中学教师个人述职范文

导语：如何才能写好一篇中学教师个人述职，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念

1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

二、教学工作

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

(一)发挥教师为主导的作用

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点， 突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

(二)调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

(三)做好后进生转化工作

作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：

1、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

2、因势利导，化消极因素为积极因素。

首先 帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。 其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。

3、真正做到晓之以理，动之以情。首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

因为做到了以上几点，所以我在后进生转化工作上，效果还是明显的。

四、班主任工作

作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。所以在工作中我一直遵循“严要求，高标准”的指导方针。

1、思想教育常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教育，卫生、纪律、安全等经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。

2、发挥“小干部”的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制度，对学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。

3、经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并掌握学生的课业负担量。

4、关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作，对学生进行常规训练，培养学生养成良好的学习、生活习惯。

5、经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。

篇2

刚来学校入职我就担任了16秋建筑综合班班主任，在管理学生上逐渐形成了自己的一套管理办法。2016-2017学年班级获得学校标兵班级称号。在我的管理下，全班学生都能做到按时跑早操，按时打扫卫生，统一穿校服，还多次积极参加学校勤工助学活动。在学校处处起到带头作用，能有效的带领系部学生的良好的风气。并且掀起过一次学生平头热潮。

在这一年当中我还在总务兼职。起先是被褥的发放以及库房的管理。后续与其他同事完成桌椅板凳的标号工作，而后独立完成了桌椅板凳实名制，由于在工作中表现突出。在后来的一次与卫计委考试对接时我接守了一项非常严峻的工作，该工作牵扯到一栋教学楼内2000套桌椅板凳的调配。因为桌椅板凳已经实行实名制管理，并且考场安排一定要做到各个教室的桌椅统一。这就需要一个周密的计划保证考试正常进行并且在考试结束以后所有桌椅必须完全回到考试前的状态。经过两个星期的筹划与安排，在规定的时间内卫计委考试如期进行，考试完成后桌椅板凳也没有损坏丢失。随后学校便安排我接手全校维修工作，相继参与了多个楼多处地点的维护。这一年我工作优秀突出，所以被学校评为优秀教师。

2018年1月我被学校任命为总务工作的负责人，相继参与了学校多项项目的建设，并且切实保证了全校后勤保障工作。在任职期间集中处理并完善了学校供暖系统；夏天完成学校绿化维护事宜；年中解决了学校楼群维修事宜，跟进了学校大大小小的后勤补给任务。这段时间我进行了思考，认为行政部门对我来说责任重大，目前的我还需要继续积累工作经验，继续学习文化知识，增强政治素养。

三年来我不间断的担任着班主任的工作，对学生的日常管理做了相应的制度，有着自己独特的管理模式。始终将学生安全放到首位，坚持和学生沟通，家长沟通，与其他任课老师沟通，及时了解学生的实际困难，帮助学生。从管理的角度加强制度建设，对学生的请假制度、卫生环境的检查，学生的常规检查等多方面制度化，工作常规化。始终坚持工作事无大小，安排事情做到方方面面细致有序。在学生思想建设方面主要培养学生的行为习惯和学习习惯教育，进而在日常生活中对学生的人生思想进行教育。

我始终相信班级能否带好，学生能否听话，都要依靠老师长时间的陪伴。不单单是培养自己与学生之间的感情，还有就是需要用自己的言行举止，利用自己的阅历去感染感动学生。在一个班级最重要的是班主任，只有利用好班主任的带头作用还有班主任自身的品质的影响力才能对整个班级起到改善的作用。中职学生经常去寻找老师的底线，规章制度的底线，这时候我们务必需要做到言出必行，行必有果，可以不去做惩罚，但是事情的严重性需要告知学生。

工作的重心转移让我在2017-2018和2018-2019两个学年被学校评为优秀班主任。

2019年被临危受命，在教职工团总支但是团支部第一书记。在疫情期间由于自身是州外人员无法参与到志愿者活动当中去，但是办法总是比困难多，我不能投身到志愿者活动中去但是我可以发挥自己的团员作用以身作则！在疫情期间我帮助各个老师完成钉钉直播教学工作，他们有很多人第一次使用钉钉软件，小到帮助老教师安装钉钉，大到帮助青年教师常见钉钉直播间。在这个期间我是快乐的。因为我愿意付出自己的辛劳去为我们系部的教育教学活动奉献。

在我的带动下系部年轻教师很快适应了疫情期间的工作，并且积极的配合着学校的工作安排，能有序和有效的完成疫情期间的工作。于此同时我这名团支部书记也在团组织中给自己支部的团员悄悄埋下了一颗奉献的种子！

在我的努力下我们支部完成了第一次线上的交流学习会议，这是一次新的尝试，我们的会议不再拘泥于形式，不再是传统，而是跟上了时代的脚步！

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我把我的班主任工作手记叫《真情伴你成长》，我在扉页中写道：“我是教师，是母亲，我要慈母般理解、关爱每一个学生，让他们拥有如沐春风的成长环境，关爱学生就要尊重、理解、欣赏、激励、信任学生，我要尊重学生人格，理解其追求，欣赏其亮点，激励其进步，信任其言行，宽容其过错。不因其调皮而改变初衷和耐心，不因其捣蛋而拒绝奉献和牺牲，不因其资质差而少交心，不因其伏桌酣睡而言之为无心向学，教师的爱，应以特有的温情，将一泓泓清泉注入久渴的心田，将一缕缕春风吹进灰色的篱笆墙，将一抹抹阳光撒在冬天的草尖上。”

当我让一个来自农村的家庭贫困、容貌不佳、孤独自卑的女生张斯文重新看到希望，感到班集体的温暖时，我在班主任工作手记中写道：老师只有真正走进学生心灵，用特别的爱去呵护特别的他们，用特别的心去理解特别的他们，与他们共喜怒哀乐，他们定会非常乐意地敞开心扉，把心底的想法告诉你。当我让师生眼中的“差生”，大家避之如瘟神的陈亮改掉恶习，成为热爱班集体的积极分子时，我又在班主任工作手记中记下点滴体会：教师，只要你播下爱的种子，它就一定会发芽，茁壮成长，真情唤得真心，爱心唤信心，有了信心哪个孩子都可以创造奇迹。当我让一度陷入迷茫、徘徊，茫然无助的女生柳心怡重新燃起希望，找回快乐时，我又一次在手记中写下这样一段话“十三、四岁是美好的，但仍有这样或那样的不如意，可是谁又不是从这样或那样的烦恼中挣扎出来的呢？聪明的教师不是责怪孩子，而是帮助他们，理解他们，使他们坚强而睿智。”

班主任工作是辛苦的，但我收获的是快乐。我看到了孩子们正在成长，我看到了希望。我让106班100%的学生升入了普通高中，近50%的学生考入省重点中学，我也让外六班的学生懂得要读书必须先做好人，虽然他们刚进来时有些调皮，但一年以后他们都变成了可爱的孩子。

20年中我一直从事初中语文教学，我爱我的本职工作，我爱语文教学。如果别人把教师职业当成饭碗，那我当作事业，如果别人把语文教学当作事业，那我当作至乐至爱。我把我所有心血都花在教学上，或许我更辛苦，或许我牺牲了休息时间，但我取得了比他人更多的成绩，最近6年我任教的班级语文都名列全县第一名。

语文教学不比数理化，不是比学生智商的高低，而是比学生学习兴趣的高低，学生有兴趣才能学好语文。因此我的语文课没有固定的模式，只有自己的特色，适合学生学习的特色。在渗透德育教育的同时，我更注重知识传授的启发性、感染性和趣味性。为了提高学生学习兴趣，我想了许多办法，运用了许多教学方法和现代化教学技术。

我备课既备教材也备学生，我备知识的难点、重点，备学生在知识与能力上的不足与缺陷。我处理教材不是按照教参上的模式，而是根据我的学生的现状，适当调整难易程度与教学进度，该加的加，该舍的舍，从不死搬教参。我还把“考试语文”与“生活语文”紧密结合起来，就是把语文学习与学生生活联系起来。比如讲授《感悟幸福》时，我让学生结合自己的体验与所见所闻谈自己的看法，既学到了知识，又启发了思维，还让学生树立了健康的、积极向上的人生观。

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一、如何理解素质教育

简单地说，素质教育就是全面提高与发展人的素质的教育。具体地讲，“它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

也有人认为，全面发展的教育就是素质教育。因此，认为素质教育的含义应该是：第一，要求每一个受教育者都得到发展；第二，每一个受教育者在德、智、体、美、劳等方面都受到良好的教育，得到和谐的发展；第三，每一个受教育者得到全面发展的同时，个人志趣、爱好、特长也能得到发展，亦即个性得到发展。又有学者认为，素质教育是针对当前应试教育中存在的种种弊端而提出的，它着眼于人类自身素质的提高和完善，把提高民族整体素质作为教育改革的根本目的，要求教育加速社会物质文明成果与精神文明成果在每一个人身心组织中的内化、凝聚和积淀，提高人类的主体能力。

综上所述，人们对素质教育的定义尚未达成共识。一方面从素质教育概念本身出发去追问何谓素质教育，它的内涵和外延如何给定；另一方面，从应试教育的弊端出发去界定素质教育不应该是什么，从而理解素质教育。由此可见，对素质教育的理解可谓是百家争鸣，这难免会出现认识上的偏差。

二、对素质教育认识上的误区

人们在理解素质教育时容易走入误区，如：素质教育不能追求升学率；素质教育就是淡化甚至取消考试；素质教育就是没有压力；素质教育要减轻学生课业负担等等。这些认识都是片面的、极端的，产生这些认识的关键是如何理解素质教育和应试教育的关系、如何看待考试在教育教学中的作用。

回顾素质教育在我国的发展状况，我们不难发现：素质教育的提出是以应试教育的存在为前提的；素质教育的推进是在应试教育的氛围中进行的；素质教育的发展必须以对应试教育的改革为前提。如果我们在谈素质教育时能够从这几个方面入手，我们就会很自然地摆正素质教育和应试教育的关系：两者之间是相互联系、相互借鉴、相互包容的辩证关系。素质教育和应试教育只是两种教育形式而已，是不同时期中国教育的价值取向。既然素质教育是一种价值取向，那么，当今基于操作层面的对素质教育的置疑甚至非议(如有许多人在追问素质教育在实践中如何进行、如何评价等等)是值得我们深思的。

考试是检查学生学习情况和教学效果的一种重要方法。无论是应试教育还是素质教育，考试的作用都是不容忽视的。我们的问题并不是考试本身，而是考什么和用什么方法进行考试最切合素质教育，最能体现素质教育的成果。

在实际教育教学过程中，教师所要做的不是去寻求一种万能的教学模式，而是为学生创造丰富的学习环境，发掘学生的内在潜力，让学生充分地展示自己。

三、对素质教育的再认识——从个人全面发展学说出发

(一)个人全面发展学说

“个人全面发展”这一概念是1846年马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中第一次使用的。创始人从五个方面阐述了个人全面发展的基本内涵：第一，个人的全面发展最根本的是个人劳动能力的发展：第二，个人智力和体力的充分发展上，首先是个人的尽可能多方面、充分的自由发展；第三，个人全面发展又是智力与体力结合于一体的统一发展；第四，个人全面发展的学说是为了造就全面发展的一代生产者，智力与体力的发展必须统一于物质生产过程；第五，个人的全面发展，既是个体又是全体社会成员的统一发展。

概括起来说，个人全面发展就是个人劳动能力的全面发展，就是作为劳动能力的构成要素的智力与体力的发展，就是一个人的智力与体力在物质生产过程中的统一发展。一言以蔽之，就是每一个社会成员在物质生产过程中的智力与体力尽可能多方面地、充分地、自由地和统一地发展。因此，我们可以认为，个人的全面发展是人的自我意志获得自由体现，是人的各种需要、潜能素质、个性获得最充分的发展，是人的社会关系获得高度丰富，等等。

(二)个人全面发展学说视野中的素质教育

马克思在(1844年经济学哲学手稿》中论证了人的全面发展并指出，教育是造就全面发展的人的唯一方法。这里所说的“教育”可以理解为教育内容丰富多彩、学生个性和谐发展、教师教育智慧充分展现的教育，是理想的教育，也是素质教育的终极追求。因此，个人全面发展学说视野中的素质教育具有如下几个特点：

1．人的主体性不断得到提升和发展

人的主体性是人的本质属性。所谓人的主体性，是指人在与客体相互作用中应具有的能动性。这种能动性主要表现在两个方面：一是从人对自然、社会的认识、利用和改造方面上看，表现为人的主动性、自主性、选择性、创造性；二是从人的自然、社会的责任方面上看，表现为人的道德性、理智性、自觉性等。人的主体性应是这两方面的统一，缺少任何一个方面都是对人的主体性的片面理解，都不利于人的主体性的发挥和发展。

素质教育的目标就是要让人充分、自由地发展，充分挖掘人的潜能，使人的主体性在教育活动中不断得到提升和发展，为社会主义建设塑造“有理想、又道德、有文化、有纪律”的新人。

2．人的思想和精神生活全面发展

所谓精神生活的全面发展，是指人们的德与智、知识与能力、素质与职能、心理与生理的全面协调发展，是人的内在发展。这种内在发展，既是社会发展的基础和条件，又是人们追求更高生活质量的现代标志。同样，人的思想和精神生活全面发展也是素质教育的核心。

3．人与自然、社会的协调发展

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关键词：人才培养;技能技术;成果

一、我校教育教学改革现状及成果

（一）人才培养方案基本建立

职业学校以就业作为生命线，其人才培养方案要紧紧围绕应用性教学开展工作，培养具有地方特色的专业技能型人才，树立以服务为宗旨，以就业为导向，以培育职业技能为目的的职业教育思想，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德，较强实践动手能力，适应行业第一线需要的高素质劳动者和技能型人才。目前，我校根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教育部发【2009】2号）文件精神，在上级领导的关怀支持下，在兄弟职校的帮助下，以培养和造就具有特色的、适应地方经济发展的、解决社会市场所急需的技能型专门人才为目标，紧紧抓住市场对人才需求的脉搏，认真进行社会需求调研和分析，由教务处牵头，在各教学部的积极配合下，基本建立了我校实用型人才培养方案，即《拉萨市第二中等职业技术学校人才培养方案》，围绕强化学生实践能力和职业技能的培养，坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式;鼓励“双师型”教师发展，采取定期培训、职称转聘考试，鼓励教师加强教学理论的学习，提升实践操作的水平，促进我校人才培养模式的创新。

（二）文化基础教育为终身学习奠定基础

现代市场经济的迅速发展对中职教育的人才培养提出了具体目标，我校作为示范型中职学校更要适应时代的发展，寻求职业教育与市场经济最佳接轨点，这就要求我校人才培育要面向市场，培养与社会主义现代化建设相适应的新型技能型人才。扎实的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然，文化基础教育不仅关系到学生是否就业，也关系到学生就业的质量的高低、潜能开发以及终身发展的问题。我校自2013年建校以来，就积极探索中职学生发展实际，针对我校学生基础知识不扎实、文化基础知识衔接困难、思维能力僵化等问题，制定文化基础课教师专项培训，帮助文化基础课教师了解学生现状，采取针对性的解决措施，根据中职生状况，改革完善文化基础课的教学内容、教学方法和教学手段，探索多种课堂教学模式，使文化基础课教学更具有目标性和针对性，提升课堂教学的效果，发挥学生在文化基础课上的主观能动性，调动学生积极性。力争逐步培育一批具有科学文化素养、掌握一定的文化基础知识、专业知识和职业技能、具有创新精神和实践能力，适应职业变化的新时代中职学生，力争让学生掌握牢固的文化基础知识，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

（三）实习实训场地建设逐步完善，技能技术课开设得以加强

职业教育属于技术应用型教育，为使我校能走在职业教育前列，提升学生职业技术应用的能力，提高学生从业实践操作能力，适应社会的发展，培养高技能、高素质的专业技术人才，是我校积极探索职业教育教学工作的出发点和落脚点。加强实训教学，开设技能技术课程，提升教学水平和效果，帮助学生掌握熟练的操作技能，提高学生的就业能力，对实训教学提出了新的要求。

我校加紧完善实训场地建设，立足本校实际，确立实训教学培养的目标和定位，突出对学生技术应用能力和从业能力的培养;根据实训要求配置新的设备，完成实训场地的建设，如木工车间、物流车间、藏药制药车间、缝纫车间等;加强校企合作，帮助学生走向实训岗位，实行顶岗实习，强化学生技能训练，提高学生职业技能，加深了专业理论知识、熟悉企业技术应用的过程和生产、管理运行，积累丰富的经验，提高了实际操作的能力。

二、我校教育教学存在的主要问题及对策

（一）教育教学管理模式需进一步理顺

目前，我校专业教师严重不足，教师教学经验不足，专业技术和技能不强，教学管理难度较大，教育教学管理模式还需进一步理顺。

建校伊始，我校语文、数学、藏文、英语等文化基础课教师相对充分，建筑类、加工类、财经类、医药类、资源类、旅游类等相关专业教师严重不足。文化基础课教师临时带专业技能课的情况较为普遍，教师跨科目、跨年级、跨专业的情况非常多，教师专业发展方向不明确，教学效果不明显。况且现有教师来源主要是各普通中小学调入和公开招考的应届大学毕业生，大多数从普校调入的教师的教育教学观念没有转变，不能及时走出传统普校教学管理的模式，教育教学观念不能较好由中小学教育转变到职业教育。应届大学毕业生缺乏教育教学经验，缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驶现代职业教学管理的能力。针对此类现象，学校组织多次转岗培训，但仍然有相当一部分教师的专业素质达不到职业的要求，甚至很多教师的理论知识和实践操作技能发生严重断层，加上个别教师责任心不强，不求进取，缺乏冲劲，不肯动脑筋，不善于探索和总结，教学管理缺乏助推器，教学管理难度大，致使很多教学管理仍属纸上谈兵，不能反映现代职业教育发展的活力和时代气息，成为严重制约我校教学管理创新的瓶颈。

（二）教育教学管理制度需进一步完善

我校的教学管理制度目前还不完善，跟我校当前对职业教育把握度不够，职业教育经验不足、水平有限有一定关系，致使我校管理制度缺乏坚实的理论基础，不能够实施精细化管理。我校要最大限度的挖掘教育的潜能，充分调动教师的积极性，优化教育资源，注重管理过程，规范管理制度，使学校全面、和谐、稳步快速发展。创新学校教学管理体制，推进工学结合、产教一体的新型教学模式的构建，彰显学校管理特色，全面提高教育教学质量，任重而道远。

（三）校本教材的开发需进一步加强

为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发【2014】35号），适应新时期经济社会发展对职业教育的要求，有序推进我区高等职业教育招生考试制度的改革，近几年自治区教育厅关于中职毕业生参加普通高考和对口高职考试招生工作的通知中指出：应届普通中职毕业生可以兼报普通高考和对口高职，学生自愿选择，对口高职考试时间与普通高考分离，实行单考单招，对口高职考试科目为语文、数学、政治、专业综合4门。因此，虽说“就业是生命线”，但中职学生参加普通高考和对口高职也是一条出路，不排除部分优秀学生有升学的希望和到更高学府深造的可能。因此为学校提高教育教学质量又提出了现实的要求。

（四）项目化教学模式需认真落实和推广。

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以落实干部工作常规评价为抓手促质量提升

1 常规工作有形化。为进一步落实精细化管理，使学校管理工作更好地为教学中心工作服好务，学校按照“重心下移，关口前移”的指导思想，出台了干部工作每日常规、每周常规、每月常规、每期常规，拟定了干部常规工作的刚性量化指标，对领导值班、干部值日的频次，干部检查教案频次，检查作业批改情况频次，与教师、学生座谈频次均提出了明确的刚性要求，同时为每名干部配发了工作常规记录本，要求每名干部对常规工作做到每天一记录，每周一小结，每月一清理，每期一总结，使干部进一步明确了职责，深入了群众，融洽了干群关系；形成了一层抓一层，层层抓落实的工作局面，使各项常规工作落到实处，见到实效。

2 多措并举，强化监督。一是依托上级主管部门，每学期召开干部民主测评会，由全校教职工从“德、能、勤、绩、廉”等方面对全体干部进行量化打分，并将结果反馈到干部个人，对履职情况不好的干部及时进行诫勉。二是要求干部定期在行政会上述职，并对干部的工作常规记录本进行交流，进一步强化干部的互相监督和学习。三是定期就干部的常规落实情况召开服务对象（教师、学生）的座谈会，杜绝弄虚作假。四是将干部的常规落实情况与干部的绩效考核和职务晋升挂钩，为想干事，能干事，干好事的干部提供机遇和舞台。

以建立教师专业发展评价为引擎促质量提升

教师是学校教育活动最具实效和影响力的变革因素，教师本身的发展，不仅是教育质量的基本保证，更是学校文化内涵不断提升的动力之源。“没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展”。因此，建立一套行之有效的评价体系，以评价促进教师的主动发展成为我们推进学校教师专业发展的重要突破口。

1 专业发展制度化。学校坚持教学“三五”常规，狠抓教学六认真，形成科学而又独具特色的“三评、三查、三记、三课、三总结”教学常规管理体系（三评即学生民主评教、教学业绩评教、教育科研评教；三查即查上课、查辅导、查备课和作业批改；三记即教学日记、教学周记、教学随记；三课即新教师的合格课，骨干教师的优质课，名教师的示范课；三总结即总结备课情况、总结课堂教学得失、总结课堂创新手段），先后出台了《白塔中学集体备课制度》《白塔中学“问题即课题”校本研究制度》《白塔中学教师专业发展制度》《白塔中学教师“输入，输出”制度》《班主任工作常规》，使广大教师时时处处自觉用制度来约束自己，同时也时时处处感受到遵循制度实施教学工作的科学性，减少了走弯路的劳神费力，享受到依法执教的成就和快乐。

2 评价对象捆绑化。所谓“捆绑化”评价，即是以团队（年级、备课组）为评价对象，把团队中个体的成绩与不足，纳入到团队的考评项目之中，最终以团队的考评结果来反映教师个体的考评成绩的评价。目前我们主要从三个层面来进行，一是将年级与班级进行捆绑评价，每年新生进校后，学校即根据入口成绩将三年后的目标任务分解到年级和班级，并以此为依据对年级工作和班级工作进行捆绑评价，即使某个班级超额完成了目标任务，但整个年级没有完成目标任务，对该班级的成绩奖励依然降格处理。二是将备课组与备课组成员进行捆绑评价，如有一名教师在教学中拖了后腿，不仅对其本人降格处理，对整个备课组的年终考核也一票否决。三是将班级与任课教师进行捆绑评价，如果班级目标未能完成，即使某一科有突出表现，也无法作为奖励依据。“捆绑式”评价的实施，有效提高了教师的团队意识和合作意识，过去有个别老师在班级管理上有特长，在教学方法上有专长，在资料使用上有秘方，但他藏得很紧，生怕别人共享了他的优质资源，自己失去了核心竞争力。现在一个老师如果有了好方法，会赶紧告诉其他老师，以实现大家的共同提高。

3 评价主体多元化。一是充分发挥学生的主体作用，每期组织学生进行民主评教，从教学态度、教学方法、教学基本功、教学内容、教学效果等5个大项11个小项对任课教师和班主任进行测评，对测评分数先后的教师指定专人进行帮扶，经帮扶两次仍无法达到要求的教师则予以转岗处理。二是充分发挥同行之间的互评作用，建立了“导师・学员制度”，从省、市骨干教师，区名教师，教研组长，备课组长中遴选导师若干人与青年教师进行青蓝结对，共享教学资源，交叉观摩教学，取长补短，相互学习，相互监督，共同提高。三是发挥教学管理人员和教学指导委员会的督导作用。学校组织退下来的老领导和退休教师组成教学教学指导委员会每学期进行随机听课，检查作业批改情况，重点听取学生评教中反映效果不佳教师的有关课程，为教师的发展助力加压。

4 激励机制多样化。目前，随着绩效工资的推行，激励机制由以前的“以效益为主，兼顾公平”转化为“以公平为主，兼顾效益”，在教职工中吃大锅饭的思想有所抬头。我们对教师的激励也由以前的主要靠物质转变为现在的“物质奖励与精神奖励相结合”。一是制定了科学合理的奖励性绩效分配方案，充分发挥30%的杠杆作用，努力做到效益先行。二是加大对教师培训的投入，为教师的终身发展提供保障。三是积极开展丰富多彩的活动，通过开放教师健身房，举办教师卡拉OK大赛，职工运动会等方式丰富教师的业余生活。四是充分发挥干部、党员、骨干教师三支队伍的示范带头作用。五是以“导师制”的实施为依托，逐步建立具有自身特色的学校荣誉体系，使教师获得持续不断的工作动力。

以实施学生差异评价为突破促质量提升

世界因差异而精彩。学生群体由于先天素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性。我们只有承认他们之间的差异，尊重他们之间的差异，面向全体，因材施教，才能实现学生的全面发展，才能实现教育教学质量的全面提升。

1 坚持分层次评价。过去我们一直在强调一是备课分层、上课分层、资料使用分层、作业布置分层，但效果并不好，很多老师还是用同一个标准去要求学生，结果基础好的吃不饱，基础差的吃不了，就没有能够实现学生的差异发展。从2009年开始，我们强力推行了考核评价分层，不管是平时的单元测试，还是期中考试，市上统考，学校都要求老师根据题的深难度选用，适用的就用，不适用的就自己出题。基础好的同学使用难度高的A卷，基础差一点的同学使用难度低的B卷，这样基础好的同学能向更高的目标迈进，基础差的同学也增强了学习兴趣和信心，也就为高考的大面积丰收打下了坚实的基础。

2 坚持多维度评价。一是定期开展多种形式的学科知识竞赛活动。如英语演讲比赛、古诗文诵读比赛、网页制作比赛、语文书法、英语书法等竞赛活动，为学生的学科能力提供展示舞台。二是努力开发具有学校特色的校本课程，不断丰富综合实践活动，为丰富学生的实践动手能力提供载体。三是成立了青志协、动漫社、文学社、舞蹈社、书画社、英语俱乐部等多个由学生自主管理的学生社团，为学生自主管理能力的提高提供平台，使每一名同学都能找到自己的位置，从而做到学有所乐，学有所成。

3 坚持分类别帮扶。一是通过牵线搭桥，动员教职工和家境较好的学生家长广泛开展“1+1、结对子”助学活动和模拟家庭建设，重点关注留守学生的习惯养成。二是多方争取，为学优特困生搭建了田家炳基金会（香港）奖学金、冯树（台湾）奖学金、香港小平基金会助学金、福利彩票基金助学金、上海华蓉集团助学金、阳光助学金等多个助学平台。三是为单亲家庭学生在教职工中选任了一批爱心妈妈，建立完善心理咨询室，及时为学生解开心中的“疙瘩”，建立家访制度，深入了解孩子们的家庭教育情况，分析学生表现状况，与家长沟通教育策略。四是组织离退休教师和班主任成立了义务家教服务队，及时解决学困生在学习上的困难。

篇7

一、改变教学状态――向研究型、学者型转变

所谓教学状态，就是教师与学生共同维持的、精神高度集中的一种状态。是指教师在教学中所表现出来的积极状态和消极状态。良好的教学状态包括教学方式、学习方式、教学观念、教学思维等方面的改善。教师的教学状态直接影响到教学情感、态度、行为、观念和教学效果。确切地说，现在少数教师的教学状态仍然停留在原有的经验上，他们平时的教学还是凭老经验，只有一些人正在转型。有一次，我在跟一位高中教师谈新课程改革，我说，高中新课程已经实施了一段时间，那么，你们的教法、观念是否也有所改变？你们是否适应了高中新课程的教学？那位教师听我说到这个问题，笑着对我说：“我看高中的课改，对我们来说作用是不大的，还不是换汤不换药”，那位教师还振振有词地对我讲，“我至今还在用十年以前写的教案，我教的学生，他们每年参加高考不是照样出成绩。”我听了他的话真是大吃一惊，心里想，原来他教了十多年的书，其教育教学的观念还是那么陈旧。从这里我们可以看出，对于教师的专业发展，有的人还不够重视，对自己的教育职业生涯无所追求，没有意识到教师职业的真正内涵是什么，平时关注的是教材、教参、经验和升学率。一个教师如果他的教学思想都是这样，那么他的教育教学专业成长是可想而知的，也是可怕的。现在课改在变，时代在变，对教师是一个巨大的挑战，我们必须注重专业和现代教育理念的学习，对以前的教学方法或者陈旧的观念加以改进，尽快地提高新课程的教学效率，注重专业水平的提高，乐于研究，精于反思，使自己成为一个研究型和学者型的教师，为将来教学的发展打下坚实的基础。要做到这一点，我的看法是：第一，加强新课程理念的学习，不断完善自己的教育理念。第二，加强同伴互助，自我反思、专业引领，不断提高自己反思教学问题的能力。第三，主动承担科研课题，从课题研究中提升自己的职业档次。第四，平时多开设校级、片区、市级的教学观摩课，把教学研究与公开课教学结合起来，在教学研究中发展自己。第五，积极参加校本研究、开发校本课程和开展综合实践活动。第六，制定自身的成长计划，把学习、实践、研究、反思、提升作为发展的核心，进一步提高职业生命的质量。我想只要我们从这几个方面去努力，就能使自己较快地转型。

二、拓宽学习视角――提升自己的职业素养

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业发展过程中表现出来的综合品质。职业素养在个人自我发展、持续发展和终身发展过程中发挥着极为关键的作用。在现实中，我们深切感到，教师的专业成长对于学生、学校和自身的发展是极为重要的。一个教师如果观念不更新、角色定位不转变，教学方式不改变，自身不主动发展，那么课改就难以实施。基于这种认识，要使教师的专业成长提高得更快，从学校方面的层面上来讲，要组建教师学习共同体，创设多元、立体、交叉的学习和研究氛围，要搭建他们信息交流、深度讨论、专业对话、活动观摩等交流平台。我们为教师多方面的学习空间，他的教育视野就能开阔，就能自我完善，就能施展才华，就能在促进教师专业化发展的同时，提升教师的职业追求、教学的素养和研究能力，实现自身的价值。

平时，我校经常举行各个学科的片区教研观摩课，我们与边远山区中学的教师每学期至少举行一次“借班同上一节课”研讨活动。这些课给教师提供了一个交流展示的平台，达到了资源共享、共同提高的目的，对提高课堂教学的实效性起到了很好的推动作用;而且课后的教学研讨氛围浓厚，大家一致认为这种教学的研讨形式具有实效性，既可以为教师提供展示自己不同教学风格的平台，又有利于教师通过互相比较反思自己的教学得失，有利于教师的专业成长;在研讨的过程中，那些边远山区中学的教师还出自内心地对我说：“通过借班同上一节课，我觉得比较有东西学，我们不但充分享受教育教学的温馨和成功的体验，而且教学观念的转变也比较快，对学生更有激情，对教师生命内涵的理解更深刻”。那我问他：“你以前的教育教学是否有这种感觉呢？”那位教师变得沉默了。我们认为学校要切实以教师专业成长的发展作为学校工作的重中之重来抓，要千方百计地以多元化、多渠道的学习方式，积极引导教师走专业发展的道路，这是提高教师专业成长的一个关键之一。

教师的专业发展水平要提高得快，需要自身努力去完善自我，提升自我境界，同时要积极参与各种专业培训，多渠道学习各种专业知识，广泛地与名师、名家对话，听取名家的经验，汲为己用。我们学校在促进教师专业发展这方面就做得比较好。这几年来，学校免费为我们订阅了三份必读的教育刊物，提供最新教育论著，还要求教师结合自己的教学实际，订一本专业杂志;有计划地向教师推荐课改学习文章，让教师学习了《建构主义理论》《高效低耗教学论》《教学过程最优化理论》《先学后教理论》《创新教育理论》《新基础教育理论》等相关的专业理论知识，使其从中学习课程改革最新的教育动态信息，进而明确课改的基本要义和发展的基本目标;再来是经常组织教师到外地参观学习，扩大教师的教育视野;同时注意专业引领，时常邀请教育专家、学者到我校举办讲座。如，邀请福建师大余文森教授、华东师大叶澜教授、福建教育学院的教授、市教师进修学校的校长做讲座等，他们深入课堂听课指导，并在课后研讨中就教学上出现的新问题与困惑与教师进行有益的对话和交流。我校每学期安排教师参与国培计划、市级以上的学科教学研讨培训和教师基本技能专业竞赛，要求每位教师必须获得现代教育信息技术培训合格证书，艺术组举办每年一次的师生书画展、文艺晚会或个人美术作品展览;还积极筹建、构建学校网络教学研究平台，以网页为载体，以学科分组为单位，初步构建了网络教学研究的平台，我们学校的教师和外校的教师可以通过互相推荐阅读文章、评论、计划、总结、论文、教案、教学反思、教学叙事等，直接在线学习、交流互动，对教师专业的成长起到了推动作用。除此之外，我校建立了教师发展性评价机制，改变教师评价的传统模式。如，举行实验中学教师发展性评价述职报告会等，引导教师对个人的专业成长进行反思，提供案例给教师发展。通过以上多种途径扩大教师的专业学习，我相信，就能达到提升教师职业素养的目的。

三、注重实践提升――增强探究创新理念意识

教师职业其本性上是实践的，教师的实践就是他们在与学生共同经历的交互活动中实现教育意义的过程。这种实践活动不是简单的，它体现的是一种教学品质、教学理念、教学状态和教学境界。而更重要的是，教师要在教学实践中要不断探索新的教学问题、提高教学智慧、改造以往的教学经验、增强探究意识，提升自我创新理念能力，在教学这个过程中不断形成新的理解、新的思想、新的教学意识。一个教师只有达到这种教育境界，那么他的专业素质才能不断提升。那么，我们如何在教育教学实践中形成自己独特的教育教学新理念、新思想，从而使自己增强探究创新理念的能力。首先，在教育教学中我们要摆脱传统教学思想的束缚，在运用新理念过程中总结出一套适合自己教学的方法。教师要结合新理念有意识地探索一些新的教学形式和学习方式，以多种手段实现教学目标和提高教学效果。

其次，教学实践中，教师要对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识，多做一些探究式的实践活动，多倾听听课教师、专家学者的建议，对自己的教学实践过程不仅要学会找优点、亮点，而且要对自己的教学评不足与存在问题，为自己创新教学、提升探究能力提供帮助。

再次，每个教师都有自己的教学优势，教师要善于利用自己的教学优势、条件和自身对教学过程的认识，对当前教育教学中常用的一些教学理念进行大胆的尝试、创新与改革，而不被权威的理论所束缚，不会习惯于盲从。凡是对教学有利的新理念且适合于自己的就把它内化为教学行动，凡是不适合自己的就加以改造，从中生成出新的理念。对教学的创新改造就是通过学习、消化、反馈、更新，然后产生新的思想、新的理念，而这新的理念又渗透到教学实践中。事实证明，国内外一些先进的教学理念都不是专家凭空捏造出来的，而是通过不断的教育实践、探索、改革和创新而总结出来的。因此，一个教师要更快地提升自己的教学能力和综合素质，就必须要重视课堂的教学实践，恰当地把新的教学理念运用于教学实践与体验之中，在教学过程中加以检验，当自己运用新理念驾驭课堂发展到一定的程度，并且形成了自己鲜明的教学个性。那就要向创新教学方面发展，以进一步提升自己对教育教学的探究能力，从而使自己的教学呈现新的特点，进入一个新的教学境界。如此，教师的教学就会取得不断突破，教师对教学的认识、探究创新能力和日常的专业将是一种质的飞跃与超越。

四、发挥引领作用――促进自身专业走向成熟

专业引领是教师专业成长的重要条件，也是教师专业发展的必然选择，它是教师走向专业成熟的根本要素之一。在专业引领中，要充分发挥引领人员和教师双方的能动性和积极性。学科带头人既是教学的中坚力量，又是学科骨干教师，他们不仅能出色完成教学工作任务，同时也起着示范引领作用。让他们充分发挥学科带头人的引领、示范、辐射作用，对学校的教育教学工作和教师的专业化发展会起到重要的作用。为了充分发挥学科带头人和骨干教师的示范、辐射、带动作用，使其他教师在业务上不断提高，得到完善，尽快成熟起来，也促使他们尽早成为学校的教学骨干力量。我们可以采取开展骨干教师的献课活动，让他们和青年教师同上一节课，上完课后教师对两节课进行研讨，使他们共同促进，共同成长。也可以每月组织一次由市级以上骨干教师参加的以教育教学为主题的论坛或课改沙龙，如以“真实的课例”为载体，以“专业引领”为原则，通过研课、磨课、说课等形式进行学科课堂教学研究，加强学科骨干教师与教师的对话和教学反思交流，加强教学研究的实效性和针对性，努力改善教师的教学行为，促进学生学习方式的改变;还可以组织各级骨干教师结对帮扶活动，每人每两个学年要带好一个同学科青年教师，这样就会促使他们资源共享、优势互补、共同提高，使之明显进步。如，我校实行凡是教龄六年以下的都要填“结对帮扶表格”，与有经验的教师结对。并且积极开展骨干教师的专业成长展示活动，引导教师体现专业发展的成就感，感受职业生活的幸福感，促进教师专业成长。

这几年我校涌现出一批有个性特色的教师打响了品牌，为教师树立身边的榜样。如，我校李芳老师从教三十多年，已经到了退休的年龄，她不受年龄的束缚，而是以执着的追求和崇高的使命感耕耘在教育的田野上。课改实施以来，她多次承担国家、省、市的公开研讨课，得到专家、学者的高度肯定，她也在一次次的磨炼中获得了新生，品尝到教育的幸福以及获得自身专业成长的飞跃，她上的综合性学习课《话说家乡》，得到语文出版社编审张继先教授的高度评价，这一堂课被语文出版社录制成光盘向全国发行并在中央教育台多次播放。她还撰写了十多篇的教学科研在各级CN刊物上，她还以自己的成长经历写成师德文章，在我市举行了21场师德演讲，她以自己的典型案例，对职业生命的解读和对教育幸福的体验，为广大教师的专业成长树立了榜样，我市市委书记在一次全市的教育讲座报告会上特地提到了李芳老师在专业成长过程中的事例，鼓舞每一位教师自加压力、外树形象，不断提升自己的综合素质，以更昂扬的斗志挥洒在教育这片园地里。