标语背景范文

导语：如何才能写好一篇标语背景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

今年4 月至6 月份，北京市环保、城管执法部门每月都会联合开展大气污染防治专项执法周，北京东方雨虹防水技术股份有限公司等多家企业因“无废气治理设施”、“超标排放”被列入拟立案处罚环境违法单位名单。

来源：新京报 时间：7 月3 日

摩恩卫浴专卖店查出不合格产品

陕西省质量技术监督局《2014 年2 季度产品质量监督抽查结果的公告》，其中陶瓷片密封水嘴产品质量监督抽查结果让国际卫浴品牌摩恩躺着中枪，其专卖店查出一款生产企业名称为“浙江卡洛特水暖器材制造有限公司”、商标为“ZHENG GUO”因未通过酸性盐雾试验的不合格产品。记者登录生产企业“浙江卡洛特水暖器材制造有限公司”的官方网站，查看公司简介等相关信息，并未找到丝毫与摩恩有关的信息，是否是摩恩专卖店混卖其他产品尚不得而知。

来源：北京商报 时间：7 月7 日

篇2

关键词： 日语寒暄语文化特征集团意识“和”思想

人们在生活中离不开交谈。我们之所以和人谈话，交流，无非是为了传达信息，寻求心灵的沟通。在正式交谈之前，往往有一个寒暄过程，即“あいさつ”。现代日语的“挨拶”包括言语“挨拶”及与之相伴的动作“お辞”，其主要功能是通过寒暄来认同对方，接受对方，同时让对方认同自己，为正式的交流作铺垫。如果没有这一铺垫而贸然地直接进入正题，则对方往往会莫名其妙。因此，寒暄语是人们生活交流中不可缺少的一种语言，其在交往中起剂的作用。语言是文化的载体，反映着文化的信息。各民族由于历史进程、地理环境等诸多因素的影响，形成了各自独特的文化，有着各自的寒暄形式和内容。日语寒暄语的内涵十分丰富，而且由于受历史、地理、民族文化、风俗、社会心理等多种因素的影响，在表现形式和成因上亦不可避免地带有一定的地域性特征，如果把一种文化中的寒暄形式及其内容硬搬到另一种文化中去，轻则闹出笑话，重则可能产生冲突或更严重的后果。本文从日本人最常用的寒暄语入手来考察日本人的性格及其他文化特征，以便日语学习者在今后与日本人的交往中能更加得心应手。

一、「はじめまして、の木です（と申します）。どうぞよろしく（おいします）。

这是日本人第一次与人见面（“初面”）时最常用的寒暄语。“初次见面，我叫铃木，请多多关照。”它不仅用于陌生人初次见面，还用于接电话等场合。不了解日本文化的人也许纳闷：为什么先自报家门，还要一素昧平生的人“关照”呢？日本人生活在一个个界限分明的集团之中，这些集团的特点是：人们按照职务、年龄、性格、学历等排出等级秩序，每个人都使用符合自己身份的言辞、礼节。下级绝对服从上级，每个人对自己在集团中的位置，以及与之相应的责任、义务、言谈、举止十分清楚。这就是日本人潜意识中的“内”世界。与之相对的是完全陌生的其他集团，即“外”世界。日本人在第一次同“外”世界的人打交道时，对自己与对方在等级序列中的位置非常敏感。对方是什么身份？只有明白对方身份，才能确定自己的行为方式――是否使用敬语，鞠躬的角度多大，等等。在弄清对方身份之前，自己的应对方式可能不妥，甚至会影响以后的交往。因此，请对方“关照”很有必要。“因为是第一次见面，对您不了解，我的言谈举止如有不当，敬请原谅。”对日本人来说，这确实是一句十分得体的寒暄语，充分反映了日本人谨言慎行的秉性。

中国人无论是和陌生人见面还是接电话，常常会主动问对方“您贵姓”，而不是先自我介绍。自报家门式的寒暄语是受日本“和”思想影响而成的。然后说“どうぞよろしく（おいします）”，不仅消除了初次见面的陌生感、紧张感，还把双方放在同一个位置，归为同一团体，拉近了双方心理的距离，促使双方为同一个目标而共同努力。初次见面时的寒暄语从一个侧面反映了日本人的国民性。

二、「おはよう（ございます）、「こんにちは、「こんばんは。

这是日常交往中用得最多、最普遍的三句寒暄语。“おはよう（ございます）”来源于“早い”，这一寒暄语除赞扬对方勤劳、刻苦之外，还包含感动的语义。日本人以勤劳著称，“勤勉”是世人对他们的评价。日本的地理环境和稻作文化决定了日本人必须付出辛勤的劳动才能有好的收获。勤劳的表现是“忙”。在日本人看来，“忙”是令人愉快的。与生活的安逸、舒服和悠闲相比，“忙”是一种价值认可，它既是日本人长期以来形成的传统文化价值，又是日本人生活的真实写照。“こんにちは”，“こんばんは”表达了对对方的关心、祝福，以谋求人际关系的“和”。日本人遇到熟人打招呼，即使是陌生人，有时也会说句“こんにちは”。日本是一个岛国，自古以来资源贫乏，气候变化无常，给人们的生活带来诸多不便，绝非“安易”，在日常交往中，人们往往考虑对方的处境，给对方送去了一腔暖意。

当然，在使用这三句寒暄语时，时间上的区别自不待言，它还要考虑与对方的关系。「おはよう（ございます）使用于自己家人之间或同事、近邻等属于内部关系中，而“こんにちは”，“こんばんは”一般不用于内部关系中。这也反映了日本人“家”这一概念的根深蒂固，以及“内”、“外”集团对日本人言行的深刻影响。

三、「いつもお世になっております

“いつもお世になっております”是日本人最基本的恩惠表现。日本人是很重视恩惠的民族。例如，家庭主妇接到丈夫同事打来的电话，即使不知道打电话的人和丈夫是怎样的关系，她一般也会说句“いつもお世になっております”。这表现了日本文化中将家庭成员视为一体的文化价值取向，即将自己和其他成员“一体化”，同时也说明了日本文化强烈的“归属意识”和“集团心理”。“世になる”是对方给我（们）帮了许多忙、为我（们）出了许多力。“いつもお世になっております”表达了对“世になる”感谢的心情。同时，通过寒暄，暗示了没将对方看做外人，而是当做局内人，从而向对方表达了某种亲近感。另外，即使大家初次打交道，在各种商业活动中，也习惯礼节性地说平素承蒙关照之类的客套话，这就反映了彼此客气又不生分，遵守礼仪规范，喜欢寒暄，讲话委婉的日本文化。“いつもお世になっております”是一种谦逊的说法，采用的是敬语形式，使用的对象是“外”世界，一般不用于亲朋好友，而用于与公司有业务关系的客户或孩子学校的老师等。因为在亲朋好友之间使用这类客套话，往往给人一种见外的感觉。在日本，如果我们给一家公司、银行或邮局等单位打电话，那么即使是第一次和对方联系，对方也会说“いつもお世になっております”。

四、「今日は暖かいですね「今日はいい天ですね

日本人自古以来就在固定的土地上从事农耕稻作，在春夏秋冬四季分明的环境中生活，虽然有时受到台风、地震和火山的侵袭，但同时也从自然中获得了不少恩惠。日本人从来没有把自然界看做人类的对立物或天敌，而是当做人类的朋友和生活上的依靠。日本位于亚洲大陆与太平洋之间，天气变化复杂，日常生活也因天气的变化而不同。因此，日语中有关自然、气候的词汇很多。一个民族的语言中，某种词汇的多少和发达程度的高低同该事物与该民族的生活密切相关。日本人对自然界的亲和意识是非常强烈的。尤其在书信中，关于季节气候情况的描述，是问安部分中不可缺少的内容。四季分明的自然环境，变化万千的气象，以及农耕民族特有的生产、生活方式使日本人对天气极为关注。这种关注已经成为日本人日常“挨拶”的一部分。因此，见面寒暄时谈论给生活带来好处，方便的好天气，就一起高兴；相反，则一起担忧，以此沟通双方的感情。例如，相互之间通过「今日は暖かいですね「今日はいい天ですね等有关天气的寒暄语，能够感受到“一体感”、心与心相通，并且确认有共通经验、有共有经验，强调彼此之间有连带感和相同经验所带来的心情一致感。

五、「すみません

日本人常说「すみません或者「すいません，就像脱口而出的歌词一样。这并不仅仅是犯了错误道歉时用的语言，更多的是作为寒暄语广泛应用。「すみません表示道歉内疚的心情，同时还常用来表达一种真诚的谢意。这是因为日本人在接受对方好意而表示谢意的同时，还猜想由于自己给对方增添麻烦和负担，示意感激之余如果漠视对方的好意而不表达歉意，将会被人家轻视，所以怀着这种要永远铭记对方一番好意的心情，日本人在很多场合使用「すみません来代替「有う，向对方表示感谢。「すみません是日本最流行的寒暄语，据说是「む的郑重否定式，原意为“完结”、“完了”、“可以解决”等，其否定式便产生了“道歉”的意思。也有人说其原型是「心がすまない，表示“不放心”、“内心无法平静”的意思，由此发展为“对不起”、“道歉”的意思。老年人乘车时有人给让座，老人一般会使用「すみません表示感谢，以此表示因为自己而使对方失去座位的内疚心情，同时也使让座的人听起来心里舒畅。如果使用「有う，就会给人一种强调自己的喜悦心情而忽视了对方的心理感受的印象，对方听后自然不会感到高兴。由此可见，「有う和「すみません的用法并不那么简单，而是要受到各种场面，说话者和听话者所处的地位关系，说话者和听话者的性别、年龄等种种条件的限制，不是任何场合都可以使用「すみません，表示结婚、吊唁、鼓励或祝福等时候，日语中只能使用「有う。

六、结语

日语寒暄语的种类和用法很多，寒暄语反映出了日本民族的一些特征、日本人的一些文化习惯。概括而言，日本特有的自然环境和社会历史孕育了这种特有的语言特征。集团主义意识很强的日本人非常重视人与人之间的关系，并且注意和周围的人保持和睦的关系，谋求社会内部的和谐。我们研究讨论这些语言与文化的深层联系，目的是使语言的学习和研究并不只是把语言简单地看成是一套用于人际关系交流的单纯的系统，而是更多地了解这套语言的文化历史背景，这样我们对语言的理解才会是全面的、深刻的，同时在运用的实践当中，也可避免由于语言文化的差异而导致的误会。所以我们要学好日本寒暄语，不仅要从教科书上学习日语寒暄语的用法，而且要了解日本的民族特性和日本文化，了解日语寒暄语的特征和形成原因，更要深入日本人的实际生活，只有这样才能较正确地使用日语寒暄语。限于篇幅，本文只对日常交际中使用最频繁的寒暄语作了分析，难免有疏漏。随着社会的发展，人们的行为、言语也将发生变化，关注寒暄语的变化及其深层文化内涵是饶有趣味的工作，这一课有待进一步研究。

参考文献：

［1］韩立红.日本文化概论［M］.天津：南开大学出版社，2004.

［2］孙满绪.日语和日本文化［M］.北京：外语教育与研究出版社，2007.

［3］王秀文.日本语言和社会文化［M］.大连：大连海运学院出版社，1993.

［4］王秀文.日本语言与跨文化交际［M］.北京：世界知识出版社，2003.

［5］吴鲁鄂，张杭萍.美丽的岛国日本［M］.武汉：武汉大学出版社，2003.

［6］野元菊雄，野林正路.ことばと文化［M］.京：三省堂，1977.

［7］藤原与一.あいさつことばの世界［M］.

［8］奥山益朗.あいさつ辞典［M］.京：武野院，1992.

［9］金田一春彦.《日本语》新（上、下）.岩波书店，1988.

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摘 要：英语的学习不仅是语言知识的学习，还应该包括生活因素与文化因素的学习。现有的教材不能将所有的内容都呈现出来，这就要求教师能够根据每个单元的主题，在教学中加以拓展。文章结合具体的教学案例，以新课程理念为指导，研究新课标背景下英语主题拓展教学的新定位。

关键词：主题拓展；新课标；英语教学；定位

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0076-01

英语是一门兼具知识性、工具性、实践性和人文性的学科，英语学习的最终目的是引导学生能够自主交流信息。英语教学越来越受到重视，对学生与教师的要求也越来越高，这就使得教师在教学中要学会不断创新教学方法，不断激发学生学习英语的积极性。“英语主题拓展教学”是近几年小学英语教学中新的教学策略，是通过对教材的深入、整合、拓展与补充，结合课内知识与课外活动等途径对学生进行语言输入的一种教学方法。但是当下的小学英语课堂在单元主题拓展教学中，存在局限于教材与盲目拓展两种倾向，这就需要教师不断探究与细心思考。

一、合理选材，培养学生的阅读能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：在小学阶段学生应该达到二级话题目标，即能理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、季节与天气、颜色、动物，等等。因此，教师结合教材的内容，针对相关话题开展有效的拓展活动是十分有必要的。例如，在教学六年级上册Unit 7 “Protect the Earth”的故事板块时，教材中主要讲述了从节约能源的角度保护地球。因为学生对地球并没有真正了解，所以如何保护地球就不能脱口而出。因此，教师在课前为学生们提供一则补充材料“I am Earth”，这份材料选自小学生英语课外阅读网站，语言简洁明了、生动形象，非常符合小学生的阅读口味。用“I am Earth”作为本单元的话题拓展材料，不仅可以让学生在阅读的过程中了解地球的美，而且可以让学生深刻地体会到地球对于人类的重要性，产生保护地球的决心。具有时代气息的阅读材料能有效地激发学生的阅读兴趣。教师可以结合学生的知识水平与年龄特点，为他们选择时代气息浓、趣味性强的报刊、网站与绘本，引导他们进行拓展阅读。

二、精心教学，提高学生的阅读能力

课堂是提升学生英语综合能力的主阵地，教师精心设计教学环节，能有效地帮助学生提升阅读能力。在课堂导入时，巧妙的引入可以吸引学生的注意力，创造轻松的学习氛围，课堂教学效果也会在这种轻松、愉悦的氛围中得到明显提升。所以，课堂导入的成功与否直接关系到整节课的课堂效率。教师在创设活动时，应该以学生的阅读兴趣为主，让学生在丰富多彩的活动中产生强烈的求知欲望。例如，在一节阅读课教学中，一位教师在课堂导入时播放动画片《狼来了》的部分视频，学生们立刻被生动的故事情节、有趣的动画形象深深吸引了，课堂的氛围也一下子轻松愉悦了很多。待视频播放完毕，教师便出示本节课的目标语言知识“honest”，因为有了前面生动的故事铺垫，学生很容易就理解了“honest”的含义。引人入胜的动画故事，不仅激发了学生的学习兴趣，也为后续故事的学习奠定了坚实的基础。再如，在教学课外阅读材料“Funny fish”时，教师通过多媒体课件呈现问题“What is a funny fish？”，然后呈现文本的部分插图，鼓励学生充分发挥想象，从不同角度回答问题。小学生的形象思维占据主导地位，色彩鲜艳的图片会很容易引起他们的注意力，吸引他们向着阅读的深处迈进。

三、有效拓展，提升学生的阅读能力

阅读的基础是教材，阅读的补充是拓展。为了保持学生的阅读兴趣，让学生爱上拓展阅读，并将阅读作为提升自身英语综合能力的有效手段，教师还应该对拓展阅读进行课后延伸，让学生在合理的评价中保持着良好的阅读习惯与浓厚的阅读兴趣。文本式的拓展是指以文本的形式对阅读材料进行拓展，教师在设计这部分活动时，可以向学生推荐类似的阅读材料，也可以让学生继续创编故事。例如，在教学课外阅读材料时，教师会向学生推荐这个作者的其他书籍，让学生更加深入地了解作者的写作风格。绘本类的作品是学生比较喜爱的，精美的画面、生动的情节让学生对书籍爱不释手。课余时间教师还鼓励学生互相推荐自己喜爱的书籍，培养学生自主进行拓展阅读的兴趣。教师还可采用以读促写的方式，让学生在阅读故事之后再继续创编故事，或根据主题写写自己的感受，也可以根据文本的内容让学生尝试着编成对话并要求他们表演出来。生动逼真的对话、夸张丰富的肢体语言可以让学生有身临其境的感觉。

四、结束语

英语主题拓展训练不是一朝一夕就能够完成的，需要教师与学生共同努力与改进。教师在创设拓展活动时应该合理选材，培养学生的阅读能力；应该精心教学，提高学生的阅读能力；应该有效拓展，提升学生的阅读能力。这样，才能让学生在英语拓展阅读的滋润下，不断进步，不断成长。

参考文献：

[1]刘娇.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[D].江西师范大学，2012.

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一、为学生提供主动学习语言的机会

教师要本着一切以学生为出发点，积极创设语言环境，让学生主动地进行听、说、读、写的语言训练。课堂是学生的舞台，教师应该让学生扮演主角。当然，教师的精讲是必要的，但更应该让学生畅所欲言、各抒己见，表达他们对知识的理解与看法，在锻炼口语及听力能力的同时，增强对语言的理解。为了激发学生的表达能力，教师可以采取以下几种形式：

1.分组讨论，把全班学生分为几个小组，每组6～8人，先按小组讨论，每个成员轮流发言，而且必须发言，小组意见统一后，让中心发言人在全班发言，在这个过程中，学生可以在发散各自思维的同时得到语言的练习。

2.抛出现实中的热点问题，引导学生从不同角度加以讨论研究，引发他们的辩论，这样能有效地锻炼学生的口语应用能力，激发他们的应变思维。

3.舍得时间，多读课文，并让学生讲解课文，互相提问。英语是语言，要多读才能理解其文章的内容。教师应该把时间留给学生，让其多读、多练。教师应该耐心帮助、指导，给予解答，给他们练习口语和听力的机会，培养其理解问题、分析问题的能力。

4.利用多媒体教学设备播放英文影视剧，为学生创造真实的情景，体验英语语境和应用。还可以让学生自己编排英语对话内容，模拟编写英语情景剧，教师给予简单的纠正与指导。

5.多背范文，勤于练笔。在英语课堂上，教师往往把“写”这一步骤忽略或搁置课下，致使学生在单词拼写、作文练习等方面得不到锻炼。在教学过程中，教师应该在课堂上及时地让学生练习生词、习题及作文，并且积极地巡视指导。这样不仅可以让学生加深对本堂课知识的印象，还可以发挥他们的主动性，勤动脑，勤思考，灵活地运用知识。

二、优化课堂时间安排，打造学习型课堂

课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。传统的课堂表现为老师讲的时间多，留给学生思考、讨论、练习的时间少，使学生容易出现倦怠、厌烦等情绪。新课标理念要求我们要打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂45分钟要质量、要效益，努力打造学习型课堂。一般来说，高效课堂的一节课由学生自主学习、教师的讲解及点评和学生练习三部分构成。最好每节课老师所讲的时间不要超过15分钟，剩下的时间就交给学生自己去支配，但要注意学生练的时间不宜少于15分钟。这里的“练”包括整个教学过程中的训练。所以在课堂上教师要少讲、精讲，让学生多学、多练。

三、不断更新教学方法，启发自主学习模式

一节优秀的英语课应该是充分调动学生的积极和主动性，使其经历对知识的感知、理解、积累、运用的过程。

1.充分利用肢体语言及感官，增强感知能力。单词、词组、句子是英语教学中必不可少的基础教学。而每个单词、词组、句子都有其固有的含义，那么理解它们的含义就需要调动学生的多种感官，利用他们的肢体语言，增强感知能力。

2.讲究语言诵读的方法，加强积累。背诵在英语学习中是极为重要的，但不能要求学生死记硬背，要想办法让学生记得主动，背得积极。在英语教学中，笔者采取了以下几种方法：

1）以身作则。在教学过程中，教师要做到单词拼写的准确，并把要求学生背诵的课文先背下来，在学生中做一个榜样示范作用。这样学生也会积极地背诵课文。

2）互相帮助。在班级中，搞“一帮一”“结对子”的活动，能力稍强的同学帮助能力稍弱的同学。两个同学互相监督、指导、督促，这样既充分调动了同学们的积极性，又使他们在不知不觉中积累知识。

3）背诵竞赛。高中生正处于记忆力旺盛的时期，同时又有好胜的心理。所以，采取以小组为单位竞赛的方法是非常有效的教学方式。在实际教学中，同学们争先恐后地背诵课文和单词，为自己的小组争光，大大提高了学习的效果。

3.进行多方面联系，加强理解。如何发挥学生的主观能动性，使其主动抓住词语之间、句型之间的联系，一直是英语教学中的难点。由于理解是内化的重要过程，所以教师要把教的工夫用在点拨上，引导学生动脑筋思考，加深理解。

4.联系规律、总结类型、促进应用。在英语这个语言学科中，语言的应用是衡量学生英语水平的一个参数，也是学生学习英语的最终目的。在教学过程中，教师要让学生自己总结课文中出现的词、词组、句子的用法，并联系它们之间的规律，总结它们的类型，然后练习说、练习写。

四、努力实现全英教学

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关键词:英语 教学 优化课堂

“优化课堂”这个理念对于任何一个从事教育事业的人来说并不陌生。在大力推行素质教育的今天，这个短语不应该作为一个模糊的概念存在于我们的大脑中，我们应该积极地去思考在我们教学实践过程中如何使课堂优化。那么我们就来探讨一下这个理念在教学过程中的应用。

一、优化课堂教学的现实意义

所谓优化课堂教学，就是根据素质教育的培养目标和学科具体的教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律，设计一个较好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，取得最大可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是他们的素质得到最合理、最大可能的发展。那么，这种理念有什么意义呢?

首先，优化课堂教学是实施素质教育的主要途径。课堂教学是提高教学质量、达成教育目标的主要途径。

其次，是对传统课堂教学进行辩证的分析。要用辩证的观点分析传统的课堂教学，要正确地指出传统课堂教学在认知教育、智能发展等方面的积极作用，但同时要指出传统课堂教学的不足和弊端、产生的原因是什么，这样才能使课堂教学改革有针对性，切合实际。

最后，是两个重要的课堂教学价值观的体现。其一，“以人为本”。就是要从生命的高度，以人的素质育成为目标，用动态生成的观点看待课堂教学。其二，要重视教学过程的社会性。这里有两个方面的含义:一是教育的本源是社会的需要和社会的发展。另一个含义是教学过程也是学生个体社会化的过程，教育必须使学生充分认识自己应尽的各种社会义务，立志为祖国和人民奉献自己的才华。

二、从优化课堂教学和新课标得到的英语备课原则的启发

总上所述，我们应在英语学科特点上，把一般教学理论运用到学科教学活动之中，使优化课堂教学落到实处。而目标实现的开始，应该就是备课。那么备课的原则就应该是:①做好课堂教学设计，是优化课堂教学的前提和基础;要正确处理设计与实施的关系。②课堂教学必须有正确和适切的教学目标。③围绕目标，组织有效的教学内容。④学生主动、积极参与教学活动，呈现师生民主、和谐、合作的课堂氛围，既重教法，更重学法。⑤高效的思维活动和充分的思维训练。

三、如何使备课符合现代教育理念

古人云:有备无患;又说:凡事预则立。一节课好与否，能否达到预期目的，很大程度上取决于教师的备课，教师要摸清学生的知识水平和学习习惯，在保证吃透教材的同时还要考虑教学目的、方法和原则。只有备好课，才能安排好教学环节。在有效的时间里，自始至终抓住学生的注意力，引导学生有效地进行学习，着力发挥教师的主导作用，保质保量地完成教学任务。如果想要这种优化课堂的理念进入课堂，那么备课就应该是其实现的重要保证。那么我们该如何备课呢?

第一、对教材的把握。备课时要彻底理解教材;分析教材找到重难点。凡是学生做到的教师必须先做到，而且还要做得更好。对于学生可能问到的问题，要事先考虑好。关于备教材这一步，和我们的新课标相结合起来，教师要做到:

1.理解和熟记课文的内容，将其深化并联系到学生生活学习中。能从课文理解中展开与时事相关的特别是书面表达中容易出现的热考点。鼓励学生运用学过的知识对日常生活中的时事政治中的各种观点进行翻译。这样既深化了主题，又与现实生活的热门话题相结合。那么学生以后再写话题作文时就会有话可说了。

2.钻研单词和语法，并运用已学的知识进行解释。简化课文长句。结合新知识联系和巩固旧材料。确定在每次教学中伴随新单词和语法要复习哪些单词和语法。

3.分析课文结构，总结段落大意，用英语复述课文。努力构建学生对文章结构的整体把握，为学生适应新课改题型——任务型阅读打下坚实的基础。

4.选择恰当的课堂用语使课堂生动有趣，上下连接，步步紧扣，吸引学生注意力。

第二、对方法的准备。准备方法是解决如何教的问题。包括教学目的、教学原则、教学方法和教学步骤等。

1.划分课时。新课标新教材要求我们每一个单元都要在规定的课时完成任务。但是我们可以根据自己对于教材的理解和对于自己学生的实际情况相结合的原则进行适当的增减和改变。welcome to the unitreadingword powergrammarprojecttaskself-assessment的教学模式和顺序并以及8~10个课时的教学非适合所有水平状况的学生。比如有时我们可以将welcome to the unit作为课文的导入，或者可以将welcome to the unit和word power结合，在提高单词量的同时进行讨论，并为课铺垫。而task部分的听力也应适当调整。当教材自带的听力材料对于我们的学生偏难或偏易的时候，我们可以用手中的听力材料加以替换，大胆地对教材进行符合学生实际的改变，也应该是我们新课标所提倡的精神。

2.明确的教学目的。教学目标、重点、难点正确与否，决定着教学过程是否有意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。在英语教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准，这对教与学的双方都具有导向作用、激励作用和控制作用。要以标准、整体、适应和具体为原则。标准原则是指在确定教学目标重点难点时，只能以国家制定的教育方针、教学大纲要求为基本的标准。因为教学大纲是国家规定的用来衡量教学质量的统一标准。整体性原则对教学重点、难点在确定教学目标时要遵循由整体到局部，再由局部回到整体的思路通盘进行考虑。构成一个有序的、前后关连的系统整体。适应性原则是指确定教学目标重点难点时，必须着眼于全体学生的发展，能最大限度地适应不同程度的学生需要。具体性原则指划分好课时后，确立每一课的具体目标。比如这一课是完成课文的理解或是重点讲解语言点。在语言点讲解中重点又是那几个，切忌满堂灌而没有任何重点，好像什么都讲了，却是什么都只讲了一点点表皮。

3.具体的教学目的确定后考虑教学方法和步骤。。例如阅读课里的导入，是以什么方式导入，可以是多媒体的一首歌、一部短片、几张图片;也可以是老师的一个故事、一个问题、一件实物。然后是接下来的fast-reading(skimming/scanning)-listening-reading tasks

-consolidation-discussion-homework。任何步骤并非一成不变的，根据实际课时作调整。

4.编写课时计划和教案。课时计划和教案不仅应该清楚地印出各个步骤，而且要标注各个步骤用的时间。例如:在教案写妥后，最好自己试讲一下，核对每个教学环节需要几分钟。如果某个环节太长或太短，可以适当调整，语言是否简练、明白，教学方法是否需要改进。修改后再试讲再修改直到自己满意为止。如果自己都不满意的东西要别人去欣赏，怎么可能有好的效果呢?满意后的教案应该熟悉、记熟、背会。上课尽量不要翻阅，以免浪费时间，分散学生的注意力。而且上课翻阅给学生的印象也不太好。

第三、对学生的准备。学生是教学的对象，教师想要教会学生必须要了解学生。这样才能调动学生的积极性。有效地帮助学生解决问题和困难。对学生进行准备的目的在于根据学生的实际水平能力和具体需要，有的放矢地进行教学，高质量的地完成教学任务。

1.了解学生的思想情绪。学生在课上的表现，课下完成作业的情况，以及学习中的各种状况都和学生的思想情绪有关。应该及时注意，了解其中的原因。在备课中考虑如何将其与课堂提问、作业抽查相结合，及时提出要求，予以鼓励、帮助和引导。

2.了解学生的英语水平。包括学生在听、说、读、写能力上，在语音语法词汇上的水平。不仅要有总的估计还要有具体到个人的了解。这对于掌控教学进度，进行因材施教都是有关系的。适当的问题问适当的学生，不仅事半功倍，而且可以让学生体会到教师的关爱、融洽师生关系促进教与学。

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关键词：新课程标准 阅读教学 读本 教本

课外阅读是一个开放式的，不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。新课标高中语文教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字。据此，人教社编写者在编写选修读本的时候。是抱着“得法于课内，得益于课外，以课文为例子和凭借，举一反三”的目的来编写的。为培养学生的分析、鉴赏和评价的能力，编选了相当数量的文学作品、政治经济科普和文学文化常识读物，每学期一般在35万字以上，这使学生300万字的阅读量有了基本的保证。同时人教社编写者又编写了必修的教本，而且规定读本必须与教本配套使用，且由教师指导学生在课外阅读。

然而，现状如何呢？或荒废“选修的读本”，或随意处理“选修的读本”。结果是学生多数因老师一般性倡导所误导而无法使文章阅读落实到实处。真所谓教本都学不清楚，更遑论300万字。

那么，在新课改背景下如何把文章的阅读落实到实处，让学生在文章的具体阅读中获得知识的积累、能力的提升、品味的提高，这不仅是一个责任心的问题，而且涉及到一个教师如何创造性地驾驭教本和读本的能力问题，那如何较好地使用好教本与读本，让教读两本有机会结合起来，进而更好的落实教师指导呢？

一、 借鉴读本资料内容，拓展教本文章背景。

比如，研讨人教版高中教材的《再别康桥》之前，我们可以先学读本中的《我所知道的康桥》，让学生初步领会特定情境中的康桥。该文出自诗歌单元，在进行教学时，我们可以先学学读本上的《诗人读诗》、《中国现代诗歌》、《中国当代诗歌》。引导学生在阅读过程中做好点评、札记，为随后进行的课文的研究和探讨打好基础。我们必须意识到，现代意义的课堂是交往的场所，教学则是师生之间，生生之间通过实物、语言或意义的传递和共享，影响和调节主体间相互关系的活动，这种活动的主要形式是“对话”，而对话的内容也就是读本和教本所提供的东西，我们一直以来所放不下的教师权威、知识本位和精英主义的价值取向，在这种“对话”意义的教学面前也就黯然失色了。新的课标改革充分地意识到了这一现实，明确要求教师转变角色，并且引导学生转变学习方式，把一味的教师讲给学生听，变成了教师与学生在一种内容、一种原则、一种目标规定下的合作实践过程，“自主、合作”成为语文实践的主要原则。

我们不妨可以来举个实例，在教学《念奴娇?赤壁怀古》之前，让学生有计划有顺序地阅读袁行霈先生的《中国文学的鉴赏》、余光中先生的《散文的知识性与感性》、倪其心先生的《怎样分析古代散》、章培恒先生的《中国古代散文》和苏轼的《赤壁赋》，借此来引导学生总结出散文鉴赏的一般规律，即：“知人论世，感知诗文背景，披文入情；把握诗文意蕴，跳出文本；进行比较权衡，命笔成文，做出价值判断。”

学生们在老师的指导下，学习或重温了东坡先生的《题西林壁》、《江城子》》水调歌头?明月几时有》、《赤壁赋》，充分了解了苏轼一生的遭遇、痛苦和旷达的内心世界；为我们深入地理解《念奴娇?赤壁怀古》提供了相当的支持材料。教师还可以指导学生在阅读了这些东西后，填充他们的认识和生活阅历，文本中所描述的或抒写的人、事、物、情在他们的大脑中鲜活起来，顺利实现情随境生，移情入境，体贴物情，物我情融的境界。在这样的前提下，我们可以引导学生把《念奴娇?赤壁怀古》创造性地读成了一出独幕的情感剧：

舞台：赤壁

布景：大江东去，浪淘尽，故垒西边，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

人物：苏子

情感的开端、发展：即景生情，泛写江山人物。

情感的：尽情抒发，热爱祖国河山；羡慕古人，追求建功立业。

情感的结局：思尽而醉，自我解脱，寄情江月。

二、 探究本人物成因，感知教本人性多维。

一个人的思想性格的形成，无非是他的遭遇与经历造成的。如新课标高中第一册的第一个文言单元塑造的那一组古代说士形象：有勇赴国难的烛之武，隐忍有远见的文仲，有善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角升到读本里去，如要求读《晏子故事两则》，寻找晏子的性格特点，从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令；可以教学读本上的《召公谏厉王止谤》，让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可以要求学生进行比较阅读，如《荆轲刺秦王》，分析荆轲与读本中说士的性格的不同；荆轲主要不是依靠机智，而是依靠那种不畏、不怕牺牲的精神去维护国家的利益、去实现一种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较，可以扩大学生的文学视野，积累写作的材料。

再如学习了《烛之武退秦师》之后，不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多，不足为奇，他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。对于学生这种观点，我们教师切不可以自己在教学中的地位而断然否定他们，可利用教本课文中的注释：“即晋文公曾在外流亡19年……”一句，引导学生向读本延伸：晋文公曾经是无赖贵公子，他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的呢？我们可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。通过阅读，学生认识到，如没有遭受卫、曹、郑的无理甚至侮辱性冷遇，没有那19年遍尝颠沛流离之苦，就没有《烛》一文中那位从容镇定的春秋五霸之一―晋文公，这就是文中所形容的“艰难困苦，玉汝于成。”这样一来，不但扩展了对人物的理解，而且提升了学生的人生观和审美观。这就是在教本里建立形象，再在读本里探究这个形象的原因，相辅相成，相得益彰；从人物的“心里路程”上补充对形象认识的厚度，从而进一步括展学生的视野，培养他们正确、全面的思辩能力，充分感知教本形象的人性多维性。 三、参阅读本选文精髓，把握教本选文主旨。

概括文章主旨很重要的一点，是把握作者的感情倾向和基调。通过教本和读本同类作品的对照阅读。可以磨练辨析和把握要点的眼光。应该说，语文读本为教本提供了大量的比较阅读材料，让学生在比较中发现问题，解答问题，这才是教本编写者的真正意图。在学习过程中发现问题比解决问题更重要，而比较无疑是发现问题的最好途径。譬如可以通过对屈原的《离骚》《涉江》以及许多诗中，诗人反复地进行着关于死的思考，死对于屈原来说，是一种表达方式，他走向死亡是那么清醒、从容、镇定。进而，我们可以更深刻地感受屈原“世人皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的特立独行的人格之美。

再如教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及到对都市文化的解读，也涉及到对传统文明的评价，我们可以和读本中的贾平凹《西安这座城》、王安忆的《上海的弄堂》对照阅读。三人都面对传统都市文化，但是分别从不同的角度表达感情：汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅徘徊，在都市胡同里咀嚼北京人的特点；贾平凹面对“废都”古城墙。却昂扬出一种有中国文化魂魄的大气和自豪；王安忆则是从多个角度刻画了托起上海的历史沧桑。把阅读的视角定位在感情比照上，有取舍地确定要点，可以较好地开发出读本的价值来。

作者的某一种著作一般有一个基本精神即主旨，教本和读本同时选了里面的几篇文章，也就意味着与这种主旨有直接或间接地联系，我们在指导学生阅读时有几个问题需要引起注意：这就要立足教本，适当延伸读本；要时刻领会教本和读本相辅相成，相得益彰的关系。如《庄子》一书，教本选《秋水》，读本选《庖丁解牛》。《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨“分裂”现象，还在《庖丁解牛》中表现出来：庖丁解牛用故事演绎保身、全身、养亲、尽年的人生旨趣，主旨在消极出世，却让我们看到了敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意。我们甚至还可以延伸至《逍遥游》，庄子在《逍遥游》中指出无论是大鹏、蜩与学鸠还是宋荣子和列子，都是“有所待”的，都不能达到所谓“至人”、“神人”和“圣人”的绝对自由的“逍遥游境界”，但是，庄子这种贬抑大鹏、为自己追求绝对精神的主旨张本的做法，并不能减弱我们对大鹏神奇浩大形象的向往，“鹏程万里”就是极富正面意义的形象。我们指导学生从教本里学会阅读庄子的文章必须具备两套眼光，再把这眼光延伸到读本中进行操练，就能更好的理解和把握选文的主旨。

在新课标背景下，语文读本阅读除了能够给学生提供辅助、升华、拓展的契机外，还为学生提供了一个理解社会人生，走向社会人生的平台：其富于时代性、生活性、人文性的选文，大大的缩短了学校与社会，学生与生活，教本与读本之间的距离。学生在阅读、感知读本文章的同时，也阅读了社会，领略了人生，为他们更全面的理解人生、把握人生提供了宽阔的平台。教师应该让学生自己去体验，去经历，去发现、去创造，积极引导他们把直接经验与间接经验进行充分地融合，在具体的体验经历、发现创造中认识自我、珍视自我、超越自我。

总之，在新课标背景下教本与读本的跨联应当于学生的直接“利益”联系起来。这里既有功利的，又有精神的；其本质是一种知识和能力的迁移。显而易见，二者的整合势必产生良好的效力。从某种意义上说，把握了语文读本和语文教本相辅相成，相得益彰的关系，也就把握了具有“革命意义”的课程改革的精义。

参考文献

[1]《新课标阅读丛书》2003年5月，人民文学出版社出版

[2]《高中语文新课标理念与教学实践》2007年3月，商务印书出版社

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1、 发扬奥林匹克精神，不断开拓创新，勇攀高峰。

 

2、运动健儿们，你们用坚持，你们顽强的意志，在我们的身边，也会有着很多令我们感动的事情!

 

3、 全员齐动，风起云涌，每日拜访，铭记心中。

 

4、挥洒青春的活力，放飞希望和梦想!

 

5、共迎十三届全国冬运会，共建“一路一带”核心区。

 

6、积极参与全民健身，迎接十三届全国冬运会。

 

7、圆美丽阜康冰雪梦，迎激情四射十三冬。

 

8、传承冬运文化，弘扬体育精神，展示阜康魅力。

 

9、同一个冬运梦想，同一个美丽新疆。

 

10、你心我心全民同心，你行我行冬运同行。

 

11、冬奥会降临，五洲健儿来相聚；奥运精神齐传递，坚持努力不畏难；中国健儿齐团结，浴血奋战把誉载；愿中国健儿加油，满载而归创辉煌。

 

12、激情冰雪属于你，雪道飞驰更带劲，看体育健儿雪上英姿，瞧各国英豪潇洒瞬间。中国体育健儿在摩拳擦掌，祝福运动员冬奥会赛出佳绩捧大奖！

 

13、冬奥会，世界紧相随，中国健儿队，刚强不可摧，任凭你是谁，奋力向前挥，勇把金牌追，待到鲜花奖杯把你围，国人盼你归。

 

14、美在魅力阜康，乐在和谐冬运。

 

15、办精彩十三届冬运会，做热情文明的东道主。

 

16、冰雪梦，丝路梦，中国梦——祝贺十三届全国冬运会在新疆举办。

 

17、为国家申奥加油，为办好十三冬助力，为美丽阜康添彩。

 

18、办好十三届全国冬运会，为推助我国三亿人上冰雪做贡献。

 

19、我为冬运添光彩、冬运因我更精彩。

 

20、科学的理念是思想的精髓，是行动的先导。办好冬奥会，需要科学理念的指引。7年前，“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的理念，将生态意识、科学精神、文明素质渗透到人们的思想之中，在奥运会结束之后，依然为北京的.城市发展、和谐社会的构建提供着丰富的思想资源。今天，我们处在全面建成小康社会的决胜阶段、全面深化改革的攻坚阶段，新的事业需要新的理念，新的理念引领新的发展。此时筹办冬奥会，我们需要以更具有时代特色的“创新、协调、绿色、开放、共享”这五大发展理念作为总的行动指南，匡正前路，指明方向。

 

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一、中学英语课外活动开展的重要意义

1　可以深入的贯彻落实的实现新课标的教育理念

在传统的中学英语教学过程当中，大部分的教师都是将教学重点放在课内，而忽视了英语课外活动的组织开展。事实上，英语课外活动应该是英语教学的一个有机且重要的部分，可以有效的将课堂内外结合起来，让学生更好的掌握所学到的英语知识，强化英语表达能力。由于英语课外活动的形式灵活多样，内容丰富多彩，可以满足学生个性化发展的实际需要，也更加能够充分的调动学生进行英语学习的积极性，这样就能够和新课标的教育理念相契合。

2　可以进一步巩固英语课堂教学的内容

英语教学，归根结底，还是一种语言方面的教学。而在语言教学当中，不管课内所设置的情景如何的逼真合理，也不能完全替代学生的日常生活当中所涉及到的语言情境。所以，如果想要将英语课堂教学内容做出进一步的巩固，就必须抓好课堂45分钟教学之外，多开展一些丰富多彩的课外活动，引导学生把课内所学到的英语语言知识应用到日常生活实践当中，以此来培养学生的听、说、读、写的能力，最终达到“学以致用”的目的。

3　有利于构建师生学习的“共同体”

在新课标英语教学当中，主要是将课外活动看做是师生积极互动交往，实现共同发展的一个重要途径。学生充分展现自己的舞台。在这个舞台上面，师生之间可以进行互动沟通，营造出一个和谐平等的师生关系，从而构建起来一个良好的师生学习共同体。

二、新课标背景下开展英语课外活动的主要策略

1　正确处理课内教学和课外活动之间的关系开展英语课外活动，并非是脱离于课内教学之外，而是将其视为课内教学的一个延伸，因此，英语教学的课外活动应该和课内教学实现密切的结合，需要把课内教学内容灵活地迁移到课外活动中，并且通过课外活动的开展，让学生能够更加深刻的掌握并理解在课堂之中所学习到的英语知识。将课内教学和课外活动实现有机结合，是开展好中学英语课外活动的一个基本前提。

2　在课外活动过程当中需要因材施教课外活动的内容和方式的符合学生的兴趣与实际。因为处于不同年龄的学生，会有知识以及经验积累多少的差别，个人兴趣以及实际需要也有所不同，所以，在英语课外活动的内容、形式以及方法的选择上，就需要充分考虑到学生的个人兴趣以及年龄特点、英语掌握程度等，做到因材施教。课外要保证每个学生都能够在课外活动当中得到锻炼。提高个人的英语知识能力，坚决避免课外活动成为一部分学生或者是成绩优秀学生群体的专利。

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（一）具体内容

受到CEFR的启发，国家汉办2007年颁布了《国际汉语能力标准》。改变了过去以掌握多少汉语知识来衡量汉语水平的评判标准，转为以能力为导向，以使用汉语“能做某事”作为衡量汉语学习者语言能力的重要依据。据此我们不难看出，外语学习的目的是解决实际问题，最终才能提高个人发展，增强国际竞争实力，满足现代国家对知晓不同民族文化、熟悉专业知识、通识知识的外语复合式人才的需求。那么这样的客观认识就告知外语教学老师，在实际教学中，让学生用目的语言解决实际问题为语言学习的重要方式，在合理输入的前提下，提高学生的语言输出能力，最终才能适应现代社会多元文化发展的需求，培养出真正能够解决实际问题的创新型复合型人才，在国际事务中，发挥更大的影响力。

（二）指导思想

实施5个C为标准的外语学习模式，就是在课堂上进行有目的、有意义、有组织的讨论交流。若要顺利有效地实现这一教学过程，还需要教师调整自己的角色。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为帮助学生探索知识的向导和同伴。教师要准备应对在探索过程中出现的各种问题，要指导学生成为真正的课堂中心。在教师正确的引导下，学生将逐步适应新的学习模式，从被动地死记硬背各种定义和概念变为主动地在语料海洋中去发现吸收自然语言。这就提示我们外语教学教师应以“功能”和“形式”两个要素来分析我们的外语教学。两个要素正如我们人的血肉和骨架。只单方面强调“形式”，也就是语法和词汇层面，就如一个人只有骨架而无血肉一样可怕，因此不可忽略“功能”的要素。中国教师对此指导思想并无异议，但是在实际教学实践中却很难做到，这是由于我们教师自身在成长过程中，接受的都是传统的应试教育。很多老师在实际教学中，遇到了力不从心的状况：试图让学生成为课堂的中心，改变一言堂的习惯，但效力颇低。教师一定要把学生看做是目的，而不是手段。需要我们大学教师更多阅读现当代教学理论，借鉴西方有益的方法，开阔眼界，从而有效的进行外语教学，培养复合型的外语人才，解决实际工作需要。

（三）基本原则

外语人才的高效创新培养这一项目的实施应以全世界主要的语言教学目标为依托，优化大学对外语教学的基本原则；坚持以学生为中心，教师辅助教学的原则；坚持以建构主义和任务型教学理论为指导，强调合作学习和自主学习。

（四）以五C标准为原则的复合型外语人才的培养

1.五C标准之一：比较。

国内外学者就课堂活动的开发建设提出多种策略和方法，首先应对其进行系统的研究，在汲取国内外成功做法的基础上，根据教学的实际情况进行比较，利用教学对象的实际情况进行课堂活动设计，比较筛选出优化模式。课堂活动与“任务型”教学模式相配套，设计出可操作性强的各项“任务”。

2.五C标准之二：文化。

思维来自于语言。不同的语言背景下当然会产生不同的思维意识形态。中西文化差异更容易在教学模式的差异中得以展现。在中国的传统课堂中，教师角色是需要进行转变的：教师要从知识的传授者转变为学生学习策略的指导者。引导学生改变以往的“坐等”的学习习惯，使其意识到他们才是学习的主体，教师的作用之一体现在“导”字上，在学习上给予指导，帮助学生获得知识，起到一个推动和帮助的作用。外语教师在学习新理论发扬自身长处的时候，更应该放下包袱轻装前进。我们可以借鉴西方的理论思想，正如Nieto&Bode所说：tounlearninordertolearn。也就是说进步的基础是不仅仅要学习新的内容，还要去掉头脑中陈旧的东西。苹果前总裁乔布斯也告诉过我们：Stayhungry，stayfoolish。这两句话都是一个意思，同孔子的“三人行必有吾师”的思想有异曲同工之妙：只有自己虚怀若谷，才能海纳百川，得以全面提升自己，外语老师才能够在国际经济一体化的大潮中，迎接挑战，把握机遇，成功培养真正能够实际作战的外语人才，才能得以把我们的传统文化发扬光大，并吸收借鉴西方发达的经济技术成果。复合式外语人才在一定程度上强调了外语教育技能掌握及工具性一面。所以在文化的比较借鉴中，更需要我们利用西方优秀的教学方法、课程设置等，提炼出有益于我们培养具有创新意识、能参与国际事务、具有国际视野的国际化创新型外语人才。

3.五C标准之三：联结。

教师在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略，不断调整自己的学习策略，培养他们的自主学习、合作学习的能力。选用较新教材资源，在此基础上进一步改进与优化输入内容。其次，确保外语教学精读课授课地点为多媒体教室，均配备有先进的仪器设备。另外，教师应熟练应用“任务型”教学方法，经验丰富，为设计出有针对性的可操作性任务提供必要保证。能够把课上所讲授内容与现实联结、国际联结。只有通过此种方式，才能实现我们新世纪的外语人才培养目标。

4.五C标准之四：交流。

经济技术的进步为学生的外语学习提供了最新最真实的语料环境。教师应对信息爆炸时代的信息内容进行加工选择，使学生的利用能够最大化高效化。外语学习最有效的途径之一就是营造多元文化的校园环境，拓展学生的国际视野与国际意识。那么交流就是一个锻炼学生在国际化环境下进行实际应用能力培养的重要有效方式。国内在这一领域已颇具规模的培养院校是上海外国语大学、南京大学、西安利物浦大学、北京大学、北京外国语大学，上海纽约大学等，对培养外语技能基础扎实、知识结构合理、具有创新意识、具有国际化视野的高端外语人才摸索出行之有效的办法。这是我们各大院校外语培养模式学习的一个内容。

5.五C标准之五：社区。

一段时间我们外语教育人才培养的目标是培养具有听说读写译语言技能的工具型人才，主要目的是培养能够进行书面翻译和进行文献阅读的外语人才。但是在时展到21世纪的今天，这样的人才培养目标早已不能满足实际需求。我们要培养复合式的外语人才，并且能够在国际事务中发挥更大的影响力。这就需要我们培养出对社会具有责任感的外语人才。在培养中，同社区的联系、交流、比较这一环节必不可少。我们培养的人才是能够在实际的政治、经济、文化等领域解决问题，具有创新意识。这就更需要我们在课程设置的同时同社区发展相联结，让学生的专业能有用武之地，让学生懂得回报社会。

二、创新之处

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目前，高中生英语词汇学习普遍存在这样的问题：习惯一词一义的思维、死记硬背、不善于运用词汇等。而教学上也同样存在问题，如忽略词汇的语境教学，忽略词汇的构词含义，过分依赖考试大纲使教学失去灵活性及创新性。

二、新课标下词汇教学的新要求

教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求。围绕新课标编写的高中新课程教材要求学生掌握的词汇有所增多，其中有相当数量的词汇用法较灵活，记忆有难度。另外，高中的课文难度加大了，生词量增多了，需要通过上下文才能理解的多义词比例增加了。新课标提倡对词汇的教学要注重对词汇承载的深层含义的理解，也注重表达的灵活性和恰当性。高中英语的词汇教学重视语篇的支持，重视文化的影响，这些都要求教师必须寻求一种新的词汇教学策略。

三、高中英语词汇教学研究

1.重视词汇语境教学，加深学生词汇理解记忆。在英语中，大多数单词不仅仅只有一个意思，一词同义、多义甚至反义的现象非常普遍，一个词的意义总是和其他的词相结合而存在，没有语境就很难确定它的具体意义。在英语学习中，很多常用单词或相同的单词在不同的语境里有不一样的意思。许国璋先生曾说过：“最好的记生词的办法不能只是背单词，我认为最好的办法莫过于通过词句或文章来记，这样就学得活，就记得牢。因此，我向同学们建议：不要单凭生词去记生词，而要结合词句或是文章去记，这样才能真正把单词学到手。”教师在教授学生词汇时要调动一切积极因素，采取有效的策略，把学习的词汇融入语言的实际应用中去，通过语境去记忆单词，正确理解、运用词汇。

2.构词法教学，扩大词汇量。构词法是扩充词汇量的常用方法。常见的构词法有： 合成；转化，即由一种词类转化为另一种词类；派生，即通过在词根上加前缀或后缀构成新词；缩写词（ 如USA）；混合词；创新词。

其中派生词是高中英语词汇学习中的重点，也是高中英语中很常见的构词方法，它基于词根， 借前缀或后缀之助， 制造出派生词。教师应帮助学生构建一个立体的单词网络记忆系统，使单词的记忆更加科学高效。例如：unhappiness 表示“苦恼，忧愁，不幸”，它是由前缀un-、后缀-ness和词根happy组成，词根happy是形容词，表示“快乐的”，前缀un- 表示“不，相反”，unhappy为形容词，意思是“不快乐的，忧伤的”，后缀-ness表示名词。

此外，还要让学生善于从构词法中去总结归纳，熟悉词缀，克服机械记忆词汇时容易出现的枯燥乏味和遗忘等问题，使学生能用较少的时间掌握较多的词汇，并能通过对词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。

四、倡导发散思维学习英语词汇

新课标背景下，教师们应该倡导发散思维学习英语词汇。发散思维学习英语单词，学生在学习一个生词、词组时，往往也想知道一些与它相关联的词、习惯用语和固定搭配等。而当他们能说出汉语却不知其英文时，他们就有了一种学习的需要和兴趣。这时，教师就可以由这一词启发诱导引出关联词群。联想也是扩充词汇量的好办法。心理学家认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它可以促进人的记忆、想象。

在具体的词汇学习中，可视学习内容、材料的不同而采取不同形式的联想方法。如business，公共汽车（bus）里（in）有一只鹅（e）和两条蛇（ss）在谈生意；success，两c两s，成双成对，就可享受“成功”；bomb的发音和其意义“爆炸”的声音“嘣”很相似，而tomb的发音和“坟墓”的语音很相近。这些联想法的使用会增加学生词汇学习的愉悦感。

五、总结

英语词汇是各种英语学习和英语交流的基础，没有一定的词汇量，英语学习和交流就谈不上。词汇量不足不仅影响表达，而且影响对英语学习的兴趣，更会影响听、说、读、写各项能力的全面发展。词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使高中学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，进而达到学以致用的目的。为了适应高中英语新课标的新要求，教师应把教学的重点放在学生词汇学习策略的掌握上，引导学生遵循词汇学习规律，采用有效的学习策略，提升学习质量。

参考文献：

[1]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究. 2008（12）.