英语台词范文

导语：如何才能写好一篇英语台词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]电影；英语电影；台词；翻译

一、引 言

众所周知，电影题材大多来源于生活，从生活中提炼出来的艺术是最高形态的审美对象，具有高度的美学特征。每一个审美主体，由于所处的生活状况，自身的审美素养、审美理想和审美观念的不同，对于审美对象就会有不同的审美感受和审美认知。电影翻译有其特殊性。图像的大量涌入不可避免地打乱了文字原有的叙事格局，读者的视觉关注从对文字的联想和体味转向对图像的揣摩和适应，这就要求电影语言要关注画面，关照人物。本文以英语电影翻译为例，探讨英语电影台词的特征，自此基础上提出翻译中的若干要素，使得处于不同文化背景下的人们可以互相欣赏和学习。

二、英文电影台词的语言特征

1　通俗易懂，简洁明快。

电影台词与戏剧台词不同，戏剧台词更注重表现语言艺术的华丽绚烂，辞藻多深W费解；而电影台词源于生活，多表现生活中的细微点滴，故显得更简朴、精练和生活化。电影剧作家通常在台词中采用日常生活约定俗成的口语、俚语、惯用法等表达方式，赋予其现代感，使之简单明了，便于观众了解角色意图，尽早融入剧情。例如：APOLLO 13(阿波罗11号)中Jack Swingers：“So longEarth.Catch you on the flip side.”“flip side”原意为“唱片的反面”，尤指没有主要歌曲或乐曲的一面，这里作者用来指代地球在宇宙中的渺小地位，暗示在浩瀚宇宙中，地球也不过是一粒微尘。又如在GHOSTBUSTERS(捉鬼敢死队)当中Dr.Peter Venkman，who has had lt up to here with the demon Gozer：“Let'sshow this prehistoric bitch how we do things downtown.”面临恶魔的蓄意挑衅和大举进攻，即使是斯文礼貌、受过高等教育的科学家，也无法按捺心头怒火，顾不得礼貌，用了“bitch”(杂种)这类的贬义俚语。

还有TITANIC(泰坦尼克号)Tommy：“Music to drown by，nOW I know I'm in First Class.”“First Class”原意为“头等舱”，“泰坦尼克号”不同阶层、不同背景的人们在面临灾难时表现出了各种复杂的心态。如这一幕中，头等舱里平日被人遗忘的乐手们忘情地演奏起温馨舒缓的音乐，他们直面死亡的平静心态与富人们的仓皇失措形成鲜明的反差，更加突显了“小人物”的可爱。THEWIZARD OFOZ“绿野仙踪”Dorothy：“There's noDlace like home.”少女多萝西一直渴望到一个没有烦恼，只有安宁和幸福的地方。果然有一天，梦幻成真，她来到了神话世界般的仙境，可是，这里虽奇妙，却充满险恶与艰辛，经过一连串的搏斗抗争后，多萝西终于回到了自己的家园。

2　铿锵有力，节奏感强。

英文台词巧妙地运用单词的韵律、短语和简单句随意组合，使语言具有节奏感，音调抑扬顿挫，朗朗上口，悦耳动听，以期获得营造紧张刺激的情节氛围，加强语言艺术感染力的功效。

THE ADVENTURESOF ROBIN HOOD(罗宾汉)MaidMarian：“You speak treason”RobinHood：“Fluently.”斩钉截铁的简短回答，仅用一词“Fluently”，这位英国传奇人物，劫富济贫的绿林好汉罗宾汉就强有力地表明了他与当朝权贵相抗衡的决心。THE LION IN WINTER(冬天的狮子)Queen Eleanor：“What would you have me do?Give out9 Give up?Givein” King HenryⅡ：“Give me a Htfle peace.”Queen EKanor：“A Hgle? Why so modest?How about eternal peace?Nowthere’s a thought.”迂腐无能的国王无力抵抗敌国的侵略，心存焦虑的王后频频质问她的夫君，七个抑扬顿挫的问句，无不体现了她的愤慨和担忧。GHOST(人鬼情未了)Sam：“How did youdo that?”Ghost：“You have got to take au your emotlons.au your anger，all your love，all your hate，and push itway down here into the pit of your stomach.and then let itexplode，like a reactor.”影片别出心裁地将故事的发展放置到一个独特的边缘地带――阴阳界之间，成功塑造了一位对爱情忠贞不渝、嫉恶如仇的“冥界英雄”形象，片中的“神鬼们”亦摆脱了传统的恶魔形象的束缚，摇身一变成为了“捍卫正义”的幽灵战士。从P上例子不难看出，用短语、简单句和省略句相结合的台词，再配以铿锵有力的语调，确能达到抒发人物情感、烘托剧情的效果。

3　性格化的人物语言。

电影台词是揭示人物内心和性格的最有力手段。一个人只要一开口，他的气质、修养、性格甚至隐藏很深的心理活动就展露无疑。电影中的不同人物通过他们的台词诠释N的个性，或善良可爱，或勇敢坚毅，抑或凶残狡猾，芸芸众生相，溢于言表中。以下为几组颇具代表意义的电影人物类型：

一是坚强乐观的母亲。FORRESTGUMP[阿甘正传]Mother：“Remember what I told you，Forrest You't re no differentthan anybody else.You are the same aS everybody elseDon ever let anybody tell you that they’12 better than you.Forrest If God intended everybody to be the same.hed havegwen us all braces on our legs.”Forrest:“Mama says thatstupid is as stupid does.”阿甘先天弱智，而且患有小儿麻痹症，脚上带着足有几公斤重的矫正器，但母亲不断鼓励儿子积极向上、自强不息，并告诉他“人生来就是相同”的道理。

二是智慧深邃的父亲。THE LION KING(狮子王)Mufasa(Simba's father)：“Simba，everything you see exists togetherin a deEcate balance.As king.you need to understand thatbalance and respect all the creatures from the crawling ant tothe leaping antelope.”Simba：“Bu tdad.don't we eatthe antelope?”Mufasa：“Yes，Simba，but let me exnlain.When we die.our bodies become the gsass and the antelopeeat the grass.and so we are au connected in the great circleof life.”穆法沙是非洲大草原上的万兽之王，同时也是一位参透生命奥z的智者。他用苍劲浑厚的语调，向儿子揭示了一个深刻的原理――历史的车轮永远不会停止转动，每个人都注定要面对生存难题，只有勇者才不会逃避责任与痛苦，他会坚强地在大地上留下自己的脚印，使美好的生命得以生生不息。

三是天真无邪的孩童。THE SOUND OF MUSIC(音乐之声)Louisa: “Well the best way to start is to be sure to tellfather to mind his own business.”Frederick:“You mustnever come to dinner on time.”Bargitta: “Never eat yoursoup quietly.” Kurt:“And during dessert always blow yournose.”顽皮的孩子们无法忍受严厉父亲的军校管制，他们充满童真的表白，令人忍俊不禁。只是这任性言行之下包含的，却是一颗颗渴望仁慈父爱呵护的稚嫩心灵。

三、英文电影台词的翻译原则

1　还原异域风情。

电影作为文化传播的一种方式，有着丰富的文化内涵，因而在翻译时不仅是文字翻译，更是文化翻译。在翻译过程中，对于文化因素的处理主要有两种手法：以源语文化为认同的(异化)原则和以目标语为归宿的(归化)原则。由于世界文化的昌盛繁荣是以文化的多样性为基础，各国各民族都要借鉴异族文化并从从中反省自身，所以异化原则现在已占据上风。但电影翻译又有区别于其他翻译的特殊性，即译文要做到能见之于文，形之于声，达之子观众，因而电影翻译要把握好归化和异化的“度”，尽可能保留源文的语言和文化特色。异化程度有赖于媒体对外来典故、俗语、比喻等的推广和普及；但译文又不能过于归化，造成源文语言和文化特色的丧失。比如“丘比特的箭”、 “特洛伊木马”等文化意象多数观众还可以接受，如果出现“亚当的喉咙”、 “年轻的黛安娜”之类的很多人就不知所云了。

2　通俗化的译文。

对于电影观众，译文的影响是多层面的，因为电影的欣赏人群最为广泛，大众的审美情趣既要受到社会、阶级、民族的共同观念及人类普遍情感的影响，又带有鲜明的个人色彩，译者要想照顾到全面，就要遵循“通俗”化的原则。这是由大众媒体的固有特性所决定的。但是， “通俗”不等于“低俗”或“平淡”。现代汉语里大众化的语言有着极其丰富的表现力，它能反映简朴的思想，也能表达复杂的情感。文学作品《简・爱》被搬上银幕后，多数观众都感受到女主人公在勇敢地追求真爱的同时又坚定地捍卫自己女性的尊严，也能领悟男主人公阴郁但心中又燃烧着爱火的双重性格，这都是电影译文为大众服务的结果。例如影片中在桑菲尔德的那一幕：

Rochester:Sometimes I have a feeling with regard toyou,JAne,especially when you are near me as now.It'sas if I had astring somewhere under my left rib.tightlyand inextricably knotted to a similar string situated in thecorresponding corner of your little frame. If we should have tobe parted,that cord of community would be snapped…罗切斯特：有时我对你有种奇怪的感觉，简，特别是现在当你离我这么近的时候。好像在我左肋骨下某处有根线，紧紧扣系着你小小的身躯中另一个相同位置上的一根类似的线。如果我们必须分开，那条连线便会绷断。

JAne：Do you think because I'm poor,And obscure Andplain, that I'm soulless and heartless? I have as much soulAs you And fully as much heart.And if God had gifted mewith wealth and beauty I should have made it as hard as youto leave me As it's now for me to you.

简：你以为我穷、出身低贱，不好看，就没有感情吗?我和你一样有灵魂，有感情。如果上帝赋予我财富和美貌，我一定要使你难以离开我，就像现在我难以离开你，这样一部思想性、艺术性很强的影片，可以译得质朴，译得通俗，把罗切斯特当时细腻的情感和简单纯的性情表现得淋漓尽致。

3　译文与人物角色融为一体。

电影艺术主要是对观众的视觉起作用的。在很大的意义上讲，正是指观众看电影时从视觉上直接受着演员饰演的角色的行为动作的感染，影片的思想是通过人物形象的性格特征和人物形象之间的关系、矛盾冲突体现出来的，观众看电影，首先是看影片中人物形象内心深处的思想感情。因此译者必须揣摩原作中各式各样的人物形象和言谈举止，把自己融化在作品的境界里，使观众得到艺术的享受。看过动画片“The Lion King”《狮子王》的中国观众一定还记得影片中那位成熟有远见的“老狮王”和那个天真活泼的小狮子，观众正是从他们的语言中感受到角色特征给予人们心灵的震撼。请看下面的一段对白：

Mufasa: Look,Simba,everything the light touches isour kingdom.

Simba: Wow!

Mufasa: A king's time as ruler rises And falls like thesun. One day, Simba, the sun will set on my time here andwill rise with you as the new king.

Simba: Everything the light touches! What About that shadowyplace?

Mufasa:That's beyond our borders,you must never gothere, simba.

穆法沙：辛巴，你看，阳光所照到的一切都是我们的国度。

辛巴：哇!

穆法沙：一个国王的统治期就如同太阳的起落一样，辛巴，总有一天太阳将会跟我一样慢慢下沉，并且在你成为新国王的时候和你一样一同上升。

辛巴：阳光能照到的所有的东西!那有阴影的地方呢?

木法沙：那在我们的国度之外，你永远不可能去那个地方，辛巴。

The sun will set on my time here完全可以译为：太阳会在我统治的时期沉下去。可是电影的译文除了“跟我一样”、 “和你一样”的对应之外，语气较为舒缓，符合一个大人给他的孩子讲解的口吻，更有利于配音演员把握人物性格特征。由此可见，准确把握人物性格是保证译制再创作实现生动传种的关键。

篇2

一、提出问题研究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端。在这一阶段中，老师应精心设计一个问题情境，如生活中的自然现象、演示实验、小故事、图片、电脑模拟画面等，激发学生的问题意识，自发提出问题。这一环节有利于激发学生学习的兴趣和探究的欲望。

二、猜想与假设在提出问题的前提下，学生可运用已有的物理知识及生活经验，从不同角度对问题的答案进行猜测，尝试性地提出自己的看法。这是一个思维发散的过程，不但有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，还有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。教师在教学中应尽量鼓励学生大胆说出自己的看法，不要怕说错。当然，猜想必须具备一定的猜测依据，而不是胡思乱想。由于有的学生猜想的方向不对，猜想抓不住关键点，因此教师要引导学生把握猜想的度，这是很有必要的。不是所有的猜想都要进行探究，对于一些无意义的猜想，教师应先引导学生去伪存真，保留有意义的猜想开展研究。

三、制订计划与设计实验针对探究的目的和条件，教师可引导学生设计明确、具体的操作步骤，达到预期目标。学生自我设计实验方案肯定会有很多不完善的地方，教师应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的方法指导，最好是分组制订计划，再由教师和学生讨论和完善。制订计划要依据正确的研究方法，如控制变量法、等效替代法、转换法、类比法、图像法、模型法以及逆向思维法等。根据研究对象，结合教学实际选择恰当的研究方法，可以帮助学生理清探究思路，增强实验设计能力。

篇3

1、体轻能为掌上舞；

2、一枝红艳露凝香，云雨巫山枉断肠；

3、奴家不是祸水；

4、太美也是种罪过。

虞姬：

1、想要牌吗。

2、那好吧；

3、汉兵已掠地，四方楚歌声，大王意气尽，贱妾何聊生；

4、大王，何以四面楚歌。

刘伯温：

1、斗转星移 ，万物乾坤；

2、半似日兮半似月，曾被金龙咬一缺；

3、大梦谁先觉，平生我自知；

4、最危险的就是最安全的阵亡。

韩信：

1、何人能及攻心；

篇4

动词的时态和语态是初中英语的一个重要语法项目，也是各地中考试题的一个考查热点。综合分析历年全国各地中考试题，中考主要考查一般现在时、一般过去时、现在完成时、现在进行时、一般将来时、过去完成时以及各种时态的被动语态的构成及用法。下面结合部分省市中考试题谈谈动词时态和语态试题的解题思路。

 

1. —What’s his brother？

—He is a teacher. He _______ maths at a school. （2012武汉）

A. taught B. has taught

C. teaches D. will teach

【分析】本题上句的意思是：他哥哥是干什么的？答语的意思是：他是教师。他在一所学校教数学。答语讲述的是他哥哥目前的情况，要用一般现在时，因此答案是C。

2. I don’t remember when and where I _______ this umbrella. （2012武汉）

A. buy B. have bought

C. will buy D. bought

【分析】本题的意思是：我不记得我是在何时何地买这把雨伞的。“买”的动作发生在过去，应该用一般过去时，因此答案是D。

3. Ben is a foreign teacher. So far， he ______ in Shiyan for five years. （2012 湖北十堰）

 

A. was teaching B. has taught

C. will teacher D. taught

【分析】本题的意思是：本是一个外教。到目前为止，他在十堰任教已经有五年了。由句中的时间状语for five years可知句子的谓语动词要用现在完成时，因此本题的答案是B。

 

4. —Where were you last Saturday？

—I ______ in the Capital Museum. （2012北京）

A. am B. will be

C. was D. have been

【分析】本题上句的意思是：上周星期六你去哪里了？答语的意思是：我去了首都博物馆。答语讲述的是上周星期六发生的动作，要用一般过去时，因此答案是C。

5. —May I speak to the headmaster？

—He ______ a meeting now. Can I take a message？ （2012北京）

A. is having B. had

C. has D. will have

【分析】本题上句的意思是：能让校长接电话吗？答语的意思是：他现在正在开会。我能捎个口信吗？由句中的时间状语now知道，本题讲述的是讲话时正在进行的动作，要用现在进行时，因此答案是A。

 

6. I ______ Mr. Smith since he moved to Shanghai. （2012北京）

A. didn’t hear from

B. don’t hear from

C. won’t hear from

D. haven’t heard from

【分析】本题的意思是：自从史密斯先生搬到上海以后我就没有收到他的来信。since

在本题中是连词，引导一个时间状语从句，表示“自从……以来有多长时间”，通常和现在完成时连用，因此答案是D。

7. —We’ll go for a picnic if it ______ this Sunday.

—Wish you a lovely weekend. （2012 福州）

A. rain B. doesn’t rain

C. won’t rain

【分析】本题上句的意思是：如果这个星期天不下雨我们将去野餐。答语的意思是：

祝你们度过一个愉快的周末。本题上句主句的时态是一般将来时，if引导条件状语从句，在状语从句中谓语动词要用一般现在时表示将来，因此答案是B。

8. —I saw Mr. Smith in the office at ten yesterday morning.

—That’s impossible. He ______ an English party with us then. （2012南京）

A. has B. had

C. was having D. has had

【分析】本题上句的意思是：昨天早晨十点钟我在办公室见过史密斯先生。答语的意思是：那不可能。他当时正在和我们一起开英语晚会。句中的时间状语then= at ten yesterday morning，表示昨天早晨十点钟时正在进行的动作，要用过去进行时，因此本题答案是C。

 

9. —Where is Mr. Black？ I have something important to tell him.

—You can’t find him. He ______ Hong Kong. （2012湖北孝感）

A. will go to B. would go to

C. has gone to D. has been to

【分析】本题上句的意思是：布莱克先生在哪里？我有重要的事情要告诉他。答语的

意思是：你不能找到他。他到香港去了。has gone to some place表示“到某地去了”，has been to some place表示“去过某地”。因此答案是C。

 

10. Today， computers are really helpful. They ______ everywhere. （2012北京）

A. use B. are used

C. used D. were used

【分析】本题的意思是：现在计算机真的很有用。到处都使用计算机。根据句子的意思，计算机是被使用的，应用被动语态，再根据时间状语today，应该使用一般现在时的被动语态，因此答案是B。

 

11. The task ______ in an hour. Then we can go home and have a good rest. （2012安徽）

篇5

【关键词】时态 词汇 语法

一、时态

英语中的时态就如同海上航行的帆船的桅杆一样，掌握着前进的方向，而在这里同样适用，所谓百变不离其宗。

阅读理解是整个英语学习过程的重中之重，得阅读者得天下。而帮助我们准确理解文本的一个重要因素就是时态，时态是现在时（ing）还是过去时（ed）都对文章的翻译很重要。

在语法专项填空和改错当中，找准文章主时B必定是第一个步骤，而有时也不乏会有两种及其以上时态，那出现的情况是文章中出现了倒叙或插叙，当然，这时侯的主时态就不再是单一的一种，我们还得根据事件的发展来确定时态。

二、词汇

天道酬勤（good help the people who can help themselves）。高中阶段，掌握3500个词汇是英语学习的基础性任务，有了这些词汇，你便能在平常生活中披荆斩棘，熟读词汇，你才不至于忘记他们.根据人脑的记忆规律来看，一个月复习完一轮词汇最为适宜。虽然记单词也是一个反复的过程，虽然没有破茧成蝶的曲折艰辛，却也少了了频繁的惆然若失。“人可以被消灭，但不能被打败”要树立把词汇烂熟于心的理念，把它当作和吃饭睡觉一样重要的事情来做。（书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。Where there is a will，there is a wny）。假如没有持之以恒的决心与毅力，又怎能在学习中体验到成功的喜悦。词汇的学习效果决定着英语学习的快慢，只要你一松开词汇这根弦，那整个局面就不好掌控。所谓关键部分的功能及其状态变化往往对学生英语水平的发展起决定性作用。词汇决定学生的英语成绩，一分耕耘一分收获，对于词汇的重视和认真程度，是助英语取得进步的最有效的基础。

26个字母，3500个词汇，制定切实可行的计划，在规定时间内把它完成，而拥有一本权威且实用的词汇手册也是首要的。书店里的手册比比皆是，要选择一本最适合自己的。现今采用的新编英语教材如牛津教材，新世纪英语等以词量大、涉及面广成为新的特点。在英语教学实践中对课外阅读及相应词汇量的要求也显著提升，然而学生更为关注高考对于词汇量掌握的要求，们他迫切而要这样一本手册，它既能通过所提供的最实用词组和例句来掌握词的用法并借此强化记忆，又能兼顾日常英语学习的要求。我正在用的一本词汇手册是上海市教育考试院每年最新出版的《高考英语词汇手册》，它结合了课程教材改革委员会编写的《全日制高级中学英语学科课程标准》，结合同学们所使用教材，编写了这本基础性的《高考英语词汇手册》，供广大高中同学（尤其是高二、高三年级的同学）使用，期望他们尽早关注考试的词汇背诵，俗话说：“拳不离手、曲不离口。”只要不时地多读多背，大量基础词汇终将熟稔于心，有词汇作为基础，在英语高考中，每个人都有可能得高分。

三、语法

对于绝大部分同学来说，语法就像一只拦路虎，使其寸步难行，不仅高中语法需要用心琢磨，花时间去领悟，就连初中语法要弄懂，我当年也是使了浑身解数。其实总结起来，学通语法分两大类，语境考查和词形变化，共十二个语法项目，类型不算多，但涉及的领域都考查语法的具体运用。

阅读理解的长句分析，有时按照一般的逻辑思维总是难翻译通顺，或是翻译得不地道。同理，完形填空本就需要清醒的头脑和强大的判断力，完形填空的文本结构一般很紧凑，前后联系很密切，对语法知识的欠缺，会干扰我们的判断，致使做题的效果大打折扣。

综上来说，无论高考如何变化，语法在英语中的基础性地位可动摇的，对语法的考查或隐性或显性地渗透于整个高考英语试卷中。阅读和完形都需要扎实的语法基础来分析句子结构和理解文意，写作则需要利用语法规则来遣词造句，而语法填空和短文改错则更直截了当地对语法知识进行显性考查，困此，学习时间再紧，也不能淡化对语法的复习。

修行靠个人，英语学习归根结底还是要勤奋，只要努力都会有一个好的结果，世上无难事，只怕有心人（there is no difficulty in the world if you put your heart into it）。关于时态、语法、词汇等系列概念，不仅要在日常学习中加以巩固，而且要经常进行温习，领悟其中的内涵。

参考文献：

篇6

关键词：词汇教学；多模态；多模态教学手段

一、引言

词汇是构成语言的基础。从Holmes的多层次因素理论提出的大学程度阅读图表中提供的数据可看出，即使在大学水平，词汇能力依然至关重要[1]。要想掌握一门语言，需要大量的词汇积累，如果学习者达不到一定的词汇量，英语水平必然会受到制约。许多学生课后花很多时间和精力记忆词汇，也取得了一定的效果，但不是非常明显。那么作为教师，在英语词汇教学中如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣，最大限度地刺激和调动学生的感官和身体，使词汇容易记忆、记忆深刻并能正确使用，从而打好英语学习的坚实基础呢？近年来，多模态的理论和使用方法不断被用于各个学科领域，语言教学也不例外。多模态教学法用于词汇教学，其优势和作用日益突出。为此，有必要对多模态手段及其在词汇教学中的应用进行研究，使之更完善地服务于教学，在词汇教学中能有机结合学生的感官和语言，提高学生词汇记忆的质量。

二、多模态的概念及其在英语词汇教学中的优势

多模态（multimodality）起源于上世纪九十年代的西方国家，Kress、Van Leeuwen 和Machin等人都对多模态进行了研究，从他们的研究中我们可以看出：“多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。”[2]除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。

“多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。”[3]多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。多模态手段下，结合合理的肢体语言的使用，还能有效巩固词汇的输出应用。

传统的英语教科书主题选材往往有一定的局限性，很多教材字体排版和颜色单一，没有配套的多媒体辅助教学，枯燥乏味，无法提起学生学习兴趣，再加上有些英语教师的词汇教学手段单调，其普遍模式往往是：教师带读单词――讲授单词的意义与用法――学生背单词，使得学生词汇学习和记忆词汇的效果极其有限。如今，随着多模态教学法的不断发展以及计算机和多媒体技术的进步，人们尝试将多种模态的教学方法应用到英语词汇教学中。

三、英语词汇教学中多模态手段的应用

（一）各种手段配合看图描述

教师利用图片等为学生进行直观展示，引入词汇学习。如：教师可以通过图片的形式，要求学生看图描述，在描述的过程中，许多与该篇课文内容主题相关的词汇自然而然被用上。很多学生的描述生动有趣，让大家加深了对单词的理解，对于不会使用的词汇，教师在点评学生描述过程中引入，使用不同颜色的粉笔将其写到黑板上。这样，除了能从视觉上直接对学生的感官形成刺激，还结合口语表达练习，巩固词汇，加深学习和记忆的效果。此外，在条件允许的情况下，看图描述还可以辅之以音频、视频、肢体语言和必要的文字配合，做到声情并茂，为词汇记忆创造良好的氛围。

（二）在情景任务教学中增强互动

多模态教学法强调身体和大脑通过多模态多感官共同交际，教师应设计任务让学生用多模态来完成[4]。例如，教师根据所学课文的内容进行场景设置，根据需要，要求学生之间相互合作，展开情景对话，可以是两人对话，也可以在多人间进行对话；还可以让学生围绕学习内容的主题来进行角色扮演，在互动中调动学生的大脑和身体动作以及表情等，协同语言进行交际，在完成任务的过程中反复操练相关的词汇，加深对词汇的印象；为提高学生的兴趣，教师还可以设计“你来表演我来猜”的游戏环节，学生在游戏中只能用英语描述任务所提供的词汇，配合身体语言来完成，在轻松活跃的合作与互动中调动视觉、听觉、触觉，积极投入到词汇的练习中，既提高了词汇的记忆效果，同时也锻炼了口语表达能力和听的能力，多管齐下，强化词汇学习。

（三）巩固练习

词汇学习中一个很重要的过程就是巩固练习。基于多种模态手段强化词汇的学习和记忆，还需要大量语言实践来巩固。英语词汇教学中经常使用的巩固练习手段就是sentence making。本人在大学英语词汇课堂教学中发现这一形式极受学生欢迎，课堂上学生积极踊跃地用所学过的单词和词组造句。课后与学生聊天得知，他们对于已经学过的词汇搭配使用还不是非常肯定，想要通过教师和同学的反馈来验证自己是否已经能正确使用。在sentence making这一环节中，让学生在课文中先勾画并读出已学过的单词和词组，再仿照句中词组的用法来造句，即：通过语言输出进行词汇实践，通过听觉，该同学的输出又成为其他同学的输入。此外，词汇的巩固还可以通过填空的形式来进行。教师把单元课文进行改写，形成一段精炼的文字，其中填空的内容包含了所有学过的词汇，可以让学生根据上下文或者首字母提示来推断和选择词汇填空，也可以通过在听力中呈现词汇让学生辨析，在练习巩固词汇用法的同时也锻炼听的能力。

（四）听、说、读、写、译相结合

词汇教学不同于语法教学偏重于理论性，因此更需要多模态的方法和手段来协同进行，最有效的手段莫过于听、说、读、写、译相结合，促进词汇的学习和使用。具体方法：1.利用视频和音频来辅助词汇教学，直观而生动地展示词汇，引起学生学习的兴趣；2.教学中教师尽量使用英语来表述，让学生在语言环境中听懂词汇；3.要求学生尽量用英语说，其中包括词汇描述、造句和回答问题等；4.在阅读训练中让学生回答问题，将阅读和听说有机结合；5.写和译的过程结合大量的听、说、读，即学生所写和所译的内容与听、说、读的内容相关。这样，听、说、读、写、译相结合起来，词汇就在不知不觉中习得，再将听到和学到的词汇通过说、读、写和译加以巩固，又促成新词汇的习得。大量的输入是语言词汇习得的前提，听、说、读、写和翻译（包括口头和书面）紧密结合，让学生得到大量的训练，使学生的词汇学习无处不在，词汇量得到提升。 （五）多媒体辅助教学

为了取得更好的教学效果，教师要尽量选择多种有效的措施和方法，特别是技术手段。尽管应用现代技术既昂贵又复杂，老师还是要选择最先进的多媒体技术作为教学媒体[5]。多媒体以声、形、色、情等来传输信息，是最为理想的多模态词汇教学手段使用的平台，使学生学习更为主动。在PPT演示中加入与教学内容相关的图片、音频、视频等，语言和非语言的多种模态共同全方位刺激学生感官，强化词汇学习和记忆效果。但是教师要合理应用多媒体课件，“PPT如果使用不当，教师就成了‘点击鼠标的人’，电子教案就成了黑板搬家”[6] 。

四、结语

将多模态合理运用于语言环境中，将多种感官有机结合，能够促成学生在记忆词汇的过程中尽情展开各种联想，以提高并巩固词汇记忆的效果。教师在词汇教学方面，如能恰当利用多模态手段，能够有效激发学生兴趣，充分调动其积极性，在互动过程中习得并巩固更多的词汇知识，从而为英语学习打下良好的基础。但需要指出的是：虽然当代多模态教学手段被大量应用于英语词汇教学，但教师对模态符号的选择要根据词汇教学的实际需要，结合多种方法来强化学生对教学内容的记忆，并根据具体情况来进行灵活调整和搭配，才能达到理想的效果。

参考文献：

[1] 王荣英.大学英语输出教学论[M].上海交通大学出版社，2008：183.

[2] 韦琴红.Studies on Multimodality and Multimodal Discourse in Visual Surroundings视觉环境下的多模态化与多模态话语研究[M].科学出版社，2009：3.

[3] 程如璋.多模态在大学英语词汇教学中的应用[J].牡丹江大学学报，2011，20（11）：140-142.

[4] Stein， P. Rethinking resources ：Multimodal pedagogies in the ESL classroom[J].TESOL QUARTERLY，2000，34（2）：333-336.

篇7

女：亲爱的同学们，大家晚上好。

男：相逢是首歌，歌手是你和我

女：我们用绚丽青春谱写了这样一首难以忘怀的歌

男：同学们，还记得在我们刚刚来到这个课堂上别具一格的自我介绍么，还记得咱们第一堂课之后就被吓跑的那个小姑娘么

女：还记得“啊啊啊哦哦哦”的发声练习么，还记得那响彻教室的“八百炮兵奔北坡”么

男：如此的种种承载着我们共同美丽的回忆，从诗朗诵到潜台词，从话剧表演到配音，我们在理工院校学着别人想学而学不到的知识，学的越来越不要脸了。

女：生命因记忆而美丽，今天晚上，让我们一起重温我们那些共同的点滴。

男：现在我宣布：“影视台词与朗诵课汇报演出现在正式开始！”

男：同学们，你们是否向往着爱情呢？还记得我们一起学习的那篇诗朗诵《爱情的故事》么？女：诶，那是说的革命时期的爱情，那还有没有其他角度呢？下面请欣赏诗朗诵《致橡树》，让我们一起看看接下来的这几位同学会为我们带来他们对爱情怎样的理解

男：掌声有请**

男：听完上面这首诗朗诵，我仿佛看到了两棵橡树迎风并肩而立的场景，这是多么的感人啊。

女：是啊，诗人舒婷可是有着很敏锐的洞察力呢，经常借物抒情，这不，接下来的这首诗歌《会唱歌的鸢尾花》就是另一脍炙人口的作品。

男：那我们还等什么，掌声有请**

男：听了上面的两首关于爱情的朗诵之后，咱们是不是该换换口味了呢？

女：也好，那咱就来点贴近生活的吧，接下来就让我们一起欣赏一幕名为circle的短剧

男：掌声有请：**

男：诶，**，看了circle之后，你有什么样的感受呢？

女：我啊，简练的说就是生活如戏啊

男：恩，说得好，那在你看完下面这个小品之后或许会有另外的发现：戏如生活

女：掌声有**为我们带来《五个学院的理想生活》

男：有请

男：生活并不总是很理想，只有当你经历了沧桑后才会收获别样的感受。

女：恩，说到这个沧桑啊，我就不禁想问大家一个问题，当你艰难困顿时，你会想起谁呢？又有谁会成为你心灵的慰藉呢？

男：下面来让我们来聆听诗人艾青的思索，来一起品味《大堰河——我的保姆》。

女：有请杨**上台

女：最近夏天到了啊？

男：嗯，最近确实比较热

女：那你有没有听说过夏天是残缺的呢？

男：这个还真没有听说过

女：下面就让我们欣赏一个关于夏日爱情的诗歌

男：有请**

女：大家在看了上面的这些节目之后是不是感觉少了些什么呢？

男：好像是啊，以上都是朗诵啊，话剧啊，形式变化有点少

女：嗯，那下面就让我们一起来欣赏由**同学带来的柯南配音

男：有请

男：晚会进行到中场，观众热情很高涨，你们先别忙鼓掌。

女：为啥？

男：先看节目

女：请欣赏有**带来的三句半。

男：到这里，我们的晚会已经接近了尾声，我们却还有太多的不舍。

女：不过，就像接下来的这个小品所说的一样，我们的友谊却不会结束。

男：接下来请欣赏由**等人带来的《不会结束》

女：深情的朗诵，吟咏着隽永的思索，凝聚心头不变的情节；

男：精彩的表演，诠释着飞扬的青春，回荡情怀不改的真切。

女：尽管万般不舍，欢声笑语依就组成了别离的笙箫；

男：我们将会铭记这个宽阔的教室，记忆也会留驻在每个人的脑海。

女：让我们记住今晚的美丽，今晚的欢笑，今晚大家的祝福；

男：让我们与同学携手去谱写未来更加美好的篇章。

篇8

一、明确学习动词时态的意义和教学目的

教师想要更好地教学生，首先，教师自身就要明确教学的意义和目的。英语动词时态的教学也是如此。动词本身就是一种表达状态、行为的工具，而人与人之间的交流更要注重动词时态的变化，只有正确地应用动词的时态，才能更清晰地表达自己的意思，也能更好地理解别人传达出来的信息。教师的教学目的，就是要让学生能够准确地使用动词的各种时态，通过动词时态的变化，体会动词的意义。除了传授学生技巧之外，还要重点说明特殊的动词变化。要求学生通过自己的探索、理解和练习，能够对动词时态使用得更熟练。

1.学习动词时态的意义

一个人的行为是传递信息的方法，所以动词的使用就是传递信息的工具。在使用动词的过程中，注意动词时态的变化，能让别人更清晰地明确自己所要表达的意思。如果动词的时态使用不当，势必会影响人与人之间的交流。学习英语最主要的目的，不单单是在考试中能取得更优异的成绩，而更是要让学生能适应社会和时代的发展，能更好地与人沟通。在现代社会英语使用得越来越广泛，如果不能用英语准确地表达自己的想法，那么不管在什么行业都会有不能立足的危险，所以英语动词时态的学习有着举足轻重的意义。

2.教学目的

教师在英语动词时态课程中的教学目的，就是要让学生在学习动词时态的同时，夯实基础。教师要改变从前的教学方法，使用新的教学方式，要能够创造出活跃的课堂氛围，构建出一个良好的学习环境，使学生们在学习中感受快乐。要引导学生能独自总结学习规律、抓住学习重点。要能够培养出具有独立自主的思维、开阔的视野、自主学习能力的优秀学生。

二、如何更好地教学

许多教师对语法教学感到很头疼，学生们记不住动词时态的变化，掌握不好如何正确使用动词的时态，在使用动词时态的过程中有很多疑惑。不管从教师还是学生的角度来说，动词时态的教学都是重点和难点。怎样去学好它们呢？那么就要我们教师采取一些正确的方法来帮助学生们理解、记忆了。使用情景教学的方法，通过形象生动的情境编排，使学习气氛轻松，使学生的兴趣高涨，能更好地促进动词时态的学习。在教学过程中适当的加强训练，强化学生的能力。下面我们就具体来看一下。

1.采用情景教学法

情景教学的方法近年来在中小学的教学中普遍被使用。情境教学法通过形象的情景演示，让学生们能够在感知画面的同时，理解其中的内容，并且能更深入的思考。动词时态的教学，就应结合这一教学方法。教师们可以在教学过程中设置各种语境，通过对语言环境的理解来解释各种动词时态的使用方法，也可以在教学时举例子来说明应该使用何种动词时态。要增强互动，课堂上教师可以让学生们自由讨论，每个人通过自己的经验总结出学习动词时态的方法，根据从其他同学那里获得的经验，得出更完善的结论。

2.夯实基础，加强训练

篇9

关键词： 一般过去时 初中英语 时态

在初中英语学习过程中，听、说、读、写是初中英语教学中学生需培养的能力，在掌握这些基本知识之后，学生能够提高英语水平，让学生用英语彼此间展开交流，这是整个英语教学的总体框架，但动词的时态是这个构架中的主干部分。学生应该掌握基本的语法时态，才能打好英语学习的基础，为后面的学习打下基础。

一、重视学生学习策略的培养

英语的时态（tense）是谓语表示的动作或动作发生时间的各种状态。不同的时态表示不同的时间与状态，所以，时态就是动词呈现的形式。就好像名词的复数形式是名词的另一种形式。英语动词的时态种类很多，但初中学生只需掌握八种基本时态，那就是，一般现在时（the present tense）、一般过去时（the past tense）、一般将来时（the future tense）、过去将来时（the past future tense）、现在进行时（the present continuous tense）、过去进行时（the pest continuous tense）、现在完成时（the present perfect tense）、过去完成时（the past perfect tense），教学中应引导学生学会八种基本时态。在一般现在时中的动词变为过去式时就构成了一般过去时，现在完成时中的“have/has”变为过去式就构成了过去完成时，等等。每种时态都有各自的标志性时间状语，学生掌握了一般现在时、一般将来时、现在进行时和现在完成时，其他时态就很容易学了。

二、分清一般过去时和一般现在时

一般现在时和一般过去时的主要区别是：一般现在时表示经常性、习惯性的动作或状态，常与时间状语搭配；真理名言，客观存在的，科学结论。后者则表示在确定的过去时间里发生的事情或存在的某种状态。

一般现在时的用法是表示经常性或习惯性的某一动作，常与时间状语always，usually，often，sometimes，seldom，never，every day等连用。真理是不需要证明的事实或现象，例如：The earth moves around the sun.格言：Pride goes before a fall.

一般过去时表示在确定的过去时间内发生的某种动作或存在的某种状态，常与时间状语yesterday，the day before yesterday，last week，just now，an hour ago，the other day，in 1982，at the age of 5，one day，long long ago，etc等连用。也可表示在过去的时间里，经常性或习惯性动作，如When I was ten years old，I often played basketball in the park。

三、比较一般过去时与现在完成时

首先一般过去时仅仅表示过去发生的动作或状态，与现在的状态没有任何关系，它一般与表示过去的时间状语搭配；而现在完成时不仅与过去联系还与现在联系，着重强调的是现在的状态，因此它不能和确定的表示过去的时间状语搭配。例如：I have posted the letter.（说明现在信不在这里）。I posted the letter yesterday.（只说明昨天寄信这一事实）。

其次有些时间状语，例如：this morning，tonight等，不仅用于一般过去时，还可用于现在完成时，只是所表示的意义不同罢了。用在现在完成时时表示“现在”情况，用于一般过去时就与“现在”的状态无关了。例如：I have read the book this May.（讲话时仍是五月）。I read the book this May.（讲话时五月已过）。

四、辨析一般过去时与过去完成时

一般过去时表示的是在过去某段时间内发生的动作或存在的状态，过去完成时则表示在过去的时间里或这个动作之前就已经完成了的动作或状态，也就是“过去的过去”。如果强调的是过去某一动作发生在过去的另一个动作之前，就要用这种时态。例如：The film had already begun when I reached the theatre.

一般过去时与过去完成时同样可以和确定的表示过去的时间状语搭配，只是突出的特点不同。例如：They had done the work at five o’clock，They did the work at five o’clock，前句说明工作在五点钟已经完成，但未说明具体是什么时候完成的；后句说明工作是在五点钟时进行的。

一般情况下，在含有before或after引导的表示时间状语从句的复合句中，因为从句动作发生的先后顺序很明确，所以可用一般过去时代替过去完成时，例如：The train had left before I got to the station.或者说：The train left before I got to the station.

参考文献：

［1］徐筱滢.高中英语不可忽视语法教学［J］.中小学英语教学与研究，2009，（10）.

篇10

【关键词】多模态理论 词汇教学 学生主体

一、多模态理论内涵和基础

多模态是当代学习的一种新型技术，它关注到了到了交流中的多模态展示形式。多模态话语指的是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、声音、视频、图像、动作等多种手段和资源进行交流和学习。人类在不断进化的过程中，获得了五种感知通道，即视觉通道、听觉通道、触觉通道、嗅觉通道和味觉通道，这五种感知通道形成了五种交际模态。单模态指的是利用一种模态的话语，多模态则指的是运用两种或者两种以上的模态，引导学生多感官感受，多形式学习。

在高中英语词汇学习中，除表现为话语形式的学习外，也同时伴随着着一些非语言因素，如，声调、语调、语速；如手势、动作、面部表情；如图片、图画、视频、动画等，这些不再是利用一种感觉进行交流，而是多模态交流。

多模态理论侧重于师生之间的互动和交流，注重学习的主动性、社会性和情境性。通过图像、文字、声音、多媒体设备等多种形式构建一种积极的环境氛围，促进师生和生生之间的一种互动学习模式。在传统的高中英语词汇学习中，采用的方法是单模态形式，教师借助口语示范词汇的准确发音，然后要求学生机械地记忆进行巩固学习，在这个模式中主要依靠语言的单一形式，造成学生学习的单调性，也形成被动化的学习状态。多模态理论在高中英语教学中的运用，不仅是多种教学形式和教学手段的丰富，而且要改变课堂教学模式，建立学生主体课堂。

二、多模态理论下高中英语词汇教学研究

1.改革课堂教学模式，建立学生主体课堂。多模态理论是与素质教育的理念相一致的，学生主体课堂是其实践的一个重要前提。这就需要改变传统教师中心的讲授制教学法，还给学生在课堂中的话语啵引导学生在课堂教学中主动学习例如，在《The Olympic Games》的教学过程中，教师以北京奥运会为背景，引导学生在情境中学习新的单词，首先教师在课前搜集有关奥运会项目的单词，促进学生的自主学习，明确自己的单词学习中的主要问题和难点；在课堂上教师通过图片引导学生创设游戏情境，两组学生互相选择图片，由另一组学生来确定单词，并正确说出拼写，在游戏的过程中学生小组主动学习，熟悉单词，明确单词的含义；同时，教师引导学生用语言描述“在该体育项目中中国运动员的表现以及取得的成就”，这样就形成了一个有效的情境交流，学生逐渐学会运用自己学习到的单词来进行语言的表达，在主动交流中促进了词汇的灵活运用。

2.采用多样化的展示形式，促进词汇学习的形象化。词汇的学习不是简单的记忆和积累，而是要为英语表达、英语阅读和英语写作奠定基础，在这个过程中就不仅要求学生能够记忆词汇对应的一个汉语含义，而是要能够根据情境进行词义的变通，这就需要采用多模式展示形式，激发学生的多感官参与，丰富学生对单词的丰富体验，形成相对饱满的认识。例如，在《Festivals around the world》的教学过程中，教师引导学生在课前选择自己感兴趣的一两个节日，搜集资料。以圣诞节为例，学生搜集的资料包括圣诞老人的图片、圣诞歌、圣诞树、小红帽子、圣诞礼物、圣诞祝福语等。在课堂上教师引导学生以小组为单位进行交流和学习，在观察具体形象事物的基础上积累和认识单词；然后教师通过音乐和动画相结合的方式，引导学生学习单词的正确发音，增加学生听觉和视觉模态体验；在此基础上，教师组织学生开展“你来比划我来猜”的游戏，引导学生借助动作和手势来表达单词的含义，也增加了课堂活动的乐趣。

3.组织丰富多彩的课外活动，增加词汇学习的灵活化。词汇不仅仅存在于教材上，存在于新内容的接触和学习中，而且存在于生活中，存在于日常的活动和交流中，这就需要教师引导学生逐渐突破课堂教学时空，引导学生在课余生活中进行更加广泛的学习。例如，在课外生活中教师相学生推荐一些经典的英语电影，这些电影中拥有比较完整的剧情、比较简单和规范英语表达，比较丰富的人物形象和有趣的动画背景，能够刺激学生的多模态参与和学习。再如，组织学生学习积极的英语歌曲，英语歌曲是渗透在高中生日常生活中的，带给学生愉快的情感体验，将词汇学习与英语歌曲相结合，一方面可以环节学生的学习压力，另一方面也使词汇学习的时间更加有效。定期引导学生组织英语歌曲和英语演讲比赛，组织学生进行英语词汇的灵活和综合运用，让学生在接触新内容的过程中巩固和习得单词，促进学生积极主动的学习，增加词汇学习的灵活性。

综上所述，多模态话语指的是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、声音、视频、图像、动作等多种手段和资源进行交流和学习。在高中英语词汇学习中，要改革课堂教学模式，建立学生主体课堂；采用多样化的展示形式，促进词汇学习的形象化；组织丰富多彩的课外活动，增加词汇学习的灵活化。

参考文献：

[1]刘金菁.多模态话语分析对高中英语词汇教学的启示[J].教育教学论坛，2014，02：69-70.