艺术节标语范文
时间：2023-03-20 17:41:22
导语：如何才能写好一篇艺术节标语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、成功在于努力，艺术在于创。
2、艺术之乐，展示自我梦想！艺术之美，展现自我风采！
3、谱一曲文化悦音，唱响全球；编一支科技舞曲，灵动你我。
4、文艺大舞台欢迎你到来，文艺大舞台展我新风采；
5、传闻不如亲见，视影不如察形。
6、艺术源于生活，艺术点亮生活。
7、展青春之翼，乘科技之风。
8、我的舞台我主宰，胜利属于你和我。展示你我风采，力争完美舞台！
9、文化如茶，醇香醉心；科技如虹，灿烂生活。
10、创科技新高，展艺术风采。
11、艺术之风，吹吹吹，吹遍校园每个角落；艺术之雨，洒洒洒，洒进每个学生心窝。
12、问你行不行，艺术评一评，想象在哪里，全在艺术里！
13、拼搏自信，努力奋进。开创辉煌，永远自强。和谐一致，共创佳绩。你我携手，创造未来。
14、青春属于我们，舞台属于我们，艺术属于我们，
15、让艺术之风吹拂你我心灵，让艺术之彩点缀你我生活，让我们走进艺术的海洋。
16、扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸。
17、我们爱艺术，懂得欣赏；我们懂艺术，积极争取；我们演艺术，超越自我。
18、扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸；竞技场上显才艺，艺术之中发展
19、奏响校园文化乐章，描绘校园文化乐谱。
20、文化浸润时代，科技引领未来。
21、多彩校园，闪亮青春，展现自我，丰富未来。
22、放飞理想翅膀展现你我风采！
23、用艺术点缀生活，让文化丰富心灵，用行动实现梦想。
24、创中华之科技，蕴华夏之文化。
25、同一个艺术，同一个梦想。
26、校园艺术大舞台，展我学生新风采。点燃青春激情，畅响校园艺术。
27、精彩艺术节，圆我艺术梦！展示新文化，塑造新未来！
28、弘扬校园文化，打造特色品牌，构建和谐校园。
29、塑造科技文化舞台，畅想人生艺术殿堂。
30、我的艺术我展示，我的技能我发挥。我的艺术我表演，我的舞台我主宰。
31、艺术大舞台，大家一起来，劲歌加热舞，展现新自我。
32、迈向精彩艺术人生，绽放校园文化魅力。
33、点科技之光，创文化经典，燃艺术激情。
34、除了实验之外，没有别的办法可以识别错误。
35、为班级争光，为艺术节争辉！
36、艺术大舞台，大家一起来，劲歌加热舞，展现新自我，
37、艺术大舞台，我们一起来！五彩大世界，由你来争夺！
38、文化积淀历史，艺术陶冶人生，科技创造未来。
39、文化是艺术的摇篮，艺术是文化的体现。
40、放飞你我梦想，展示你我风采；学校的光辉，让我们来闪烁吧！
41、实验是科学之父。
42、文化凝聚力量，校园成就希望。
43、和谐文化，艺术校园，艺术人生。
44、科学是指挥官，实践是战士。
45、乘科技之船，扬文化之帆，创艺术之美。
46、用艺术点亮人生，用行动实现梦想。
47、知之者不如行之者。
48、风采艺术节，展现新舞台。
49、科技创造世界，文化改变人生，艺术传承经典。
50、校园大舞台，大家一起来；师生共参与，展我新风采。
51、迈着青春的脚步，走向艺术的舞台；尽我最大的努力，展我最美的风采。
52、我们的第一，我们去争取！我们的奇迹，我们去创造！
53、畅想科技文化，挥洒火热青春。
篇2
关键词：语法意义；短语；语素；语缀
1、用“们”表复数语法意义的结构形式，语法书和教材都有所论及，在谈及可跟“们”组合的词时，语法书和教材列举了指人名词和人称、物称代词两类三种用法；在谈及可跟“们”组合的短语时，语法书和教材一般只列举了联合短语这一种用法，这是不客观的。
实际上，在名词中，不仅指人名词可与“们”组合，构成复数词语，指物名词也能与“们”组合，构成复数词语。在短语中，不仅联合短语可与“们”组合，构成复数形式的短语，有些偏正短语、同位短语也能与“们”组合，构成复数形式的短语。
2、指物名词与“们”组合，构成复数词语的表达形式，语法书和教材认为这是“拟人”修辞手法，中学语文也是这么处理的。比如，初中语文第一册里、鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》有这么三例：
①油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
②薄薄的雪，是不行的，总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。
③Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！
教师在讲析这些句子时，均称这种现象是拟人手法，这种观点认为，只有名词后才能用“们”表示复数形式，“们”是专用于人的。这种处理方法欠妥。
首先，这种观点混淆了构词与修辞的义界，“拟人”属修辞现象，修辞是讲词语表达的使用手法，目的是为了提高表达效果；而在名词后加上表复数的语缀，组成复数名词，目的则是构造的形态，这是构词现象。构词现象和修辞现象属于两个平面上的东西，相互间不能替代。
其次，所谓拟人，是指把物当作人来写，赋予物以人的灵性，一个指物名词能否产生拟人修辞效果，取决于其前的人格化修饰语或其后的人格化说明语，也就是说，当指物名词处于表人格化的语境中，同句中表人格化的修饰、说明成分相结合时，由整个句子产生拟人效果，而不是靠在指物名词后加上某个辅助语素而成其为拟人效果的。离开具体的语境，指物名词无从表达拟人修辞手法。如例句①中的“油蛉”“蟋蟀们”都是拟人，因为它们后面都用有人格化的说明语，我们不能说“油蛉”是因“蟋蟀”后用上了“们”才成为拟人的，我们也不能说“蟋蟀”后用有“们”就是拟人，“油蛉” 后没用“们”便不是拟人。例句②就不是拟人，因“鸟雀们”的说明语“觅食”是用于禽兽的用语，例句③也不是拟人，因句中的谓语中心语“Ade”，是“我”发出的，是“ 我”支配物，而不是物支配“我”，人可与人告别，人也可与物、处所告别，“Ade”如是“蟋蟀们”“ 覆盆子们”“木莲们”发出的，此句则为拟人。
第三，作为构成复数词语的“们”，与其他词语组合，它所表达的是复数形式这一语法意义，另外，就词语本身所含的词汇意义和语法意义两种内容来说，词汇意义是词语本身固有的基本意义，其中不含带修辞功能；语法意义是指语言成分及成分与成分之间的组合关系所表达的意义内容，它是词语自身的形态变化，或与别的词语发生关系，或入句后才有的，其中也不含带修辞功能。
可见，语缀“们”与指物名词组合，除了在指物名词的新形体中表达复数这一语法意义外并不表达其他的什么意义。
指物词语后加“们”表达复数已有成式，如“它们”，“它们”所表达的复数这一语法意义与人称代词“我们”、“你们”、“他们”、“她们”所表达的复数语法意义是一致的。人称代词“我们”、“你们”、“他们”、“她们”在表复数这一语法意义上，与指人名词加“们”表复数语法这一点上又是一致的。“们”与人称代词、物称代词、指人名词组合表复数这一方面，“们”的功能相同，语法意义相互对应，由此可知，语缀“们”只有表复数这一种语法意义。因此，当指物名词的复数与“们”组合时，生成出的只能是指物名词的复数形式。
“们”在表复数这一语法意义时，与人称代词、物称代词、指人名词组合，可用一等式表示：（我、你、他、她）们=（它）们=（人、孩子、同志）们=（蟋蟀、木莲、书）们
篇3
教育部于2012年1月正式公布《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》），并将于2012年9月正式实施。作为一线教师，认真研读课程标准，领会课程标准的变与不变，可以更好地指导教学，进一步深化义务教育课程改革和全面推进素质教育。
一、设计思路的调整
第一，学段划分保持不变；第二，对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；第三，对四个学习领域的名称作适当调整；由原《标准》“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”修改为“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”；第四，对学习内容中的若干关键词作适当调整，对其意义作了更明确的阐释，如原《标准》“符号感”修改为“符号意识”，并对“符号意识”一词进行了解释[1]5-6。
二、目标的调整
《标准》在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。如课程目标的提法发生了如下变化：第一，明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基）；第二，提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；第三，目标具体从“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面阐述；第四，学段目标的表述方式有所改变[1]8-9。
三、前言的变化
（一）对数学认识的变化
前言重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能，前言中关于数学观做了如下修改：将原《标准》的“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程……数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值……数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”[2]1。修改为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学……数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养……要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用”[2]1-2。
（二）明确了课程性质
《标准》明确提出义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础[3]46。
（三）简化了课程理念
将原来的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”[2]1。修改为“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展”[1]2。修订后的提法与过去相比有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求，充分体现义务教育一定是公平的、优质的、均衡的、和谐的教育[3]47。
基本理念在结构上由原来的6条改为5条，将原来第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。由“数学课程—数学—数学学习—数学教学—评价—信息技术”修改为“数学课程—课程内容—教学活动—学习评价—信息技术”[4]。
四、课程内容的具体变化
新《标准》对于三个学段的具体内容进行了适当调整。主要基于以下理由：一是整体考虑三个学段以及高中后继学习的需要，使学段的衔接更加自然；二是充分体现数学学科的本质特点，加强了数学的广泛应用方面的要求，加强了数学与生活、与社会实践、与科学进步等的联系；三是充分体现数学学科的本质，注重对数学思想、方法和核心概念的教学；四是充分尊重不同学段学生的认知水平和发展需求，更加科学地螺旋式上升地安排内容。对“数与代数”，“图形与几何”的内容也做了一定的调整，增加了一些论证的要求；对“统计与概率”的内容进行了梳理，增强了三个学段内容的层次性。为了减轻学生的负担，修改中适当减少了一些知识点。在第三学段（7-9年级）的具体修改情况如下。
（一）第三学段增加的主要内容
数与代数：在“数与式”中增加了“知道|a|的含义（这里a表示有理数）；最简二次根式和最简分式的概念”；在“方程与不等式”中，增加了“能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两实根是否相等”，增加了选学内容“能解简单的三元一次方程组”、“了解一元二次方程的根与系数的关系”；在“函数”中，增加了“会利用待定系数法确定一次函数的解析表达式”，增加了选学内容“知道给定不共线三点可以确定一个二次函数”[1]26-30。
图形与几何：在“图形的认识”中，增加了“会比较线段的大小，理解线段的和、差，以及线段中点的意义”、“了解平行于同一直线的两直线平行”、“了解并证明圆内接四边形的对角互补”、“理解正多边形的概念及正多边形与圆的关系”、“尺规作图：过一点作已知直线的垂线；已知一直角边和斜边作直角三角形；作三角形的外接圆、内切圆；做圆的内接正方形和正六边形”。增加了选学内容“了解平行线性质定理的证明；了解相似三角形判定定理的证明；探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧；探索并证明切线长定理：过圆外一点所画的圆的切线的长相等”[1]31-38。
统计与概率：在“统计”中，增加了选学内容“能利用计算器处理较为复杂的数据；理解平均数的意义，能计算中位数、众数”[1]39-40。
增加的选学内容是针对学有余力的、有特殊需求的、对数学有更多要求的学生，为他们提供更多更大的学习和发展空间。教学中，不能对所有学生提出相同的要求。
（二）第三学段删减的主要内容
数与代数：在“数与式”中删除了“能对有较大数字的信息做出合理解释与推断；了解有效数字的概念”；在“方程与不等式”中，删除了“能够根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题”[2]31-36。
图形与几何：在“图形的认识”中，删除了“关于梯形、等腰梯形的相关要求”、“探索并了解圆与圆的位置关系”、“关于影子、视点、视角、盲区等内容，以及对雪花曲线和莫比乌斯带等图形的欣赏”；删去了“图形与变换”中的“关于对镜面对称的要求”；删除了“图形与证明”中的“等腰梯形的性质与判定定理”[2]37-46。
统计与概率：在“统计”中，删除了“会计算极差”和“会画频数折线图”[2]47-48。
修订后的课标，精选了内容，控制了难度，删减了过难的内容，引导学生在学习数学思想和数学方法时，不仅仅以知识为载体，要通过知识的学习，进行更高层次的抽象和概括，并不依赖于载体本身的难度。同时教师教学时，也不能只让学生做题，更应该引导学生动脑。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]史宁中，马云鹏，刘晓玫.人人会的良好的数学教育：不同的人在数学上得到不同的发展[J].基础教育课程，2012:1-2.
篇4
演讲表达的主要特点是“讲”，对演讲者来说，写好了演讲词，不一定就讲得好，正如作曲家不一定是演唱家一样。有文才，善于写出好的演讲词的人，不一定有口才，不一定能讲得娓娓动听。真正的演讲家，既要善写，还要会讲，即既要有文才又要有口才。从某种意义上说，口才比文才更为重要。如果演讲者讲话哼哼哈哈，拖泥带水，“这个”“那个”的一大串，那么，即令有超凡脱俗的智慧，有深刻广博的思想内容，也无漳于事。当今社会是开放的信息社会，新型人才不仅要有开拓进取的精神，而且还要有出众的口才。
“冰冻三尺，非一日之寒。”良好的口才，往往是经过严格的口语训练培养出来的。演讲口才的训练，不仅要勤练、苦练，而且要巧练。要练习得法,摸清规律，掌握要领。朗诵和演戏是口头语言和体态语言综合运用的最佳形式。
一、口语表达技巧的基本要求
演讲的语言从口语表述角度看，必须做到发音正确、清晰、优美，词句流利、准确、易懂，语调贴切、自然、动情。
（一）发音正确、清晰、优美
以声音为主要物质手段的,语音的要求很高，既要能准确地表达出丰富多彩的思想感情，又要悦耳爽心，清这优美。为此，演讲者必须认真对语音进行研究，努力使自己的声音达到最佳状态。
一般来说，最佳语言是：
（1）准确清晰，即吐字正确清楚，语气得当，节奏自然；
（2）清亮圆润，即声音宏亮清越，铿锵有力，悦耳动听；
（3）富于变化，即区分轻重缓急，随感情变化而变化；
（4）有传达力和浸彻力，即声音有一定的响度的力度，使在场听众都能听真切，听明白。
演讲语言常见的毛病有声音痉挛颤抖，飘忽不定；大声喊叫，音量过高；音节含糊，夹杂明显的气息声；声音忽高忽低，音响失度；朗诵腔调，生硬呆板等。所有这些，都会影响听众对演讲内容的理解。
要达到最佳语言效果，一般来说，要做到如下几点：
1、字正腔圆
字正，是演讲语言的基本要求，要读准字音，读音响亮，送音有力。读音要符合普通话声母、韵母、声调、音节、音变的标准，严格避免地方音和误读。如将“鞋子”说成“孩子”，将“干涸”说成“干固”等。读错、讲错字音，一方面直接影响听众对一个词、一个句子，甚至整篇内容的理解；另一方面也直接影响演讲者的声誉和威信，降低了听众对演讲者的信任感。
腔圆，即声音圆润清亮，婉转甜美，富有音乐美。要发音响亮。演讲时齐齿呼音节（i和i开头的韵母）与撮口呼音节（ü或以ü开头的韵母）发音时由于口腔开合小，共鸣腔不大，音发出来不亮。要尽量在备稿时换成开口呼音节（a或以a开头的韵母）与合口呼音节（o或以o开头的韵母）。如把“至”改为“到”，把“与”改为“和”。
2、分清词界
词分单音节和多音节。单音节词不会割裂分读，而多音节词则有可能割裂引起歧义。例如：“一米九个头的冯骥才伫立在空荡荡的山谷里。”这句话中的“一米九个头”本意是“一米九的个头”念时应为“一米九－－个头”，如果词界划分不当，很容易弄成为“一米－－九个头”，把“个头”（身材）一词割裂为“个”（量词）和“头”（名词）两个词，因而产生歧义。演讲者如出现这种错误，便会令人忍俊不禁。
3、讲究音韵配搭
汉语讲究声调，声调能产生抑扬急缓的变化，本身就富有音乐美。好的演讲，平仄错落有致，抑扬顿挫，显得悦耳动听。
（1）双音节化。汉语中的一些单音节词表达意义复杂、深刻，如果能改成双音节就明白、通俗些。且双音节响亮明朗，有顿挫变化，易于表现语言的音乐美。
（2）注意押韵。如果在适当的地方，有意押韵，更能产生一种声音的回环美与和谐美，讲起来上口，听起来悦耳，似有散文诗的风韵。
（3）平仄相间。汉字一字一调，高低升降，起伏变化。做为平声字的阴平、阳平变化不大，比较稳，易听清楚；仄声字的上声、去声变化大，声音短促，音感强烈。二者要相间配合，使音节起伏变化。此外，恰当地运用象声词和叠声词，进行渲染烘托，也能收到声情并茂的功效。
（二）词句流利、准确、易懂
听众通过演讲活动接受信息主要诉诸听觉作用。演讲者借助口语发出的信息，听众要立即能理解。口语与书面语之间有较明显的差距。有人说，书面语是最后被理解，而口语则需立即被听懂。与书面语相比，口语具有以下特点：
1、句式短小。演讲不宜使用过长的句子。
2、通俗易懂。要使用常用词语和一些较流行的口头词语，使语言富有生气和活力；
3、不过多的做某些精确的列举，特别是过大的数字，常用约数。
4、较多地使用那些表明个人倾向的词语，诸如“显而易见”“依我看来”等等，并且常常运用“但是”、“除了”等连接词，使讲话显得活泼、生动、有气势。当然，讲究表意朴实的口语化，绝不能像平常随便讲话那样任意增减音节，拖泥带水，吭吭巴巴，这样便损害了口语的健康美，破坏了语言的完整性。
篇5
关键词： 九年义务教育阶段 写字（书法） 课程标准
从一些文章、材料来看，目前在讨论加强中小学学生的写字（书法）教育时，思想认识比较混乱，本文从教育部关于加强中小学生写字（书法）的连贯相关文件和九年义务教育阶段语文课标关于写字（书法）的解读入手，厘清思路，以便我们更好地开展写字（书法）教育这项工作。这里我用教育而未用教学一词，是在说明，我们不仅要教学生写得好，还要使学生有一定的欣赏能力，更要让学生注入情感因素，这也是教育部相关文件和九年义务教育阶段语文课标的旨要。
1998年《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》要求，学生要养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法。初步掌握汉字的书写方法，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。要重视毛笔字的教学，加强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，逐步做到毛笔字写得匀称，纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。
2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》第二部分，在课程结构中关于初中阶段一段中提出，在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
2002年在《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中，再次强调了写字教学的重要性，点明通过写字教学，使学生初知书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。
2011年教育部再次发文，《关于中小学开展书法教育的意见》，文件指出，为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，全面实施素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化，在中小学开展书法教育，从三个方面提出了意见：（1）充分认识开展书法教育的重要意义。（2）在中小学书法教育的总体要求中涉及两方面：对开设书法课的要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育。明确了对书法教学的要求，明确了写字的基本要求，即课标要求；增加了在毛笔书写方面的具体要求，明确了使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。⑶为落实书法教育提供条件保障。
从教育部的文件来看，前两个是纲领性的，具有指导意义，是教材编写的依据，在具体操作中就要解读课标。后两个意见带有强调、督促、落实性。
全日制九年义务教育语文课程标准在第二部分课程的基本理念中提到，要全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在对四种能力的培养中，把学生的识字写字能力放在第一位，作为基础的基础，目前在实际操作中，写字能力被弱化了，甚至没完成。下面具体看看课标对写字（书法）提出的目标要求。
在语文九年义务教育阶段课标的第二部分课程目标中，分阶段提出写字（书法）的目标要求，具体为：第一学段（1—2年级）识字与写字部分，要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。形成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段（3—4年级），能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段（5—6年级），硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。第四学段（7—9年级），在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。对教学的建议，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。对学生评价上的建议，形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。关注学生日常写字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，调动学生写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式达到纠正错别字的目的。
在九年义务教育美术课标第三部分内容标准中，对应《基础教育课程改革纲要（试行）》中的内容，只给了欣赏我国书法、篆刻的代表作品一句话，没有进行一定的阐释和要求。
对应课程教材研究所编著，人民教育出版社出版的教材，对涉及写字（书法）的相关信息，整理如下：
人教版小学语文未附硬笔手写楷字，每课生字都是用电脑打印的楷体，绝大部分小学语文教师就是让学生对着电脑体练习楷书，有的版本教材干脆用电脑体打出几个土红色样字，让学生先描一描，再写一写。编写者在语文教材中未附硬笔字的原因是以防天下一支笔，硬笔字的组织、练习需要任课教师自己完成。对没有开设写字（书法）课的地区和学校，据我所知，1—4年级语文教师会督促学生自己练习写字，5—6年级教师只要求学生把字写好，没有专项练习，所以学生小学毕业，写字还停留在四年级的水平。
九年义务教育阶段，7—9年级语文教材中涉及书法的素材如下：七年级语文上册P202附录丁永康硬笔楷书书写的李白《静夜思》、白居易《赋得古原草送别》和唐诗“锄禾日当午”三首。P203选取司马彦节录书写的朱自清《春》文后面三小自然段的行书。P204—205配有郑红《写好硬笔行楷字》文，简单地从四个方面说明“怎样才能写好行楷字”，①多看一些好的行楷字作品，②先把楷字写好，③注意笔画之间的连带，④注意笔画的“借代”。七年级语文下册P262附录《临摹、欣赏颜体书法》一文，介绍临摹的两层含义，临和摹的长处和不足，建议练习书法最好是临和摹结合起来，扬长避短。P263—65提出欣赏的意义，简要介绍颜真卿点画和结构特点，借古人语指出颜字的不足和优点，列出颜的楷书、行书代表作。以《颜勤礼碑》为例，截取国、司、楚、嶺四字，从结构、笔画简谈临摹。P265—267又从笔画、结构、章法上欣赏了《祭侄文稿》。P268—269附两帧《颜勤礼碑》局部碑文。八年级语文上册附录P255—259，附有《欣赏王羲之书法》一文，简介王羲之和他的主要作品，简介《兰亭序》的创作情况和下落。又从笔画、章法上欣赏《兰亭序》。再从笔画、结体、章法上欣赏《丧乱帖》。P264—265是《丧乱帖》图片。八年级语文下册前配图介绍郭沫若时，有郭沫若硬笔书《雷电颂》手稿一页，的毛笔手迹：“做学问要在不疑处有疑，待人要在有疑处不疑”名句，梁鼎光毛笔楷书的苏轼《水调歌头》作品。P241—245附录《欣赏唐人草书》，简介草书的发展，从汉代张芝“草圣”今草开始，到唐代名家孙过庭、张旭、怀素。用米芾语“凡唐草得二王法，无出其右”，介绍孙过庭《书谱》。引韩愈“变动犹鬼神，不可端倪”，介绍张旭，旭是“狂草”的创始人，也被称为“草圣”，流传下来的作品多，草书作品有：《古诗四帖》、《肚痛帖》等，然后对《古诗四帖》进行了介绍。附录图《书谱》一帧，《古诗四帖》二帧。九年级语文上册前配图有书《沁园春·雪》，傅雷家书墨迹，岳飞书《前出师表》，九年级语文上册课本后面至九下无涉及书法的附图。
通过解读，我发现一些问题，在此提出。
课本中让学生练习的字是电脑楷体，这种电脑楷体如果不重笔描画，就是拔尖高手也很难写好，让学生怎么练？所以在小学毕业的学生中，就是字写得好的，也只能把字的间架结构摆匀、摆正，基本笔画的起止笔无从学到，加上目前学生写字主要用笔是圆珠笔和签字笔，线条细弱，写出的字所有笔画都变成了线，如同电脑中的黑体字线条。
写字教材要丰富多彩，应防天下一支笔，硬笔字的组织、练习需要任课教师自己完成，这就又引出了一个问题，义务教育阶段配套教材是由政府免费提供给学生使用的，如果任课教师、学校为学生再配写字教材，就需要学生家长掏钱，如何协调解决是政府职能部门要做的事。有人会说，政府直接配套一本习字帖给学生不就完事了吗？我的意见是不可以，为什么？道理很简单，如果是省配这样的教材，就是在培养全省一支笔，如果是全区统一，就在培养区一支笔。为了体现学生书写的多样性，选择的教材种类越多越好。但为了便于实施和教师交流，最好是一所学校配备同一书写者的字帖，这也有利于增强学生学习的连贯性。在教师的严格要求和学生的努力练习下，六年的练习，学生的硬笔书写会达到较高的水平。学生的毛笔练习也可参照上述思路。其实针对教材开发的好的硬笔字帖很多，如：田英章、邹慕白、李放鸣等，已做完了这项工作。
如果小学正常开设了写字（书法）课，那么七年级上册所附的丁永康楷书就多余了。从课标来看，进入初中阶段，要着力培养学生练习写行楷，何必在课本中浪费一页纸呢？
初中语文课本中附录的书法图文信息怎么处理？当然不应该丢弃不管，在写字（书法）课的教学中应恰当地加以利用，使有限资源不至于遭到浪费。
毛笔书法的练习是在小学高年级进行的，到初中没有毛笔书法课时要求，如何衔接？我觉得为了满足部分特长生的需要，可以组织学生兴趣小组，以学生自学自练为主，教师辅导为辅。积极组织全校学生参加学校和上级各教育部门开展的书法比赛。
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【关键词】：浙美版 美术课程标准 义务教育
针对目前我国美术教育的发展状况，国家相继出台了《义务教育美术课程标准（2011年版）》等各种教育方针及政策，以此来为美术教育工作者正确理解和深入研究现代美术教育提供重要的理论基础。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中指出美术课程具有人文性质，它明确要求学校要通过美术教育，使学生在一种广泛的文化情境中认识到美对生活以及人的发展具有的特殊贡献，同时也使学生认识到人的价值观和情感等方面存在的差异性以及人类社会文明的丰富性，将美术教育与文化教育相结合，以此来促进学生素质的全面发展。美术教育作为九年制义务教育中学生必修的艺术课程，是学校对学生进行美育教育的重要途径，也是促进学生全面发展，实施义务教育的重要保证[3]。
因此，笔者通过对九年制义务教育美术课程标准的解读与分析，结合浙美版美术教材，对美术课程改革以及美术教育的深入进行了一系列的研究。
一、 义务教育下美术课程标准的发展现状
2001年，教育部颁布《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》来启动美术教育课程改革，在全国开始美术新课程的实验。同时，教育部通过近几年的大规模调研积极对美术课程标准进行了修订和完善。在经过对美术课程标准的若干次修订和完善以后，教育部在2011年12月颁布了《义务教育美术课程标准（2011年版）》。在《义务教育美术课程标准（2011年版）》中对学段的划分以及学科的四个学习领域等方面没有改变，但是根据美术和教育领域的最新研究成果对美术学科性质的认定以及使美术课程更加适应我国各地经济、文化发展多元和不平衡的现状做出了相应的调整。另外，新的课程标准中精致化的处理了美术文本的结构和表述[1]。因此，对于九年制义务教育浙美版美术教材来说，教师在使用时要改变传统的美术教学理念，充分认识到美术课程的人文性质，对学生的美术教育进行人文色彩的渗透，从而使浙美版美术教材的教学目标与美术新课程标准的思想相符合。
二、 美术课程标准对学生的教育价值
义务教育下的美术课程标准对学生更加注重的是美术的人文教育，因此可以从美术课程的性质和课程的基本理念这两方面对学生的教育价值进行解读与分析。
一方面，美术课程具有人文性质，是学校进行美育教育的重要途径。美术课程能够在学生的美术鉴赏与学习中帮助学生提高审美力，发展学生的感知能力和形象思维能力，进而陶冶学生情操，使学生能够加强对生活和自然的热爱与责任感。同时能够引导学生学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，使学生能够参与到文化的传承与交流中，以此来帮助学生促进其个性的形成和素质的全面发展。
另一方面，义务教学下的美术课程标准更加强化了美术教育的理念。九年制义务教育阶段的美术教育，要对学生学习美术的能力进行发掘和培养，使他们的美术潜质获得不同程度的发展，从而形成基本的美术素养。美术教育要面向全体学生，要以学生为主，激发学生美术学习的兴趣，通过美术课程让学生了解人类文化的丰富性。另外，一项重要教学理念的强化就是要加强学生创新精神的培养，美术课程是学生发散思维，培养创新精神的重要途径。
三、 如何进行美术教育改革
面对九年制义务教育美术新课程标准，结合浙美版美术教材的使用要对美术教育进行一定的改革，使其更加符合新课程标准的要求。
1、 改变教学理念
面对义务教育美术课程标准，教师首先要改变传统的美术教育理念，培养自身的创新精神。正确的美术教育观念是引导教师进行美术教育工作开展的思想保证和行动基础[2]。
2、 进行多媒体教学培养学生兴趣
教师在美术教育中使用多媒体教学，可以使美术课堂更加活跃。美术学习注重视觉的感受，学生通过多媒体可以进行审美能力的培养。教师在课堂上通过多媒体进行美术知识的讲解和作品的欣赏，可以吸引学生的注意力，进而培养学生的美术学习兴趣。
3、 加强美术的实践活动，将美术教学与人文教育相联系
美术实践课对学生素质的提高具有特殊意义。例如，在浙美版美术教材中，对《自行车的故事》的教学设计，教师可以让学生对其构造进行观察，然后再进行自行车的绘画或者利用材料进行自行车模型的制作，这样能够培养学生的探索能力，提高学生对生活的热爱。
总之，教师要对义务教育下的美术课程标准进行解读与研究，以此来促进学生素质的全面发展，推动美术教育的进步。
参考文献
[1]齐龙腾《义务教育美术课程标准（2011年版）》修订介绍【期刊论文】教育实践与研究
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【关键词】 桩蛋白；胰岛形成；逆转录聚合酶链反应；基因芯片
Expression of paxillin during rat pancreatic development
【Abstract】AIM: To investigate the expression profile of genes related to islet formation and maturation during pancreas development. METHODS: The gene expression patterns in embryonic day 12.5(E12.5)， E15.5， E18.5， newborn and adult pancreas were compared by using the GeneChip RAE 230A. The expressions of paxillin and actopaxin at different stages of rat pancreatic development were detected by RTPCR. RESULTS: Genes related to cell migration and adhesion (77.8%) were expressed at the highest level at E18.5， and the other ones (22.2%) peaked in newborn rats. The expression level of adult pancreas specific genes began to increase from E18.5， while some transcriptional factors expression began to decrease from E18.5. Paxillin and actopaxin were expressed at the highest level at E15.5. CONCLUSION: The later embryonic period may be important to pancreas development. Paxillin may play an important role in islet formation.
【Keywords】 paxillin; islet formation; reverse transcriptase polymerase chain reaction; genechip
【摘要】 目的： 探讨与胰岛形成和功能完善相关的基因在大鼠胰腺发育不同阶段的表达趋势. 方法： 采用高密度寡核苷酸芯片对孕12.5 d（E12.5），E15.5，E18.5， 新生和成年大鼠胰腺进行基因转录水平分析，并用RTPCR验证桩蛋白（pxn）和actopaxin在不同发育时期的表达情况. 结果： 与细胞迁移、聚集黏附相关的基因77.8%在胚胎18.5 d高表达，22.2%在新生期高表达；整合素和激酶（ILK）在胚胎18.5 d表达量最高，pxn和actopaxin在胚胎15.5 d表达量达到高峰；成熟胰腺特异性基因多从胚胎18.5 d开始出现明显高表达，调节胰腺细胞分化的相关转录因子表达量多从胚胎18.5 d开始下降. 结论： Pxn在胚胎发育中后期的高表达可能与胰岛形成及功能完善有关.
【关键词】 桩蛋白；胰岛形成；逆转录聚合酶链反应；基因芯片
0引言
胰腺的发育由复杂的基因网络调控，2004年Gu等［1］以基因芯片技术建立了胰岛分化相关转录因子的表达调控网络，然而胚胎发育后期胰岛细胞迁移聚集形成胰岛的相关机制尚未阐明. 桩蛋白 (paxillin， pxn)是一种细胞骨架上的磷酸蛋白，Mr为68×103，构成胞外基质(extracellular matrix， ECM)与细胞骨架联系纽带，调节细胞移动和播散［2］. 目前pxn在胰腺发育中的表达及相关功能的研究少见报道. 本研究我们应用基因芯片技术建立大鼠胰腺不同发育时期的基因表达谱，明确其参与细胞黏附聚集和迁移相关基因的表达趋势，并应用RTPCR验证pxn和actopaxin的表达，为研究pxn在胰岛形成的作用提供线索.
1材料和方法
1.1 材料成年SD大鼠45只，雌30只，雄15只，平均体质量250 g，由南京医科大学实验动物中心提供. 于每日18:00，将雌雄以1∶2合笼，次日检测有阴栓者，定为受精0.5 d（embryonic day 0.5， E0.5），取E12.5，E15.5，E18.5胚胎大鼠胰腺以及新生（出生1 d）和成年大鼠胰腺. PCR仪（德国，Eppendorf）；XTLVI解剖镜（江西凤凰光学仪器有限公司）；RNA转录标记试剂盒，大鼠表达谱芯片RAE230A，芯片杂交炉， 扫描仪，数据采集软件和微阵列分析软件（美国，Affymetrix）；Tripure试剂(美国，Roche)；RNA纯化试剂盒（德国，Qiagen）；RNA PCR 试剂盒（日本，Takara）. 引物由北京赛百盛基因有限公司合成.
1.2方法
1．2．1胰腺组织分离将E12.5，E15.5，E18.5母鼠引颈处死，分离出胚胎，解剖镜下用显微镊子取出胰腺， 直接分离新生和成年大鼠胰腺， 迅速在液氮中冷冻.
1．2．2RNA提取每50~100 mg组织加1 mL RNA抽提剂，充分匀浆. 匀浆后室温放置 5 min ，加入氯仿200 μL，剧烈振荡 15 s，室温放置2~3 min，4 ℃ 12 000 g离心15 min. 将上清液转入新离心管中，加等量异丙醇沉淀RNA，室温放置10 min，4 ℃ 12 000 g离心10 min. 弃上清，加1 mL 750 mL/L乙醇，振荡洗涤沉淀，4 ℃ 7500 g 离心5 min. 弃上清，晾干，将RNA溶于 30~50 μL 焦碳酸二乙酯水，测定其浓度，10 g/L琼脂糖凝胶电泳，收集经凝胶成像系统观察到28 s rRNA与18 s rRNA比值接近2∶1的RNA，保存于-70℃冰箱. 利用RNA纯化试剂盒纯化总RNA.
1．2．3寡核苷酸芯片分析mRNA表达分别以15 μg E12.5， E15.5， E18.5，新生和成年大鼠胰腺总RNA为模板合成双链cDNA，采用RNA转录标记试剂盒体外转录生成生物素标记的cRNA；再经纯化和片段化处理后，取30 μg cRNA与大鼠表达谱芯片RAE230A杂交；洗脱后，用链酶亲和素－藻红蛋白进行染色扫描检测信号；对获得的信号在微阵列分析软件上进行数据分析并对样品的表达结果采用线性度量的方法在样品间进行校准. E12.5及成年大鼠胰腺寡核苷酸芯片重复2次.
1．2．4RTPCR取1 μg E12.5，E15.5，E18.5，新生和成年大鼠5个时期胰腺组织总RNA进行反转录:30℃ 10 min， 42℃ 20 min， 99℃ 5 min， 4℃ 5 min， 合成cDNA. PCR扩增：pxn上游引物：5′GGAGCAGAACGACAAGCC3′，下游引物：5′GCACAGAGCCCAGGAGA3′，预计扩增产物256 bp. actopaxin上游引物：5′GGAGGAGAATGAGGTGCG3′，下游引物：5′GCCGAGGTTTAGGCTTTT3′，预计扩增产物812 bp. 18 s rRNA上游引物：5′ACGAACCAGAGCGAAAGC3′，下游引物：5′GGA CATCTAAGGGCATCACAG3′，预计扩增产物514 bp. actopaxin和18 s rRNA的PCR条件: 94℃ 2 min；94℃ 30 s， 52.2℃ 1 min， 72℃ 2 min， 35个循环. pxn的PCR条件: 94℃ 2 min；94℃ 30 s，53.4℃ 30 s，72℃ 45 s，32个循环. RTPCR均重复3次.
2结果
2.1与细胞迁移、聚集黏附相关的基因表达基质金属蛋白酶(matrix metalloproteinases， MMPs)，组织金属蛋白酶抑制因子(tissue inhibitor of metalloproteinases，TIMPs)，间皮素（mesothelin），钙黏素（Cadherins）等基因在大鼠胰腺发育不同阶段的表达趋势见表1，其中77.8%于胚胎18.5 d高表达，22.2%于新生期高表达（结果未完全显示）.
表1与细胞迁移、聚集黏附相关的基因表达谱 略
2.2整合素信号通路相关基因的表达整合素家族（integrin）相关基因在大鼠胰腺发育不同阶段的表达趋势(表2). 整合素和激酶（integrin linked kinase， ILK）在胚胎18.5 d表达量最高，而pxn和actopaxin在胚胎15.5 d表达量达到高峰，成年期表达量最低.
表2整合素信号通路相关基因表达谱 略
2.3成熟大鼠胰腺特异性基因及相关转录因子的表达胰岛素，胰多肽和淀粉酶等基因多从胚胎18.5 d开始出现明显高表达. 调节胰腺细胞分化的相关转录因子Pdx1，Nkx6.1和Pax4表达量从胚胎18.5 d开始下降（结果未显示）.
2.4pxn和actopaxin的RTPCRRTPCR结果显示，pxn和actopaxin在大鼠胰腺不同发育时期的差异表达：pxn在胚胎15.5 d表达量最高，随着胰腺发育表达量呈下降趋势；而actopaxin在胚胎18.5 d表达量最高，成年期表达量最低（图1）.
图1不同时期大鼠胰腺扩增产物琼脂糖凝胶电泳结果 略
3讨论
以往对胰腺发育的研究多围绕调节细胞分化的相关因子，对于胚胎发育中后期生物学功能完善的具体机制研究较少. 我们应用芯片技术确立E12.5，E15.5，E18.5，新生和成年大鼠胰腺基因表达谱，以成年胰腺作为对照，全景式地展现在胰腺发育不同阶段基因的表达情况，为确保胰腺取材的准确可靠，应用RTPCR检测各时期样本胰岛素和胰高血糖素mRNA的表达［3-4］. 基因芯片结果提示在胚胎18.5 d之前以细胞分化为主，在胚胎18.5 d之后以典型结构形成和功能完善为主，这与胰腺在发育过程中的形态学改变及功能完善一致［5］.
pxn及其结合蛋白actopaxin［6］是整合素信号通路中的重要成员， 整合素信号通路在胚胎胰腺发育中调节胰岛细胞的黏附和迁移［7］. 到目前为止，围绕pxn和actopaxin的研究主要集中在肿瘤转移和损伤修复，胚胎发育也有涉及［8-9］，但多在胚胎整体发育中展开，没有具体到特定器官. 本研究首次在大鼠胰腺不同发育阶段检测pxn和actopaxin的表达，为研究pxn在胰腺发育中的作用提供线索.
本研究我们应用基因芯片技术检测到在大鼠胰腺发育过程中，pxn表达高峰出现在胰岛形成的关键阶段，即胚胎15.5 d至胚胎18.5 d［5］，RTPCR的结果验证了pxn的表达. 这一现象提示具有调节细胞迁移黏附功能的pxn可能与胰岛形成有关. 从胚胎15.5 d到新生，胰腺完成胰岛结构形成、功能逐步完善以及出生后胰岛重塑［5］，actopaxin从胚胎15.5 d到新生的相对高表达提示其与胚胎发育后期胰岛形成和出生后的胰岛重塑相关. 基于pxn和actopaxin在细胞黏附与迁移中的重要作用，而典型胰岛结构形成与细胞黏附、聚集密切相关，pxn和actopaxin在胚胎胰腺发育中后期特异性高表达对胰岛形成的意义将是本课题组下一步研究的方向.
参考文献
［1］ Gu G， Wells JM， Dombkowski D， et al. Global expression analysis of gene regulatory pathways during endocrine pancreatic development［J］ .Development，2004，131（1）:165-179.
［2］ 刘长锁， 陈乃宏. 桩蛋白的结构与功能［J］. 生命的化学，2005，25（3）：208-211.
［3］ 倪雪峰，袁栎，程志祥，等. 巢蛋白在大鼠胚胎、新生及成年胰腺中的表达变化［J］. 第四军医大学学报，2004，25(3):193-196.
［4］ 滕丽萍，胡静静，袁庆新，等.大鼠胚胎发育后期胰腺中Mesothelin的表达［J］.第四军医大学学报，2005，26(17):1570-1572.
［5］ Peters J， Jurgensen A ， Kloppel G . Ontogeny， differentiation and growth of the endocrine pancreas［J］. Virchows Arch，2000，436(6):527-538.
［6］ Turner CE. Paxillin interactions［J］. J Cell Sci， 2000，113:4139-4140.
［7］ Cirulli V， Beattie GM， Klier G， et al. Expression and function of αVβ3 and αVβ5 integrins in the developing pancreas: Roles in the adhesion and migration of putative endocrine progenitor Cells［J］. J Cell Biol， 2000，150(6):1445-1460.
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一、 影像动画艺术的普及化发展概述
影像动画艺术之所以能在电影媒介中得到广泛运用并非偶然，若从专业角度来看，电影与动画的都是以定格画面为基础发展而来的视觉化艺术，而且在影视动画艺术前期发展中，影像动画的镜头组接与剪辑手法与电影创作依然有着众多相似之处，加之影像动画的普及化发展是建立在电影媒介基础之上的，使影像动画艺术创造与电影媒介有着密不可分的内在联系。
（一）影像动画艺术的发展脉络梳理
翻开历史篇章，影像动画的早期发展是在维多利亚时期，魔术幻灯、西洋镜可作为影像动画的前身，多以实时影像为主，但无法存储的弊端使其难以得到普及发展。进入20世纪以后，电影媒介走进人们的日常生活，摄影、胶片技术的诞生，为影像动画翻开了新篇章，手绘、逐帧拍摄等创作手法成功克服了影像动画艺术不可保存的弊端，使大量优秀的作品走进了人们的生活。迪士尼公司创作的白雪公主、唐老鸭、米老鼠等动画形象也成为数代人铭记终身的经典，而这一期间内国内动画艺术创作也有《葫芦娃》《小蝌蚪找妈妈》《大闹天空》等大量优秀作品。在科技创新的推动之下，计算机网络技术在为人们的生活日常带来更多便捷之时，该项技术也为众多艺术领域注入了新的活力，影像动画艺术就是其中之一。在数字化媒体时代，影像动画的创作发生了质的变化，除传统二维平面动画以外（即传统动画），3D技术的融入使影像动画的视觉冲击力更强。
（二）影像动画艺术与电影媒介的不解之缘
尽管影像动画艺术发展起源已有上万年的历史，但若深究其发展脉络，影像动画艺术的普及化发展应在20世纪，期间大量优秀的影像动画作品倍受大众喜爱，而推动其发展的正是电影媒介。电影作为最早的动态视觉化传播媒介，众多艺术门类在其早期视觉化发展之中都在尝试利用电影媒介来对自身进行推广，影像动画艺术就是其中之一。迪斯尼成立以后，为迎合大众的观影习惯，1928年迪斯尼以电影表现形式创作了首部长篇动画电影《白雪公主》，从此拉开了动画电影的发展序幕。1935年到1955年期间，迪斯尼公司还利用电影的创作思维创作了大量优秀的动画电影作品，如闻名于世的《三只小猪》《花儿与树》及米老鼠系列动画电影，其中米老鼠系列动画电影还荣获了1952年奥斯卡金像奖，也使影像动画与电影结下了不解之缘。[1]
二、 解析影像动画视觉表现手法的独特魅力
纵观影视动画艺术的发展脉络，我们不难看出，影像动画艺术的普及化发展道路是建立在电影艺术发展之上的，无论是美国迪士尼公司所创作的大量优秀影像动画作品，还是国内早期所创作的《小蝌蚪找妈妈》《大闹天空》等影视动画作品，电影媒介都是影像动画艺术的首选载体。但若从表现手法及创作角度来看，影像动画艺术创作的视觉表现有着其独特之处，尤其是进入数字媒体时代后。经众多影像动画创作大师的辛勤付出，如今的影像动画艺术创作已日渐成熟。鉴于大众对于电影媒介的普遍认可，影像动画艺术的大量作品的传播推广依然离不开影视媒介的支撑。综合近期几年影像动画艺术的发展来看，其视觉表现手法的独特魅力主要体现在以下几个方面：
（一）色彩运用更为丰富
色彩基调是众多通过视觉来表现的艺术门类必须考虑的要素之一，在影像动画艺术的创作过程中，色彩基调是创作大师们优先考虑的环节。在影像动画的发展之中，动画作品的创作都是通过手绘方式实现的，对于创作者的美术功底要求较高，但也为其带来丰富的创作空间。例如，在我国早期的影像动画作用当中，《大闹天宫》在色彩基调的把控上就具有自身独特的魅力，创作者在绘画时，不会过多考虑外在因素限制其主观思想的情感表达，可充分发挥自身想象力进行色彩搭配，大胆的用色不仅使得该部作品具有浓厚的民族气息，也使画面更具冲击力与想象力，主要人物孙悟空看似随意红、黄搭配堪称类似人物创作的经典配色，2015年上映的《大圣归来》在孙悟空人物的创作的，配色上依然传承了我国早期影像动画创造经验，除此之外2016上映的《大鱼海棠》不仅故事题材取自我国古典文化《庄子・逍遥游》，其色调基调的搭配也极具中国传统文化特性，在推动国内影像动画产业发展的同时，也向世界展示了中华民族传统文化的魅力。
（二）人物造型更具个性
人物造型是话剧、歌剧、电影、电视、动画等众多艺术门类在创作之中都需涉及的环节，但多年的发展实践表明，影像动画的人物造型是众多艺术门类之中最具有个性化的。例如，近期上映的动画《冰川时代5》的人物设计当中，突破客观事实的、拟人化的人物造型方式为都体现影像动画在人物造型中独特的魅力与优势。纵观影像动画的发展历程，在多年发展之中米老鼠、唐老鸭、多啦A梦、汤姆与杰克、大力水手以及中国近期动画所创作的喜羊羊与灰太狼等众动画人物形象，在为人们带来欢声笑语的同时，典型化、个性化人物造型所折射出的深刻蕴意也时常引起人们深思，引发人们思考更多关于人性的问题，达到进化人们思想的作用，例如《海底总动员》中小丑鱼对自由的渴望、《怪物史莱克》对爱情的追求以及近期《大圣归来》的孙悟空对善的追求、《摇滚藏獒》中波弟对音乐的执着等优秀影像动画作品人物，不仅在人物造型方面极具个性，所宣讲的真、善、美也值得大众学习。[2]
（三）动作设计更为夸张
我们不难看出，“运动”在影像动画视觉表现中的重要性，加之影像动画艺术创造不会受到客观现实的制约，为此，在动作表现上影像动画创作依然具有自身的优势。例如在家喻户晓的《猫和老鼠》影像动画之中，该部作品大量引人发笑的场景设计源自于汤姆追赶杰克的戏份，创作者则充分利用影像动画在视觉表现上对“运动”的独特优势，天马行空的追逐画面极具创意。伴随数字化时代的到来，影像动画艺术在动作设计上的独特优势又再一次得到体现，例如在《功夫熊猫》《小黄人》系列、《冰雪奇缘》《冰川时代》等众多在数字媒体时代所创作的影像动画作品，各种人物的动作设计视觉冲击力较强，极其容易调动观众的情绪，让观众感受的观影的乐趣。
三、 影像动画艺术表现手法在电影媒介中的巧妙运用
尽管影像动画艺术与电影媒介已有较深的内在联系，但鉴于两者视觉表现手法上的差异，也使得的影像动画艺术与电影存在本质上的区别。电影的本质在于利用摄影机的照相功能对现实社会中客观存在的事物进行真实性描述，为观众展示的是特定的人、特定的环境下所发生的事件，一部优秀的电影作品在充分还原现实生活的同时能给予人们心灵的慰藉；影像动画则不同，动画的创作手法决定影像动画作品是艺术与技术的有机结合，其艺术性体现在视觉的表现上，影像动画艺术能给予创者更多创作空间，可将小说、文学、音乐、传统绘画等众多艺术表现形式融入其中，所创造的作品既可是对现实生活场景的还原，也可是创作者自身想象的、假定的场景。从创作角度来讲影像动画艺术在视觉表现上具有更多的优势，致使影像动画在利用电影媒介进行传播之时，电影创作者们也在通过不断的尝试将影像动画的视觉表现手法运用到电影作品的创作当中，其中主要体现在以下几个方面：
（一）电影创作对动画视觉表现风格的借鉴
鉴于影像动画在视觉表现上的特殊魅力，电影在发挥自身媒介功能对其进行传播之时，电影创作者们在视觉表现上也逐步尝试引入影视动画的视觉表现手法将之融入到电影艺术作品的创作之中，其中也有大量较为优秀的作品值得电影创作者们学习与借鉴，例如昆汀・塔伦蒂诺在电影《杀死比尔》，在视觉表现上就运用了大量影像动画的视觉表现手法，不仅使得影片的打斗场面更加宏伟，也使得该片的整体风格更加新锐；除此之外，《罪恶之城》系列电影也在制作中运用了大量影像动画艺术的视觉表现手法。[3]从题材上来看，《罪恶之城》改编自弗兰克米勒同名漫画，为此在视觉表现上该片在拍摄之时也创新式的融入了影视动画的视觉表现手法，个性化的人物设计，夸张的打斗场面以及突破常规的用色，使该片在大众心中留下了深刻印象，还在世界各大影展上荣获4大奖项与12项提名优异成绩。
（二）将影像动画人物运用到实景拍摄当中
将动画人物运用到实景拍摄当中，也是近几年电影拍摄常用的手法之一，尤其是在3D技术与CG技术快速发展的今天。在电影的早期发展之中，还原真实场景是电影创作的主要表现形式，但伴随电影的多样化发展，电影涉及种类也日益丰富，除剧情片、动作片以外，科幻题材电影深受大众喜爱，在国内电影市场当中还有以我国传统神话故事为主题拍摄的电影。早期的电影拍摄，一方面由于缺乏相关技术上的支持，另一方面在视觉表现手法上缺乏创意，很大程度上限制了该类电影的发展。如今科技创新日新月异，在相关技术的之下具，有前瞻性思维的新锐导演也在尝试将影像动画人物运用到实景拍摄当中创作手法来制作电影。虽然《海底总动》《玩具总动员》等电影当中观众都会看见真实拍摄场景，但将该种视觉表现手法运用得较为成熟的电影，应属在2015年上映的《捉妖记》，该片核心人物之一――胡巴就是采用较为典型的影像动画视觉人物造型设计出的人物，将其运用到实拍场景当中虽然具有一定难度，但在制作团队的精心设计之下也使得的该片成为2015年上映的热门电影之一，创下了24亿元票房。[4]
（三）利用动画视觉表现手法制作专场镜头
篇9
关键词：W极了 W死了 表程度义 述补结构
现代汉语口语中的“干完这活儿，我感觉累极了！”“我刚下火车，累死了。”这类句子表示某种事物的性质或状态的程度达到了极点。在中国人看来，这十分平常。可是当我们把表示“很累、非常累”，且两者可以互相替换的话解释给外国留学生时，他们能理解，但不明白两者的区别。本文拟简单分析“W极了”与“W死了”这两种结构的异同，并对这两个相似结构进行研究，以便为母语教学和对外汉语教学提供一些理论参考。
一、“W极了”与“W死了”结构中“极”与“死”的词性
（一）“W极了”中“极”的词性
显然“W极了”中的“极”是副词，《现代汉语虚词释例》（1982）有如下解释：表示程度很高，达到了顶点。其用法有二：一作状语，这种用法一般只在书面语中出现，在口语中不用。二是放在形容词或表示心理活动的动词后作补语，这不论是书面语还是口语中都很常用，“极”后边一般总跟有语气词“了”（北京大学中文系1955/1957级语言班，1982：396）。由此可知，“W极了”结构是指动词动作或形容词的性状在程度上达到了极点，是表示程度义的述补结构。例如：心疼极了、对极了、好极了。
（1）我心疼极了，绝不愿离开它。（冯苓植《雪驹》）
（2）你的话对极了。（周而复《上海的早晨》）
（二）“W死了”中“死”的词性
关于“W死了”结构中“死”的词性，学界一直存在争议。我们比较赞成张谊生（2000）和薛红（1985）的观点，认为将“W死了”结构中的“死”看成是从谓词到副词的过渡可能更恰当一些。因为，一方面“死”已经拥有副词的特征，即可以出现在谓词前面作状语。例如：
（3）看着他这么死用功，真叫人觉得可怜。（《人性的枷锁》）
（4）人多势众，她心怯了，死不承认说过这句话。（周立波《暴风骤雨》）
也可以放在谓词后面作补语，如：笑死了，气死了，丑死了；另一方面，“死”在作副词时还容易受到其实词意义的影响，一般多同中性或贬义的谓词搭配，如：笨死了、懒死了。例如：
（5）娟子第一次感到自己的嘴笨死了。（冯德英《苦菜花》）
（6）惟有新喜他妈说新喜不好，说在家懒死了，尿盆三天不泼一次。（刘震云《头人》）
我们暂且把“W死了”结构中的“死”定义成“准副词”。
（三）“W极了”与“W死了”中“极”与“死”的比较
1.作为述补结构中表示程度的补语，“极”与“死”的共同之处
1）它们都表示“达到极点和很高程度”的意思。
2）它们都是程度副词中既可置于谓词之前又可置于谓词之后的极性副词。例如：
（7）小丁对自己又极有信心，他的稿，别人要改，也只是小改动，总不致重写的。（陈世旭《将军镇》）
3）两者都经历了从表示实在意义的实词到虚词的虚化过程。“极”最初是名词，本义为“屋脊的横梁”（刘艳，2008：35）
2.“极”与“死”的不同之处
1）两者的虚化程度不同，“极”已经完全虚化为程度副词，而“死”还处于过渡阶段。后项虚化的动补格包括两者情况：后项成分部分丧失词汇意义，后项成分完全丧失词汇意义（薛红，1985）。“W死了”结构中的“死”则属于第一种，它逐渐向虚词靠拢，它所表示的语法意义依赖前项谓词而成立。
2）通过对老舍《骆驼祥子》的查证，发现表示“达到极点”的程度副词“极”作前置状语的句子有46个，“死”则只有5个，前者明显比后者多，这是因为“极”作状语时，意义没变，如“极明亮”与“明亮极了”意义基本相同，只不过后者比前者表示的程度更深，语意比较重。而“死”如果作状语时意义则不同，多表示“死板”“不灵活”“坚持”“一个劲儿”等义。例如：
（8）若是人人都象祥子这样死啃，一辆车至少也得早坏半年。（老舍《骆驼祥子》）
二、“W极了”与“W死了”中的“W”
“W极了”与“W死了”中的“W”主要是指与“极”和“死”搭配的谓词，我们将分“VP”和“AP”来研究。关于“W极了”与“W死了”结构中谓词的研究，学界已经有了详尽且较为成熟的观点，我们在前人的基础上分析总结概括如下：
（一）“W极了”与“W死了”中的“VP”
这两种结构中的“极”与“死”都可以用来定位动词及其短语内在的程度量幅，但要求此类动词及其短语必须带有性状义。心理动词之所以最容易受到“极”和“死”这样的程度副词的修饰，是因为心理动词表示一种抽象的性状义，表达人的主观感情态度，与一般动词表示具体的动作行为意义不同，是一种静态性质，其动作性和时间性很弱，因此与性质形容词很像，可以受程度副词的修饰（张谊生，2004：11）。我们的考察将主要集中在心理动词①以及其他包含性状义的非心理动词或动词性短语。张谊生（2004）从广义的角度把能接受程度副词修饰的心理动词分为两大类：心理感受动词（48个）和心理态度动词（35个）。心理感受动词，如：“爱、爱慕”等一般是指内心接触外界事物得到的感受和体会，而心理态度动词，如“熟悉、赞成”等所表示的态度意义总是牵涉到人的一定的心理状况。
1.“W极了”中的“VP”
由于“极”作为补语意义较为单一，因此对VP的选择限制较小，能进入此结构中的有心理动词和非心理动词两类。
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【关键词】 螺旋蜗轴动脉；交感神经；酪氨酸单氧化酶；免疫组织化学；豚鼠
【Abstract】 AIM: To investigate the detailed innervation patterns of the sympathetic nerve to the cochlear blood vessels and related neurotransmitters in the guinea pig. METHODS: The spiral modiolar artery(SMA) in guinea pig cochlea was exposed by microsurgery， then the fluorogold(FG) or horseradish peroxidase(HRP) was given around the SMA for retrograde tracing. The bilateral superior cervical ganglia(SCG) and stellate ganglia(STG) were observed to find retrogradely labeled neurons. The neurotransmitters of these sympathetic fibers around SMA were ascertained by using retrograde tracing combined with immunohistochemical doublelabeled technique. RESULTS: Retrogradely labeled neurons with FG or HRP were found in the rostral half of the ipsilateral SCG. No labeled neurons were observed in the contralateral SCG and the bilateral STG. Most of HRPlabeled neurons in SCG were THIR positive and NPYIR positive， while none of them were CGRPor SPpositiue. CONCLUSION: The THIR positive and NPYIR positive neurons in SCG send projections to the ipsilateral cochlear blood vessels. The norepinephrine and NPY may be used by sympathetic nerve to regulate cochlear blood flow.
【Keywords】 spiral modiolar artery; sympathetic nerve; tyrosine 3monoorygenase; immunohistochemistry; guinea pigs
【摘要】 目的： 研究豚鼠耳蜗螺旋蜗轴动脉接受交感神经支配的具体来源情况及与该交感神经纤维调节功能相关的神经递质. 方法： 在正常豚鼠单侧耳蜗螺旋蜗轴动脉局部滴加逆行追踪剂辣根过氧化物酶(HRP)或荧光金(FG)，观察双侧交感颈上神经节、星状神经节内HRP或FG逆标神经元的分布；采用逆标与免疫组化相结合的双重标记方法观察追踪阳性神经元是否表达酪氨酸羟化酶(TH)、神经肽Y(NPY)、钙基因相关肽(CGRP)或P物质(SP). 结果： 同侧颈上神经节内可见逆行追踪阳性神经元胞体，对侧颈上及双侧星状神经节内却未见阳性细胞；阳性神经元多同时呈TH， NPY阳性，但未见CGRP或SP双标的阳性神经元. 结论： 豚鼠颈上神经节内存在TH及NPY阳性神经元支配同侧耳蜗血管，去甲肾上腺素和神经肽Y可能是交感神经节后纤维调节耳蜗血流的递质或调质.
【关键词】 螺旋蜗轴动脉；交感神经；酪氨酸单氧化酶；免疫组织化学；豚鼠
0引言
耳蜗正常的血液供应对维持其生理功能及内环境稳定具有重要意义，已证实耳蜗微血管存在复杂的调节机制，交感神经系统、体循环血压、局部代谢产物、药物及血管活性肽等都会影响耳蜗血流. 现有研究观察到哺乳动物耳蜗接受丰富的交感神经支配［1］，且这些交感神经纤维大多是去甲肾上腺素能的. Wangemann等［2］在体外实验观察到耳蜗的主要供血动脉如： 基底动脉、小脑前下动脉及螺旋蜗轴动脉的收缩都受到交感神经的调节. 邱建华等［3］观察到豚鼠螺旋蜗轴动脉及其放射状动脉周围均有不同程度的酪氨酸羟化酶(tyrosine hydroxylase，TH)免疫反应阳性神经纤维的分布. 本研究旨在明确豚鼠耳蜗螺旋蜗轴动脉接受交感神经节后纤维支配的具体来源情况以及与该交感神经纤维调节功能相关的神经递质，为进一步研究交感神经对耳蜗血流的调节作用奠定基础.
1材料和方法
1.1材料选用健康、耳廓反射灵敏的白色豚鼠12只，由第四军医大学实验动物中心提供，体质量(280±50) g，雌雄不拘，自由摄取食水. 将豚鼠随机分为3组： 辣根过氧化物酶(horseradish peroxidase， HRP)追踪组；荧光金(fluorogold， FG)追踪组和对照组. 追踪用HRP及显色剂四甲基联苯胺(tetramethylbenzidine， TMB)购自德国Roche公司；免疫组织化学ABC试剂盒、兔抗神经肽Y(NPY)及P物质(SP)抗体(1∶100)购自武汉博士德生物制品有限公司；FG及兔抗TH，钙基因相关肽(CGRP)抗体(1∶5000)均购于美国Sigma公司.
1.2方法
1.2.1动物模型制作采用20 g/L戊巴比妥钠(40 mg/kg)肌肉注射麻醉，所有动物术前测试听觉脑干反应（auditory brainstem response， ABR）均为正常，均选择右耳手术. 手术采取右颈侧进路，切断茎突及其附着肌腱后打开听泡，暴露耳蜗并拭去底转外侧壁表面黏膜，微型钻于耳蜗底转行骨壁开窗，直径约1.5 mm，吸除外淋巴液，高倍显微镜下去除部分基底膜及骨性螺旋板，仔细暴露螺旋蜗轴动脉(spiral modiolar artery， SMA)，将浸有1 μL追踪剂（300 g/L HRP或30 g/L FG溶于生理盐水）的明胶海绵微球置于SMA表面，术中避免追踪剂流入中耳腔，骨水泥封闭耳蜗骨窗及听泡开口，缝合关闭伤口，应用磺胺嘧啶钠预防感染. 对照组使用生理盐水代替300 g/L HRP溶液.
1.2.2取材、切片HRP追踪组豚鼠术后存活48 h，FG追踪组豚鼠术后存活7 d. 采用20 g/L戊巴比妥钠(50 mg/kg)腹腔注射麻醉后，开胸经心脏升主动脉插管灌注生理盐水200 mL冲出血液，继之用低温(4℃)含40 g/L多聚甲醛的0.1 mol/L磷酸缓冲液(pH 7.4)600 mL，缓慢灌注固定2 h. 迅速分离暴露颈交感链，取下双侧颈上神经节及星状神经节，标本用新鲜40 g/L多聚甲醛缓冲液后固定6～8 h，经0.01 mol/L PBS漂洗后置入300 g/L蔗糖磷酸缓冲液(pH 7.4，4℃)至沉底. OCT胶包埋后用恒冷箱切片(CM1900， Leica， Heidelberger， Nussloch， Germany)，片厚16 μm. FG追踪组标本切片后即可在Olympus荧光显微镜下观察并照相，激发光波长为323 nm.
1.2.3免疫组化实验HRP追踪的切片分为5组，采用钨酸钠加强的TMB法行HRP显色反应，观察显色结果并照相. 其中4组切片继续行TH， NPY， CGRP或SP免疫组织化学染色.
转贴于
切片经0.02 mol/L的磷酸盐缓冲液(pH 5.4)漂洗10 min，用含50 mL/L牛血清白蛋白、50 mL/L正常羊血清和4 g/L TritonX100的磷酸盐缓冲液封闭2 h，清洗后分别加入兔抗TH， CGRP(1∶5000)， NPY或SP(1∶100)多克隆抗体，4℃孵育48 h，抗体稀释液用含10 mL/L牛血清白蛋白、10 mL/L正常羊血清和4 g/L Triton X100的磷酸盐缓冲液配制. 生物素标记的羊抗兔IgG室温孵育2 h，ABC复合液室温孵育30 min，DAB显色后，轻微脱水，透明，封片，Olympus光学显微镜观察并照相，双标染色过程中注意漂洗液pH值以避免HRP标记产物洗脱.
2结果
2.1FG逆行追踪豚鼠耳蜗螺旋蜗轴动脉局部滴加FG后7 d，同侧颈上神经节内可见FG标记神经元，在323 nm激发光下发出金黄色荧光. FG标记神经元数量约在5～16个，绝大部分位于颈上神经节头侧或中部，大小不等(图1). 部分FG标记神经元可见到明显的轴突及相对空白的核区. 对侧颈上神经节及双侧星状神经节未见FG标记神经元.
2.2HRP逆行追踪耳蜗螺旋蜗轴动脉局部滴加HRP后48 h，经钨酸钠TMB法呈色，同侧颈上神经节内可见HRP标记神经元. 标记神经元呈深蓝绿色，核区明显淡染，少数神经元可见突起，高倍镜下可见胞浆内的蓝绿色颗粒(图2 A)；手术同侧颈上神经节内HRP标记神经元的数量约为4～12个，大小不等，形态各异，其分布与FG追踪组相似，几乎全部位于颈上神经节头侧半，对侧颈上神经节及双侧星状神经节内未见HRP标记神经元. 对照组双侧颈上神经节及星状神经节切片经TMB法染色，均未发现标记神经元.
2.3HRP逆标与TH， NPY免疫组化染色相结合的双重标记将部分HRP标记的切片继续行TH或NPY的免疫组化反应. 颈上神经节内有大量的TH阳性神经元和NPY阳性神经元，多数HRP追踪阳性神经元同时呈TH阳性，HRPTH双标神经元胞体内可同时见到深蓝绿色颗粒和棕黄染色颗粒(图2 B，C). 多数HRP追踪阳性神经元也呈NPY阳性(图2 D).
2.4HRP逆标与SP， CGRP免疫组化染色相结合的双重标记将部分HRP追踪的切片行SP及CGRP免疫组化反应. 颈上神经节内可见CGRP阳性神经元，数量明显少于TH， NPY阳性神经元；颈上神经节内偶可见到SP阳性细胞，但SP阳性终末比较密集，未见HRPSP或HRPCGRP双标神经元.
3讨论
耳蜗的供血主要来自椎－基底动脉系统的小脑前下动脉分出的迷路动脉、耳蜗总动脉、耳蜗主动脉及前庭耳蜗动脉［4］. 耳蜗主动脉沿蜗底向蜗顶呈螺旋样走行，形成螺旋蜗轴动脉，其在不同位置发出的各级动脉和放射状动脉提供了包括蜗轴在内3/4的耳蜗血流. 已有研究证实，耳蜗螺旋蜗轴动脉和骨螺旋板周围存在酪氨酸羟化酶及多巴胺β羟化酶阳性纤维分布，分布于血管周围的去甲肾上腺素能纤维可能参与耳蜗微循环的调节.
本研究观察到豚鼠耳蜗螺旋蜗轴动脉周围给予神经逆行追踪剂后，同侧颈上神经节内可见逆行标记神经元，而对侧颈上神经节及双侧星状神经节未见逆行标记神经元. 可见分布于耳蜗血管周围的交感神经节后纤维主要来源于同侧颈上神经节，这与GilLoyzaga等［5］报导的切除大鼠颈上神经节后同侧耳蜗内去甲肾上腺素浓度下降82%相符合. 也有研究报道星状神经节对耳蜗血流的调节起主要作用，但本研究未能在双侧星状神经节内观察到逆标神经元，这种现象可能与追踪剂敏感性和动物存活时间有关，也可能因为星状神经节发出的节后纤维主要分布于椎－基底动脉系统的较大分支来行使其调节功能，而位于蜗轴内的交感神经纤维则主要来源于同侧颈上神经节.
同时我们还通过对逆标神经元行TH， NPY， CGRP及SP的免疫组化染色观察到，这些分布于螺旋蜗轴动脉周围的交感神经节后纤维来源于同侧颈上神经节内的TH阳性神经元，并且大多同时呈NYP阳性. 这也提示了交感神经节后纤维及其相关递质对耳蜗微循环起重要的调节作用，这种调节作用可能是通过去甲肾上腺素、多巴胺及神经肽类等多种神经递质协同完成，也可能受到SP， CGRP阳性的交感神经节前纤维的上位调控. 目前认为耳蜗微血管系统对机体灌注压的改变存在显著的自身调节反应，以保持耳蜗微循环的相对稳定. Watanabe等［6］观察到猫单侧颈上神经节切除后同侧耳蜗侧壁血管纹处微血管明显扩张，结合我们的研究结果可以推测交感颈上神经节对耳蜗微血管的神经支配参与了维持内耳微循环稳定的复杂的调控网络，其具体调节机制以及失交感神经支配后耳蜗听觉生理和血流的变化情况有待深入研究.
参考文献
［1］ Lyon MJ， Payman RN. Comparison of the vascular innervation of the rat cochlea and vestibular system ［J］. Hear Res， 2000，141(12):189-198.
［2］ Wangemann P， Wonneberger K. Neurogenic regulation of cochlear blood flow occurs along the basilar artery， the anterior inferior cerebellar artery and at branch points of the spiral modiolar artery ［J］. Hear Res， 2005，209(12):91-96.
［3］ 邱建华，乔莉，刘顺利. 耳蜗血管交感及感觉神经双重调节的形态学证据［J］. 听力学及言语疾病杂志，2004，12(2):96-97.
［4］ Nakashima T， Naganawa S， Sone M， et al. Disorders of cochlear blood flow ［Review］［J］. Brain Res， 2003，43(1):17-28.
