创业大赛策划书范文

导语：如何才能写好一篇创业大赛策划书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

三、活动主题：创业的日子，我们在感受生活

四、活动地点：怀化学院东西校区

六、 参赛对象：怀化学院在校大学生（团队的形式参赛，每支队伍4~6人）。

七、组织机构：

主办单位：怀化学院学生工作委员会

策划承办单位：怀化学院经济学系团总支素拓部、组织部

权益部、办公室

八、大赛流程：

宣传启动、理论含现场讲解（初赛）、交流会及颁奖晚会（决赛）三个阶段。

2、理论环节（初赛） 4月25日于经济学系201教室进行活动初赛，各参赛学生（团队）报名、递交参赛作品，凭选手递交创业计划书，以及选手对创业计划的现场阐述选出五组选手进入决赛环节。

3、老师针对活动主题进行讲座。

4、交流会及颁奖晚会（决赛） 5月14日，选手通过ppt和视频，分享创业策划与比赛经验，比赛结果将分别依据小组涉及的创业计划书和选手现场表现，分别评选出一、二、三等奖。

九、参赛要求

1、参赛作品是以参赛项目为核心，以其商业化运作为主体的一份创业计划书。

2、参赛作品必须以文字的形式作为介绍，字数1000字以上；打印在A4纸上，同时递交word文档。发送到和、。

3、参赛作品内容包括：商业模式描述、市场分析、产品或服务简介、运营思路、创业团队介绍等（最好是注明该作品的特色）。

4、参赛作品必须为选手自己创作，不得抄袭他人作品。组委会将对作者及作品的专一性进行审查，对于不符合参赛资格或有弄虚作假现象者核查属实后，将被取消其参赛资格，对已获奖的将追回所得一切奖励及荣誉，并以适当形式公布。

5、参赛学生（团队）必须严格遵守大赛各项规定，逾期未交作品或未按时报到参赛者，视为自动放弃。实践环节中要遵守法律法规、注意人身财物安全。

篇2

大学校园是莘莘学子吸取知识和培养能力的海洋，在这里，我们努力拼搏，培养了自主学习的能力。然而，面对着日益残酷的社会竞争和错综复杂的社会关系，走出校园，我们难免会不知所措，甚至不堪一击，正是基于此番现状，为给同学们提供一个重新认识自我，认识社会的平台，了解创业带来的新活力，要树立自主择业的意识，发挥个人的优势，通过劳动力市场或自主创业，积极主动地选择适合自己的职业。

二、活动目的

为了丰富我校学生生活，提高同学们的综合能力，为广大同学创造良好的锻炼平台，使广大同学能够理论联系实际，使学以致用，不断强化知识，深化知识，优化知识，本次“创业企划书大赛”意在使广大同学更了解创业，有更好的创业想法。

三、活动概述

本活动是由晋中学院创业指导中心发起，在全省各大本科院校举办的一场以培养大学生创业意识，提高大学生创业能力，扶持大学生项目为目的的活动。

本活动初赛由各大本科院校举办，复赛和决赛将在本次活动总部举办。

本次活动以联盟模式组织，由主办方统一策划、协调、指挥，各高校承办单位在主办方的活动原则基础上独立策划活动，本次活动更获得各高校领导的热情关怀，社会各界人士的极力关注和社会公益企业家大力资助，更请到了周红涛老师为我们的指导老师，这些支持与肯定为我们本次活动的开展提供了不竭动力，在此向各位指导老师致以最崇高的敬意！

四、活动内容

创业企划书大赛是面向山西省本科在校生举办的一场关于创业、创新的企划书大赛，目的在于稳固学生创业的第一步，让学生充分展示他们心中对创业和创新的具体设想。

本次活动在本校是面向各个社团征集创业企划书，举办创业企划书大赛，在初赛后有营销大赛，后在太原进行复赛和决赛。

五、活动流程

本次活动分为学期内与假期内两个时间阶段。

4月16日，报名参赛；

18－28日，进行海选，选出十五份左右企划书；

5月上旬，进行复赛，此次初赛由周红涛老师亲自指导；

初赛完后举办营销大赛，由周红涛老师负责；

7月中旬至下旬在社团联盟总部进行复决赛。

主办单位：社团联盟

篇3

一、活动主题：赢在大学

二、活动对象：许昌学院全体在校大学生

三、组织方式：

主办单位：共青团许昌学院委员会 招生就业处 学生工作处

策划承办单位：经管学院团总支 营销协会 创业协会

赞助单位：旺旺集团许昌部、自我鉴定网

四、活动时间：

1、报名时间：11月10日---11月15日

5、优秀团队赴企业参观时间：3月26日

五、大赛流程：

模拟与实战营销大赛

1、各团队按照要求上报《营销策划书》。组委会邀请参赛企业和评审委员会对营销策划书进行评审，最终确定参赛队伍进入比赛。

2、参赛队按照各自的营销策划书进行实战销售。可参考的营销方式有：摊位销售、上门推销、网络营销、跳蚤市场等，组委会鼓励参赛队伍所设计的营销方式具有创新性。

3、参赛队结合前期实践工作，在《营销策划书》的基础上，总结销售经验和体会。撰写《模拟与实战营销总结报告》，并通过答辩，由组委会根据综合评估的结果评出获奖队。（校园低碳活动策划方案：以物易物换醒低碳）

创业生存大赛流程：

1、各参赛队提交《创业策划书》，赞助单位为每支队提供300元现金作为创业资本。

2、大赛正式开始后，在规定时间内，不限形式、不限地点，自由进行创业相关活动。

3、实战阶段结束后，由各组撰写《创业生存大赛总结书》并进行答辩，评委会根据盈利数额、项目创意等评出优秀团队。

六、参赛要求：

参赛队要以团总支社团部或社团为单位组织报名，原则各院(部)组织一支代表队参加比赛，每队6-10人，设立队长一名对本团队全权负责，报名表于11月15日前交予大赛负责人。

模拟与实战营销大赛联系人：

宋东亚 15836583085 朱亚磊 18937468617

创业生存大赛联系人：

七、奖项设置

一等奖三个 荣誉证书+物质奖励

二等奖五个 荣誉证书+物质奖励

三等奖十个 荣誉证书+物质奖励

营销明星、创业明星各五人

共青团许昌学院委员会 招生就业处

学生工作处 经济与管理学院团总支

篇4

市场调研的结果整理出来了，云康天下召开了全体员工第二次会议。

张飞扬首先介绍了目前健康领域的基本情况，他说道：“根据相关资料显示，目前亚健康人群数量正在持续增长；高血压、心血管疾病、糖尿病等慢性病已经成为威胁人类健康的头号杀手。不仅如此，中国老年人数量已超过1.85亿。在医疗市场上，发展潜力很大。”

被黄非鸿招进来的另一个男孩叫武浩然，戴副眼镜，蛮斯文的样子。他扶一下眼镜，说道：“虽然目前市场上已经有一些移动云医疗的应用探索，但大多功能单一，对于使用者来说，其起到的真正医疗价值并不大。”

跟武浩同时被招进来的女孩叫王小薇，扎一个马尾辫，干净利落，大方得体。黄非鸿在选人方面，对树立公司形象上还是考虑有加的。王小薇接着说道：“普通百姓希望能够通过智能化的手段在看病挂号、就医流程等环节实现方便快捷，也希望未来的医疗应用能够在疾病预防及控制方面起到作用。而同时，他们更希望这种智能化的方式能够简单易行、方便使用。”

魏云生和黄非鸿通过各自的人脉圈子，得到的业界人士的看法是：随着云计算、物联网、互联网、传感器技术的发展，通过商业模式创新构造“健康云”服务平台已经成为可能。

这些结果看上去让魏云生和黄非鸿感到欣慰：起码，创业的方向没有选错。

魏云生说道：“这段时间大家辛苦了，调研的结果对我们是有利的。但是……”随着魏云生的话锋一转，所有人都抬起了头，紧盯着他。“但是我们还是没有明确移动云医疗跟社交，这二者怎么去结合？”

一时间，大家都面面相觑，不知怎么回答。还是黄非鸿打破了这个僵局：“我看，不如请许小姐谈一谈，听听她的想法吧。”

魏云生表示了赞同，毕竟这个合作意向是许若晴先提出来的，这盘棋怎么走，想必她是有谱儿了的。

魏云生拨通了许若晴的电话，约她方便的时候见面谈一下有关合作的想法。许若晴爽快地答应了魏云生的邀请。在黄非鸿的提议下，见面的地点选在了许若晴公司附近的一处咖啡厅。这里地处CBD商圈，咖啡厅的设计风格也蛮适合商务洽谈。

许若晴对问题的回答异常简单：“移动云医疗是一个发展趋势，简单易行、方便易用、能整合多方医疗资源，并且达到共享的目的，是广大消费者最容易接受的模式。而在这些方面，社交网络和应用平台有着无可比拟的优势。两位难道没想过将这些优势跟移动云医疗结合，创造出一种模式，让老百姓无时无刻、无处不在地享受优质医疗资源和健康管理服务么？”

魏云生和黄非鸿不得不承认，许若晴的话说的很有道理。而关于双方的合作，接下来也就成为顺理成章的事情了。紧接着，除了跟许若晴的公司讨论合作细节，更重要的是先把这一模式的策划书写出来，拿去跟之前贾如云牵线的软件公司洽谈，吸引到第一笔创业投资。

黄非鸿依旧请之前为他们写创业大赛演讲词的哥们儿精心撰写了一份策划书，贾如云这边也加紧帮魏云生联系洽谈的事情。或许是好事多磨，等了将近一个月，魏云生终于等来了消息：那家软件公司约定一周后对他们的策划书进行商谈。

魏云生和黄非鸿自然不敢懈怠，两人西装革履如期赴约。魏云生发挥了自己在创业大赛时候的演讲口才，再一次把黄非鸿听得心里直叫好。

篇5

还有一句话叫做过程比结果重要，所以，回忆参加比赛的点点滴滴，重温那激情燃烧的岁月。

初赛

现在想想初赛其实是最辛苦的，本来对这个采集器一无所知，对经济学的知识一无所知的情况下，竟然要几个人一起办一个模拟公司，难度之大可想而知。不过我这个人是如果有一个人可以在旁边一起讨论，就能够暂时忘记压力，毕竟有“难”同当了嘛。。。渐渐的对课题和团队有了一定的了解后，接下来又碰到了一个问题——分工问题。我向来自信不足，突然说要自己独立担负起一块，团队里的其他人都是各个专业的精英人物，有的擅长财务，有的技术很在行，有的演讲能力出色···关键时刻，总有贵人相助，这个人就是小麻子。所以后来我就和他一起负责公司战略和市场营销的部分，那段时间真实，哎，感觉大学里除了期末考试，没有其他时候会比当时更累，更疯狂，白天上完课，就去图书馆看市场营销的书，或者上网查资料，作业，课程根本不当回事，现在想想好疯狂，原来我努力起来有这么疯狂，可以一直在电脑面前一写就写到午夜一点多，可以做梦上着物理课想着怎样提高采集器的销量。。。

11月27日，疯狂程度达到极限（其实是因为第二天要给指导老师看，正所谓压力产生动力），凌晨三点多，终于把策划书给写好了。看着我写的五千多字的市场营销的策划，一种成就感油然而生，小麻子也把他的战略那块完成了。就这样，靠着我们的努力，顺利晋级。

复赛

过了两个多星期，我们的任务又来了，说要做ppt，而且要在一个星期内做好，更糟糕的是，团队里没人会做ppt，而且有人要考试，有人要考证。。。当时根本不知道该如何下手。结果又一个贵人出现了，那就是钟佳佳学姐，她带来了很多很perfect的ppt，还有她的专注做事的精神，结果5天之内，我们的ppt前前后后改了4遍，那几天是几乎时时刻刻在想着怎样把ppt给完善，怎样完成党交给的光荣而艰巨的任务。最后在陈亮学长的实验室，又通宵把ppt给做完了，记得那天还是考六级。那天给我映象最深的是，陈亮学长的抗冻能力真是太强了，就这样进入决赛。

调研和决赛

悠闲地寒假过去了，当其他同学还在家享受着家的温暖的时候，为了我们的创业大赛，我们提前一周到了学校。晚上决定明天到哪个公司调研，然后就是查路线。第二天就是坐公交（而且几乎都是要坐让人闻风丧胆的b1），四五天时间，我坐过的公交车估计和这两年在杭州坐过公交车一样多。在调研期间，更加了解了这个和人交流的艺术，哎，我的性格看来真不适合和人交流。

调研结束，3.15又到了决赛的时候，这回反正是轻车熟路，改文档的，做ppt的，准备演讲的。。。决赛的成绩出来了，校三等

感想

篇6

【关键词】创业教育；营销策划；教学

权威教育数据咨询研究公司麦可思对中国2010届大学毕业生毕业半年后社会需求与培养质量的调查结果显示：2010届中国大学毕业生自主创业比例达到了1.5%，比2009届（1.2%）高0.3个百分点。其中，2010届本科生自主创业的比例为0.9%，2010届高职高专毕业生自主创业的比例为2.2%。由此可见，大学生创业在就业方式中所占的比例在不断提高，大学生的创业意识在不断增强，尤其是在高职院校毕业生中更为突出。因此，加强大学生的创业教育已成为高职院校教育工作中的一个重要任务。

纵观目前的高职院校的创业教育，虽然已经在众多的院校中在逐步展开，但其主要形式还是局限在以下几个方面：一是在各专业课程体系中开设出一两门专门的创业课程；二是创办相关创业社团，组织学生参加各种校内外的创业大赛；三是开设短期的创业培训班。这些方式都还是属于片面的、局部的，无论从内容上还是从时间上来讲都不能满足大学生对创业的能力需求，对大学生的创业的协助和推动作用也十分有限。因此，高职院校必须进一步加大对创业教育的重视，实现创业教育的纵深化发展，修正创业教育“选修化”、“比赛化”现象，把创业教育融入到专业课程教学中，使创业教育真正在高职院校起到创业指导、推进作用。

一、高职院校《营销策划》课程教学现状

《营销策划》课程是营销专业的专业必修课，其目的是为了培养学生的分析能力和决策能力，增强学生的实践能力和解决问题的动手能力。这也是目前企业对营销人员的普遍要求。

纵观目前众多高职院校的营销策划课程教学情况，参差不齐，有的院校还是停留在以传统的理论、案例教学为主，在内容上多是在重复市场营销课程中的知识点，学生的实践能力和解决问题的动手能力完全不能得到锻炼；有的开始引入项目教学方式，但基本上都是引入的仿真项目，以给定的策划项目为背景来引导学生完成某项策划任务，具有一定的实践性，但在学生学习的主动性及创新思维、创新能力等的培养上还存在不足。

因此，在该课程的教学中，我们强调应以培养学生的实际营销策划能力为主，在教学设计、教学内容、教学方法上都应围绕营销策划综合能力培养来开展，这就要求该课程在教学中要更加注重其实践性、自主性和创新性等特点。

二、创业教育融入高职院校《营销策划》课程的可行性分析

1.创业教育与营销策划课程教学二者互为补充。一方面，营销策划课程教学需要借助真实的项目载体，创业教育为营销策划课程能力训练提供了真实的策划项目、训练内容框架及实战平台；另一方面，创业的成功离不开策划，营销策划课程为创业教育的有效开展提供了方法及能力上的支持。

2.创业教育与营销策划课程教学二者本质要求一致。策划最重要的是要求策划人具有较强的创意、创新思维能力，这也是营销策划课程培养的本质要求及核心任务，同时培养具有创新精神和创新素质的人才也是创业教育的本质要求和终极目标。

3.创业教育与营销策划课程教学设计要求一致。营销策划教学要求内容上具有系统性和可操作性，教学中要求以学生训练为主，以能力的提升为最终效果检验，这同样也是创业教育的设计要求，创业项目的成功要求其具有系统性，更重要的是要求其具有极强的可操作性，在创业教育的过程中，学生是训练的主体，而教师所起的作用仅仅是引导学生动手实践。

三、创业教育融入《营销策划》课程教学的具体措施

1.以创业项目为载体设计教学情境。在营销策划课程教学中，以创业项目为载体来设置真实的教学情景。这些创业项目都是由学生自行通过市场分析和小组讨论之后挑选出来的，学生在选择这些项目的时候可以根据自己的爱好、特长及毕业后的就业意向来选择不同的行业项目，然后根据课程的进度，综合运用各种不同的创意及策划方法完成整个项目的创业策划活动。当然，对于毕业后有意向创业的学生，此项目就可以作为其真实创业的一个具体项目而操作执行，而对于那些毕业后选择就业的学生，此项目的完成有助于学生更好地了解某些行业及相关的一些企业，为后面的面试、入行、工作提供有用的帮助。

2.以创业计划步骤为环节设计教学任务。整个创业项目策划的完成需要由一系列具体的策划活动所组成，因此，有了项目载体，还需要进一步将整个项目分解成具体的策划活动。对于教学而言，就是要设计一系列的教学任务，以帮助最终完成整个项目的策划工作。

营销策划活动内容包含很广，就目前的营销策划课程教学来看，大部分的教学活动内容还是沿用的市场营销的内容结构框架。而引入了创业教育之后，我们可以根据创业计划的完成过程为步骤来设计我们的教学任务，具体可以设计为团队组建策划、企业构思策划、企业组建策划、企业战略策划、企业营销策略策划、企业创业策划书策划六大任务。

①团队组建策划。创业离不开团队，同样策划也离不开团队。因此，我们的第一个任务就是要求学生根据每个学生的特点、特长、爱好组建一个最合适的创业、策划团队。同时为自己的团队进行名称、标志、口号等的创意策划。

②企业构思策划。每个团队根据自己的爱好、特长等，并结合充分的市场信息的分析，给企业一个好的构思，清晰表达企业是要做什么的问题。

③企业组建策划。有了好的企业构思，我们就要把构思的企业真实化——组建企业。在企业组建中，涉及到的有企业名称、标志、企业的性质、企业的组织结构等内容。

④企业战略策划。主要从企业选择的目标市场是什么以及企业在市场上是如何定位两个方面来策划。

⑤企业营销策略策划。营销策略的策划主要包括企业选择提供什么样的产品或服务、如何来制定价格、选择什么样的销售渠道、决定做哪些方面的市场推广及如何来进行推广等方面的内容。

⑥企业创业策划书策划。创业策划书是创业项目的一个完整书面表达，同时也是策划成果的一个完整体现。在创业策划书中，主要是将前面所做的所有的策划活动成果进行汇总形成书面文件，同时进行创业策划书的现场提交汇报。

3.以学生为行动主体来组织教学。基于营销策划与创业教育在设计理念上是一致的，都要求具有创新性、可操作性、实战性及以学生为主体等，因此，在营销策划课程的教学组织上，我们主要采用任务驱动的教学流程，针对分解的七大任务，首先提出任务，然后组织学生对任务进行分析，搜集相关的完成任务的信息资料，最终按照分析的思路完成整个任务，提交结果，进行评价。在这个过程中，学生始终处在主导、行动位置，教师处于引导、考核评价位置。与此同时，在任务完成过程中综合运用讲授法、头脑风暴法、案例分析法、讨论法、角色扮演法、游戏法、练习法等教学方法，既能让学生更好地理解任务，又能提高学生任务完成的兴趣和积极性。

参考文献：

[1]燕波涛，赵恩超.专业课教学中融入创业教育的探索[J].中国科技创新导刊，2010（13）.

[2]朱李明.营销策划课程教学模式初探[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010（4）.

[3]徐慧，汤顺.基于团队协作营销策划课程模块教学的改革与探索[J].黑龙江纺织，2010，12.

[4]张翠英.高职院校创业教育的现状及其对策[J].创新与创业教育，2010（6）.

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关键词： 高职院校 创新创业能力 培养体系

大学生创新创业教育在国外开展已有半个多世纪，而在我国尚处于起步阶段，缺乏创新创业教育规范体系。随着经济社会的发展，我国越来越认识到“就业是民生之本，创业是就业之源”，[1]对创业教育越来越重视。党的十报告提出，要“实施创新驱动发展战略”和“促进创业带动就业”。高职教育的本质属性就是职业教育，这就决定了学生创新精神和实践能力的培养是高职院校人才培养过程中必不可少的重要内容。

一、高职院校创新创业能力培养现状

高职院校的创业教育肩负着促进高职学生就业的艰巨使命。目前大多数高职院校都意识到了学生创新创业能力培养的重要性，都在学生创新创业能力培养方面进行积极探索与实践。然而目前我国高职院校的创新创业教育缺乏规范体系是不争的事实，这主要表现在以下几个方面。

1.创新创业教育孤立于专业技能培养之外。

创新包含三层涵义，即创意，创造一个新的思路；创造，创造一个新的物品；创业，创造一番新的事业。学生的创新创业意识、思维、能力的培养并不是仅靠一门或者几门课程就能做到的，这是一个长期、连续的训练过程。创新无处不在，创新无时不在。然而大多数高职院校只是通过开设一门或几门创新创业课程，如通过《创业学》、《创新创业能力训练》培养学生的创新创业能力，这显然是不够的，难以实现培养目标。这类课程在整个人才培养体系中显得突兀，与其他课程没有有机联系，即孤立于专业技能培养之外，难以引起学生的足够重视和兴趣。

2.师资队伍创新创业意识不强、创新创业氛围不浓[2]。

学生创新创业能力的培养关键在于教师。要培养学生的创新创业能力首先教师要有创新创业意识、思维和能力，而目前全社会普遍创新创业意识不强、创新创业氛围不浓。基础课教师、专业课教师中缺乏创新创业意识的不在少数，甚至有讲授《创新创业能力训练》的教师缺乏创新创业意识的现象存在。在这种情况下，学生的创新创业能力培养无从谈起，培养效果不佳就不足为奇。

3.创新创业教育流于形式、纸上谈兵，缺乏科学设计的项目载体。

目前各高校均开设有创新创业教育课程，但大多数流于形式、纸上谈兵，只对学生进行创新创业理论传授，缺乏创新创业实践训练；或者设计的实践训练项目与实际脱节，激发不起学生的兴趣，学生的创新创业能力得不到有效提高。

4.沿用传统的考核评价方式，不能科学评价学生的创新创业能力。

创新创业能力对于学校教育来说具有实践性和不确定性。实践性是指创业行为一般是发生在接受学校创业教育之后，创业能力的评价需要在学生就业后的表现加以检验。而且即使一个具有较高创新创业能力的个体在受到复杂的社会因素的影响，也可能创业失败，这就是创业能力的不确定性。基于以上特点，创新创业能力的评价难以用数字表示，传统的笔试、理论考试等传统考核评价方式显然对其是不适用的，这就出现了创业成功的人士在学校教育中并不出色的奇怪现象。

二、高职院校创新创业能力培养体系的构建

创新创业能力培养体系是一项系统工程，其构建需要遵循“顶层设计、一体实施”的原则。创新创业能力培养体系包含内容体系、保障体系、实施体系、评价体系和环境体系五方面的内容。内容体系就是创新创业能力培养的课程体系，保障体系就是为保障创新创业能力培养实施而搭建的软硬平台，实施体系就是创新创业能力培养实施的模式、过程，评价体系就是考核评价创新创业能力的评价模式与方法，环境体系就是创新创业能力培养的文化氛围。

1.通过科学顶层设计，构建“渗透融通、分层递进”的创新创业能力培养内容体系。

着眼于高职院校创新创业教育流于形式、纸上谈兵、孤立于专业技能培养之外、缺乏效果的弊端，科学进行顶层设计，遵循“创新创业能力培养融入人才培养全方位，贯穿人才培养全过程”的原则，构建“渗透融通、分层递进”的创新创业能力培养内容体系。“渗透融通”是指将公共基础课、专业课、实践课、第二课堂、社会实践均纳入创新创业能力培养内容体系中，这些课程与活动均渗透创新创业教育，与创新创业课程共同承担学生的创新创业能力培养，使创新创业能力培养融入人才培养全方位，贯穿人才培养全过程。对于低年级学生，鼓励他们想出好点子解决小问题，对于高年级学生鼓励他们制定策划书、创业书或开发新产品，全方位激发学生的创新创业意识和热情，构建每门课每项活动均渗透创新创业教育的培养体系。

“分层递进”是指在前期课程、活动中渗透的创新创业教育基础上，学生具备一定的创新创业意识和热情，通过开设《创新创业能力训练》课程，通过案例教学系统讲授创新创业理念、方法，通过一系列创新创业任务、项目训练学生的创新思维、技法和实战能力，再通过后续顶岗实习、技能大赛、创新创业大赛、社会实践等课程与活动内化、提高学生的创新创业能力。

结合学生的认知规律和心理特点，内容按照“认知层―实践层―创新层”的顺序分层递进推进教学与培养过程。认知层，主要通过前期公共基础课、专业课的渗透教育和参与“对话就业”、“卓越论坛”、“青春创业社”等系列活动让学生感受创新创业氛围，树立朴素的创新创业意识。实践层，通过《创新创业能力训练》课程系统学习与训练，完成一系列创新任务、项目，训练学生的创新思维、技法和实战能力，培养学生的创新创业能力。《创新创业能力训练》课程内容设置为创新意识、创新思维、创新技法、创新实战四个模块，每个模块均设计认知学习项目、综合训练项目、自主创新项目三个层次递进的项目，通过项目实施训练学生的创新创业能力。创新层，通过与专业能力培养相互融合与嵌入，在引导学生亲历虚拟职场情境、仿真职场情境和真实职场情境的过程中，让学生针对职场情境中的职场项目或任务展现，有针对性地提高学生的创新创业能力。

2.建立“师资力量完备，实践条件完善”的保障体系。

师资队伍建设遵循“专兼并举，培养为主、引进为辅”的原则，引进、聘用一批在社会上享有盛誉的成功人士进入课堂，通过对话、讲座等形式多样的活动加强创新创业能力培养。鼓励教师通过外出培训、产品开发研究、社会服务等方式有针对性地自觉训练、提高自身的创新创业能力。全体教师在渗透创新创业教育中不但培养学生，而且促进自身能力的提高，逐步形成教学相长的良好循环。

创新创业基地是培养学生创新创业能力的硬平台。拓展高职院校现有实训室（基地）的功能，改革其运行管理模式，实行企业化管理、项目化运作，使其不但承担专业教学任务，还可进行产品开发、创意策划、第二课堂、兴趣小组等活动。

3.形成“载体多样、案例启发、活动导向”的实施体系。

学生创新创业能力的培养不仅局限于专门的创新创业类课程或课堂，任何教学活动、学生活动通过科学设计均可成为学生创新创业能力的载体。例如对于低年级学生可以设计创新小任务、金点子、班级活动策划、第二课堂、兴趣小组等活动载体，高年级学生可以设计技能大赛、创新创业大赛、社团活动策划、社会实践、顶岗实习、产品开发等活动载体。

在培养模式上可以采取“案例启发，活动导向”的教学方法[3]。创新创业能力训练课程教学通过大量的创新故事和经典案例，启发学生的创新思维能力。“案例启发”教学包括案例选择、案例讨论、案例分析几个环节。首先，将创新案例引入课堂，启发学生思考问题，鼓励学生在教师授课过程中随时提出问题；其次，针对案例鼓励学生分析，积极发表见解；最后，强调学、用结合，引导学生体会创新案例所传达的创新意识、创新思维、创新方法，并运用它们分析解决实际问题，加强实例分析，培养学生的创新能力。

“活动导向”教学是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种学习活动，让学生通过参与活动进行学习。其核心是强调教学活动化，让学生在活动参与、体验与反思的过程中自主地学习，在完成活动任务的过程中研究和解决问题，培养学生的创新能力。在活动流程上，教学活动依次体现为：一是教师交代预先设计的学习活动；二是学生个人或小组围绕活动完成学习任务；三是师生讨论交流分析，提出问题并获得解决问题的方法；四是师生共同对学习活动进行总结与反思。

4.探索“多元化、综合化、多样化”的立体式评价体系。

“多元化”是指评价主体多元化（包括自评、组评、教师评、企业评等），“综合化”是指评价内容综合化（创新创业理论知识、创新创业能力、创新思维和创新能动性的四维评价内容[4]），“多样化”是指评价形式多样化（包括笔试、技能测试、作品评价、心理测试、问卷测试、答辩等）。通过科学合理的评价体系极大激发学生的创新创业热情。

5.营造创新创业文化氛围，构建“全员参与、全员训练、全员提高”的环境体系。

首先通过构建“渗透融通、分层递进”的创新创业能力培养体系，将全体教师纳入到培养学生创新创业能力的任务中，激励全体教师自觉训练、提高自身的创新创业能力，自觉有效地在自己的课堂开展、渗透创新创业，逐步形成创新创业氛围浓厚的校园文化。

其次通过开展形式多样的创业文化活动，如“对话就业”、“卓越论坛”、“创业计划大赛”等，邀请成功创业的企业家、社会知名人士开讲，向大学生传授创业知识和经验，激发大学生的创新创业热情。举办学生技能活动月活动，在项目设置上，充分考虑企业实际和专业特点，开展实操演练、职场模拟、才艺展示、方案设计、作品评选等比赛项目，使学生登上舞台，展示技能，获得锻炼，形成“鼓励创新、重视技能、勇于实践”的良好氛围，对培育学生创新精神，培养创新意识，促进创新实践，产生创新成果具有积极意义。

再次注重校园环境的创新创业文化氛围营造。在墙壁上张贴科学家、企业成功人士的生平介绍、成功感悟，在课堂、实训室、操场、广场、草坪等各种场合展示设计新颖、独特的设计方案、实用物品，让每面墙壁、每块草坪都传递创新创业文化。

参考文献：

[1]刘承磊，胡化坤，于小艳.大学生创新培养与创业实践互促共建新模式的构建.山东青年政治学院学报，2014，30（3）：76-79.

[2]高晖，吴晓渊，陈蔚峻.创业教育与高职高专创新创业型人才的培养.苏州教育学院学报，2010，24（4）：81-83.

篇8

孙丽金的创业计划详实完备，她整理的客户相关问题多达50多页，她选择的创业项目有着近8年的实践考量。作为农学相关专业的大学生，孙丽金计划通过电子商务、开设实体专卖店等方式在全国销售平欧榛子，眼下困扰她的不是卖不动榛子，而是产量远远满足不了市场需求。由于平欧榛子质量比较高，往往榛子一结果，在本溪市内或通过展销会就销售一空。

孙丽金规划建立1.3万亩的榛子园，“有足够的产量后我才能开发电子商务或国外市场等其他销售渠道，目前平欧榛子市场供不应求，我希望未来能成为榛子领域的运营商。”

孙丽金的父亲是个务农能手，曾承包果园，建过花卉大棚，但后来创建的“花圃”一度陷入困境。而孙丽金一个偶然的发现，改变了一家人的命运。

结束中考的夏天，孙丽金到沈阳苏家屯的大舅家串门，发现有片大榛子园，这是经济林研究所一位专家搞的新品种试验田。那是孙丽金头次听说“中国平欧杂交大榛子”，也头回见到这么大个头的榛子，孙丽金像找到宝贝一样兴奋。她想，平时在山里采的野生榛子一斤还能卖到十几元，这么大的榛子价格是不是更高呢？要是能在大田里成活，家里就不会受穷了，爸爸也不用为地里的苗木卖不出去发愁了。

回到家，她把好消息告诉了父母，第二年春天，千棵大榛子苗栽进她家门前的5亩地里，几年间，通过不断扩大投入，孙丽金家的榛子种植渐成规模。

2007年，孙丽金到沈阳农业大学就读农林经济管理专业。她做了大榛子推广网页，并收集与大榛子产品产业相关的信息，每年的农展会、农博会、林业会，孙丽金都会参加。展会里有专门展示特色农业项目的平台，一次展会上她打印了100张自家大榛子苗木、产果情况的宣传单，没想到效果出奇的好，陆续接到了一些咨询电话，从此她开始正式向外推广榛子树苗。此后，每次参加展会，她都带着一箱样品、一箱宣传资料前往。

2010年4月，沈阳农业大学举办第七届“挑战杯”创业大赛，孙丽金以“本溪县三阳大果榛子专业生产合作社”的创业计划参赛，将她的团队命名为“美梦成榛”，并获得冠军。

赛后，孙丽金立即着手成立合作社，把参赛时撰写的策划书变成现实。她找到平时一些要好的同学，邀请他们加入。当时，尽管大家认为这是个好项目，但是没人愿意参加。他们大多认为：“从农村考到城市里的大学，毕业后无论如何不能再回农村。”一个同学的一句话更是深深刺痛了孙丽金的心：“农民的素质太低，回去后你根本找不到适合自己素质层次的社交圈子，在城里过得再不好也比待在农村强。”

孙丽金利用暑假时间找到一批曾买过家里苗木并获益的老客户，和他们讲参加合作社的好处、发展的规划和前景。经过多方奔走，有5户农民愿意加入，再加上自己家，符合法律规定的成立合作社的最低户数。2011年1月22日，“本溪县三阳大果榛子专业生产合作社”正式成立，孙丽金任理事长。

她把自家成功试验的经验传授给社员，加上合作社的政策、成本、信息以及规避市场风险等优势，到了秋后社员每亩地赚的比其他大榛子种植户多得多，吸引了更多农户加入。榛子园需栽苗、施肥、除草、采收榛子、起苗捆苗，用工量很大，为当地创造了很多就业岗位。一个普通农妇干一夏天的活儿就可以赚1万多元，比其一年水田旱田的收成加起来都要多。一些外出打工的农民都回来了，他们都对孙丽金和她的项目心存感激。

主要分布于我国东北、华北、西北的野生山榛子学名平榛，味道好，但个头比较小，而欧榛主要分布于欧洲、美国等，就是市面上俗称的美国大榛子，但这种美国榛子味道一般，吃多了还容易头晕。“混血”平欧大榛子，以平榛为母本，以欧榛为父本，通过种间远缘杂交而选育出，产量高、果实大、味道香、抗寒性强。

孙丽金合作社的一个农户算了一笔账，平欧大榛子在结果之前，每亩地买苗需投入近1000元，40亩地是4万元，前4年，施肥人工维护等费用需近8万元，租地还需要一部分费用。第5年榛子结果时，40亩地能结两万斤榛子，按最低标准每斤20元左右售出，当年能收益40万元即可回本，此后每年都会收益至少40万元。

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Abstract： It is the inevitable requirement of serving local economic and social development and also necessary for colleges' own survival and development for higher vocational colleges to carry out innovative entrepreneurial education. Through teaching practice， this paper proposes the specific ways and thought about implanting entrepreneurial education into the teaching practice of pharmaceutical marketing technology.

关键词： 高职；医药营销技术；创业教育

Key words： higher vocational；pharmaceutical marketing technology；entrepreneurial education

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）23-0282-02

1 医药营销技术课程培养创业意识的必要性和可能性

在高校规模扩张、经济增速放缓、经济结构转型的大背景下，我国当前就业形势严峻，高职毕业生就业更成为高职院校发展过程中的一个棘手的问题。学生通过自主创业拓展就业渠道，不仅是实现自我人生价值的主观需要，而且也是缓解就业压力的客观需要，通过创业可以带动就业，也必将成为高职院校稳定生源，实现可持续发展的一个必然选择。

教育实践证明，创业意识是可以强化的，我们可以通过教学过程强化创业意识，这对于创造力开发及增强创业能力均会产生良好的催化剂作用。

医药营销技术作为医药营销专业的主干课程，自然有着医药营销专业学生创业意识培养的重要责任。同时，创业教育有利于教师与学生抓住机遇，积极关注社会发展需求，将本专业知识应用于实际，创新性地模拟市场经济活动，锻炼自己的实践能力，从而缓解就业压力，也提高了就业质量。

医药营销技术是一门应用性学科，同时紧密联系市场，市场理论、4P理论的模拟教学活动让创业教育成为一种可能。同时，学校人才培养计划就是培养高素质的技能型人才，更加的重视实践教学，把创业意识和创业理念融入教学中，真正体现“做中学，学中做”，树立以学生为主导的教学理念。

2 创业教育嵌入医药营销技术教学的具体做法

依据职业教育以实践性为特征、以训练能力为主要目标的教育教学要求，通过模拟教学、情景模拟等教育方法对学生进行创业意识、创业能力和创业精神等内容的创业教育实践。下面以医药营销技术课程中的市场学教学为例，阐述本专业在教学过程中如何嵌入创业教育。

2.1 教学设计的思路 市场学具体教学内容涉及市场调查，市场细分，产品定位，营销策略选择等，在整个教学过程中前后知识逐步递进，前面的知识可以在后面得以应用，把市场学设计成一个具体的创业大项目，让学生容易完成，把大项目分解成若干小项目，引导学生完成具体项目的过程中，最终实现创业策划书。通过此次教学活动，引导学生提前做一次创业项目设计，提高学生的创业能力，拓宽学生思考问题面。

2.2 教学方法的应用 在医药营销技术教学过程中，主要采取的教学方法为项目教学。在市场营销教学中，传统的教学形式是复习旧知识——学习新知识——总结。在这个过程中，学生的学习基本上是被动的。项目式教学是师生通过一个完整的项目的实施来进行教学活动，让学生通过实践过程达到学习的目的，更好地让学生完成学习过程，达到更好的学习效果。它是一种行动导向的教学模式。这种教学方式中，学生不是被动接受信息，而是主动地寻找信息。学习者只有在碰到问题无法解决的时候才会去主动获取更多知识，这种学习更强调主动性。项目式教学的总体目标就是以项目为载体让学生转换角色，合理定位师生角色，合理理清课堂教学的结构，引导学习参与教学活动，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力，让教学效果最大化。

2.3 教学具体实施

2.3.1 提出创业项目 从4P理论教学之前，从市场调查理论开始，给学生分组，5～6人一组，让学生先结合自己的创业梦想，每一组定下一项创业项目。根据此创业项目设计调查问卷开始前期的调查，2人一组，这个创业项目开店费用的调查包括选址、店内装修、店面房租等，另一方面对本店产品现在市场上同类竞争产品的品种、价格、市场占有率，对该产品可能销售对象的年龄层次、收入情况、消费情况、消费偏好等进行前期调查，形成调查报告。在此过程中，培养学生的创业意识，让学生积极参与到创业活动的模拟中。

2.3.2 创业项目的客户 根据调查报告，在老师指导下对产品市场进行细分，并根据目标人群的特点选择目标用户，确立目标市场。这个过程也就是学生将来创业过程中思考谁将是我们的客户？为什么选择这些客户作为我们服务的对象？如何选择客户对企业最有利？通过真实的数据，模拟的分析，学习知识的同时培养了学生的创业能力。

2.3.3 设计创业产品 根据学生选择出的目标客户，设计具体的产品，确定本公司即将经营的产品，给本产品的核心产品、有形产品以及附加产品进行产品设计，设计出一个概念性明确的产品。在此过程中充分发挥了学生的想象力，创造力，学生在此过程中积极性高，对于小组出现不同意见时也能通过讨论解决问题，培养学生创业能力的同时还培养了学生的团结协作能力。

2.3.4 选择产品策略 给产品进行市场定位及产品定位，确定产品的价格策略，设计促销方式。通过设计一句话的广告词，采用的促销方式及手段，来简单地体现产品定位。让学生在创业过程中还需要进行产品定位，并以此定位确定其他相关的产品活动。最后，为了完成一份完整的产品创意策划书，还需要对此项目的经费预算进行统计，通过查阅资料，完善产品策划书。

2.4 教学总结 在这个教学过程中，引入了真实的数据和将来的创业项目来思考并完成项目，通过开展专题研讨，对学生进行针对性的指导，在教与学的过程中注重贯彻“以学生为主体，教师为主导”的理念，通过学生探索创业的过程，不断思考，对市场营销知识由浅到深，由感性认识上升到理性认识，不但正式体会一次创业的过程，还能提高创新能力。

项目实施结束后，教师的评价也是相当重要的。教师应对学生的成果的得失进行点评和总结。

学生在整个完成项目的过程积极性高，但是整体思维能力差，教师在项目完成过程中指点相当重要，纠正学生创业过程中的误区，以及缺乏整体观念问题。多让学生去总结，让学生结合自己的实践理清自己学习的得失，充分发挥以学生为主体的作用，在教学工作中，老师能发现学生创新思维和想象力极其丰富，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，既进行了创业教育又能让学生发现学习的乐趣。

为了更好的提高学生参与创业活动的积极性，鼓励学生把自己的创业作品详细化、完善化，让优秀的作品参加学校的职业生涯规划大赛，积极参加校内外竞赛，通过比赛促进学习，有些创业思想和创业策划的确具有独创性。

参考文献：

[1]张燕清.电子商务教学中培养创业人才的探索[J].成才之路，2012（7）：4-5.

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[关键词]创业教育　创业学　课程设计

[中图分类号]0640　[文献标识码]A　[文章编号]1005－5843(2012)02－0071－03

近年来，中国高校毕业生的就业压力日益加大，就业形势严峻，“大学生就业难”成为社会关注的一大问题。从知识和年龄结构上讲，大学生是最有创业潜力的群体，同时，随着中国经济的不断发展，创业教育越来越来受到重视。高等院校如能积极开展创业教育、培养大学生的创业能力，无疑为大批的创业人才的涌现做出重要贡献。因此，创业教育应当成为大学教育中一项义不容辞的责任。

一、创业学课程的要求及内容

创业本身是一种极为复杂的脑力和体力劳动，创业者需要具备广博的知识和科学的智能结构。一般来讲，它主要涉及社会学、管理学、经济学、法学、心理学等学科的知识。考虑到本科阶段学生的实际情况，高校创业教育应是一种素质教育，以培养学生的基本创业素质和能力为主要目标，通过介绍创业学的相关理论和案例，提高学生对创业领域的认识，完善学生的文化结构，激发学生的创业兴趣，提高和增强学生的创业基本素质与创业能力，为有志于创业的学生毕业后步入创业的行列提供帮助。

在教学中，创业学课程是一门涵盖了与创业相关的各个方面的跨学科课程，也是一门融理论与实务、政策与法规、方法与技巧为一体的综合性课程。顺应时展的要求，该课程的开设应以市场变化及其趋势为背景，从企业微观角度出发，运用企业管理新观念，力图让学生掌握企业开办与管理全过程的理论和实务，培养学生积极进取、勇于挑战、勇于创新的能力，为其就业开拓广阔的空间。

在具体授课内容方面，应从创业精神的内涵和创业者的要求人手，对创业领域涉及的环境分析、战略选择、创新构思与创业项目形成、创业计划书写作、创业资本、企业创建过程、新创企业之管理以及新创企业的成长等问题，既分别进行讲述又综合加以分析运用。由于创业学课程的跨学科特性和实用要求，讲授内容包括创业学的基本概念和相关理论，在创业实践的基础上，综合其他学科如管理学、市场营销学、组织行为学、会计学、心理学等研究成果，引导学生开发创业思维，通过培养学生的创业意识和创业能力，使学生了解创业的模式和管理的基本理论，增强学生对创业的感性和理性认识。掌握企业创办的基本要求，并能够初步撰写创业计划和模拟创业，为学生将来开办企业和从事相关管理工作奠定一定的基础。

二、创业学课程的现有模式讨论

哈佛大学与斯坦福大学对于毕业的MBA学生进行就业倾向调查发现：几乎一半以上的学生希望能够自己创业或在新创的企业中工作。顺应这种潮流，欧美很多大学在多年前就开始倡导创业教育，有些学校甚至将创业相关课程作为MBA教育的核心课程。随着国内形势的要求和国外创业教育的影响，我国一些高校也纷纷开设了创业学相关必修和选修课程，并且由一些高校和企业出面专门组织了针对大学生的创业大赛，受到广大学生的欢迎。

目前国内外的创业教育多采用经验式的引导。希尔(Hills，G.E.)的研究显示，创业课程的发展有三种模式：(1)围绕创业计划书展开课堂教学。许多创业的入门课程通常是教育学生从认识创业计划书入手，并以创业计划书为中心，构建相关的知识体系。(2)根据新创企业的生命周期发展历程，介绍从idea阶段――创业计划书形成――筹集创业资本――公司成立――上市等一系列过程中的知识。(3)对企业功能的介绍。即围绕创业活动进行企业管理方面的课程教育。国际创业教育调查机构(The National Survey of Entrepreneurship Education)调查发现，学校创业教育中采用最多的教学方法依次是：提出商业计划书、案例分析、演讲、讨论、讲座、项目研究、可行性研究等。我国目前的创业教学也大体上接受上述教学内容和模式，即包括了创业计划书的撰写、创业管理理论介绍、创业经典案例分析、创业讲座、创业活动的音像资料观摩、创业模拟和比赛等。

相比较而言，我国的创业教育开没时间较短，对创业教育的专门理论和教学方法的研究较少，从事创业教育的教师不多，缺乏完整的创业课程教学和实践体系，学生难以接触到真正的创业实践活动和有经验的创业家。因此，引入实践课程并构建一套适合中国创业教育的模式是创业教育发展的必然趋势。

同时，国内外的很多高校将“创业学”主要定位于经管类研究生阶段，如MBA教育，而在本科生中开展的创业教育由于多方面原因未能达到良好的效果。原因在于：第一，缺乏完整的本科创业教育理论指导体系，教学内容以一般性的介绍为主，或者偏离为求职教育、职业生涯规划教育等，知识的传授较为浅显，难以开展真正的创业素质培养。第二，创业教育课程体系不完善，学生只能获得零散的创业知识。即使在已经开设创业相关课程的高校中，创业教育也只是零散的个别课程而并未成体系，甚至很多高校仅仅在大学一年级或者毕业前对本科生进行简单的培训或讲座，学生无法获得较为全面的知识积累和创业认识。第三，多数高校难以为学生的创业实践提供机会，从而使学生无法将所学知识加以运用，进入社会后也较难真正敢于进行创业活功。在这种教育背景下，学生要获得较为全面的创业知识十分困难，更无法顺利开展创业实践。

三、基于实践能力培养的创业学课程设计构想

对大多数国内高校来说，本科阶段以培养专业型、应用型人才为主，开设创业学必修或选修课程有助于培养学生的专业知识运用能力和社会谋生能力；研究生阶段除对其进行创业素质教育外，还要培养创业研究型人才。纵观国内外的创业教育体系，尽管创业的知识体系复杂、相关课程较多，但在教学上基本以“创业学”为核心课程。

由于创业学课程的实践特征，其教学方式和内容均有别于一般的基础理论课程，对教学质量和效果的衡量也有所不同。考虑到本科生的知识储备和实际需要，开展创业理论知识教育的同时应给与创业实践能力的锻炼和培养，以促进大学生创业理念、创业理论与创业实践的有机结合。因此，创业学的课程教学不应偏离实践能力培养的目标。

与此同时也必须看到，尽管创业学相关课程需要实践活动的支撑，但我国高校的实践资源比较缺乏，加之创业实践本身存在高风险性，多数高校仅能通过邀请专家和企业届人士与学生进行实践交流或开设讲座传授经验，而各地政府虽然有针对大学生的创业基金项目，但也无法满足广大学生对实际操作创业活动的要求。因而，对本科阶段学生创业实践能力的培养较多的依赖于合理的课程设计。

(一)创业学课程应遵循一定的层次逐级展开

对多数本科阶段学生来说，创业是一个相对陌生的领域，初学者对其深层次理论的了解有限，但身处社会中的学生们同时又对创业活动已存在一定的认识。从这个意义上说，创业课程教学从实践人手更容易展开。

对于创业学专业的学生和选修生来说，“创业学”均可从一般的创业意识教育人手，包括创业精神、企业家和创业活动本质的介绍。在对创业活动有初步了解后，可开展初步的理论教授，即创业手段和方法的传授，该层次可围绕创业计划进行。讲授创业机会、创业计划书等要素，并向创业战略、创业管理等知识体系延伸。第三层次为专业知识教学，主要结合学生深入学习的要求和学校的培养模式进行。由于在一门“创业学”中难以获得完整的知识储备，需要学生选修课程体系中的分支课程以深化了解。

在上述不同层次中，每一层次均和实践有着不可分割的联系。其中，第一层次集中于一般性介绍。为激发和引导学生的学习兴趣，对于创业精神、企业家和创业活动的介绍可与实际案例紧密相关。而第二和第三层次需要结合教学中的具体环节联系创业实际进行讲授，并对学生的理解和分析能力提出更高的要求。

(二)导入分享式教学法，增强学生参与的主动性

传统的教学方式是知识或信息由老师向学生方向单向流动，学生比较被动。分享式教学法则要求安排学生在课堂上分享关于本门课的相关知识、信息和案例以及对此的思考和见解，师生之间展开讨论并归纳总结。尽管在经管类课程中，主动性学习已经被较多重视，但是创业学课程更加强调学生的参与积极性和参与能力。与学生的被动接受不同，主动性学习强调学生学习兴趣的激发，要按照学生的情感性、思维性、社会性和实际感知能力等展开教学，注重循序渐进地引导和启发，并鼓励学生主动思考，积极参与讨论。分享式教学和主动性学习均强调课前的准备，资料查询和搜集，学生需要进行独立思考以形成自己的观点，在课堂上更具主人翁意识，增强自信，从而提高学生的学习积极性和分析判断能力，同时提高其演讲、表达能力。通过师生互动及总结归纳，使学生获得更加符合素质教育和实践能力培养的要求，更加适合“创业学”的课程要求。

具体运用中可采用以下方法：第一，运用课堂讨论、案例分析、创业计划书撰写和阐述等多种教学手段来使学生提高主动参与意识。在上述活动中，学生需要用更多的课余时间进行课程准备，同时在课堂上变被动听讲为主动思考和陈述。第二，强调对学生思维的引导而非知识灌输。由于创业的核心要素为“创新”，创业过程中并无绝对固定的成功模式，在教学中也无须强调绝对的标准答案。因此，创业学课程应更多地集中于思维发散性和实际分析判断能力的培养。第三，对学生进行学习方法的指导。创业学及其相关课程体系庞大，实际运用中面临的问题复杂多变，仅仅依靠课堂教学远远无法满足对创业能力培养的需要。因此，“创业学”的课堂除进行必需的理论传授之外，更多地应着重于对学生的启发、知识体系的构建，并通过学生的思考和讨论实现举一反三、触类旁通的效果。

(三)以团队为主的学习与实践能力考核模式

创业团队是创业活动的一大要素。在创业学课程上，以团队形式参与课堂不仅能够培养学生的团队合作精神，还可使学生模拟团队的合作方式，为创业实践打下基础。另外，创业学课程的考核不能以课本知识的死记硬背为基准。传统的试卷考核方式无法全面判断学生对创业有关知识的掌握情况，而需要在创业实际中进行评判。

在以团队为主的学习与考核模式中，根据班级实际情况划分出若干小组，可采取自由组合的方式，由授课教师引导学生组员合理搭配，在案例分析、课堂讨论和创业计划书撰写与陈述等环节中实现团队合作，并采取以团队为主体的课程考核模式。团队合作情况的考核本身就是对创业实践能力的一项判断，同时，在课堂上发言和提交创业计划书也同时模拟了企业的一部分运营活动。团队学习和考核有利于推动团队彼此之间的竞争意识，提高课堂的活跃程度，培养学习型团队，形成良性竞争。

(四)通过与创业大赛衔接进一步培养学生的实践能力

近年来以“创业”为主题的大学生竞赛层出不穷，已经吸引了对创业感兴趣的学生注意，但很多学生更为关注创业机会的捕获，而忽视了整体的创业素质和能力的要求，造成在比赛中递交的策划书虽有新意却不够全面周到的问题。事实上，创业大赛可以成为锻炼创业能力的良好平台，高校应鼓励学生积极参加相关的竞赛活动，并与创业学课程相衔接，以创业的知识体系武装大学生的创新思路。创业学课程教师可以兼任比赛的指导老师，并可将比赛内容作为教学环节，比赛结果也可纳入课程考核范畴，既提高了学生的学习兴趣，也培养了学生理论与实践结合的能力。

参考文献：