小学三年级学习计划范文

导语：如何才能写好一篇小学三年级学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

石家庄市柳辛庄小学

赵丽娟

叶老先生曾说:“什么是教育,简单一句话,就是养成良好的习惯。“小学阶段是培养学生养成好习惯的关键时期。俗话说:习惯成自然。当学生养成好的习惯后,会使学生学习更自觉、有效、更积极主动地投入到集体生活中。作为三年级的班主任,我决定从学习习惯和行为习惯来培养学生,使其养成好习惯。因此，在三年级这个学年段重点培养学生四种学习习惯，并在以后的学习中不断强化，使他们逐渐养成多方面的良好学习习惯。

一、积累错题的习惯

在学生作业中，学生做错题的原因很多，通过错题集培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决零散、疏漏等问题。

具体要求：

（一）整理要求：错题本和至少两种颜色的笔；

把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在错题本上，并在下面留有一块空白，将标准的答案抄写在空白处，标注答案中的重点内容或简单归纳解题思路或把出错的具体细节标注出来，同时归纳错误原因：1审题失误、2知识错误、3运算错误、4思路或方法错误等。

（二）使用方法：

1.经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，或者对错题再重做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。

2.错题本上的题目反复看过，确实已经彻底掌握了，可以做个标记，在题号前或者题号上画“叉”或者画个“圆圈”，再看的时候可以略过这些做了标记的题目，避免耽误时间。

3.相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的错题本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。

二、培养学生养成默读、略读的习惯

《新课标》中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”默读是不出声地目视，更利于思考。三年级的学生阅读依然有唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散精力，影响速度，不能完整地把

握全文。因此，指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的阅读,促使学生养成边默读边思考的习惯，以提高阅读速度和阅读效率。

三、培养学生认真认真完成作业的习惯

在社会各方面要求减轻学生课业负担的今天，培养学生良好的作业习惯，我认为是提高学生素质减轻学生负担的一个途径，为他们将来做事专心，速度快，能尽力把事情做好奠定良好的基础。

1、端正态度。小学生年龄偏小、好玩爱动、天真活泼、抽象说教式不适应

学生的生心特点。因此教师要利用生动有趣的小故事来教育学生做事情要一心一意，集中精力才能做好。

2、严守时间。在课堂教学中，教师必须严格保证上课时间，按时上课，按时下课。这样坚持下去，既能提高课堂教学效果，又能逐步养成学生按时完成作业的好习惯。

3

、精心设计。精心设计作业，也是激发学生作业兴趣的一种手段，学生有对作业产生兴趣，才能形成良好的作业习惯。所以，设计作业应坚持“

少、活、精

”。

4、教方法，练速度。在教学中要注意教

给学生书写方法，有利于促进学生抓紧作业时间。

5、认真检查、及时订正。必须对学生强调：作业本发到手中，要集中注意力去寻找错误、缺点，通过自己的分析思考，认真订正作业，这样坚持下去有利于巩固学生的基础知识，提高基本技能，同时对学生作业质量也是一个有利的推动。

四、培养学生仔细读题和审题的习惯

审题，就是读懂题目，弄清题意，审题是分析、解答题目的基础，学生如果

不认真审题，不能正确地理解题意，就不可能有正确的解题思路。因此，在教学过程中，学生审题能力的培养是教学中的一个环节。

提高学生的审题能力，养成“眼到、手到、心到”的习惯，既可提高做题的正确率，又能培养认真、仔细的学习习惯。在审题过程中，可以采取“读题目”、

“找关键词”、“解释题意”等多种形式，进行专门训练，

篇2

为深入了解“行动计划”的实施情况，评估该政策的实施效果及其对我国学前教育发展的影响，本研究以教育部及各级教育部门公布的数据为基础，同时选取甘肃省86个县作为研究对象，其中包括58个连片贫困县及13个特困县，采用问卷调查与田野观察相结合的方法，从学前教育资源、经费投入、教师补充及体制机制建立等四个方面分析“行动计划”实施成效与问题，以期为第二期“学前教育三年行动计划”的完善提供实证依据。

一、“行动计划”的实施成效

(一)学前教育资源迅速扩大，“入园难”问题得以缓解

学前教育资源迅速扩大，是“行动计划”取得的最重要成效，也是当前我国学前教育发展的突出特点。按照教育部实施《规划纲要》“分三步走”的策略，1第一期“行动计划”的重点是扩大学前教育资源，让广大的学龄前儿童“有园上”，因此各地区在制定“行动计划”时，均对新建、改扩建幼儿园的数量进行了规定。在“行动计划”推动下，幼儿园数量迅速扩大。根据教育部公布的数据，[1]2013年全国共有幼儿园19.86万所，比2010年增加4.82万所，增长了32%；在园幼儿达到3895万人，比2010年增加918万人，增长了31%，相当于过去10年增量的总和。全国学前三年毛入园率达到67.5%，比2010年增加了10.9个百分点，提前实现了“十二五”规划提出的60%的目标。

在新增幼儿园中，农村学前教育资源的增速最快。2010—2012年间，教育部、国家发改委实施的“农村学前教育推进工程”投入56亿，支持中西部地区新建3100多所农村幼儿园。同时，中央财政投入250多亿，支持中西部利用农村闲置校舍改建幼儿园、增设小学附属幼儿园6万多所，并对17万农村幼儿园骨干教师进行了国家级培训。截至2012年底，全国农村幼儿园在园幼儿已达2435万人，占全国在园幼儿的66%，比2009年增加734万人，增长43%。[2]越来越多的农村幼儿走进幼儿园，接受正规的学前教育。

西北地区学前教育发展起步晚、基础差、发展滞后，一直是我国学前教育发展的薄弱环节。2009年，西北五省学前三年毛入园率基本与全国平均水平持平，达到50%，但甘肃、宁夏显著低于全国水平，分别只有43.23%、44.60%。2013年，西北五省学前三年毛入园率平均达到73.07%，比2009年平均增长了23.07%，其中陕西、青海、新疆自治区显著高于全国平均水平，其增长幅度除宁夏外均高于全国水平(详见图4)。对甘肃省86个样本县的调查显示，在“行动计划”期间新建、改扩建幼儿园1300所，新增学位26.3万个，学前三年毛入园率达到66.15%，其中58个连片贫困县学前三年毛入园率达到53.18%。农村乡镇公办幼儿园由2010年的236所增加到2013年的736所，乡镇幼儿园的覆盖率达到67.05%，西北地区学前教育状况得到极大改观(详见图5)。

(二)学前教育经费投入大幅增长

对学前教育的投入，反映了政府对发展学前教育的态度和认识水平。回顾我国学前教育发展的历程，核心问题就是政府长期缺乏投入以及投入制度的保障。因此，“国十条”明确要求“各级政府要将学前教育经费列入财政预算。新增教育经费要向学前教育倾斜。财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例，未来三年要有明显提高。”随着“行动计划”的实施，学前教育经费投入大幅度上升，具体表现出以下三方面的特点：

1.中央财政发挥了重要的引领和激励作用。2011年财政部会同教育部印发了《关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》(财教[2011]405号)，决定从2011年起中央财政设立500亿学前教育发展专项资金，用于建幼儿园、扶持民办幼儿园、培训幼儿园教师以及支持家庭经济困难和孤残儿童入园。同时，中央政府引导各地加大对学前教育的投入，努力调动地方政府、企事业单位和社会力量等各方面积极性。从2011年起到2013年5月，中央财政已累计投入341亿元支持学前教育发展，全国财政性教育经费中学前教育占比从2010年的1.7%提高到了2012年的3.4%

2.初步形成了各级财政共同投入的态势。在中央财政的带动下，各级政府纷纷行动起来，规划并制定本地区学前教育投入政策与投入额度，在2011—2013年期间，地方各级财政共投入1600多亿元。以西部甘肃省为例，三年来中央财政累积投入16亿元，省级财政累计投入2.54多亿元，市、县级财政合计投入10.15亿元，共计投入28.69亿元。

3.经费投入向农村贫困地区倾斜。在各级政府的学前教育投入中，优先保障了农村贫困地区和薄弱环节。在2010—2012年间，教育部、国家发改委实施的“农村学前教育推进工程”投入56亿，中央财政投入250多亿，支持中西部建设农村幼儿园，利用农村闲置校舍改建幼儿园、增设小学附属幼儿园。对甘肃省86个县的调查也显示，在中央与省级学前教育经费投入中，为58个连片贫困县下达的项目资金分别达到10.83亿元和

(三)教师数量迅速增加

在幼儿园数量迅速扩大的同时，教师补充与教师质量问题就成了最急迫、最艰巨的任务。目前，幼儿园教师的补充途径主要是公开招聘、中小学转岗、特岗计划、接收免费师范生等。据统计，[3]2013年全国幼儿园教职工达到283万人，比2010年增加98万人，增长了53%(见图7)。同时，通过幼儿园教师“国培项目”培训了29.6万名农村幼儿园教师。

幼儿园教师的学历水平也在提高。就本研究的调查结果来看，在86个样本地区，第一学历为大专的教师占总人数的58.87%，本科占20.16%，二者共占79.03%；最终学历是大专的教师占总人数的33.87%，本科占60.08%，二者合计高达93.95%。在58个连片贫困县，大专及以上学历教师占总数的52.5%；中专及高中学历的教师占32.61%，高中以下学历的教师占8.35%。

(四)体制机制的初步建立与完善

学前教育的健康、持续发展，必须以体制机制的建立与完善为前提。因此，在“行动计划”实施期间，中央政府出台了一系列政策文件，引导和规范学前教育发展，各级政府也出台了区域性学前教育发展政策。目前地方学前教育政策大致分为三类：

一是以地方学前教育发展“五年规划”或“三年行动计划”为主，制定本地区学前教育发展目标与任务，重点在幼儿园的建设、教师补充与培训等；

二是针对“行动计划”实施中的特殊情况出台调节性政策，如学前教育专项资金管理办法、学前教育综合奖补资金管理使用办法、普惠性民办幼儿园认定标准等；

三是学前教育常规管理政策，如幼儿园收费管理办法、民办幼儿园申报与管理办法、幼儿园分类评估标准等。这类常规性的管理政策也是最多的。然而，涉及学前教育可持续发展的教师补充机制、经费投入机制、学前教育监管机制等尚未建立。

二、问题分析

回望“行动计划”实施的三年历程，在“优先发展教育”的国家意志的强力推动下，从中央到地方都在大力推进《规划纲要》学前教育发展目标的落实，学前教育事业呈现出从未有过的勃勃生机。但由于学前教育长期被边缘化、财政投入长期不足、历史欠账严重，短期的巨大投入难以满足事业发展的需求，相较于其他教育阶段与教育类型，学前教育仍然是我国各级各类教育中的“短板”，面临着许多不可回避的问题。

(一)学前教育资源总量不足且分布不均，特困地区与民族地区幼儿园覆盖率低

1.学前教育资源总量不足，是当前学前教育发展面临的首要问题。以西北地区甘肃省为例，全省学前三年入园率为66.15%，距全国平均水平仅相差1.35个百分点，但在该省58个连片贫困县，3~5岁适龄儿童学前三年毛入园率为53.18%，低于该省入园率平均水平；13个民族县和特困县学前三年毛入园率低于30%，尚未达到全省平均水平的一半。如某民族县2012年学前一年毛入园率52%，学前二年毛入园率25%，学前三年毛入园率仅为22.3%，可见边远贫困地区和少数民族地区仍是薄弱环节。

2.乡镇幼儿园覆盖率偏低。截至2012年，本研究调查的86个样本县共有1228个乡镇，已建立公办中心幼儿园636所，占乡镇总数的51.8%，还有592个乡镇没有公办中心幼儿园。而作为重点支持的58个连片贫困县共有乡镇959个，其中有公办中心幼儿园的乡镇643个，乡镇幼儿园覆盖率67.05%，目前仍没有幼儿园的乡镇316个，占乡镇总数的32.95%，与实现“每个乡镇建设1—2所独立建制的中心幼儿园”的“行动计划”要求尚有较大差距。

3.随着城镇化的加速与农村人口的流动，城市主城区以及流动人口聚集的城乡结合部已成为人口密度最大、幼儿园教育资源最为紧张的地区，“入园难”问题再次突显。另一方面，城区扩大学前教育资源的渠道单一，在调查的58个贫困县中，城镇小区配套幼儿园仅51所，占小区总数的18.09%，小区配套幼儿园缺口达231所，可见扩大城区学前教育资源的任务也十分繁重。

4.普惠性资源与优质教育资源严重匮乏。一方面，公办幼儿园数量不足，如陕西省公办园仅占幼儿园总数的27.66%，甘肃省公办园也只占幼儿园总数的51%。58个连片贫困县共有公办幼儿园800所，占其幼儿园总数的47.93%；民办幼儿园869所，占其幼儿园总数的52.07%。另一方面，优质学前教育资源的比例过小，如甘肃省截止2013年幼儿园总数为3141所，省级示范性幼儿园51所，一类幼儿园98所，优质学前教育资源仅占5%，加上市区级等示范幼儿园数，其优质学前教育资源也不足10%。

此外，在学前教育资源总量不足普遍存在的同时，大量新建幼儿园存在着闲置现象，新建幼儿园的招生数普遍低于幼儿园建设规模，造成教育资源的浪费。本研究在调查中发现，122所乡镇中心幼儿园中有57所幼儿园未能足额招生，其中2011年后新建幼儿园24所。造成这种现象的原因，一是人口流动使农村适龄幼儿减少，而县镇与城乡结合地区人口密集，新建农村幼儿园招生不足，城区却出现新的“入园难”现象；二是农村幼儿园教师缺口过大，不能保证按规定班数开班，造成班级数量少、班额巨大、“教师包班制”现象非常普遍。

(二)经费投入与支出结构尚需调整，保障机制尚未建立

在“行动计划”实施期间，虽然有些地区已将学前教育纳入财政，也初步形成了各级政府共同投入的态势，但学前教育财政性投入和支出仍存在着不合理的地方。

首先，教育经费负担结构不尽合理。在政府所负担的学前教育经费中，中央财政与地方财政的投入大，省级财政的投入力度过小，呈现出“两头大中间小”的投入特点。如甘肃省三年来累积投入28.69亿元，其中中央财政投入16亿元，省级财政投入2.54多亿元，市、县级财政合计投入10.15亿元，省级财政投入仅占总投入的8.85%。这一投入特点给县、乡二级财政带来极大压力。按照我国“中央统筹，地方负责”的管理体制以及“地方为主，中央奖补”的学前教育经费投入原则，发展学前教育的直接责任主体是地方政府，或者说是县、乡级政府。我国县以下财政能力整体相对较弱，在西部欠发达地区这一问题尤为突出，乡镇财力非常薄弱，根本无法统筹学前教育经费。如果我们用“教育经费指数”这一概念衡量各地区教育投入水平，2可以发现北京、上海、深圳等发达地区的生均经费支出高达13000元/年，其教育经费指数均在10~20%之间。而贵州、甘肃等欠发达地区的教育经费指数接近25%，说明经济欠发达地区县级财政投入的绝对值看起来不大，但其承受的教育经费压力大。[4]

其次，由于学前教育投入保障机制尚未建立，乡镇与农村幼儿园正常运转缺乏公用经费保障。虽然“国十条”要求“地方各级人民政府要积极采取措施，加大对幼儿教育的投入，做到逐年增长”，并要将学前教育经费纳入公共财政。但是，由于新建学前教育资源大都未被纳入政府公共服务体系，加之农村幼儿园教师编制问题尚未解决，其工资待遇及幼儿园正常运转仍依靠幼儿园保教费。在所调查的122所幼儿园中，虽然幼儿园主管单位为乡镇政府或乡镇中心校，其举办性质为公立幼儿园，但其中87.8%的幼儿园运转所需经费只能依靠收取的保教费，来自财政的支持仅为22.2%。这使得幼儿园普遍缺乏保育教育最基本的设施设备，如图书、玩具及生活设施等，严重制约了我国普惠性学前教育资源的有效扩大和质量提升，也无法为农村幼儿园的可持续发展提供保障。

再次，乡镇幼儿园经费管理方式不合理。大多数乡镇要求收取的保教费全部上交，由乡政府或中心校统一管理与使用，或者按生额收取管理费，这使本就经费紧张的乡镇幼儿园捉襟见肘，雪上加霜。

(三)教师数量严重不足、补充渠道不畅

与学前教育资源迅速扩大形成强烈对比的是教师补充严重滞后，教师补充数量跟不上幼儿园建设速度。以甘肃省为例，截至2013年全省共有幼儿园专任教师20621人，在园幼儿54.98万名。三年期间教师共增加了6953人，在园幼儿增加了16.25万名，师生比由2010年的1：28.34下降为1：26.66，但幼儿园专任教师的缺口仍比较大。按照《幼儿园教职工配备标准》，目前专任教师缺口约为4万，这一现象在贫困地区尤为严重。在58个连片贫困县，在园幼儿337698名，按照国家每班30名幼儿配备2名专任教师和1名保育员的标准，应当配备2.25万名专任教师和1.13万名保育人员，但目前仅有15028人，其中专任教师11708人，缺编18740名，缺编率高达55.49%。幼儿园教师缺口大、质量不高已成为制约学前教育发展的最严重问题。

1.幼儿园教师的补充不畅与缺乏政策保障有直接关系。2013年教育部出台了《幼儿园教师编制标准》，各地积极讨论酿酝，但大多数地区尚未出台相关政策，新增幼儿园教师的编制未能解决，农村幼儿园教师岗位缺乏吸引力。我们随机调查了248名新入职幼儿园教师，结果显示只有159人有编制，89人没有编制，分别占总人数的64.11%和35.89%。

2.幼儿园教师结构不合理，专业化程度不高。目前，幼儿园教师补充渠道主要有公开招聘、特岗计划和转岗，招聘的基本条件是“专科学历”，但对其专业背景未加以限制，结果是新入职幼儿园教师的学历水平在提高，但具有学前教育专业背景的教师比例偏低，再加上转岗教师比例大，“学历达标专业不对口现象”十分普遍。本研究对新建幼儿园的112位园长进行了调查，拥有本科学历的52人，专科学历51人，中师学历仅9人，但学前教育专业背景的园长仅26人，占园长总数的23%，其余均为汉语言、英语、计算机、小学教育等专业毕业。对幼儿园教师的调查也反映出同样问题，58个连片贫困县有幼儿园教师15028人，其中公办幼儿园教师7642人，占教师总数的50.85%；聘用幼儿园教师2872人，占教师总数的19.11%；中小学转岗教师2288人，占教师总数的15.22%。大专及以上学历教师7890名，占教师总数的52.5%；中专及高中学历教师4901名，占教师总数的32.61%；高中以下学历教师1256名，占教师总数的8.35%。幼儿园教师中，学前教育专业比例仅36.07%，取得幼儿园教师资格证的也仅为37.45%。非学前教育专业背景的教师不仅入职适应性差，而且对幼教工作认同度不高。

但与此同时，大量中等职业学校学前教育专业培养的幼师生却无法进入学前教育领域。在本调查涉及的地区中，共有31所幼教师资培养机构，其中三年制中专学校占总数的58.06%，也就是说，目前学前教育专业人才的培养大多数由中专学历的培养机构承担，但教师公开招聘的基本要求是大专(职高)及以上，限制了中职学生入职。当然中职幼师生的培养质量不高也是不受用人单位欢迎的重要原因。

3.培训渠道单一，培训机会不足。随着新教师人数激增，以及老教师面临改革理念向实践转化的困惑，当务之急是提升教师质量，教师培训成为主要措施。“行动计划”实施期间，国家已投入11亿元用于幼儿园教师国家级培训，取得了巨大反响。但目前，幼儿园教师的培训主要集中在国家培训与省级培训，地方培训机会少，幼儿园园本培训能力低。例如，在幼儿园教师国培计划实施以来，58个贫困县累计培训幼儿园园长和骨干教师1600名，占幼儿园教师总数的10.65%，这一状况与“完成80%在职教师和园长的培训任务”的规划目标相距甚远。此外，参差不齐的培训质量、自上而下的被动学习和离岗集中培训，对普通的一线教师还难免有隔靴挠痒之弊。

(四)乡镇中心幼儿园的职能尚未发挥，教育质量有待提高

乡镇中心幼儿园是发展农村学前教育事业的核心，承担着指导、示范和协调本乡镇学前教育工作的重任，在推进农村学前教育发展中发挥着积极的引领作用。随着大批乡镇中心幼儿园的建成与使用，农村幼儿园的质量提升与建设速度未能同步跟进，乡镇中心幼儿园的职能并未得以发挥，农村幼儿教育质量成为不容回避的问题。大多数农村幼儿园设在乡镇中心学校并由其代为管理，幼儿园日常作息与教育活动安排均与小学相同或相似。加之地方财政紧张，无力为幼儿园配备必要的图书和玩教具，73%的幼儿园仍以分科教学为主，以游戏为基本活动开展科学保教的要求难以落实，“保姆式教育”与“小学化”现象普遍存在，农村学前教育发展和广大人民群众渴望优质学前教育的需求相比仍有差距。

三、政策建议

“三年行动计划”背景下学前教育的快速发展及其问题，反映了学前教育发展过程的规模与质量、体制与机制、城市与农村的矛盾。目前，第二期“学前教育三年行动计划”即将启动，应将扩总量与抓质量、求发展与建机制同时并重，强化学前教育体制机制的建立与完善，着力破除制约学前教育发展的体制机制障碍。

(一)继续扩大学前教育资源，城乡幼儿园建设同步推进

加快发展学前教育，是贯彻落实《规划纲要》的重点工作，解决“入园难”问题是推动学前教育发展的突破口，因此第二期“行动计划”的首要任务仍是扩大学前教育资源。根据贫困农村学前教育资源匮乏和城区人口密度大的现实，新增学前教育资源应优先保证两个“重点地区”，即连片贫困地区与城市高密度人口地区，城乡幼儿园建设同步进行。一方面，边远农村地区特别是连片贫困地区仍是扩大资源优先保障的地区，在努力提高农村学前教育普及率同时，应逐步形成“城区幼儿园引领带动，乡镇中心幼儿园辐射支撑，农村小学附设幼儿园方便群众”的办园格局。另一方面，应根据出生率和人口流动走向，调整城区学前教育资源的分布，减缓城区学前教育的入园压力。

农村乡镇中心幼儿园和城镇小区配套幼儿园是扩大学前教育资源的主要途径，但由于贫困地区大都地处偏远、人口分散，规模化的普及路径与办园方式不可能也完全不必要。因此，积极探索多样化、符合当地实际的办园方式，也是未来学前教育发展面临的任务。

(二)创新教师补充机制，建设一支合格的专业化队伍

师资队伍建设是学前教育软件建设的核心内容，师资队伍建设以政策保障为前提，因此各级政府应尽快制定出台幼儿园教职工编制标准，核定幼儿园教职工编制，为补齐配足幼儿园教师、稳定幼儿园教师队伍、保障幼儿园教师地位提供政策保障。

针对现有教师队伍补充渠道不畅、数量不足、质量不高的现象，应加大对现有招聘机制的调整，创新教师补充机制。一方面，随着师范院校学前教育专业扩招后大量幼师生即将毕业，应适时提高招聘条件，实行“双准入机制”，即学历合格和专业对口，避免在有编制的公立幼儿园过多引入非专业人员；另一方面，设置“助理教师”岗位，为中职学前教育专业优秀毕业生提供入职机会，即通过社会公考，选取中职学前教育专业优秀毕业生进入幼儿园工作，担任助理教师，并要求其在三年内取得教师资格证，五年内取得大专学历。新增加教师优先补充农村幼儿园。对无法取得合格学历与教师资格证的教师，自然退出幼儿园教师岗位。

当地政府可根据本地区学前教育发展对师资的需求情况，加强与本地区师范类高校合作，建立“委托培养”模式、“定向培养”计划等多种途径，创新幼儿园教师培养机制，加快幼儿园教师补充步伐。在职幼儿园教师的培训应针对幼儿园教育实践问题，以提升专业能力为重点，将国家培训与区域性培训、园本培训相结合，入职培训与提高培训并重，完善国培、省培、市培、县培、园本培训的五级幼儿园教师培训体系。

(三)强化体制机制建设，为学前教育可持续发展提供保障

政府在幼儿教育中的责任定位，是判断政府行为是否公平的前提。著名经济学家熊彼特曾经说过，“政府的所有功能都需要财政支撑，政府的所有行为都会反映到财政上”。第二期“学前教育三年行动计划”要实现“上得起”的目标，就必须克服幼儿教育财政支出上固有的制度缺陷，将建设普惠型发展机制、投入保障机制与质量监管机制作为工作重心。

首先，应建立普惠型发展机制，即根据国家办学条件基本标准和教育教学基本需要，参照义务教育阶段经费保障机制，研究制定区域内公办幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准。同时，应积极探索和构建适合本地区的资助政策，以保障所有适龄儿童上得起幼儿园，实现“上得起”的目标。

其次，应进一步落实将学前教育经费列入财政预算，财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中占合理比例的要求，确保制度性投入不断增加，为学前教育发展提供稳定的财政支持。一方面，应整体提升学前教育管理责任主体重心和财政保障重心，加大省级财政对学前教育经费统筹和投入力度，[5]加大对经济欠发达地区的支持力度。另一方面，应构建教育经费政府分担机制，合理划分各级政府之间的事权和财权。参照义务教育经费在全国的平均值和各级政府财政收入份额，建议在中央、省、地(市)、县四级政府中按3∶4∶2∶1的比例分担农村学前教育经费，即中央和省级政府承担70%左右的经费，地(市)、县两级政府分别承担20%和10%的经费。中西部地区乡镇财政由于取消了农业税而财力薄弱，应允许其退出农村学前教育经费保障机制。

篇3

这个学期的目标是“星元小星星”奖，为了能实现这个目标，给自己制定了一个学习计划：

1、养成良好的学习习惯，合理安排时间。

2、课前认真预习。

3、认真听讲，疑难问题及时解决。

4、针对自己计算马虎粗心的问题，多做数学题，提高计算准确性。

5、对待考试成绩要有正确认识，深刻自省，不骄不躁。

6、把平时总错的题写在错题本上，以便复习的时候用。

7、空闲的时候多看课外书，开阔视野。

篇4

那一天，我和邻居杨雪琪—我的好朋友发生争吵啦。她一直都是我的好朋友，是因为我们两个商量定一个学习计划，看看谁的好，就用谁的，可是，我们都觉得自己的好，并且用大声的口气对对方说：“我的好！”“我的好！”“我的好！”争着没有结果，然后我们就各自生气转身朝自己家的方向走了。

到了下午，我跑出教室，觉得空荡荡的不对劲儿，我忽然间想起来了，以前都是雪琪在门口等我放学的，可是，今天，她没有来，我有点失落，心想：“如果今天没有和雪琪争这个学习计划，现在她应该在这里等我啦！”我跑去她们班教室偷偷看她在不在，她正在抄写作业，她对学习很认真，怪不得成绩那么好。雪琪出来了，我急急忙忙在她身后躲起来了，突然，从她书包里掉出一张字条，上面写着“我的梦想”我拾起来看了，知道了她想当大学老师的梦想，她想让学生按她所定的学习计划学习，怪不得，平时什么都处处让着我的雪琪，会对我这个计划这么认真，我想，我应该去向她认错。我奔跑过去，慢慢走近她，在就要碰到她的时候，“对不起”这三个字从我口中怎么也说不出来，我就这样从她旁边走过了，一点也不回头……我就这样，一直没有向她认错。

半年过去了，我在上学的路上听见雪琪要搬家的消息，就下定决心一定要在她走之前对她说“对不起”。到了下午，雪琪要搬家啦，我穿着漂亮的裙子，向雪琪家走去。到了她家门口，看见她正准备上车，这时，我毫不犹豫地大声说到：“杨雪琪，对不起！”她转过脸来，露出惊喜的微笑着对我说：“没关系，我们永远是好朋友。”她上车啦，车子开走了，带走了我的惆怅和迟到的道歉。

这一天深深的记在我的脑海之中。

贵州黔东南雷山县丹江小学三年级:陈明浩

篇5

就当前数学教学情况来看，有的教师的教学观念还比较落后，所采用的教学方法也不够科学，致使数学课堂氛围枯燥乏味，不能充分调动学生的学习积极性，教学效果不明显。这就需要教师积极采取各种措施，构建富有生命力的课堂，让数学课堂变得富有生机和活力，让学生在浓厚兴趣的驱使下，学习数学知识和提高各方面的能力。

一、尊重学生的主体性地位

有的数学教师在教学过程中，没有充分尊重学生的主体性地位，认为教师才是课堂的主体，学生只需要按照老师的要求学习就可以了。殊不知，在这种僵化的教学模式下，学生不能按照自己的学习进度和学习习惯，制订自己的学习计划，不能发挥自己的想象力和创新能力，个性发展受到束缚，这就导致学生的学习积极性不高、教学效率低的情况出现。因此，在数学教学过程中，教师要树立科学的教学理念，要将课堂的主导地位交还于学生。充分尊重学生的个体差异性，让学生自主安排学习，充分发挥自己的个性，发挥自己探究问题和解决问题的能力，发挥自己的创新能力和逻辑思维能力。这样，才能让学生找到自我，感受到老师的尊重和认可，才能逐渐对数学学习产生兴趣，才能使学生各方面的能力得到锻炼和提高。例如，教师在讲苏教版小学六年级上册的“长方体和正方体”这节课的时候，不要只是简单地讲一讲长方体和正方体的特征及周长和面积公式，让学生去死记硬背相关定义和公式，而是要让学生自己去探索和研究这些知识。教师可以提出关键问题，然后对学生进行分组，给每个小组一个可以拼装的长方体模型和一个正方体模型，让每个小组的学生共同解决老师提出的问题。教师在这个过程中，要对每个小组的讨论情况进行了解，发现有问题做出纠正或给予帮助。最后，由每个小组派代表公布本小组的讨论结果，由其他小组进行评价，再由教师带领全体学生总结出最佳结论。这样，可以充分调动学生参与的积极性，可以充分发挥学生的想象力和创造力，让学生有足够的空间来展现自己的个性。

二、巧用情境教学法

所谓情境教学法，就是指教师在教学过程中，通过一些视频、语言、音乐、符号等为学生创设一种与教学内容有关的情境，让学生在情境中获得情感体验，以激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解相关知识。教师所设计的情境要结合学生的理解能力和生活经验，这样才能有效地引起学生的好奇心，才能更好地引导学生去探究和学习相关数学知识。例如，教师在讲苏教版小学三年级下册“认识小数”这节课的时候，教师可以通过多媒体为学生展示一些有关超市商品价格的照片，然后问学生“会不会经常去逛超市，和家长去超市购物之后会不会计算所选商品的总价格”等问题，这样，就将学生带入到生活情境当中，通过让学生解决实际生活中的问题，可以有效地提高学生的学习热情，让学生充分感受到数学知识的实用性和趣味性，进而对数学这门学科更加感兴趣。

三、明确教学目标

数学教师不仅要让学生掌握相关知识，还要注重培养学生的思想道德素养和科学的价值观。例如，在学习苏教版三年级上册“三角形”这节课的时候，教师可以让学生观察钢架桥、起重机、埃及金字塔等物体，然后让学生思考为什么这些物体要设计成三角形，这就可以引导学生去探索三角形的特性。这样做，不仅可以加深学生的记忆，还可以让学生学会用一些科学的方法来解释现实生活中的一些问题。在讲苏教版小学三年级上册“千克与克”的时候，可以引入这样一个故事：某地发生7.5级地震，造成大量人员伤亡和巨大财产损失，现在要进行爱心捐赠活动，要向灾区捐赠一些粮食，假如共有灾民2000户，每家需要粮食50千克，那可以怎样捐助呢？学生了解到这样一个事情，就会积极进行这样的思考：灾区有难，我们要献爱心，千克是什么单位，每个学生又可以捐出多少千克的粮食等等。通过这样的方式，不仅可以让学生学习到关于千克和克的知识，还培养了学生乐于助人的精神品质，让这节课更加有意义。

四、增强语言的趣味性

有的数学教师在讲课的时候，语言单调乏味，没有活力，课堂气氛严肃凝重，甚至是死气沉沉，导致学生提不起学习兴趣。在数学教学过程中，教师可以用风趣、幽默、滑稽的语言来讲课，这不仅可以活跃课堂气氛，缓解学生学习压力，提高学生学习热情，还可以深化学生对知识的记忆，让学生喜欢上老师和老师所讲的课程，增强师生之间的情感。

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关键词：认知策略；小学第二学段；英语学习

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0243-02

一、认知策略的概述

1.认知策略的含义，认知策略的介定。认知策略可分为复述策略、组织策略和精细加工策略三种。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的策略。如重复、抄写、作记录、画线等。组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，如组块，选择要点提纲，画地图。所谓精细加工策略就是通过把所学的新的信息和已有知识联系起来，以此来增加新信息的意义。如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等。

2.认知策略在小学英语学习中的重要性。根据教育部的要求，我国从小学三年级开始开设英语课。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。小学生学英语之前所掌握的语言是母语，他们用母语思考，用母语交际。母语习惯根深蒂固，无时无刻不对英语的学习和使用产生着影响。他们英语的学习时刻面临着正确对待母语的问题。学生如果掌握了一定的认知策略，就能正确地对待两种语言的异同，并通过听、说、读、写把母语同英语相同的表达习惯迁移到英语学习中来，提高学习效率。

英语不同于汉语，一方面学习英语必须建立新的语言习惯，另一方面英语和汉语两语言的使用和学习中有共同的规律性。在学生所形成的英语运用能力中，有新建立的刺激反应式的条件联系因素，也有母语技能迁移的因素。正迁移提高效率，负迁移则导致错误。适当地掌握认知策略，能在某种程度上实现正迁移和减少负迁移。

二、楚雄市城区小学第二学段英语学习的认知策略初探

1.楚雄市城区小学第二学段学生的认知策略现状调查。（1）问卷调查。笔者本次对楚雄市城区三所有代表性的小学第二学段学生进行了有关英语学习认知策略的问卷调查。调查中，每所小学均抽了三年级、四年级各一班。本次调查采用发放问卷的方式，共发放问卷180份，收回有效问卷177份。调查工具是笔者根据程晓堂、郑敏编著的《英语学习策略》认知策略部分制定的问卷。问卷分三个部分，共15个问题，分别对学生的复述策略、精细加工策略和组织策略进行调查，要求被试者从“完全不符合”到“完全符合”五个档次依次选择。（2）对教师进行访谈。访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触，直接交谈的方式来收集资料。笔者对三所小学的5位英语教师进行了访谈，了解了问卷调查中对于认知策略没有涉及的方面的问题，以便全面、准确地把握学生学习现状。本次访谈的提纲主要有：课前认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握；运用辅助方法教学，在课堂上多开展过一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语；为学生营造一些学习氛围，如：创设英语角等等；经常要求学生在课余时间尽量地运用已经学习的英语进行对话；经常与学生交流，进行口语交际训练；教学过程中是否使用多媒体。

2.结果分析。调查结果表明，大部分学生能较好地运用复述策略，有23.2%的学生完全能根据需要进行预习，25.4%的学生通常能预习，只有4.5%的学生完全不预习。完全符合“对所学习内容主动复习并加以整理和归纳”的有23.%，通常符合占21.5%，优势符合占33%，而通常不符合和完全不符合分别占9.6%、1.19%。有28.2%的学生经常通过音像资料丰富自己的学习，28.8%的学生经常使用工具书。20.9%的学生利用记忆学习。这些数据充分说明了这三所学校第二学段学生有多数学生学习英语时使用复述策略。

对精细加工策略的调查结果表明，26.0%的学生在学习中积极思考，7.3%的学生通常不思考，完全不思考的学生占4.0%。注意发现语言规律的学生占19.2%，通常不能发现规律的占15.3%。学生能意识到在学习英语时犯错误的占50.8%。完全不能意识到的占3.4%。在借助联想方法方面，只有16.9%的学生会运用，有13.6%的学生完全不会运用。通过以上数据不难发现小学第二学段学生在使用精细加工策略方面还存在一定的困难，如不少学生不会借助语境和联想来帮助自己学习，很难发现语言规律，他们不能自觉运用精细加工策略。组织策略上，学生在使用方面呈现较低的趋势。不少学生不会利用推理、归纳等手段分析和解决问题，不会借助情景和上下文猜义。他们更多地注意语言形式的操练，如重复、转换和记忆。这些情况的出现反映了长期以来我们推行的以教师为中心的n堂模式的弊端。

对几位英语教师的访谈结果表明，教师均能够做到认真备课，钻研教材，运用多种方法辅助教学。几位教师在教学过程别注重为学生营造学习氛围，注重对学生学习英语兴趣的培养，经常与学生交流，进行口语交际训练。

三、楚雄市城区小学生认知策略的几点思考

1.明确英语学习目标，增强学习英语的主动性。学生有了明确的学习目标，才会方向明确。学生应明确学习英语的重要意义和掌握英语的价值。学生具有远大的目标能促进兴趣向乐趣和志趣转化。教师在教学中应帮助，引导学生明确英语学习目标。对第二学段的学生来说，英语学生既是一件新奇又存在一定困难的事。在情景、话题、语言形式和内容熟悉的条件下，在好的外语环境中，学生的学习目标易明确。而在情景话题生疏冷僻的情况下，学生难以提起学习兴趣，从而就没有明确的学生目标。所以培养学生明确的学习目标要注意创设英语环境，活跃气氛，并降低一部分练习的难度。

2.制定简单的学习计划，及时反馈学习效果。学习计划对学生的学习起引导作用，学生制定学习计划，能发掘内在的学习动力，为完成计划而努力。但因为小学初设英语课，太复杂的学习计划对学生来说不适应。学生应根据教师的教学任务和自身的接受能力制定适合自己学习特点的计划。学生要善于确立自己的学习目标，选择达到目标的最优学习方法，随时检测自己的学习结果，一旦发现漏洞及时补救。

3.善于模仿，正确发音。语音学习是英语学习的重点。学生开始学习英语首先要过好语音关，从一开始就要养成良好的发音习惯。语音教学对教师的要求很高，教师在课内外所说的英语都能对学生起到语音教学的作用。教师的发音正确才能给学生做好示范。个别学生学习英语时已形成汉语语音的习惯。教师也应及时阻止学生给单词标音。

教师要为学生说英语创造条件，鼓励和激发学生多开口说英语，设法形成一个学习说英语的良好气氛。并鼓励和督察学生回家多听英语课文录音并模仿和跟读，只要坚持多练，多模仿就大有改观。

4.善于利用图画、实物等非语言信息理解主题、英语课本上有大量的图画，教师应充分利用这一资源引导学生进行学习。在英语学习中，图画和实物可用来激发学生的思维，并给学会提供使用语言的线索。教师在教学时也可以适当准备数本简笔画画册或相应的其他画册。学生依据所学的语言材料的内容，构思并画出一幅图画并能用英语介绍图画的主要内容或通过生活中熟悉的实物来巩固所学课堂知识。

四、结语

在认知策略的使用上，楚雄城区小学的学生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未体会到策略的价值与效用。二是不能自发地产生策略，只能在教师的指导下使用策略。三是利用性缺陷，即学生已具备相应的策略，但不能应用或错误应用。认知策略的教学应成为小学生学习策略教学工作的重要内容。学生则应在教师的指导下切实体会到认知策略的有效性，并掌握一些常用策略，学生在掌握了一定的认知策略后，要通过适当地练习巩固策略。

参考文献：

[1]⑷宓拢陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2000.

[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

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七（7）班的孩子和别班的孩子没有什么两样，活泼好动，稚气未脱。在开学初举行的“自我介绍”活动中，我发现他们的写作能力普遍较差，语言贫乏，用词不当，语病密集，语序混乱，更别说谋篇布局、详略安排等高层写作要求。经验告诉我，要降低要求，循序渐进，欲速则不达。

上一个教学轮回启示我，当面临学生思维闭塞、无从下手、内容单薄、语言干瘪等问题时，单纯的“技巧”训练只是舍本逐末、缘木求鱼且收效甚微。真正的作文教学应该返璞归真，从认认真真、踏踏实实带领学生阅读经典开始，增强课外积累，方能厚积而薄发。

于是，在第一节语文课上，我给他们罗列了三年后他们所面临的中考语文必考知识点41条，特别提出了作文的评分标准、原则及所占分值，让每位同学明了并达成共识：作文是中考考场中的重头戏，作文的成败直接决定着语文考试的成败，而提高作文能力的关键在于读书和写作。

经过商讨，一个粗略的课外学习计划因此诞生了，其中包括每月读一本好书和每周写3篇日记的长期性学习活动，并附有严格的检查制度。读书的乐趣暂且不谈，先来说说日记。

为了调动学生的写作热情，我首先郑重承诺，老师会陪伴大家一起写作，决不食言。开学的第二个周，我便当众宣读了我写的日记：

2009年9月7日 星期五 天气 晴

今天参加了七（9）班的家长会，班主任张老师准备了长达6页的发言稿。她的讲稿里写满了对孩子的责任与关注，写满了教育的智慧。我默默地感叹，原来，做一位名师就是要坚持做好每一件平凡的小事，比如开好每一次家长会、上好每一节课、做好每一位同学的思想工作等等。是啊，把平凡的小事做好，就可以成就不平凡的事业，就是一个不平凡的人。

走在散会的路上，遇到了龙沐瑶的妈妈，我一眼就认出她来，因为她们母女长得很像。她告诉我龙沐瑶从小学三年级就开始写日记，已经坚持了三年，她的日记本算起来应该有一尺多厚了吧。难怪龙沐瑶的作文写得那么出色，原来她早已是一名“小作家了”呀，我真为她高兴。不知她上中学之后是否保持这一爱好？不行，明天我得问问她。

看来我真得加油了。虽说我也一直在坚持写日记，而且时常把自己发表的作品拿来读给我的学生听，看到他们羡慕与欣赏的目光，那份自豪恐怕是一名语文老师最至高无上的幸福吧。可是今天，就在今天晚上，听了龙沐瑶妈妈的一番话，一种莫名的恐慌扑面而来。不知道我的龙沐瑶同学究竟在课外读了多少本书，至少她日记的厚度已远远超过了我。更不知道我的其他学生还藏有多少不为我知的本领。真可怕呀，要是输给了我的学生，那多没面子呀。不行，我得努力，我得赶快努力，我要远远地站在队伍的前列，向我的学生挥舞臂膀，领着孩子们奔向前方。

我们一起努力好吗？加油吧！

宣读完毕，我看到了他们惊异的目光，之后是哗哗的掌声。也许他们不相信老师真的会陪他们一起写作，也许他们是对老师由衷的赞赏。不一会儿，孩子们纷纷拿出了自己的日记本，刷刷地写起来。教室里静悄悄的，我欣慰地笑了。

我暗暗告诉自己，这只是一个良好的开端。倘若没有精心的指导，学生的自由创作将只是“自然的花草”，难成艺术。所以，我利用课堂阅读的有效时间，选取片段练习作为写作的突破口，进行了为期一年的马拉松训练。以下是撷取的几个教学片断：

片断一：阅读下文，在横线上填上相应的表示色彩的词，使之具有语言的绘画美。

站在岸边向湖心望去，湖水碧蓝碧蓝的，真好像到了海滨。那点点风帆，历历可数，阳光照在湖面上，银光闪烁。夏季常有天鹅来此做客，它们双双弯曲着长颈，划动着红掌，在湖面上遨游戏水，不时发出动听的叫声。到了秋天，湖四周翠绿的芦苇丛已变得一片金色，渔民们哼着打鱼小调，撒下了鱼网。傍晚，被晚霞映红的湖面上，渔民们兴高采烈地摇着大船满载而归……

片断二：将划线的句子换成贴切、生动、形象的比喻句或拟人句。

一天清晨，太阳花开了，在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。乍开的花，很艳丽，很夺目。

答：像彩霞一样艳丽，像宝石一样夺目。

鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，叽叽喳喳地叫着。

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本文试图通过调查结果分析，男女生在英语的学习方面确实存在差异，并通过调查问卷的方式，探究学习者在学习策略选择运用方面是否存在着性别差异，希望能够为不同性别的学生在英语学习策略的训练与培养提供实证依据。

二、学习策略

外语学习策略是指在外语学习的过程中，学习者为进行有效学习所采用的各种方法的总和。1987年，O.Malley和Chamot根据信息加工的认知理论提出了三大类学习策略，即元认知策略、认知策略、社交/情感策略。学习策略的这种分类已被广泛引用和采用，因为它有理论支持，对策略使用的研究很有价值。

我国关于英语学习策略的研究始于80年代初，黄小华1984年对中国大学生的口语交际策略进行了研究，再如，文秋芳在香港大学1990的博士论文《学生可控因素与英语成绩之间的关系》，邓俊民的《学习策略、学习风格与英语成绩相关性研究》以及北京外国语大学吴红云、刘润清的《二语写作元认知理论构成的因子分析》等。但是，以往研究大都注重学习策略与学习成绩的关系，很少考虑到性别与学习策略之间的关系。本研究除了要研究学习策略与学习成绩的关系外，还试图找出男女生学习策略的差异。

三、调查方法

1、实验对象：本研究的研究对象是泰州市某国家重点中学初二某试验班的40名学生，采用随机抽样的方法，男生20名，女生20名。研究对象均为小学三年级开始系统学习英语，虽然英语学习的时间还相对较短，但已经初步掌握一定的学习方法。

2、实验材料：本实验所采用的成绩是全市统一使用的期末考试试卷成绩，按照教学大纲出题，满分100分，监考严格，因此考试成绩具有较高的信度和效度。

3、实验方法：使用SPSS软件包对所收集的数据即40位学生的成绩进行统计，结果如下

表1

表2

表2中，F=6.999，Sig.=0.012，表明两个样本的方差不齐。检验结果显示，在0.05的显著性水平，男女生之间存在显著性差异，也就是说，在目前的英语学习中，女生的学习成效明显高于男性。

4、调查问卷发放及分析

对40名实验对象发放调查问卷，要求根据自己平时学习英语的情况如实回答，发下试卷40份，回收有效卷40份。共有40个问题，每个问题有四个选项，A表示完全不符合我的情况，B表示基本上不符合我的实际情况，C表示有点符合我的实际情况，D表示完全符合我的实际情况。问题如下：

（1）、听英语时，我用中文记住所听的内容。（2）、老师在课堂上讲解时，我有记英语笔记的习惯。（3）、我说英语时，首先用中文组织意思，再翻译成英语。（4）、学习新语法时，我做句型练习。（5）、当我碰到一个生词时，想方设法去猜出它的意思。（6）、遇到生词而采用猜词法后，我会有目的的再去查找这个词的确切含义。（7）、当我想不起某一个英语单词时，就用其它相同意思的词或词组来代替。（8）、我制定英语学习计划，以便有充分的英语学习时间。（9）、我随时会把刚学到的英语知识记在本子上。（10）、记忆单词时，我会反复背诵直到记住为止。（11）、记忆单词时，会利用形象思维和联想记忆。（12）、我会利用网络来帮助自己学习英语。

调查问卷结果显示：

（1）、策略的使用和成绩相关，使用较多策略的学生成绩更好，而使用较少策略的学生成绩相对要差一点，说明成绩好的学生更善于使用学习策略来学习英语，而成绩差的学生相对来讲不善于使用学习策略。策略8和较高的英语成绩之间高度相关，按照O’Malley&Chamot（1990）的外语学习策略构成因素理论，策略8属于元认知策略，许多学者认为元认知策略是导致学习成绩差异的主要原因之一，此次调查进一步证明了这一点，元认知策略利用认知过程的知识来控制语言学习，有较强的目的性，在很大人群度上对学生的外语学习活动起者导向与调节作用。

（2）、通过本次调查，我们发现学习策略的运用和性别有关。女生学习策略的使用在总体上优于男生，尤其是个别策略的运用如策略5明显高于男生。策略8的运用对男生英语成绩的提高有明显的影响，而优秀的女生更善于使用多种学习策略，尤其是记忆策略比如1和10等。

四、总结

本文通过对学习成绩与性别及学习策略的相关分析，我们可以看出，性别的因素在学习成绩以及学习策略的选择要提高学生的英语成绩，教师要有意识地培养学生运用学习策略的意识。注重因材施教，对男生要加强学习自主性及自我监控能力的训练，养成课堂记笔记的习惯，制定学习计划，进行有目的的学习。女生要学会运用多种学习策略，灵活运用所学知识，运用多种记教师在教学的过程中，要特别注意创造学习英语的氛围，多说英语，培养学生用英语想，用英语说的习惯。

参考文献：

[1]Boyle， J. Sex Differences in Listening Vocabulary[J].Language Learning1987， 37： 273-84.

[2]Nyikos， M. Sex -related Differences in Adult Language Learning： Socialization and Memory Factors[J].Modern Language Journal 1990， 3： 273-87.

[3]O’Malley， J. M. & Chamot A.U， 1990.Learnin Strategies in Second Language Acquisition Cambridge： CambridgeUniversity Press.

[4]蒋军海.高中学生英语学习策略的调查与分析[J].重庆教育学院学报， 2005， 18 （2）： 99 -102.

[5]刘卫红，男女生英语成绩与英语学习策略的相关性研究[J]齐齐哈尔大学学报，2006（3）.

[6]王立非，文秋芳，英语学习策略培训与研究在中国[J]，外语界2003 （6）.

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2006年1月13日清晨，重庆市巫山县传出一则爆炸性新闻：该县一药房的老板陈明权被人杀了！人们震惊之余，纷纷猜测究竟是谁对一向为人厚道的陈明权下此毒手？随着警方的调查取证，案情很快水落石出：杀死陈明权的凶手竟是他一向引以为傲的爱子陈小飞！

望子成龙不惜重金

陈明权今年44岁，重庆市巫山县人，1980年毕业于市卫生学校，后被分配到家乡计生站工作。1987年，时任计生站站长的陈明权与比自己小两岁的伍万清结为伉俪，第二年，生下了一个女儿。1989年，陈明权夫妇双双辞职，在庙宇镇开了一家大药房。拿到医师执照后，他还开设了自己的诊所。1991年，陈明权夫妇生下了儿子小飞，家中两代单传的陈明权兴奋异常，他决定要把儿子培养成才，出人头地。

从小飞上幼儿园起，陈明权就开始付诸自己的“教育计划”。每天下午，儿子只要一回家，陈明权就迫不及待地把他叫到身边，问老师都教认了哪些字。他把这些字做成卡片，一一指给儿子认。在父亲的坚持下，小飞四岁时已经能认识一千多个汉字，背诵近百首唐诗，当地人都称他为“小神童”。众人的夸耀令陈明权满足极了，他觉得自己离梦想越来越近了。

1997年，小飞上了小学后，陈明权几乎每隔两天都要抽空去学校询问儿子的学习成绩。当得知儿子在学校不爱说话，接受能力没有其他孩子强时，他更坚定了要在课外加强对儿子辅导的决心。

除了严格要求小飞的学习以外，陈明权还对儿子个人爱好进行了严格控制。小飞上小学三年级时，喜欢上了学校开设的绘画课。一天，小飞仿照家里客厅的组合音响画了一幅画，并取名为“家庭影院”，然后让爸爸看。陈明权看了儿子的画后，却板着面孔说：“画画最耽误时间，没几个人能成得了名……”

此后，陈明权对小飞的学习看得更紧了。每天早上，他都要叮嘱儿子：“放学后赶紧回家做作业，别跟其他同学玩耍。”下午放学回家，他又把小飞叫到药房，检查当天的学习和作业完成情况。如果发现小飞有不懂的问题，无论多晚，他都陪着儿子一起解决。有时，小飞实在受不了了，趁父亲忙的时候，悄悄跑到楼上看一会儿动画片，陈明权发现后严厉地训斥：“你怎么不把看电视的劲头使在学习上！”

由于被父亲管得实在太严，小飞觉得自己没有了一点自由。他最高兴的是呆在学校里，因为可以暂时躲开父亲的管教。每天放学回家时，他的心都是沉重和恐惧的，担心父亲看到他的作业完成不好，会遭到训斥。

然而，小飞的学习成绩却并不是很理想，考试成绩一年不如一年。2003年，一心希望儿子能考上县重点初中的陈明权万万没有想到，儿子毕业考试几门功课都不及格。气急之下，陈明权第一次下手将小飞狠狠打了一顿。静下来后，他对妻子说：“我们现在别无选择，不能让儿子把脸面丢光了。儿子成绩差，可能是镇上的小学教学质量不好造成的。我想办法托人给儿子找所好的中学。”

2003年，陈明权在一个朋友的帮助下，为小飞联系好了重庆万州区名气颇大的纯阳贵族学校。在亲自考察了该校的办学环境后，陈明权十分满意。他一次性拿出5万元，为儿子办理了入学手续。

棍棒教育埋下隐患

小飞被父亲委以重任来到贵族学校后，因为第一次离开家人，自理生活有些困难不说，心里的压力也不小，但他还是感觉庆幸，因为他总算可以在放学后好好放松休息了。尽管父亲为他配备了手机，每晚都打来电话问他的学习情况，但父亲毕竟远在巫山无法监视他。

2004年1月期末考试时，小飞的复习虽然很用功，可结果除了英语成绩提高以外，其它各科成绩都没有起色。当他战战兢兢地把成绩单拿回去时，陈明权的脸色都变了：“你怎么搞的？我给你交那么多钱，怎么考得这么狗屎差啊？”见父亲如此恼怒，小飞赶紧解释：“老师说了，这次班里的同学普遍都考得不好，我这分还不算低，排在前15名呢。”陈明权哪里肯信，赶紧给学校老师打电话。老师说，由于这次期末考试出的题难度大了些，同学们普遍都考得不太理想。并证实了小飞这次的成绩确实排在第15名。放下电话，陈明权心里稍感安慰，但他对儿子仍一脸严肃：“以后要是考不进前几名，你就别回来了！”

寒假里，陈明权给小飞制定了周密的学习计划，其中有一条：每天晚上睡前都必须学习两个半小时。为监督儿子，陈明权竟做出决定：整个假期都搬到小飞的房间去睡觉。为此，他还让妻子买了张单人床安在儿子的床边。

面对父亲为自己每天规定的学习时间和学习任务，小飞觉得快要喘不过气来。假期还没有过完，他就想早早回到学校去。可是，好不容易等到了开学，重新回到学校的陈小飞一看到课本，心里却产生了极度厌烦情绪。渐渐地，小飞感觉学习越来越吃力。

由于听不懂老师所讲的课，小飞坐在教室里如坐针毡般难受。有几次，他都在百无聊赖中睡着了。老师警告他再这样就请家长来。后来，小飞干脆开始撒谎称病，又借口外出看病，向老师递了请假条，到街上逛。

2004年5月，在外面晃荡的小飞好奇地进了附近的一家网吧。很快，小飞便对电脑游戏着了迷。每次他撒谎请假出来，几乎都要跑到网吧里打游戏。不仅如此，他还带上班里其他几个同学，偷偷溜出去打。

由于小飞完全沉迷在游戏中，等到期末考试时，成绩一塌糊涂。陈明权一气之下，给儿子办了退学手续，决定重新带回家去亲自管教。

回到家，陈明权二话没说就把儿子捆起来重重地打了一顿。为了把学习成绩补上来，他给儿子制定了更加繁重的学习计划，每天夜里必须看书学习到12点才允许睡觉。如果过不了自己的检查，小飞就得好好吃上一顿棍棒，而且一次比一次打得厉害。周围的邻居见了，纷纷劝他：“你自己的孩子，伤着哪里还不是你自己的事。”陈明权却说：“黄荆条子出好人！这孩子不打是成不了气候。”

2005年农历元宵节，别的孩子都去看灯会玩去了，陈明权仍让儿子在家写作业，可小飞竟趴在书桌上睡着了。陈明权见此气得两眼直瞪，操起一根棍子劈头盖脸打了下去。实在被打急了，小飞哭喊着：“你把我打死吧！再让我这样活着，我会杀了你的！”

跪地受罚心生杀机

2005年3月，陈明权把儿子转到城里的中学念初二。由于儿子还有一年就要面临中考，他重新给儿子起草了一份学习计划，同时还附加了一份补习列表。小飞除了去学校上课，就是回到家里，在父亲的眼皮底下做作业。不仅如此，陈明权每隔几天都要去学校，问老师儿子的学习成绩。

父亲的严厉管教，使小飞觉得自己比监狱里的囚犯还要难受，每次放学他都不想回家。2005年4月的一天，小飞上完晚自习，快到家门口时，突然转过头，决定到网吧放松一下。谁知进去之后，就忘了回家时间。陈明权见别的孩子都回家了，惟独儿子没有回来，急得不得了，就和妻子一起去学校找，接着又到大街小巷找，最后才在网吧里找到正在酣战游戏的小飞。

陈明权气急败坏，拖着儿子就往家里走。夜里，陈明权狠狠地打了儿子一顿后，仍不解气，又和妻子轮流值守，让儿子把他每天给规定的作业做完了，才肯让他去吃饭睡觉。

陈明权管得越是严格，小飞越是想自由。时间长了，他把精神都寄托在了游戏上。同时，内心孤独的他也渴望能和其他同学融在一起，哪怕是上学、放学走在一起，或是有机会和同学在一起吃顿饭，也感到非常快乐。

2005年5月初，小飞的小姑从深圳回来，给了小飞妈妈1500元钱，妈妈顺手将钱放在了抽屉里。一旁的小飞见后，趁妈妈和小姑闲聊之机，把抽屉里的钱全部拿了出来。他多次溜出去，请同学们进网吧打游戏，上饭馆吃喝；晚上，他又和几个同学们约好，等父亲睡觉后，悄悄溜出门去吃夜宵。

几天后，妈妈发现自己的钱不见了，并在儿子的衣服里发现了300元钱。在妈妈的再三追问下，小飞承认钱是他拿的，就剩这点了。陈明权难以抑制心中的怒火，操起木棒，追着儿子就打。小飞被打得鼻血直往外冒。一旁的小姑实在看不下去了，对陈明权说：“你们这样教育孩子，迟早会出事的！”

今年1月，又到期末考试的时间了，学校连续几天都是单元测验，原本就疲惫的小飞，回家后还要赶做父亲给他安排的作业，心里又产生了抵触情绪。1月11日上学时，小飞偷出家里的存折装在书包里，决定把钱取出来跑到重庆去玩上一圈。可是他到银行取钱时，却发现以往的密码被父母更改过了，取不出来钱。他失望地在大街上逛了一阵后，又跑到了郊外的山坡上，坐在地上扔石头消遣，直到晚上才回家。

听老师说儿子一整天没去学校念书，陈明权连连对着儿子扇耳光，破口大骂。小飞妈妈实在看不下去，哭着把丈夫拉住：“要是把孩子打死了，我们活着还有什么意思啊？”

1月13日，陈明权在街上遇到了小飞的数学老师，并问起了儿子的学习情况。数学老师说当天晚自习后，单元考试成绩就可以出来。晚上9点半，儿子拿回了数学测试成绩，陈明权一看，差点晕了过去：只考了30分！陈明权对着儿子就是几个耳光，接着命令儿子跪在客厅的地上，抄写两个小时的数学公式。

小飞跪在地上写作业一直到了晚上11点。这时，在一旁监视儿子的陈明权坐在椅子上睡着了。看着打呼噜的父亲，陈小飞不由生出一股恨意。突然，他冒出了一个可怕的想法。

小飞轻轻起身来到厨房，顺手拿了一把菜刀，走到仍在睡梦中的父亲背后，举起手中的刀一阵猛砍……

小飞被抓获后，对自己被父亲罚跪写作业而杀死父亲的事实供认不讳。1月21日，小飞被警方刑拘。

篇10

“快乐课堂”的形成背景

教育发展的趋势 学生在学校的主要活动是学习，新课程倡导自主、合作和探究的学习方式，这种方式应该以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，尤其是小学生更应该体现“三为主”的原则。

课堂改革的呼唤 教育的主阵地在课堂，课堂的有效性直接影响教学的有效性，影响着教育的成效。江苏省教育厅提出打造“美妙课堂”的要求，需要改变传统课堂模式，将师本课堂向生本课堂转变，关注学生课堂的学习体验情绪，营造快乐学习的情境，让学生真正成为学习的主人。

特色创新的必然 作为“快乐教育”特色学校，就需要“快乐课堂”来支撑。在众多教学模式精彩纷呈的新时期，“快乐课堂”应该以其独特的魅力占有一席之地。快乐课堂的宗旨就是让每一个学生快乐成长。

相关的理论依据

科学学习理论 国际学习科学领域3句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。目前学生自主学习的程式应该是预习、课堂学习、复习，而课堂学习中离不开自习、研习、练习等3个环节。

快乐教育理论 教育是快乐的，也只有快乐教育才容易使受教育者在身心愉悦、轻轻松松中得到自我认识，主动探索，接受引导，持续发展，健康成长。

生活教育理论 生活即教育，教育即生活。教学是教育的中心工作，生活即教学，教学即生活，快乐学习的源泉应该是快乐生活。课堂小世界，世界大课堂。

“三习三导”教学模式的操作要领

“快乐课堂”中的“三习三导”教学模式，灌输着先学后教，自主、合作、探究，重视与生活联系，强调动手实践、学用结合的教学思想，其基本模式为“学生自习，教师引导；学生研习，教师疏导；学生练习，教师指导”。这是一个开放的模式，可以因学习内容、学习群体等因素而采取单式、复式或混合式。单式强调学为中心、教为辅助。具体程式为：学生“自习――研习――练习”；教师“引导――疏导――指导”。三个阶段中，具体要领为：

其一，“学生自习，教师引导”阶段。学生自主学习所学内容，确立学习目标，生成学习问题，根据目标形成学习计划，尝试运用原有知识、技能，探究新的学习材料，自主解决生成的学习问题。对于个体不能解决的问题做好记录，留待研习时解决。教师要引导学生确立学习目标，让学习成为有目的的活动，不偏离目标。教师要引导学生启用已经拥有的学习方法，运用一定的学习工具，如语文课学习用的字典、词典等。其二，“学生研习，教师疏导”阶段。通过生生合作、师生合作，形成学习共同体，交流自习情况，相互启迪思维，借鉴方法，共同探究困惑问题、解决问题。教师要发挥“平等中的首席”作用，民主参与到学生研习活动中，而不是一味演讲，强制灌输知识点，让学生死记硬背。教师要靠船下篙，找准学生最近发展区，启迪思维，大胆放手让学生自主研习，解决生成的问题，达到学习目标要求。对学生确实无法解决的问题，教师可以进行启迪性的疏导，释除学生的疑惑。其三，“学生练习，教师指导”阶段。学生通过一定量的练习，进一步内化知识、强化技能、深化思维，巩固自习与研习阶段学习效果，检测学习达标情况。一是书面性练习，通常的习题，如数学习题；二是实践性练习，指非书面性练习，如音乐课的唱、体育课上的跳、科学课上的实验、美术课上的雕塑等。教师指导性，表现在习题的选用上；表现在发现班级练习中出现的共性问题，并给予及时指导；表现在个别巡视时，及时提醒错误的学生调整思维、审视自我、重新解决问题。

《望庐山瀑布》教学设计

笔者以《望庐山瀑布》为例，利用“三习三导”教学模式开展教学。分析课文《望庐山瀑布》：这首诗是七言绝句，语言琅琅上口，重在写景，意境优美，是描绘山光水色的名篇，作者是唐代著名诗人李白。整首诗想象新奇，夸张而又不失真，表达了诗人对大自然的热爱。

一、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2.学会本首诗中3个生字（紫、尺、疑）。能体会诗句的意思，并能用自己的话说说古诗描述的景象。

3.理解诗歌内容，受到美的熏陶，培养热爱大自然的感情。

4.用快乐的心态学习古诗，并在学习中体验学习的快乐，激发学习古诗的兴趣。

二、教学模式

“三习三导”教学模式

三、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

1.教师：“我们学过许多首李白的诗，谁能背？注意每人背一首，不要重复别人背过的诗。”

2.教师：“今天我们再学一首李白的诗，板书‘望庐山瀑布’。”

（二）学生自习，教师引导

教师出示“快乐自习提示卡”，学生进行自主学习。

1.自由读古诗，读准字音，了解“香炉”“紫烟”“川”“直下”“疑”“银河”等字词的意思。

2.理解诗句的意思，用自己的话表述诗句描述的景象。

3.朗读古诗，背诵古诗。想一想用什么方法记住的，留待共同交流。

4.自习中哪些诗句没读懂，划下来，留待共同交流。

（三）学生研习，教师疏导

教师出示快乐研习提示卡，学习小组进行交流。

1.介绍李白。

2.说说你对课题的理解。

3.用自己的话说一说诗句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的意思。

4.用自己的话说一说诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意思。

5.想一想，作者为什么写这首诗？

按学习小组组织，每位学生汇报自习成果，提出学习困惑。学习小组相互交流过后，按照抽签分组汇报自习和小组研习成果。教师巡视，对小组个性的问题进步疏导。

小组抽签――每个小组派一人到讲台上抽签，小组围绕签上的提示准备。签一：介绍李白。签二：说说你对课题的理解。签三：用自己的话说一说诗句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的意思。签四：用自己的话说一说诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意思。签五：作者为什么写这首诗？

班级交流――每组选一人围绕抽签提示汇报，小组其他成员可做补充。教师在学生交流时，针对重点或难点问题进行针对性的疏导。教师相机出示多媒体课件，展示古诗所描绘的庐山景象。交流一：李白是怎样的诗人？交流二：“望庐山瀑布”的意思？交流三：诗句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的意思。交流四：诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意思。交流五：诗人写这首诗的目的是什么？交流六：有感情地朗读，背诵古诗。

（四）学生练习，教师指导

教师出示“快乐练习提示卡”，学生练习，师生评点交流。

1.填空。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这首诗出自唐代大诗人李白写的《 》。诗人运用夸张的手法，写出了 ，表达了 。

2.说说下列诗句运用修辞手法及作用。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

3.读读，背背。唐代诗人李白《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

4.作者近看，会是一种什么景象？发挥想象，写下来。

（五）总结提高，布置作业

1.这节课，你感觉快乐吗？说说收获了哪些快乐？

2.布置作业：抄写这首诗。把这首诗背给你喜欢的同学或家人听，并用现代文写出诗所描述的形象，介绍给他们，让他们分享你学习的快乐。

设计的相关意图和思路

“教学目标”的设计意图 前3个目标是教参所明确的教学要求，也是小学语文教师正常备课下的目标预设。第4个目标的理念在于，兴趣是最好的老师。兴趣来自于快乐的感受，而快乐的感受才会加强记忆。学习本身应该是快乐的，如果不能从学习中品味出快乐，必然会在学习效果上大打折扣。而学习中的快乐需要学习者用快乐的心态参与其中。“快乐课堂”在备课中增设目标4就是要求教师关注学习的主体――学生自身的情绪变化和情感体验，激发学生学习的内驱力，让学习的内因发挥最大作用。当然，“快乐课堂”也要求教师保持快乐的心理，分享学生学习的快乐，体验课堂教学的快乐，从而更加热爱教学工作和教育事业。

利用“三习三导”教学模式的设计意图 为打造“快乐课堂”，让学生用快乐的心态去学习，并在学习中体验快乐，激发对学习本身的兴趣，本次教学设计采用了“三习三导”教学模式，即“学生自习，教师引导；学生研习，教师疏导；学生练习，教师指导”。这种教学模式把学生的“习”放在前，把教师的“导”放在后，就是要颠覆传统课堂教学理念，突出学生学习的主导地位，渗透自主、合作、探究的学习精髓，培养学生科学持续的学习力。

“导入新课，激发兴趣”的设计意图 通过温习学生已经熟悉的李白诗作，引领学生走近李白，走近古诗。

“学生自习，教师引导”的设计意图 通过“快乐自习提示卡”，发挥教师的引导作用，符合小学三年级学生学习的特点。随着年级的增高，教师的引导作用逐渐淡化，学生的学习自觉性程度将不断提高。“教”的宗旨是为了“不教”。

“学生研习，教师疏导”的设计意图 研习对于小学生来说，还是起始阶段，需要教师的组织、参与，需要教师的引导和疏导。通过“快乐研习提示卡”让学生围绕主题进行汇报交流，学会倾听和交流，并在合作中得到成长。

小组抽签的设计意图 通过抽签的游戏，可以让学生体验到学习的过程也充满快乐，并有助于学生围绕主题进行深层次学习，有助于学生更好的理解古诗，有助于学生口语交际能力的提高。

班级交流的设计意图 交流一是“知诗人”，交流二是“解诗题”，交流三、四是“明诗意”，交流五是“悟诗情”，交流六是“背诗文”。这个环节是检验各组学生自习和研习的成效，也是班级范围内的相互交流。教师要适时地激励和引导，尤其是难点和重点处对学生困惑的地方进行疏导，帮助学生形成学习能力。