禁毒标语范文
时间：2023-04-11 14:06:14
导语：如何才能写好一篇禁毒标语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、清除祸害，造福子孙后代。
2、禁毒工作是全社会的共同责任；
3、小小，夺了青少年的心，忘了人世间的情。小小，伤了父母亲的心，花了数不清的金。小小，换了一身子的病，赌了一辈子的命。请远离，珍爱生命！
4、四禁并举堵源截流严格执法标本兼治。
5、拒绝，功在当代，利在千秋。
6、猛如虎，生命贵如金
7、好读得才，好毒失财。
8、禁绝，功在当代，利在千秋。
9、参与禁毒斗争，构建和谐社会。
10、发动人民战争，铸造禁毒长城。
11、是人类的公害
12、依法禁毒，创造和谐社会；远离，享受阳光生活。
13、就算没有父母疼爱，为什么要吸毒？你有自己，有朋友。就算没有朋友关心，为什么要吸毒？你有梦想，有未来。就算没有钱财住房，为什么要吸毒？你有双手，可拼搏。
14、依法禁毒，让我们共同参与；
15、全党动员，全民动手，打一场深入持久的禁毒人民战争
16、珍爱生命，拒绝。
17、全民动手，共除毒害。
18、坚决抵制
19、全市人民积极行动起来打一场禁毒的人民战争
20、禁毒靠大家，利民利国家
21、美色的后面有危险的深渊，金钱的后面有虎狼的利爪，的后面有毁灭的陷阱！
22、贩毒就是谋财害命，吸毒就是自杀身亡
23、加大禁毒力度
24、之害如饮鸩，饮后看似很兴奋。不知不觉被套进，待到醒时毒已深。莫到悔时方恨晚，健康人生才是真。
25、莫沾，莫交毒友。
26、吸毒一口，掉入虎口。
27、危害乃公敌，意识坚定牢树立，大家谨慎多注意，发现情况要分析，不去劝说不声张，交给警方来处理，禁毒工作责任大，扫除罪犯要彻底。
28、国家禁毒，全民支持，打击毒犯，责无旁贷。
29、坚决彻底铲除非法种植的罂粟等原植物。
30、大力创建无毒社区，创一方净土，保一方平安
31、吸毒的滋味有时叫流泪，吸毒的滋味有时叫犯罪，吸毒的滋味有时叫懊悔。
32、禁毒是为了人们身心健康，禁毒是为了历史之轮远航。“6·26”国际禁毒日，世界禁毒感谢你的参与。
33、曾记否，受磨难；未敢忘，危害猛于虎。
34、严厉打击制贩毒活动
35、敲开的门
36、认识危害，提高抵御能力
37、选择就是选择死亡，远离就是远离深渊；
38、生你育你，命命相连；无坚不摧，毒霸天下——亡！
39、一时吸毒好心情，一世上瘾难撇清。少男少女正年轻，光明未来向前进！
40、禁毒日里说禁毒，忆起当年国耻辱，人心快，只为振奋我民族。如今青年不识苦，霓虹灯里去摆舞，劝君迷途要知返，努力拼搏为正路。
41、吸毒是当今人类社会的公害
42、“禁毒是全社会的共同责任。国家机关社会团体企业事业单位以及其他组织和公民，应当依照本法和有关法律的规定，履行禁毒职责或者义务。”
43、毒成瘾身败名裂，弃毒重生受人敬；
44、一日不绝，禁毒一刻不止。
45、开展禁毒斗争，保障改革开放和社会主义现代化建设顺利进行。
46、让泪水远离，让幸福拒绝。
47、拒绝，健康娱乐。
48、普及禁毒常识
49、一次吸毒终生悔，
50、除毒务早，除毒务尽！
51、有毒家破人亡
52、是万恶之源，禁毒需万众一心。
53、有毒制毒创无毒
54、珍爱生命拒绝
55、加大禁毒宣传的力度，提高全民族的禁毒意识
56、手拉手远离新型齐参与共筑防毒长城
57、严厉打击各类违法犯罪活动。
58、接近就是走向死亡
59、健全管理机制，严防医学专用药品精神药品和易制毒化学品流入非法渠道。
60、开展创建无毒校园活动，确保一方净土。
61、为自己设想，对家人负责，谋社会利益，请远离！
62、有毒必肃，贩毒必惩，种毒必究，吸毒必戒。
63、拒绝它，利我家；毁灭它，护我家。
64、开展禁毒斗争，消除祸害。
65、党心民心万众一心，防毒禁毒众志成城。
66、无毒邻里称颂
67、不让进我家
68、禁毒防毒系民心，警民合作保平安；
69、警民同心，共战
70、一日不绝
71、拥抱健康，亲近幸福，远离。
72、健康成就未来
73、远离关爱家人，远离亲近朋友，远离爱护自己，远离创建和谐。“6·26”，请远离。
篇2
2.吸毒导致艾滋病，有害身心健康。
3.害人害己，抵制贩毒吸毒。
4.祸国殃民，禁毒国泰民顺。
5.人生千条路，涉毒不归路。
6.严禁吸食注射。
7.保障身心健康
8.禁毒利国利民利己。
9.有毒的物品是万恶之源，禁毒需万众一心
10.吸了唔似人，丑样恐怖吓死人，行路跌倒企唔稳，你我谢绝做这人。
11.祸害在你身，千万别碰切记心。
12.氯氨铜大不同，索咗一生灰蒙蒙。海洛英浊不清，吸咗前途看不清。
13.远离珍爱生命
14.禁绝有毒的物品，功在当代，利在千秋
15.勿贪一时满足，毁一生前途，灭一家幸福。
16.开展综合治理根除危害
17.勤劳致富 远离
18.青春年少宝贵，生命无价；拒绝浮躁，拒绝。
篇3
从金融市场交易量看，直观地显示了不同金融产品在市场上的发展状况，我们在此设置“非银行资产/金融市场总资产”这样一个指标来衡量。金融市场总资产包括广义货币供应量、债券发行额(包括国债和企业债)、股票筹资额、证券投资基金规模和保费收入等，而除广义货币供应量之外的全部资产则记为非银行资产。我们认为这一指标直接反映了居民或投资者参与金融市场交易的情况，可以基本反映金融市场广度概况。但可能由于不同金融产品的财富效应差异，投资者的选择往往偏向某些金融产品，虽然这一比值较高，但并未体现更高的金融广度水平是这一指标的不足之处。
二、参与者数量/地区成年人口数量
从金融市场交易者数量看，也可以反映金融产品或服务在市场上的选择性高低。我们在此设置“参与者数量/地区成年人口数量”这一指标来衡量金融市场广度。选择成年人口数量主要是因为这一部分人群是投资的主体，虽然未成年人可能也存在一些投资现象，但毕竟只是个例。其次，参与者数量是指参与投资股票、债券或其他金融产品交易的个体数量，当然这其中必然存在重合问题，即有的人多种金融产品可能都会参与，而有的人可能只参与一种或二种，因此，在这一指标的具体使用上，可以分类统计，并通过权数区别不同金融产品在市场上的重要程度以及加权计算整体的金融广度数值。以上三种金融广度评价指标是从市场交易不同角度来选择设置的。在对市场的实际考察中采用何种指标更为科学合理，作者认为:虽然第一种方式最为简单，但如前文所述，却相对不具备科学性、合理性;第三种方式可以发现居民参与金融市场交易的程度大小，一定程度上代表了选择性，与第二种方式可以结合运用表示一国或地区的金融广度水平。
三、山东省金融市场广度分析与评价
作为金融发展三个维度的重要维度之一，金融市场广度发展对金融体系以及经济的发展都具有极为重要的作用。因此，客观认识与评价一国或地区的金融广度发展现状，对改进与完善金融体系与结构可提供必要的依据，具有积极的意义。本文以山东省作为调查对象，通过电话调查、问卷调查两种方式，调查该地区与金融广度发展相关的若干指标，并以此为数据基础，分析与评价金融市场广度现状。同时，利用非银行资产/金融市场总资产这一指标从历史的角度分析山东市场金融广度状况。
(一)基于调研数据的基本分析
以山东省区域作为调查对象，调查方式分为电话调查和问卷调查两类，其中问卷调查利用网络问卷和现场问卷两种形式进行，设计样本4000份，有效样本3140份，有效率78．5%，较为理想。从调查结果看，被调查者普遍反映金融对于经济发展的作用比较突出，选择“非常重要”样本达到85．35%，对山东省的金融服务质量与内容的评价如图1所示;同时，居民的投资选择中，银行储蓄占据了七成以上(如图2所示)，这也就表明在山东省内居民的非银行储蓄投资意愿较弱。在非银行储蓄投资中，居民投资相对倾向于保险、股票及基金类产品，对债券、期货类产品投资力度较小。从不同金融产品给投资者带来的收益及满意度情况看，普遍反映均不理想(如图3所示)。虽然相对于山东人口总量来说选择的样本数据较少，但基本上可以说明问题。从金融广度涉及的指标来看，虽然可供居民投资者选择的金融产品数量不少，包括股票、债券及银行各类理财类产品，但居民参与度不高，以上述金融广度的指标一、三两种来衡量山东省金融广度，得到的结果并不理想。尤其是股票、债券、期货等在西方发达国家居民普遍选择的投资种类，调查显示给投资者带来的收益不理想且满意度较低。
(二)山东省金融广度评价──基于“非银行资产/金融市场总资产”指标
为了更为全面地衡量山东省金融广度，我们用前述第二个指标(非银行资产/金融市场总资产)再加以分析。基于数据获得较难的问题，我们选择2004—2011年间山东省金融市场相关数据加以整理表示山东省金融广度的变化。从统计看出(图4)，在2004—2011年中，以非银行资产/金融市场总资产这一指标衡量的山东省的金融广度水平保持在2～4%之间，这一数据说明在山东省的整个金融市场中，以股票、债券及保险等形式体现的非银行类金融产品在整个金融市场中比例极低，这也与我国金融市场中呈现的一些典型特征①极为吻合。从2000—2011年山东省非金融机构融资情况(如图5)也可以看出山东省金融市场结构的失衡情况，显现出我们的金融创新产品不丰富，加上金融市场本身存在的结构性缺陷等问题，导致居民参与金融市场交易意愿不强，这也从另一个层面显现了山东省金融广度水平低的现实。
四、金融广度拓展的建议
虽然本文仅通过调查对山东金融市场的广度进行了一个简要的分析与评价，但相信这一结果可以基本上适用于我国大部分省市。从金融发展与经济发展的角度看，应该从金融深度、宽度与广度这三个维度入手，协同提升金融服务质量与水平。相对于我国经济的金融深化程度，应更多地从广度与宽度着眼，发展金融市场。在此，本文仅从金融广度角度，结合调查数据，对拓宽金融广度、增强金融服务整体水平提出如下建议:
(一)立足中国市场内在需求，推动金融产品创新
从调查结果看，居民更多地倾向于储蓄，金融产品的投资占比较低，排除近年我国证券市场低迷的主要原因之外，也与其他非银行金融产品数量较少、设计不合理有关，再加上监管缺失、市场无序竞争以及投资者的客观弱势地位而导致的各类侵害投资者权益事件的影响，使得市场对各类金融产品投资意愿较低。①造成中国35万亿居民存款储蓄在银行而非投资的原因并非是居民百姓，而在于整个经济环境与社会环境，原因不一而足。从市场角度分析，市场的冷落、产品不受欢迎的主要原因在于产品不对路或者是质量不合格。从本次调查看，几乎没有哪类金融产品受到居民投资的青睐，吸引力的缺乏除了不能带来期望利益之外，也与整个金融市场产品设计、管理制度以及运行机制有直接关系。提升金融广度，就应立足于本国市场实际，推动金融产品创新。金融产品创新不是国外同类产品的简单引进模仿，而是根植于中国市场、富有中国特色的金融产品创新。
(二)降低金融门槛，发展多层次金融市场
造成中国金融市场广度较低的另一个重要原因在于金融业的垄断，市场竞争机制的缺乏不仅造成了金融资源的配置不均衡、中小企业融资困难以及金融市场效率低下等问题，也是金融产品创新动力不足、产品不适应市场的重要原因。长期以来，以国有金融机构为代表的垄断、规模及地位特征使得其“衣食无忧”，无竞争则无压力与动力，无以真正面向市场开发适销对路的产品。从这一角度看，降低金融门槛、放宽市场准入，允许民间资本进入金融领域，发展多层次的金融市场非常必要。在本次市场调查中，也有近72%的被调查者认为“民间资本应进入金融服务领域”，在一定程度上说明了引入民间资本进入金融领域的市场需求。党的十报告强调指出，要“发展多层次资本市场，稳步推进利率和汇率市场化改革”。多层次金融市场的构建，不仅在于能更好地支持实体经济发展，也给了投资者以更多的渠道选择。同时，一个发展成熟的市场，交易者类型越多、交易产品选择越多，那么这个市场的风险分散能力也就会较大，这对于整个金融市场的稳定、健康发展也有着积极的意义。本文来自于《济南大学学报( 社会科学版)》杂志。济南大学学报( 社会科学版)杂志简介详见
(三)加强、改进金融监管，构建完善的金融市场环境
篇4
【关键词】铝合金 预处理 化学镀镍
1前言
铝合金件性质独特，在其表面进行化学镀有一定的难度。因为铝与氧有很强的亲和力，表面极易生成氧化膜，即使用化学方法去除，在镀覆其他金属之前又会形成新的氧化膜。这种氧化膜与镀层的结合力很差。另外，铝的标准电极电位很负（-1.66V），在镀液中易与电位较正的金属离子发生置换反应生成疏松层，影响镀层结合力。因此，要在铝表面获得结合力强、性能优良的镀镍层，镀前预处理是关键。
2铝合金化学镀镍的预处理工艺
铝合金化学镀镍的预处理工艺流程为：毛坯检验打磨水洗碱性化学除油热水洗冷水洗活化冷水洗吹干碱性预镀。
2.1毛坯检验与打磨
铝合金化学镀的难点主要是化学成分不均匀，如含偏析较为严重，还有缩孔等缺陷，会导致起泡和针状麻点。铝在空气中易氧化生成氧化膜，导致镀层与基体结合不良，因此应尽量减少工件在空气中的暴露时间。在试验中，首先对零件的表观状态进行检验。表面不应有裂纹、气泡、疏松、划痕等影响化学镀质量的缺陷。如果有缺陷看是否可通过磨光、抛光予以排除，若不能，则不予施镀。由于机械加工导致铝合金基体表面有一层比较厚的氧化皮和脏物，所以需要对表面进行打磨。打磨方法：用砂纸由低到高进行打磨，直到磨净氧化皮，表面平整光洁为宜。
2.2碱性化学除油
本试验采用碱性除油溶液，是借溶液的皂化和乳化作用除油。当带有油污的零件放入碱性除油溶液中时，可皂化油与碱发生皂化反应，反应生成的肥皂和甘油都能很好的溶解于水中，非皂化油靠乳化作用除油，除油液中必须加入乳化剂，乳化剂吸附在界面上，降低油液界面张力，使油与溶液的接触面积增大，使油腻变成小油滴分散在溶液中。同时，此工艺通过碱的弱腐蚀使铝材露出基体表面，而有利于提高镀层与基体的结合力。碱洗除油配方见表1。
表1 铝合金表面化学除油工艺规范
成分 磷酸钠 十二烷基硫酸钠 温度 时间
含量 35g/L 0.6g/L 70℃ 10s
2.3活化
活化是要剥离铝合金件表面的加工变形层以及前处理工序生成的极薄的氧化膜。将基体的组织暴露出来以便镀层金属在其表面进行生长。铝是化学活性极强的金属，暴露于空气中极易氧化生成一层氧化物，从而影响了镀层与基体的结合强度。铝合金件在经过除油之后，为了进一步提高基体与镀层的结合力，须用弱酸浸蚀并进行活化。本实验采用如下两种方案进行对比。
方案Ⅰ：3%-5%HCI室温 6s
方案Ⅱ：0.5%-1%硫酸 室温 ，3%柠檬酸 室温 6s
图1 方案Ⅰ浸蚀活化后的试样 图2 方案Ⅱ浸蚀活化后的试样
方案I处理后的试样有产生过腐蚀的现象如图1，方案II避免了基体发生强烈腐蚀如图2。对以上两种工艺方案处理后的试样进行观察，从图1可知，试样表面有腐蚀产物附着，由此可见在除油过程中铝表面产生了过腐蚀，所以方案Ⅰ碱性过强不符合除油规范，方案Ⅱ处理后的试样表面较干净且没有腐蚀痕迹。如图2所示。经过上面的实验初步确定铝合金件的腐蚀活化工艺如表2。
表2 弱酸浸蚀的活化工艺规范
成分 硫酸 柠檬酸钠 时间
含量 0.5%～1% 3% 5～20s
弱酸浸蚀中，浸蚀酸的浓度不仅会影响铝合金件表面的氧化膜的去除质量，而且还会影响铝合金件表面的活化性能。所以，对浸蚀酸的两种浓度的浸蚀性能进行比较，对弱酸浸蚀中浸蚀酸的浓度进行优化，既能把铝合金表面的氧化膜完全清除，而且能使铝合金表面产生更多的活化点。
表3 浸蚀酸的浓度对铝合金件表观形貌的影响
硫酸含量 时间 表观影响
0.5% 6s 良好
1% 6s 出现黑色氧化膜
由表3可知，当硫酸的浓度为1%时的浸蚀酸，由于酸的浓度过大，不宜控制铝合金件在其中的反应剧烈程度。刚把铝合金件放到浸蚀酸里面，铝合金表面立即就会发生剧烈的反应，并伴随大量的气体放出。根据试验结果选择浓度0.5%的硫酸为弱酸浸蚀中酸的浓度。
在弱酸浸蚀中浸蚀的时间也是一个重要的指标。为了确定最佳的浸蚀时间，在确定了浸蚀酸的浓度上进行浸蚀时间的研究。选用硫酸的浓度为0.5%，进行弱酸浸蚀时间的影响试验，用来对弱酸浸蚀时间范围确定。
表4 浸蚀时间对铝合金件表观形貌的影响
浸蚀时间 6s 10s 15s 20s
表观影响 良好 良好 出现黑色氧化膜 出现黑色氧化膜
由表4可知，当弱酸浸蚀时间适当时，可以清除铝合金表面的氧化膜，使基体的晶格特征完全暴露出来，又能起到去除铝合金表面的挂灰。弱酸浸蚀可以增加铝合金件表面的活化点。活化点数越多下一步预镀镍时镍原子越能更好的附着于铝合金表面，拥有良好的结合力。
2.4 碱性预化学镀镍
铝合金经过活化后，为了阻止酸性镀液对铝基体产生腐蚀，从而影响镀层与基体的结合力要先预镀一层镍。因为常规酸性化学镀镍使用的溶液PH值低，若铝合金件活化后直接在酸性镀液中化学镀镍，铝将被迅速溶解，而镀件以碱性化学预镀镍后，再进入酸性镀液中时，就不会使铝在镀液中溶解，可以迅速引发自催化镀镍，镍层保护了基体不被腐蚀，此工艺的质量高低是铝合金化学镀镍成功与否的关键所在。镀液配方及工艺条件下见表5。
表5 碱性化学镀镍工艺规范
试剂 硫酸镍 次亚磷
酸钠 乳酸钠 氯化铵 三乙醇胺 pH 温度
含量
（g/L） 30 30 30 30 10 8.5-9 70℃
预镀时间对镀层质量有很大的影响，预镀不充分，镍沉积层太薄，化学镀镍磷过程中易产生漏镀现象，而预镀时间过长，预镀层过厚，会导致镀层应力增大，从而引起镀层气泡、裂纹等缺陷，进而会降低镀层与基体的结合力。所以在预镀镍其他工艺不变的情况下对预镀时间进行优化，见表6。
表6 预镀时间选择
预镀时间 20min 30min 40min
镀层质量 漏镀 良好 结合不好
3结论
（1）采用弯曲法测定结合力，镀层不起皮、不鼓泡，结合力良好。
（2）预镀层的表面形貌呈明显的胞状结构，晶粒细小，且划痕和凹坑处也被致密的镀层覆盖。是随后酸性化学镀镍的理想底层。
【参考文献】
[1]王文忠.铝及其合金化学镀镍[J].电镀与环保，2001，4（21）：4-6.
篇5
周 次
教 学 内 容
备 注
一
我上学了 我是中国人 我是小学生
二
我爱学语文 识字天地人 识字‚ 金木水火土
识字ƒ 口耳目
三
识字④ 日月水火
识字⑤ 对韵歌
口语交际（我说你做）
四
语文园地一
快乐读书吧
汉语拼音1.ɑ o e的教学
五
国庆、中秋节放假
六
2.i u ü的教学
3.声母b p m f的教学
4.声母d t n l的教学
5.声母g k h的教学
七
6.声母j q x的教学
7.声母z c s 的教学
8.声母zh ch h r的教学
语文园地二
八
9.复韵母ɑi ei ui的教学
10.复韵母ɑo ou iu的教学
11.复韵母ie üe er的教学
12.复韵母ɑn en in un ün的教学
九
13.复韵母ɑng eng ing ong的教学
2.语文园地三
课文1.《秋天》
2.《小小的船》
十
3.《江南》
4.《四季》
口语交际（我们做朋友）
语文园地四
十一
期中考试（以实际通知为准）
十二
6.《画》
7.《大小多少》
8.《小书包》
9.《日月明》
十三
10.《升国旗》
语文园地五
课文《影子》
《比尾巴》
十四
《青蛙写诗》
《雨点儿》
口语交际
十五
语文园地六
《明天要远足》
《大还是小》
十六
《项链》
语文园地七
雪地里的小画家
十七
乌鸦喝水
小蜗牛
口语交际（小兔运南瓜）
十八
语文园地八
十九
期末复习
二十
期末复习
二十一
期末复习
篇6
关键词：1980西安坐标系；独立坐标系；AtuoCAD
Abstract: A kind Method that establishing extremely independent coordinate system which close to the 1980 Xi'an coordinate system by AtuoCAD . on a small scale engineering survey, projection distortion ≤ 2.5cm/km meet the requirements to ensure that the 1980 Xi'an coordinate system schematic design and preliminary Text in the effectiveness of the independent coordinate system.
Keywords: 1980 Xi'an coordinate system; independent coordinate system; AtuoCAD
中图分类号: TD17
引言
在工程测量中，当作业区域的可能位于投影带的边缘，且测区高差起伏太大，平均高程面与国家大地基准参考椭球面有较大的差距时，必须要建立地方独立系以控制投影变形≤2.5cm/km[1] 。有些工程施工方在1980西安坐标系下进行了工程的初步概略设计,为了确保原有初步概略设计成果在地方独立坐标系中的有效性,这就需要建立一套能够与1980西安坐标系极为接近的地方独立坐标系。
独立坐标系的建立方法
要建立一套与1980西安坐标系极为接近的地方独立坐标系，首先要根据测区的地理位置和平均高程建立一套常规独立坐标系，然后利用AtuoCAD软件建立与1980西安坐标系极为接近的地方独立坐标系。
建立常规独立坐标系
利用高程归化和高斯投影对于控制网边长的影响为前者缩短和后者伸长的特点，如果两者不能完全抵偿而容许有一个残余的差数VS，则其相对差数为
由此可知，由于高程归化投影变形与高斯投影变形值符号相反，在一定的区域内两种变形是可以相互抵偿的[2、3]。
一般建立独立坐标系有3种方法[4]：
⑴改变中央子午线，通过选择合适的中央子午线来使它与高程面的边长归算到参考椭球面上的投影变形相抵偿。
⑵改变投影面，通过人为的改变归化高程来使它与高斯投影的长度改化相抵偿。
⑶同时改变中央子午线和投影面。
2、利用AtuoCAD软件建立与1980西安坐标系极为接近的地方独立坐标系
首先，将测区1980西安坐标系控制点和常规独立坐标系成果同时展点到AtuoCAD软件内，测区中央的控制点为基点将常规独立坐标系控制点平移到测区1980西安坐标系下的同名控制点上。选取距离该同名控制点最远的一个1980西安坐标系控制点建立一条控制基线，选取距离该同名控制点最远的一个常规独立坐标系控制点（该控制点与最远的一个1980西安坐标系控制点为同名控制点）建立一条旋转基线，然后将常规独立坐标系控制点以控制基线和旋转基线的夹角为旋转角度进行旋转，这样一来，与1980西安坐标系极为接近的地方独立坐标系成功建立。该坐标系既满足了控制长度变形≤2.5cm/km，又保证了在1980西安坐标系下进行的工程初步概略设计在地方独立坐标系中的有效性。
技术应用实例
在某矿区1：2000地形图测量项目中，测区平均高程H=950米，距中央子午线的距离约130千米，通过计算可知该区域投影变形值大于2.5cm/km。矿区业主要求施测的地形图既要满足矿区的长远发展需要，还要尽量保证原有在1980西安坐标系下的初步概略设计及其它资料的有效性。
1. 投影变形的计算
平面控制测量坐标系统的选择应以投影长度变形值不大于2.5cm/km为原则,根据测区地理位置和平均高程而定[5]。
即：；
式中为测区两端点横坐标平均值/m；
H为测区两端相对于参考椭球面的平均高程/m；
R为测区中点的平均曲率半径/m。
测区的每公里投影变形：
2.独立坐标系的建立
该矿区1980西安坐标系椭球参数及中央子午线如下:
参考椭球：1980西安坐标系椭球
中央子午线：E 105°00′00″
（1）建立常规独立坐标系：
由于该测区位于投影带的边缘，且测区高差起伏太大，平均高程面与国家大地基准参考椭球面有较大差距，所以采用同时改变中央子午线和投影面高程的方法，建立任意带（使中央子午线通过测区中心区）高斯正形投影平面直角坐标系，并用测区平均高程面进行高程归化，以减小长度变形。
该测区平均高程H=950米，测区中央经度106°24′00″，在1980西安坐标系下约束平差后，换带到：
参考椭球：1980西安坐标系椭球
中央子午线：E 106°24′00″
投影面大地高：950 m
成为高程抵偿面的任意带高斯正形投影平面直角坐标系。
（2）利用AtuoCAD软件建立与1980西安坐标系极为接近的地方独立坐标系
在常规独立坐标系计算完成后，将测区1980西安坐标系控制点和常规独立坐标系成果同时展点到AtuoCAD软件内。以测区中央的控制点GP05为基点将常规独立坐标系控制点平移到测区1980西安坐标系下的GP05控制点上；选取距离GP05控制点最远的1980西安坐标系控制点GP11建立一条控制基线，选取距离GP05控制点最远的一个常规独立坐标系控制点GP11建立一条旋转基线；然后将常规独立坐标系控制点以GP05为旋转基点、控制基线和旋转基线的夹角00°46′03.80″为旋转角度进行旋转，这样一来，与1980西安坐标系极为接近的地方独立坐标系成功建立[6]。
经过实际比对验证，该独立坐标系坐标成果与1980西安坐标系坐标成果较为接近，点位偏差最大的控制点为GP11（该点距离测区中心最远），与1980西安坐标系下的坐标成果偏差20cm左右。该坐标系满足了投影变形≤2.5cm/km和矿区的长远发展需要，还尽量保证了原有在1980西安坐标系下的初步概略设计及其它资料的有效性。
矿区独立坐标系与1980年西安坐标系成果比较表
（3）测距边比较
在建立独立坐标系的过程中，对1980西安坐标系和矿区独立坐标系坐标成果，用全站仪实测距离与坐标反算距离进行了比较，独立坐标系成果均满足投影变形≤2.5cm/km的要求。具体比较结果如下：
测距边比较统计表
结束语
经实践验证，利用AtuoCAD软件建立与1980西安坐标系极为接近的独立坐标系的方法，很好的解决了在小范围工程测量中，投影变形≤2.5cm/km的要求，同时也保证了在1980西安坐标系下初步概略设计及图文在独立坐标系下的有效性。从而为目前关于旧资料的使用方法比较单一的现象提供了一种新的解决方法。文中所述的1980西安坐标系与独立坐标系利用AtuoCAD软件转换方法对于其他坐标系同样适用。
当然，这种方法也存在一定的局限性，转换后的独立坐标系成果与原坐标系下的成果较差取决于测区面积的大小，其较差以旋转基点为中心呈放射状向测区四周扩散，测区面积越大较差就越大，距离旋转基点越远较差越大。尽管这种方法有效的解决了该项的生产实施，但是具体多大范围的测区可以利用种方法、远离旋转基点的单位距离会带来多少偏差等问题有待于今后进一步的探讨。
[1] 《城市测量规范》CJJ8-99，1999
[2] 孔祥元 郭际明 刘宗泉《大地测量学基础》 武汉大学出版社,2005
[3] 徐绍铨、吴祖仰《大地测量学》武汉测绘科技大学出版社,1996
[4] 陈士银 《建立独立坐标系的方法》测绘通报1997(10)
篇7
基于“三重表征”和“深度学习”理论，以鲁科版高中化学《化学2（必修）》“甲烷”教学为案例，探索在高中有机化学教学中运用“三重表征”教学模式，促进学生进行高中有机化学的深度学习。
[关键词]
三重表征；深度学习；有机化学
有机化学比较抽象，反应机理与反应呈现方式和无机化学不同，学生入门较难。甲烷是最简单的有机化合物，是学习有机物一个很好的切入点。通过对甲烷的学习，可以帮助学生认识有机物的一般性质；从甲烷的结构特点可以拓展到乙烷、丙烷、丁烷及其同分异构现象以及碳原子的成键方式的多样性，从结构的多样性初步认识种类繁多的有机物；从甲烷的取代反应认识有机反应的机理与特点。“甲烷”的学习过程及方法将对以后学习其他有机物起到“样板”的作用，相关的学习方法和策略将在以后的学习中得到迁移。本文以鲁科版高中化学《化学2（必修）》“甲烷”教学为例，探索运用“三重表征”教学模式，促进学生进行高中有机化学的深度学习。
一、理论基础
（一）三重表征
表征是现代认知心理学的核心概念之一，知识的表征是指“信息在人脑中呈现和记载的方式”[1]。化学在宏观层面上研究物质的性质及其变化，同时也要深入微观层面研究物质的组成、结构，为了方便交流与研究，就有必要设计一套独特的、系统的符号来表示物质的组成、结构、性质、变化过程等。因此，在化学学习过程中就形成了对物质及其变化的三种表征形式：宏观表征、微观表征和符号表征。
宏观表征主要是指物质的物理性质以及在化学变化过程中可观察到的现象等在大脑中记载和呈现。微观表征主要是指构成物质的相关微粒的结构、微粒间的相互作用、微粒的运动、变化等微观知识在大脑中记载和呈现。符号表征主要是指一系列具有特定含义英文或拉丁文字母组成的符号或图形在大脑中记载和呈现。
化学学习就是从宏观、微观、符号三重表征的水平上认识、理解、记忆并应用化学知识，同时建立三者之间的有机联系，形成化学学习的独特思维模式。
（二）深度学习
深度学习是当代学习科学理论提出的新概念。学习科学是20世纪70年代出现的新的一门综合性的科学，是研究教与学的跨学科领域（包括认知科学、教育心理学、计算机科学、管理学、社会学、神经科学和其他领域）。
深度学习是指学习者在理解的基础上批判性地学习新知识，将它融入原有的认知系统中，与认知系统中的其他知识进行联系，并将获得的知识迁移应用到新的情境中，决策解决相关问题[2]。深度学习倡导学习者积极主动地探索，强调理解与批判地学习，注重对知识的整合与建构，并在学习、生活中实践、迁移应用与反思。
二、基于“三重表征”的高中有机化学教学案例剖析
（一）教学内容
此教学案例选取鲁科版高中化学《化学2（必修）》中第3章第1节“认识有机化合物”第一课时“有机化合物的性质”为教学内容，以“甲烷”为例学习有机化合物的性质。
（二）教学目标
知识与技能目录：了解甲烷的物理性质；掌握甲烷的重要化学性质；认识甲烷的空间结构，初步具有空间想象能力；了解取代反应的概念及反应机理。
过程与方法目标：通过实验探究，培养学生观察能力、分析推理并解决问题的能力以及合作精神；引导学生运用观察、实验和查阅资料等各种手段获取信息；通过各种模型认识甲烷分子的空间构型；通过动画演示，理解甲烷发生取代反应的机理；通过“三重表征”教学模式，培养学生运用“宏观―微观―符号”的联系解决问题的化学思维。
情感、态度与价值观目标：通过甲烷的性质认识有机物的性质，培养从个别到一般的认识规律；通过实验激发和培养学生对有机物的好奇心和探究欲，提升学习兴趣；体会有机物与生活、生产、社会环境及其他科技领域的广泛联系和相互作用，确立可持续发展的思想和社会责任感。
（三）教学过程主要板块
教学板块1：创设情境――宏观表征
教师活动：展示一套“西气东输工程竣工”的纪念邮票。邮票分别为“气源开发”和“管道建设”，两枚组合在一起，并用一条鲜明的红线标示4000多千米的管道走向，是当代中国的“能源动脉”。请问“西气”的主要成分是什么？你对该气体有哪些了解？
学生活动：回顾初中学习甲烷的相关物理性质及用途。
设计意图：以“西气东输”为素材创设情境，学生对甲烷可作为重要能源这一宏观表征有了较为直观的认识，并回顾了甲烷的相关物理性质。
教学板块2：甲烷分子结构的探究――宏观表征微观表征符号表征
教师活动：请同学们设计实验证明甲烷含有C、H两种元素。
学生活动：分组讨论并汇报实验方案：验纯后点燃甲烷气体，并在火焰上方罩一个干冷的烧杯，若烧杯内壁有水珠生成，证明含有H元素；再往烧杯中加入少量的澄清石灰水，若澄清石灰水变浑浊，说明有二氧化碳气体生成，证明含有C元素。
教师活动：邀请一位学生共同完成实验。
学生活动：观察并描述实验现象得出结论：甲烷含有C、H两种元素。
教师活动：通过实验测出了甲烷分子中含C元素75%，含H元素25%。求甲烷的分子式。
学生活动：计算甲烷分子中n（C）∶n（H）=1∶4，甲烷的分子式为CH4。
教师活动：甲烷分子中一个碳原子与四个氢原子如何形成化学键？碳原子最外层有四个电子，氢原子最外层有一个电子，二者均不易得或失电子，一个碳原子最外层的四个电子。
以分别与四个氢原子形成四对共用电子对，即四个共价键。可表示为：
那么，甲烷分子的空间构型是怎样的？学生们用水果（橡皮泥）、牙签制作甲烷分子可能的空间构型。
学生活动：学生通过小组合作完成甲烷分子可能的模型。
教师活动：科学家通过研究发现，以上空间构型中正四面体型最稳定。我们把四个相同大小的气球绑在一起，发现四个气球分别指向正四面体的四个顶点，在外力的作用下四个气球间的夹角发生改变，但是取消外力作用后又恢复正四面体构型。
小结：
甲烷燃烧的化学方程式：CH4+2O2[点燃]CO2+2H2O
甲烷分子的电子式和结构式是在二维平面上书写的，四个碳氢共价键分别向上、向下、向左、向右，它们对应于三维空间上正四面体结构，注意“二维”平面与“三维”空间的转换，做到写在平面，想在空间。
设计意图：引导学生设计并观察宏观实验现象，探究甲烷的元素组成。通过计算分析甲烷的分子式，并探究甲烷分子中C、H原子的成键方式以及分子的空间构型，并用结构简式、电子式、结构式表示，实现了“宏观表征”“微观表征”“符号表征”的转换，形成“三重表征”的有机结合。
教学板块3：甲烷的化学性质――宏观表征微观表征符号表征
教师活动：演示实验：将甲烷气体分别通入盛有加入紫色石蕊试液的盐酸、加入酚酞的氢氧化钠溶液和酸性高锰酸钾溶液的三支试管中。
学生活动：观察实验现象：三支试管中的溶液均不褪色。
教师活动：通常情况下，甲烷的性质比较稳定，一般不与强酸、强碱、强氧化剂发生反应，但是甲烷的稳定性是相对的，在特定的条件下也会发生某些反应。
演示实验：取一个100mL量筒，用排饱和食盐水的方法收集体积比约为1∶4的甲烷和氯气，放在光亮的地方。一段时间后观察发生的现象。
学生活动：观察到的实验现象：①生成油状物；②试管内气体颜色变浅；③倒立于水槽的量筒内液面上升。
教师活动：在光照过程中，甲烷与氯气发生了反应生成油状液体，气体总量减小，且反应后生成的物质极易溶于水，量筒内压强减小，置于水槽中，液面上升。
教师活动：电脑动画模拟甲烷与氯气发生取代反应的过程。
球棍模型演示甲烷与氯气发生取代反应的过程，如图1、图2、图3、图4所示。
甲烷在光照的条件下能与氯气发生反应，生成多种含氯有机物和氯化氢，其反应方程式为：
在上述反应中，甲烷分子中的氢原子逐步被氯原子代替。有机化合物分子里的某些原子（或原子团）被其他原子（或原子团）代替的反应叫做取代反应[3]。
设计意图：通过对宏观实验现象的分析，进而深入研究反应的微观机理，最后用化学符号表示出甲烷与氯气的取代反应，引导学生从“宏观表征”入手，用多种“微观表征”手段逐步深入理解，最后用“符号表征”来表达化学反应，使学生将“三重表征”相互联系起来，并在头脑中形成对该反应的“三重表征”的相互转化。
教学板块4：知识归纳总结――“三重表征”总结及概念建构
教师活动：引导学生回顾本节知识，建构“三重表征”教学图，如图5所示。
图5 甲烷的“三重表征”教学图
设计意图：通过“三重表征”对知识进行归纳，并建立起三者之间的联系与转化，能够在一定程度生促进学生对相关知识的理解与应用，能够促进学生在头脑中更加有序合理地对知识进行组织和建构。
三、基于“三重表征”促进高中有机化学深度学习的思考
（一）丰富呈现方式促进深度学习
多元智能理论认为，每个学生个体的智能存在差异，每个人都有其特有的智能结构，因此每个学生的学习风格和学习倾向是不同。教师要使用各种不同的教学方法，使每个学生都能发挥智能强项以达到深度学习的目的。在运用“三重表征”教学模式进行教学时，由于“符号表征”有固定的形式与特定的含义，不能随意变更，但是“宏观表征”与“微观表征”可以选择不同的素材、呈现不同的方式以适应、发展不同学生的智能。
例如，在创设情境中对甲烷的用途进行“宏观表征”时，可以选择“西气东输”“可燃冰”“沼气”等素材为切入点，呈现时可以用图表、插图、视频等形式。再如，在对“甲烷与氯气发生取代反应”进行“微观表征”时，可以让学生观看甲烷发生取代反应机理的动画模拟视频，形成感性认识，接着教师提供球棍模型模拟反应过程，也可以让学生自己用球棍模型或水果（橡皮泥）模型来模拟甲烷发生取代反应的过程，体会反应中旧键的断裂与新键形成的过程，旧键断裂的位置等。
（二）强化微观表征促进深度学习
深度学习要求学生能够对物质的性质、变化、用途等宏观表征进行系统地学习，并深入微观层面理解、分析、思考其内在原理，形成基本的化学观念与化学思维方法，在相似的问题情境中能“举一反三”，并把微观表征抽象为化学符号。微观表征具有抽象性和复杂性，看不见，摸不着，学生在理解上存在很大的难度，微观表征的缺失将严重影响学生对化学反应微观本质的认识，不是建立在微观表征基础上的符号表征便只是一些僵化生硬的符号，无法实现“宏观―微观―符号”三重表征的有机融合。
例如，在模拟甲烷与氯气发生取代反应的动画视频中，教师要引导学生从以下几个方面进行观察：混合体系中分子在不断地做无规则运动；两种分子的空间构型不同，直线型的代表氯气分子，正四面体型的代表甲烷分子；两种分子在无规则运动中发生碰撞，有些碰撞促使甲烷分子中的一个碳氢键以及氯气分子中的氯氯键发生断裂，其中一个氯原子取代了甲烷分子中的一个氢原子生成一氯甲烷，被取代的氢原子与剩下的一个氯原子结合形成氯化氢分子；同样的机理，生成的一氯甲烷可以与氯气继续反应，逐步生成二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷以及氯化氢分子。在观看视频的同时教师进行引导与讲解，让学生对甲烷与氯气发生取代反应的历程有了全面整体的认识，并把画面保存在记忆中。对甲烷与氯气发生取代反应的机理的深度理解，为以后学习其他有机反应的反应历程提供了一个很好的范本，学生就可以做到举一反三、迁移应用。
（三）运用多重联系促进深度学习
深度学习关注知识的建构，强调知识的整合、迁移与应用。这就要求教师在教学过程中引导学生透过纷繁复杂的宏观现象获取有用的信息，深入微观层面深刻理解，并用固定的化学符号进行表征，方便交流。多重联系策略是指在化学学习过程中，有意识地将某一化学知识的宏观表征、微观表征具体化、形象化、可视化，并把二者精炼浓缩成抽象图形或化学符号，这些符号表征就赋予了特殊的意义，而不是将它当作孤立的符号去机械记忆，从而实现宏观表征、微观表征、符号表征的多重联系[4]。在教学中，教师要有意识地引导学生将某些知识的三重表征联系起来，并且形成对这一化学知识的不同表征间的相互转化，以促进对这一化学知识结构的自主建构，促进学生的深度学习。
例如：甲烷与氯气发生取代反应
宏观表征：甲烷与氯气发生取代反应的实验现象。
微观表征：通过动画演示、球棍模型或水果（橡皮泥）模型模拟甲烷与氯气发生取代反应的机理。
符号表征：甲烷与氯气发生取代反应化学方程式。
从宏观现象入手，透过一个特殊的“显微镜”――“微观表征”，放大甲烷分子与氯气分子，可以“看到”微观的反应过程。再把微观的反应过程通过符号抽象出来，形成了能表达反应过程，具有特殊意义的化学反应方程式。应用多重联系策略，可以将化学知识统一于结构化、模式化的框架中，有利于学生对知识的建构与迁移，深入理解知识的内涵，掌握化学研究的基本思维模式。
（四）深入交流体验促进深度学习
深度学习是一种基于深度的交流与体验的学习，它改变了传统教学中把学生看成“接受知识的容器”，缺乏对知识的建构、反思等思维过程。每个学生都是独一无二的学习个体，为了一个共同的学习目标走进课堂，教师要充分挖掘每个学生独特的学习经验，激发他们的学习热情，在课堂上通过与教师、同伴、文本及自我的平等对话交流碰撞思维、批判反思，对所学的知识充分理解内化，提升学习品质，促进深度学习。
例如，在“探究甲烷分子的空间构型”教学过程中，教师要给予学生充分的时间进行交流。甲烷分子中碳氢原子个数比为1∶4，一个碳原子可以与四个氢原子形成四个共价键，教师要鼓励每个学生充分发挥自己的想象力，预测甲烷分子可能的空间构型，并与学习小组的其他成员充分交流。在深入交流后，学习小组成员一起动手体验制作模型。学生经过头脑风暴后制作出的模型有三大类：平面正方型、正四面体型、不规则四面体型，最后教师引导学生通过动手制作气球模型，体验正四面体型的空间构型最稳定。如果没有经过以上的交流体验，而是教师直接把甲烷分子的空间构型告诉学生，那么学生只是死记硬背，既容易忘记也不利于后续的学习。例如，在讨论甲烷的二氯代物有几种结构时，很多学生根据二氯甲烷的结构式有两种形式，而认为二氯甲烷有两种同分异构体。如果学生对甲烷分子的正四面体型的空间构型理解透彻，就不会出现这样的理解误区。
总之，教师在教学中要积极探索应用“宏观-微观-符号”三重表征相结合的教学模式与策略，培养学生“宏观-微观-符号”三结合学习化学的科学学习观，有利于建构科学的知识体系，掌握化学研究的基本思路与方法，促进学生的深度学习。
[参 考 文 献]
[1]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1996.
[2]王珏.杜威的教育思想与深度学习[J].教育技术导刊，2005（9）.
篇8
阅读当今信息时代的一种生存方式，新型的社会可以理解成是阅读的社会，一个会阅读的社会就是适应时展的社会，阅读不仅能开拓学生的视野，也是进行写作的基础，写作离不开学生大量的阅读。那么，在新课程标准要求下我们如何进行阅读教学呢？
一、阅读教学的语言充满人文关怀
要想让别人爱你，那么你首先要先爱别人。同样，在阅读教学中，如果老师对学生尊重有感情，那么学生就会对老师尊重，否则学生就会产生逆反心理。所以在阅读教学中，老师充满情感的语言给学生一种潜移默化的作用，能引导学生产生正能量。比如，在学习新课的时候或者进行复习时老师都会提问，学生在回答问题时都会紧张，害怕回答不上来或者回答错误等，此时，老师不要一味地批评，而是鼓励学生沉着冷静，多思考，课下多复习。特别是那些学困生更需要老师的鼓励，当学生回答正确时，老师要表扬他：“你能回答得非常好，说明你认真思考了！”这样的语言让学生更有学习的兴头，也是对学生的一种肯定，当回答不好时，老师进行引导，给学生进行提示，这样的学习效果非常好。比如，在阅读教学《我为你骄傲》时，我进行了下面的教学尝试：
师：下面请一位同学读一下本课题目。
生1：我为你骄傲。
师：老师听出来的，你的心里有一种自豪的感觉。还有谁读的比他更有“自豪”味？
生2：我为你骄傲！
师：嗯，他怕自豪感更为强烈！我们一起读一遍好吗？（领读）
生（齐）：我为你骄傲。
师：太好了，我能感受到大家的自豪！
在老师的反复表扬中，学生的信心提高了，他们感觉自己是老师心目中最棒的，从而激发了他们的参与热情，这种人文关怀的语言鼓励了W生的斗志。
二、运用情境教学法创造活力课堂
老师不但承担着教会学生知识的任务，更重要的是激发学生的学习动机，让学生学会主动学习，让学生都有学习的兴趣。只有学生有了学习的主动性，那么，他们就会主动探究、主动学习、学习质量大大提高。为了提高学生学习兴趣，我努力创设教学情境，打造有活力的课堂。在阅读教学《我为你骄傲》时，我创设了这样的情境：
情境一：选一位小男生担任送报纸的小男孩的角色，它去给一位老奶奶送报纸。老奶奶看到小男孩有什么样的表现？
情境二：当报纸送到老奶奶家门口时，他是如何把报纸放到高高的信箱里的？他当时的心情是什么样的，当报纸投妥后他又有什么样的心情？
情境三：准备一盒饼干并放入一枚信封。
这三个场景是我创设的教学情境，任务就是让学生上来表演，让他们进入到老师所设置的角色当中，他们感受了真实的场景，从内心掀起情感的波澜，与作者产生共鸣，文中的文字更具有说服力，课堂是活跃的。
三、在阅读教学中培养学生的创新精神
学生的创新动机在阅读教学中直接关系着活动的积极性与创新能力形成，在阅读教学中的情境创设为学生的创新动机提供了机会。在教学《我为你骄傲》时，我为了培养学生的创新精神做了如下的教学设计：
师：你能根据课文想象一下小男孩投到信箱里的信封内装了什么？
生：一张便条还有七美元钱。
师：那以你心里想的那便条上写了些什么，如果你是这个小男孩子，你在上面写些什么呢，请大家写写试一试。
老师给学生设置了这样的教学情境，让学生去大胆想象、激发创新，体会到犯错误后应如何道歉，从而让学生的好奇心在情境中产生，好奇心的产生引发了学生创新的动机。所以在本阅读的教学时，我故意给学生创设了情境，引发学生的好奇心，让他们去思考问题，而不是由老师包办替学生说出便条上写了些什么，否则学生的创新精神就会被老师抹杀，他们没有积极地去思考问题。
四、阅读与生活实际相结合
学习知识目的是服务于生活，而在学习知识时又要走进生活中体验，只有把知识的学习与生活结合起来，才能学会做人，学会与别人交往，这也是小学语文课程标准所提高的教学精神。所以，在阅读教学中，我们不仅让学生学会知识，更是让学生在与生活结合中学会看世界，学会交往，做一个全面发展的人。为了在阅读中培养学生的能力，我与生活结合起来，做了如下的教学设计：
师：在家里如果有这样一个小男孩和老奶奶，你喜欢谁？原因是什么？
生1：小男孩，因为他知错就改。
生2：老奶奶，因为她善良，我犯了错她会原谅我。
师：你以前在生活中遇到过文中的情况吗？当你犯了错误时是什么做的？你发现别人犯了错误时你又是怎么做的？
生3：有一次我弄坏了小明的橡皮，我主动承认了错误并赔偿了他一个新的。
师：同学们说的、做得都很棒，我为你们有这样的好品质而感到高兴。还有同学要说一说吗？
……
篇9
【摘要】 目的：探讨中低度近视前弹力层下激光角膜磨镶术(subBowmans keratomileusis，SBK)及准分子激光原位角膜磨镶术(laser in situ keratomileusis，LASIK)术后角膜后表面高度的变化。方法：中低度近视患者108例216眼，前瞻性、随机性为其1眼行SBK手术，其对侧眼行LASIK手术，术前及术后1wk;1，3，6mo应用Pentacam三维眼前节分析系统检查，分析比较SBK和LASIK两组间各个不同时间点的角膜后表面高度。结果：术后所有患者视力均达到或超过术前矫正视力。经配对t检验，SBK组和LASIK组术前术后，术后各时间段的比较，差异均无统计学意义。各时期两组间角膜后表面高度值比较，差异亦无统计学差异。结论：SBK和LASIK手术对中低度近视患者术后角膜后表面高度无明显影响。
【关键词】 SBK;LASIK;近视;Pentacam;角膜后表面
METHODS: Totally 108 patients with mild to moderate myopia were included. One eye in each patient was randomly selected to have LASIK(Group LASIK，n=108)， and SBK was performed in the follow eye(Group SBK，n=108). Changes in the elevation of posterior corneal surface were measured with Pentacam system (Pentacam， OCULUS) preoperatively and 1 week，1，3，and 6 months postoperatively.
RESULTS:After surgery， the acuity of vision in all eyes reached or exceeded that of preoperative. The posterior corneal surface in Group SBK displayed a mean elevation of 7.08±4.10μm， 6.54±4.27μm，6.48±3.41μm，6.63±3.11μm and 6.59±3.23μm，in preoperative，1 week，1 month， 3 months and 6 months postoperatively，respectively. In Group LASIK were 7.29±3.83μm，7.07±3.92μm，7.04±4.13μm，7.15±2.80μm，7.09±3.01μm respectively. None of the elevation of posterior corneal surface of Group LASIK or SBK was found to have a significant change after surgery.
CONCLUSION: LASIK and SBK dont affect the elevation of posterior corneal surface significantly.
KEYWORDS: SBK; LASIK; myopia; Pentacam; posterior corneal surface
Lei YL， Zheng XY， Su Y， et al. Elevation of posterior corneal surface after SBK and LASIK in moderate to mild myopia. Int J
Ophthalmol (Guoji Yanke Zazhi) 2010;10(9):16831685
前弹力层下激光角膜磨镶术(subBowmans keratomileusis，SBK)是一种在前弹力层下制作角膜瓣的LASIK手术。理论上，SBK可以保留足够厚的角膜基质床，一方面可尽可能多地保持足够的角膜强度，防止术后角膜扩张和医源性圆锥角膜的发生;另一方面又可尽可能多地增加屈光不正的矫治量及进行大光学区切削程序，对于保证手术的安全性及有效性都是有积极的意义。随着屈光手术的发展，有关角膜后表面的变化规律及与屈光回退和圆锥角膜的关系一直是屈光医生关注的焦点。目前，已有大量采用OrbsanⅡ对LASIK术后角膜后表面变化规律的研究[16]，但未见对SBK术后角膜后表面变化规律及与LASIK的比较。我们采用Pentacam三维眼前节分析系表1SBK组和LASIK组术前各参数的比较
统研究SBK和LASIK手术前后角膜后表面高度的变化，现报告如下。
1对象和方法
1.1对象
前瞻性选取200810/200903在我院进行角膜屈光手术的中低度近视患者108例216眼。根据患者手术日期和姓氏排序，随机选择每例患者1眼行SBK，其对侧眼则接受LASIK术。SBK角膜基质瓣按100μm计算，LASIK角膜基质瓣按160μm计算，预计角膜基质床厚度≥280μm。年龄18～38(平均23.3)岁，男68例，女40例。术前经过详细的眼科检查，排除眼前节和眼底病变。如曾配戴角膜接触镜术前须停戴2wk以上。两组手术前各参数比较见表1。
1.2方法
LASIK制瓣：采用Hansatome 8.5mm角膜环、160μm刀头角膜刀制作角膜瓣，瓣蒂位于12∶00;SBK制瓣：采用Moria公司One UsePlus SBK抛弃性刀头，根据角膜前表面屈光力K1值不同选择不同角膜吸力环，做一瓣蒂位于鼻侧的角膜瓣。激光均采用德国Zeiss公司Mel 80准分子激光治疗仪，根据术前患者的瞳孔直径设计切削光学区，每一患者双眼光学区相同，所有手术均由本中心同一位医生完成。术后1wk;1，3，6mo复查。手术前后均进行Pentacam三维眼前节分析系统测量。Pentacam三维眼前节分析系统测量方法：本检查不需要表面麻醉，不接触角膜。患者坐位，注视Pentacam旋转轴中心一蓝色光带中的固视目标，调整好眼位，摄像前嘱患者眨眼，以免泪膜破裂影响摄像结果。摄像时眼球不能运动，选择25张/s的三维测量模式，以角膜顶点为中心，当二维定位于角膜顶点时，自动旋转测量。后表面高度图显示的是角膜后表面等高线与最佳拟合面之间的差异，+22μm提示圆锥角膜。本组数据均为自然瞳孔状态下，在暗室中采集，并控制对比度为2，亮度为8。按仪器说明要求，只接受成像质量(quality specification，QS)显示OK的检测结果。对每只受检眼连续进行3次pentacam系统测量，以了解其检测结果的可重复性，所有检测均由同一检查者完成。统计学分析:采用SPSS 13.0医学统计学软件包处理。两组数据间及手术前后结果比较均采用配对t检验进行分析，P
2结果
2.1一般情况
术后所有患者视力均达到或超过术前矫正视力。SBK组有33眼(30.6%)及LASIK组56眼(51.9%)术后早期诉轻度干眼，给予人工泪液滴眼，均于1～3mo消失。术后1wk复诊发现3例患者眼压较高，眼压(Goldmann压平眼压计测量：OD，OS)结果分别为(23mmHg，21mmHg)，表2术后SBK和LASIK组的角膜后表面高度值
2.2角膜后表面高度
SBK组有3眼术后1wk后表面高度>+17μm，均为高眼压患者，2眼1mo复诊已恢复正常，1眼3mo复诊降至正常范围。LASIK组4眼术后1wk后表面高度>+17μm，包括3眼高眼压患者，2眼1mo复诊已恢复正常，2眼3mo至正常范围。SBK组和LASIK组术前及术后角膜后表面高度平均值见表2，经配对t检验，术前术后，术后各时间段的比较，差异均无统计学意义。两组间手术前后角膜后表面高度值比较，差异亦无统计学差异。
3讨论
有关LASIK术后角膜后表面的变化及影响因素近年来研究较多，LASIK及SBK手术后中央角膜组织均变薄，对角膜的生物力学将产生一定的影响。此时，在正常眼压作用下，术后角膜是否会前隆?我们应用Pentacam三维眼前节分析系统观察了预计基质床厚度>280μm的中低度近视患者手术前后角膜后表面高度的变化。
Pentacam是应用Scheimpflug光学成像原理设计的眼前节测量系统。Pentacam有两个整合的摄像机:第一个摄像机在中心，监测瞳孔的大小和位置，控制定位，同时监视眼球的运动并进行内部校正;第二个摄像机安装在旋转轮子上，摄取眼前节的图像。可同时测量角膜厚度和角膜前后表面地形图，其旋转测量使其在角膜的中心点测量更多的数据，具有高度的敏感性和可重复性。在筛查临床前期圆锥角膜及诊断临床期圆锥角膜方面，具有重要的参考价值。
结果显示除了少数患者LASIK术后早期发现有角膜后表面高度值增加外，绝大多数患者术后并未发生角膜后表面前隆，且手术前后比较差异无统计学意义。而有报道[16]认为LASIK术后角膜后表面普遍前隆，影响术后角膜后表面前隆量的可能因素有术前角膜厚度、残余角膜基质床厚度、切削比和术前眼压等。术前角膜偏薄、眼压偏高或有较高的屈光度数而需要作较大的切削比时，术后角膜后表面前凸量将增大。我们的研究中选取预计基质床厚度>280μm的中低度近视患者作为研究对象，术前角膜厚，屈光度小，切削比较小是术后检测不到角膜后表面普遍前隆的一个重要原因。另外不难发现以上报道均采用Orbscan测量，Orbscan基于Placido系统测量，其摄像机在中心，所以中心点反光最弱，中央测量值是推断而来，其后表面diff值不是真正的高度值。如果是圆锥角膜或不规则角膜，Placido环在角膜高度变形的区域重叠。重叠的区域Placido系统不能推断出任何信息，而Pentacam的旋转测量可避免这一问题。Kent[7]注意到Pentacam和Orbscan测量LASIK术后角膜和非正常角膜的不同。他用Orbscan测量一因钮扣瓣而未行屈光手术的患者，Orbscan后表面地形图显示了术前并不存在的、明显的膨隆，而应用Pentacam显示完全正常。
因为在相同角膜厚度和屈光度时，SBK可以保留更多的角膜基质床的厚度，而不容易出现角膜后表面前隆或者前隆量少，本研究中SBK组术后角膜后表面高度结果与标准LASIK比较无统计学差异，可能跟研究对象有关，我们将进一步采用Pentacam研究SBK和LASIK治疗高度近视、角膜相对较薄的患者。结果中SBK术后干眼发生较少，是因为SBK角膜瓣蒂位于鼻侧，而角膜神经自鼻侧和颞侧进入角膜，SBK可保留更多的角膜神经;其次，SBK切削表浅，位于前弹力层下，角膜基质神经保留较多，角膜知觉恢复快。所以术后干眼等并发症较少。我们的研究中有几例患者术后出现角膜后表面高度值增高，与术后眼压高有关，积极控制眼压，后表面高度均于术后1～3mo恢复正常。
由此可见，经过术前严格筛选可疑圆锥角膜，术后按时复诊，积极控制可能对角膜产生影响的眼压，LASIK和SBK对角膜后表面高度未产生明显的影响。
参考文献
1季鹏，李镜海，毕宏生，等.准分子激光原位角膜磨镶术术后角膜后表面前凸和屈光力的变化.眼视光学杂志 2005;7(4):228231
2杜持新，沈晔，黄智敏，等.准分子激光原位角膜磨镶术后角膜后表面改变的特点及其影响因素.中华眼科杂志 2005;41(6):488491
3 Twa MD， Roberts C， Mahmoud AM， et al. Response of the posterior corneal surface to laser in situ keratomileusis for myopia. J Cataract Refract
Surg 2005;31(1):6171
4 Baek T， Lee K， Kagaya F， et al. Factors affecting the forward shift of posterior corneal surface after laser in situ keratomileusis. Ophthalmology 2001;108(2):317320
5王惕，鲍兰，褚仁远，等.高度近视LASIK与LASEK术后角膜后表面高度临床研究.中国实用眼科杂志 2006;24(12):12611264
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关键词：诵读；小学低年级；英语口语表达
英语教育在国内普及以来，听、说、读、写四大模块的教学一直都是英语教学的重点，尽管各个学校对此付出了巨大的努力，也提出了许多教学思路和方法，但终究收效甚微，学生的英语水平还是普遍上停留在“哑巴英语”的程度，未能实现英语综合能力的突破。为此，学界提出在小学低年级阶段致力于学生英语口语表达意识和能力的培养，为长期的英语学习打下坚实的基础，同时也培养了学生学习英语的兴趣和自信。而在众多的教学思路中，通过诵读来提升学生英语口语表达能力的方式得到广泛的应用。
一、小学低年级开展英语诵读的意义
从定义上说，诵读与朗读意义相近，就是运用节奏和语调等手段把语言材料或文本中的思想情感表达出恚换言之，就是把文章中的词句通过语音方式表达出来。诵读对于语言的节奏感和视觉上的识别习惯有着现实意义，它要求朗读者在诵读过程中关注每一个单词的搭配习惯和句子的句式习惯，通过熟悉语言材料，学习语言的节奏习惯，例如连读、模糊读音等表达习惯，从而有助于朗读者口语表达能力的提升。
就学习方法和模式上而言，阅读是英语学习中的重要部分，而诵读则是其中最为常用的学习方法，也是进行语言节奏感把握的重要方式。小学低年级学生正处于英语学习的初级阶段，无法掌握成体系的英语书面表达习惯，但可以通过一些文本材料的诵读，基本了解英语语言的节奏感和语音习惯，从中掌握一些基本的交际用语和搭配习惯，为之后的书面学习打下基础。这种诵读练习可作用于英语学习的其他模块，相辅相成，共同促进学生英语综合能力的提升。
二、英语诵读训练的原则和相关策略
1.兴趣为王
现代化的课堂教学常常提倡“兴趣为王”，在现阶段人性化教育的指引下，课堂教学也渐渐明确了学生的主体地位，教师的日常教学始终服务于学生的长期发展，而此时，抓住学生的兴趣点，选择学生感兴趣的内容进行深化引导就显得尤为重要。在小学低年级的英语教学中，选择学生感兴趣的诵读内容，抓住学生的兴趣关注点进行朗读训练，是教师应该努力的方向。如，在进行Look at me这一课的教学时，教师可以通过让学生感受“Look at my skirt/cap/T-shirt...”“It’s nice./How nice！/Great./It’s great”这一简短对话的节奏和音调特点，读出重音、降调。同时引导学生看着对方，伸出大拇指或是给予掌声，对展示的同学给予真诚的赞美。学生一开始也许会觉得这一对话有些拗口、夸张，教师可以给学生出示一些漂亮的芭比娃娃，让学生发自内心的真心赞美，再联系实际生活，让学生对身边的美好事物进行赞美，让学生们进一步感受到英语语调的魅力。
另外，教师还可以用小组竞赛的形式激发学生对于诵读的兴趣。将全班分成几个大组，再给两个组安排诵读任务，而另外几个组作为评委组，交叉分工，开展对话诵读训练。
2.层次化训练
层次化训练已经广泛运用于各个学科的教学，而在小学低年级的英语诵读教学中，层次化训练则可以让不同层次的学生都能够进行适合自己能力水平的诵读练习，从而在英语诵读过程中感知英语文本材料的内容和语音节奏。当然，英语诵读也是一个循序渐进的过程，因此教师在安排层次化训练时，需要时刻关注学生的进步程度和学习效果，适时地设计一些引导环节。如，在进行Would you like a pie？这一课的教学时，教师可以针对不同学生的英语水平，安排不同的文本对话练习，同时设计一些教学环节：在朋友家做客或是去KFC点餐，征求别人意见：Would you like ...？What about...？对于学有余力的孩子，还可以适当拓展：What would you like...？制造课文训练的梯度，让学生在半真实的情景中练习，在练习中形成基本语感。
3.形式多样性
当然，现代化的小学英语教学离不开合适的课堂教学形式，同时也提倡课堂教学方式的多样性。在以往的课堂教学中，一些学生容易分散注意力，而教师的教学方式枯燥乏味，师生之间无法形成必要的默契，小学低年级的英语教学如何有效果？因此，要采用适合小学生综合发展的英语诵读方式，例如分角色朗读，在低年级的文本诵读中为学生营造一种英语语境，让他们走进课文的异国世界，扮演其中的某个角色，体会文本的情感基点和音调变化。
总而言之，英语诵读训练是小学英语教学中最为常见的一种学习活动，从低年级开始注重学生英语诵读习惯的培养和兴趣的引导是至关重要的。教师通过多种形式的英语诵读活动，使学生对英语诵读产生浓厚的兴趣，从而在不断地练习中培养英语口语的语感，促进英语口语的提升，这对于长期的英语学习是有益的。而学生也可以在英语诵读训练中，感受到英语的节奏和魅力，通过对相关文本的了解和朗读，充分接触英语世界的文化，也为文化多样性的认知打下一个坚实的基础，这对于今后的思想教育的良性引导是有效的。
参考文献：
