欢迎标语范文
时间：2023-03-23 14:58:48
导语：如何才能写好一篇欢迎标语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、新校园，新风尚师生携手创辉煌。
2、热烈欢迎来自祖国各地的xx级新同学。
3、打造高标准教育设施，追求高品质教学质量，树立高品位学院形象。
4、爱国爱校，献一片丹心。
5、聚精会神办教育，一心一意育人才。
6、默默师哲务实进取与时俱进。
7、厚德，博学，敏思，笃行。
8、新起点，新气象潜心播种新希望。
9、把握人生机遇，彰显精彩人生。
10、成才从此起步，成功由此开始。
11、质量立校，人才强校，特色兴校，和谐建校。
12、重德重才潜心造就人才，重教重学全面培育栋梁。
13、新起点，新目标，新挑战，新希望。
14、四面八方莘莘学子，名校深造成就中华腾飞栋梁之才。
15、严谨，求是，敬业，奉献。
16、树木树人，铸千秋大业。
17、五湖四海热血青年，丹心报国实现民族复兴伟大事业。
18、掏尽丹心谱写园丁歌，洒遍汗水当好育花人。
19、莘莘学子，勤学多思，继往开来。
20、科技成就梦想，爱心构建和谐。
21、知识改变命运，学习成就未来。
22、珍惜人生大学时，鹏程万里奋今朝。
23、育人成才潜移默化，修身立德润物无声。
24、培育英才建百年大业，与时俱进创中华名校。
25、办人民满意的教育，争创国家示范院校。
26、笑脸喜迎新同学，热情拥抱新伙伴。
27、办大学，百年基业平地起。
28、创名校，千秋育人立新功。
29、做学生喜欢的教师，争当教书育人标兵。
30、与时俱进创大业，同心同德办大学。
31、振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
32、今天的选择，明天的成就，学院因你而精彩。
33、科教兴国，人才为本。
34、让我们架起学校与家长沟通的桥梁
35、成功，我们共同创造
36、热爱生活，学会生活，创造生活
37、学生的健康成长和未来发展高于一切
38、播种生活，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运
39、知识是永恒的追求
40、接收生活挑战，培养全面素质
41、插上理想的翅膀，扬起青春的风帆
42、责任高于一切，成就源于付出
43、让我们架起学校与家长沟通的桥梁
44、成功，我们共同创造
45、热爱生活，学会生活，创造生活
46、学生的健康成长和未来发展高于一切
47、播种生活，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运
48、知识是永恒的追求
篇2
2、同心协力，共铸孩子美好的明天！
3、家校携手，共同托起明天的太阳！
4、孩子的成长是你我共同的心愿！
5、成功，我们共同创造
6、酷爱生活，学会生活，创造生活
7、学生的健康成长和未来发展高于一切
8、共同托起我们的希望
9、关心孩子的成才过程比关心孩子的结果更重要。
10、让您的孩子赢在起跑线上。
11、目标是动力，关爱是基石，让家校筑起孩子的成功之路。
12、关心孩子的每天，关注孩子的每个变化。
13、创设良好家庭环境，让孩子全身心投进学习。
14、一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。
15、责任高于一切，成绩源于付出
16、家校同盟共建和谐社会师生同心争创文明校园
篇3
1、 用爱心托起明天的太阳
2、 给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任!
3、 祖国的花朵在这里绽开，明天的希望在这里浮化。
4、 一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子
5、 让欢乐的种子撒在每个孩子的心田!
6、 新起点，新方向，我们在阳光下成长。
7、 孩子是祖国未来的太阳
8、 这里是培养新一代种子的地方，愿您的孩子永远健康成长!
9、 疼爱无微不至，关怀教导有方
10、 请您放手，让我们一起陪孩子成长!
11、 给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任!
12、 祖国的花朵在这里绽开，明天的希望在这里浮化。
13、 用太阳的光辉照亮孩子的心房
14、 让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……
15、 幼儿成长的树荫
16、 儿童健康的天使
17、 祖国花朵的园丁
18、 同在蓝天下，和孩子共同成长!
19、 关心下一代，汗水浇未来。
20、 疼爱无微不至，关怀教导有方
21、 新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长!
22、 咱们的孩子，咱们的幼儿园，咱们一起努力!
23、 美丽的花朵迎着朝阳成长，稚嫩的小脸透着无限希望。
24、 教育从心开始``我们将贴心的照顾您的宝宝
25、 使你放心宝宝舒心我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程
26、 关注成长，心系未来
27、 育幼怀母爱，光明满童心
28、 七彩童年，美好明天
29、 同在蓝天下，和孩子共同成长!
30、 关心下一代，汗水浇未来。
31、 今日的学校之星，明日的社会之星!
32、 新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长!
33、 关心下一代，汗水浇未来。
34、 孩子是祖国未来的太阳
35、 新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长!
36、 咱们的孩子，咱们的幼儿园，咱们一起努力!
37、 用爱心呵护天使稚嫩的翅膀!
38、 ×××与孩子相伴成长!
39、 用爱心托起明天的太阳
40、 用太阳的光辉照亮孩子的心房
41、 让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……
42、 幼儿成长的树荫
43、 儿童健康的天使
44、 祖国花朵的园丁
45、 美丽的花朵迎着朝阳成长，稚嫩的小脸透着无限希望。
46、 教育从心开始``我们将贴心的照顾您的宝宝
47、 使你放心宝宝舒心我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程
48、 教育为本为每个孩子创造属于他们的知识海洋
49、 咱们的孩子，咱们的幼儿园，咱们一起努力!
50、 教育为本为每个孩子创造属于他们的知识海洋
51、 请您放手，让我们一起陪孩子成长!
52、 给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任!
53、 祖国的花朵在这里绽开，明天的希望在这里浮化。
54、 一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子
篇4
VS品牌形象
据悉，世界电子信息产业现在正逐步出现“蓝”、“红”阵营的两级分化。“蓝色阵营”由以IBM、INTEL等技术导向的制造业品牌构成“红色阵营”则以德国电信、新加坡电信、法国电信、SK等以应用为导向的品牌构成，而中国的其它几家电信运营的品牌标识都是“通信蓝”，中国联通这次换标，引入了更加贴近生活的中国红与水墨黑，让中国联通从蓝色阵营中脱离出来，独自翱翔中国运营商的红色阵营，这本身就是一个差异化策略的表现。一方面和其他运营商进行清晰的区别，能够让品牌形象差异化定位，另外一方面，联通此举也隐含着联通正在与国际红色阵营的运营商看齐的味道，能够增强投资者和价值链成员甚至是消费者的信心。
而对于中国联通来说，红色标识的选择仅仅是形象改变的开始，中国联通未来需要更加专注如何打造更具吸引力的品牌，因为通常来说，之所以要对品牌标志进行调整，主要是由于企业品牌策略的调整，需要品牌标志的调整来做相应配合。对于联通真正意义上的品牌形象提升来说，如何在品牌标志中引入一些新鲜的品牌形象元素，让消费者感受到新的品牌内涵，还需要有进一步的品牌形象战略来持续跟进，否则，红色的差异化就只能对联通品牌起到视觉区隔的作用，而达不到区隔其他电信运营商的效果。
消费者信心VS品牌新价值
中国联通在过去的电信行业竞争中，一直走的不是很顺利，由于GSM的网络信号原因，很多消费者将联通作为了移动通信领域低价格的代名词，一方面对于联通与移动针锋相对的价格竞争表示欢迎，另外一方面却又对联通在移动通信的产品品质本身的表现上存在负面感受。而在CDMA高举高打进入市场之后，人们期待CDMA能带来全新的变化，但是CDMA并没有满足消费者的高期望，由于运营投入等原因，CDMA前期走了一段较为曲折的路。加上联通的产品种类较多，缺乏一定的整合，消费者对于联通的品牌认识较为模糊，而联通的品牌架构在过去很多年里也没有很好的梳理，这些原因在一定程度上影响了消费者对于联通品牌的信心。
标识是品牌与消费者沟通的一种方式，作为品牌诉求对象的消费者是不断变化的，如果品牌不能根据消费者的变化对标识进行调整，就会出现沟通障碍，面临失去新的消费者的危险。当一个品牌在市场上存在很多年，同时消费者对其褒贬不一的时候，品牌更换标识，可以转变消费者的意识，如果这种刺激是正面的话，将会为品牌发展注入新的活力元素，带来消费者对品牌的新认知。联通在面临3G到来，甚至被包围在联通可能会被分拆的传闻中以及联通的C网和G网的未来出路的探讨声中，采取品牌换标的行为，对于联通品牌的发展，无疑是一个有益的信号。一方面，这样的换标行为代表中国联通持续经营品牌的决心，另外一方面，通过品牌标识的转换，能够引起新的消费者期待，移动通信的消费者会认为联通品牌在做新的改变，如果联通在此基础上推出新的满足他们需求的服务，很多消费者就会把目光转向联通，现有用户的忠诚度会得到稳定，也可能吸引新的用户进来。但是，联通需要重视的是，消费者在品牌标识更换的时候，他们对于联通品牌发展的期望远远高于符号本身，对联通来说，换标之后新的品牌承诺的兑现，面对3G时代的业务整合等，都是联通品牌价值的重新塑造和整合需要让消费者感应到的价值点。
技术导向VS营销导向
对于电信运营商来说，没有优质的技术，就很难满足消费者对于电信业务的应用的需求，因此，电信行业的市场可以看作前端市场和后端技术的整合。但是，对于消费者来说，更多的站在前端市场的角度来看电信业务，他们并不了解真正的电信技术是什么，一些在电信专家看来很基本的概念，在消费者那里他们全然不关心，就好像说CDMA1X一样，消费者不关心你的技术平台是什么，只关心你能够带来多大的实际应用价值。我们研究手机用户就会发现，很多手机用户都没有很好的利用手机上的附加功能，根本原因在于他们不懂得使用，但是如果手机厂商不能告诉他们怎么使用，这些附加功能的开发就没有任何意义。回头看这几年中国的电信市场，会发现技术导向依然较为严重，每个运营商都不断在开发新的产品，但是真正被消费者认可和使用的却不多。中国联通在过去的营销中也有这样的倾向，在一项消费者座谈会中发现，联通基于移动通信的大大小小的业务有120多种，但是消费者准确认知和理解的却只有5种，原因在于过于强调技术本身，而消费者不理解，一些业务就连终端销售人员都不能完全向消费者解释清楚。这说明，直接宣传技术的优势不是一个成功的策略，技术先进与否，消费者是不容易感知的，对消费者来说，他们更关注的是使用价值。
红色标识是以更加贴近消费者应用为导向的，联通更换标识之后，在营销理念上也需要及时进行调整，变技术导向为营销导向，要更加注重消费者的需求，同时在联通CDMA的技术应用平台上开发出来的一些新的增值业务，要重视培养消费者的体验，从整个品牌的传播、终端的配合、广告语的诉求、业务名称的选择等方面都需要从客户的角度来进行设计，这样才能够转消费者关注为消费者应用。
品牌革新VS品牌管理
中国联通旗下有很多个品牌，比如世界风、Up新势力、如意通、宝视通等，但是总体来看，联通的品牌缺乏一定程度的整合，而且，在联通的品牌推广过程中，也缺乏一贯的思路，比如联通的130系列入网业务，就没有一个统一的品牌，这让移动的“全球通”在推出的时候就占据了上风，这是品牌建设的一个很大的疏忽，而在推C网的时候，联通针对移动的“全球通”推出了“新时空”，可后来的传播中，这个品牌并不突出，而更多的传播的是CDMA，CDMA并不是一个品牌名称，而是技术名词，这样的传播，容易造成过于专业和技术的形象。
随着消费者对于通讯业务的需求，电信市场进入了业务品牌和客户品牌的竞争，在业务品牌和客户品牌下的服务、资费的组合才能满足不同目标消费者的需求，面对3G时代的到来，联通如何基于3G平台建立新的服务品牌，对市场进行进一步的细分，满足消费者的个性化需求，将成为未来的一大挑战。这也意味着联通要以标识革新为基础，从客户需求上去构建品牌，对用户进行有效的市场细分，同时建立稳定的、有系统的品牌管理架构。比如针对联通现有的四大产品品牌即世界风、如意通、新势力及新时空，要建立核心的品牌诉求和品牌承诺，同时要将现有的其他的增值业务和产品品牌之间进行有机的组合，整合各项服务资源，提升品牌内涵和公司形象，不能出一个新业务，就取一个新名字，那样只能造成消费者认知的混乱。中国移动现在已经建立了有序的品牌管理结构，联通要应对移动的竞争，品牌管理还有很长的路要走。
CDMA、G网与3G
联通高层透露，更换新标是为了迎接3G的到来，这也将引起大家对于联通针对3G的策略，但是，如何迎接3G，以及联通手里的CDMA和GSM两张网未来如何发展就成为了换标之后的新命题。
拿当前联通的G网来说，联通的网络建设现状让G网注定是中低端用户的选择，如何进一步完善网络建设，开拓移动通信的中低端的增量市场，是联通G网要考虑的，而联通CDMA网开始设计的针对高端的模式也并没有坚持下来，如何继续保持两张网的差异化经营，是换标之后需要考虑的核心问题。而面对中国消费者对于手机的增值服务不断个性化的需求，联通如何去发掘并整合两张网的有效资源，为客户提供更具价值的业务，是联通应要考虑的。
篇5
关键词：新课程标准；体育教学；有效性；三环节
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）09-0043-02
我们在体育教学中 “应针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性。”笔者认为应该针对学生的身心特点创新教学，抓好课前、课中和课后三个环节，奏响体育课堂教学的“三部曲”。
一、奏响序曲：课前“三个一”
俗话说：“细节决定成败。”我们在课前应注意细节，从细微处关心学生、了解学生。教学活动是师生的双边活动，教师的“独角戏”不可能提高教学的有效性。为达到体育课的有效教学，体育教师必须了解学生的运动水平、学习需要、个体差异等，确定学生体育学习已有的基础和体育学习的现实需要，为学生找准学习的起点，保障学生的学习权。
学生的学习能力、身体基础参差不齐是摆在眼前的事实。针对这一现状，笔者采用了“三个一”的做法：即“一张卡片”“一个信箱”和“一声问候”。
1.一张卡片
在一节课结束时笔者发给学生一张小卡片，上面写着下节课的“课前小提示”，主要是为学习力弱的学生找到学习的方向，使他们能够提前进行知识和技能的准备，以便课上能够顺利地学习。如在上《足球脚背内侧踢球》的内容时，“课前小提示”：了解脚背内侧踢球的动作方法；知道脚背内侧踢球的运用时机；重点：脚内侧踢球动作方法；难点：脚内侧踢球时支持脚的位置。通过“课前小提示”让学生明确学习的目标与任务，引导学生提前思考问题，促使学生进行课前有目的、有方向地预习，为课堂有效教学打基础。
2.一个信箱
主要针对部分学习能力较强的学生，我设计了“我想学”信箱，由班级体育委员管理，负责收集未来一周的体育课中，学生想了解的体育知识及想学习的动作技能。“我想学”信箱是引导学生自主学习的一种方式，笔者可以通过它了解学生在体育教学中的学习兴趣与学习疑惑，这一课提出“为什么我脚背内侧踢球踢不高？”通过这一问题说明该学生已经学习过该教学内容，而且发现了问题，教师也可以抓住这一问题进行备课，以便教学中有针对性地进行教学。另外，我们还通过“我想学”了解到学生对新兴项目很感兴趣，于是笔者便将诞生于我县的三门球引入到了课堂，学生的学习热情高涨，课堂教学效果奇好。
3.一声问候
笔者坚持提前8分钟到达学生集合地点等候学生，一方面可以起到身先士卒的作用，那些上课拖拉的学生也逐渐变得准时守时了，另一方面可以利用这段时间和学生进行交流，一声问候，几句言语，既可以拉近师生之间的距离，又可以使我们对学生有更加真切的了解，使课堂教学更加有的放矢。
二、奏响主旋律：课中“五个十”
课堂是进行体育教学的主阵地，因此我们应在课堂教学中巧妙运用教法，提高体育课的高效性。笔者在实践中，针对学生的实际特点，施行了“五个十”教学法，效果明显。
1.每节课十人次回答问题
问题是思维的起点，是思维的动力。教师通过巧妙的设疑发问，可激发学生体育知识的学习兴趣，引导学生积极主动的去锻炼、学习、感悟，充分发挥学生的主体作用，实现体育锻炼的创新，有效提高课堂教学效率。在教学实践中，教师可根据教学目标先设计若干问题，在课堂上根据学生的掌握情况，有目的地选择一些问题进行提问，在学生回答问题的过程中进行适当引导，适时传授，从而提高学生的课堂参与度。
例如，在排球正面双手垫球的新授课中，教师先示范，但不讲解，学生在模仿练习的过程中，肯定会出现这样那样的问题。教师可以通过提问的方式来激发学生学习的兴趣，比如：“为什么球会向后飞？”“为什么球垫不起来？”“为什么球会不听话？”这些问题的答案其实就是双手正面垫球的动作要点。
问题提出后，学生要么不答，要么乱答，这时教师就要进行适当的引导，比如“应该用手臂什么部位击球”“手臂在击球时应该保持什么状态”等，这时再结合示范进行讲解，提高课堂教学的有效性。
2.每节课教师至少个别指导十人次
体育新课标充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并提出相应的教学建议，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。因此，在体育教学实践中，我们一定要在新课标的指引下，注重学生在体育知识学习与技能训练中的个体差异，因材施教、因势利导，使全体学生都能自觉、积极地进行体育锻炼，从而健康、快乐地成长。
传授动作技能是体育教学的主要内容之一，由于学生在技能学习的过程中存在显著差异，因此在教学过程中，除了集中讲解示范之外，一定要重视对学生的个别指导。个别指导，可分为多种形式，比如一对一指导、一对一类指导等。因此，教师在课堂上要善于发现问题，善于归纳问题，善于纠正问题。
例如，在足球脚内侧传接球的教学中，有的学生有一定的足球技术基础，而有的学生连球都控制不了，基于这种情况，如果仅是集体的讲解、示范和练习，肯定不能满足学生的个体需求。因此，在短时间的集中讲解、示范和模仿练习之后，要重点进行分组练习，可同质分组进行分层教学，也可异质分组进行合作学习。同质分组时，可以进行一对一类指导，对基础好的学生可以提高练习要求，对基础较差的学生可以适当降低练习要求；异质分组时，可以进行一对一指导，可以是“生对生”的“一帮一”指导，也可以是“师对生”指导。这样不仅可以充分发挥每一个学生学习的主观能动性，促进学生的动作技能的掌握，还能增进师生感情。
3.每节课至少要有十人次展示
在传统的体育教学中，我们常常发现，一些教师把大多数学生当做“陪衬”对象，很少把他们当“主角”，教师每次需要学生示范时，总是那几个体育骨干。绝大多数学生只有观摩的份儿，却没有展示自我的机会，即使有“展示自我”，也总是只能充当“反面典型”，这影响了绝大多数学生体育学习和活动的积极性，伤害了他们体育学习和活动的自尊心和自信心。因次，在课堂教学中要面向所有学生，创造机会让学生展示自己的优点和长处，并加以鼓励，使学生获得成功的体验，以提高体育学习和活动的自尊心和自信心，调动每一个学生体育学习和活动的积极性。
例如，在广播体操教学中，可以为全体学生提供自我展示的机会，如分男女生展示、分组展示、随机展示、组合展示等。总之，目的就是充分调动所有学生学习的积极性。
4.每节课至少要有十人次互动评价
虽然新课程对评价的方式方法提出了改进意见和实施方法，教师也在教学实践中积极尝试，但我们的大多数教师在教学中仅仅是做“表面文章”，是为了评价而评价，于是在很多公开课、优质课中便出现了“假评价”——事先准备好的评价者和评价语，“伪评价”——不需要评价而进行评价等，这些流于形式的评价，同样也使评价失去了原有的功能，调动不起学生的学习积极性。我们在课堂上教师适当评价的基础上，可以引导学生通过思考、分析和比较，进行有效的“自评、互评”，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的和谐发展。
例如，在武术教学中，教师形神兼备的示范动作，给学生留下了清晰完整的动作映像，激发了他们的学练积极性，同时也为准确地自评和互评奠定了基础。在练习中，学生相互观察，大胆指出别人练习中的错误动作，并对自己的练习进行评价，听取同伴的意见。然后教师再进行总结性评价，强调动作的重难点，作肯定性、激励性评价学生的自评和互评，最后师生共同评价。
5.每节课至少进行十分钟的素质练习
伴随着新课改的浪潮，情境教学、快乐体育等多种思潮涌入我们的体育课堂，各种新的教学模式不断涌现，对提高学生的体育学习兴趣发挥了很大的作用，然而，我们有的老师却渐渐地走向了一个极端，淡化了体育属性，放大了艺术色彩。笔者认为，在新课标下，为了有效增强学生体质，在体育课中让学生承载一定的运动负荷是必要的。
例如，教师在制定学期教学计划时，可以根据学段的特点、教学内容的安排等因素合理安排一些素质练习，可动静结合，亦可上下肢结合；落实到每节课上，可根据学生的具体情况调节运动负荷。
三、奏响尾声：课后“两个三”
课后应该是课堂教学的延续，是课堂教学的有益补充，我们应该利用好。
1.三十分钟的反思
写好教学反思是教师教学工作的一个重要环节。教师要写教学反思，必须明确两个问题：一是简明扼要实用，二是有感而发，持之以恒。其形式应因教学实际的需要而有所差异。如：课堂随感、课后反思和单元教学反思等。但不管采用何种形式，都必须明确所要记载的内容。
例如，可记成功之举，将教学过程中达到预先设想的目的，在场地器材的布置，教学情境的创设，教学方法的运用等方面取得良好教学效果的做法记录下来；可记失误之处，即使是一节优质课也难免会有失误之处，我们应该正视这些失误，并通过自我反思、相互讨论、理论求证等途径来分析原因，寻求解决之道；可记教学偶得，把体育教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来。
2.三条家庭作业
篇6
1、豪情：具有迅猛、激烈、难以抑制等特点；
2、笑容满面：满脸洋溢着喜笑的容颜，形容内心欣喜、满脸和悦的神态；
3、亲切：形容人态度亲爱和善、态度亲切，热情关切；
4、激情：形容振奋人的情绪、激发起人的平静心情、令人雀跃兴奋、喜悦自信；
篇7
关键词： 初中英语教学 说写环节 英语语言表达能力
在语言技能中，“说”是用口头语言表情达意、输出信息的能力，“写”是运用书面语言输出思想、表达情感的能力。“说”和“写”是衡量学生语言能力发展程度的标尺。新版《英语课程标准》在“语言技能”部分指出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”这番表述告诉我们，语言表达能力是交际的基础，英语教学要通过大量的语言实践活动，帮助学生积累语言材料和语法知识，使学生在实践过程中掌握语言运用的规则，逐步由口头语言过渡到书面语言，并通过书面语言能力的提高促进口语能力的提高，使语言积累内化为语言能力。因此，在英语教学中，教师应遵循语言训练的规律，积极开展提供多种形式的语言实践活动，加强说、写环节的教学，努力提高学生的语言表达能力，进而培养学生的语言综合运用能力。
一、体现说写技能特点，提高表达能力
口语和书面语是语言的两种表达形式，其中口语位居第一位。口语能力是语言能力中最根本的能力，也是语言交际能力中最根本的表现形式。“说”是口语教学的主要目的。说的训练方法可以采用造句、学唱英文歌曲与歌谣、角色扮演、情景会话等形式进行。在说的训练过程中，要注意体现交际目的和说写技能训练特点，通过节奏、语调、语音、功能、情感等方面的训练，使学生具备一定的会话技巧，力求准确、得体、流利、连贯。在说的内容上，可以以教材中的话题为载体，结合学生的需求与实际发展水平，设计从控制性到开放性的交际任务，实现说的能力逐步提高。
“写”的技能属于输出技能，是衡量学生综合语言运用能力的一个重要标尺。英语写作能力要从英语思维入手，直接用英语表达，这样才能激活学生头脑中已有的各种表达方式，而用英语思维需要平时的反复训练和大量的实践。写作训练可以采用看图写作、句段重组、话题写作等形式进行。
二、创设语言交流环境，鼓励学生勇于表达
和谐的语言交流环境氛围，是让学生愿说、想说、敢说的外部条件。英语学习理论认为，学生在相关的语言学习环境中学习英语，一方面感官受到刺激，语言学习和表达愿望得以激活，另一方面发展思维，挖掘学习潜能，满足心理需求。如在执教《牛津初中英语》“Reading”部分的教学内容时，我常根据课文的主题思想，选择合适的方式创设与课文相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。如在7A Unit 5 Let’s celebrate！的教学中，我安排学生结合教材内容，将教室着意装扮一番，营造出欢庆节日的气氛。我组织学生开展自主阅读，并运用合作探究的方式，引导学生深入理解课文内容。在学习过程中，我鼓励学生进行大胆的表达与交流，使学生的主观能动性得以发挥，语言表达与交流的欲望得到激发与满足。这种和谐的语言交流环境氛围，彰显出教学的平等性、民主性、协调性和自由性，表现出一定的生活性和人文性，师生之间、生生之间的交流是平等的、自由的。教师作为学生语言交流的引导者和组织者，应发挥主导作用。
三、遵循科学教学原则，指导学习各种文体
在写作训练过程中，教师要遵循由易到难、循序渐进的教学原则，指导学生学习各种文体，为适应交际需要打好基础。相同的写作话题，随着年级的上升和学习内容的拓展，写作要求应不断提高。例如，《牛津初中英语》7A、8A、9A的第一单元都以介绍人物为主题，7A要求学生用记叙文体介绍自己的相关情况及爱好，要求学生使用基本词汇和简单句；8A要求用记叙文体对朋友的长相、品性及其理想、愿望进行介绍，但要使用复合句等句式，如比较方式状语从句和时间状语从句的运用等；9A则要求学生以推荐信的形式介绍同学的性格特征，以“总括举例”的写作思路，运用“句群”和段落的形式，介绍人物的性格特点。这种要求贴近学生的生活，突出了实用性，写作要求相对提高。教师在指导学生时要有计划、有步骤地循序渐进地进行，使学生逐步了解并掌握各类文体的写作思路及谋篇布局的方法。
四、锁定中心教学目标，开展写作教学活动
英语写作教学应紧紧锁定写作技能的培养这一中心目标，有序有效地开展写作教学活动。教师应熟悉《牛津初中英语》教材“Main Task”板块的结构安排，领会教学思路。“引入话题，激活相关知识学习范文，借鉴写法准备相关话题信息联系单元话题，进行写作训练”，是“Main Task”板块基本的步骤设计。这种步骤设计对于指导学生写作来说是科学的，是行之有效的。在Main Task课型的教学中，我首先通过复习课文，引入相关话题，跟学生共同创设真实的生活情境，如通过完成调查表、回答问题、做笔记等激发学生的学习兴趣，激发学生的写作动机，进而导入新课，让学生明白并接受写作任务。如在教学8A Unit 5 Wild animals中的“Task”时，我首先通过视频让学生真切地感悟到保护野生动物的重要性，顺利引出“写报告”的中心任务。接下来通过学习例文，弄清写作思路，借鉴写作方法。待学生掌握写作思路后，再要求学生尝试写作练习，并限制时间，随堂完成任务。最后组织学生互查互批，并示范代表性作品帮助学生总结得失，进一步完善作品，促进写作能力的提高。
《牛津初中英语》教材通过“Main Task”训练学生的写作技能，培养学生综合语言运用的能力。在教学过程中，教师要把握这类课型的特点，强化写作方法的指导，不能把这类课型上成阅读课或语法课，向学生灌输语言知识。教师务要指导学生领会写作任务，理清例文结构，进行随堂写作训练，并适时地对学生的写作给予点评。
参考文献：
篇8
关键词：氧化还原反应；三重表征；课堂学习活动；核心素养
文章编号：1008-0546（2017）07-0042-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.010
氧化还原反应是高中化学课程中的核心概念，在生产、生活等各方面有广泛的应用，具有重要的学科价值、社会价值和化学学科核心素养发展价值。以“宏观-微观-符号”三重表征的理念进行氧化还原反应教学，可以让学生从三个维度理解氧化还原反应，提炼出学习化学反应的一般思路和方法，并进行迁移和应用。
毕华林[1]、李玲[2]等人研究发现学生在利用三重表征学习化学反应时存在不少困难，如面对大量感官刺激的宏观现象，无法将宏观表征与化学符号相联系，不理解化学方程式的符号含义；不能从微观水平上理解化学反应；难以在不同表征水平间进行转换。在氧化还原反应的学习中，引导学生进行“宏观-微观-符号”三者之间的转换，渗透和深化三重表征的思维方式，可以形成不同于其他学科的化学特有的思维方法。
王云生提出落实学生化学学科核心素养的培养，要把课堂学习活动的设计作为化学课堂教学的中心，通过学习活动学习化学的核心基础知识和基本技能，提高学生的学科核心素养[3]。对于化学知识的学习，尤其是氧化还原反应这类抽象性概念的学习，要在教师的引导下，基于三重表征理论，把握物质宏观性质和微观结构的双重表征，获得宏观和微观水平的概念知识，促进符号知识的生成，实现三者的转换[4]。笔者以“氧化还原反应”为例，设计了3个课堂学习活动，引导学生将三重表征相融合，通过宏观现象、微观结构与符号之间的相互转换，形成化学学习的核心思维模式。
一、基于三重表征构建“氧化还原反应”教学目标
1. 核心知识目标
学生能描述一些反应的宏观现象，但没有建立宏观现象和化学符号（化学方程式）之间的联系。知道原子结构示意图、电子排布式、分子模型等化学符号，无法从微观结构的角度解释氧化还原反应发生的原因。单双线桥法这一化学符号将氧化还原反应的宏观表现化合价变化和微观实质电子转移的方向和数目相融合，可以帮助学生在宏观-微观-符号三重表征之间提取和转换。由此确定核心知识目标为：
（1）理解氧化还原方程式中化学符号的含义，建立宏观现象和符号间的联系。
（2）能够利用物质的微观结构解释氧化还原反应发生的原因。
（3）掌握用单双线桥法表征氧化还原反应。
2. 核心能力目标
利用物质的微观结构解释氧化还原反应发生的原因，培养学生宏微结合的学习能力；以小组为单位进行实验探究和讨论，培养学生自主与合作的学习能力以及化学实验探究的实践能力。通过提供的信息材料，让学生对获取的信息进行识别和加工，培养学生比较、推理、概括和应用的化学信息能力和迁移能力[5]。由此确定核心能力目标为：
（1）培养学生从微观视角分析氧化还原反应的宏微结合的学习能力。
（2）强化从相关资料中获取和加工信息，进行―般推理和论证的化学信息能力。
（3）采用探究和讨论的小组合作形式进行实验探究，培养学生化学实践能力。
3. 核心品格目标
在探究KI溶液和氯水反应的实验时，学生发现氯水用量不同，产物不同，鼓励学生敢于质疑，实事求是，体会量变到质变的辩证唯物主义思想，养成学生崇尚科学真理，不迷信书本和权威的科学探究的精神和必备品格。
二、基于三重表征的课堂学习活动设计
在对“氧化还原反应”的教学目标进行阐述和构建后，为了落实这些目标，笔者设计了三个课堂学习活动，并重点阐述课堂学习活动设计的意图。
学习活动1：宏观现象与符号间的联系
活动内容：
（1）展示淦还原氧化铜反应的装置，预测反应的现象，写出相关的化学反应方程式，分析实验现象和化学符号（化学式及化学方程式）间的联系。
（2）分组实验：向盛有KI溶液的试管中，加入少许CCl4后，逐滴滴加氯水，观察反应的现象，写出相应的化学方程式。
活动设计意图分析：
化学方程式里蕴含着大量的信息，可以表征宏观水平的物质变化，也可以表征微观水平上的粒子行为。专家可以很方便地利用化学方程式这种符号表征在宏观表征和微观表征间转换，对学生而言，它更像是一些无意义的音节[6]。化学实验给学生提供了丰富的感官刺激，而学生常常止于观察显著的宏观现象，在课堂活动中，让学生通过氢气还原氧化铜的实验装置预测反应现象，引导学生将观察到的宏观现象与化学符号建立联系。如图1所示，学生知道反应的宏观现象是黑色固体变为红色，明白CuO和Cu这些化学符号表达的含义，当学生看到黑色固体，用CuO这一化学符号加以表示，并用化学方程式描述物质及其变化的过程，就将宏观现象和化学式及化学反应之间建立了联系，进行了宏观表征和符号表征之间的转换。
学生通过KI溶液和氯水的实验，观察到溶液分层，下层CCl4层变为紫色的宏观现象，当学生将变为紫色的宏观现象用I2这一化学符号表示反应的生成物时，就理解了符号所表达的含义。通过相关信息和实验的宏观现象，让学生书写相应化学方程式，培养学生根据实验现象辨识物质及其相关反应，再运用化学符号描述常见简单物质及其变化的能力。
有的实验小组，在逐滴滴加氯水的过程中，发现CCl4层逐渐变浅，对氯水将KI氧化成I2的反应提出了疑问，鼓励学生敢于质疑，实事求是，共同分析CCl4层变为无色的原因，体会量变到质变的唯物主义思想，养成学生崇尚科学真理，不迷信书本和权威的科学探究的精神和必备品格。
化学是从微观层面上解释宏观性质的学科，宏观与微观的联系是化学学科不同于其他学科的特有的思维方式。在氧化还原反应的教学中，相较于建立宏观现象和符号间的联系，由于微观世界的抽象化，学生很难从微观角度理解氧化还原反应。化学式等化学符号包含的信息较为抽象，学生很难解读，利用原子结构示意图、电子排布式、分子模型等化学符号，实现符号从化学式到分子结构，视角从平面到立体的转变，依托学生的知识经验，引导学生从微观角度理解氧化还原反应，实现宏观现象、微观结构、符号之间的转换。
学习活动2：物质的微观结构和氧化还原反应
活动内容：
（1）讨论：观看钠和氯气反应的实验视频，根据图2所示的微观结构示意图及相关过程，分析钠和氯气反应剧烈的原因。
（2）分组实验：取适量酸性高锰酸钾于试管中，滴加FeCl2溶液，观察实验现象，写出相应的化学方程式。根据洪特规则，当价电子排布处于全充满（p6，d10）或半充满（p3，d5）和全空（p0，d0）时，为稳定状态，已知Fe2+价电子排布式为3d6，请分析该反应发生的原因。
（3）白磷化学性质十分活泼，和空气或潮气接触时发生缓慢的氧化作用，当氧气充足时，生成P4O10，部分的反应能量以光能的形式放出，这是白磷可以在暗处发光的原因，叫做磷光现象。已知，白磷和P4O10的结构如图3所示，讨论分析白磷容易发生反应的原因。
活动设计意图分析：
微观表征是联系宏观表征与符号表征的桥梁与纽带，是建构化学三重表征的关键，微观表征有助于分析与理解宏观现象，更有利于符号表征的提炼与符号含义的理解[7]。学生通过微粒结构图示这种化学特有的符号分析了反应的微观实质，理解钠原子和氯原子两者倾向于形成稳定结构的原因，决定了金属钠和氯气活泼的性质，使得两者相遇时，表现为剧烈燃烧，产生黄色火焰并有大量白烟生成的宏观现象。
利用化学符号核外电子排式，从微观层面分析Fe2+和酸性高锰酸钾溶液的反应的实质，Fe2+价电子排布式为3d6，容易失去一个电子形成3d5半充满的稳定结构，当把FeCl2溶液加入酸性高锰酸钾溶液时，酸性高锰酸钾溶液将Fe2+氧化成Fe3+，自身变为Mn2+，在宏观上表现为溶液紫红色褪去。
当学生构建起从微观结构分析氧化还原反应的思维模型时，以白磷的分子结构为例，分析氧化还原反应的原因。白磷是由P4组成的分子晶体，P原子采用sp3杂化，而键角∠PPP仅为60°，使得P4分子中的P-P键具有较大的张力，形成弯键而易于断裂，当接触到空气中的氧气时，P4分子中具有张力的P-P键因氧气分子的进攻而断开[8]，逐步被氧化形成P4O10，如图4所示，P4O10中的P原子也采用sp3杂化，但键角近似为102°，极大地释放了P4分子的张力，因此白磷化学性质十分活泼，易于和氧气反应而自燃。
原子结构示意图、电子排布式、分子模型等化学符号为学生提供探查微观世界的眼睛，降低了学生的微观认知困难。学生对微观世界充满好奇，仅展现微观物质的静态特质是不够的，可以借助化学实验，为学生提供实验上的感知和验证，让其通过实验探究的宏观现象体会电子转移的微观实质，再用单双线桥这种化学符号表示这一微观的过程，实现宏观现象，微观实质，化学符号间的转换。
学习活动3：探究氧化还原反应的实质，用单双线桥法表征氧化还原反应
活动内容：
（1）分组实验：将锌片、铜片、稀硫酸按照如图5所示的装置组建实验装置，观察电流计的偏转以及实验现象。
讨论：
①电流计偏转的原因。
②通过锌和稀硫酸反应的离子方程式，分析化合价的变化和得失电子的关系，以及电子定向移拥脑因。
（2）观察表示氧化还原反应电子转移和元素化合价升降的两种方法，如图6所示。
讨论：
①单线桥法和双线桥法有何异同？哪种能更好的表示电子地转移？
②单线桥法和双线桥法如何将宏观-微观-符号结合在一起？
（3）阅读表1中的信息，分别用单双线桥法表示钠和水的反应，分析电子转移的方向和数目，并从微观结构角度，如图7所示，解释钠和水反应剧烈的原因。
活动设计意图分析：
通过锌铜和稀硫酸构成的原电池装置，引导学生根据电流计偏转这一宏观现象探究反应的微观实质，如图5所示，Zn从0价升高到+2价，化合价升高，失去电子，生成Zn2+，Zn失去的电子被H+得到，使得电子定向移动形成了电流。学生观察到铜片上有气体生成，引导学生将观察到的宏观现象同微观实质和化学符号建立联系，如由于溶液中H+的定向移动，在铜片所在的正极得到电子产生氢气，人们用电极反应式2H++2e-H2来表示这一过程。
单双线桥法将氧化还原反应宏观表现化合价变化和微观实质电子转移的方向和数目用符号表示出来，可以有效地帮助学生理解氧化剂、还原剂等相关概念，并从定量的角度分析氧化还原反应。学生根据相关资料和信息，小组合作和讨论，通过用单双线桥法分析钠和水反应，对获取的信息进行识别和加工，培养学生比较、推理、概括和应用的化学信息能力和迁移能力；根据钠和水反应的化学方程式，描述反应的现象，从微观角度解释反应剧烈的原因，再从定量角度思考“在标准状况下，钠同水反应生成2.24L H2，转移电子物质的量是多少”，使得学生分析问题的思路从定性转向定量，同时形成宏观-微观-符号三者结合分析氧化还原反应的思维方法。
三、总结与反思
应用三重表征的理论，让学生从本质上认识氧化还原反应，开展目标明确的课堂学习活动，让学生通过自主学习或者小组合作探究的模式，在分析和解决课堂学习活动设置的问题和活动的过程中，构建核心知识目标，促进化学学习能力、化学信息能力和化学实践能力等关键能力的形成，养成敢于质疑的科学精神、实事求是的科学态度和核心品格。通过本节课的学习，使学生将认识的角度从宏观转向微观，从现象转向本质，形成从宏观辨识物质的现象、性质，从微观探究物质的结构和变化的化学研究方法，建立用化学符号表征物质的组成结构及性质变化过程的思维模式，体会化学符号在沟通宏观和微观的桥梁作用。当学生能在不同表征水平之间进行信息转换时，对化学概念的理解就会越来越深刻，构建起以三重表征理论分析化学核心知识的思维模型，为后续元素化合物知识以及原电池和电解池原理等核心知识的学习奠定基础。
参考文献
[1][6]张丙香，毕华林. 中学生化学反应三重表征的困难及原因分析[J]. 教育科学研究，2013（6）：67-71
[2] 李玲，李广洲. 三重表征视域下的化学学习研究考查[J].化学教育，2015（21）：7-11
[3] 王云生.探索课堂学习活动设计落实核心素养培养要求[J].化学教学，2016（9）：3-6
[4] 胡欣，王喜贵. “宏观-微观-符号”三重表征在氧化还原反应概念中的渗透[J].化学教与学，2016（2）：28-30
[5] 吴俊明.关于核心素养及化学学科核心素养的思考与疑问[J].化学教学，2016（11）：3-8
篇9
关键词: 胆石症;循环免疫复合物;免疫球蛋白;T淋巴细胞亚群
1 对象和方法
1.1 对象 胆石症患者50（男20，女30）例，年龄17～71（平均45）岁.全部患者均经B超确诊，B超下主要表现为胆囊壁增厚，毛糙及结石反射波，其中胆囊结石20例，胆总管结石30例（胆管扩张及结石影）;肝功检查无明显异常，部分患者血清胆红质和碱性磷酸酶轻度增高.另选无胆石症的正常人20（男9，女11）例为对照，年龄18～68（平均45）岁.
1.2 方法 胆石症患者均于术前、术后1wk和对照均测定循环免疫复合物（CIC），免疫球蛋白（Ig），T淋巴细胞亚群.CIC测定采用聚乙二醇（PEG）沉淀比浊法，Ig测定采用免疫单向琼脂扩散法，T淋巴细胞亚群采用抗体致敏RBC花环法.同时术后测定肝功等.
2 结果
全部患者手术治愈.术后肝功无异常，部分患者胆红质及碱性磷酸酶升高，术后多数恢复正常，仅2例仍有胆红质升高.胆石症患者手术前后一些免疫指标有明显变化（表1），术后各指标与对照组无明显差异（P>0.05）.
表1 胆石症患者手术前后CIC，Ig，T淋巴细胞亚群测定 （略）
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【关键词】 生活方式干预；脂肪肝；体检指标；影响
脂肪肝的发生与患者不良生活习惯密切相关， 因此在治疗的同时应配合科学护理干预。本文针对已选定的95例脂肪肝患者， 分析生活方式干预对体检指标的影响， 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 资料2013年5月～2014年5月本院收治的95例脂肪肝患者， 随机分为研究组（48例）和对照组47例。研究组中男28例， 女20例， 年龄25～63岁， 平均年龄（43.57±3.16）岁， 病程1～7年， 平均病程（3.25±1.14）年， 其中轻度脂肪肝18例、中度脂肪肝26例、重度脂肪肝4例；对照组中男30例， 女17例， 年龄24～65岁， 平均年龄（44.86±3.52）岁， 病程1～8年， 平均病程（4.15±1.18）年， 其中轻度脂肪肝16例、中度脂肪肝25例、重度脂肪肝6例。两组患者性别、年龄、病程、疾病严重程度等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 对照组行常规护理， 包括健康知识宣教、常规降脂治疗等。研究组在此基础上行生活方式干预， 具体如下：①饮食干预：评估患者生命体征和病情， 调整饮食结构， 控制每日热量摄取， 并鼓励患者多食蔬菜、水果等高纤维食物。②运动干预：根据患者病情制定运动方案， 督促患者行有氧运动， 4～7次/周， 40～60 min/次[1]。③生活方式干预：告诫患者禁烟限酒， 督促患者改变多食少动、暴饮暴食、睡前进食等不良习惯。④随访：每月以电话或面谈形式随访， 了解患者饮食、运动、生活习惯改变情况， 并进行一对一针对性指导。
1. 3 观察指标 观察并分析两组干预前后生命体征变化， 包括体重、腰围和BMI， 并抽取患者静脉血检测TG、TC、HDL-C和LDL-C等生化指标。
1. 4 统计学方法 采用SPSS19.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料用均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验。P
2 结果
2. 1 两组干预前后生命体征比较 干预后研究组体重、腰围、BMI指数均低于对照组（P
2. 2 两组干预前后生化指标比较 干预后研究组TG、TC、LDL-C水平均低于对照组， HDL-C水平高于对照组（P
3 讨论
本研究针对已选定的95例患者， 随机分为研究组与对照组， 对照组予以常规护理， 研究组在此基础上予以行为方式干预， 分析两组护理效果。常规护理虽然一定程度上可改善脂肪肝病情， 但该方法未从患者实际出发， 只是采用适用于大部分肝癌、肿瘤类型疾病和治疗手段的固定护理模式， 因此难以取得理想的护理效果。而行为方式干预从患者病情变化、心理状态、家庭经济情况等实际情况出发， 根据患者不同治疗阶段的行为方式变化制定相应的个性化护理方案， 因此能够有效降低各检测指标水平， 提高患者生存质量。
经研究可知两组患者干预前后生命体征变化和生化指标变化两项结果， 其中分析前者可知， 干预后研究组体重、腰围、BMI均明显低于对照组， 这表明行为方式干预可显著改善患者生命体征。行为方式干预中的饮食干预通过控制患者热量的摄入， 促进血液中脂蛋白对脂肪的代谢， 可达到调节饮食结构和平衡食物热量的目的[2]。另外， 主动干预可有效促进患者脂肪代谢， 提高脂蛋白的活性， 加速脂肪的分解和排出， 并减轻患者肥胖程度， 因此可有效降低患者体重、BMI， 并缩小腰围[3]。同时， 分析后者可知， 干预后研究组TG、TC、LDL-C水平均明显低于对照组， HDL-C水平明显高于对照组， 这表明行为方式干预可显著改善患者肝功能， 促进患者治疗后恢复。脂肪肝可导致患者TC、TG异常堆积， 血液内LDL-C含量异常升高， 行为方式干预中护理人员通过督促患者积极适量运动， 合理安排饮食， 并改变日常生活中的暴饮暴食、睡前进食等陋习， 可有效降低患者血清中的各肝功能检测指标浓度， 从而增强患者体质， 改善其肝功能， 因此行为方式干预可作为治疗脂肪肝的重要辅助手段[4]。
综上所述， 生活方式干预对脂肪肝患者体检指标的影响明显， 可有效促进患者恢复。
参考文献
[1] 赵京宁.生活方式干预对脂肪肝患者体检指标的影响.中国医药导报， 2012， 09（18）：151-153.
[2] 周健.生活方式干预对非酒精性脂肪肝及胰岛素抵抗的影响分析.陕西医学杂志， 2012， 41（12）：1588-1590.
[3] 林长兰.健康教育对提高脂肪肝患者自护能力的效果观察.吉林医学， 2012， 33（34）：7562-7563.
