学雷锋寄语范文

导语：如何才能写好一篇学雷锋寄语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

——雷锋学院及四德教育学习体会

2021年3月22至24日我作为一名入党积极分子很荣幸地参加了一次大型党性教育活动，到抚顺雷锋学院接受了雷锋精神的再次洗礼。在那里我们感觉到了榜样力量在触及心灵后留下的深刻烙印。结合公司倡导学习的《员工四德教育读本》，我倍受教育，同时也有了更深的人生感悟。

雷锋本身就是“四德”典范。以前我小时候对雷锋的印象仅仅是一个憨憨的兵爱送老人孩子回家，爱写日记，爱学习的样子。现在通过学习了解到雷锋是一个积极乐观活泼开朗总爱笑的大男孩，他多才多艺会吹口琴会拉手风琴，业务能力强，不到二十岁的时候就是全县唯一的拖拉机驾驶员，在汽车班时也经常拿奖立功，有文化，爱写日记写文章，县委也请他做小学生辅导员，他有爱心，助人为乐不留名。雷锋精神之所以能够这么经久不衰，被称为永恒的精神。是因为它不同于战争时期那些舍生忘死甘愿牺牲的大无畏精神距离我们这个和平社会太过遥远，它更贴近生活，人人都可以学得，人人都能够做到。

雷锋精神的核心是信念的能量、大爱的胸怀、忘我的精神、进取的锐气，这些正能量的传递所展现的正是新时代需要的“忠诚坚守、敢于作为的政治品德；尽职尽责、不谋私利的职业道德；感召人心、为民服务的社会公德；和睦友爱、团结互助的家庭美德”。

做为一名管理人员，我要在以下几方面提高“四德”修养，为周围员工做表率。

一．修身自律塑造积极向上的政治品德。

我要学会保持积极乐观的心态。工作中也好，生活中也罢，心态是很关键的东西。是乐观进取，还是畏缩不前，是自律自强还是懒散敷衍，这样的选择是决定是否获得良好结果的大方向。所以要养成自律的习惯，心态要保持积极乐观，让自己更好应对生活和工作。学会制定详细的计划和安排，提高工作效率。同时要“做事先做人，管人先管己”。具备良好的道德品质才能取信于人，获得他人的敬重，从而利用管理，和谐沟通。

二．加强学习培养干练正直的职业道德

新岗位提供新的发展平台，新的机遇终将面临新的挑战。我要加强学习不断提高自己的组织能力、领导能力、控制能力。同时也将继续学习业务知识，增强创新能力，从技术创新、产品创新、制度创新、工作方法创新等方面提升本部门的职能水平。只有良好的学习能力，才能不断吸取新的东西，才能紧跟时代的步伐。我将以服务生产为目的，监督产品质量，带领大家做到判标准确，奖罚合理，正直无私，客观公正。

三．遵纪守法树立服务大局的社会公德

企业必须对社会的安全、和睦、文明、发展负有道德责任。作为企业的员工，要有良好的社会道德品质。遵纪守法是每个人应尽的义务和责任。在企业经营管理活动中，既要考虑经济效益，又要考虑社会效益，并把二者全理地协调起来。我们应以企业利益为重，不被个人利益所困扰，始终服务于大局。我们应抱有诚实的态度，要坦率和光明正大，公正、公平地对待所面对的人和事。对待承担工作任务，要勇于负责而不推诿于人；要言而有信，言行一致，要充满责任心和强烈的事业心。

四．体会生活追求幸福和谐的家庭美德

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【关键词】丰富；语言；积累

语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，语言是听说读写的基础、先导。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息 ，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。看来，语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，也先后提到指导学生“丰富语言积累”，那么怎样丰富学生的语言积累呢？

一、利用传播媒介，在听中积累语言

当今传播媒介丰富多彩，电视、广播等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。

二、强化熟读背诵，在诵中积累语言

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。“书读百遍，其义自见。”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。

三、扩大课外阅读，在读中积累语言

吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

四、开辟说话园地，从说中积累语言

说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。

五、增加习作密度，从写中积累语言

熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度，为此，我要求学生常练笔。并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作换成了铅字，进一步激发了学生习作的兴趣，让习作成为他们内在的愿望。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。

善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈 ，加之教师适当指点，何愁学生没有丰富的语言积累，不能提高学生的语文能力呢？

参考文献：

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《语文课程标准》特别强调“积累”，在课程的基本理念中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。学习语文的过程实际就是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有，从而能恰当、灵活地运用积累知识的多少，这在一定程度上决定着这个人的语文水平和素养。

因此，在小学语文教学中，必须重视语言的积累。那么在教学中，我们怎样引导学生丰富语言的积累呢？

一、在熟读背诵中积累语言

语文能力和素养的提高，离不开语言的积累，而语言的积累行之有效的方法之一是背诵。

《语文新课程标准》中要求义教阶段学生背诵古今优秀诗文240篇（段），并在附录中推荐古诗文120篇（段）。《标准》中明确规定了小学阶段背诵古今优秀诗文160篇（段）。在教学中，我就要求学生对课文中的诗、词、文段一定要读背熟记，就是没有要求背诵的那些文章，凡是贴切的比喻句，生动的描写句，优美感人的抒情句，以及名言、警句、短诗、格言、成语、谚语、歇后语及精彩片段……无不成为提升语言的材料。把这些优秀的语言积淀在记忆里，待到自己说话作文时，就可以对所背诵过的材料进行“反刍”，重新理解、重新感悟、重新整合、进而内化运用。

二、在课外阅读中积累语言

学校教育目的是什么？培养终生读书人。身为语文教师，自己读书，自然也带着学生们读书，于是这乐趣、光彩与才干，便因为分享而具备了双重的快乐。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下四方面的措施：

1.指导学生选择课外读物

作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：①《学生应背古诗》，是积累的好材料。②订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除了帮助他们订阅一些刊物外，还结合全国著名特级教师窦桂梅的推荐书单，推荐了一些优秀的书籍让学生自行借阅或订阅，并组织学生交换阅读。③结合学校、班级开展的主题、综合性学习活动，组织学生到图书馆、阅览室借阅。

2.指导学生养成爱读书摘记的良好习惯

读书，要训练学生做到“眼到、口到、心到”，最终落实到“心”上。我的学生每天都有固定的课外阅读时间――午餐和午自习之间，并且学习任务完成之余都可以在书的海洋之中遨游。实际上学生确实阅读了很多内容，但是真正留在记忆中的却不是很多。所以，“好脑瓜比不上烂笔头。”指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。但对低段学生而言，摘录好词佳句是最见效的办法。我不仅让学生把课本中学到的好词佳句整理下来，而且把阅读其他内容的精词好句也试着整理。一个单元进行完之后再对整理的内容加以熟悉。这样不仅扩展了积累的范围，而且强化了记忆内容。

3.给予学生展示自己的机会

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：①每天早上设“精彩十分钟”时间，把他们阅读的故事、诗歌、绕口令等内容讲下来。②在班级的墙报、板报中，我专门开辟了“梦笔生花”专栏，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，并结合写话、习作要求，展示精彩片段或文章，以促使学生间的互相启发、交流、学习。③班队会中，结合语文单元主题、口语交际及综合性学习的具体要求，我设计了不同的主题活动，如：成语接龙，讲名人故事，诗歌朗诵比赛，歌颂美丽富饶的祖国等，内容丰富，形式多样。如此一来，学生的阅读成绩获得了充分的肯定，展示使他们心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了课外阅读的热情。

三、在作文训练中积累语言

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[关键词]学习风格　在线学习　交互策略

[作者简介]陈蓉琳(1962-)，女，四川成都人，铜仁学院数学与计算机系，副教授，研究方向为电子商务、计算机应用和计算机网络等。(贵州　铜仁　554300)

[课题项目]本文系贵州省铜仁学院2009年教改项目“基于学习风格的大学生学习指导方法研究”的研究成果。(项目编号：TRXY36)

[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)06-0178-03

学习风格被誉为“现代教学的真正基础”，在线学习中的交互行为，决定了在线学习的质量，是网络教育的灵魂所在，随着计算机和网络技术的发展，数字化教育时代的来临，给教育者提出了新的要求。目前对在线学习者的研究主要是根据个体差异设计网络教学系统方面，而学习风格对在线学习交互行为的影响这一领域的理论和实证却甚少。因此，研究新学习方式中学习者的学习风格差异对其在线交互行为和学习结果的影响。对于充分发挥学习风格理论和网络教学等方面显得尤其重要。

一、学习风格的分类

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。Kolb将学习风格进行分类(见179页图1)，它们分别是：以具体经验和反思观察为主的发散型，以抽象概括和积极实践为主的聚合型，以反思观察和抽象概括为主的同化型，以积极实践与具体经验为主的顺应型。Kolb对学习风格分类模型的研究是立足“学习”本身，围绕“经验”和“变化”两个方面来展开的。Kolb对学习过程周期进行了独特的分析，他认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成，即具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践。其中具体经验阶段强调由情感体验和实际经验而导致的学习，善于与学习伙伴间的沟通和交流；反思观察阶段的学习特点为通过看和听来学习，依赖于仔细观察做出决定；抽象概括阶段则注重对符号的理解，擅长在非人际环境中以及权威指导下的学习；积搬实践阶段强调通过行动学习新的东西，注重实践并关注所学东西产生的实际效果。Kolb认为每一个学习者的学习过程必须经历四个环节。不同的学习者对这四个环节的偏爱程度不同。Kolb强调个人学习风格并不代表学习的能力，任何一种倾向的学习者都不一定比其他倾向好，重要的在于教育者如何在适当的时机，提供正确的学习方式以满足学习倾向的需求，他特别强调学习是持续并循环着的过程，学习过程中包含着人类与环境的交互作用。

二、大学生在线学习交互行为

在线学习交互行为是学习者在信息需求和动机的支配下，利用在线学习工具进行教学信息查询、选择、吸收、利用、交流和的活动。在线学习中的交互决定了在线学习的质量，如利用QQ群的相关功能实现信息的，实现师生、生生间的交流，文章依据Kolb的理论对学习风格进行分类，从参与交互的频度和参与交互的深度考查学生在QQ群中的交互情况，并以学习者所完成的学习任务的结果得分为依据，考察学习者参与交互的绩效。参与交互的频度指学习者参与交互并发言的次数，主要通过学习者在QQ群中的发言数量(条)考察。参与交互的深度指学习者参与交互时对问题探讨的深入程度。为了考察不同风格的学习者参与交互取得的效果，本研究在学习者实验结束后提交作业，任课教师按评价指标给予评分，用分数来衡量学习者参与交互的绩效。

三、大学生在线学习交互实验及分析

根据Kolb学习风格理论设计调查问卷。选取铜仁学院一年级60名学生作为研究对象，其理由是他们上学期已学过计算机基础，并参加了相关的培训，对office2003软件操作较熟练。以电子邮件的形式向参加者发放调查问卷，回收问卷后，对调查者进行学习风格分类，为顾及学习风格的代表性问题，分别取相同人数的分散者、同化者、聚敛者和适应者各10名参与这次实验。实验的主要内容是：结合本专业的特点，在网络实验室，利用powerpoint软件当场制作授课内容为2个学时的教学课件，时间为4小时。学生可利用QQ群进行在线学习交互实验。通过交互实验，得出不同学习风格者在线交互行为状况：

1　不同学习风格者参与交互的额度分析。QQ交互工具可以记录学习者发言的主题、内容等。根据软件平台记录下来的发言情况，按其学习风格为组进行统计，发言数量由高到低依次是适应者(19条)、分散者(11条)、聚敛者(6条)和同化者(3条)，反映了学习者参与交互的频度的排列情况。从统计数据来看，具体经验的适应者和分散者，积极参加了QQ学习群组中的交互。适应者和分散者的发言最多，而抽象概括的聚敛者和同化者发言数量明显较少。根据Kolb的学习风格理论。适应者学习方式倾向于主动实践和具体经验，喜欢与人共事完成任务，所以能够积极地参与交互。分散者喜欢与人打交道，其学习方式倾向于主动实践和反思观察，会在深度思考的基础上，发起会话并参与交互。聚敛者贝Ⅱ偏好技术任务和难题，而不喜欢社会交往和人际关系，他们倾向于操作。而同化者喜欢观察和抽象概括，因此其参与交互的频度会明显降低。这表示学习风格类型的不同导致了学习者在参与交互的频度上的差异。

2　不同学习风格者参与交互的深度分析。为了分析不同类型学习者讨论的话题，对群组中的发言讨论的内容归纳为简单分析类(包括询问、简单阐述等)。分享资源类(资源共享)、探讨问题类(深层阐述、推理等)以及情感交流类(表达情感、打招呼等)四种类型。分享资源和简单分析类这两类都属于浅层次的交互；但简单分析类的交互深度要大于分享资源类，探讨问题则是在对某一问题有一定见解的基础上进行深入的讨论分析，属于深层次的交互；情感交流类多是包含慰问、支持。鼓励的帖子，基本上是“离题”性质的。故从交互的深度方面来说，情感交流类

179页图2中各类学习者的发言分布情况，从纵向看，在“情感交流”类中，发言数量的排列次序为适应者>同化者，顺序递减是分散者和聚敛者。在“分享资源”类发言中，分散者和适应者居多，聚敛者没有相关发言。在“简单分析”类留言中，适应者的数量最多，分散着次之，另外两者的发者数量可忽略不计。在“探讨问题”类中，分散者与聚敛者发言较多。从横向上看，适应者发言数量多，但是其言论较多地集中在“简单分析”及“情感交流”上；分散者了最多数量的探讨问题类言论；聚敛者虽然参与交互的频度较低发帖总数较少，但其发言中绝大多数属于探讨问题类深度发言；同化者的发言中情感交互类居多。因此，从参与交互的深度来说，分散

者>聚敛者>适应者>同化者。分散者积极参与交互，喜欢发起话题，引发大家的讨论，是群组中的核心人物：聚敛者关注他人的帖子，并在关键的时候给出技术支持，是学习交互的“实力型”；而适应者发起和参与交互都非常积极，但其停留在浅层次的交互水平上，只能算是学习交互中的“积极型”；而同化者则是学习群中交互的“消极参与者”。可见，并不是参与交互频度高的学习者就更深地参与了交互。根据Kolb的学习风格理论，适应者倾向于将内部的情感表达出来而不加逻辑分析，在解决问题时，这类型的人更倚重于他人提供的信息而不是自己做技术性分析。分散者的学习方式倾向于反思观察和主动实践，擅长从经验中提取结论，因而能够主动探索问题并且进行积极的反思，他们喜欢与入交往，因此分散者的发言数量多而且其中以探讨问题类居多。聚敛者偏好挑战技术任务和难题，虽然较少参与交互，但其发言中绝大多数是围绕解决问题而进行的探讨。同化者有些疏远集体，他们通过旁观他人的交互而获取学习信息。很少参与交互，偶尔参与了也多数是附和他人性质的情感交流类。

3　不同学习风格者参与交互的绩效分析。实验结束后，要求学习者将作业提交给任课教师，由教师根据评分标准给出得分。得出四种学习风格者的学习结果排序为：分散者>聚敛者>适应者>同化者。说明学习结果受到学习风格与在线学习交互深度共同作用的影响，即学习者参与交互的深度越深，学习效果越好。

四、提高大学生在线学习交互的策略

通过对实验进行分析研究，影响网络学习效果的主要因素是交互性，因此，针对交互中涉及参与交互的人、人与之交互的内容、在交互过程中形成的氛围等各种因素，采取相应的提高在线交互质量的措施。

1　提高交互性策略。从提高学习者有意义的交互着手。由于交互的频度与交互的深度两个因素的共同作用影响着学习的结果，说明交互的频度在一定程度上能够对学习结果造成影响。因此应该按照学习风格进行异质分组。分组后让学习者分别扮演不同的角色，其目的是带动更多的学习者参与各种问题的讨论，有助于提高学习的参与程度和交互的深度。另外，教师适度参与和监测交互活动，引导学习者深度参与交互，以引导学生能够积极的思考和讨论，从而提高学习者参与交互的积极性。

2　提高交互质量策略。从不同学习者学习风格差异着手：(1)分散者喜欢与人交往，并让自己成为所有活动的中心。可对其给出个性化学习指导，为他们提供应用知识的环境(如实验、角色扮演等)和活动，让他们有更多机会尝试“从做中学”。(2)同化者喜欢搜集资料，善于思考，动手较差，不善于实际应用。可对其提供充足的背景材料。以满足其搜集资料。并鼓励多参与实践活动。增强应用知识的能力。(3)聚敛者动手能力强，其特点是先行动后思考，通过不断探索的方法来解决问题、得出结论。易受直接经验的支配而不喜欢社会性问题和人际关系。可引导他们多总结概括和感受到与他人共享知识的喜悦，促进与其他学习者的交互。(4)适应者喜欢实用性强的问题，喜欢与他人交流，能够积极参与交互。但在解决问题时，倚重他人提供的信息而不是自己做技术性分析。可引导这类学习者明白学习目标与实际问题之间的联系。建立计算机虚拟试验环境，通过实验来学习。鼓励他们在学习中尝试反思，以提高其理论水平和抽象概括能力。

篇5

【关键词】阿司匹林；氯吡格雷；心脑血管疾病发病风险比较

根据循证医学，阿司匹林预防心肌梗死、脑卒中和血栓性疾病，应使用最佳剂量，即阿司匹林75-100mg/d，每晚一次口服可有效预防此类疾病的发病风险和死亡率，因此阿司匹林被推荐为此类疾病一级预防和二级预防的首选药物。而硫酸氢氯吡格雷片虽然在预防疾病发生中的作用和阿司匹林无显著差异，但价格昂贵，因此不提倡用作一级和二级预防［1］。

1临床资料

所选病例698人为2005年5月至2010年7月来本院门诊就诊和住院的有冠状动脉粥样硬化病史和心绞痛发作史以及暂时性脑缺血发作史的患者，在知情同意的情况下根据患者的年龄、性别、血压、血糖、血脂、发病时间、经济状况等把患者分成两组，治疗组（368人）单独服用阿司匹林肠溶片，75～100mg/d，1次/d，晚饭后用温水送服，因此药为肠溶片要嘱咐患者整片吞服不能掰碎。对照组（330人）则服用硫酸氢氯吡格雷片75mg，1次/d，单独口服也可与食物同服。

2结果

治疗组患者有冠状动脉粥样硬化病史的复发率为2.5%，心绞痛发作史的复发率为2.8%，短暂性脑缺血发作病史的复发率为2.5%，平均复发率为2.44%，对照组有冠状动脉粥样硬化病史的复发率为2.4%，心绞痛发作史的复发率为2.5%，短暂性脑缺血发作病史的复发率为2.3%，平均复发率为2.4%。差异无统计学意义（P>0.05），两组均未出现血小板减少、凝血酶原时间及部分凝血活酶时间延长等症状。而对照组出现严重消化道出血的患者占2.8%，治疗组则为1.2%，差异有统计学意义（P

3讨论

阿司匹林肠溶片在心脑血管疾病的一级和二级预防中均显示出了其不可替代的作用［2］，特别是对心脑血管危险因素越多以及未来冠心病风险越大的人群，其预防作用更为显著，因此2008年的ACCP第8版抗栓和溶栓治疗循证临床实用指南推荐阿司匹林用于高危人群的一级预防和二级预防，在已发病患者的二级预防中建议终身服用［3］。而我国在使用阿司匹林肠溶片进行风险预防的过程中主要存在不能长期连续服药以及用药剂量不准确（用量过高或过低），使用率低（在心血管系统疾病的预防中使用率14.38%，脑血管系统疾病的预防中不足14%）等现象。

参考文献

［1］纪宝华.关注80岁以上老人的抗栓治疗.医学论坛报，2008，34（6）：C6.

篇6

【关键词】 氯吡格雷；依达拉奉；急性脑梗；凝血功能

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.090

脑梗死是致残、致死率较高的疾病， 其治疗方法十分值得临床探讨。临床治疗脑梗死的方法较多， 并且多以综合性治疗为主， 其中药物治疗是主要的治疗方法之一[1]。脑梗死治疗药物的选用需要谨慎， 药物选择与使用和患者预后密切相关。依达拉奉是一种神经保护剂， 可清除自由基， 抑制脂质过氧化， 从而抑制脑细胞、血管内皮细胞、神经细胞的氧化损伤， 为脑梗死患者的常用药物， 本研究主要观察氯吡格雷联合依达拉奉对脑梗死患者凝血功能的影响， 现报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选择本院2013年3月3日～2015年5月5日收治的急性脑梗患者72例， 均符合全国第四届脑血管病会议制定诊断标准[2]， 采取数字随机法分成观察组和对照组， 各36例。观察组中男19例， 女17例， 年龄49～75岁， 平均年龄（60.3±5.8）岁， 病程1～4 d， 平均病程（2.4±0.6）d；对照组中男20例， 女16例， 年龄47～74岁， 平均年龄（60.1±5.9）岁，

病程0.5～4.0 d， 平均病程（2.2±0.6）d；两组患者中国脑卒中临床神经功能缺损程度评分（CSS）≤15分。两组患者一般资料比较， 差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法

1. 2. 1 对照组 本组采取氯吡格雷治疗， 给予患者口服氯吡格雷75 mg， 1次/d。

1. 2. 2 观察组 本组在对照组基础上采取依达拉奉治疗， 给予患者依达拉奉注射液30 mg， 加入生理盐水100 ml静脉滴注， 2次/d。

1. 3 观察指标及判定标准 ①疗效评定标准：痊愈：患者的神经功能缺损评分已经减少91%～100%；显效：患者的神经功能缺损评分已经减少46%～90%；有效：患者的神经功能缺损评分已经减少18%～45%；无效：不符合上述情况；总有效率=（痊愈+显效+有效）/总例数×100%。②记录两组治疗前、后凝血功能， 包括FDP、Fib、D-二聚体、APTT、TT、PT。

1. 4 统计学方法 采用SPSS17.0统计学软件对研究数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P

2 结果

2. 1 疗效 观察组痊愈12例， 显效12例， 有效10例， 无效2例， 总有效率94.44%；对照组痊愈8例， 显效6例， 有效13例， 无效9例， 总有效率75.00%， 观察组总有效率高于对照组， 差异有统计学意义（χ2=5.2185， P

2. 2 凝血功能 两组治疗后FDP、Fib、D-二聚体、APTT、TT、PT水平均优于治疗前， 且观察组优于对照组， 差异有统计学意义（P

2. 3 不良反应 两组均未发生严重的不良反应。

3 讨论

药物治疗脑卒中是临床研究的重点， 氯吡格雷是常用的血小板聚集抑制药物， 其活性代谢产物可选择性、不可逆抑制二磷酸腺苷（ADP）和血小板受体P2Y12的结合及继发ADP介导的糖蛋白GPⅢb/Ⅲa复合物的活化从而抑制血小板聚集， 产生药效， 并且该药物吸收迅速， 生物利用率较好， 因此常用于脑卒中的治疗中， 多数研究人员认为综合性的基础治疗和药物联合使用效果较好， 因此选择有效的脑卒中治疗药物与其联合使用可能对患者有利[3， 4]。

本研究选用的依达拉奉是一种脑保护药物， 也是脑梗死急性期的常用药物。其可以通过抑制局部脑血流量， 起到治疗作用， 并且依达拉奉可以清除自由基， 也有抑制脂质过氧化的作用， 可以避免神经细胞、血管内皮细胞以及脑细胞的进一步损害[5， 6]。两种药物可通过不同的途径缓解脑卒中症状， 发挥效用， 因此具有联合用药理论基础。本研究结果中显示， 观察组总有效率高于对照组（P

参考文献

[1] 夏昌华， 卢进昌， 陈鸿梅， 等.依达拉奉联合氯吡格雷在治疗急性进展性缺血性脑卒中的临床观察.中国医药导刊， 2012， 14（2）：269-270.

[2] 中华神经科学会， 中华神经外科学会.各类脑血管疾病诊断要点. 中华神经科杂志， 1996， 29（6）：379.

[3] 楚英琴.依达拉奉联合氯吡格雷在急性进展性缺血性脑卒中患者中应用效果探讨.中国社区医师（医学专业）， 2012， 14（23）： 146， 148.

[4] 陈毓青.依达拉奉对老年进展性缺血性脑卒中神经保护作用研究.现代仪器与医疗， 2015（5）：95-96， 88.

[5] 郑坤华.依达拉奉联合氯吡格雷治疗急性缺血性脑卒中的疗效观察.海峡药学， 2012， 24（10）：165-166.

篇7

时间

讲话人

参考主题

一

2.17

新学期致词

二

2.21

与爱携手（关注身边的外来工子女）

三

2.28

做雷锋式的好少年（3月5日学雷锋纪念日）

四

3.7

感恩 母亲（3月8日国际妇女节 ）

五

3.14

保护绿化，为校园增添一片绿（3月12日中

国植树节）

六

3.21

珍惜水资源（3月22日世界水日）

七

3.28

安全在我心中（3月最后一个星期一：全国中小学生安全教育日 ）

八

4.4

清明节放假

九

4.11

牢记历史，珍惜今天的幸福生活（青海省玉树县大地震4月14）

十

4.18

成功在于坚持学习

十一

4.25

让我们的课间活动更精彩

十二

5.2

劳动节放假

十三

5.9

母爱如水（2011年5月8日母亲节）

十四

5.16

帮助身边困难人（5月19日全国助残日）

十五

5.23

宽容别人 健康成长

十六

5.30

六一寄语（6月1日国

际儿童节）

十七

6.6

端午节放假

十八

6.13

父爱如山（2011年6月19日父亲节）

十九

6.20

篇8

为深入学习宣传贯彻党的十精神，引导广大学生为实现国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大“中国梦”而发奋学习、不懈奋斗，围绕立德树人根本任务，校团委组织开展了丰富多彩的“我的中国梦·我的梦”主题教育活动。各级团组织和学生社团以专题报告、读书研讨、微博传递、志愿服务、社会实践等多种形式的团日活动

，迅速掀起了“中国梦”校园文化热潮，引导广大学生更加坚定理想信念，让学生们懂得只有脚踏实地刻苦学习、积极投身实践，将个人理想与民族振兴紧密相连，才能让青春在时代进步中焕发出绚丽光彩。

在学习中坚定信仰，积蓄成长力量。开展“学习十，共话中国梦”主题宣讲和座谈交流，邀请“两会”代表委员、专家学者结合学生关注的热点问题，深入解读“中国梦”的内涵和现实意义，师生们结合自身工作和学习实际，各抒己见，畅谈自己的梦与“中国梦”，并表达了自己对中华民族伟大复兴之梦的认识和憧憬。开展“踏寻历史足迹、缅怀一代伟人”主题实践活动，通过参观纪念馆和主题展览，接受深刻的爱国主义教育，缅怀老一辈无产阶级革命家的丰功伟绩和革命先烈的英雄事迹，增强同学们的历史责任感和使命感，激发同学们的爱国热情和为实现中华民族伟大复兴这一梦想而奋勇前行的斗志。充分利用报纸刊物、网络、广播等媒体，通过时事评论、热点解析、读书体会等形式，深化广大团员和青年学生对“中国梦”的认识，激发他们对实现中华民族伟大复兴的动力与热情。

在活动中升华理想，传递梦想正能量。开展“美丽中国·慢递梦想”的中国梦寄语征集活动，征集青年学子的“中国梦”，通过明信片传递每个人心中的中国梦和对学校的寄语，并将这份爱心梦想传递给盲人学校的学生。组织“梦想在身边”寻访接力活动，积极动员团员青年发现身边的点滴变化、点滴美好，邀请身边老党员、老教师、杰出专家学者、知名校友等畅谈成长成才经历，倾听他们的青春励志故事，坚定团员青年的理想信念，教育和引导广大学生志存高远，激励同学们融入实现“中国梦”的伟大事业中。组织“我的教师梦”主题征文和演讲，培养教师职业的荣誉感与责任感，引导免费师范生将“教师梦”融入“中国梦”，坚定终身从教的就业目标。利用网络开展“我的中国梦，我的首师情”活动，通过微话题、微记录、微公益等90后大学生喜闻乐见的表现形式，引导学生诠释自己的梦想。

篇9

以总书记“勤奋学习、快乐生活、全面发展”的寄语要求和全国第五次少代会精神为指导，围绕教育局团委的工作部署，有计划有创新地开展符合学校实际的、符合少年儿童身心特点的教育活动，使少先队员更好地掌握交际能力、学习能力、生活能力，成为幸福生活并能创造幸福的人。工作目标及措施：

一、加强辅导员队伍的建设。

加强学校辅导员队伍的建设。推进落实《少先队辅导员管理办法（试行）》，聘请班主任担任少先队辅导员工作，定期开展辅导员工作培训及相关活动，提升少先队工作的专业素养和理论平台，使少先队工作更专业更规范更精彩。

二、加强少先队基层组织建设。

加强少先队基层组织队伍建设。增强少先队组织活力，进一步巩固少先队大、中、小队伍建设。选拔有责任心的队员组成“小白鸽”文明礼仪监督岗，努力让更多的队员参与到少先队阵地的建设和管理中来。

三、建设一个基础扎实的少先队活动阵地。

1.建好红领巾校园文化宣传栏。及时更换内容，营造优雅、活泼、趣味与知识并存的文化氛围。

2.建好中队墙报。每月更换，动员全体学生一起参与制作，提供给学生以展示的天地，使教室文化新颖生动，建造温暖“小家”。

四、坚持不懈做好各项常规工作。

1. 抓好队员的文明礼仪、思想道德教育教育。通过文明礼仪监督岗每日进行的检查督促，通过定期的讲座、集会等，使得队员拥有高尚的思想道德情操，自觉养成良好的言行习惯，争做小绅士、小淑女。

2.抓好少先队各项常规评比考核。对队员的行为规范进行检查，对辅导员各项工作的落实情况进行考核、调查，评选优秀少先队辅导员。

3.抓好每周一次的升旗仪式。做好升旗手、护旗手、主持人的选拔、培训，做好发言人的稿件审核，以确保高质量完成升旗仪式。

五、开展一系列学生欢迎的少先队活动。

1.抓好“手拉手”活动。帮助队员找到“手拉手”伙伴，积极引导开展互助活动。

2.继续深化“民族精神代代传——向抗震救灾英雄（优秀）少年学习”活动。

3.应时开展节日文化主题活动（3月5日学雷锋）。

4.积极参加上级部门的相关活动。

5.创新开展适合本校队员实际的少先队活动，形成少先队工作的新亮点新文化。

工作安排：

二月份：心怀理想我们出发

1. 迎新生。

2. 定计划、定目标。

3. 教室文化墙布置、墙报布置。

4、开展“民族精神代代传——向抗震救灾英雄（优秀）少年学习”活动。

三月份：雷锋精神伴我成长

1.开展送妈妈一个惊喜活动。（3月8日国际劳动妇女节）

2.3月5日开展“雷锋精神与你我同在”活动。

3.学习灾区小英雄活动。

4.消防安全演习。

5、植树节，进行绿化校园、绿化家乡活动。

四月份：学习先辈做好传人

1.学习革命烈士主题队会（4月5日中国清明节）

2.法制讲座（4月22日世界法律日）

五月份：火红五月 燃烧激情

1. 劳动技能宣传活动（5月1日国际劳动节）

2. 主题队会：节约与我同行。

3. 全国助残日活动（5月第三个星期日）

4、准备庆六一准备。

六月份：快乐学习 勇攀高峰

1.庆祝国际儿童节系列活动（6月1日国际儿童节）

2.“爱护环境个人评比”（6月5日世界环境日）

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以xx“勤奋学习、快乐生活、全面发展”的寄语要求和全国第五次少代会精神为指导，围绕教育局团委的工作部署，深化青少年思想道德教育，发挥少先队的特有功能，有计划有创新地开展符合学校实际的、符合少年儿童身心特点的教育活动，使少先队员更好地掌握交际能力、学习能力、生活能力，成为幸福生活并能创造幸福的人。

工作要点：

一、打造一支素质精良的队伍。

加强少先队小干部队伍建设。每学期开展大、中队委的竞选活动，培养队员管理少先队、热爱少先队的主人翁情感。组织班队干部培训，健全大队委学习、交流制度。选拔有责任心的队员组成“小白鸽”文明礼仪监督岗、国旗护卫队，努力让更多的队员参与到少先队阵地的建设和管理中来。

二、建设一个基础扎实的少先队活动阵地。

1.建好“成长树”广播台及红领巾国旗下讲话。确保硬件过关，培训好各班小编辑和播音员、演讲员，使得每周2次的红领巾广播和一次的国旗下演讲能够受到全校欢迎。

2.建好中队墙报。每月更换，动员全体学生一起参与制作，提供给学生以展示的天地，使教室文化新颖生动，建造温暖“小家”。

3.建好少先队鼓号队。定期开展培训，为少先队活动添彩。做好鼓号队员的新老衔接，使鼓号声更嘹亮更振奋。

三、坚持不懈做好各项常规工作。

1. 抓好队员的文明礼仪、思想道德教育教育。通过“小白鸽”文明礼仪监督岗每日进行的检查督促，使得队员拥有高尚的思想道德情操，自觉养成良好的言行习惯。

2. 抓好每周一次的升旗仪式。做好升旗手、护旗手、主持人的选拔、培训，做好发言人的稿件审核，以确保高质量完成升旗仪式。

3. 抓好每周2次的红领巾广播。继续开展红领巾广播评比活动，高年级中队要及早策划准备，圆满完成播出任务。

四、开展一系列学生欢迎的少先队活动。

1. 按月开展传统活动。

2. 应时开展节日文化主题活动（3月5日学雷锋）。