创卫标语范文
时间：2023-03-20 03:29:07
导语：如何才能写好一篇创卫标语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、坚持以人为本， 创建卫生城市！
2、建文明卫生城市，创文明卫生单位，做文明卫生市民！
3、**是我家 整洁靠大家
4、群策群力创建自治区卫生城市 同心同德打造和谐幸福新**
5、普及健康教育，强化卫生观念！
6、创建国家卫生城市，提高人民健康水平！
7、创卫重担大家挑，万众一心奔目标！
8、创卫工作人人参与 美好环境家家受益
9、人人遵守社会公德，个个爱护公共环境！
10、倡导文明新风，共建美好家园！
11、搞好城市公共卫生，提高人民健康水平！
12、加快城市建设， 共创美好明天！
13、发扬传统美德，倡导时代精神！
14、创建自治区卫生城市 营造和谐优美环境
15、创建国家卫生城，建设和谐新**！
16、创卫工作人人参与，美好环境家家受益！
17、开展爱国卫生运动 保障人民身体健康
18、创建国家卫生城市，改善人居生存环境 ！
19、开展爱国卫生运动，营造清洁生活环境！
20、创卫连着你我他 美化城市靠大家
21、**是我家，创建靠大家！
22、人美街美城市美，靠你靠我靠大家！
23、全民参与 争创自治区文明城市
24、美好生活靠我们创造， 创卫目标靠大家实施 ！
25、创建卫生城，人人都有责！
26、争当创卫排头兵，再创**新辉煌！
27、创建国家卫生城市，改善城市投资环境 ！
28、你我多一份自觉，**多一份清洁！
29、美好生活靠我们创造，创卫目标靠大家实施！
30、创建自治区卫生城市 彰显昌都城市魅力
31、建卫生城市是大家心愿，创美好生活靠你我奉献！
32、禁止乱倒垃圾杂物， 保持街巷城河卫生！
33、改善城市环境，造福**市民！
34、为**添一片新绿，让生活多一份温馨！
35、开展爱国卫生运动，提高人民健康水平！
36、养成良好卫生习惯，创造优美舒适环境！
37、坚持以人为本，创建卫生城市！
38、全市人民齐动手，争创国家卫生城！
39、做卫生市民 建卫生单位 创卫生城市
40、创建国家卫生城市，争做**文明市民！
41、遵守社会公德，维护公共卫生！
42、手拉手创建卫生城市 心连心打造卫生城市
43、做城市主人，当创卫先锋！
44、举全市之力 创建自治区卫生城市
45、携手共建卫生城市 齐心同育文明之花
46、开展爱国卫生运动，提高人民健康水平 ！
47、加快城市建设，共创美好明天！
48、创建国家卫生城，让**天更蓝，地更绿，水更清！
49、培养卫生习惯 争做文明市民
篇2
创建卫生宣传标语【经典篇】
1. 共建省级卫生城市，同享巴城优美环境!
2. 卫生是健康之基，环境是幸福之源。
3. 美好生活靠我们创造创卫目标靠大家实现。
4. 依法拆违有情操作，服务群众，维护安定。
5. 让清洁的巴中见证我们的文明。
6. 加大拆违力度 巩固长效管理 促进城市可持续发展。
7. 全面动员，举市一致，争创省级卫生城市。
8. 树文明新风，创文明社区，建文明城市!
9. 热爱津城热心创卫!
10. 管住脏乱差，留下真善美!
11. 你我多一份自觉，天津多一份清洁!
12. 有了您的真心呵护，天津才会更加美丽!
13. 珍爱生活空间，热心创卫工作!
14. 创建卫生城市，美化清洁家园!
15. 开展卫生整治，共创美好家园。
创建卫生城市标语【最新篇】
1. 搞好城市公共卫生，提高市民生活质量。
2. 一言一行彰显文明风范，一点一滴凝聚创卫真情。
3. 垃圾不落地，巴中更美丽。
4. 普及卫生知识，提高市民文明卫生素质!
5. 创建美好家园，从一点一滴做起!
6. 美好生活靠我们创造，创卫目标靠大家实现!
7. 美化市容讲究卫生绿化名城保护环境!
8. 整洁家园，人人有责!
9. 美化市容讲究卫生绿化城市保护环境!
10. 创建国家卫生城市，美化我们共同家园!
11. 加强健康知识教育，提高人民健康水平!
12. 手拉手，心连心，共建文明新天津!
13. 鲜花还需绿叶扶，城市更需市民护!
14. 发扬传统美德，倡导时代精神!
15. 加快城市建设，共创美好明天!
16. 安居西安我们是一家，清洁环境不分你我他!
17. 住在巴中，热爱巴中，美化巴中，繁荣巴中。
18. 创建卫生城市美化我们共同的家园。
19. 实施青山绿地工程，构建文明祥和巴中!
20. 群策群力创建卫生城，同心同德打造和谐新巴中。
创建文明卫生城市标语【精选篇】
1. 众志成城迎评估，全力以赴夺优秀!举全市之力，创省级卫生城市!
2. 创建卫生城市，改善投资环境。
3. 为人民管好城市，让城市更加美好。
4. 创建整洁优美的生活环境人人受益人人有责。
5. 讲卫生，讲文明，保护环境，预防疾病。
6. 管住脏乱差，留下好环境!
7. 讲究卫生，预防疾病。
8. 实施清洁家园工程，以优异成绩迎接创卫工作检查!
9. 清洁卫生人人参与，美好环境家家受益。
10. 卫生连着你我他，创卫需要靠大家。
11. 您为城市增光添彩，城市因您魅力无限。
12. 干干净净好环境，快快乐乐好心情。
13. 创建省级卫生城市，为巴中增光添彩。
14. 乱扔的是垃圾，抛弃的是文明，丢失的是人格，危害的是生命。
15. 创卫工作人人参与，美好环境家家受益!
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篇3
学生创建卫生城市宣传标语【经典篇】
1. 珍爱生活空间，热心创卫工作。
2. 加快城市建设，共创美好明天。
3. 安居丹阳我们是一家，清洁环境不分你我他。
4. 倡导文明新风，共建美好丹阳。
5. 摈弃陋习，崇尚文明。
6. 做城市主人，当创卫先锋。
7. 开展爱国卫生运动，提高公共卫生水平。
8. 人民城市人民管，管好城市为人民。
9. 加强健康知识教育，提高人民健康水平。
10. 学习贯彻《安徽省爱国卫生条例》，依法规范爱国卫生工作。
11. 创建卫生城市，建设美好家园。
12. 创卫连着你我他，美化城市靠大家。
13. 创卫工作人人参与，美好环境家家受益。
14. 丹阳是我家，整洁靠大家。
15. 关爱城市家园，倡导品位人生。
创建卫生城市宣传标语【最新篇】
1. 齐心协力，共同努力，以整洁面貌迎接国家级创卫工作暗访。
2. 创建国家卫生城市，人人有责，人人受益。
3. 依法实施对城市卫生的监督管理。
4. 有了您的真心呵护，丹阳才会更加美丽。
5. 大力开展爱国卫生运动，积极开展卫生创建活动。
6. 热爱名城热心创卫!
7. 环境卫生，从我做起!
8. 依法实施对城市卫生的监督管理!
9. 深入开展爱国卫生运动，促进经济社会可持续发展!
10. 你我多一份自觉，丹阳多一份清洁。
11. 美化市容讲究卫生绿化名城保护环境。
12. 创建美好家园，从一点一滴做起。
13. 创建卫生城市，建设小康丹阳。
14. 管住脏乱差，留下真善美。
15. 向垃圾和“白色污染”宣战。
16. 开展环境治理，净化美化家园。
17. 群手同浇幸福树，全民共育文明花。
18. 卫生是城市的脸面，文明是城市的窗口。
19. 同护蓝天绿地碧水圣地，共创卫生健康文明家园。
20. 创卫关联你我他，齐抓共管靠大家!
小学生创建卫生城市宣传标语【精选篇】
1. 喝卫生水，上卫生厕所，居住卫生环境。
2. 构建和谐社会，建设卫生家园。
3. 美好生活靠我们创造，创卫目标靠大家实现。
4. 草儿绿花儿香，环境优美人健康。
5. 创建卫生城市，构建和谐社会。
6. 您为城市添一份洁净，城市为您送十分温馨。
7. 拆除违法建筑，营造优美环境。
8. 全市人民行动起来，为创建卫生城市努力奋斗。
9. 开展爱国卫生运动，提高人民健康水平。
10. 广告牌匾安装好，以免意外生烦恼。
11. 遵守社会公德，维护公共卫生。
12. 讲究交通秩序，车辆有序摆放
13. 手拉手，心连心，共建文明新丹阳。
14. 继承和发扬爱国卫生运动光荣传统，纪念爱国卫生运动开展周年。
15. 爱国卫生，人人有责。
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篇4
关键词：创新；创新教育；创新思维
一、引言
什么叫创新？对创新我们有多方面的理解，说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。什么是创新教育？创新教育就是以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。那什么又叫创新思维呢？创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。2003年4月，教育部颁发了《普通高中数学课程标准（实验）》，安徽省也从2007年9月进入高中数学新课程改革实验，我们也踏上了创新教育与创新思维的探索之旅。
二、目的与意义
新课标对中学数学提出了要培养学生创新思维的要求,时代的发展对创新的需要，科技的发展、国家的强盛都对创新充满了渴望,而数学是基础教育中重要的一环，也是培养创新思维的一块重要阵地。
三、主要结论与体会
1.转变教师教学观念和学生学习方式，为创新思维形成提供契机
新课程的一大亮点就是学生学习方式的转变，把丰富学生的学习方式作为追求的基本理念，倡导自主探索、独立思考、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的重要方式，设立“数学文化”“数学探究”“数学建模”等学习活动，并且把它们作为贯穿于整个高中课程的主要内容，从数学课程内部为学生形成积极主动的、形式多样的学习方式创造了有利条件。这个理念挑战了长期以来学生在数学学习活动中形成的“接受、记忆、模仿和练习”的被动学习方式。端坐静听、模仿记忆的方式已经不适应新世纪培养人才的需求。丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会学习，为学生终生学习和终生发展打下良好的基础，是高中数学新课标课程追求的基本理念。
2.注重知识的形成过程，为创新思维创造动机
很多教育家和现行的中学教材都明确指出要重视理解科学研究的过程、学习科学研究的方法。科学思维和方法是科学素质教育的核心要素，平常教学过程中强调能力培养，其核心应该是思维能力的培养。高中数学作为一门基础学科，主要是传播和再现前人的研究成果，不再具有首创性，加上其自身严谨的逻辑性和抽象性，要求高中数学的创造性教育必须创设一定的情景、氛围，引导、启发学生模拟、探究原科学家的实践活动过程。引导学生发现知识的不够用，模仿科学家的探究活动，培养创造性思维！
3.打破思维定势，培养发散思维
思维定势是创新思维的绊脚石，它往往使学生在学习的过程中按照一定的习惯方法和思路去分析事物的现象及原因。学生只会按照老师所讲和书上所写进行机械模仿，使学科教学仅成为单纯的知识遗产的传递和前人思维方式的继承，严重制约了学生的创新思维。发散思维是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、沿不同方向、进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维，是检测学生创造力的标志之一，是创新思维中的主要思维方式。教学中逐步培养学生用发散思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变等，强调具体问题具体分析，引导学生从不同的角度去寻找解题的方案，防止照猫画虎、生搬硬套。这样才能为学生产生创造性思维提供可能。
总之，在教育教学过程中，我们应该大胆创新教学方法,对传统的教学方法也要辩证地对待，取其精华。通过各种教学方法、教学手段培养学生的创新思维是一个重大的课题，需要我们不懈努力，共同研究、共同探讨、共同交流；教师要鼓励、重视学生的创新意识，对求新、求异的学生要大加赞赏，对于不成功的思路，也要合理肯定、鼓励。只有这样，学生的创新意识才能被激发，学生具备创新能力才能成为一种可能。
参考文献：
［1］全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］张维忠.点评：引导学生品味数学［J］.中学数学教学参考，2006（9）.
篇5
〔关键词〕三维动画创作流程工艺表现
三维动画艺术是近年来计算机科技发展的结晶，是动画艺术与计算机三维数字技术相结合的一门相对独立的新型艺术形式。三维动画艺术由最初的图像图形技术逐渐发展到现在，已普遍运用到电影、影视创意、后期特效、虚拟现实和数字媒体等多个领域。
三维动画的发展先后经历了初步发展时期、迅猛发展时期和全盛时期三个阶段，已经形成了科学合理、系统完善的创作流程和艺术表现手法。三维动画制作过程是一个复杂且有序的过程，科学合理的三维动画制作流程可以降低企业成本和缩短制作周期，对于作品的质量提升具有极大的意义。
一、三维动画的工艺表现
三维动画涉及不同的学科门类，是动画艺术与三维数字技术的完美结合，是分散思维与逻辑思维的成功交织，更是艺术自由和科学严谨的数字化体现。
三维动画的创作主要借助于计算机图形图像技术，以数字化的工艺表现形式，体现动画艺术与三维数字技术的有效融合。随着计算机软硬件的更新换代，特别是三维数字技术的高速发展，成就了今天三维动画影片空前的发展前景。
三维动画艺术是艺术创作者根据故事剧本与分镜头设计的需要，在虚拟的三维世界中建立角色模型、场景和道具，并按照故事情节发展要求设定三维对象模型的运动轨迹、虚拟摄影机的运动和其它动画参数，最后按要求生成影片的镜头画面。
三维动画创作在艺术构思和创意表现上与传统动画相近，同样需要经过前期的创意构思、中期的动画片段制作、后期的编辑和特效合成等几个阶段。三维动画中后期的制作流程具体包括创建三维对象模型、角色骨骼绑定、动画参数设定、材质与灯光、渲染表现和后期合成等。
三维动画在制作过程中，需要大量借助计算机的软硬件平台，特别是三维动画软件和后期编辑合成软件来实现相关工作。与传统动画连续性制作不同，三维动画制作全程数字化技术的工艺表现，更突显其制作流程的离散性。比如创建好三维对象模型后，UV贴图、灯光材质、骨骼绑定和动画实现等环节可以分散开来，各制作部门能同时相对独立的进行工作，且影片制作的周期和质量不会像传统动画影片那样相互约束。
三维动画需要借助技术手段来进行艺术表现，但又超越单纯的技术性。三维数字技术与动画艺术的完美融合，赋予动画艺术更广阔的表现空间，使动画作品更具有生命力。数字化技术是三维动画的工艺表现，三维动画作品的艺术灵魂还需要一套复杂且有序的制作流程来呈现。
二、三维动画的创作流程
三维动画从设计与制作的各个技术环节来看，参考并沿用了传统动画的制作流程，但三维动画创作流程在中期的动画制作阶段与传统动画有很大的差异。传统动画运用近一个世纪的标准制作流程是进行有序的连续性叠加，而三维动画则可以开展并行的分散性递进制作方式。
根据实际制作的流程，一部完整的三维动画片的制作整体上可分为前期创意策划阶段、中期动画制作阶段、后期影片合成阶段三个部分。
1、前期创意策划阶段。前期创意策划阶段是指使用计算机制作之前，对动画片进行整体的规划和概念性的设计，包括剧情设计和影片风格两个方面。剧情设计具体包括故事情节、客户需求和受众定位等；影片风格则涵盖了角色、场景、道具和视觉特效等概念设计。
在实际的工作中，具体的剧情设计都需要编剧和导演组反复讨论、修改和完善，根据文学剧本进行再创作。影片风格最终需要借助原画设计师之手，进行概念设计，并以画面加文字的形式来绘制分镜头脚本，解析镜头画面的景别和运动轨迹，进而表述剧情，为三维动画创作提供参考。
三维动画片的成功与否，取决于合理的剧情设计与风格定位，前期微小的改动，都会给中后期的制作产生影响。因此，如何围绕剧情设计和风格定位有效的开展后续工作，是本阶段工作的重点。
2、中期动画制作阶段。三维动画的中期制作阶段主要是进行动画各环节要素的制作，并开展分镜动画的设置。中期动画制作阶段的流程具体包括创建三维对象模型、材质贴图与灯光、角色骨骼绑定、镜头动画和渲染表现等。
（1）三维对象模型的创建。根据前期的概念设计，借助三维软件平台在计算机中创建角色、道具和场景三类模型。这三类模型中，因三维角色取代了实际的演员表演，所以对其模型的要求也是最高。道具和场景模型则次之。常见的模型创建方法有多边形建模、曲面建模和细分建模。模型在创建时，应注意建模布线的合理性，尽量避开三角面，线条要根据造型结构尽量做到简洁流畅，为后续环节制作提供方便。
（2）3D分镜头脚本。根据已完成的分镜头脚本，在三维软件中设置虚拟的摄像机机位、镜头时间和基础动画等，为动画设置做好准备。
（3）材质贴图与灯光。建好的模型就像毛坯房一样，需要我们对它进行精致的装修。通过对三维模型进行UV展开、纹理贴图和材质表现，模型有了基本的质感；再配上相应的灯光，设定必要的参数，才能体现三维模型的视觉效果和生命力。
（4）角色骨骼绑定。分析故事情节，设置三维模型的动画表演。包括创建骨骼、进行动作驱动、骨骼蒙皮和擦除权重等设置，为镜头动画的顺利进行做好准备工作。
（5）镜头动画。动画师们在这一环节需要根据前期的分镜头脚本，依据镜头角度和时间长短，分析角色的运动规律，结合场景和道具，展开时空调度，赋予三维动画角色以生命。
（6）渲染表现。渲染表现是中期动画制作的最后环节，需要参照分镜头脚本，选择设定好的虚拟摄像机，按照镜头画面的要求，由三维软件渲染程序有序的开展动画片段渲染。常用的渲染器有RenderMan和MentalRay。渲染所需的时间由画面的大小和渲染质量决定，最终的画面效果包括序列帧动态画面和单帧静态画面。
3、后期影片合成阶段。后期影片合成是三维动画成片的最后步骤，主要工作包括非线性剪辑、配音配乐、特效画面合成和输出成片。目的是将中期动画制作阶段所完成的三维动画片段、3D特效画面和配音配乐等数据，按照前期分镜头脚本的要求，借助后期合成软件平台，进行镜头剪辑和画面合成，最终渲染输出成三维动画影片。
（1）非线性剪辑。非线性剪辑是后期制作人员根据监制和导演的意见，参照分镜头脚本的要求，在后期软件平台上，按照动画片段的镜头顺序，在时间轴上有序的剪辑排列。
（2）配音配乐。根据分镜头脚本设计需要，由专业配音人员根据镜头画面和时间长度进行配音，具体包括影片旁白、角色对话、背景音乐和特定音效。这一环节中，角色对话由于要配合前期分镜头脚本制作时镜头时长的估算，一般会在前期阶段进行初次的录制，到后期合成阶段再进行校准。
（3）特效画面合成。特效画面合成的工作包括对三维程序渲染的镜头画面进行校色，合理调整动画过程的节奏，增强光影效果，添加三维动画特效，有效的修正中期动画制作阶段上的不足，完善影片的成片质量。最终目的是使影片质量达到导演组的预期效果。
后期影片合成阶段，除了要处理镜头画面的剪辑和组接，通常还要加入三维特效、字幕和音频等素材元素，并保证达到视觉画面和声音效果的同步。后期影片合成阶段的工作十分重要，关系到影片的视觉效果和音效质量，更决定了影片最终是否能高品质高效率的完成制作。
三维动画借助技术手段来表达艺术创意，既需要专业技能，更需要有成熟的创意策划。三维动画创作是一个复杂而有序的过程。完整的三维动画创作需要经过前期创意策划、中期动画制作和后期影片合成三个阶段的制作过程，而且这个制作过程不是单一的进行，中间许多环节可能需要我们反复验证和调整，这就是我们通常所说的制作经验。三维动画创作过程，特别是中后期的制作过程需要借助计算机三维数字技术来呈现。科学合理的三维动画创作流程不仅有效地降低企业的制作成本，而且缩短了影片的制作周期，对于作品的质量提升具有极大的意义。（责任编辑晓芳）
参考文献：
[1]余本庆.三维动画艺术创作流程管理优化研究.装饰，2013（11）
[2]万莉君.浅析三维动画制作流程.福建电脑，2010（10）
篇6
关键词：会计目标；财务会计；目标定位创新；理论观点
一、会计目标概述
会计目标是指在财务经营情况下，会计系统应当达到的效果的抽象理论。总体来说，会计目标是连接会计系统与财务环境的重要桥梁，其作用就是将会计理论和会计实践进行综合，从而发挥出会计工作应有的效果。具体而言，会计目标中主要包含了两个重要因素：第一，在一定的财务环境下而形成的会计系统中，会计相关工作人员应当按照怎样的标准为谁提供怎样的信息；第二，会计目标是所有会计工作的基础和起点，采用怎样的会计报告作为会计目标，将对会计工作的信息质量和财务报告等情况进行详细制定，最终影响到会计工作准则的制定。在国际化的会计工作中，会计目标将会对国际会计审核协调产生巨大的影响。
二、会计目标理论观点
（一）受托责任观
就会计行业中的受托责任观来说，其主要代表文献就是会计学家井鸠雄士所著的《会计计量理论》。会计行业中的受托责任观的发展与现代公司制企业产权理论的发展休戚相关，所以对于现代企业来说，公司的会计环境应当与受托责任制相结合。世界的工业革命对会计理论发展有着十分深远的意义影响。随着公司制度的兴起，就导致了现代社会中企业经营权与所有权分离开来，从而导致资源经营者的负责接受委托，而资源的所有者负责提供资金的运营情况。资源委托方关注的更多是企业在进行经营活动时完成盈利，实现资源财产的保值和增值；而受托方则应当在合理的情况下尽可能对资源进行合理的调用和管理，承担委托方所关注的委托，对资源进行合理的利用，使其尽可能保值增值。而受托方有义务及时对委托方报告其资源的利用情况，同时在经营过程中如果需要进行较大的决策，受托方也需要告知委托方，并了解委托方的相关意见，避免造成资源的损失和贬值。而双方在企业的经营过程中，需要通过制定相关的法规、合约或条例，从而约束和激励双方的行为，以保证在经营过程中避免出现纠纷等情况。而受托责任观就是在这种背景下建立起来的会计目标。在受托责任观中，会计目标就是按照一定的方式对受托方与委托方之间的关系进行协调，将受托方的资源情况和公司经营情况完整、详细、公平的反馈给委托方，想要实现这样的会计目标，就应当按照历史成本计量属性与历史成本会计模式进行管理。在会计处理上，应当更加重视其可靠性，从而提高会计工作的质量，而会计报表则应当使用收益表来报告会计信息。
（二）决策有用观
决策有用观是在资本市场以及证券市场中不断扩大的经济背景下形成的。随着资本市场的不断发展，资源的分配方式也是通过市场进行调节，而决策有用观就是建立在将企业的经营权和资源拥有权相互分离的基础上的。通常来说，按照现代市场的资源配置，资源分配的合理度占主要地位。而资源管理和资源拥有双方不能直接进行沟通，而是需要现有的或潜在的投资者、债权人及其他信息使用者介入到会计信息管理中来，这类管理模式主要是为企业提供有效信息，为其提供相关的信息资料。而对于会计计量来说，采用多种会计计量选择的方式进行选择时，能够给予企业更多的选择余地和选择信息，从而提高企业的信息拥有量，对会计环境与财政状况更好的掌握。这种方式还能够在一定程度上对财政状况与会计情况进行预测，帮助企业制定相关的管理政策，借由这种方式才能够为企业管理者和经营者提供正确的会计信息，形成决策有用情况，帮助企业发展。而企业相关的决策制定者和决策实施者应当根据物价的变动和市场经济的变化，对企业采用不同的管理模式，必要时也可以采用多种管理方式并行的方式对市场环境和具体情形进行掌握，如现行成本计量模式、公允价值计量模式等。
（三）两种观点的比较
根据目前的市场经济来看，会计目标是会计环境的决定性因素。受托责任观和决策有用观是站在两个较为对立的立场企业的财政状况进行管理和掌控的。两种决策方式虽然存在一定的对立性，但是在现代的会计管理模式中，两种决策方式都具备一定的合理性。因为两种决策观常用于不同的经济环境，所以企业应当根据自身的经营情况和管理体制对两种决策观进行选择。受托责任观通常用于受托关系较为明确，资源提供者与资源管理者能够直接接触，不存在管理延迟。同时，管理者和提供者都应当对受托资源的保值增值情况较为关注，希望达成共赢的目的。但由于我国现代的资本市场发展还处于初期阶段，发展还不够成熟，所以就我国而言，大多数企业都不采用受托责任观进行会计目标制定。而决策有用观往往适用于资源管理者和资源提供者的难以或不能进行直接接触的情况，并且资源管理者对资源的保值与增值无相关责任的情况，这种方式主要是保障资源提供者的利益，在这种模式下，资源提供者能够根据自己的判断对资源的投入与使用进行把控，而管理者只需要完成提供者所交递的任务即可。随着我国资本市场的不断发展壮大，资本市场已经成为了管理者和提供者的沟通媒介，资源优化配置是现代市场环境变化的主要因素。两种不同的决策观强调对不同的对象进行会计信息服务。对于不同的会计环境来说，受托责任观的服务对象通常是企业的所有者，而在这种决策观下的会计信息服务主要是满足企业拥有者对企业管理者的监督和考核。由于这种方式的管理要求较高，常见于许多大型企业，具有较为完善的会计管理系统和管理模式。而决策有用观则要求会计信息应当服务于利益相关人，主要是满足对企业资产增值和保值的要求，在这种管理模式下的相关利益者呈现多元化趋势，而利益面也更加广泛，大致利益链包括现有或潜在的投资人、债权人、政府机关等，我国大多数企业都采用这种会计观。
三、会计目标的预测和定位
就我国现阶段的会计目标定位来看，我国在根据实际情况对会计目标进行制定的时候，不仅需要保持市场和企业的稳定性，还应当兼顾企业的发展，从长远的目标对会计目标进行制定和预测。我国现阶段施行的是社会主义市场经济，其主要资本依然是国有资本，而投资、经济较为灵活的非国有资本主要作为经济发展主流，其中经济大多掌握在集体、私人、外商等对象手中，这些对象都是经济发展和企业资本的主要供给者。而我国目前的市场经济中，职业投资人大多为大众散户，其文化教育水平与相关市场专业素养普遍较低，难以独立对企业进行管理，所以大多采用决策有用观对企业进行管理。就目前而言，大多数企业的外部融资主要是通过银行中其他投资人，包括国家银行、企业法人和一般投资人的投资来完成的。而我国证券市场上的职业投资人所占比例较小，但近年来，由于市场整体素质的不断提高，职业投资人所占比例也有较大幅度上升的趋势。而就我国而言，会计信息使用人群有以下几种：（1）企业管理型投资人和企业的管理者，由于企业的经营情况和资产保值增值情况与其利益息息相关，所以需要对信息情况进行实施管理和检测。（2）主要是向银行和其他金融机构进行贷款的贷款人，其关注的内容主要是会计管理信息与其利益和贷款相连接的部分，寻找真实有效的财务管理信息，主要目的是保证其利益。（3）以收入和利益作为目的的职业投资人，如果我国国有持股在某企业占到了一定的比例，那么上市公司流通股的比例将会加大，职业投资人就会随着国有持股的信息进行证券减持，以保证自己的盈利。所以职业投资人也对决策有用信息的需求较大，主要是为了满足其在市场的资源增值。（4）除了国有投资以外的其他类型的投资人，其主要目的就是为了对企业的经营管理情况进行监管，掌握企业真实可靠的财务管理信息。就目前而言，我国社会经济发展下的会计体系会对相关企业利益人员造成一定的影响。研究表明，我国会计目标应当将受托责任制作为主要目标，将策略有用性作为目标制定的一项影响因素，从而适应符合中国特色市场的发展。随着经济的不断发展，我国社会主义也在不断进步，会计信息的服务对象也逐渐呈现多元化趋势，从长远来看，我国的会计目标会逐渐转变为决策有用观，从而符合我国经济市场的发展。
参考文献：
[1]肖正再,余吉安,石永昌等..论财务会计与权利———兼及财务会计目标[J].生产力研究,2006(8):269-271,278
[2]张云.论财务会计目标确定的客观环境与条件[J].现代财经－天津财经学院学报,2004,24(12):35-37
[3]郭冰,崔毅.财务、会计目标和谐论———兼论企业财务管理目标的建立[J].山西大学学报(哲学社会科学版),2002,25(1):91-93
[4]王志英.国有企业实现财务会计目标存在的问题及对策[J].行政事业资产与财务,2014(9):10-11
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篇7
关键词：高职创业教育；目标定位；实现途径
所谓的创业教育是指对人的创业意识、创业思维以及创业技能等多种创业素质进行培养的教育模式，创业教育的最终目的是培养被教育者的创业能力。立足于我国现阶段高职创业教育的现状，创业教育的目标定位仍处于模棱两可的状态，与此同时，创业教育的实现途径与我国现阶段国情仍有冲突。因此，立足现实，确定目标，寻找可实施的创业途径是提升现阶段高职创业教育效果的必经之路。
1立足高职教育现状，确立创业教育目标
实施有效的创业教育，首先要认清自身的发展和教育现状，要从全局定位、教学实施定位、理论践行定位、实施素质教育以及不断转变审核方式等方面对高职创业教育目标进行定位。
1.1立足全局
创业教育本身是一项重要的就业教育形式。立足于国家发展的角度，大学生创业可为国家的发展以及人力资源的分配提供更多的选择性，可优化国家人力资源结构，为振兴国家发展提供不竭的动力源泉，提高国家科技、技术和人才的核心竞争力。立足于社会需求方面，大学生创业教育已成为我国现阶段大学生就业的主要形式之一，可缓解大学生的社会就业压力，扩展社会对人才的选择范围。立足于学校教学成果，创业教育是高职院校培养人才的终极目标和最高要求，大学生通过自主创业，可提高学校的知名度，减轻学校在毕业季的就业压力。
1.2教学实施定位
创业教育作为高职院校中培养学生创业能力的重要科目，其教学地位等同于其他的专业课学习，从教学实施的定位来看，创业教育的培养对象是创新型、复合性人才，是对高职学校课程设置的总体概述和整体把握，与专业课学习息息相关，互为依托。从另一角度而言，创业教育的实施和发展将会带动其他学科的学习，促进教学模式不断完善和发展。而对高职高专学生来说，创业教育的教学定位应介于学校教育与社会教育、课堂教育与能力教育，从而实现从学生身份向社会人身份、从理论到实践的角色与能力的转换。
1.3理论践行定位
创业教育是学生与社会接洽的重点，也是大学生进行社会实践的主要课堂。学生通过创业教育，可对现实的就业状况、社会发展情况以及自身不足进行充分的认知。从此角度来看，创业教育是促进学生自我完善、进行自我认知、自我发展的重要步骤，对学生真正走向社会打下了坚实的基础。因此，在进行创业教育时，要准确把握创业教育的实践性地位，避免出现教师照本宣科，学生学习态度不认真的学习状况，要将理论化的教学内容活化，在理论教学中穿插实践教学，真正将所学的理论知识应用到社会实践中去。
1.4实施素质教育
素质教育作为现阶段教学的主要部分，不仅在中小学教学中应用较为广泛，且在高职院校中也有较高的应用价值。创业教育作为高职院校中的重要科目之一，更注重对大学生创业技能、创业能力以及社会接受能力等多种综合素质和综合能力的培养，也是培养大学生创业素质及综合素质的重要途径之一。创业教育在高职院校中的重要作用在于增强学生的创业意识，提升学生的创业技能，促进高职学生创业素质等综合素质的全面发展。高职院校创业教育中素质教育的内容涵盖专业知识教育、业务技能养成、管理能力培养以及创新技能培养等多方面。从创业素质教育的主要内容中可以看出，创业教育的基础是扎实的专业知识和专业技能，创业教育的前提是过硬的业务技能，创业教育的目标是实现人才管理能力及创新意识的养成和发展，最终促进高职大学生建立完善的、全新的创业观。因此，在开展创业教育课程时，要为学生奠定扎实的理论基础，培养学生的创新能力及创新意识，培养学生的领导才能。
1.5不断转变审核方式
从我国现阶段高职院校的审核方式上来看，具体的规章制度尚不明确，无具体的考核标准和审核措施。大多数高职院校对创业教育的认知度不够，尚未将创业教育的考核方式和考核标准纳入教学审核中。此种教学现象则导致创业教育的教学效果不显著，且学生、学校及家长对此课程的重视度低。因此，不断转换审核方式，将创业教育的考核与专业知识及职业技能相互融合，同时，在基础考核的基础上不断促进考核方式和考核内容的完善，促进创业教育朝更加良性的方向发展，提高其应用性及可行性。
2立足创业教育目标，拓展创业实现途径
创业教育是对学生能力教育、素质教育以及创新教育等综合素质的培养方式，因此，在高职学校的课程设置和科目中要时刻渗透创业教育的内容，使其与专业课等学科的学习充分结合。同时，还可通过校企结合等方式帮助学生提早了解社会，对工作形成正确的认知。
2.1学科渗透，配套学习
从以往的高职创业教育的教育情况来看，创业教育与专业课及其他文化课学习内容产生一定的冲突，因此，创业教育要与其他科目的学习相互融合。通过学科间的相互渗透，可形成较为完整的学习和教育体系，提升学生的创业意识和创业素质，最终培养学生的创业能力，达到理想的教育效果。除此之外，还要将创业教育的教育课程归入教学大纲中，将学生的学习能力与实践能力充分融合，并不断提高学生的素质教育水平，重视对学生职业能力的培养和教育。
2.2创设良好的校园文化
良好的校园文化及校园环境是育人的根本和重要基础，环境对人产生的熏陶效果不言而喻，因此，在高职院校中创设良好的创业氛围可培养学生的创业意识和创业思维。学校可通过借助自身已有条件，宣传国家的有关鼓励大学生创业的新兴政策，让学生感受到来自国家、社会以及学校等多方面的支持和鼓励，增强学生的创业意识。与此同时，可在校园内创设轻松、愉快却又紧张有序的创业氛围，鼓励大学生在校内开展各种创业活动，使高职校园处于全新的创业氛围中。具体而言，学校可通过以下几种途径进行校园创业：第一，高职院校内部设立大学生创业就业指导中心，创业就业指导中心的教师可帮助有创业意识的学生进行创业指导；针对校园内已有大学生创业就业指导中心的高职院校，并体现其在校园工作中的重要性，避免出现创业指导中心形同虚设的现象。同时，大学生创业就业指导中心可由学校提供必要的创业经费，并由专业指导教师指导学生了解创业贷款流程及具体情况等内容，解决学生的后顾之忧。第二，高职院校要加大经济投入，改善学生的教学条件及高职教学现状，改善学生实践课程的硬件条件。此外，可通过进行创业设计大赛、经验交流会等多种方式进行创业比赛及创业心得交流，通过了解他人的创业经历和创业故事，激励学生的创业意识，提升其创业能力。
2.3校企结合，学以致用
校企结合的培养模式是我国高职教育事业发展的必然趋势，作为学校，通过校企结合的培养模式，可以培养更多优秀的、适应社会发展的学生。作为学生，可以真正体会学有所用、学以致用，提高自身的职业竞争力，比同龄人更早地接触社会并更快地适应社会。作为企业，可减少人才培育成本，对于专业性强的人才可以直接使用，不仅为企业自身创造了利益，同时也承担了社会赋予的责任。因此，学校要做好学生的思想工作，把实习中可能遇到的问题告知学生，并让学生做好吃苦、服从的思想准备。在实习进行之前，企业可以通过岗前动员及培训让学生对企业文化、制度等进行充分了解，让学生充分认识到自己的职责和义务，顺利完成从学生到员工的角色转变。此外，对很多学生来说，校企结合的教育模式是他们步入社会的第一步，他们既欣喜于初入社会的诸多挑战，又恐惧自身权益无法得到保障。此时，学校在让学生充分了解学校的规章制度和福利待遇的同时，要用实际行动来证明学校对实习学生的关心，如定期探望，及时听取学生的反馈信息，派遣指导教师常驻企业等等。企业与学校要达成相关协定，明确学生实习期间的安全及各方面保障，解决学生的后顾之忧。校企结合模式要求学校和企业同时转变传统的思维模式，并积极引导学生树立正确的就业观念，培养学生与人交流沟通的能力。学校要建立健全的学生管理制度和条例，学生自身要有角色转变的观念，企业要认清社会责任，通过三方合作，将学校培养的技术型人才输送给企业，以满足企业的用人需求。
3总结
从我国现阶段高职教育的现状来看，创业教育仍处于初始阶段。因此，在进行创业教育过程中，要从全局出发，实行教学定位及理论践行定位，并在此基础上，进行学科渗透及配套学习，通过建立和完善校企结合的人才培养模式，提升学生的实践能力，促进素质教育的实施和展开，从而培养学生的创业能力。
参考文献
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1.概述
1.1室内环境艺术设计的概述
应该提出的一点是，室内环境艺术设计虽然是依附于建筑内部空间中进行，但是这并不表明室内设计只能是消极地，相反，在完成后的建筑作品中，室内设计师仍有足够的机会发挥聪明才智，展示室内设计的表现优势，提高和调整建筑内部环境空间。增强内部空间环境的艺术氛围，突出反映其环境的性格与主题。从而达到弥补建筑内部环境之不足，改善建筑内部空间视觉与艺术效果。
1.2室内室内环境艺术设计的发展
室内设计是一门综合性很强的学科和专业，涉及建筑学、材料学、工艺学、美学、心理学、行为学、人体工学等多种领域。室内设计是一种整合艺术，需要综合把握各种要素，从整体需要出发，处理空间、色彩、材料及内部陈设的关系。
西方室内设计的流派：工艺术美术运动、新艺术运动、包毫斯学派、工业技术应用派、光洁派、平淡派、新洛可可派、新地方主义派、新古典主义派、解构主义派、超现实主义派。
1.2.1室内环境设计与建筑设计的关系理解
现代室内设计已经在环境设计学科中发展成为独立的新兴科，但在一定的含义上讲，它是无法摆脱建筑设计对它的制约，它仍受建筑设计的谋种影响，建筑设计永远是室内环境设计的基础，室内设计是建筑设计的继续、深化和发展。
室内设计是根据建筑物的使用性质，所处环境和相应标准，运用物质技术手段和建筑美学原理，创造功能合理，舒适优美，满足人们物质和精神生活需要的室内环境。室内空间环境既具有使用价值，满足相应的功能要求，同时也反映了历史文脉、建筑风格、环境气氛等精神因素。
2.室内环境艺术设计的创意与表现
2.1室内环境艺术设计的要求和原则
如今室内装修风格迥异，加上户型的多样化，但是室内设计最基本原则不变。1、适用、经济、美观；2、功能为主导，精神为本源，技术为保证，三者互为依存，相辅相成；3、综合性、艺术性、舒适性、科学性、文化性、针对性（对象性）。
综合性：室内设计强调以人为核心，这是室内设计综合性的基本出发点，也是当代室内设计的提倡及原则，围绕着人的生活、工作之功能需求，设计师应认真分析环境的可能性，分析使用者的心理及需求，从而最大限度地去满足使用者的功能所需。使室内环境设计充分体现舒适、合理、科学、艺术之综合，构成室内环境之大成。
艺术性：室内设计环境应有较高的文化水准，无论使用者是何等身份，在设计上艺术性的体现是设计师的思想反映，恰如其分的尺度，亦反映出设计水平的艺术性。艺术性的另一方面是充分满足人们的精神需要。在设计上应创造出美的形式、美的效果、美的气氛。从而，构成鲜明的艺术风格及特殊的艺术手法。由此给人们带来美的享受。
舒适性：功能合理，使用安全，构成使用上的心理满足。这也是对室内环境设计的基本要求。因此，室内设计应认真研究空间的划分，使用的功能、人与空间的关系，认真处理好空间与空间，空间与家具，家具与家具的相互关系。此外，还应研究室内与自然环境的关系。通风、采光、采暖、包括人为（工）环境的设备、照明、视听等多种因素。
科学性：这里的科学性体现在二个方面：一是设计应反映科学的标准；二是设计能够反映科学技术新发展的内容。并有效地把这些内容引入室内环境中，使之产生一定的作用。科学性的几项体现：材料的选择与使用、照明设计作用、材料与人的生理、色彩与人的心理。
2.1.1室内装饰设计要满足使用功能要求
室内设计是以创造良好装修公司室内空间环境为宗旨，把满足人们在室内进行生产、生活、工作、休息装修公司要求置于首位，所以在室内设计时要充分考虑使用功能要求，使室内环境合理化、舒适化、科学化；要考虑人们装修公司活动规律处理好空间关系，中间加一句，防止采集装饰公司欢迎您，空间尺寸，空间比例；合理配置陈设与家具，妥善解决室内通风，采光与照明，注意室内色调总体效果。
2.1.2室内装饰设计要满足精神功能要求
室内设计在考虑使用功能要求装修公司的同时，还必须考虑精神功能装修公司要求（视觉反映心理感受、艺术感染等）。室内设计装修公司精神就是要影响人们装修公司情感，乃至影响人们装修公司意志和行动，所以要研究人们装修公司认识特征和规律；研究人装修公司情感与意志；研究人和环境装修公司相互作用。设计者要运用各种理论和手段去冲击影响人装修公司情感，使其升华达到预期装修公司设计效果。室内环境如能突出装修公司表明某种构思和意境，那末，它将会产生强烈装修公司艺术感染力，更好地发挥其在精神功能方面装修公司作用。
2.1.3室内装饰设计要满足现代技术要求
建筑空间装修公司创新和结构造型装修公司创新有着密切装修公司联系，二者应取得协调统一，充分考虑结构造型中美装修公司形象，把艺术和技术融合在一起。这就要求室内设计者必须具备必要装修公司结构类型知识，熟悉和掌握结构体系装修公司性能、特点。现代室内装饰设计，它置身于现代科学技术装修公司范畴之中，要使室内设计更好地满足精神功能装修公司要求，就必须最大限度装修公司利用现代科学技术装修公司最新成果。
2.1.4室内装饰设计要符合地区特点与民族风格要求
由于人们所处装修公司地区、地理气候条件装修公司差异，各民族生活习惯与文化传统装修公司不一样，在建筑风格上确实存在着很大装修公司差别。我国是多民族装修公司国家，各个民族装修公司地区特点、民族性格、风俗习惯以及文化素养等因素装修公司差异，使室内装饰设计也有所不同。设计中要有各自不同装修公司风格和特点。要体现民族和地区特点以唤起人们装修公司民族自尊心和自信心。
2.2室内环境艺术设计的创意思维
室内设计早已不仅仅是简单的“装修”、“装潢”，更多的加注了“设计”在其中，强调的也不仅仅是材料的堆砌，更多的注重了空间的造型与流动。
装修是指对室内环境中的主要界面如地板、墙面、顶棚等等进行修整。如喷涂、贴、包、裱糊等，使之更加完美。其目的是为了保护界面，使界面具有耐水、耐火、防腐、防潮、干净卫生等品质。
装饰则旨在于“饰”的本身，即通过空间中的一些附加物如绘画、绿化、小品等当然也可以包括室内部分陈设等手法的装饰行为。
此外，装璜则又成为对空间环境的美化。无论装修、装饰与装璜也都只能被认为是整个室内环境设计的一部分。它只体现在对室内空间具体的施工与粉饰层面上。而室内环境设计不仅满足于人们的视觉要求，室内设计是针对建筑的内部空间环境的研究，室内设计的中心是建筑内部环境中的人，围绕人所进行的多种学科领域研究，也是以人为主体的环境设计。
2.3室内环境艺术设计的表现手法
室内设计的表现手法设计到材料、色彩、空间等。
彩度及色相对人的视力（视觉）带来的影响，使人产生疲劳，又使人产生安稳。亦可使人视觉产生一定的错觉感。对心理的作用更加明显，它反映在生活中的衣食住行。色彩的冷、暖、色相与食欲，色相与心理情绪等。
色彩的物理作用表现在彩度对人的视觉效果还反映在物理性方面。如冷暖、远近、轻重、大小等。这不仅是由于物体本身对光的吸收和反射不同的结果，而且还存在着物体间的相互作用的关系所形成的错觉。色彩的物理作用在室内设计中可以大显身手。温度感、距离感（空间感）、重量感、尺度感、聚散感等多种感觉都可以从色彩中展示。
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关键词： 创设情境 初中英语教学 教学实践
一、 问题的提出
初中英语课程改革之后，一线教师越来越重视在教学过程中创设教学情境，因为教学情境不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且可以培养学生解决实际问题的能力。经过几年的课改实践，创设教学情境在很大程度上改变了传统的、单纯的“以知识为中心”的教学方式，把学生的学习与真实的情境结合起来，强化了英语与生活和社会的联系，为学生理解和应用英语知识降低了难度。但是，随着课程改革的不断推进，教师在创设教学情境时出现了一些偏差，主要表现在：一是情境素材的选择过于在意，不考虑素材与教学内容和学生生活实际的关系，情境创设牵强附会；二是情境的创设只是为了“教”而不是为了“学”，片面追求教学情境的新鲜感和趣味性，学生在行动和思维上参与得太少，无法体现学生学习的主体性；三是片面追求教学情境的数量，不深入挖掘教学情境的价值，无视创设情境的根本目的，使得情境创设流于形式。产生这些现象的根源在于教师过于强调教学情境的主体地位，忽略教学情境要服务于教学目标的本质。
二、教学情境的创设方法
创设教学情境的目的是针对教学内容，给学生提供一个贴近实际的学习情境，在新的知识和已有基础之间搭建一个阶梯，帮助学生有效地理解和应用新知识。因此，教学情境创设的本质是为实现教学目标服务。为了保证教学情境的创设服务于教学目标，创设时需要对教学背景进行深入分析。
1.整体把握教学内容，创设能够体现知识逻辑的教学情境。
教师在创设教学情境时，要准确把握教学内容的重点和难点，选择合适的情境素材，深入分析二者之间的关联点，使教学情境在知识层面上紧扣教学目标；要整体把握教学内容的逻辑顺序，设计合理的教学环节，根据每个环节的实际需要创设教学情境，使之有利于突破学习重点，化解学习难点。
教学中灵活利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出能力培养和思想教育，发展学生的个性品质。如在教学《仁爱英语》八年级下册第七单元，第三个话题“The food festival is open now”时，引导学生进行订餐、接单、用餐等练习，借助课文对话，在教室里分组开小饭店，写好菜单，创设仿真情境，让学生表演对话，熟识订餐、接单和用餐的句型。
如：（1）――Could I order a meal by phone ？
――Sure.What would you like？
（2）――May I take your order？
――Certainly. We’d like Beijing Roast Duck.
――Thanks for your order.
（3）――May I have the bill， please ？
――Let me see. It’s 60 yuan.
通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免机械枯燥地操练，把真实的生活引进课堂，使学生在轻松愉悦的环境中内化所学知识，突破教学重点。另外，英语教学难点是改善学生的“哑巴”英语。在表演过程中，对那些胆子小、学习成绩不太好的学生应多加鼓励，充分发现他们的闪光点，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。当他们在表演中感受到学英语的乐趣时，他们就会自觉地配合老师主动地预习、复习，形成有效的学习策略。长期坚持利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，有利于化解英语教学的难点――攻克“哑巴”英语。
2.研究学生实际情况，创设能够体现学生主体性的教学情境。
教学情境要能够促进学生更好地学习，体现以学生为本的理念。创设能够体现学生主体性的教学情境，激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极参与教学活动。要达到这个目的，则需要对学生进行分析，了解学生的实际情况，深入分析情境素材中学生的已知和未知，多考虑学生对教学情境的熟识程度、参与程度和理解程度。教学情境既要提供足够的信息，以降低学生理解情境的难度，又要呈现出教学内容在情境中的真实情况，以便学生更好地理解教学内容。
灵活利用直观教具创设真实情境，加深对语言意义的理解。针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯。如在教学询问他人外貌特征“What does she look like？”时，我先用多媒体展示几个男孩或女孩的图像，头发染成不同的颜色，把这个画面呈现给学生，学生看后一下子就来劲了，但是不知道这堂课老师要教什么，趁学生注意力集中时，我对他们说：What color is Kangkang’s hair？学生齐声回答：Black.接着换句型：What does she look like？ She has brown hair. What does Michael look like？ He has blond hair.这时学生就会兴趣盎然，摸摸自己的头发，想想自己的头发是什么颜色的。这样利用图片直观教学，通过视觉刺激为主，再辅以句型，使学生愉快地、不知不觉地模仿、学习、运用语言。教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高课堂教学效率。
3.设计问题框架，整体创设教学情境。
为了保证教学情境服务于教学目标，教师可以利用问题框架把教学情境有机地贯穿起来，使之成为一个整体，既符合学科的知识逻辑，又符合学生的认知发展规律。问题框架设计的方法是先梳理出主要的教学环节，再依据教学目标提炼出每个环节的核心问题，并考虑这些问题之间的逻辑关系，使之成为学生理解教学内容的基本思路。每个教学情境的创设都是为了提出这样一个或多个问题，以便激发学生的思维，引导学生积极思考。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法地使学生情绪处于高昂和振奋的状态，急于传播知识，那么这种知识就会使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，从而学习成为学生的负担。为此，教学中我努力营造良好的探究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。因为我深知：Well begun is half done。所以在课堂中，我注意创设情境，让学生兴趣盎然，迅速进入角色。
以仁爱版英语九年级（上）Unit 2 Topic 2 “All these problems are very serious”为例，课文是全球都关注的“pollution”。在学课文之前，我首先创设问题情境：①Why is air pollution a serious problem in China？ ②What should students do to protect the environment？一石激起千层浪，学生开始各抒己见。问题很简单，主题也很熟悉，因而学生的学习热情很快就高涨起来，并纷纷展开联想。我把他们的联想一一罗列并归纳在黑板上，便于总结，如：
Problem 1：
factories， the largest producer and user of coal
Problem 2：
large population， cut down too many trees， land change into desert， cause sandstorms， forest gone， the earth is taken away， traffic pollution， factory pollution， the ozone larger， more carbon dioxide ，leave rubbish， spit everywhere in public， walk on grass ， pick flowers
We should care for wild animals， plant more trees， become a greener person， recycle ，reduce and reuse the waste
从罗列的内容看，学生的思维是积极的，联想非常丰富，几乎人人参与。虽然由于时间与黑板的限制，展示的只是部分，但已基本覆盖课文内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的，这时我再引导学生爱护环境便水到渠成。
当然，创设情境的方式很多，关键是教师要根据教材的内容和学生的实际，因地制宜地灵活运用这些方式，从而有效激发学生的探究欲望，开展丰富多彩的科学探究活动，提高教学质量，进而培养学生的科学素养，最终为实现教学目标服务。
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【关键词】创造性思维 评价指标
创造力是一种对重复性的活动寻求突破的能力。创造力由智力成分、知识成分、个性成分组成。在智力成分中，创造性的思维能力是创造力核心、支柱因素之一。对于个体表现创造力具有十分重要的意义，因此本文将着重围绕创造性思维的评价指标，以及如何激发、培养创造性思维进行初步的分析与探讨。
1 创造性思维评价的难题
创造性思维是指思维成果具有新颖性、独特性和有价值的思维，发散思维是其核心。各学者对创造性思维所持的观点不同，很难提出一套涵盖所有创造性思维特质的评价工具。创造性思维的评价至少有以下几项困难有待解决:
(1)有关的理论叙述分析对创造性思维的定义并不明确具体，而大多数的评价测评都是根据研究者创造的理论编制，很难有令人信服的验证结果。
(2)创造性思维的评价大部分根据其作品的特质来评定，但评价的指标往往受到许多主观因素的影响，而且标准如何制定也是件颇难的事。
(3)创造性思维绝非单纯的发散性思维，除认知方面外，非认知的因素及早期个人经验、环境因素等均会影响到创造性思维的表现，但这在以往的评价上经常被忽略。
(4)创造性思维评价的效度往往缺乏有力的效标，而其预测效度仍需进一步研究。
(5)创造性思维评价的解释简单化，易造成误解。
关于创造性思维的评价及鉴别方式，因创造性思维的复杂而多种多样。Hocevar曾加以评论并归为以下十类:发散思维测量、态度与兴趣量表、人格量表、传记量表、教师推荐、同伴提名、指导者评定、作品的评断、名人研究、创造活动及成就之自我报告。
2 创造性思维评价的指标
(1)流畅力。指产生多少个观念而言，是所有有关反应的总和。
(2)变通力。指不同分类或不同方式的思维，是所有类别的总和。
(3)独创力。指反应的独特性，想出别人所想不到的事物。
(4)精进力。指在创作中增加细节部分。
(5)观察力。是指有目的、有准备、有组织地对事物进行观察的能力。良好的观察品质需要注意、浓厚的兴趣等心理活动的协调。敏锐的观察力在创新中具有十分重要的作用。
(6)知识的质。在创造性思维中对知识的质的要求大于对其量的要求。好的知识的质体现在以下几个方面:建立高度准确有联系的概念;具有双重结构(逻辑关系的微观概念、主题中心的宏观概念);拥有大量的知识功能单位;有丰富的程序性知识。
(7)元认知监控。是指个体在认知活动中对自己的认识活动进行积极监控，并相应的进行调节，以达到既定目标。元认知监控保证思维活动快速有效的运转。
(8)想象力。想象力使我们能够超越现实的限制，进入一个无所不能的世界。尤其是创造想象对创造性思维具有相辅相成的作用。创造想象不同于再造想象，是根据言语或图示的描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理过程。
(9)创新意识。一个人能否进行创造性思维，其成果会有多大，首先取决于他有没有创新的意识、创新的精神。很多人不能进行创造性思维是因为他们首先就被自己的错误观念误导了。如:“答案是唯一的”、“遵守规则”、“不要做蠢事”等。这些观念使人丧失创新意识，一切创新活动也就无从谈起。要创新，首先必须具有怀疑的精神和对问题关注的意识。用这些正确的观念激发潜能，才能成为一个有强大创新能力的人。
(10)好奇心。强烈的好奇心是创造性思维的品质之一。好奇心通过疑问等心理活动诱导人们有选择地主动频繁地接触产生新奇感的客观事物，进而激发人们企图寻求这一客观事物的内在联系。好奇心激励人们的认识不断深入，直到把握事物的本质。诺贝尔奖获得者丁肇中强调科学家要有“好奇心”，他说，如果波士顿下了一场雨，其中如果一滴雨是有颜色的，我们就应该千方百计地寻找这滴雨。
(11)挑战心。挑战心是指从复杂混乱中理出情绪，主要目的在于寻求可行的办法，是一种处理复杂问题与混乱意见的能力，能将逻辑条理带入情境中，并洞察出影响变动的因素。在需要创造性思维才能解决的问题中，往往都是思路不很清晰的问题，因此保持挑战心极为重要。
(12)冒险心。冒险是指猜测、尝试、实验或面对批评的勇气，包括坚持己见及应付未知情况的能力。冒险心可以帮助人摆脱从众的行为模式与压力，展现主体的创造思维能力。
3创造性思维的培养与激发
创造性思维的培养应围绕创造性思维评价指标中的各项内容进行，由于存在个体差异，可以有针对性的采取不同的培养策略。在面对具体问题时如何激发创造性思维，目前主要有两种方法:仔细观察和提示表法。
(1)仔细观察。仔细观察本身就是一种最简单的变换刺激的方法。因为客观世界本身就是在不断地变化中，仔细观察客观世界，就能看到刺激的不断变化，从而激发创造性思维。
(2)提示表法。提示表是一种表格，它列出一系列的可供选择的思路。问题解决者可以看着表，一条思路一条思路地尝试，或者在冥思苦想毫无结果的时候，把提示表拿出来看一看，查一查哪条思路还没想过。奥斯本提示表是一种使用广泛的提示表。内容如下:有无其他用途;有无相仿的事物;可否修改;可否增添;可否缩减;可否重新组合;可否替换;可否颠倒;可否结合。
值得注意的是这些方法不能代替一个人的思维，只能促使一个人更多地思考，其次这些方法都是高度概括了的方法，具体运用时应加以丰富和发展。
参考文献
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