大一英语学习计划范文

导语：如何才能写好一篇大一英语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词 信息化 教学设计 感恩

21世纪是一个信息化时代，随着网络的发展，普及和应用，信息技术已经渗透到社会生活的每一个方面。信息化对高校的教学方法，教学模式，教学内容的改革带来了极大的机遇和挑战。信息化教学不再是教师利用教科书、板书及其它教学媒体作为教学手段与方法，而是集图像，视频，声音，动画等为一体，把一些抽象晦涩，枯燥难懂的教学内容变得生动形象。因此这就要求高校教师对课程进行适当的信息化教学设计。

信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。本文以笔者所担任的21世纪大学实用英语第三单元主题表达感恩为例，进行信息化教学，以期对高校大学英语信息化教学有所启示。

一、设计思路

感恩是对别人所给的帮助表示感激，是一种处世哲学，也是生活中的大智慧。一个智慧的人，不应该为自己没有的斤斤计较，也不应该一味索取和使自己的私欲膨胀。学会感恩，为自己已有的而感恩，感谢生活给予你的一切。本次教学设计主要内容是关于如何用英语表达感恩。呈现的形式是以PPT演示文稿为主，其中链接了一系列图片、音视频、网页、word文稿等文件，集图、文、音、视、等大量多媒体元素于一体，用来丰富教学内容，储备教学资源，辅助教学过程。

笔者所任教的学生英语基础非常薄弱，学生英语语法水平掌握不是很扎实，加上词汇量偏少，平时表现比较被动，上课互动性不强，但是他们有着良好的信息素养，喜欢上网，喜欢新奇的动画、视频，喜欢张扬自我、有成就感，喜欢活跃的课堂氛围。因此运用多媒体展示相关的图片和视频能很好地提高他们学习的兴趣。

二、教学目标

本信息化教学设计主要采用交际教学法、讲授法、情境教学法达到以下教学目标：学生掌握用于表达感谢的英语词汇，短语和重要句型；能流利地用英语表达感谢，语音语调正确，没有语用错误；学生理解视频里的听力部分，并能用英语表达自己的感受。同时学生意识到生活中感恩的重要性和必要性， 养成说谢谢懂得感恩的好习惯。能学会懂得礼貌，有教养有文化，和他人保持和谐的人际关系。

三、具体步骤

课前学生通过上网查找，阅读收集整理有关感恩的资料（网页、图片、书籍等）。

1、借助PPT图片通过短暂的热身活动，讨论日常生活中经常需要说的两个字，引出说“谢谢”的主题。

2、通过多媒体技术图文并茂创设各种情境，问答互动，讲解感恩的重要性和必要性。然后观看2分钟左右的视频《父亲的爱》，感受亲人对我们的爱，但是我们时常却缺少感恩的心。

3、观看视频后，学生讨论日常生活应该感谢的对象有哪些？（包括老师，父母，同学，室友，朋友等）。并思考在什么样的情况下，需要表达我们的感恩呢？收到礼物，邀请，别人问候，接受服务和帮助等等。

4、为了让学生更能感受在具体的环境下表达感谢，笔者在网上找到1分钟左右的视频，是明星胡歌获奖表达对导演和制作团队的感谢。（学生之前追胡歌主演的电视剧，因此胡歌用英语表达感谢也更能引起他们的兴趣。）

5、总结上述用于感谢的英语中常用词汇和句型。还有更多的表达感谢的英语用语，比如英语考试感谢信的写作，会发到学生QQ群里供学生自学用。

6、学生使用手机上网查找和运用学到的词汇和句型知识去讲述上次说感谢的经历，包括时间，对谁，因为什么事，和对方的回复。并布置作业写一封感谢信给自己的朋友，家人，同学或室友等，注意一定是手写，不是打印或发短信，让他们从字里行间里感受到你的爱和真诚的谢意。之后发到班级QQ群里供学生们分享感受。

四、小结

信息化是社会发展的趋势，信息化的水平已经成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标准，教育信息化是其中的一个部分，大力促进教育信息化已成为教育发展的趋势和潮流。教师要注重更新教学观念，充分利用现代信息化教学手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境。在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。高校英语教师要重视英语学习策略。创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的环境。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。在完成相应的教学任务后，给学生们观看一些与本次任务相关的英语视频和电影，并进行赏析，提高英语的口语和写作能力。同时教学不仅局限于课内，还应引导学生在课外学习，鼓励学生课外通过网络学习相关的英语知识。

参考文献：

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关键词： 中西文化差异 大学英语分级教学 导入与渗透 跨文化交际能力

一、引言

我国传统的外语教学模式存在重语言知识，轻文化知识和交际能力的弊端，导致许多学生拥有很多基础的语法知识，但无法应用在实际交际中。学生缺乏跨文化交际意识和对西方国家文化知识的了解，受民族中心主义和母语负迁移的影响，对跨文化中的社会价值、社交规约、会话原则、言语及非言语行为产生误解，造成无可避免的交际失误。在全球化思潮的促动之下，跨文化交际已经成为社会语言学研究的一个焦点，获得了充分重视（胡壮麟、姜望琪，2002）。从二十世纪七十年代起，我国外语教学研究的重心从提高外语学习者的语言技能转向了注重培养他们的跨文化交际能力。关于跨文化交际能力的分类，不同学者的侧重点各不相同，但外语教学领域学者已达成共识，认为应将文化教学引入外语教学。文化教学的引入会对提高学生的跨文化交际能力产生良好的效果，而培养学生的跨文化交际能应是外语教学的最终目标。

二、我国非英语专业大学生跨文化交际能力的现状

虽然我国从二十世纪八十年代早期便开始注重研究如何提高学生的跨文化交际能力，但是我国非英语专业大学生的跨文化交际能力的实际水平并不令外语教学者十分满意。我国许多学者和教学研究者都对我国非英语专业大学生跨文化交际能力进行过测试、实证性研究和数据分析。秦建华在《中国大学生跨文化交际能力的初步调查（英文）》中对来自中国5所高校的216名英语专业，以及354名非英语专业学生的跨文化意识和跨文化能力进行了测试，其实验结果表明，中国英语专业和非英语专业大学生都缺乏足够的跨文化交际意识（秦建华，2005）。《中国非英语专业大学生跨文化交际能力的实证性研究》对266名中国非英语专业和30名英语教师进行了问卷调查和SPSS数据分析。其实验数据显示，学生用英语表达中国文化和在跨文化交流中采取恰当的行为的能力都很低。学生的跨文化交际能力急需提高，外语教学应开阔学生的文化视野（王莹，2007）。以上对中国大学生跨文化交际意识及能力的测试证实，国内大学生的跨文化交际能力水平差异非常大，而学生的跨文化交际能力的平均水平也普遍较低。英语教学应足够重视文化教学的引入和加强，从而提高学生的跨文化交际能力，以适应经济全球化环境下的人才和竞争需求。

三、将跨文化教学引入英语分层教学的理论依据及启示

我国高等院校学生来自五湖四海，心理特点、学习策略和英语水平都存在较大差异。教育部在2007年公布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需求。”为了贯彻“因材施教、个性化施教”的教学原则，分层教学作为一种教学改革模式，已受到越来越多的高等院校重视，教学效果有目共睹。美国著名应用语言学家Stephen D.Krashen的输入假说是其语言习得理论的核心，也是大学英语分层教学的理论依据。Krashen认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于其现有的语言技能水平的第二语言输入，而又能把注意力集中于对意义或者信息的理解而不是对形式的理解，才能产生习得。“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，语言输入既不能远远超出学习者现有水平，如“i+2”，又不能接近其现有水平，如“i+0”，只有稍高于“i”，即“i+1”，才能收到理想效果。其中“i”代表习得者现有水平，“1”代表略高于习得者现有水平的理解材料（邓海波、潘先强、卜太山，2010）。

习得者对于第二语言文化知识输入，也应略高于现有水平，从而获得相应的跨文化交际技能。胡超教授依据美国跨文化研究领域知名学者Richard W.Brislin提出的跨文化交际能力培训理论，将跨文化教学内容分为四个阶段：第一阶段为跨文化意识的觉醒，是跨文化交际培训成果的先决条件；第二阶段为跨文化知识的吸取，是跨文化意识觉醒后学习者的内在需求；第三阶段为跨文化情感挑战的应对，是发展跨文化交际能力的必经阶段；第四阶段为跨文化交际技能的获得，是跨文化交际训练的最终目的（胡超，2006）。跨文化交际技能的获得应是大学英语教学的最终目标。根据我学院对新生入学英语水平的摸底测试成绩，我们发现由于学生英文水平和跨文化意识的差异，经分层的学生在入学时便处于不同的跨文化交际能力水平层面。为了使不同层面的学生获得相应的跨文化交际技能培训，跨文化知识的输入也应相应分层，即胡超跨文化教学内容的前三个阶段。不同层次的学生应有不同的跨文化技能培训，以满足不同层次学生的文化知识及技能的需求。

四、具体措施：分层情况和各层文化知识输入及技能培训的切入点

教育部在2007年公布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。我国高等学习非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学习非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。”

我学院在新生入学初统一对新生英语成绩进行摸底测试，根据高考成绩（70%）和摸底测试（30%）将学生由低到高分为C、B、A三个层次，其中C层2个班，B层8个班，A层2个班；三个层次均使用《21世纪大学英语》为主导必修教材，《新概念英语》为各层跨文化知识补充的辅助教材。生源分布主要来自北京、上海、广东、海南、浙江、甘肃、云南、贵州、黑龙江等19个省份和直辖市，调查显示学生的第二语言文化知识输入水平、跨文化意识和技能也处于与其分层相对应的阶段。由于学生的跨文化技能在入学初便存在较大差异，因此各层的文化知识输入及技能培训在第一学期的英语教学中，应有相应的切入点和侧重点，但最终目标是经过四个学期的英语学习，学生都能够具备一定的跨文化交际能力，保证所有学生都能达到一般跨文化交际要求，使英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或者更高要求的跨文化交际水平。

1.C层学生英语学习现状和跨文化能力培训切入点

C层学生高考成绩主要分布在50―70分之间，虽然他们兴趣爱好较为广泛，也愿意和教师沟通、交流，但由于缺乏良好的学习习惯和适当的学习策略，大部分学生有厌学情绪，基本功和语法知识不够扎实，英语学习兴趣较低。教学重点如果完全集中在基础语法和词汇的单一语言学习，会使学生更加失去英语学习的兴趣，甚至产生更加强烈的厌学情绪。

Robert Hanvey在Cross-Cultural Awareness中提出的跨文化意识的第一个层次指出，“通过旅游或课本了解到异国文化中的一些表面可见的特点，得到的感受是觉得奇特和富有异国情调”（胡文仲，1999）。虽然C层学生语言基础较差，但是如果仍然采取传统的教学模式，片面强调词汇和语法知识的讲解，很难调动起他们学习的热情和积极性，以致对英语学习完全失去信心、丧失学习动机。针对他们兴趣爱好较为广泛的特点，教学中应从唤醒学生跨文化意识阶段（即文化教学的第一阶段）入手，激发他们对英语学习的兴趣，使他们重获信心。关于非英语专业学生对文化教学和学习态度的调查问卷结果显示，大部分学生喜欢看原版影片，并对外国文化中的生活方式、习惯和风俗感兴趣（杨晶华，2009）。因此该层第一学期跨文化技能培训的切入点应是注重对比中西文化在教育、文学、经济、金融、体育、历史、地理、宗教、音乐、电影、爱情、饮食、风俗等方面的差异，帮助学生对比一些“表面可见”的中西文化，为他们营造一种“奇特和富有异国情调”的英语学习氛围。这种注重学生跨文化意识培养的教学模式，不再是单一的语法、词汇输入，而是从不同角度激发兴趣各异学生对英语的兴趣，也为跨文化交际培训创造良好的先决条件。《中国非英语专业大学生跨文化交际能力的实证性研究》的调查表明，97.4%的学生认为加强外国文化内容的输入会提高他们对英语学习的兴趣（王莹，2007）。通过观看原版英文电影、中西节日习俗、饮食文化对比、学生分组讨论并作报告等教学手段，学生对英语学习的兴趣获得极大提升，跨文化交际意识得到了激发。

2.B层学生英语学习现状和跨文化能力培训切入点

B层学生高考成绩主要分布在70―95分之间，他们对中西文化差异有初步了解，掌握了基本的词汇和语法知识，具有一定的跨文化意识，对英语学习策略有一定了解，但并没有意识到跨文化意识和学习策略的重要性，对基础知识的掌握不够扎实；大部分学生欠缺正确的学习方法，死记硬背欠缺乏灵活运用的能力，对英语学习并不反感，但缺乏良好的英语学习动机，学习目的性不够明确。该层学生大部分已在高中完成了跨文化意识的觉醒阶段，他们需要更加细化的文化知识输入，从而加强跨文化意识，并增强学习兴趣。

Hanvey提出的跨文化意识的第二个层次指出，在该层次“由于文化上的冲突，看到异国文化中的一些重要但细微的与本国文化不同的方面”（胡文仲，1999）。B层学生处于跨文化能力培训的第二阶段，他们需要吸取更加细化的跨文化知识，从而满足他们在跨文化意识觉醒后的内在需求。该层第一学期跨文化技能培训的切入点不再是C层宏观角度的“表面可见”的中西文化差异，而应在词汇和语法教学中加强语言层面的文化渗透，强调更加微观的英语词、句、义的文化概念差异。例如，《新概念英语》第3册第24课“A Skeleton in the Cupboard”中，该短语在西方具有深层的文化内涵，指不愿家丑外扬的意思，而中国文化中skeleton只有骨架、骨骼、纲要之意，或者令人想到骷髅而产生恐惧感。学生如能结合这个文化内涵学习这个单词和课文短语，对整个篇章的学习有极大帮助。因此该层的教学不能只教授读音、拼写和字面意义，而要能够深入到词汇、短语、习语、交际语甚至篇章的文化涵义。通过了解和对比文化内涵，学生可以改变他们传统的死记硬背的学习方法，增强跨文化意识和英语学习兴趣，并为他们进行更深层次的跨文化语言交流奠定扎实基础。

3.A层学生英语学习现状和跨文化能力培训切入点

A层学生高考成绩主要分布在95―140分之间，他们英语词汇和语法基本功扎实，掌握了科学的词汇、语法和阅读学习策略，具有较强的学习动机，学习态度积极、明确；相当一部分学生已不满足单一的词汇和语法教学模式，有着强烈的提高自身在真实语境中的实际语言交际能力的愿望。但由于该层生源以北京省外居多，部分学生由于方言的影响，并由于处于跨文化交际的情感挑战阶段，存在不敢开口表达的心理障碍。他们的口语、听力和写作学习策略需要进一步提升和加强。

A层学生在高中阶段对跨文化意识较为重视，很多学生都有看美剧、听英文广播等认知策略，他们跨文化意识的觉醒和内在需求已经具备，但缺乏恰当的社交、情感和交际策略，处于跨文化教学内容的第三阶段，即跨文化情感挑战的应对阶段。该层第一学期跨文化技能培训的切入点应是通过强化视听说等真实情境的跨文化交际，使学生在不同的文化氛围感受中西文化的差异，从而帮助学生使用各种社交、情感和交际策略，并提高他们的跨文化交际能力；以文化意识的培养为中心，帮助学生主动获取、深层次地处理文化知识，并在跨文化交际行为方面有更多的灵活性和创造性（高一虹，2002）。社交和情感策略可以帮助学生增强团队合作能力，克服难以开口、焦虑等负面情绪。交际策略指学生能够在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；善于借助手势、表情等非语言手段增强交际效果；在交际中善于克服语言障碍，维持交际；善于利用各种机会用英语进行真实交际；在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪（蒙诗茜，2010）。通过视听说等各种真实的语言环境，让学生置身于模拟的交际文化背景中，可以有效提高学生的跨文化交际能力。

五、结语

培养跨文化交际人才是21世纪人才培养的一项重要任务。注重研究跨文化交际的问题，强调培养跨文化交际能力，已经成为外语教学界内外的普遍共识与具体实践（许力生，2009）。大学英语教学应该重视语言与文化之间的密切联系，在传统的以语言知识的传授和语言技能的操练为主的教学方法基础上，应加强文化知识的输入并对学生进行相应的跨文化技能培训。三个层次的跨文化技能培训的切入点虽然不同，但在后续三个学期的教学中可根据学生掌握程度向更高层次逐步渗透，最终达到相应要求。教师也应不断提高个人的跨文化意识和技能，并在教学中同时注重中国传统文化的渗入。

参考文献：

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［9］王莹.中国非英语专业大学生跨文化交际能力的实证性研究［D］.南京：南京航空航天大学，2007.

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【关键词】 血管平滑肌细胞

关键词: 反义寡核苷酸;血管平滑肌细胞;再狭窄;血小板衍化生长因子;受体;细胞核增殖抗原

摘 要:目的 研究血小板衍化生长因子β受体（PDGFR-β）反义寡核苷酸（AODN）对血管平滑肌细胞（VSMC）增殖的影响. 方法 建立大鼠血管平滑肌细胞体外增殖模型.将细胞分为反义寡核苷酸组、正义寡核苷酸组、无义寡核苷酸组和空白对照组，其中反义组按浓度又分为1，2.5，5，10和15μmol L-1 5小组.在加药后24，48和72h以流式细胞仪测定细胞周期，免疫细胞化学染色分析细胞核增殖抗原的表达，MTT（四唑盐）比色法测定细胞增殖活力. 结果 10μmol L-1 PDGFR-βAODN干预VSMC48h后，处于DNA合成前期（G0 /G1 ）细胞数分数（0.70）高于空白对照组（0.07，P

Keywords:antisense oligonucleotide;vascular smooth muscle cell;restenosis;platelet derived growth factor;receptor;proliferating cell nuclear antigen

Abstract:AIM To study the effect of PDGFR-βAODN on proliferation of cultured rat aortic vascular smooth muscle cells（VSMC）.METHODS Cultured rat aortic VSMC mod-el was established in vitro.The cells were pided into antis-ese oligonucleotide（AODN）group，sense oligonucleotide（SODN）group，scrambled oligonucleotide（CODN）group and control group.The cells in AODN group were subpided into five small groups by concentration of1，2.5，5，10，15μmol L-1 .MTT assay，flow cytometry，immunohis-tochemistry for proliferating cell nuclear antigene（PCNA）were used to determine the effects of PDGFR-βAODN on proliferation of VSMC.RESULTS The percentage of quies-cent cells（G0 /G1 ）of AODN group at48h（0.70）were much higher than that of control group（0.07），P

0 引言

经皮冠状动脉腔内成形术（PTCA）和冠状动脉旁路移植术（CABG）是治疗冠心病的有效手段，但30%～50%术后再狭窄严重影响手术疗效［1，2］ .研究证明再狭窄的实质就是血管中层平滑肌细胞向内膜下迁移和增生

［3］ .血小板衍化生长因子及其β受体（PDGFR-β）在血管平滑肌细胞（VSMC）的迁移增生过程中起重要作用

［4］ .我们拟探讨在大鼠体外VSMC增殖模型中，PDGFR-β反义寡核苷酸（AODN）对VSMC增殖的影响.

1 材料和方法

1.1 材料 SD大鼠清洁级，4wk龄，雌雄不限，体质量（250±20）g，4～8wk龄，由第四军医大学实验动物中心提供;抗大鼠PCNA mAb、混合胶原酶、胰蛋白酶、MTT购于Sigma公司;96孔培养板、6孔培养板购于Costar公司;PDGFR-βAODN链（18bp）5’TAT CAC TCC TGG AAG CCC3’，正义寡核苷酸链（SODN）5’GGG CTT CCA GGA GTG ATA3’，无关寡核苷酸链（CODN）5’GTG ATA GTA TGC CGA GCA3’，由加拿大上海Sagon公司合成并进行全硫代磷酸化修饰和电泳鉴定;SABC试剂盒购于武汉博士德生物工程公司;胎牛血清购于浙江金华犊牛研究所;流式细胞仪（EFICS ELITE法国）;酶联免疫检测仪（DG5031，华东电子仪器厂）;SD大鼠颈椎脱臼法处死后，采用胶原酶法分离取得VSMC进行原代培养和传代培养，经α-SMactin免疫细胞化学染色鉴定确为VSMC、纯度>95%，采用5～10代细胞为实验对象.

1.2 方法

1.2.1 VSMC细胞增殖活力的测定 取生长融合期细胞制成1×104 L-1 密度的单细胞悬液接种于96孔板，待细胞完全贴壁伸展后，无血清DMEM培养液驯化24h.采取不同的加药方案:①单加不同浓度的反义寡核苷酸;②加入5.0μmol L-1 反义、正义、无义寡核苷酸;③空白组加等量培养液，设调零孔.每24h各取8孔，每孔内加入MTT20μL，37℃继续孵育4h后小心吸去培养液.每孔加入二甲基亚砜（DMSO）150μL，震荡器震荡10min，用酶联免疫检测仪（波长490nm）测定各孔的吸光度值［5］ .细胞增殖抑制百分率=（1-试验组A值）/对照组A值均数×100%.

1.2.2 PCNA免疫细胞化学染色 将5×105 L-1 密度细胞悬液，接种于已置盖玻片的6孔培养板中，待细胞完全贴壁伸展后，无血清DMEM培养液驯化24h后，加入含不同干预因素（同1.2.1）的200mL L-1 胎牛血清DMEM，每24h各取5孔，取出盖玻片，按SABC试剂盒说明进行其余步骤操作，最后DAB显色，常规系列脱水、透明.镜下观察.PCNA染色阳性标准:细胞核内出现棕黄色颗粒.随机计数5张盖玻片中5个以上高倍镜视野500个细胞，计算平均每100个细胞中阳性百分率，根据染色强度和范围分为:阴性（-）:阳性细胞50%.

1.2.3 流式细胞仪测定细胞周期 将细胞制成2×105 L-1 密度的单细胞悬液，接种培养瓶，48h后弃去 培养液，无血清驯化24h，细胞周期同步化后，分别加入5.0μmol L-1 反义、无义寡核苷酸，继续培养，48h后停止培养，0.01mol L-1 PBS（pH7.4）洗2次，2.5g L-1 胰酶消化后离心，以700mL L-1 的冷乙醇制成1×10

6 L-1 密度单细胞悬液，30min后，PI染色，流式细胞仪检测.

统计学处理:实验数据用x ±s表示，组间进行t检验，P

2 结果

2.1 寡核苷酸对VSMC增殖活力的影响 相同浓度（10μmol L-1 ）各种寡核苷酸对血管平滑肌作用24h后，各加药组与空白对照组相比MTT A值无明显差异（P>0.05），各加药组之间也无明显差异（P>0.05）;在加药后48h反义组与空白组之间有显著性差异（P0.05），5μmol L-1 以上浓度的PDGFR-βAODN对细胞有明显增殖抑制作用，表明PDGFR-βAODN增殖抑制作用有明显的浓度依赖效应.

表1 寡核苷酸对血管平滑肌细胞增殖的影响　略

2.2 PDGFRβAODN对细胞周期的影响 与空白对照组相比10μmol L-1 AODN作用于VSMC24h后细胞G1 期（DNA合成前期）比数分数达到0.70，而空白对照组G1 期细胞只占0.50明显低于AODN组（P

2.3 PCNA免疫细胞化学染色 空白对照组PCNA染色呈强阳性（Fig1A）;5μmol L-1 PDGFR-βAODN作用于VSMC48h后细胞PCNA染色呈阳性;10μmol L-1 以上AODN作用于VSMC48h后细胞PCNA染色呈阴性（Fig1B），阳性率与对照组比较有明显差异（P

图1 PCNA染色　略

表2 不同寡核苷酸对血管平滑肌细胞PCNA表达的影响　略

表3 反义寡核苷酸浓度对血管平滑肌细胞PCNA表达的影响　略

3 讨论

PDGF对VSMC是一种强烈的促增殖剂和趋化剂，并且PDGF对VSMC的作用有一定的组织特异性［6］ .当大量PDGF和β型受体结合后通过络氨酸激酶启动细胞的增殖信号，最终导致VSMC大量增生和再狭窄的发生［7，8］ .PDGF的主要作用是使细胞从非分裂状态的G1 期进入分裂周期，起着一种“获能因子”（competence factor）的作用，其他生长因子如成纤维细胞生长因子（FGF）可以促进细胞从G1 期进入DNA合成期［9］ .反义寡核苷酸可以通过其特异的碱基序列与目的基因相结合阻止目的基因的表达［10］ .因此PDGFR-β反义寡核苷酸可以阻止VSMC的PDGFR-β蛋白的表达从而阻断其与PDGF的结合，使细胞停留于G1 期，最终抑制VSMC的增殖.另外我们在实验中发现PDGFR-βAODN作用于VSMC24h对VSMC无明显增殖抑制作用，这与AODN虽被细胞摄取，但尚未能与目的基因达到充分结合等原因有关;过去的研究证明PCNA是DNA复制和细胞分裂过程中DNA多聚酶最重要的辅助因子.PCNA位于细胞核内，它的表达量与VSMC的增殖活力呈正相关［11］ .因此我们在实验中以PCNA的表达强度侧面反映VSMC的增殖活力，结果间接证明了PDGFR-βAODN对VSMC增殖抑制作用.另外也有少数人认为寡核苷酸的作用无需任何序列特异性，而是与各种生长因子或膜蛋白相结合，抑制细胞的迁移、增殖.这与目前大多数同仁的观点不符，与本实验的研究结果也不相符.我们发现正义寡核苷酸和错义寡核苷酸对VSMC的增殖均无明显抑制作用.这说明寡核苷酸对细胞的影响有严格的序列特异性.

PDGFR-βAODN作为基因工程和分子生物学的产物对体外培养VSMC的增殖可以产生很大程度的抑制，另外因为该反义寡核苷酸对于VSMC具有一定的组织特异性，所以PDGFR-βAODN有望能在体内成功抑制血管损伤后VSMC的异常增生和再狭窄的形成.

参考文献:

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［6］Ren YS，Chen Q，Jia GL，Jing Y，Dong SZ.Expression ofβre-ceptor of palelet derived growth factor in human coronary artery ［J］.Di-si Jinyi Daxue Xuebao（J Fourth Mil Med Univ），1998;19（60）:652-655.

［7］Waltenberger J，Andreallecker D，Kroll J，Frank H，Mayr U，Jeffrey D，Donald B，Fujita D，Gazit A，Hombach V，Levitzki A，Frank-D，Bǒhmer.A dual inhibitor of platelet-derived growth factorβ-receptor and Src kinanse activity potently inter-feres with motogenic and mitogenic responses to PDGF in vascu-lar smooth muscle cells ［J］.Circ Res，1999;85:12-22.

［8］Tan SJ，Jin LR，Chen WC.Effect of kallikrein on PDGF-in-duced proliferation of cultured rat aortic vascular smooth muscle cells ［J］.Shanghai Yixue（J Shanghai Med），1999;22:112-114.

［9］Gao W，Huo Y，Zhu GY.The cellular and molecular biology of restenosis ［J］.Zhongguo Jieru Xinzang Binxue Zazhi（Chin J Interv Cardiol），1997;5（2）:84-91.

篇4

关键词： 高职高专学生 英语学习 困难 调查与研究

1.问题的提出

随着我国加入WTO，各行各业对英语人才的需求量越来越大，社会对英语教育提出了更高的要求，对高职高专学生的英语实际应用能力的要求也越来越高。2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）［1］，强调高职高专英语教学要以“应用为目的，实用为主，够用为度”为基本原则，强调基础和语言应用并重，着重培养学生实际运用语言的能力。可在实际教学中，发现大部分学生未能达到大纲的要求。在英语学习的过程中，由于一些主、客观因素的影响，使学生在英语学习上出现了一些困难。作为英语教师，帮助学生找到学习困难所在，并采取相应的教学策略，以提高英语教学水平，使学生尽快达到《基本要求》的目标，是我们广大英语教师责无旁贷的责任。本文对本校高职学生的英语学习现状进行调研，旨在针对突出的问题，分析产生的原因，并根据我院的实际情况，提出一些建设性的教学建议。

2.理论依据

归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，该理论着重于人们依据原因推论的信息，并在理解这些信息的基础上进一步预测和控制其随后的相关行为。美国心理学家韦纳（Weiner）的三向度归因理论［2］，其理论的三个向度为：一，因素来源。影响学习成绩的因素系内因还是外因。二，稳定性。影响学习成绩的因素是否可以改变。三，能控制性。影响学习成绩的因素是否属于个人意志的控制范围。韦纳的归因理论认为，不同的归因组合常常导致不同的学习结果。有大量研究表明：导致学生在学科上低成就的原因很多，有个体的心理因素，也有外界的环境因素。

3.研究方法

3.1研究目的

本研究为了了解民族医学院校高职生英语学习困难的状况，对右江民族医学院2007级专科生就英语学习困难的现状开展了一些调查，进行了分析与研究，并给高职高专教师的英语教学提供了一些积极的建议，从而为今后的民族医学院校的专科英语教学改革提供一些参考依据。

3.2研究内容

本研究主要是找出民族医学院校高职学生的英语学习困难所在，并分析学习困难的原因。

3.3研究对象

调查的对象是右江民族医学院2007级专科一年级的100名学生。他们分别来自检验专业和药品营销专业。

3.4研究工具

采取了问卷和部分面谈两种形式，调查工具为调查问卷一份，并进行了访谈。问卷参考了潘妮［3］的有关英语学习问卷调查表，根据我院的实际情况进行了修改，问卷由三大部分组成。回收问卷后，任意选取了20名愿意合作的被调查者分别进行了面谈，请他们就其问卷调查内容进行具体说明。

3.5数据收集与分析

调查于2007年11月份进行。调查发出问卷100份，收回100份，有效卷100份，问卷有效率为100%。为确保学生认真对待自己所选的选项，问卷调查是利用上课时间，在英语教师的帮助下进行的。收集数据后，利用Excel 2000对问卷调查所得的数据进行了频率分析，随后连同面谈录音进行了记录、整理、分析。

4.调查结果与分析

4.1造成英语学习困难最主要的因素

根据调查结果，有28%的学生认为造成英语学习困难最主要的因素是自己的英语基础差，40%的学生则认为是对英语没什么兴趣，32%的学生认为是方法不当。后访谈了20名学生，面谈中5位学生指出英语学习困难主要是自己的基础知识薄弱；7名学生对英语学习兴趣不大；有4位学生表示对英语学习较有兴趣，可由于基础太差，无从学起；还有4名学生提到自己学习已很努力，但由于没有找到适合自己的学习方法，结果事倍功半。从调查结果可以看出，调查对象的英语基础差，加上学习方法不当，使他们对英语学习没有兴趣，这是造成学生学习困难的最主要因素。分析原因，主要是高职生源问题，生源主要有两类：一是统招生，通过普通高考招收的普通高中生；二是3+2学生，通过对口升学招收的职高生、中专生。由于扩招，高职生源质量降低，与本科生相比，高职生的成绩明显低得多，而3+2生源质量更差，基本上只学过初中三年英语。在英语词汇量的调查中，掌握500―800个词汇的学生有26%，掌握900―1200个词汇的有42%，只有32%的学生掌握的词汇量在1200个之上。从中可以看出，学生与大纲要求掌握的1800个词汇相差甚远，词汇量的缺乏，学习方法的欠缺，加之大多数学生由于对英语学习认识不足，对英语学习过程中出现的困难不能正确对待，因而，对英语学习失去兴趣。尽管一些学生对英语也感兴趣，但由于没有掌握一定的学习方法，学习效率低下。这些都表明了我院很大一部分的高职生英语层次低，基础知识薄弱。同时，也反映出学生自学能力低，学习兴趣不浓，应在今后的英语教学中加以引导。

4.2学习方法和策略的使用

根据调查结果，52%的学生从不做英语学习计划，只有18%的学生做，还有30%的学生不懂怎么做学习计划。面谈中大部分学生认为没有必要做计划，有的说就算做了往往也因一些原因而不能按计划进行，有的学生则说不知道如何做。由于大部分学生没做英语学习计划，这样，学习没有计划，没有目标，也就没有了学习动力，学生就不可能会积极主动地去学习。在回答“你课外自学英语吗？”这一问题上，有64%的学生课外偶尔学英语，30%的学生选择“很少学”，6%的学生从不学，竟无一人选择经常学。由此可见，学生缺乏自主学习的意识，相当多的学生对教师的依赖心理很强，对高校的教学方式方法难以适应。在调查阅读时如何对待新单词、词组时，54%的学生只要的词，2%的学生阅读时从不查字典，12%的学生每个生词都查字典，他们认为只有这样才能学到新的单词、词组。此外，32%的学生具有很大的盲目性，想查就查。通过面谈得知，有的学生认为查字典浪费时间，还有少部分学生甚至连字典都没有。从中可以看出，学生在学习英语时，学习方法与策略欠佳，他们不会采用相关的英语学习策略，不善于安排和组织自己的英语学习，没有科学合理的学习计划和目标，更不懂得发挥自己的主观能动性，去完成学习任务。这都需要英语教师的及时引导和帮助。

4.3教学条件与教学手段

根据调查结果，78%的学生不怎么满意现有的教学条件。我院的专科班均采取大班授课，每班约为120人，尽管采用多媒体电化教学，但教室座位固定，很难组织教学活动，教师无法与学生进行有效交流。同时，由于条件限制，教学主要以教师为主，学生联系实际进行练习的机会少。有24%的学生指出“不怎么跟得上教学进度”，14%的学生认为“跟不上”。面谈中，学生坦言，他们难以跟上教学进度，是因为教材难度大，且教学方法单一，学生感到枯燥。而一些学生则认为课堂上主要以教师为主，教师讲得多，学生做得少，因而，学到的东西也少。这样，学生的英语学习积极性受挫，由此产生厌学情绪，这对英语学习是极为不利的。因此，改进教学方法、改善教学条件、创造良好的语言学习条件对提高英语教学质量是非常必要的。

4.4影响学生英语学习的其它因素

调查结果显示，影响学生英语学习的其它因素当中，无人选择“智力不及”，有82%的学生认为主要是自身“缺乏毅力”。现在的学生吃苦精神较差，自主自立能力较差，缺乏坚韧的意志和顽强的毅力。18%的学生认为是“信心不足”，因为基础差，难以跟上教学进度，因而，对学好英语信心不足。据调查，学生每周课外用以英语学习的时间很少，54%的学生只花1―2小时，42%的学生花3―4小时，只有4%的学生花5小时以上。面谈中，学生指出没有时间学，一方面因为在校时间短，专业课学习紧张，另一方面也与学习方法不当、时间分配不合理有关。可见，影响学生英语学习的因素不是智力因素，而是非智力因素。

5.结语

研究结果表明，影响民族医学院校高职学生英语学习困难的因素很多，有主观的，也有客观的。学生自身的英语基础差，学习方法、学习策略欠缺和一些非智力因素的原因，以及教学条件、教学手段的限制，造成学生英语学习困难。通过以上研究分析，对他们的英语学习困难情况有了大致的了解。多数学生想把英语学好，但在学习中，存在着英语基础差、学习没有计划、学习方法欠缺等一系列问题。作为英语教师，在教学中，应对他们进行有针对性的引导，指导学生采用适合自己的正确的学习方法，鼓励和引导他们充分应用并训练他们的学习策略，有意识地培养他们良好的学习习惯和自学能力。同时，教师应在英语教学过程中培养学生的坚强意志，在提高他们语言能力的同时增强他们的毅力。而学校也应该考虑到高职生的实际情况，进行相应的教学改革，改善教学条件，优化高职英语课程设置，因材施教，以增强学生的成就感，从而产生强大的学习动力。这样，才能使学生的学习由被动变主动，充分发挥其主观能动性。

参考文献：

［1］教育部高教司［S］.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行），2000.10.

［2］Weiner B.Theories of Motivation［M］.Chicago：Rand McNaly，1972.

篇5

关键词： 新疆少数民族大学生 高职高专 英语学习策略

一、引言

新疆是一个多民族聚集区，不同民族有着各自的语言文化背景和思维模式。由于地区经济发展差异，大多数新疆少数民族学生学习英语是从零起点开始，在学习策略上与汉族英语学生差异明显。本文通过分析新疆少数民族学生的英语学习策略，全面深入地了解学生在学习方法上存在的问题。本文的目的是使新疆教授少数民族学院的英语教师了解新疆少数民族学生的学习策略，在制定教学计划的时候，能够有的放矢，提高教学质量。

二、研究设计

1.研究对象

首先对新疆教育学院外国语分院的少数民族学生进行调查，从中筛选出100名民族学生作为研究对象。其中维吾尔族学生人数为79人，哈萨克族学生人数为18人，蒙古族学生3人。这些学生都没有在上大学之前学过英语，学习英语时间都在2年左右。无论是师资配备、学生入学英语水平，都能够代表新疆高职高专少数民族学生的学习现状。

2.研究工具

研究工具为英语学习策略调查问卷，调查问卷包括学生基本信息和调查内容两个板块。学生的基本信息包括：姓名、性别、年龄、民族，英语学习年限及出生地区。调查内容主要参照了Oxford（1990）的学习策略分类框架。学习策略包括了1.记忆策略，2.认知策略，3.情感策略，4.社交策略，5.元认知策略，6.情感策略。此外针对新疆少数民族学生特点，又增加了中文翻译策略和本民族语言翻译策略。共设计了36题。问卷采用选择题形式，每题后有五个选项，要求学生从中选择最符合自己情况的一项。调查按分值统计结果，以便进行量化分析。

3.数据收集

调查时间是2008年12月，在班主任的协助下向被调查的学生发放调查问卷。发放调查问卷100份，共收回调查问卷100份。

三、调查内容与分析

Oxford把学习策略分为6大类，其中属于直接影响学习的策略有记忆策略、认知策略和补偿策略;而属于间接影响学习的策略有元认知策略、情感策略和社交策略。记忆策略是指学习者在学习中通过联想、运用图像和声音、有计划地复习以及使用动作来加深记忆的策略。认知策略包括操练、接受和发出信息、分析和推理以及为输入和输出创造构架等策略。元认知策略包括制订学习重点、安排和计划学习以及评估学习效果。情感策略指克服焦虑、鼓励自己及控制情绪。社交策略包括提问、与他人合作及理解他人。此外，还增加了中文翻译策略和本民族语翻译策略，目的是想了解少数民族大学生在英语学习过程中受中文和本民族语影响的程度。本文按照接受度对几个板块进行分析。

统计结果显示，少数民族学生接受程度最高的学习策略是1.社交策略，m=73.4。2.翻译策略，m=61。3.记忆策略，m=42。4.认知策略，m=40.1。5.元认知策略，m=37.3。6.补偿策略，m=20。8.情感策略，m=11.9。

1.社交策略统计分析

统计结果显示最受少数民族大学生青睐的学习策略是社交策略，其中，74%的学生表示喜欢和同学对话练习；83%的学生表示喜欢在课堂上口头回答问题；而71%的学生认为“说”这项技能是四项技能中最重要的；73%的学生认为学习语言的目的是为了更好地进行口头交流，43%的学生经常请外教帮助纠正英语错误；18%的学生经常在英语学习方面寻求外国人的帮助。

调查表明，少数民族学生相对于汉族学生，更倾向于口语交际，而对读和写却并没有太多的重视，学生并没有意识到“听、说、读、写”四项基本技能之间相互交融、互相补充的关系。因此，教师在教授过程中，要注意满足学生的口头交流愿望，同时，也要向学生强调读、写技能的重要性。

2.翻译策略统计分析

翻译策略的数据表明：71%的学生表示在阅读时，习惯把英语翻译成汉语；40%的学生表示常把汉语解释写在课本上；35%的学生表示在阅读时，习惯把英语翻译成本民族语言；37%的学生表示常把本民族语的解释写在课本上。从以上数据我们可以看出，少数民族学生还是比较倾向翻译策略，而在翻译策略中，英语和汉语的翻译的比例高于英语和本民族语言的翻译，而三语混用现象非常普遍。

调查说明翻译依然在少数民族学生中占据主导地位，而英汉翻译、英本民族语之间的翻译是少数民族学员的主要学习方式，这与新疆少数民族学员渴望口头交流的能力有联系，也有矛盾。而造成这种情况的根本原因是由于新疆地处落后地区，高职高专教师大多还是采用传统的翻译教学法。

3.记忆策略统计分析

记忆策略的数据表明：40%的学生喜欢运用图像和声音来记忆单词，但是，只有21%的学生喜欢把发音相近的单词放在一起记忆，而经常借助某种动作记忆单词的学生只有24%。喜欢通过联想记忆单词的学生只有21%，喜欢通过复习课文记单词的学生只有18%。

调查说明大多数高职高专少数民族大学生由于英语学习起点低，大多数并未在有限的时间内寻找到适合自己的记忆英语生词的好方法，如通过复习课文、通过联想使用生词的场景、通过在句子里使用新单词和把发音相近的生词放在一起记忆等。教师应在英语教学中有意识地引导少数民族大学生掌握并运用多种方法记单词。

4.认知策略统计分析

认知策略的数据分析显示：48%的学生喜欢通过反复说和写记住生词，只有21%的学生表示经常背诵或朗读课文。经常看英语电视节目的学生为17%，经常看英语电影的学生为23%，而在课下阅读英语杂志的学生只有9%。

这些数字表明大多数少数民族大学生喜欢采用反复操练的方法提高自己的英语水平。但是学生并未意识到背诵在语言学习中的重要性。由于条件有限，许多学生没有机会收听英语新闻和收看英语电视、电影。学生没有阅读英语书籍的习惯，是因为学生本身缺乏对英语阅读重要性的认识，以及阅读的兴趣。目前市面上有很多英语报纸杂志出售，而学生由于经济问题及自身习惯，鲜有购买书籍阅读的习惯。教师应采取各种方法提高学生对英语阅读的兴趣。

5.元认知策略统计分析

元认知策略统计数据表明：29%的学生通常对提高自己的英语有明确的目标，37%的学生喜欢制定英语学习计划，但是表示自己学习计划执行情况满意的只有19%。44%的学生表示注意到了每单元的语法点，但只有29%的学生表示会有意强化每单元语法点的练习。

6.补偿策略

补偿策略统计结果为：32%的学生经常用同义词代替一时忘记的单词，38%的学生在阅读时喜欢通过上下文猜生词的意思，23%的学生经常试图猜测别人要说的下一句话是什么，68%的学生通常在读英语时遇到每一个生词都查字典。74%的学生通常在遇到新单词的时候，直接向老师寻求帮助。

调查说明大多数少数民族大学生还没有掌握如何在英语学习中使用补偿策略，这在一定程度上阻碍了他们有效地进行英语交际活动。

7.情感策略统计分析

这一部分的数据显示，有43%的学生担心学不好英语。29%的学生讲英语时经常感到紧张；37%的学生在英语学习中会采取自我鼓励。只有30%的学生表示会克服焦虑，继续钻研英语学习中的困难。

这一数据表明，少数民族学员在学习过程中，由于英语学习障碍，进展缓慢。焦虑心理普遍存在。只有少部分学生会采取自我鼓励的方式继续学习，有相当部分的学员会采取放任自流的态度。关于这点，教师要提高警惕，制定可行性高的教学计划，防止学生的此类情绪蔓延，影响教学。

这些数据表明，大部分少数民族学生在对制定英语学习目标上还基本处于混乱状态。大部分学员在英语学习上缺乏计划性。在计划的执行方面，由于缺乏督促，完成情况很差。调查说明一部分少数民族大学生目前已具备元认知学习方法，但还有很大一部分学生不具备元认知学习方法。这也是阻碍他们整体英语水平提高的一个不可忽视的原因。

四、结论

通过调查了解到：

1.大多数少数民族大学生在英语学习中经常采用翻译策略和社交策略。教师应引导学生采取多种策略，进行英语学习。同时教师要及时转变教学理念，改变传统的翻译教学法，尽量用英文授课，培养学生的英语思维能力。

2.大多数少数民族学生过于重视口语，而在读写方面，重视度不够。教师应当培养学生全方面的英语运用能力。

3.大多数少数民族大学生喜欢采用反复操练的方法提高自己的英语水平，却反感背诵。学生英语学习的空间基本局限在课堂，通过其他渠道学习英语的习惯还未养成。学校和英语教师应尽力为学生创造有利于英语学习的外部条件。

4.大多数少数民族大学生还没有掌握如何在英语学习中使用补偿策略，这在一定程度上阻碍了他们有效地进行英语交际活动。

5.采用元认知策略学生只占少数，只有少部分学生能在学习中自觉地制定学习计划，经常复习巩固学习成果。相当一部分学生仍然不会运用元认知学习方法，这也是阻碍他们英语水平提高的一个不可忽视的原因。

6.在英语学习中的情感策略并未受到师生的广泛关注，而情感策略的消极因素已经在很大程度上影响了教学成果。

参考文献：

［1］程晓棠，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［2］秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义［J］.外语教学，1996，（4）.

篇6

关键词 自主学习能力 调查分析 大学生 英语

中图分类号：G806 文献标识码：A

Investigation and Analysis of Private College

English Autonomous Learning Ability

HUANG Guofang

（Foreign Language Department， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract This paper surveys the situation of national college English learning ability of institutional autonomy， through questionnaires and interviews with 176 cases in our school from different professional grade students' English learning ability were investigated， the results show that college students learn English national institutional autonomy capacity is generally low， based on the analysis of the reasons， put forward recommendations accordingly.

Key words autonomous learning ability； investigation and analysis； college students； English

0 引言

“自主学习”的研究始于20世纪60年代，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。①到了80年代中后期，众多学者就自主学习进行了广泛的研究，并取得了可喜的成果。但国内外开展的这些研究多是针对普通大学生而言，而针对少数民族大学生自主学习的研究则很少，并且主要是在学生学习的动机问题、焦虑问题、语言文化环境和学习策略方面的探讨。因此，本文通过对民族院校大学生英语自主学习能力的调查和分析，以便在今后的教学工作中，更有针对性地培养学生的自主学习能力。

1 自主学习能力的内涵

Holec（1981）最早提出的自主能力（autonomy）一词， Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。②Little.D（1991） 将自主学习定义为“学习者负责有关学习活动的所有决策并决定如何执行这些决策”，即自主学习者能够独立确定自己的学习目标、学习内容、学习方法以及能够确立自己的一套评估体系。③不同的学者对这一概念有着不同的观点（Dickinson 1993； Little wood 1999； Benson 2005等）。可见，自主学习过程就是学习者自我管理和自我负责的过程。

2 培养自主学习能力是社会的要求

由于民族地区各方面条件限制，大学英语教学仍基本采用以教师为主的传统的教学模式，使得我们未能进行真正意义上的因材施教，教师容易满堂灌，学生的创新思维能力得不到足够的锻炼，从而导致学生过分依赖教师、过分依赖课堂教学，被动学习，自主学习能力不强，自主性、灵活性和创造性难以得到充分的发挥。教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出了大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习的能力”。如今，不管是社会的发展还是用人单位，对大学生英语水平和实践运用能力都提出了更高的要求，而传统的教学模式已远远不能满足教学的需要。因此，注重自主学习，培养学生自主学习能力成为我们广大英语教师责无旁贷的责任。

3 研究方法

3.1 调查方法

使用的调查问卷，主要根据谢家树编制的“大学生学习自主性量表”。该量表以Zimmerman提出的自主学习模型为依据，并根据我校的实际情况进行了修改。本调查主要的目的是调查了解右江民族医学院非英语专业大学生英语自主学习的情况。该问卷从对自主学习的认识、制定计划和确立学习目标、学习策略、自我监控、自我意志等六个方面对大学生自主学习情况进行调查。

3.2 调查对象

本课题组于2011年12月对176名非英语专业大一学生进行调查，调查对象来自我院各专业学生，生源大多来自边远地区，调查发出问卷176份，收回176份，有效卷172份，有效率为 97.7%。

3.3 研究工具

采取调查问卷和部分面谈两种形式，调查问卷题为“民族院校学生英语学习情况调查表”，采用问卷调查的形式对大学生的自主学习状况进行初步调查，然后采用个别面谈的方式了解一些具体的情况，在此基础上进行总结并归纳出大学生自主学习过程中存在的一些问题。

3.4 数据收集与分析

收集数据后，按0-1分很差，1-2分比较差，2-3分基本合格，3-4分良好，4-5分优秀，满分为5分，对问卷所得进行量化，结合学生访谈的结果，客观综合地分析民族院校大学生英语自主学习的情况。

4 结果与分析

4.1 问卷调查的结果

表1的数据是学生在学习各方面的表现，由统计结果可以看出，学生在对英语自主学习的认识基本是清楚的；在学习策略的运用以及在制定学习计划和确立学习目标方面不是令人很满意；在自我监控、自我意志方面的表现较弱。从整体来看，学生具有初步的自主学习能力，也有极少数在自主学习的某方面表现得很优秀，但大多数学生在自主学习能力方面还是普遍较低。

表1 大学生自主学习状况

4.2 民族院校学生目前英语自主学习存在的问题分析

4.2.1 对自主学习的认识

多数学生对自主学习的认识是清楚的，70%以上的学生基本了解如何进行自主学习。但当问及“平时你会主动去学习英语吗？”只有15%左右的学生说会主动去学习。通过对个别学生的访谈，他们说，他们在校学英语是迫不得已，以后毕业了也用不上，从中可以了解到为什么学生不会主动去学习英语；有两个学生说到，上了大学，英语不是他们的专业，他们学习英语的目的主要是为通过等级考试和应付期末考试，感觉在大学里学英语没多大意义，毕业了又用不上。由此可见，学生长期受到传统教学模式的影响，习惯被动地接受知识，对“为什么学和如何去学？”并不很了解，而最主要的问题是，在大学英语学习中，他们没有明确的学习目标，因此，学习动力不足，也就不会主动去进行学习。

4.2.2 学生使用策略情况

学生对学习策略了解得很少，访谈中，有的学生谈到，他们不了解什么是学习策略，平时的学习只知道按自己的习惯来进行，据了解，课前认真预习的学生极少，有的学生认为预不预习无所谓，只要上课认真听课做笔记就可以了，70%左右的学生偶尔也预习。在对使用有效的听、说、读、写策略的问题上，受访的多数同学谈到，从来不知道什么是有效的听、说、读、写策略，只是按照自己惯用的方法去做，也从未考虑过有没有效。由此可见，大部分学生对策略有效使用知之甚少，更无从谈及对自己的学习过程进行监控和调整了。本人认为，之所以出现这些现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识讲授轻策略培训的结果。可见，教师应引导学生掌握各种学习策略并加强对策略的培训及运用。

4.2.3 制定学习计划和确立学习目标情况

当问及“你有制定过学习计划吗？”有的学生坦言，他们有制定过自己的学习计划。据了解70%以上的学生有制定过英语学习计划，不过只有为数不多的学生能根据自己的情况来制定计划，有的虽然制定了学习计划，但却未能按计划进行，学生对自己的学习目标也不是很清楚，基本上都是跟着老师的步伐走。以上情况可说明，这与少数民族学生所处的成长环境有关，民族地区，经济相对落后，缺乏竞争意识，致使他们在各方面缺乏计划和目标意识，因此，引导和帮助学生制定适合自己的学习计划和确定学习目标成为教师必须解决的问题。

4.2.4 对学习过程的监控情况

当问及“是否会找机会去运用英语？是否会将新学知识运用到实践中？是否与他人合作学习？是否在学习过程中意识到错误的同时找出错误的原因？在访谈的8个学生当中，有3个学生说会找机会运用英语并将新学知识运用到实践中；只有2个学生说会与他人合作学习；8个学生均表示，一般都能发现自己的错误，但只有2人表示会对错误进行更正。可见，学生很少主动去寻找学习机会，很少会利用同学间的合作学习来提高自己的自主学习能力，甚至有的学生还认为自主学习就是独立学习；部分学生基本会反思自己的学习方法，但很少人会主动地进行自我总结并调整自己的学习方法和计划。本人认为，这可能与少数民族学生的个性心理有关，许多民族学生性格较内向，个性也相对较强，同时，由于民族学生基础较差，少数学生还可能存在自卑心理，因此，不愿与人合作，不会主动寻找学习机会，更谈不上去监控自己的学习过程。

4.2.5 影响自主学习因素情况

当问及“你认为影响自主学习的主要因素是什么？”时，他们的回答各不相同，有的说是自制力太差，有的说是缺乏自主学习的能力，还有的说是没有好的学习方法和策略来指导自己的英语学习，甚至有少数学生认为，在大学以一次期考成绩作为评定一学期的英语学习不合理。据了解，60%以上的同学认为缺乏自主学习能力是影响他们自主学习的主要原因，80%以上的同学认为需要教师在学习方法和学习策略方面的指导。由此可见，影响学生自主学习的因素是多方面的，不仅需要师生的共同努力，学校也要设法改革学生英语成绩评定机制。

5 结束语

本研究表明：目前民族院校非英语专业学生的英语自主学习能力普遍较低。作为民族院校的教师，应该认识到问题的严重性，教师必须转变教学观念，并帮助学生转变学习观念，贯彻以学生为中心的教学，有意识地培养学生的自主学习能力，有针对性地引导和指导学生对学习策略的使用，创造有利条件以减少不利因素对学生的影响，切实把培养学生英语自主学习能力作为长期的教学目标之一，从而培养学生自主学习的能力，为学生终身学习打下坚实的基础。

基金项目：新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目，桂教高教〔2011〕24号，项目编号：2011JGA091；右江民族医学院教育教学改革科研立项项目，右医院字〔2011〕28号

注释

① 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.

篇7

关键词: 网络多媒体环境 民办高校学生 自主学习能力

0引言

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《大学英语课程教学要求》还在“教学模式”中指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，充分利用现代化教育技术手段，发挥网络多媒体技术在英语学习中的作用，从而培养和提升学生的自主学习能力，具有十分重要的意义。本文主要对在网络多媒体环境下，如何培养民办高校学生自主学习能力进行了探讨。

1民办高校学生自主学习的现状

自主学习是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。作为第三批次招生的民办高校，生源质量和公办大学相比存在较大的差距，体现在英语学习方面，大部分学生学习基础差，底子薄、起点低，自主学习能力更是普遍较低。wwW.lw881.com主要表现在以下几个方面。

1.1 学习目标不明确，学习计划性不够民办高校的学生都是因为高考失利或者本身基础就比较薄弱才会选择民办高校，进入学校后，很大一部分学生心理都有一种失落感，也同时没有了方向感，在学校里必然会放松了对自己的要求，甚至很多学生都是自暴自弃，所以不能创立一个好的学习目标，学习就更无计划可言。

1.2 学习兴趣不高，信心不足，不能多渠道地学习英语、运用英语民办高校大部分学生缺乏对英语学习的兴趣，除了课堂上的英语教学内容，很少涉猎课本以外的英语学习材料。由于基础较差的原因，课堂上很少会用英语与教师进行互动，课堂成了教师的“独角戏”，课后更是很少主动寻求机会运用英语。

1.3 不能选择适合自身的英语学习方法和策略，自我监控评估不够多年来，由于长期受到应试教育和传统教学模式的影响，民办高校的学生早已习惯了在课堂上被动接受和应付，在英语学习上完全依赖教师的教学和监督，依靠教师去掌握学习内容和安排学习进程，不能根据自身实际情况，选择适合自身的英语学习方法和策略，更无法做到监控学习进程和评估学习效果。

2网络多媒体教学的优势

随着多媒体和网络技术的迅速发展，为当代英语教学提供了超越以往任何时代的多样化的教学手段和方式，于是基于多媒体和网络的大学英语新型教学模式应运而生。新的教学模式摒弃了课堂上以教师讲授为主的传统教学方法，确立了学生在学习过程中的主导地位，实现了以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的传统“3p”模式（传授、实践和产出）向以学生为中心，即传授语言知识和技能，更注重培养语言应用能力和自主学习能力的转变。其优势主要表现在以下几个方面。

2.1 提供了丰富的语言学习资源，创造了真实的语言学习环境

传统模式的英语教学一般以固定教材为主，为了保持教材的稳定性，一套教材要连续使用几年。目前大部分民办高校所使用的教材都是几年以前出版的，语言陈旧，内容也不能随着时代的发展而更新。网络多媒体为教师和学生提供了大量真实，直观，形象，多样化，立体化的语言学习资源。学生可以在课堂上和课外获得图文声像并茂的最新的国外实事新闻、政治经济、历史地理、文学艺术、宗教科技等方面的知识，为学生的英语学习营造了最真实的语言环境。

2.2 摆脱了时间性和地域性的限制网络技术的发展，大大提升了学生的学习空间，补充和延伸了课堂教学。只要在能连接到网络的地方，学生可以根据自身实际情况和兴趣，自由选择学习内容和学习时间，突出了学生的自主学习。

2.3 促进了教师与学生，学生与学生之间的交流传统教育模式下，教师和学生的交流仅限于课堂上几十分钟，课后大部分学生很少会有机会或者不愿意主动与教师进行交流。而随着网络多媒体教学的引入，利用bbs论坛，qq，msn，e-mail等多种方式可以随时随地实现教师与学生之间，学生与学生之间的交流。促进了师生关系，提高了学生学习积极性。

3网络多媒体教学环境下民办高校学生自主学习能力的培养

根据民办高校学生自身的学习特点结合网络多媒体教学的优势，培养民办高校学生自主学习能力，笔者认为应做到以下几方面。

3.1 师生观念的转变入学一开始就向学生说明新型教学模式下教师及学生应承担的角色。学生从小就习惯了以教师为中心的被动学习模式，而在网络多媒体环境下的英语教学以学生为中心，充分发挥了学生的主体性地位，让学生成为了学习的主人，从“要我学”转变为“我要学”。这一观念的转变并不意味着完全不需要教师的指导。民办高校学生英语基础薄弱，自主性学习能力差，因此更需要教师的从旁指导，成为学生学习的帮助者和指导者。

3.2 自主学习意识和自主学习能力的培养传统大学英语教学模式单一，粉笔加教材加录音机，教学信息量小，教学效率低。基于网络多媒体技术的英语教学模式多样化，教学内容丰富新颖，能有效地提高学生的学习积极性和学习兴趣。教师应充分利用这一特点，鼓励学生自主地去发现问题，分析问题，解决问题，从而有意识地培养学生的自主学习意识。民办高校学生由于学习基础的原因，在面对丰富的语言学习资源时，学生不知道如何选择适合自身的学习内容。因此，教师必须先掌握每个学生的特点，根据每个学生的实际情况，指导学生选择合适的学习内容，同时制定相应的学习计划，确立学习目标。在学习计划执行的过程中，教师还应引导学生选择适用于自己的学习方法和策略，养成良好的学习习惯，逐渐培养学生的自主学习能力。

3.3 对学习目标及其结果进行反思和评估习惯的养成大多数民办高校的学生在学习过程中都不会进行自我反思和评估，只是被动地跟着教师的教学程序，被动地接受教师的监督和检查。网络环境下的学生自主学习系统可以实时地记录学生学习的整个过程，协同教师的帮助，学生可以监控学习计划的落实情况，对学习效果进行评估，不断地反思和总结学习经验，改进学习方法，调整学习目标，培养“自我反思——自我总结——自我促进”的良好学习习惯，从而促进自主学习能力的提高。

3.4 自主学习环境的营造为了给学生创造自主学习机会，培养和发展学生的自主学习能力，目前很多高校都建立了外语自主学习中心，配备了丰富的英语学习材料和可供选择的自主学习资源系统，提供了相对固定的自主学习场所和设备。然而自主学习中心的建立需要投入大量的资金，而且自主学习中心还必须配备专职的辅导教师和技术管理人员，这对大部分民办高校来说，实现起来有一定的困难，因此需要得到学校领导的大力支持。

4结束语

培养民办高校学生的英语自主学习能力是所有民办院校英语教师教学的长期目标。而基于网络多媒体技术的新型教学模式在我国仍处于发展和探索阶段。尤其在师资力量相对匮乏，教学设备相对落后的民办高校，把网络多媒体这一先进技术应用于英语教学，成为了一种全新的教学模式。作为民办高校教师，应该充分了解和掌握这一新型教学模式的特点，发现其现存的各种问题，从而变而改整理之，使之能更好地为培养民办高校学生英语自主学习能力服务，从根本上推动民办高校大学英语教学质量的提高。

参考文献：

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[4]鲁明召，李梅．民办高校非英语专业新生自主性英语学习分析[j]．科教文汇,2007，(5)：70-71．

[5]戚志枫．浅析如何提高民办高校学生的自主学习能力[j]．佳木斯教育学院学报,2011，(1)：130-131．

[6]晋桂清．运用多媒体和网络技术辅助大学英语教学初探[j]．锦州医学院学报(社会科学版),2003，(11)：47-49．

篇8

【摘要】 ［目的］探讨怀牛膝总皂苷（ABS）大鼠血管平滑肌细胞增殖、迁移的影响，阐明其抗动脉粥样硬化的机制。［方法］采用oxLDL诱导大鼠主动脉平滑肌细胞增殖的方法，采用MTT法测定VSMC增殖，采用伤口愈合法测定VSMC迁移能力，观察ABS对oxLDL诱导的大鼠血管平滑肌细胞增殖、迁移的影响。［结果］oxLDL浓度为30mg/L促进VSMC增殖最强；ABS（50、100、150mg/L）显著抑制oxLDL诱导的VSMC增殖，作用呈浓度依赖性；ABS（20mg/L）显著抑制oxLDL诱导的VSMC迁移。［结论］ABS能抑制oxLDL诱导的VSMC增殖与迁移，说明其具有抑制血管内膜增厚和斑块形成的作用。

【关键词】 怀牛膝总皂苷；oxLDL；血管平滑肌细胞；增殖；迁移

Abstract：［Objective］To investigate the influence of Achyranthes bidentata saponins（ABS）on the proliferation and migration of rats aorta vascular smooth muscle cells，and to elucidate its mechanism of antiatherosclerosis.［Methods］The oxidized low density lipoprotein （oxLDL） was used to induce the proliferation of rats aorta vascular smooth muscle cells（VSMC） and Methyl thiazolyl tetrazolium（MTT） assay was used to determine the growth of them，wound healing assay was used to determine the influence of ABS on the ability to migrate of VSMC.All methods were used to observe the effect of ABS on the proliferation and migration of VSMC induced by oxLDL.［Result］The proliferation of VSMC was at the highest level when the concentration of oxLDL was 30mg/L，and this effect of oxLDL could be significantly inhibited by ABS（50，100，150mg/L） in a concentrationdependent manner;ABS could also inhibit the migration of VSMC induced by oxLDL at 30mg/L.［Conclusion］ABS could inhibit the proliferation and migration of VSMC induced by oxLDL.From these results，it appears that ABS can reduce the thickness of vascular intima and inhibit the development of vascular plaque.

Key words：Achyranthes bidentata saponins; oxLDL;vascular smooth muscle cells; proliferation; migration

动脉粥样硬化（atherosclerosis，AS）的发病机理有许多学说，但以氧化损伤学说研究最多［1］。氧化修饰LDL（oxLDL）能促进泡沫细胞形成及血管平滑肌细胞增殖和迁移，导致动脉粥样硬化［2］。本研究采用中医临床治疗心血管疾病的常用药物怀牛膝，观察其对oxLDL诱导的VSMC增殖和迁移的影响，报道如下。

1 材料和方法

1.1 材料

怀牛膝总皂苷（浙江中医药大学化学教研室提供），SD大鼠（浙江中医药大学动物实验中心提供），人血浆（购自浙江省血液中心），胎牛血清（杭州四季青生物工程材料研究所），DMEM（美国GIBCOBRL公司），胰蛋白酶（杭州宏博生物工程有限公司Amresco分装），MTT（华美生物工程公司），二甲基亚砜（浙江杭州双林化工试剂厂），其余试剂为国产分析纯试剂，超速离心机（日本Hitachi公司），荧光倒置显微镜（日本OLYMPUS公司），UV754紫外分光光度仪（上海分析仪器总厂），HEPA CLASS 100型细胞CO2培养箱（美国THERMO公司），SWCJ1F超净工作台（苏州安泰空气技术有限公司），UR4100型酶标仪（美国Dynatech公司）。

1.2 方法

1.2.1 低密度脂蛋白制备、氧化与鉴定

参考郭刚等方法［3］，取人血浆，用序列超速离心法，获得LDL区带（密度范围为1.019～1.063）。取LDL于试管中加入CuSO4溶液氧化，使Cu2+终浓度为10μmo1/L，37℃分别孵育20h。氧化后的LDL加入终浓度为20μmol/L EDTA，4℃放置2h终止氧化，再以pH 7.4 PBS缓冲液透析24h除去EDTA，PEG 2，0000浓缩到一定体积。通过Lowery法检测蛋白含量为4.8g/L。制备的oxLDL尽快0.22μm过滤除菌，保存4℃备用，两周内用完。对氧化后的LDL苏丹黑预染，通过琼脂糖凝胶电泳检测oxLDL比LDL迁移速度大。

1.2.2 大鼠胸主动脉平滑肌细胞的培养

参考任立群等方法［4］，雄性SD大鼠处死后，无菌条件下取胸主动脉，去除血管内膜和外膜，将中膜以组织块法培养于含10%胎牛血清的DMEM培养基中，置于37℃、5%CO2孵箱中静置培养。待细胞铺满培养瓶底达80%时，用0.15%胰酶和0.02%EDTA消化，进行传代培养，传代比例为1∶2，传代周期为4～5d。选生长良好的第5～10代传代细胞用于以下实验。

1.2.3 确定oxLDL诱导的VSMC生长的最佳浓度

取对数生长期的细胞以每孔6000个细胞接种于96孔板中，每孔200μl，分7组，每组6个孔。用含10%FBS的DMEM培养一天后，换用无血清DMFM培养，次日各组换用含5%FBS的DMEM并分别处理如下：第1组不加oxLDL；其余各组加oxLDL，终浓度分别为10，20，30，40，50，60 mg/L，24h后加入5mg/ml MTT，每孔20μL，置37℃，5%CO2培养箱中培养4h后取出，加入二甲基亚砜，每孔150μL，振荡充分溶解结晶。用酶联免疫仪检测在570nm的吸光度值（OD）值（OD值与细胞数正相关），实验重复3次，以每组各孔平均OD值绘制增殖曲线，确定以oxLDL的浓度为30mg/mL促细胞增殖最佳浓度。

1.2.4 MTT法测定VSMC增殖的反应

取对数生长期的细胞以每孔6000个细胞接种于96孔板中，分5组，每组六个孔。用含10%FBS的DMEM培养一天后换用含5%FBS的DMEM并分别处理如下： 1、空白组；2、oxLDL组：30mg/L oxLDL；3、低剂量组：30mg/L oxLDL+50mg/L ABS；4、中剂量组：30mg/L oxLDL+100mg/L ABS；5、高剂量组：30mg/L oxLDL+150mg/L ABS。24小时后通过MTT法（同上）检测细胞增殖情况。测各孔OD值，实验重复三次，比较每组平均OD值大小差异。

1.2.5 伤口愈合法测定VSMC迁移能力

参考相关文献方法［5］，取对数生长期的细胞，以每孔5×104个细胞接种于24孔板中，每孔1ml，分3组。用含10%FBS的DMEM培养，待细胞长满瓶底80%左右，用200μl枪头在每个孔中划出基本相同的宽度，5%DMEM培养并分别如下分组：1、空白组；2、oxLDL组：30mg/L oxLDL；3、给药组：30mg/L oxLDL+ 20mg/L ABS，拍照记录，设为0点，用ipp6.0图像处理软件测定划带宽度W0，在显微镜下分别记录并测定24h划带的宽度，每孔取6处划带宽度值求平均值w，计算各个时间段细胞实际迁移距离即h= （W0w）/2，比较每组平均h值大小差异。

1.2.6 统计学处理

所有数据以表示，由SPSS 13.0软件进行统计分析，数据采用t检验。

2 结果

2.1 ABS对oxLDL诱导的VSMC增殖的影响

见表1。表1 不同浓度ABS对oxLDL诱导的VSMC增殖的影响（略）

2.2 ABS对oxLDL诱导的VSMC迁移能力的影响

见表2。表2 ABS对oxLDL诱导的VSMC迁移的影响（略）

3 讨论

文献表明，oxLDL在AS形成过程中起着重要作用［2］。一方面oxLDL与清道夫受体结合，导致VSMC内吞oxLDL，继而产生平滑肌源性泡沫细胞，而脂质在泡沫细胞中沉积所造成结果是动脉壁的纤维斑块和粥样斑块。另一方面oxLDL通过促进平滑肌细胞释放血小板源生长因子（PDGF）、碱性成纤维细胞生长因子（bFGF）等因子，而这些细胞因子可促进VSMC增殖和迁移。［3］结果造成血管内膜增厚、斑块形成及管腔狭窄等效应，从而促进 AS 的发生和发展。本实验结果证明ABS能显著抑制血管平滑肌细胞增殖与迁移，表明ABS抑制血管内膜增厚和斑块形成的作用，这为临床上防治动脉粥样硬化提供可靠的理论依据。

参考文献

［1］Bediner JA，Heinecke JW.The role of oxidized lipoproteins in atherogenesis.free radic bio Med，1996，20 （5）： 707727.

篇9

（一）研究目的

本研究主要基于非智力因素理论，旨在通过分析高中英语学困生形成的非智力影响因素，将其影响因素进行系统地总结与划分，进而有针对性地提出转化高中英语学困生的具体措施，提高当前高中英语教学的效率，帮助广大老师制定非智力因素培养计划，从整体上提升学生的英语学习能力。

（二）研究对象

本研究所选取的均为某地某高中二年级的普通班级中的100名学生，其中男女生各50名，其中二年级一班学生40人，其中包括学困生5名，二班学生30名，包括学困生4名，三班学生30名，其中学困生4名。本研究中对学困生的定义主要表现在以下四个方面。

1.排除学生智力因素，选取于本研究中的学困生均为智力正常，脑系统神经正常的对象。

2.在相同的英语学习环境中，对比其他同学而言，对老师所讲授的英语知识不能正确地接受，在英语实际运用等方面缺乏能力，没有树立正确的学习方法，学习态度不端正，心理出现较为严重的学习障碍。

3.致使学困生英语学习能力差的原因主要是由于其自身影响因素。具体表现在缺乏学习兴趣，在学习中缺乏自主性等方面。在具体测试中，其英语水平明显低于正常规定水平。经英语教师综合评定为学困生。

4.具备采取有效的教育措施能够改善其成绩水平的潜质。

（三）研究方法

本研究主要采取问卷调查法及访谈法，通过对该中学高二年级的学生采取问卷调查，主要涵盖其非智力因素的10个问题，旨在明确学生在英语学习中的目的、学习英语的兴趣、态度、方法等方面的问题。同时针对学生所教学的英语老师采取相关的问卷调查，明确其教学方法及教学环境的塑造。另外采取一对一的访谈形式，对学生学习英语的情况进行询问，明确其在心理方面存在的优势或障碍。

（四）研究过程

本研究开展时间共为一周，主要分为三个程序。首先根据相关学者的研究制定出对应的问卷调查表格，其次，进入某地中学针对选取的学生开展问卷调查，并收集整理好相关的调查表格，统计学生反馈情况。并同时对研究的对象进行档案信息的查阅，对其采取访谈的形式选取符合学困生定义的学生，并对其实施进一步的交流工作，明确其英语学习的具体情况。然后，便对问卷调查表格及访谈结构进行归纳整理，总结出高中英语学困生的非智力影响因素，并制定相关的改进措施。

二、调查结果与分析

（一）结论

在对100名高中学生进行问卷调查及结果归纳后发现，在100名学生中并没有任何存在智力方面障碍的学生，其中学困生主要占整个调查对象的13%，大部分学困生都有几个主要的相似特征。即：缺乏学习热情、没有制定明确的学习目标、并未策划有效的学习计划、对待英语学习严重匮乏积极性、在学习中仅仅扮演被动学习的角色。

（二）分析

通过对调查、访谈结果的分析，归纳出学困生非智力因素的主要影响类型。

1.缺乏英语学习的兴趣与积极性。这类非智力因素是导致大部分学困生英语成绩得不到提高的主要原因。在非智力因素中，个人的意向是学生学习的内在动因。若其拥有明确的学习动机及意向，便会促使学生提高学习的兴趣，进而提升其英语学习水平。

2.大多存在心理障碍，情绪脆弱。心理因素同样也是影响学生外部因素的构成成分。心理与意志存在着相对的关联，若学生在心理上存在着英语学习的障碍，缺乏学习的信心则会导致其情绪较易变化，受到成绩因素的影响，导致其心理过分脆弱。

3.后天努力不够，学习方法有误。在英语学习中，大部分学困生存在着较为明显的特征，便是没有掌握有效的学习方法，且在学习方面缺乏精力的投入，致使成绩迟迟得不到提升。

4.外在环境因素的影响。在学困生的英语学习中，外在因素主要包括老师的教学方法，家长的负面引导影响。在调查研究中，我们发现在英语教学中，许多老师仅仅利用较为单一的教学方法，致使学生积极性得不到提高。另外，针对家庭而言，许多学困生的家长由于缺乏正确的引导方式，一味强调学习成绩，给其带来严重的心理负担，影响了其学习效果。

（三）策略研究

在英语教学中通过创新教学手段，激发学生学习英语的兴趣，帮助其树立正确的学习目标。在教学中，善于鼓舞学生，帮助其树立英语学习的自信心，引导学生在学习过程中遇到困难善于向老师提出，并加强与同伴之间的友好合作与交流，共同探讨问题的解决方案，同时为学生的英语学习营造良好的环境氛围，通过利用不同的教学设计与活动组织，捕捉学生的学习兴趣，激发其学习动力，从各项非智力因素方面改善教学方式，转化学困生，提升其英语学习水平，进而从整体上提升教学的效率。

三、结语

篇10

一、与学生建立良好和谐的师生关系,做学生的“知心人”

在长期的教育教学实践中,我深深地感受到良好的师生关系无论是对于老师,还是对于学生,都非常重要。师生关系好,学生“亲其师,信其道”,不仅能搞好学习,而且能健康成长;老师不仅仅能搞好工作,还能身心愉快,对自己、对家庭有利。搞好师生关系是一门大学问。那么,怎样才能搞好师生关系呢?传统观念认为“一日为师,终身为父”。但新的课程标准,新的教育理念,新时代,新方法,尤其是在我们这类学校,很大一部分学生的学习习惯和学习态度不是很好,因此,老师们应走下讲台,了解学生的学习过程,指导学生学习方法,关心学生的生活,做学生的“大朋友”。教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系,要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。尤其是英语差的学生,教师更应该了解他们,帮助他们查找原因。这样,学生就会相信你,接近你,喜欢你,进而把这种喜欢转化为对你所任教学科的学习动力。当然,这里涉及了教师的个人魅力、知识渊博程度等多个方面,但我觉得沟通是最好的桥梁,所以一定要多找学生谈心,拉近教师与学生之间的关系。

二、研究教材,把握课堂教学,对学生进行学习方法的指导

1.注意研究教材,做好知识衔接。例如高一重要的语法之一定语从句在初中第三册课本中就有所体现,那么在讲解定语从句时一定注意找准切入口,抓准衔接点,先复习初中的知识再讲解高中知识,由已知引入到未知,由简单逐层深入,做到初高中知识的统一与结合。

2.正确把握教学起点和教学容量。教学起点不能太高,必须是大多数学生能够达到的。教学容量也应适度,容量太多学生接受不了,掌握不住,容量太小完不成教学任务。初中英语教材多是以对话形式出现或是比较短小的记叙文,富有趣味性,学生接受起来容易,但高中句法、语法较多,阅读材料篇幅较长,词汇量增多,语法较为集中,写作要求提高,课堂上需要掌握的知识点较多,致使学生有了畏难情绪,对英语失去了兴趣。针对这种现象,我并没有急于讲课,而是先给学生上了一堂学习方法指导课,并告诉他们只要按老师的方法做,保证能学好英语。与此同时,我讲课时刻意放慢了速度以便给学生一个适应的过程。例如,我在讲解第一单元时足足讲了15天,学生适应高中英语学习很快,这样等学生适应后再加快讲课速度。

3.对学生的知识进行补充。我们这里初中的情况是,中考考的就讲,不考的就不讲,学生的知识存在盲点。比如初中不考音标知识,很多初中没有系统地讲解音标识读和字母的发音规律,只是由老师带着同学们读单词,但高中英语要求学生能识读音标并具有一定的单词辨音能力,所以我在刚开学的一个月每一节课都会利用5分钟的时间指导学习音标并根据所学音标或发音规律识读单词,上课有意识地让学生朗读单词或课文,经过一段时间的学习和巩固,大多数学生都掌握了音标的有关知识。

4.帮助学生养成良好的学习习惯。开学初帮助每个学生制定一份适合个人的一学期的学习计划并细化到每一天的学习计划,要求学生严格执行此计划。在课上和课下注重培养学生认真听讲不走思、学会根据自己的学习情况记笔记及错题整理的习惯,学生当天不会的题当天解决、当天整理、当天复习,而教师则要定期督促、检查。

5.扩大学生的词汇量,扩大课外阅读量。初中阶段英语教学要求学生把握1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配。刚升入高一的学生初中掌握词汇远远不够高中的标准,那么我们就应在学生掌握了课本上的词汇之后,利用早读的前半部分时间每次做两篇限时阅读,做完后查找字典,扩大学生的词汇量和阅读能力。早读的下半部分时间学生朗读订阅的阅读周报,增长见识,扩大词汇量。

6.好作业关和检查关。例如,每节课前,让学生上黑板听写单词,并写上几个课外词汇,及时给予评价与鼓励。每天坚持,学生的词汇量大幅度增长,阅读也能看懂了,学起来比较有信心。

7.运用多样的教学手段和教学方法。教师在教学过程中运用现代化的教学手段和教学方法,直观、形象地向学生展示抽象难以理解的材料,激发学生的学习兴趣和想象力,变抽象为具体,使教学过程充满乐趣,提高课堂教学效果和学生的学习效率。

当然,对学生学习方法的指导是一件非常具体、细致的事情。比如,名篇名段,读、记、背当然是不可缺少的,甚至还要让学生背得滚瓜烂熟。再比如,在学生的作业纸上写上一些针对某一题的思路,学生可能就会茅塞顿开。我始终不忽视在读、记、背、写当中教给学生一些规律性的东西,让他们逐渐具备一定的语感和综合运用能力。这项工作说起来容易,做起来很难,需要老师和学生的双方坚持,但只要坚持下来的学生,高中英语的学习就比较轻松,学得也不错。

三、走出高中英语教学的误区

1.过于夸大英语学习的难度。因为学生的基础和态度,一些老师为了让学生对高中英语学习引起足够的重视,刚一开学就对学生讲:“高中英语很难学,词汇量大,语法多而且不好理解,阅读和完形填空要求高,你们一定好好学。”殊不知这些话无形中让学生产生了畏难情绪,对英语学习缺少信心,这点对英语教学是很不利的。

2.随意加深教学难度。有些教师认为早点让学生接触高考题就能够引起学生的重视,因此在平时的教学中经常用高考题做例子或是随意加深教学难度。例如对非谓语动词的讲解,有的老师一次把高中的知识都讲完了,学生理解不了也掌握不了,而且可能会产生畏难情绪。要知道学生的接受能力是循序渐进的,一步到位、一口吃个胖子的教学方法是不可取的。