齐，在生活上，要向水平最低的同志看齐。

9、但愿每次回忆，对生活都不感到负疚。

10、谁要是游戏人生，他就一事无成；谁不能主宰自己，永远是一个奴隶。

11、人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。

12、青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人。

13、凡是脑子里只有人民、没有自己的人，就一定能得到崇高的荣誉和威信。反之，如果脑子里只有个人、没有人民的人，他们迟早会被人民唾弃。

14、青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人！——雷锋

篇2

关键词：磨铣 封隔器 效率 工艺 改进

磨铣工艺是井下作业中常见的修井工艺，在油水井作业过程中，由于封隔器出现问题的情况越来越多，当封隔器打捞不出来，从而采取磨铣的情况经常发生。封隔器由于结构复杂，主要是材料有橡胶和钢材，所以在磨铣过程中效率较低，影响了作业施工进度，增加了作业成本。

一、封隔器类工具磨铣效率低故障调查分析

原因一：管柱结构问题。通过对作业磨铣管柱的现场考察，磨铣过程中往往产生大颗粒金属和橡胶碎块，这些碎块不仅导致重复磨铣，降低了磨铣进度，而且严重的可导致金属碎块卡钻事故发生，磨铣管柱没有加沉淀杯，也无加重杆，是造成磨铣效率低的一个方面的原因。

原因二：封隔器可钻性差。一般说来除了可钻式封隔器类工具（可钻式桥塞等）的磨铣性较好以外，其他封隔器类（例如：Y341、Y221等）工具对磨鞋的要求都较高，这主要是工具功能上的原因决定的，该类封隔器的材质和结构决定了这些工具可磨性差。

原因三：磨铣参数问题。通过对作业磨铣参数的现场考察，与作业标准值相差较大，是造成磨铣效率差的原因。

磨铣参数调查表（表1）

原因四：磨鞋选用问题。通过对作业磨铣管柱的磨鞋进行了现场考察：在448大修井在磨铣桥塞的过程中，磨掉一个可钻式桥塞用了三只普通磨鞋，一只磨鞋磨铣8小时后起钻观察到磨鞋磨损严重，出现中心穿孔，说明该磨鞋不宜磨桥塞。同时还大大增加了起下管柱时间，降低了作业效率。

二、改进对策与实施

1.针对磨铣封隔器，设计新的磨铣封隔器管柱组合

2.优选磨铣参数，使钻压和钻速符合磨铣要求

由于井下作业队伍素质高低不齐，在磨铣过程中磨铣参数的选择不一，具体操作也不规范，造成磨鞋出现中心穿孔、泥包、镜面等问题， 这样不利于磨铣速度，从而严重影响了施工的进度。所以只有严格选取磨铣参数，磨铣的性能才可以得到保证，针对以上情况，我们统计了钻压、转速和排量与磨铣速度的关系。

2.1从钻压、磨速曲线示意图（图3）上我们可以看出，随着钻压的增加，磨铣速度也随之增加，但磨铣钻压的增加，也使磨鞋磨损老化加快。统计数据显示，当磨铣钻压为30 kN时，磨铣速度最快。我们认为：选取钻压为30kN，考虑到磨鞋易磨损的特点，开钻前半小时钻压应控制在20kN以内，然后平缓增加到30kN，无进尺也无扭矩时，可适当增加至40kN。

2.2从钻压、磨速曲线示意图（图4）上我们可以看出，钻速增加，磨铣速度也随之增加，当钻速 达到70～80rpm时，钻速增加，磨铣速度增加变缓，考虑到设备承受能力以及防止钻具磨损套管等因素。我们认为：转速在有蹩跳的情况下，应控制在60rpm以内；在无蹩跳的情况下，可适当提高至70～80rpm ，尤其是高效磨鞋，尽量低钻压高钻速，以提高磨铣效率；

2.3在设备额定工况范围内提高排量。从排量、磨速曲线示意图（图5）上我们可以看出，排量增加，磨铣速度也随之增加，这是因为在磨铣施工中由于低泵压低排量造成磨铣产生的碎屑不能及时返离井底，从而导致重复磨铣，降低了磨铣进度，而且严重的可导致金属碎块卡钻事故发生，当排量L达到400L/min时， 增加排量对磨铣速度贡献不大。因此要求在磨铣时，在设备额定工况许可下尽可能提高排量，所以循环排量为400～500L/min比较合理。

3.对比使用效果，采用优质磨鞋。

井下封隔器的磨铣中，因为井下工具的可钻性差而造成磨铣速度低且效果差的比例较高。最多的一次磨掉封隔器共用了4只平底磨鞋而且磨铣工具损坏严重，这既影响磨铣速度。我们通过调查对比，高效磨鞋磨铣寿命一般是普通磨鞋的3倍，所以磨铣封隔器最好选高效磨鞋，这样可以省下应更换磨鞋而起下钻的时间。在A3003井，磨铣Y341封隔器，磨铣用时16个小时。使用磨鞋一支磨鞋，磨鞋使用寿命达到了16个小时。作业效率明显提高。

三、结论

通过工艺研究和现场试验对封隔器磨铣作业中的管柱、参数、磨鞋选取等进行了优化，提高磨鞋磨铣封隔器的效率，可以有效解决传统工艺中存在的封隔器磨铣效率低下的问题，缩短修井作业占产时间，及时满足采油生产的需要，有效降低作业成本。

参考文献

[1]陈如恒主编，石油钻采机械，石油工业出版社，1998.

[2]常子恒主编，石油勘探开发技术，石油工业出版社，2001.

篇3

省教育研究院自2011年成立以来，紧紧围绕全省教育“创强争先建高地”中心工作和省教育厅主要任务，以服务决策、创新理论、指导实践、引导舆论为职能定位，积极组织研究人员申报国家级和省级课题，以课题研究带动科研能力和水平提升。2013年，全院各级各类课题喜获丰收，共获立项课题27项，其中国家重点投标课题1项、省部级课题2项、省教育科学规划等其他课题24项。

由省教育研究院副院长、党委副书记黄崴教授作为首席专家带领研究团队申报的“职业教育推进县域经济和城镇化发展实践研究”课题，获得全国教育科学“十二五”规划2013年度国家重点投标课题立项。2013年，全国教育科学“十二五”规划项目共441项课题获立项资助，其中国家重点投标课题共立6项，省教育研究院是唯一获得重点立项的省级教育研究机构，这也是我省教育研究机构自全国教育科学“十一五”规划课题申报以来在国家重点投标课题上的首次突破。

在省级课题方面，由院长、党委书记汤贞敏作为课题负责人申报的“广东基础教育质量监测与评价体系研究”和黄崴作为课题负责人申报的“广东率先基本实现教育现代化理论、指标体系与实现路径研究”获广东省高等院校学科与专业建设专项资金（学科科研类项目）教育科研重大项目立项。“广东基础教育质量监测与评价体系研究”项目旨在构建我省基础教育质量监测体系的理论模型，形成监测方案及指标体系，建立省、市、县（市、区）、学校四级联动的监测机构，建设监测工作机制和数据收集分析系统。“广东率先基本实现教育现代化理论、指标体系与实现路径研究”项目围绕全省教育“创强争先建高地”中心工作，探索广东在全国率先基本实现教育现代化的内涵、特色、指标、模式、路径，形成广东率先基本实现教育现代化的时间表、路线图和任务书。

省教育研究院申报的省教育科学“十二五”规划2012年度课题（2013年立项）也取得了突出成绩，全院共获批立项课题14项，其中重点课题3项、一般课题6项、自筹经费课题5项。

（省教育研究院办公室供稿）

篇4

文/周迎春

如今，无论在单位还是家中，很多人对着电脑一坐就是一天，不仅易发胖，还会出现眼睛干涩、疼痛，颈腰酸痛，腿部麻木沉重等各种不适。

中医认为，“动则生阳，静则生阴”，而“阳气者，若天与日，失其所，则折寿而不彰”，足可见活动对健康的重要性。适当运动还能通筋活络、舒畅气血，对抗身体的老化。运动并非想象中那么困难，下面4个小动作，就可以让身体轻松“动”起来。

眨眼。用力眨双眼数次，然后双侧眼球依次左视、右视、转动。重复10次后凝视远方1分钟。有利于放松眼部肌肉，促进眼部的血液循环。需要注意的是，高度近视者转动眼球时速度要慢。

眨眼相当于按摩眼睛，泪液能再次均匀分布在眼球表面，可起到清洁、湿润眼球的作用。眨眼的瞬间还能暂时阻断光线，让眼睛得到短暂休息。

转头。不管坐着或是站着，只要有空闲就可闭上眼睛，先抬头尽量后仰，再低头使下颌尽量抵到胸前，使颈背肌肉拉紧和放松。然后头部缓慢绕圈，做圆周运动，向左右两侧各倾斜10～15次。最后将腰背挺直靠在椅背上，两手在颈后抱拢片刻。

颈部按摩可改善血液循环，增加颈部肌肉力量，缓解落枕、颈椎病、颈肩臂疼痛等病症。但老人做此动作时不可过于激烈，以免造成伤害。上班族每隔1～2小时最好活动5～10分钟。

叩腰。双手握空心拳，反手背后，以双手拳背缓慢、有节奏地交替叩击腰骶部。注意手法要平稳，力量由轻到重，不可突然使蛮力。可从骶部向上叩至手不能及为止，再向下叩击至骶部，如此反复；也可两手搓热，紧按腰眼处，稍停片刻，然后用力向下搓到尾椎骨附近。每次做50～100遍，每天早晚各做一次。

督脉循行于腰背正中至尾骶部，沿脊柱上行，经常叩腰骶部不仅能疏通血脉和强壮腰脊，还能固精益肾，对脊背疼痛、腰膝酸软等有较好疗效。

踮脚。双脚同时踮起，只用脚尖着地，两腿不停地上下抖动。两腿肌肉不停收缩和放松能促进下肢的血液循环；还可双足并拢着地，用力抬起脚跟，然后放松，重复20～30次。久坐的人最好1小时左右做1次踮脚运动。

踮脚是一种古老的养生方法，可锻炼屈肌。从经络角度看，有利于通畅足三阴经，使下肢气血运行通畅并温养肌肉。

类风湿关节炎常做拉伸运动

文/余波

作为一种自身免疫炎性疾病，类风湿关节炎好发于人的手、腕、足等小关节，导致小关节非常脆弱，一旦用力不当就会剧烈疼痛，甚至发生畸形。生活中怎样才能保护好关节呢？

常做关节拉伸运动 研究发现，类风湿性关节炎患者每天若能做一些拉伸关节的运动，可明显减少发生关节疼痛的次数。做拉伸关节运动时，应从上至下逐步拉伸全身所有的关节，拉伸的强度以不引起疼痛为度。早晨可以先冲个热水浴（缓解关节僵硬），然后再做拉伸运动，比如做一些提拳；分并手指等动作。

保护关节注重小事 避免指关节受力，关键是在一些不起眼的小事上，比如，尽量不用水杯的把，应该用双手的掌面合力端起水杯。不要让手指用力扳按衣夹、指甲钳、喷壶按钮等，不要用一两根手指拉拽抽屉，不要长时间地写字、织毛衣或打字。起床时，不要用双手握拳撑起身体，而要用双手的手掌支撑身体，缓缓坐起。用刀切割较硬的东西时，要用手掌握住刀柄使劲下压，而不要用手指按压刀背等等。

篇5

[关键词]学习风格　在线学习　交互策略

[作者简介]陈蓉琳(1962-)，女，四川成都人，铜仁学院数学与计算机系，副教授，研究方向为电子商务、计算机应用和计算机网络等。(贵州　铜仁　554300)

[课题项目]本文系贵州省铜仁学院2009年教改项目“基于学习风格的大学生学习指导方法研究”的研究成果。(项目编号：TRXY36)

[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)06-0178-03

学习风格被誉为“现代教学的真正基础”，在线学习中的交互行为，决定了在线学习的质量，是网络教育的灵魂所在，随着计算机和网络技术的发展，数字化教育时代的来临，给教育者提出了新的要求。目前对在线学习者的研究主要是根据个体差异设计网络教学系统方面，而学习风格对在线学习交互行为的影响这一领域的理论和实证却甚少。因此，研究新学习方式中学习者的学习风格差异对其在线交互行为和学习结果的影响。对于充分发挥学习风格理论和网络教学等方面显得尤其重要。

一、学习风格的分类

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。Kolb将学习风格进行分类(见179页图1)，它们分别是：以具体经验和反思观察为主的发散型，以抽象概括和积极实践为主的聚合型，以反思观察和抽象概括为主的同化型，以积极实践与具体经验为主的顺应型。Kolb对学习风格分类模型的研究是立足“学习”本身，围绕“经验”和“变化”两个方面来展开的。Kolb对学习过程周期进行了独特的分析，他认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成，即具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践。其中具体经验阶段强调由情感体验和实际经验而导致的学习，善于与学习伙伴间的沟通和交流；反思观察阶段的学习特点为通过看和听来学习，依赖于仔细观察做出决定；抽象概括阶段则注重对符号的理解，擅长在非人际环境中以及权威指导下的学习；积搬实践阶段强调通过行动学习新的东西，注重实践并关注所学东西产生的实际效果。Kolb认为每一个学习者的学习过程必须经历四个环节。不同的学习者对这四个环节的偏爱程度不同。Kolb强调个人学习风格并不代表学习的能力，任何一种倾向的学习者都不一定比其他倾向好，重要的在于教育者如何在适当的时机，提供正确的学习方式以满足学习倾向的需求，他特别强调学习是持续并循环着的过程，学习过程中包含着人类与环境的交互作用。

二、大学生在线学习交互行为

在线学习交互行为是学习者在信息需求和动机的支配下，利用在线学习工具进行教学信息查询、选择、吸收、利用、交流和的活动。在线学习中的交互决定了在线学习的质量，如利用QQ群的相关功能实现信息的，实现师生、生生间的交流，文章依据Kolb的理论对学习风格进行分类，从参与交互的频度和参与交互的深度考查学生在QQ群中的交互情况，并以学习者所完成的学习任务的结果得分为依据，考察学习者参与交互的绩效。参与交互的频度指学习者参与交互并发言的次数，主要通过学习者在QQ群中的发言数量(条)考察。参与交互的深度指学习者参与交互时对问题探讨的深入程度。为了考察不同风格的学习者参与交互取得的效果，本研究在学习者实验结束后提交作业，任课教师按评价指标给予评分，用分数来衡量学习者参与交互的绩效。

三、大学生在线学习交互实验及分析

根据Kolb学习风格理论设计调查问卷。选取铜仁学院一年级60名学生作为研究对象，其理由是他们上学期已学过计算机基础，并参加了相关的培训，对office2003软件操作较熟练。以电子邮件的形式向参加者发放调查问卷，回收问卷后，对调查者进行学习风格分类，为顾及学习风格的代表性问题，分别取相同人数的分散者、同化者、聚敛者和适应者各10名参与这次实验。实验的主要内容是：结合本专业的特点，在网络实验室，利用powerpoint软件当场制作授课内容为2个学时的教学课件，时间为4小时。学生可利用QQ群进行在线学习交互实验。通过交互实验，得出不同学习风格者在线交互行为状况：

1　不同学习风格者参与交互的额度分析。QQ交互工具可以记录学习者发言的主题、内容等。根据软件平台记录下来的发言情况，按其学习风格为组进行统计，发言数量由高到低依次是适应者(19条)、分散者(11条)、聚敛者(6条)和同化者(3条)，反映了学习者参与交互的频度的排列情况。从统计数据来看，具体经验的适应者和分散者，积极参加了QQ学习群组中的交互。适应者和分散者的发言最多，而抽象概括的聚敛者和同化者发言数量明显较少。根据Kolb的学习风格理论。适应者学习方式倾向于主动实践和具体经验，喜欢与人共事完成任务，所以能够积极地参与交互。分散者喜欢与人打交道，其学习方式倾向于主动实践和反思观察，会在深度思考的基础上，发起会话并参与交互。聚敛者贝Ⅱ偏好技术任务和难题，而不喜欢社会交往和人际关系，他们倾向于操作。而同化者喜欢观察和抽象概括，因此其参与交互的频度会明显降低。这表示学习风格类型的不同导致了学习者在参与交互的频度上的差异。

2　不同学习风格者参与交互的深度分析。为了分析不同类型学习者讨论的话题，对群组中的发言讨论的内容归纳为简单分析类(包括询问、简单阐述等)。分享资源类(资源共享)、探讨问题类(深层阐述、推理等)以及情感交流类(表达情感、打招呼等)四种类型。分享资源和简单分析类这两类都属于浅层次的交互；但简单分析类的交互深度要大于分享资源类，探讨问题则是在对某一问题有一定见解的基础上进行深入的讨论分析，属于深层次的交互；情感交流类多是包含慰问、支持。鼓励的帖子，基本上是“离题”性质的。故从交互的深度方面来说，情感交流类

179页图2中各类学习者的发言分布情况，从纵向看，在“情感交流”类中，发言数量的排列次序为适应者>同化者，顺序递减是分散者和聚敛者。在“分享资源”类发言中，分散者和适应者居多，聚敛者没有相关发言。在“简单分析”类留言中，适应者的数量最多，分散着次之，另外两者的发者数量可忽略不计。在“探讨问题”类中，分散者与聚敛者发言较多。从横向上看，适应者发言数量多，但是其言论较多地集中在“简单分析”及“情感交流”上；分散者了最多数量的探讨问题类言论；聚敛者虽然参与交互的频度较低发帖总数较少，但其发言中绝大多数属于探讨问题类深度发言；同化者的发言中情感交互类居多。因此，从参与交互的深度来说，分散

者>聚敛者>适应者>同化者。分散者积极参与交互，喜欢发起话题，引发大家的讨论，是群组中的核心人物：聚敛者关注他人的帖子，并在关键的时候给出技术支持，是学习交互的“实力型”；而适应者发起和参与交互都非常积极，但其停留在浅层次的交互水平上，只能算是学习交互中的“积极型”；而同化者则是学习群中交互的“消极参与者”。可见，并不是参与交互频度高的学习者就更深地参与了交互。根据Kolb的学习风格理论，适应者倾向于将内部的情感表达出来而不加逻辑分析，在解决问题时，这类型的人更倚重于他人提供的信息而不是自己做技术性分析。分散者的学习方式倾向于反思观察和主动实践，擅长从经验中提取结论，因而能够主动探索问题并且进行积极的反思，他们喜欢与入交往，因此分散者的发言数量多而且其中以探讨问题类居多。聚敛者偏好挑战技术任务和难题，虽然较少参与交互，但其发言中绝大多数是围绕解决问题而进行的探讨。同化者有些疏远集体，他们通过旁观他人的交互而获取学习信息。很少参与交互，偶尔参与了也多数是附和他人性质的情感交流类。

3　不同学习风格者参与交互的绩效分析。实验结束后，要求学习者将作业提交给任课教师，由教师根据评分标准给出得分。得出四种学习风格者的学习结果排序为：分散者>聚敛者>适应者>同化者。说明学习结果受到学习风格与在线学习交互深度共同作用的影响，即学习者参与交互的深度越深，学习效果越好。

四、提高大学生在线学习交互的策略

通过对实验进行分析研究，影响网络学习效果的主要因素是交互性，因此，针对交互中涉及参与交互的人、人与之交互的内容、在交互过程中形成的氛围等各种因素，采取相应的提高在线交互质量的措施。

1　提高交互性策略。从提高学习者有意义的交互着手。由于交互的频度与交互的深度两个因素的共同作用影响着学习的结果，说明交互的频度在一定程度上能够对学习结果造成影响。因此应该按照学习风格进行异质分组。分组后让学习者分别扮演不同的角色，其目的是带动更多的学习者参与各种问题的讨论，有助于提高学习的参与程度和交互的深度。另外，教师适度参与和监测交互活动，引导学习者深度参与交互，以引导学生能够积极的思考和讨论，从而提高学习者参与交互的积极性。

2　提高交互质量策略。从不同学习者学习风格差异着手：(1)分散者喜欢与人交往，并让自己成为所有活动的中心。可对其给出个性化学习指导，为他们提供应用知识的环境(如实验、角色扮演等)和活动，让他们有更多机会尝试“从做中学”。(2)同化者喜欢搜集资料，善于思考，动手较差，不善于实际应用。可对其提供充足的背景材料。以满足其搜集资料。并鼓励多参与实践活动。增强应用知识的能力。(3)聚敛者动手能力强，其特点是先行动后思考，通过不断探索的方法来解决问题、得出结论。易受直接经验的支配而不喜欢社会性问题和人际关系。可引导他们多总结概括和感受到与他人共享知识的喜悦，促进与其他学习者的交互。(4)适应者喜欢实用性强的问题，喜欢与他人交流，能够积极参与交互。但在解决问题时，倚重他人提供的信息而不是自己做技术性分析。可引导这类学习者明白学习目标与实际问题之间的联系。建立计算机虚拟试验环境，通过实验来学习。鼓励他们在学习中尝试反思，以提高其理论水平和抽象概括能力。

篇6

关键词：脑梗死 丁苯酞胶囊 依达拉奉 奥扎格雷钠

中图分类号：R742 文献标识码: B 文章编号：1004-7484（2011）06-0049-03

急性脑梗死是神经内科常见病，这种疾病严重危害人民身体健康，是引起致死或致残的主要原因之一，目前大部分专家认为早期治疗能明显提高急性脑梗死的疗效，降低致死或致残率。对于超早期(发病6 h内)脑梗死患者给予溶栓治疗效果最理想这已成共识，但由于许多患者缺乏认识，来诊时已经超过溶栓时间窗等原因，所以在我国仅有不足1%的急性脑梗死患者能得到溶栓治疗，对于如何更好提高非溶栓脑梗死患者的治疗效果已成为各位神经内科医生共同面临的课题。丁苯酞是一类新型的抗脑缺血药，它作用于脑缺血病理的多个环节，能明显改善脑梗死治疗效果；而新型神经保护剂依达拉奉是自由基清除剂，奥扎格雷钠是一种抗血小板聚集的药物，两种药物也能改善脑梗死患者的治疗效果，但丁苯酞胶囊与以上两药联合是否更有效，目前国内外仍少有报道，为此我们探讨丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠三者联合应用的治疗效果，结果发现三药联合比丁苯酞胶囊单药应用或者两药联合治疗效果更好。现将临床结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

病例选择我院2008年4月至2011年1月收治的80例急性脑梗死患者，诊断均符合1995年全国第四届脑血管病学术会议制定的诊断标准(1)，且满足下列条件：①发病48 h内；②年龄50～80岁；③无全身严重并发症，头颅CT或核磁共振成像(MRI)除外脑出血；④首次发病或既往有脑卒中病史，但无后遗症，且入院前未经特殊治疗。将患者随机分成4组，每组22例。治疗组22例：男l4例，女8例，年龄51～78岁，平均63．3岁，平均发病时间6．1～18.3 h；对照组A22例：男10例，女12例，年龄48～73岁，平均60．5岁，平均发病时间6．5～19．8 h；对照组B22例：男11例，女11例，年龄49～70岁，平均61.2岁，平均发病时间6．4～17．4 h；对照组C22例：男8例，女14例，年龄50～70岁，平均62.6岁，平均发病时间6．2～18．6 h 。 4组发病时间、年龄、伴发疾病、既往史、临床神经功能缺损程度(见表1、2)无统计学差异P>0．05。

1.2 治疗方法

常规用药：均按照中国脑血管病指南常规使用阿司匹林、他汀类药物，血栓通0．5 S／d静脉滴注，胞二磷胆碱1．0 g／d静脉滴注，以上用药连用14 d。治疗组：常规用药基础上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依达拉奉30 mg／次，2次／d，静脉滴注，奥扎格雷纳80mg，2次／d，静脉滴注。对照组A：常规用药基础上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次。对照组B：常规用药基础上加用苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，奥扎格雷纳80mg，2次／d，静脉滴注。对照组C：常规用药基础上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依达拉奉30 mg／次，2次／d，静脉滴注。治疗组与对照组治疗均治疗7d、14d就、后进行疗效评估。

1.3 观察指标

神经功能缺损评分采用ESS；日常生活活动能力(ADL)评分采用Barthel指数量表；实验室指标包括血常规、凝血全套、肝肾功能、血脂、血糖等，辅助检查包括心电图、头颅CT和／或头颅MRI检查。观察时间从开始用药第1～14d；头颅CT在入院后48小时及14d各复查1次；其余检查随病情而定。

1.4 疗效评价

以ESS和ADL评分判断疗效。分别以治疗后第7天及第14天的ESS评分及ADL指数评定结果作为判断疗效的主要标准。

1.5 统计学方法

所有数据采用SPSS15．0统计软件进行分析，计量资料以均数±标准差( ±s)表示，两组间比较采用t检验，组间相互比较采用方差分析，P

2 结果

2.1 各组患者治疗前后7 d、14 d神经功能评定ESS评分比较见表1。

表1 各组患者治疗前后7 d、14 d神经功能评定ESS评分比较

组别 例数 治疗前 治疗后

7d 14d

治疗组 22 37.92±12.90 59.17±10.50 78.17±13.02

对照组A 22 38.25±11.23 45.11±11.54 60.15±11.35

对照组B 22 37.49±10.55 44.23±10.84 59.20±12.50

对照组C 22 38.35±11.73 46.73±10.54 61.64±11.30

注：治疗前各组间比较，P>0．05；治疗前后各组内比较，P

从表1可见治疗前各组ESS评分无差异，无统计学意义(P>0．05)；治疗后相应时间点各组ESS评分较治疗前均有明显改善，有统计学差异(P

2.2 各组患者治疗前后7 d、14 dBarthel ADL指数评定结果（

表2 各组患者治疗前后7 d、14 dBarthel ADL指数评定结果

组别 例数 治疗前 治疗后

7d 14d

治疗组 22 38.14±13.27 57.17±10.62 73.17±12.17

对照组A 22 38.74±11.15 43.11±11.65 62.91±12.25

对照组B 22 39.42±10.46 42.23±10.67 61.20±11.75

对照组C 22 38.72±12.55 44.23±12.63 63.60±12.30

注：治疗前各组比较，P>0．05；与治疗前比较，P

从表2可见治疗前各组Barthel ADL指数评分无差异，无统计学意义(P>0．05)；治疗后相应时间点各组Barthel ADL指数评分较治疗前明显改善，有统计学差异(P

2.3 各组不良反应比较

各组第2天、8天、14天查血常规、尿常规及肝肾功能。治疗组中出现2例轻微的皮疹，未停药，抗过敏治疗后3 d皮疹消褪。对照组A曾出现2例皮疹，2～ 5 d后均全部消褪。对照组B转氨酶轻度升高1例，予保肝治疗，复查好转。4组病例药物治疗过程中均未出现出血或肾功能损害等严重不良反应。3组不良反应发生率比较差异无统计学意义。

3 讨论

急性脑梗死的治疗原则是尽快恢复脑梗塞血管的供血及减少缺血再灌注对尚存神经元的损伤，而恢复梗塞血管供血方法有溶栓、抗血小板聚集、抗凝等；减少缺血再灌注主要为抗自由基治疗。

由于急性脑梗死的发病机制是一系列复杂的病理生理过程，对于针对任何单一环节的治疗都难以完全有效地阻止对尚存神经元的损伤，因此只有通过联合不同作用机制的药物才能更加有效阻住对神经元的损伤。丁苯酞软胶囊是一类新型抗脑缺血药物，其活性成分为d1―3一正丁基苯酞，主要通过影响花生四烯酸(AA)代谢，选择性抑制AA及其代谢产物，同时还能通过改善线粒体功能，稳定细胞膜电位，提高血管内皮细胞PGI2的水平等多途径、多环节阻断脑缺血引起的病理生理过程，改善梗塞部位侧支循环、减少细胞凋亡等作用而起到保护脑细胞的作用(2)，从而能够缩小局灶性脑缺血后梗死的面积，减轻神经功能损伤的程度，减轻脑水肿和对血脑屏障的损伤。依达拉奉是一种新型的自由基清除剂，具有清除自由基、抑制脂质过氧化作用(3)，从而减少脑梗塞后产生的大量自由基对脑血管内皮细胞、神经细胞的损害，从而保护脑细胞免受损害，改善脑梗塞患者预后。奥扎格雷钠是一种高选择性血栓素A(TxA)合成酶抑制剂，能抑制TXA合成，促进前列环素生成，从而抑制血小板聚集，抑制血栓形成，降低血黏度，使已聚集的血小板解聚，促进血栓溶解，达到改善微循环，增加脑血液供应，挽救脑梗死区域或缺血半暗带区的神经细胞⑷。因此以上三药联合应用，具有协同作用，能起到恢复脑梗塞血管的供血及减少脑梗塞后生产大量自由基对尚存神经元的损伤，从而起到良好的治疗效果。

丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠治疗急性脑梗死是近年来国内外基础研究及临床应用的热点药物，国内外报道很多，但是三者联合应用是否能起到良好效果目前国内外仍少有报道。本组研究采用了丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠三者联合应用，从尽早恢复脑供血、减少自由基对脑细胞的损伤、稳定脑细胞膜等多重途径阻断急性脑梗塞发病的病理生理过程方面，取得了良好的临床疗效。从表1结果可见，治疗后7d四组患者ESS评分的改善有显著差异；随着时间的延长，治疗后14d四组患者ESS评分均有进一步改善；但治疗7 d后治疗组ESS的积分开始优于对照组，治疗14d其差异逐渐加大。从表2结果显示，治疗后四组Barthel ADL指数评分较治疗前明显改善，但治疗组较对照组A、对照组B及对照组C改善更加明显，说明治疗组治疗后较对照组能更明显改善患者的神经功能，在提高患者生活自理能力及改善预后方面也明显优于对照组。以上结果说明了丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠三药联合较丁苯酞胶囊单独使用或联合依达拉奉或奥扎格雷钠任何一种药物更有效改善急性脑梗塞患者的神经功能缺损。

本研究表明，丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠三者联合治疗能明显改善急性脑梗塞患者的预后，降低致死率及致残率，改善患者生活质量，取得良好治疗效果，而无明显不良副作用，值得临床推广。

参考文献

[1] 中华神经科学会，中华神经外科学会．各类脑血管疾病诊断要点[J].中华神经科杂志，1996，29(6)：379―380．

[2] 黄如训，李常新，陈立云，等．丁苯酞对实验性动脉血栓形成性脑梗死的治疗作用[J]．中国新药杂志，2005，14(8)：985-988．

篇7

音乐室联合举行了学“雷锋”精神主题队会。

这次主题队会的内容丰富，有的同学介绍雷锋生平、讲雷锋故事，有的同学读雷锋格言、朗诵赞美雷锋的诗歌、表演学雷锋做好事的小品，还有的同学喝歌颂雷锋的歌。

最有趣的是表演小品，看完小品还有“有奖问答”，奖品是两包糖果。我们看完小品后，都争先恐后地举了手，有些同学怕姐姐听不到，就大声喊“我！我！我！”。有些同学想：我这么认真，为什么不叫我呢？我坐在地板上静静地等着，没想到一声不吭的我被姐姐叫了起来，于是我叫姐姐附耳过来，说出答案。然后姐姐悄悄地递给我两包糖果。我马上坐了下来，然后又一本正经地坐端正。有同学问我：“你拿了糖，不兴奋吗？”，“不兴奋！”我说。过了小品环节后，我就心里暗暗偷笑：“哦，终于拿到了，我梦寐以求的糖果终于拿到啦！YES！”。“叮叮…”，不知不觉下课了，我们和姐姐们说了再见就回家啦

。

这次主题队会，不但增长了我们的知识，而且我们还可以了解雷锋叔叔的感人事迹。我们也要做新时代的小雷锋！

篇8

【关键词】语文；教学；感悟；生活；活动课

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0032-02

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

在教学中我有如下感悟：

一 语文活动课应做到如下几点

1. 多层次

语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动更是增加了学生交流的空间。

2. 多形式

根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动。如竞赛式：辩论赛；文艺式：将童话故事改编成课本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。还可以采用语文游戏式，语文情境式等。

3. 多渠道

语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的。所以开展活动的渠道是很多的。植树节那天，笔者组织学生到田间参观农民植树，还亲手实践，又到附近企业访问。最后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。

4. 多系列

例如，设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记、图片后进行讲雷锋的故事、唱赞雷锋的歌、明雷锋精神等系列活动。又如，在高年级设计“互赠格言”活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，讲格言，课后进行格言展览等活动，由此学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言运用语言的能力得到提高。

二 语文教学应回归生活

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。在语文教学渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。

1. 观察生活，认知文本

我在深入学习新课标时，阅读了一年级《村居》的一个教学片段，教师引导学生确定“长”的读音的过程，给了我很大的启示。请看下面的教学片段：

生：老师，“草长莺飞二月天”一句中的“长”为什么不能读“cháng”呢？

生：对啊，你看课文插图中，草长得很长很茂盛啊。

生：还是读“zhǎng ”对，因为这里的“长”是“小草在生长”的意思。

师：到底应该读什么呢？这样吧，请几位同学到草地上观察一下小草，回来告诉我们大家2月里的小草是什么样的。其余小朋友再来读读诗，想一想，好吗？

（三位学生出去观察小草，其余同学读书。两分钟后观察的学生回教室。）

生：小草从土里钻出来，绿绿的。

生：小草很小。

生：我拔了一棵小草带回来给大家看看。

师：那就让我们一起来看看小草，再来确定“长”的读音吧。

生：小草一点儿也不长，现在是春天，小草正在一点一点地长大，应该读“zhǎng。

师：还有同学有不同意见吗？

（全班同学一致认为应该读“zhǎng”。）

在教学中，教师摈弃了传统的以教师为中心的教学观念，让学生做课堂的主人，并顺应一年级儿童的心理特点，指导学生结合生活经验去观察、体验、思考，把语文学习与生活紧密结合起来，变整个教学过程为学生练习生活主动体验的过程，使学生豁然开朗。在学习讨论中，学生对已有的生活经验进行了辨析、内化，体现了语文教学的开放性和语文知识的多元性。这种开放性的生活化教学不正是许多课堂所缺失的吗？

2．访一访，观察生活

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 例如：在教学和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

3.演一演，再现生活

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。

课本表演是学生喜闻乐见的一种形式，在研读课文的基础上，学生进行表演，把抽象的语言文字转化为形象有表情活动，促使学生对文本的感受变为全身心的感受。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。在表演的过程中，学生依据文本，又高于文本，表演出自己独特的感受，全身心地与课文进行心灵对话。从而再现课文所描写的画面，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，使学生身临其境，加深对课文的感悟。通过这样的活动，能拉近了学生与语文的距离。使学生进一步感知了语言，对语文产生了一种亲近感，使语文在学生脑子里“活”了起来。

4．联系家庭生活，学习语文

篇9

雷锋精神是我们中华民族宝贵的精神财富。四十四年来，它激励着一代又一代的青少年健康成长，促进了社会文明的进步，社会风气的好转。校园是青少年健康成长的摇篮，提倡“以德育人”，雷锋精神就是最重要的组成部分。为进一步推动我校“学雷锋”活动的深入持续开展，弘扬中华民族传统美德，引导广大团员青年积极投身于学校的文明建设，为共建“和谐明达”做出新的贡献，校团委决定积极响应校党总支和上级团委的号召，于2007年3月集中开展纪念学习雷锋活动四十四周年活动。

指导思想：进一步弘扬雷锋精神，培养当代中学生关爱他人、服务社会的优良品质，加强我校精神文明建设。

活动主题：弘扬雷锋精神，构建和谐明达

活动口号：学习雷锋从身边做起，从校园做起

活动时间：2009年3月

活动内容：

一、切实做好学雷锋的宣传发动工作

利用升旗仪式、“校园之声”广播电台、“文化走廊”橱窗及各班黑板报等宣传阵地围绕“学雷锋”活动，加大宣传力度，重点从增强爱国情感做起，在学生中弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念；从规范行为习惯做起，培养良好的道德品质和文明行为；从提高基本素质做起，促进学生的全面发展。

二、认真开展好学雷锋的系列活动

⒈召开团支部书记和少先队中队长会议，部署制定各支部、各中队学雷锋活动计划，活动期间有记录（照片），活动后有总结，并在3月末将活动计划和总结上交团委。

⒉利用升旗仪式宣读学雷锋活动倡议书，并开展雷锋事迹系列宣讲活动。

⒊各班出一期以“弘扬雷锋精神，构建和谐明达”为主题的黑板报。校团委将于3月16日组织开展对黑板报检查，检查结果加入“雷锋精神永恒——安全文明月”专项活动评比。

⒋各班团支书或中队长主持召开一次“雷锋精神永恒”主题班会，学习讨论雷锋格言——“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去”，宣传发动学生积极参与到此次活动中。会议内容要有记录，材料于3月16日前上交校团委。

⒌在全校范围内开展向“2008感动中国十大人物”学习活动，发扬自强自立精神，弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神，不断地去追寻雷锋的足迹，感悟雷锋的德行、体验雷锋的心灵，在奉献中体现作为，在付出中提升境界，在实践中传播文明。

⒍立足校园、立足身边，服务社会学雷锋。

①开展“做文明学生”活动，为学校清理白色垃圾、卫生死角。

②立足学习开展“一帮一”活动，要树立“敢为人先”的信心，“不甘落后”的决心，带出互帮互助，你追我赶的浓厚学习氛围，使每个同学的成绩都有大的提高。

③继续深入开展爱心助学活动。各年级、各班级要组织好本年级教师、本班级同学积极参与爱心助学活动，为我校的贫困学生捐献“一日工资、一日零用钱”，为明达爱心事业贡献自己的一份力量，将明达人那份火热的爱心传递到他们身上，使他们在今后的学习、生活、人生之路上能放下包袱，勇于前行。

④开展“为社会献爱心”活动，为构建文明和谐盐城贡献一份自己的力量。

⑤实施“五个一”工程：每位同学至少为社会为学校做一件好事，遇见老师问一声好，说一句文明礼貌用语，帮助一位困难同学，在家为父母做一件家务。

三、具体要求

⒈全校各班级团队组织要提高认识，高度重视，精心组织。

⒉要立足基层，注重从实际出发，突出本班特色，因地制宜，解决实际问题，避免形式主义。

⒊各班在开展各项活动时，班主任要加强安全教育，增强安全意识，要有安全措施的要求。

四、做好学雷锋的总结表彰

篇10

关键词：班级文化；思想道德；师生关系；形式创新；经验体会

中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）12-0024-03

班级文化是一个班级的灵魂，是班级愿景、班级意志、班级形象的综合反映，也是班级理念的载体。它对学生的思想品德、行为习惯、知识技能的形成，乃至走向社会的人生道路，都有着十分重要的影响。

班级文化的内涵很广，学校在实践中，主要在班级名称、班级标志、班级旗帜、班级口号、班级誓词、班级格言、班训班规、班歌班花、班级板报、班历班会、文化快线、班级沙龙等等方面，摸索出了一些经验和体会。

1.班级名称。我们认为班名是一个班级最直接、最简洁的文化表征，也是班级文化的第一个重要符号。我校在按年级专业命名班级名称之外，又由学生根据自己班级风格来命名班级。比如空冷1班的班主任和同学们更喜欢把自己的班叫做“传奇1班”，幼教班又称“玫瑰2班”，还有现代保尔班、现代雷锋2班、巾帼3班等等。这样既有个性又能叫得响，在同学们心目中的分量，比班级的规范名称更响亮，影响力更大。

2.班级标志。为从形象上表征班级意志，同学们采用了有寓意的几何图形、字母或汉字组成的简单图案，代表班级的最高意志，象征着全班同学的统一目标和愿景，由于简单明了，又极具表现力，便于制作成班徽，出现在班级教室后黑板的正上方，再配上两旁的班级口号，与班级教室前黑板正上方的国旗标识遥相呼应，彰显教室环境其爱国爱校爱班的浓厚氛围。

3.班级旗帜。一个班集体在校园及校外活动中，必须用班级旗帜来作为统一的有效信号标志，来展示一个班集体的精神形象，它也由同学们自己设计、制作。各班同学用班徽的简化图案来制作班旗，在隆重场合展示使用，有助于同学们对班级产生认同感和自豪感，班旗的设计与制作更有助于挖掘学生的创造力，增强班级的凝聚力，增进学生间的了解和信任。

4.班级日历。同任何一个单位一样，每个时期都有阶段工作计划与工作日历，班级日历较之于工作计划更有简明性的特征。我校各班级学期初都依据校历和班级工作计划，按学期周次编排每周主题活动制定《班级日历》，作为全班的活动备忘录，便于查阅，易于操作，彰显学期班级工作主线，师生感觉效果很好。

5.班规。它首先是一种制度文化形式，但是它与普通班级管理制度的不同，在于它以正向要求的形式出现，较少限制性要求，而且由全班学生民主产生，是一种积极的班级共同遵守的行为规范，构成了一个制度化的法制文化环境。我校在向魏书生老师学习当中，班班自主制定，同学们人人参与、自觉遵守，又有不少新内容，体现和充实了班级管理的民主化与科学化精神。

6.班会。每学期的主题班会有一条围绕班级工作计划的主线，每周的主题班会都有明确的教育目的，贯穿和体现了整周的重点工作要求，它形式多样，丰富多彩，学生可以谈认识、交流思想、介绍经验，开展表扬与批评。比如“新学期新目标新措施”“我实践·我成长·我自豪”“让美德成为习惯”“让自律铸就成功”“追忆往昔，铭记历史”“阅读经典，插上成功的翅膀”“感恩师长，回报社会”“我的舞台我来演”等等。班会一般固定在每周日晚自习时间召开，以承上启下，班主任依据班历写好《主题班会教案》。第一个主题班会有班级集体宣誓，每次都唱班歌，通过一项重要决议时集体喊班级口号，把班会的思想性、知识性、教育性、趣味性统一起来，融为一体。

7.励志班歌。它是班级文化的音乐元素，也是一种生动的班级行为文化。我们借用经典歌曲或流行的励志歌曲，填上班级歌词，在每天课前或大型集会集体演唱，以提振精神，营造气氛。

8.班级励志故事。班级励志故事是有情感、有情节的班级观念文化，它对班级文化建设有特殊的吸引作用。今年春季开学，我校在各班开展了“人人讲励志故事、班班唱励志歌曲、全校树‘十个一’文明新风活动”，各班同学人手一本健康向上的人物传记、经典诗文、历史读物等，利用思品课、班会以及课余时间，人人阅读传诵，形成了品读、体味、感悟、践行的浓厚氛围，使精英模范精神、优秀传统文化洒满课堂宿舍和同学们的精神生活空间。三月初层层选拔读讲能手和优秀作品，参加全校讲励志故事大赛，评比出“十大讲故事能手”进行表彰奖励，在全校迅速出现了学习生活开门红的局面。

9.班花。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习疲劳，有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。选举和培养师生最喜欢的作为班花，是一种新型的班级环境文化形式，也是班级风格的最佳视嗅觉文化象征，是最鲜活的班级文化形式。如君子兰花，玫瑰花，月季花、向日葵，鸡冠花，“朱顶红”等等，有的班级还有每个小组的“组花”，同学们特别精心护理大家钟爱的“精神之花”，教室里一年四季鲜花盛开，花香四溢，成为班级教室整个环境布置中最具生命力的亮点。使学生在一个窗明几净、富有生活气息的氛围中，感受到主人翁的责任感——“教室就是我的家”，自发地形成一股浓郁的学习风气和学会发现美，欣赏美，创造美的优良品质。

10.班级宣誓。任何一个团体或集体的意志激发与凝聚，都有一种庄严的集体表达形式。近年来我校各班形成了一种惯例，每次主题班会在做重要班级决定时，全班集体在班旗下齐读“班级誓言”，每次升旗都有两个班庄严宣誓，唱班歌喊口号展示班级形象，校领导发表热情洋溢的国旗下讲话，优秀学生发表激情澎湃的表态发言，场面十分壮观震撼、激动人心。如空冷二班的誓词：我们是现代学子，我们骄傲，我们自豪！面对国旗我庄严宣誓：我要勤奋上进，牢记知识改变命运；我要创新实践，坚信技能改变人生。爱我青春，刻苦学习；爱我未来，立志成才！爱我现代，振兴母校！

11.班级口号。这是班级意志最具外在表现力的班级行为文化，它简短精练，高度浓缩，每天早操、课前、晚自习、聚会等，喊起来铿锵有力，震耳发聩，极富现场感染力、震撼力，使每个人精神振作，斗志昂扬，可以大大增强班集体的向心力和归宿感。如空冷2班的班级口号是：夺我乾坤，铸我班魂，空冷二班，霸气永存。还有“放飞梦想、非比寻常，机电一班、永远最强”“ 和衷共济，拼搏进取，从我做起，誓争第一”“ 放马金鞍，惟我三班，超越梦想，激情无限！”等等。

12.班级格言。班级格言是借用经典来表达班级意志的观念文化形式，具体工作中我们突出了三点：一是全班同学轮流推荐、向同学们展示；二是格言内容选自古今中外伟人名士的经典警句，也有的是自己老师、同学的佳句箴言，三是固定出现在班级黑板右侧，每天更新，由推荐人在第一节课前宣读并简要阐释格言要义与自身感受。

13.节日文化。传统法定节日，体现了伟大的民族精神、崇高的民族气节、高尚的民族情感、良好的民族礼仪等，是一份宝贵的精神文化遗产，过节使学生接受传统美德的影响与教育，继承和发扬中华民族的传统美德。我校每逢纪念日均进行专题纪念活动，如元旦文化报告会、 抄写春联和拍摄春节节庆活动、学雷锋志愿者服务活动、“五一”社会实践誓师会、国庆节励志红歌大赛等等；在学校及班级特定日期，我校也形成了较成功的文化活动传统，比如学期或学年开学典礼暨表彰会、春季体育节、迎新艺术节、就业展望暨毕业典礼等等。

14.班级板报。班级板报是一种主题鲜明、内涵丰富、形式活泼的班级文化，是教室面积体量最大、同学们喜闻乐见的班级文化形式，它容量大，版面活，常办常新，赏心悦目，也是一个班级的主题创意、新闻敏感、文字水平、版面设计、绘画技巧、参与广度等班级文化元素的高度综合与统一。每次校团委评比时都发现这是各班教室的一道亮丽景观，它确实是一座引领学生价值取向、树立健康的价值追求、培养审美观的班级精神丰碑。

15.班级图书馆。在三月份讲励志故事活动中，有的班级趁势将同学们手里的人物传记、经典诗文、历史读物等各种书籍汇集起来，建立了班级图书角，由“图书馆长”集中管理。在故事大赛后，仍然使同学们能经常欣赏到一本本自己喜爱的书籍，我校各班书香味很浓，同学们精神食粮很丰富，健康向上的主流文化占领着班级文化阵地，有效推动了培养一流好品德、一身好习惯、一股好精神的“十个一”活动深入开展。

16.宿舍文化。宿舍是学生生活、学习的场所，是同学们传播信息、交流思想的地方，也是培养自我教育、自我管理、提高服务能力的课堂。我校各班结合封闭式准军事化管理，都举办过“宿舍文化创意主题班会”，开展宿舍文化长廊展示，公布《文明宿舍创建标准》，实施楼层长负责制，多次评比文明宿舍并颁发流动红旗等，我校学生宿舍被褥方块叠放，物品一条线摆放、地面床面桌面干净，空气新鲜清洁，横幅标语醒目，同学和谐相处，大家舒心地生活在一个温馨有序的大家庭里，学生家长都很满意。

17.班级沙龙。班级沙龙是班级课外活动的一种创新与延伸，是我校各班师生参与最广、持续最长、影响最大的一项丰富活泼、灵活机动的班级行为文化形式，比如现代中专师生的“班风恳谈会”、“事实报告会”、 “热点辩论会”、“专题演讲会”、“师生访谈”、“名著品读会”、“艺术鉴赏会”、“音乐欣赏会”等，师生平等对话，各抒己见，既为学生们提供了一个才艺交流、思想碰撞的平台，又充实了同学们的课余文化生活，还提升了班级文化生活的思想高度与艺术品位。