小学家长寄语范文
时间：2023-03-24 14:25:02
导语：如何才能写好一篇小学家长寄语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、希望宝贝在新的一学期里，努力学习积极举手发言，改掉做作业粗心的小毛病，相信你一定在学习上、生活上更上一层楼。
2、感谢老师们对孩子的培养。在新的一年里，希望我们宝贝能更加努力学习，有各方面都能有所进步，争取三好学生。
3、希望宝贝在新的学期里认真学习，和同学们融洽相处，也希望你努力争创三好学生。也借此机会，对老师们说一声:你们辛苦了，谢谢你们!
4、你尽管成绩有所提高了，但是还存在很多不足。我们真希望你能彻底改掉这些不足，那你的成绩会更好!
5、你长大了很多，懂得了自觉学习，能合理安排时间，各方面有很大的进步，希望你制定计划后能坚持并严格执行，那样你的学习会更精彩!
6、孩子要掌控好属于你自己的分分秒秒，老师已把坚固的“船”和灵活的“浆”交给你了，家长希望你在新学年能把“船”划得更稳更远。
7、你要学会独立、自强，学习方面要学会运用工作不依赖别人，时间安排好。改掉拖拉的坏习惯，发挥你的优势，争取在下个学期取得好成绩。加油!
8、你将在浩瀚的学海里，漫漫地遨游，如饥似渴地汲取知识的养分，不断充实自己。小学是人生获得知识的最佳时期，也是打基础的关键时期。宝贝加油!
9、宝贝，爸妈想给你提几个要求：一是要养成良好的学习习惯。二是要养成良好的生活习惯。三是要养成良好的日常行为规范。
10、希望你我亲爱的宝贝，尽快适应小学的生活，在老师们的培养教育下成为一名合格的小学生，成为一名品学兼优的好学生，成为一名对社会有用的人才。
11、宝贝希望你能改正缺点，发扬优点。老师和爸爸妈妈相信你能做好，也期待你有更大的进步。
12、作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢刘老师的鼓励!
13、孩子的成长，需要社会、学校、家庭多种养分，而老师是孩子成长的工程师，孩子的每一点进步，都有老师的付出，感谢老师。宝贝也要加油哦!
14、希望下一次能考出更优异的成绩,做为家长,我们会加强督促,配合老师工作，及时和老师关注孩子的动向!
15、通过一年级一学期的学习，孩子改掉了许多坏习惯，感谢老师，宝贝也要继续努力。
16、作为父母深深地懂得，再好的幼苗，如果没有园丁的培植，也是枉然。希望你们善于发现孩子的闪光点，为孩子成长点燃指明灯。
17、妈妈希望你在新的一年里身心健康，学习进步，将来做个对社会有用的人。
18、你很乖，上课认真听讲、课后仔细及时的完成老师布置的作业，父母为你高兴，继续努力吧孩子，你会更棒哦。
19、希望宝宝做爸妈喜欢的孩子，做老师喜欢的孩子，做同学喜欢的孩子!
20、妈妈希望你能够更主动地学习，找到自己学科上的不足，加以努力，成绩代表过去，这学期继续加油哦!
21、你学习有些进步，不会做的练习题能够在老师、家长的讲解下虚心改正。希望你课堂上听讲能够更认真，学习的主动性、自觉性有较大提高。
22、孩子记住“一步一个脚印”希望在老师和同学的帮助下，做一个德、智、体全面发展的“三好学生”。
23、希望你能自觉学习、看书，不要再让大人催促才肯完成作业，愿他健康、快乐!
24、希望宝贝在新的学期里有新的进步，尊敬老师，爱护同学，上课认真听，能积极发言。
25、希望宝宝能在第二学期养成一个好的学习习惯，，养成自己检查作业的习惯，学会自己整理书包。希望今后能够更大胆些，多与同学交往沟通。
26、上课听好老师讲的每一节课，只要你努力，就会有更多的希望。好好学习吧!知识永远是最强的力量。
27、希望宝贝在老师的精心培育下茁壮成长。
28、希望宝贝在修好学业的同时能够多承担集体责任，多关心别人，做一个有责任感，品学体兼优的好孩子，好学生!
29、孩子希望你在下一学期里培养好对学习的兴趣，有一个好的学习习惯，以取得学习上的进步!
30、希望你在新的一年里勇敢、坚强，好好学习!争取在思想道德、文化素质、劳动技能、健康等方面的素质继续创优。
31、作为父母，我们对孩子在第一学期的各方面表现基本满意，这主要要归功于老师们的辛勤付出和良好教育!在此，对老师们表示衷心感谢!
32、希望方宝宝在新的一年里学习习惯有大的进步，成绩与心身并进，老师与学生生活学习工作愉快。
33、你确实长大了，作为父母对你就有了信心。但作为一名学生始终要记住：学无止境。
34、你在第一学期各门学科都取得了不错的成绩，是离不开老师的正确教育，希望第二学期学习更认真努力，争取各方面取得更大的进步!
35、希望宝贝在新学期里保持良好成绩的同时取长补短，通过自己的努力和老师的教诲改掉自己缺点，取得更大的进步。
36、孩子在这一学期，总体来说比以前有长足进步，明确了学习目标，看到了发展希望，有了健康向上的心态，感谢学校!感谢老师们!
37、希望新学期，在老师的辛勤培育下，你在各方面都能更出色!更优秀!
38、在新的学期里，宝贝长身体、长知识、长能力，健康快乐!学校、家庭共同配合!
39、希望下学期，严格按照自己制定的计划表。希望在老师的指导下、在同学们的帮助下、在家长的指引下，增强自信心，学习进步。
40、你进步了很多，爸爸妈妈为你感到骄傲!你懂得体贴爸爸妈妈了，真的懂事了!你长大了，祝愿你可以获得更多!天天快乐!
41、希望你在新的一年能静下心来，认真学习，在学习生活中多些耐心，多动脑子，胆子再大一些，在各方面都在进步!
42、宝贝能够孝敬父母，对人有礼貌，有进取心，但学习方面的主动性有待加强，希望在新的学期里在老师和家长的教导下取得进步。
43、在新的一年里，望老师严格要求学生，作为家长也会全力配合老师的工作，我们共同努力使学生争取取得更大的进步，谢谢!
44、半年的小学生活宝宝长大了不少，也在老师的教导下取得了不错的成绩，好样的。爸妈只希望你能快乐地生活和学习，快乐地度过自己的童年。
45、一学期的集体生活，让清清养成了良好的学习生活习惯和学习态度。在一学期里期终考试取得了不错的成绩。加油!
46、希望孩子在新的学期里，再接再厉，取得更好的成绩!做老师的好帮手，同学们的好朋友!
47、我们全家殷切地期望你能度过一个快乐、丰富多彩的童年，通过不断学习，健康成长，提高本领，我们的生活因你而精彩。
篇2
各位家长早上好！首先对大家的到来，我表示深深地感谢！今年我们学校的家长特意安排在开学之初，这主要是因为想让更多的爸爸妈妈来参加这次的家长会。由于爸爸妈妈平时都在外面打工，和孩子接触的时间都比较少，以往的家长会大部会都是爷爷奶奶参加。这次把家长会特意安排在这个时候，我相信很多的爸爸妈妈都没出门打工。从今天到会的情况上，来的大部分都是爸爸妈妈，这足以证明我们学校这次家长会时间的安排是正确的。
这个班级是我亲手从一年级带上来的班级，经过这两年多的相处，我和孩子们也有了一定的感情。一年级的时候我也是这个班的班主任，虽然在二三年级时，我不再担任了此班的班主任，但一直任教这个班的语文。所以我想借这次家长会的机会，和各位家长说上几句，给各位家长提几点意见和要求。
一、培养孩子的良好习惯
作为一个家长，我们不应该过分地看重孩子的成绩，我们应该看重的是孩子的习惯。一个孩子如果习惯好，哪怕他的头脑一般，他的成绩也不会差到哪儿去，相反一个孩子如果习惯差，哪怕他的头脑再聪明，他的成绩也不会好到哪儿去。虽然我们班有的孩子习惯不好，目前成绩也还不错，但这个不错的成绩也只是暂时的。随着年级的升高，知识难度的增大，成绩自然会下降。试问你的孩子作业习惯好吗？他能做到每天放学回家第一件事就是做作业吗？周未的作业他是不是能提早完成，是否在周日的晚上还在赶着做作业？你的孩子在每天的早上是否在你的再三催促下才能起床？你的孩子能把自己的抽屉和书包收拾得井井有条吗？你的孩子在完成一项任务时拖拖拉拉的吗？所在这些生活中的习惯都将是影响孩子学习成绩的不利因素。因此在小学阶段，家长更应该关注培养一孩子的良好习惯。一个好的习惯能够决定孩子的一生。
二、加强孩子的监督管理。我们的孩子年纪尚小，自觉性不够好，控制能力差。因此他们的学习还需要家长们的监督和管理。如果你的孩子做作业不自觉，你就应该平时多多提醒和督促。不要总是让你的孩子因为不完成家庭作业，而在第二天来校时受到老师的批评和惩罚。这样惹老师生气发火不说，老师还要利用第二天的时间让他补前一天的作业。有时会剥夺孩子上其他课的时间，有时会牺牲孩子玩的时间。这对孩子确实不好，但老师又不得已而为之。另外，有的孩子在背书方面比较慢，这部分家长也要让你的孩子在放学后利用一点时间，多读多背，以保证及时把上过的课文背下。还有的孩子对词语的掌握不够牢固，这些家长也要花一点时间给你的孩子多多听写词语表中的词语。听写词语不在多，每课不需要全听，只要有选择地听取一部分听写就可以。坚持听写，必能让你的孩子牢固地掌握生字词，大大的减少错别字。
三、坚持孩子的课外阅读
记得从一年级入学时，我就向家长提出过这样的要求：让孩子每天睡觉之前看书10—20分钟。不知你们的孩子这两年多来，做得如何？三年级是一个孩子学习的转折时间，他们走上习作之路。多看课外书，能够让孩子在大量的课外阅读中积累好词佳句名人名言，能让孩子顺利地走上习作之路。我们班已有几个孩子因为爱看课外书，而使她们在写作方面比其他的学生略胜一筹。如果想让你的孩子作文写得好，唯一的办法就是让你的孩子多读书，多看书，从而促进孩子的写作。
四、理解老师的良苦用心
关于留学生的问题，我想借这个机会再说说。其实没有哪个老师喜欢留学生，每个老师都想早点回家。老师回家也有自己的事要做，也有自己的孩子要照顾。把你的孩子留下来，那是出于对工作的负责，对学生的负责。老师不会无缘无故地把你的孩子留下来。把你的孩子留下来总是有原因，要么上过的课文没有及时地背下来，要么白天的作业没有及时地完成。再说了，老师把你的孩子留下来，多收了你们的钱了吗？城市里请个家教，还要收一个小时几十块钱，而我们的老师完全是在工作之余免费地为你们的孩子补课补作业。然而我们老师的这点付出却换不回家长的一句好话。有些家长却因为在等孩子的时候发牢骚，说一些难听的话。实在让老师觉得有些心寒。有些家长也许是因为家里忙，赶着回家干活，那请问是你干活重要一点，还是孩子的学习重要一点。如果你确实不希望老师把你的孩子留下来，也可以向老师提出来，老师也不会一定要做这些吃力不讨好的事。如果你希望你的孩子学习能够跟上大家的队伍，也希望家长能够理解老师的做法和良苦用心。也请家长们转变一个观念，不是老师把学生留下来，而是学生把老师留下来。
五、支持配合学校的工作
篇3
关键词：教学质量；监控；评价；长效机制；现状；举措
高等教育的扩招，使更多的人有机会接受更好的教育，也为国家培养了更多的专业型人才。但是，由于高校管理理念和管理水平没有及时地做出相应的调整，使高校的教学质量迟迟得不到提升。因而，构建高校内部的教学质量监控与评价的长效机制势在必行。
一、高校教学质量监控与评价机制的现状
伴随着高等教育的扩招，各大高校无论是在学校建设还是学生数量等多方面都得到了长足的发展，然而，在教学质量、教育管理等方面却没有相应的提升，这与高校没有建立教学质量监控与评价的长效机制不无关系。在高等教育日益普及的背景下，让高校建设的结构、规模、质量等要素之间相互协调发展，是各大高校亟待解决的问题，也是中国高等教育水平能够与世界先进国家接轨的必由之路。
高等教育大众化不仅仅带来了学校规模的扩大，还伴随着教学管理上的落后。造成这一现象的因素具体表现为：
1.学生的质量参差不齐
特别是一些大学为了照顾本地生源而相应的降低分数线，这一结果致使部分学生跟不上老师的授课速度，而别的高分考生又对授课内容理解得很好甚至超过老师的授课速度，这些矛盾的因素都会影响老师教学计划的制订。
2.教师的素质参差不齐，且师资不足
教师的讲课风格、知识是否渊博、教学质量的高低都直接影响着学生的接受程度，由于没有统一的标准因而很难衡量教师授课水平的高低，建立起长效的监督和评价机制就能很好地规避这一缺点。并且学生数量的增加并没有与老师数量的增加成正比，导致师资严重不足，特别是教授基础课程的老师严重不足，导致学生的基础没有打好，因而输在了起跑线上。
3.高校的教育经费严重不足
这一现象导致的直接后果是学校的教学设备得不到及时补充和更新，图书馆的书籍得不到及时更新，后勤人员得不到及时补充等多方面表现。高校的物质教学条件得不到提高，直接导致了教学质量得不到提高。
4.已有的高校教学质量监控及评价的不完善
从2003年起，教育部为了提高高等教育的整体办学水平和教学水平，建立了高校教学工作水平评估制度，它以五年为周期，教学评估制度的建立，旨在对高等学校的教学情况进行考核和检测，根据高校的教学目标及教学效果的实现程度，得出评判结果及需要改进的措施。然而，五年一次的质量评估，并没有发挥其质量监控与评估的优势，而是导致了部分高校弄虚作假、突击应付。
二、建立高校内部教学质量监控与评价长效机制的侧重点
为了使高校内部教学质量的监控与评价能够真正地提高高校的管理水平，建立长效的机制是必不可少的，要让这种评估机制能够长期地发挥作用，而不是为了应付检查工作的敷衍行为，就必须结合高校的现实情况，有几点需着力侧重：
1.设立专门的教学质量监控与评价部门
原有的监控部门大多依附于教务体系，没有形成自己独立的部门，得不到重视，也没有专门的工作人员分管这部分工作，这些情况导致的直接后果就是高校内部没有系统完善的监控与评价体系，部门人员之间的相互推诿、问责无法具体到个人，这些都是高校内部教学质量监控与评价无法长期实行的原因。目前，国内部分高校相继成立了有关教学质量与评价的专门机构，并且取得了显著的成果。由此可见，建立专门的教学质量监控与评价部门负责教学质量与评价工作，能使高校内部的教学质量监控工作和评价工作更加规范、正常、有效。教学监控与评价的有效实行对于提高高校的教学管理、教学质量等都有重要意义。
2.健全高校的各项制度保障工作，不断完善教学评价工作
各大高校规章制度的建立都要根据学校自身发展的实际情况来制定，不可一概而论，各个院系也要根据自身的发展情况，在学校总的规章制度下建立属于自己的规章制度。并且，随着政治、经济、文化等各种因素的不断变化，不可能有一劳永逸的规章制度，因此，各项制度建设也要做出相应变化，要不断地使各项规章制度朝着健全、有效、协调的方向发展。
3.强化教学质量的监督工作，使监督评价工作长期有效
在制度建设、部门建设不断完整规范和健全的基础上，高校内部建立教学质量监控与评价的最终目的即强化教学质量，就能够很好地实行了。要实行长期有效的监督评价工作，需要各方的共同努力。
三、建立高校内部教学质量监控与评价长效机制的具体举措
高校内部教学质量监控与评价要建立长期有效的机制，需要社会、国家、高校、老师、学生等各方的共同努力。具体措施包括：
1.建立教师与学生互相评价的监督机制
每个学期至少有一到两次的学生和老师之间的相互评价工作，这样做既可以让老师知道平时教学的过程中在教学方法、教学质量、教学风格、教学速度等各方面的不足，也能让学生了解老师的教学安排以便调整自己的学习安排。老师对学生的评价，能激发学生学习的积极性，也能认识到自己的不足来调整自己的学习方法。教师与学生互评机制的建立能更好地帮助老师完成教学任务，同时帮助学生完成学习任务。
2.完善校内评估的基本流程，使教学质量监督与评价工作更加完善
校内评估的基本流程大致包括：（1）学校及院系首先对自身工作进行自我检查、自我评价，并整理出自我评价后的相关材料，向学校提交报告。（2）组织专业人士到学校亲自进行考察，通过听取报告、问卷调查等方式进行评价。（3）专业人士根据现场考察的结果，整理成书面材料，提交学校。（4）根据专家组所提交的评价结果，对有关部门进行复核，并找出相关不足，制定整改方案。（5）总结这一评价流程并总结相关经验，在全校范围内进行公示，做到公开透明。（6）及时检查各项工作的整改落实情况。
3.积极开展领导干部对教学质量的监督及评价工作
有经验的老领导大多都有从事教学工作的经验。每个学期不定时地开展学校领导对任课老师进行听课的活动，能及时了解老师的授课情况并指出教师在授课时存在的不足，及时指出，这样老师也能更好地发现自身存在的不足，并作及时改正。
4.在日常教学中建立监督反馈机制
可以通过学校的官方网站建立网络教学平台，为每个学生建立自己的学号，因而可以通过教务系统与老师进行一对一的交流，便于老师及时发现不足，并加以改正。
5.认真总结各方对教学质量提出的意见
建立数据库，整理日、月、年的不同数据变化情况。认真总结不足，寻找新的、有效的解决方案，使各项工作更加规范。
总之，构建高校内部教学质量监控与评价的长效机制，对目前各大高校的教学管理工作具有重要作用，监督与评价工作不能一蹴而就，要把这项工作作为一个长期的工作坚持下来，做好各项工作的反馈工作，真正地为教学质量的提高作贡献。
参考文献：
[1]陈冰.高校档案工作与本科教学评估.广东医学院学报，2010（3）.
[2]王平，张立华，谷诗梅，等.建立高校本科教学评估长效机制的思考.人力资源管理：学术版，2009（12）.
篇4
一、高职教育质量的内涵
高职教育质量包含着相互联系的三个方面：一是“条件质量”，即学生、师资、教学设备、设施等教育教学条件的质量；二是“过程质量”，即人才培养过程中的工作质量，包括制度建设、教育教学以及各项管理工作等方面的质量；三是“效果质量”，即教育阶段结束后人才培养的质量和学生接受教育后储备的知识、技能的使用情况。高职毕业生的就业状况显然属于效果质量，但同时它又是影响高职教育质量的诸要素共同作用的结果。高职毕业生的“低就业率”现象，表面看似乎是社会对毕业生不满意，其实它折射出的是社会对高职院校提供合格“产品”能力的怀疑和对高职教育质量的不信任。学生就业状况是高职教育对个人与社会需求满足程度的集中反映，是教育质量的关键指标，因此也应该成为高职院校内部教学质量监控的重点。
二、对高职院校教学质量监控与评价的几点思考
构建新的高职院校教学质量监控与评价体系就是要以新的多元化的高等教育质量观为指导，制定科学评价标准，形成以独立中介评价机构和行业（专业）质量认证为核心，国家、地方和高职院校有机结合的全方位、立体化监控和评价网络，确保高等教育大众化后质量不会大起大落。
1.建立科学的高职教育教学质量标准体系
这一体系主要由两部分组成，一是毕业生质量标准，二是教学各环节质量标准。毕业生质量标准是结果标准，具有总体性特征，是对学生在校期间的学习和实践所要达到效果的总体性规定；教学各环节质量标准是过程标准，具有阶段性特征，是对整个教学过程各个具体环节所要达到要求的具体规定。
毕业生质量标准，简单说就是“双证书”标准，即要求学生毕业时能同时获得所学专业的毕业证书和相应的职业资格证书或技能等级证书。教学各环节质量标准主要包括课堂教学、课程考核、实验实训、毕业实践、教学管理等方面的内容，每一方面都要制定具体而详细的规范和标准，使教学各环节的工作有章可循。
2.建立全面的学校内部教学质量监控体系
第一，建立教学质量管理系统
根据全面质量管理原理，教学工作可分为计划、执行、检查、反馈4个基本环节，学校教学管理部门以计划、执行环节为主，检查、反馈环节为辅。教务部门既是教学管理机构，又是教学质量监控机构，但在教学任务繁重的情况下往往忙于应付，难以从根本上对教学质量进行适时、有效的监控和督导。
第二，建立教学质量信息系统
信息系统应包括两个方面，一是校内教学质量信息系统，二是学校―社会行业（企事业单位）的双向信息跟踪、反馈系统。校内教学质量信息系统以督导处为核心，建立一条“督导处―教研室―教师―学生”的纵横交错的信息跟踪、反馈网络，通过学生座谈会、问卷调查、校园BB留言板、校长信箱、校领导与学生见面会、师生交流会等，在学生和学校之间建立起顺畅的沟通渠道，听取、收集学生对学校教学工作的各种意见和建议，并进行整理、分析，及时反馈到教学部门和教师本人，使发现的问题及时得到修正。同时，通过召开阶段性的教学工作会议、中层领导会议等，通报某一阶段的教学情况，分析存在的问题，研讨解决办法，对下一阶段工作提出要求和注意事项，促进教学质量不断提高。
第三，建立教学质量评价系统
教学质量评价是实现监控的出发点，一个良好的教学质量评价系统应建立在广泛的支持和参与的基础之上，利用多元化的评价主体对教学进行多角度的考查和评估。应将教师评价、学生评价、领导评价、同行评价等结合起来，将在校生评价与毕业生评价结合起来，将教师个体教学质量评价与学校整体教学质量评价结合起来，使教学质量评价系统成为全员参与、良性互动的网络系统。同时，教学质量评价应从注重课堂教学环节转向课堂教学环节与课外教学环节并重，从注重理论教学转向理论教学与实践教学并重，从注重教师教学水平、教学效果转向教师教学水平、教学效果与教师综合素质与能力并重，从注重教师教转向教师教和学生学并重。
第四，建立职业技能鉴定机构
高职院校应建立相应的职业技能鉴定机构，积极组织学生参加社会认可度较高的职业技能鉴定，获得职业资格证书。这不仅是实现高职教育培养目标的需要，也是检验高职院校教学质量最直接、最便捷的途径。
篇5
关键词：大学生；社会主义核心价值观；教育机制创新；建议
今天的社会已经非常繁荣，随之而来的思想碰撞也变得十分常见，这导致的就是文化多元化和知识体系纷杂，并且随着互联网的普及，很多该出现的不该出现的、能出现的不能出现的知识和言论都会出现在互联网上，这些言论对于三观尚未成熟的大学生来说是有一定危害的，因此，大学期间的教育就要尤为注重社会主义核心价值观的教育，正确把握社会主义核心价值体系的科学内涵和精神实质，明确社会主义核心价值观教育原则，创新大学生社会主义核心价值观教育的长效机制，保证大学生社会主义核心价值观教育的落实。
一、大学生社会主义核心价值观教育的问题
1.教育理念过于滞后
在社会主义核心价值观的教育过程中，大多数教师都过分注重甚至只注重“教”的灌输，即单向像学生传输知识，并不在意学生的接受程度的理解程度，更是忽视的大学生在社会主义核心价值观形成过程中的认知、判断、情感、理解和选择的重要作用。教师的教育理念对于现代社会来说已经有些滞后，但是很多教师没有树立终身学习的观念，仍旧抱残守缺，用过时的旧观念教育现在的学生。大学生已经到了成年的年纪，已经有一定的判断力和感知力，教师一味地用陈旧的理念教育学生，一定会遭到学生的反感，不利于大学生社会主义核心价值体系的建立。并且，在大学生社会主义核心价值观教育的课堂上，学生学习的主动性和积极性没有得到完全的调动，学习的效果也会大打折扣。
2.教育内容过于抽象
社会主义核心价值观本身就是一个比较抽象的概念和理论，若是教师不会合理安排教学内容，社会主义核心价值观的教育会更脱离实际。很多时候，教师的教育方法和手段都比较固定，很难改变，这在大学生社会主义核心价值观教育的课堂上体现得更明显。一些教师不会与时俱进，不善于提炼教学内容，梳理课本内容，联系国际国内重大问题和学生的思想实际提出问题，分析问题和解决问题，只是简单地照本宣科，课堂内容讲得非常空泛，又很是乏味，让学生在这样的课堂上很难提起学习的兴趣，甚至反感这样的课堂，渐渐产生厌烦的情w，课堂的每一分钟都在应付，严重影响大学生社会主义核心价值观的形成。
3.教育资源过于单一
在大学校园当中，社会主义核心价值观教育的资源是非常丰富的，它可以在大学生看过的电影里，可以在大学生吟唱的诗歌里，可以在大学生目不转睛看着的金庸的小说里。但是，很多教师对于这些“隐性”的教育资源视而不见，原因一方面是教师对于社会主义核心价值观教育的不够重视，另一个方面就是不善于挖掘各种有效的资源，不善于结合国际国内在发展过程中出现的各种成就和问题，不善于利用高校周围的自然、历史和文化等资源，不善于利用高校的新的教育工具，将有关社会主义核心价值观教育的知识和内容做成教案、课件、图片、音频、视频等。另外，教师之间的交流和互动也比较少，没有做到资源共享，共同学习共同进步。这是教师的不足，并且学生没有办法改变，教师没有照顾到的学生的接受程度和理解程度都是教育过程中非常重要的环节，只有学生能够接受和理解，那么，这一节课才是没有白上。
4.教育方法、手段过于生硬
在思政课教学中形成了传统的“满堂灌”模式，教师在授课过程中过于强调理论的逻辑性和系统系，使得对思政课教学效果的考评，也就成为了考核知识量和知识再现程度。在思政课考核方式的选择上，也多采用单项或多项选择、简答、论述等强调理论、知识的题型，忽视了大学生是否真正理解了理论，是否把学到的理论内化为处理实践的能力，进而造成了学生“读死书”、“死读书”的不良现象。在这样忽视以人为本理念的考核模式中，教师和学生都做了无用功，“教师讲知识点、学生记知识点、考试考知识点”，如此导向下的教育模式，使学生在学习思政课过程中，更注重理论知识的记忆，却很少将所学知识转化为方法去理解理论学习对人生的指导意义，去深刻领会人活在社会的价值，去心灵深处反省自己的行为，去审视自己的世界观、人生观和价值观，最直接的结果是思政课成绩不能真实反映出每个学生的行为品格、政治素质，往往却大相庭径。
二、大学生社会主义核心价值观教育机制创新的基本原则
1.实效性原则
实效性原则即要求通过思想政治理论课考核改革，促进课程教学的良性发展，能促进思想政治理论课教学目标的实现。第一、改革要促进思想政治理论学科的发展。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，思想政治理论课的评价要以为指针，通过改革，要建立科学的评价体系，拓宽思想政治教育学科的理论视野，凸显思想政治教育内在的价值，促使思想政治教育与当前中国实际和大学生的实际相结合，促进思想政治教育学的发展。第二、改革要推进思想政治理论课教学改革。当前思想政治理论课的教学效果不佳，其中关键在于没有建立起科学的思想政治理论课评价体系。思想政治理论课考核方式的改革要承担当前思想政治理论课大改革的突破口。
2.包容性原则
一个优秀的文化，并不仅仅是他本身蕴含着多么内涵的深意，而在于他的包容性，海纳百川，有容乃大，包容是走向强大的一个重要因素。先进思想文化的特质，就是尊重差异，包容多样，这也是先进思想文化走向兴旺发达的必经之路。只有包容所有的差异，才能够有差异之间碰撞出来的新的思想热潮，文化才会不断显现出蓬勃的生机。社会主义核心价值观的包容性会不断吸收世界各国的思想营养来壮大自身，并且不断创新发展，这才是在时代中不败落的道路。
3.实践性原则
思想政治理论课考核是一个教学评价的过程，是由思想政治理论课教师及相关人员，结合既有标准，对思想政治理论课教学的过程和结果进行评价的过程。辩证唯物主义认识论要求主观认识和客观存在相符合，想问题办事情要坚持理论和实践相结合，一切从实际出发，实事求是，在实践中检验和发展真理。思想政治理论课考核也是一个价值判断过程，它不能凭借任课教师的主观意愿意来决定教学的效果，必须深入实际，调查研究，以建立科学的评价体系。
三、大学生社会主义核心价值观教育机制创新的主要内容
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是社会主义核心价值观教育永葆生机的源泉。大学生是国家的接班人，是国家未来的栋梁，大学生的价值观就代表了国家的价值观，因此，各高校担负着非常重的任务，不仅要有科学的理论作支撑，正确的原则做基础，还要不断探索创新大学生社会主义核心价值观教育的行之有效的机制。
1.教育内容创新
改革思想政治理论课的教学内容并不是否定思想政治理论课的教材，也不是扔掉教材，让任课教师自己设计教学内容。思想政治理论课的教材是和中国化理论的浓缩，是教学过程中必须坚持而不能背离更不能否定的一个准绳。但局限于教材内部，就理论讲理论，又容易使整课堂失去活力，不易调动学生的积极性，更不易实现教学目标。改革思想政治理论课的教学内容，就要使思想政治理论课的教材内容同当前经济社会发展的形势结合起来，同广大学生关注的社会热点和难点问题结合起来，通过对这些问题的讲解，既能调动学生的积极性，又能帮助学生掌握理论的内容，提高学生运用认识世界和改造世界的能力。
2.教育形式创新
大学生的生活其实应该非常丰富，所以，社会主义核心价值观的教育形式可以贯穿在大学生所有学习和生活当中，这就是形式的创新。将社会主义核心价值观的内容和教材进行专题化、生活化、故事化、问题化处理，让学生在社会主义核心价值观教育的新形式下对学习充满兴趣，实现从理论知识和观念向实际化转变。教师可以带领学生创新各种优秀校园文化活动、创新各种形式不一的大学生社会实践活动，通过这些形式的创新，让学生在保证理论学习的前提下，得到实践的机会，贯彻落实大学生对社会主义核心价值观的建立。
3.教育手段创新
如今的教育时代已经同过去的教育时代大不相同，无论是对教育的重视程度还是教育的资源，亦或是教育的手段，都有非常大的改变。尤其是教育手段的变化，可谓非常之大。以前的黑板、粉笔已经变成今天的多媒体。除了传统的课堂教育，互联网上还涌现出大量的在线教育，因此，教师要学会充分利用这些教育手段，将社会主义核心价值观的教育扩展到大学生的日常生活和学习当中，帮助大学生更快更好地建立社会主义核心价值体系。
信息时代，网络已成为大学生生活的重要阵地。但网络信息良莠不齐，大学生一方面可以利用网络上的信息，帮助自己成长成才；另一方面却可能受到网络上不良信息的影响而误入歧途。受到网络消极方面的影响，高校大学生的信仰在一定程度上受到的挑战和质疑，这些消极信息也削弱了高校大学生信仰。为此，要加强网络文化建设，营造良好的网络文化氛围：第一、国家要完善相应的法律法规，对网民的网络行为进行规范和引导，促进网络环境向良性方向发展；第二、国家相关部门要加强监督和管理工作，提高互联网的管理和服务水平，进一步发挥网络的积极作用。
4.教育资源创新
教育资源是教育最关键的一部分，而在大学生社会主义核心价值观的教育中，创新教育资源就是最关键的一部分。为保证社会主义核心价值观的贯彻落实，高校领导应当高度重视并采取有力措施加强对大学生社会主义核心价值观教育的引导，并在条件允许的情况下，对社会主义核心价值观教育的队伍进行一定扩张和建设，并加强教育者们之间的交流和联系，实现资源的最大共享和思想的碰撞，要善于发现校园中的教育资源，无论是“显性”资源还是“隐性”资源。
充分利用校园网络文化，促进高校诚信文化建设。高校校园网上论坛、贴吧等网页是开展高校诚信宣传教育的又一重要途径。我们可以通过网络道德宣传、网络诚信视频等方式打造校园网络文化阵地，充分发挥网络功能。充分运用网络平台开展诚信教育宣传，并适时采用技术手段进行网络监督，规范网络行为，消除诈骗信息和不诚信行为的危害。另外，高校也要完善网络安全负责责任制度，将网络责任主体具体化，增强监督力度，真正使网络平台起到应有的作用，促进校园诚信文化建设。
篇6
关 键 词：学校体育；青少年；阳光体育活动；学校、家庭、社区一体化
中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2015）02-0063-09
当今我国青少年的体质下降与锻炼不足有直接关系，而锻炼不足除了与学校场地、器材、管理制度和社会环境等因素有关以外，还受到个体对健身的价值认知、健身愿望及健身坚持性等因素的影响[1]。班杜拉认为人类的行为表现（频率、时间等）、环境条件（场地、设备等）和个人因素（认知、态度和自我效能等）三者间互为因果，而主观的自我效能感对行为的影响很大[2]；Becker的健康信念模型亦强调个体的态度和信念对锻炼行为的影响很大[3]；Ajzen的计划行动理论认为个体的行为意向是行为发生的决定性力量[4]。故通过加强体质健康教育，帮助青少年学生树立锻炼促进健康的信念，提高其锻炼意愿和完成锻炼任务的自我效能感是增加青少年锻炼行为的重要手段之一。然而，青少年终身健康习惯能否养成，仅依靠学校的力量显然是不够的，它需要家庭、学校、社会体育健康教育的整体促进作用才能实现[5]。若学校、家庭、社区三位一体地对青少年进行健康教育、树立健康第一理念，则能充分发挥其思想教育及行为干预的合力作用，构成一个多渠道、多层次、全方位整体化行为干预教育方式[6]。
张绪梅[7]在《21世纪我国学校体育健康教育体系改革的设想》中提出：三位一体的体育健康教育应把学校体育健康教育置于家庭环境、社会环境、自然环境中去纵横联系、协调统一。肖焕禹[8]认为：21世纪我国学校体育改革中，家庭和社会对学生的健康教育应承担更多的的责任，逐步形成学校体育为主体，家庭、社会体育为辅的长效机制。毛振明[9]认为：学校体育要摆脱过去那种狭隘的教育观，将家庭教育、社会教育，尤其是大众传播媒介的隐性教育融为一体，实施一种与社会进度和需要紧密连接的学校教育。朱林[10]对一体化长效机制做过理论探索，并提出了3个理论机制――导向长效机制、激励长效机制及评价长效机制。
由于青少年阳光体育活动长效机制的复杂性，至今为止，还没有一种全面实用的青少年阳光体育活动促进及评价模式。本研究以川渝地区中、小学阳光体育开展现状、存在问题及制约因素为背景，综合国内外关于学校、家庭、社区教育的成功经验，结合目前我国学校“体育健康教育”现状，提出了青少年阳光体育活动长效机制模型，通过实际调查获得真实可靠数据对所建模型的合理性、可行性及必要性进行验证，以期为未来青少年运动健身促进方案设计的科学性提供参考。
1 研究对象与方法
1.1 调查对象
选择四川省南充市及重庆市中、小学为调查对象，根据两市教育局提供的中小学学校特征，按学校与市中心距离排序后，随机抽取了11所中小学（南充5所，重庆6所）。采用一一对应式的发放原则确定各个分量表的顺序性：学生――学生家长――（学生家庭所在的）社区的对应关系建立数据库。以重庆市的样本数据作为青少年阳光体育活动长效机制模型构建之用，而使用四川省南充市的样本数据对所建模型进行验证。
1.2 问卷设计
1）在青少年“体育健康教育”促进的理论框架假设下编制问卷。采用项目分析方法，剔除不符合要求的条目，并用因子分析法对问卷的结构效度进行检验，最终构建“学校、家庭、社会一体化促进青少年阳光体育运动长效机制研究”问卷――含4个分量表，即行为变化表、学校表、家庭表及社区表。
2）本研究还借用现有量表――“青少年体育锻炼知觉利益”量表，该量表由上海体育学院研制，并已获得了部分应用[11]。
3）根据研究目的、相关文献数据与研究结构综合考虑，尽可能使条目表达措辞准确、清楚，表述语气全部采用陈述句（不使用否定句）；鉴于调查内容的特殊性，避免使用特别敏感的字眼；采用李克特5点记分形式，条目的回答和计分方式，从“非常符合”到“很不符合”依次计为5、4、3、2、1分。
4）条目编制过程中，参考了国外学者Devellis的两点意见[12-13]：一是编制或发展一个正式量表，其预试题项数最好是将来所需正式题项数的3～4倍；二是在某些特定内容范围中，预试量表的题项数约为正式量表题项数的1.5倍。
5）预试问卷编拟完后，再进行预测试，预试对象的性质基本与将来正式问卷要抽取的对象性质相同。本研究对象以川渝地区中小学学生、学生家长及学生生活的社区。预试对象人数以问卷中题项最多的“分量表”题项的3～5倍为准。
1.3 问卷的效度及信度检验
终量表形成前，对各量表相关条目进行预测验，删除部分青少年不易理解的条目，同时保留某些统计结果不理想，但对青少年体育健康教育有重要意义的条目。量表修订过程中主要采用项目分析、探索性与验证性相结合的因素分析法。最终量表条目为：青少年阳光体育锻炼行为变化表10条、体育健康教育学校表57条、家庭表26条及社区表24条。再经9位相关学科专家对问卷每道题进行打分，每个分量表均值基本接近4.0，且5个分量表克朗巴赫α系数分别为0.851、0.816、0.883、0.911、0.871，说明专家评定具有较高的一致性。
1.4 正式调查
在回收的问卷中，对超过4题未回答的问卷做废弃处理。最终回收的有效问卷，南充市1 376份，重庆市941份。使用SPSS17.0及Amos17.0进行数据分析及相关建模，全部变量的显著水平确定为P=0.05。
2 研究结果
2.1 因子分析
在采用探索性因子分析（EFA）前，分别对5个分量表进行球形检验（青少年锻炼行为改变量表、学校体育健康教育量表、家庭体育健康教育量表、社区体育健康教育量表和心理效能感知量表），KMO（Kaisex-Meyer-Olkin）值依次为0.850、0.815、0.856、0.871、0.843，Bartlett检验卡方x2依次为6 839.39、1 135.45、1 834.11、1 123.45、3 111.12，对应概率P均小于0.05。球形假设被拒绝，说明5个量表中的各自全部条目相互之间并非独立，即母群体的相关矩阵间具有共同的因素存在，从而肯定了模型构建5个分量表是适合做因素分析的。
以特征值l为抽取标准，结果表明：
1）“青少年行为改变量表”共抽取3个共性因子，累积贡献率达 63.16%。其中第1共性因子含4个条目，即a1“我能保证每天锻炼一个小时”、a2“对早操和课间的态度很认真”、a3“每次课外锻炼都有极高的兴奋度”、a4“我对体育课的知识讲解很感兴趣”，贡献率最高（40.20%），命名为健身“参与行为”因子；第2共性因子含3个条目，即a5“我参加体育锻炼主要是为了提高运动能力”、a6“我参加体育锻炼主要是体育锻炼使我心情愉悦”、a7“通过体育锻炼提高了身体能力使我在学习中精力充沛”，贡献率为12.75%，命名为健身“价值取向”因子；第3共性因子含3个条目，即a8“如果有一天没有锻炼我会觉得身体不舒服”、a9“我（平时）能够按照自己的目标自主地进行体育练习”、a10“我经常参加社会上组织的体育活动或比赛”，贡献率为10.21%，命名为健身“兴趣态度”因子。
2）“学校阳光体育健康教育量表”共提出7个共性因子，累识贡献率达57.97%（尚可接受）。其中第1共性因子含5个条目，即c1“班主任要求学生认真完成两操活动”、c2“学校确保学生有充分的时间进行课外体育活动”、c3“学校对学生课外体育活动时间做了具体的硬性要求”、c4“为保证学生每天锻炼一小时学校有相应的举措”、c5“学校经常与家长沟通学生确保回家有时间健身”，命名为学校“运动督导”因子；第2共性因子含5个条目，即c9“学校注重通过宣传栏向学生宣传体育健康教育知识”、c10“体育课帮助学生掌握了体育健康教育方面的知识”、c11“体育教师在教学中会传授体育理论知识”、c12“学校有体育健康教育课程的理论考试”、c13“学校重视向学生讲授预防体育伤害事故知识”，命名为学校“健康教育”因子；第3共性因子含6个条目，即c16“体育课的教学组织形式能调动学生的学习积极性”、c17“体育课的内容安排完全能吸引学生积极参与体育学习”、c18“体育课上学生的情绪高昂”、c19“体育课上学生自主学习机会很多”、c20“体育课上师生互动频繁”、c21“体育课帮助学生养成了积极的健身习惯”，命名为学校“体育教学”因子；第4共性因子含4个条目，即c27“学校注重通过奖励长效机制促进学生积极参与体育锻炼”、c28“学校奖励长效机制对体育教师开展体育活动有很大帮助”、c29“学校各种优秀奖励与体育成绩的关系很大”、c30“学校对体育教师指导课外体育活动的开展有具体规定”，命名为学校“体育政策”因子；第5个共性因子含4个条目，即c33“学校领导常组织专人对课外体育活动进行定期巡查”、c34“学校对上级教委下发的体育文件有具体的落实机构”、c36班主任常参与学生课外体育活动的组织管理、c37“学校有专人负责学生的体质健康管理”，命名为学校“组织管理”因子；第6共性因子含5个条目，即c40“学校的场地器材能满足体育活动开展的需要”、c41“学校经济水平能给体育器材设施提供有力保障”、c42“学校周围社区能对学校体育活动的开展提供支持”、c43“校领导重视对学校体育物质条件的改善”、c44“校内对体育赛事有经费支持、从不克扣”，命名为学校体育健康教育“设施资金”因子；第7共性因子含4个条目，即c46“学校的体育教师的业务水平能满足学校体育教学工作”、c47“学校体育教师的数量能满足学校体育活动的开展需要”、c49“班主任有丰富健身经验并经常督促学生加强体育锻炼”、c51“学校管理人员（包括校医）有丰富的健身知识与经验”，命名为学校“人才队伍”因子。
3）“家庭体育健康教育量表”共提取3个共性因子，累积贡献率达50.36%。其中第1共性因子含8个条目，贡献率33.99%，即d7“您有锻炼的习惯”、d8“您经常督促孩子进行体育锻炼”、d9“家里有很多有关体育的杂志和书籍”、d10“您能够保证孩子每天锻炼一小时”、d12“您有能力指导孩子进行体育锻炼”、d13“您帮助孩子制定健身计划”、d14“您经常带孩子郊游”、d15“您经常带孩子一起参加体育活动”，命名为“家长榜样”因子；第2共性因子含5个条目，贡献率达10.59%，即d16“家庭支持孩子到收费运动场馆锻炼”、d17“孩子需要的体育设施能得到满足”、d18“家庭支持孩子购买体育用品”、d19“家庭支持孩子到现场看比赛”、d20“家庭经济情况能够给孩子提供各种健身娱乐保证”，命名为“家庭经济”因子；第3共性因子含5个条目，贡献率为5.77%，即d1“参加体育活动能够减轻孩子的学习压力”、d2“课余时间对学生进行体育锻炼很有必要”、d4“通过参加体育活动能提高孩子的人际交往能力”、d5“通过参加体育锻炼能提高孩子的竞争力”、d6“通过参加体育锻炼能提高孩子吃苦耐劳的精神”，命名为“家长认识”因子。
4）“社区体育健康教育量表”共提取3个共性因子，其累积贡献率达71.37%。其中第1共性因子含5个条目，贡献率达54.17%，即g12“社区有健全的体育管理体制”、g13“社区体育锻炼常有专人指导”、g14“社区有专门分管体育工作的干部”、g17“社区有专门的体育领导机构”、g20“社区有专门的文体站或体育指导中心”，命名为社区“组织管理”因子；第2共性因子含7个条目，贡献率达11.76%，即g7“社区有健身活动点”、g10“社区附近的运动场给孩子体育锻炼带来了方便”、g11“社区的设备能满足健身需求”、g15“社区能为体育健身提供经济保证”、g18“社区经费不会被克扣”、g19“社区经常免费提供有用的体育资源”、g21“社区有专门的经费投入”，命名为社区“场地资金”因子；第3共性因子含4个条目，贡献率达5.44%，即g4“社区体育活动能培养青少年科学健身文明的生活方式”、g5“贵社区通过宣传栏方式宣传体育健康知识”、g6“社区经常组织各种类型的体育活动或比赛”、g16“社区支持花钱邀请专家来社区开展体育健康教育讲座”，命名为社区“宣传教育”因子。
5）“青少年阳光体育运动知觉利益（效益）量表”由30个条目组成，由于该量表维度已经确立，即分别为人际感知、困境应对、身体价值、主观体念及情绪活力5个维度，故本研究不需要再进行因子分析。基于该量表在我国西部地区首次使用，故研究只对其在西部地区的使用信度进行了验证。经检验，该量表各维度之间及各维度和总量表之间存在明显的高相关，说明该量表有较好的结构效度。
2.2 测量模型验证
采用ML（Maximum likelihood estimation）最大似然法对5个测量模型原始数据矩阵进行验证性分析，其检验依据为拟合指数。一般地，χ2/df值（理论期望值为1，即接近于1，说明协方差矩阵的相似程度越大，模型拟合越好），基本达到了统计学上的参考要求。此外，NNFI（非规范吻合指数）、CFI（比较吻合指数）、GFI（拟合优度指数）、RMSEA（近似误差的均方根）等指标也常用来评价模型的似合程度。一般地，NNFI、CFI、IFI、GFI的值通常在0～1之间，采用大于0.9来进行判断，越接近于1越好，RMSEA的值最好在0.08以下，越接近于0表示模型拟合度越好。
1）青少年锻炼行为改变测量模型分析。
图1显示：
（1）行为变化测量模型结构清晰，每道题目对因子均有显著的贡献，各维度间显著相关，说明行为变化量表具有较高的构想效度。图中显示的检验值中，P=0.135>0.05，χ2/df=1.79，说明协方差矩阵的相似程度尚可，达到了统计学上的参考要求。模型图1中NNFI、CFI、GFI、RMSEA等指标数值依次为0.912、0.905、0.885、0.916、0.059，均达到可接受的标准，可以认为行为改变测量模型具有较好的构想效度。
（2）从行为改变三维结构看，“运动参与”与“兴趣态度”的相关关系最强（r=0.71），其次是“价值取向”与“兴趣态度”（r=0.66），而“运动参与”与“价值取向”间相关程度稍弱（r=0.57）。
图1 青少年体育锻炼行为改变测量模型
2）学校体育健康教育测量模型验证。
图2显示：
（1）测量模型中，P=0.147，χ2/df=1.64，基本达到统计学上的参考要求。NNFI、CFI、GFI、IFI、RMSEA等参数值依次为0.935、0.917、0.908、0.915、0.071，均达到可接受的标准，表明模型与调研获得数据拟合良好，具有较好的构想效度。
（2）测量模型中，由因子提取的贡献率可判断7个共性因子的重要性，由大到小分别为“健身干预”、“健康教育”、“体育课堂”、“体育政策”、“组织管理”、“设施资金”及“人才队伍”。
（3）测量模型中，7个共性因子彼此间高度相关（相关系数r均在0.65以上）；其中“运动督导”与“健康教育”、“体育课堂”、“体育政策”及“人才队伍”间相关系数分别达0.81、0.85、0.88、0.91、0.85；另一方面，“健康教育”与“体育课堂”、“体育政策”、“管理组织”之间也存在非常高相关系数（0.83、0.82、0.83）。
图2 学校体育健育教育测量模型
3）知觉利益测量模型验证。
图3显示：（1）测量模型检验结果，P=0.087>0.05，χ2/df=1.81，达到统计学上的参考要求；而NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA值依次为0.901、0.900、0.892、0.912、0.068，均达到可接受的标准，表明知觉利益测量假设模型与调研数据拟合良好，具有较好的构想效度。（2）5个维度中，其构成指标重要性按因子分析的贡献率从重到轻排序是“主观体念”、“情绪活力”、“身体价值”、“人际感知”及“困难应对”。（3）5维度间，“困境应对”与“身体价值”之间的相关关系最强（r=0.83），其次是“主观体念”与“情绪活力”（r=0.81）；另外“人际感知”与“情绪活力”（r=0.78）、“身体价值”与“情绪活力”（r=0.77）、“身体价值与“主观体念”（r=0.75）、“困难应对”与“主观体念”（r=0.74）也有很高的相关关系。
图3 知觉利益测量模型
4）家庭教育测量模型验证。
图4显示：（1）检验结果表明：P=0.187，χ2/df=1.245，达到统计学上的参考要求；此外，NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA依次为0.956、0.911、0.921、0.923、0.073，均达到可接受的标准，表明模型与调研获得数据拟合良好，家庭体育健康教育分量表具有较好的构想效度。（2）该测量模型的三维结构中，“家长榜样”作用最为显著（贡献率最高），其次是“家庭经济”，第三是“家长认识”；从3个维度的彼此关系看，“家长榜样”作用与“家庭经济”支持（r=0.80）、“家长榜样”作用与“家长认识”水平（r=0.62）、“家庭经济”投入与“家长认识”（r=0.65）。
图4 家庭体育健康教育测量模型
5）社区体育健康教育测量模型验证。
图5显示：（1）检验结果表明：P=0.457，χ2/df=1.02，达到统计学上的参考要求。而NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA依次为0.977、0.926、0.915、0.909、0.081，均达到可接受的标准，表明社区体育健康教育分量表具有较好的构想效度。
图5 社区体育教育测量模型
（2）由图5的测量模型中可见，社区体育“组织管理”最为重要，其次是社区“场地资金”，社区“宣传教育”的作用位列第3；三维度相互关系看，“组织管理”与“宣传教育”（r=0.78）相关关系最高，其次是“组织管理”与“场地资金”（r=0.68），“宣传教育”与“场地资金”相关程度相对要弱些（r=0.56）。
2.3 阳光体育长效机制总体结构模型构建与验证
图6显示，以重庆地区的样本数据进行构建，所得模型采用ML最大似然法，对原始数据矩阵进行验证性分析，χ2/df=1.36，P=0.336>0.05，达到统计学上的参考要求。NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA的值依次为0.951、0.909、0.922、0.914、0.085，均达到了可接受的标准，表明一体化长效机制总体模型构建合理。
图6 阳光体育长效机制总体结构模型及检验
2.4 阳光体育长效机制总体结构模型再验证
为了探讨模型的可行性，本研究使用四川南充市的调查样本对所建模型进行验证，采用同样的方法（ML）。验证结果显示，模型的卡方χ2=178.35，P>0.05，这一结果提示假设模型较好地拟合了原始数据矩阵。其它拟合指标的分析表明，χ2/df=1.205，满足Carmines提出的近似2的标准；此外，NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA的值依次为0.928、0.913、0.924、0.908、0.077，均达到可接受的标准。总之，模型的拟合优度较为满意，显示假设模型较好地拟合了本次调查中的观测数据，而且本研究前面提到的假设得到了较好地支持。
3 讨论
3.1 整体模型的结构特点
1）“学校、家庭、社区”间的相互关系中（见图6），“学校体育健康教育”与“家庭体育健康教育”相关程度最强（r=0.78），其次是“家庭体育健康教育”与“社区体育健康教育”（r=0.71），“学校体育健康教育”与“社区体育健康教育”相关程度排第3（r=0.65）。
2）从“学校、家庭、社区”体育健康教育干预与所产生的结果间关系看：第1路径特征：“学校、家庭、社区”的体育健康教育干预对青少年行为改变的直接效果是：“行为变化”=0.23ד社区体育健康教育干预”+0.38ד学校体育健康教育干预”+0.29ד家庭体育健康干预”。显然，因果关系等式中的标准化系数大小可以看出学校、家庭及社区在青少年课外体育锻炼行为改变中的作用与地位，即学校是主要的，其次是家庭，最后是社区。第2路径因果特征是：若把“学校、家庭、社区”体育健康教育干预作为青少年行为变化的间接原因，那么，其作用路径分两步，第1步：通过“学校、家庭、社区”干预直接影响青少年心理变化，使之在“知觉利益”方面发生变化，即“知觉利益”=0.38×社区体育健康教育干预+0.64×学校体育健康教育干预+0.55×家庭体育健康干预。显然，该回归方程中的路径系数明显高于模型A中直接作用路径系数，对“知觉利益”贡献大小排序依旧是学校、家庭、社区。第2步，“行为变化”=0.63ד知觉利益”。综合第1、第2步回归路径，显然，“学校教育”、“家庭教育”、“社区教育”三者共同干预效果先是通过引起青少年的心理改变（知觉利益的变化），而心理改变才是引起其行为变化的主要原因。
3.2 学校体育健康教育的组成结构
学校体育健康教育对青少年课外体育锻炼行为直接影响最为重要（标准化路径系数最大），它由7个方面构成，其中对青少年采取“运动督导”应放在学校体育健康教育的首位，它对学校健康教育的路径系数最大λ=0.81。从构成“运动督导”维度指标看，班主任对青少年体育健身的监督工作、学校对学生课余体育活动的时间保证、学校对学生课外体育活动的具体安排、学校对学生每天一小时锻炼的具体规定及学校与家长间密切配合是“运动督导”取得长效的关键。
“健康教育”宣传在学校体育健康教育的作用贡献排第2位，它对学校健康教育的贡献路径系数为λ=0.77；从其维度组成看，加强对学生健身方法及健康知识的传授、强调体育课的理论知识作用、注重体育健康知识的宣传、重视《体育健康教育课程》的理论考试及突出体育伤害事故的预防。
“体育课堂教学”在学校体育健康教育中的作用列第3位，它对学校健康教育的贡献路径系数为λ=0.72；其维度组成显示：体育课的内容安排、体育课的吸引力与调动力、体育课教学及组织、体育课的自主学习机会、体育课师生间的互动及体育课的健身效果等是体育课堂教学成功的关键。从调研情况看：目前川渝地区中小学体育健康教育缺少对基础知识的传授，在授课过程中，对健身理论知识讲解时间分配不足，许多教师对健康认识存有误区，学校教育长期追求升学率，而将学校体育健康教育放在可有可无的位置，既无授课时间保证，又缺适宜教材体系，这大大影响课堂教学质量。
“体育政策”在学校体育健康教育中的作用列第4位，它对学校健康教育的贡献路径系数为λ=0.70；从构成“体育政策”维度的指标看，学校应考虑奖励机制的促进性、学校课外体育活动的强制性、学生体育成绩与评奖、评优、升学之间的关联性、奖罚制度对体育教师的激励作用。好的“体育政策”能大大激励青少年阳光体育活动的开展。学校应着眼于体育政策的制订及执行策略，以保障学校体育政策目标的实现、检验和完善学校体育政策质量、判断“移植学校体育政策”的可行性。
“管理组织”在学校体育健康教育的作用列第5位，它对学校健康教育的贡献路径系数为λ=0.68；从“管理组织”的维度看，学校应重点抓学生的体质健康管理、课外体育活动管理、相关体育政策的执行管理及课外体育活动坚持性与常态化管理。特别是在，体育健康“组织管理”中，要注重人的动态性、管理组织的动态性、物质资源的动态性（场地、设施、经费，管理者要根据现实条件予以添置）及信息的动态性。
“设施资金”在学校体育健康教育中的贡献列第6位，它对学校健康教育的贡献路径系数为λ=0.67；从构成该维度的指标看，学校领导应充分考虑体育赛事的经费、学校体育场地、器材等设施布局与配置，以确保学生需求。
“人才队伍”在学校体育健康教育中的贡献列第7位，它对学校健康教育的贡献路径系数为λ=0.61；从“人才队伍”建设的角度看，学校应加强管理人员、队医及班主任等健身知识与经验的培训、提高体育教师自身素质、体育教学人员、教辅人员数量及质量等。
3.3 家庭体育健康教育的组成结构
“家长榜样”在家庭体育健康教育中的作用位列第1，它对家庭健康教育的贡献路径系数为λ=0.79。从构成“家长榜样”维度指标看，家长应身体力行，亲身参与孩子健身、为孩子购买体育杂志及书籍、帮助孩子制定健身计划、视需要带孩子郊游、为每天“1小时锻炼”提供监督作用、具备指导孩子锻炼的能力等。从孩子的成长过程看，父母是孩子的第一任老师，家长在健身态度、锻炼行为方面首先应在孩子面前树立榜样，并且用自己的健康知识，和对健康的理解教育和引导孩子，使之从小形成正确的健康观及健康的生活方式。
“家庭经济”在家庭体育健康教育中作用列第2位，它对家庭健康教育的贡献路径系数为λ=0.74，它集中体现在家长对孩子所需的体育设备的满足度、对孩子体育赛事观赏的态度、对收费运动场馆锻炼的支持及对各类体育用品的需求等方面。“家庭经济”是家庭体育健康教育重要基础，家庭敢于在健康行为上投入一定的经济支持将大大激化孩子们的锻炼热情。比如家里有健身器械、器材，孩子们的健身锻炼就可近在眼前，花钱搞健身培训更是高层次家庭在知识经济时代其生活质量提升的标志。
“家长认识”在家庭体育健康教育中贡献列第3位，它对家庭健康教育的贡献路径系数为λ=0.61。从维度构成看，家长应充分认识到体育活动能提高孩子的人际交往能力、竞争力、吃苦耐劳精神，从而在思想深刻领会体育锻炼的必要性，并将孩子的日常体育锻炼落到实处，真正给孩子减轻学习压力。家庭是以婚姻和血缘关系为基础的一种社会生活组织形式，它贯穿于人的一生，是孩子们接受教育最早，内容最广泛的场所[14]。假若家长健康观念淡薄，认为只要孩子吃好、睡好，身体就好，死守“健康就是没病”的理念，那么，处于这样家庭环境中的孩子，那势必造成体育锻炼观念淡薄，“健康第一”的理念难以形成。
3.4 社区体育健康教育的组成结构
社区体育“组织管理”在社区体育健康教育中作用列第1位，它对社区体育健康教育的贡献路径系数为λ=0.75。它集中体现在5个方面，即社区应有专门的文体站或体育指导中心、社区应有健全的体育管理体制、社区应有专门分管体育工作的干部、社区有专门的体育领导机构及社区体育锻炼应有专人指导。就社区健身娱乐服务看，社区场地设施是硬件，指导服务是软件；因此，社区在搞好硬件建设的同时，更要重视软件建设。
构成“社区体育健身教育”的另两个维度分别为“场地资金”与“宣传教育”，它们对社区体育健康教育的贡献路径系数分别为λ=0.68与0.61。从“场地资金”维度看，社区应广泛吸纳社会基金加大社区健身场地建设，因为它是构成社区体育健身娱乐服务最重要的要素。研究表明，优秀的健康的社区，其场地、器材建设领先，活动开展经费到位，与周边单位或企业资源实现共享。另外，社区“宣传教育”工作到位，它能将教育服务、知识服务、宣传服务集于一体[15-16]。
3.5 “知觉利益”的组成结构
“主观体念”对青少年总体“知觉利益”贡献最大，它对应的路径系数λ=0.81。从维度特点看，“主观体念”强调青少年接受健康教育思想后，通过锻炼获取心理上的平静沉稳、压力的减轻、生活的充实感、愉悦感。“情绪活力”对青少年总体“知觉利益”贡献排第2位，它对应的路径系数λ=0.78。从该维度结构特点看，“情绪活力”主要指青少年体育锻炼后感觉到自己的身体上改变，如体质、体能、体形、运动能力及身体关注度等。“身体价值” 对青少年总体“知觉利益”贡献排第3位，它对应的路径系数λ=0.73。维度特点显示：“身体价值”意旨青少年通过接受健康教育后，感觉体育锻炼能增强自信心、充满激情、恢复活力、快乐幸福、振奋精神及提高学习热情。“人际感知”对青少年总体“知觉利益”贡献列第4位，它对应的路径系数λ=0.68。它意指体育锻炼深化友谊、广交朋友、接近学友、人际互动及交流能力等方面获益。“困难应对”对青少年总体“知觉利益”贡献最小，它对应的路径系数λ=0.65。该维度强调体育锻炼对解决问题、解决难题、增强遇挫能力及淡化烦恼等获益。
从“知觉利益”对青少年体育锻炼行为改变的直接效果看，“学校、家庭、社区”的体育健康教育要取得长效，关键在于“学校、家庭、社区”教育理念及方法能够在青少年的内心深处产生知觉效益，即受教育者在人际感知、困境应对、身体价值、主观体验、情绪活力等方面有长足的认识与进步。假若青少年通过健康教育获得了感知，并在随后的运动实践中获得一种积极向上的心态、活力四射的激情、优秀的身体感知能力等，这些心理情感一定会促进青少年健身实践，从而减轻其日常学习压力。
有关中学生学业压力调查发现，目前有厌学情绪者占70%以上，有些患较严重的学习焦虑症，有时因不堪重负而逃学、有的甚至离家出走；在被调查高中学生中，心理不健康及心身有障碍分别占10.8%与59%[17-18]。面对出现的这些心理问题，多少家长心惊胆颤，束手无策，尤其对一些女孩，家长们更不知该如何应对。因此，本研究获得的“长效机制体育健康教育模式”中，各维度的重要性及关联性将为分清重点与难点、有利因素及不利因素，从而通过正确的途径更加高效地提升青少年的“知觉利益”，为最终改变青少年的锻炼行为，养成终身锻炼的习惯提供重要的参考依据。
从上述分析可见：
1）长效机制模型结构中，青少年“体育锻炼行为改变”离不开家庭、学校、社区体育健康教育的共同干预，三者对“体育锻炼行为改变”贡献依次为学校>家庭>社区，即长效机制的教育模式应以学校为中心，家庭为基础，社区为依托。
2）长效机制模型结构中，“学校体育健康教育”应突出7个方面，其中“运动督导”最重要，其它方面从重到轻的排序为“健康教育”、“体育课堂教学”、“体育政策”、“管理组织”、“设施资金”及“人才队伍”。
3）长效机制模型结构中，“家庭体育健康教育”应将重点放在3个方面，其中“家长榜样”最为重要、其次是“家长认识”及“家庭经济”。这意味家庭体育健康教育应突出“家长榜样”的作用，它具有极强的辐射作用；同时要注意“家长榜样”与“家庭经济”及“家长认识”的相互影响关系。
4）长效机制模型结构中，“社区体育健康教育”也应重视“组织管理”、“场地资金”及“宣传教育”3个彼此关联方面，其中“组织管理”最为关键。即社区“组织管理”是社区体育健康教育的保障体系，同时重视“场地资金”与“宣传教育”。
5）青少年体育锻炼行为的变化可从“运动参与”、“价值取向”及“兴趣态度”3方面得到体现，引起行为改变的直接原因来自“学校、家庭、社区”体育健康教育的干预结果，间接来自青少年“知觉利益”的改变。
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篇7
关键词：“我的成长足迹” 自评方式 小学数学教学 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（c）-0138-03
新课程标准修订稿指出：“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习的整个过程之中。因此，在评价学生学习情况时，要更加注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的表现特征和发展变化。据此，在小学数学教学中，我们探索运用的“我的成长足迹”自评方式采取了灵活多样的记录方式，保留和分析了学生在不同方面的动态表现，以期适应新课程标准对学生评价提出的新要求。
1 当前小学数学学习自评存在的问题及不足
通过调查分析和教学实践总结，发现当前小学数学学习自评中主要存在以下几方面的问题。
（1）学生对数学学习自评的理解存在误区。
调查中发现，绝大多数学生对自评的理解不全面，他们把学习自评简单地理解为自己批评自己、说自己的不足。因此，很大一部分学生认为，数学学习自评就是“数学题目做错后找错误的原因”，或者仅仅是在期末成绩报告单中写写自我评语。只有少数学生觉得学习自评是自己评价自己在学习中的一贯表现。由此可见，在数学学习自评上，更多的学生把它理解为找问题、作总结。
（2）数学学习自评的内容、方式比较单一，评价缺乏目标性。
在数学学习自评中，主要以口头表达、文字书写等方式为主，内容以总结本学期表现、对某件事情的反思、考试后的自我分析等为主。在这样的学习自评中，学生常常会写到：粗心没看清楚题目、题目的数据抄错了、计算出现错误等，基本上把自评结论归咎为“太粗心”。这样的数学学习自评主观性太强，缺乏目标性。因为没有统一的评价标准，部分学生甚至不知如何进行数学学习自评。
（3）数学学习自评随意性较大，缺乏长期性、规范性。
小学生进行自评基本上是在教师要求下完成，自评的次数不多。有的教师甚至觉得小学生太小，自评没多大意义，因此，在评价中，或者全权代劳，或者置之不理。调查中发现，90%以上学生表示如果不是教师要求，肯定不会进行数学学习自评，50%的学生把自评当作教师布置的临时任务而已。因此，在数学学习自评中往往流于形式，往往时断时续，难以形成长效机制。
2 “我的成长足迹”自评方式的特点及意旨
从当前小学数学自评现状来看，教师们更多的是引导学生关注题目的对错、成绩的高低，而忽视了他们在学习过程中付出的努力和进步。心理学家杜威强调：“教育评价不能仅考虑应该教什么，更主要的是要考虑学生学到什么，忽略这个方面，教育便成为外来的压力，即使产生一些表面效果，也不能称为教育。” “我的成长足迹”自评方式在数学教学中的运用，正是基于这一理念，从教师的教为主导向学生学为主导的转变，使学生能对自己数学学习过程中的态度、参与、作业以及在学习过程中反映出来的情感态度等方面自我做出的评价。
这种评价方式包括课前准备、课堂教学中的学习规范、课堂学习中的参与意识和参与程度、课堂作业和家庭作业的完成情况、一周学习情况的总结以及家长对孩子本周自评后的寄语，等等。其最显著特点就是使学生从被动接受评价转变为评价的主体和参与者，并突出自评方式在过程性评价中的重要地位。其意旨就在于帮助学生了解自己数学学习的成长进步过程，在成长变化中获得学习成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，增强自信心，提高学习效率和自主学习能力，培养形成良好的学习习惯。
通过自评，学生们可以清楚的通过评价数据的记录了解自己数学学习的整个过程，及时明确自己的长处和不足，了解需要努力的方向。真正体现出重视学生的学习态度、重视学习过程和体验、重视学生情感态度和价值观的培养，从而收到更好的教育教学效果。
3 “我的成长足迹”自评方式在数学教学中的具体应用
针对当前小学数学学习自评中存在的不足，并根据“我的成长足迹”自评方式的特点、意旨，我们在教学实践中主要做了以下几方面的工作。
（1）增强自评方式的标准化。
由于小学生的年龄特点和受教育程度，无法全面恰当的来评价自身的优点和不足。哪怕是接触较为广泛的“考后反思”，多数学生都会写到“这次没考好，下次要努力”。学生们不会根据自己的实际情况发现问题，自我评价缺乏针对性，也就失去自评的激励功能。为此，“我的成长足迹”自评方式设定了如下规定：
从以上表格设计内容来看，“我的成长足迹”以标准量化评价表为主，自我总结和家长寄语为辅的方式进行评价。“我的课前准备情况”（见表1）要求合理放置学习用品、准备所需教材和练习并安静等待老师上课，按要求完成的给予加分。“我的课堂常规表现”（见表2）主要观察孩子的课堂纪律，如果注意力不集中、开小差被老师点名的则按次数扣分，而整节课未被提醒的则可以加分。“我的课堂发言表现”（见表3）重在考察学生参与教学活动的积极性以及其数学思维能力，我们鼓励孩子大胆的发表自己的想法，一点一滴的积累数学活动经验。因此无论是否回答了问题，只要有举手、想发言的表现，就给予1分的加分，对于特别精彩的发言会寄语3分的加分以示表扬。课堂作业和家庭作业情况（见表4）评价是学生在当天作业的订正复批后自主进行，教师不统一安排时间。
这样，数学课堂表现有了统一评价标准后，学生们无需老师的提醒，自行根据本堂数学课的表现进行累计加分即可。评价一般在课堂的最后1 min进行，简单方便、操作性强，容易收到评价效果。
（2）突出自评方式的灵活化。
从自评方式的内容可以发现，“我的成长足迹”致力于改变过分强调纸笔测试的结论性评价，加强对过程性评价的探索。标准量化评价表中的课前准备、课堂规范、课堂发言，就分别从学习习惯、学习态度、学习主动参与度来评价学生的学习过程。这样不仅以学生测验成绩、作业正确率来评价学生数学学习的能力，而且更多关注他们在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，实现评价方式、手段、方法的多样化，重视学生在学习过程中付出的努力和进步，不让学生因为数学成绩上的差距而感到自卑。
（3）凸显自评方式的轨迹化。
“我的成长足迹”自评方式以一周为阶段周期（见表5），将学生一周数学活动中的各项数据收集起来，根据数据汇总后的情况评价本周学习状况，以此进行自我总结，发现不足，促使学生进一步的发展。这也与“档案袋”形式有相通之处，学生能很清楚的看到自己的学习进程，老师能明确掌握学生学习的变化过程，便于师生之间的客观交流和探讨。此外，“我的成长足迹”着重体现学生的纵向比较，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。强调发挥自评促进学生发展和激励的功能，从很大程度上维护学生的自尊心和自信心。
（4）注重自评方式的个性化。
学生的个体差异、成长环境和学生的学习能力存在较大差异。但一直以来的评价标准并没有充分考虑学生的学习起点，评价偏向过于绝对化，这不利于激发学生的学习兴趣。“我的成长足迹”实施中，既体现多数学生的发展要求，又考虑了学生的个体差异，关注了学生的学习能力和学习态度，比较客观的判断学生数学学习的发展潜能，能针对每个学生制定适合其发展的教学方法和模式。
（5）体现自评方式的亲子化。
当初，在设计“我的成长足迹”的时候，我们就考虑是否让家长也参与这项自评活动，这不仅能让家长们了解学校数学学习评价体系的改革，还能因为家长的参与激发学生的学习动力。而且小学生的年龄特点使得学生不容易长期坚持完成一项活动，这就需要借助外部因素督促他们坚持到底，家长寄语（见表6）就能起到这样的作用。通过家校互动的方式，帮助学生客观地认识自我，建立起自信心。
4 “我的成长足迹”自评方式的效果反馈
“我的成长足迹”数学学习自评方式实施一学期后，对前期调查的学生进行回访调查发现，学生对数学自评的认识有了明显加深。其中，84%的学生知道数学自评是“自己评价自己在整个数学学习过程中的表现。”100%的学生明确“在每一次的数学活动中，都进行了自我评价”；“把自评当成老师任务”的学生由90%下降到15%；72%的学生认为“能通过自评促进自主学习”。同时，有23%的学生觉得在进行“我的成长足迹”自评方式后，家长对自己学习的关注有了提升。学生的学习主动性、积极性大大提高，良好的学习习惯也逐渐养成，学习成绩得到了提高，收到了良好的教育教学效果。
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篇8
序曲开场白：《哇哈哈》中主持人入场
师1：正当芍药盛开，燕子飞来
师2：正当玫瑰含笑，樱桃熟了
师3：一年中最好的时节——六一儿童节来到了！
生1：芍药不及我们美
生2：樱桃不及我们红
生3：玫瑰开了还有谢
师：儿童节永远欢跃！:孩子们，你们是祖国的宝贝！
生：我们学习，我们勤劳，我们歌舞。我们多么幸福！
师：今天是你们的节日——六一国际儿童节！
生：今天是我们的节日——六一国际儿童节！
生1：老师爱我们2：爸爸妈妈爱我们3：全社会都爱我们！
台下齐呼：爱满六一！快乐六一！
生1：瞧，关爱我们的叔叔阿姨们来了！
师2：首先，欢迎 为我们献上节日的问候！
（领导讲话） 主持人下台
师：感谢 对我们的殷切希望和节日的美好祝愿，同时也感谢各级领导、社会各界一直以来对教育的关心和支持，你们的支持，是我们前进的动力，谢谢你们。现在，由少先队员向各位领导和来宾敬献红领巾。
现在全体起立，齐唱《少年先锋队队歌》。
第一节 爱在学校
师1：孩子们，今天是我们的节日，你们快乐吗？今天，我们的衣裳格外漂亮，我们的笑容特别美丽，我们的心情格外欢畅，看校园里花团锦簇，汽球漫天，看到处彩旗飘舞，歌声荡漾。伴着快乐的心情，合着快乐的节奏，让我们唱起那首熟悉的歌曲——《快乐的节日》
全场齐唱《快乐的节日》
生1：我们是一棵棵绿色的幼苗，生长在学校温暖的怀抱。
生2：老师的教导指引着我们，同学的互助让我向上。
生1：我爱我的学校，我爱我的集体，
生2：因为它充满欢乐，我在这里快乐地成长。
生1：“艺术教育课程化、课程艺术教育化”， 由梁山小学来倡导。
生2：下面请欣赏梁山小学给我们带来的拉丁舞《 》，
生1：就让我们一同来感受健康与美丽的激情澎湃，
生2：让我们为他们叫好！
（梁山小学拉丁舞）
（实验小学灯戏《卖驴》）
师1引领诵读
同学们，“六一”属于小朋友，也属于大朋友，因为每一位小朋友的健康成长都牵动着大朋友的心。许多儿童作家也关心着我们，给我们送来了“六一”寄语。希望大朋友们的关怀与祝福，能带给小朋友别样的惊喜。首先，我们来看冰心奶奶的六一寄予，大家跟着我念——读书好！好读书 ！读好书！ 希望大家好好读书。
当代儿童文学家高洪波寄予：阳光灿烂、笑声飞扬的“六一”节，是成年人送给孩子的珍贵礼物；也是成年人回到童年的最佳通道。无数个“六一”节过去了，一代代的少年儿童也就长大成人。享受童年，享受“六一”吧！把“六一”节存贮在心里的人，注定是最幸福的人。
跟着老师念：享受童年，享受“六一”！
第二节：爱在家庭
师2：今天，是最难忘的日子，今天，是最幸福的日子，今天是——“六一国际儿童节”，我们的节日，快乐的节日! 可别忘了啊，可《别忘了过六一》！
全场齐唱《别忘了过六一》
生3：尽管我们只是一颗小星星，但我们幸福地闪亮在老师的身旁。4：“尽管我们只是一棵幼苗，但我们骄傲地生活在父母的怀抱。
3：看了同学们精心准备的节目，大家想不想看看老师、家长和同学们一起表演的节目啊？
4：那还等什么，让我们赶快来欣赏梁山小学幼儿老师、同学和家长带来的舞蹈《爱家乡》。
（梁山小学幼儿园舞蹈《爱家乡》）
3：如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？ 4：如果你是一缕阳光，你是否照亮了一分黑暗？ 3：如果你是一粒粮食，你是否哺育了饥渴的生命？ 4：如果你是一颗螺丝钉，你是否坚守生活的岗位？ 3：这，就是雷锋精神，雷锋精神永恒，
合：他是我们的偶像。 4：请欣赏西苑小学带来的舞蹈《我的偶像》
（西苑小学舞蹈《我的偶像》
第三节：爱在社会
师3：少年儿童是祖国的花朵，是新世纪的接班人，我们的成长离不开社会各界的关心与帮助。在这欢乐的日子里，各级领导，各兄弟学校的老师同学来到我们中间，和我们共度美好时光。同学们，县关工委的领导特别关心我们，今天，他们也来到我们的活动现场，给我们送节日的祝福来了！让我们用最热烈的掌声欢迎他们！
（关工委领导讲话）
生5：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。唐朝诗人孟浩然的《春晓》脍炙人口。
6：福禄小学给我们带来的舞蹈《春晓》更是别有风味，
5下面请欣赏。
（福禄小学舞蹈《春晓》）
生：“喜笑闹、扭拽跳。”这就是梁平灯戏的特点，它的声腔和小调可谓别具一格，瞧，力帆小学的孩子们来了！
（力帆小学梁平灯戏）
尾声伴随歌声《我们多么幸福》全体主持人上台。
师1：五星红旗迎风飘拂， 万里山河莺歌燕舞；
生1：我们的学习多么快乐， 我们的生活多么幸福，
师2：我们深知今天的幼苗， 将是明天的参天大树；
生2：我们懂得今天的努力； 正是浇铸伟业的基础!
师3：你们是祖国的花朵，学校社会给你们指明前进的道路。
生3：我们是家中的宝贝， 爸爸妈妈给我们无微的照顾；
生齐：我们生活在爱的怀抱中，我们在爱的阳光下不断进步。
师1：你们踩着师长的肩膀， 站得更高，看得更远;师2：你们装上千里眼，顺风耳，听得更多，走得更稳。师3：你们要回报老师的辛勤教诲，父母的养育之恩。生1：我们将用一种负责任的态度和行动来证明，
篇9
秋，像一滴滴清凉的泉水，在我们不经意间抹去了夏日的炎热。小筑边上的老杨树脱去了叶子，准备安详过冬了；知鱼池中小鱼们也去了同学家。秋还送来了府学新一学年的依始。在那天，我们会聆听校领导对新一年的寄语，对新一年府学建设的展望，对我们府学学子的希望和要求，伴着清凉的秋风，动听的歌声，我们每一位府学学子都将它铭记在心，说到做到。我校古建筑中的文天祥祠，因为秋的到来也有了新意，祠中的那棵历经沧桑老枣树，又结出了新枣，树虽老，枣却好：果实饱满香甜，又不乏一丝凉意，这又给府学的秋景增添了一色……秋快快乐乐地去了，府学又迎来了冬。
冬，是我们快乐玩耍，紧张复习的季节，那时的府学，似乎没有天寒地冻，似乎没有寒风刺骨，只有大家努力奋斗，快乐玩耍的身影，只有大家在新年联欢会上表演节目的身影，只有大家用好成绩回报老师家长的身影……还有那被白雪皑皑笼住的府学建筑和花草树木：古色古香的建筑被白白的雪盖住了，变得静极了，美极了；小草从上面看，就是一片白，可拨了拨上面的雪，下面的小草仍然挺直了腰板，不服输，不弯腰，树木们也披上了美丽的银装……整个景象犹如仙境一般，这都是我对府学的冬的记忆。
春，万物复苏的季节，使府学生机勃勃，焕然一新。小筑边生命力顽强的小草因为春的到来，破土而出，偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。边沿的小花也不让，争相开放，张开美丽的笑脸，向我们问好。明伦堂的玉兰树也打出了毛茸茸的花骨朵儿，鼓鼓囊囊的，好像马上就要涨开似的。知鱼池中的小鱼们也回来了，荷叶也长出了新的叶子一切景物都重新开始了，就连我们也脱去了厚厚的衣服，换上了透气的衬衫。我们的学习也翻开了崭新的一页，大家又开始新一轮的学习。府学春天的课间，热闹极了，那时春光明媚，正是进行体育运动的好时节：打乒乓球，踢足球，打篮球，踢毽子……
多种多样，这给古老的府学又增添了新的活力。慢慢的，春又迈着轻快的步伐悄悄地走了，就像她悄悄的来一样，取而代之的是夏。
夏，烈日当空，骄阳似火。小筑旁山坡上的小草绿极了，就像一块缝得天衣无缝的绿地毯一样，让人看了就舒服；边沿的小花也不例外，排着整齐的队伍，清一色的粉红，素净淡雅；巨大的古树茂盛的像一把大伞，为我们遮凉……犹如一片诗情画意的景象。这时，坐在绿油油的小草上，靠着古树，赏雅花，观乐鱼，听蝉鸣，这是多么惬意的事情啊！在这种境界里，我好不自在，感叹：在府学生活多幸福，府学的夏真美丽！真可谓是鸟语花香，万木葱茏！
府学的四季说不尽，府学的美丽说不尽，它是我童年美好回忆的一部分，是我永生难忘！
篇10
注重个性发展，变单一评价为多元评价
教育的目的是培育人才、创造幸福，因此教育的过程应该是快乐的、美好的，教育也应该是光明的、绚烂的、色彩丰富而鲜明的。我们撷取“七色花”为评价媒介，所构想的“七色花”的含义是：赤橙黄绿青蓝紫的“七色花”多彩而协调，它代表着每一个学生在学校文化的孕育下，获得基础的、和谐的全面发展。每一朵“七色花”都有七个透明的花瓣，每个花瓣各有一种颜色，这预示着每一个学生在“长善而救其失”的理念培育下，获得鲜明的、丰富的个性发展。多一把尺子，就会多出一批好学生，尺子越多，好学生越多。
评价的过程也充满了诗情与童趣。以7种花色为一级指标，20个二级指标基本涵盖了学生健康成长所需的各种品质和能力。
赤色文明礼仪花―礼貌、守纪、爱心、诚信
橙色勇敢自信花―勇敢、自信
金色快乐阳光花―体能、健康
绿色志愿服务花―自觉、管理、实践
青色善学乐学花―阅读、表达、合作
蓝色心灵手巧花―动手、动脑、创造
紫色琴棋书画花―音乐、美术、棋类
操作过程中，对激励学生品行的文明礼仪花、勇敢自信花、志愿服务花，我们要求以模糊评价方式为主，其他为激励学生个性发展的四色花，评价须以事实为依据，做到公平公正。没有明显特长的，应多从品质方面给予评价倾斜，使评价的面尽可能大一些。同时，为保证评价的全面性，可采用及时评价与集中评价相结合的方式，把“七色花”阳光卡及时发放到学生手中。
强化过程发展，变评价过程为教育过程
“评价本身就是教育。”我们以“七色花”阳光卡为评价媒体，实行一卡多评。评价主体是德育处、少先队、年段部、班主任、任课教师、值日教师、学生、家长等，依照“七色花”个性化发展评价表对学生进行评价。
即时评价―评价主体为个人（学生、家长、班主任、任课教师、值日教师等）。具体评价方式为：评价主体依照评价要点进行及时评价，申请发放相应的阳光卡，签上评价人的姓名，并注明日期。被评价学生在卡上填写姓名和受表彰的理由。
双周评价―评价主体为班主任。具体评价方式为：以班级为单位，以两个星期为周期，组织统计本班每种花色阳光卡的数量，按得卡多少评出班级“七色花”阳光少年若干名，并将受表彰学生的照片张贴于班级的个人名片上。
每月评价―评价主体为年级评价组。具体评价方式为：中队长统计本班同学获得各色阳光卡的张数，每月上报各色阳光卡最多的学生被表彰为年级“七色花”阳光少年，由少先队汇总后在学校橱窗内进行红榜表扬，并发放证书。
学期评价―评价主体为少先队大队部。具体评价方式为：学期末，根据班级学生获得同一花色阳光卡多少，推荐“七色花”阳光少年两名，表彰为校级“七色花”阳光少年，由少先队授予“七色花”雏鹰奖章一枚，存放在其成长手册里。
阶段评价―评价主体为学校德育处。具体评价方式为：集满5个同一种“七色花”雏鹰奖章的由少先队授予“××之星”奖牌一面，并在学生集会时进行表彰。根据“××之星”奖牌数，每年度评出10个“东小之星”，并颁发奖杯一座。
与此同时，学校自行设计制作了学生“七色花”成长网站。每两周，班主任将即时评价中产生的“七色花”阳光卡的数量和类别按每个学生的编号输入Excel表中。经网站管理后台导入后，自动进行分类统计，筛选出符合“七色花”阳光少年条件的学生，在“七色花”栏上显示，并自动记载到学生个人主页上。这样，学生个性化发展的品质和特长，通过过程性评价就可以呈现出来。班主任、教师、家长以及关心学生成长的其他人均可随时了解学生在学校的表现，及时调整教育策略，修正学生的成长轨迹。同时，学生自己也可随时查看自己获得“七色花”阳光少年的时间、次数、类别和级别，更加清楚自己个性化发展的方向，弥补自己的发展短板。
为使评价贯穿学生成长过程，我们为每位学生都设定了一个终身不变的账号，同时也为班主任、教师、家长、学生以及同伴设置了不同的管理权限，在各自的权限范围内进行后台操作管理。
“七色花”是学生在学校获得的各级“七色花”阳光少年的评价记录；“特例作业”是不同时段的具有典型意义的内容，如一次认真的听写、一次工整的写字作业等；“作品欣赏”主要是记录学生平时读书、背诵、讲故事、习作等方面的内容；学生学习过程中获得的各种实物：“教师寄语”“同伴话语”“家长感言”都一一由相应对象填写并保存于网页，教师还可以通过对学生学习过程的评价等了解学生在某些方面的发展情况。这样，学生不仅在评价过程中受教育，更在评价过程中健康成长。
重视自主发展，变被动评价为主动评价
对学生个体而言，评价可分为他评和自评两种方式，但在传统的评价体系中，重他人评价、轻自我评价的现象较为普遍。我们认为自我评价是基础，他人评价是条件，没有自我评价的他人评价是暗淡无光的，没有自我认同的他人评价是外加给评价客体的，其消极结果是被评者对其评价要么漠不关心，要么滋生抵触情绪或消极对抗。因此，我们遵循以自评为主、他评为辅的原则，采用自我评价―他人评价―自我再评价的循环操作流程，顺应学生的自主发展。
评价实践证明，在实施他人评价之前，被评者根据评价标准（“七色花”评价），都会有或显或隐的自我评价目标，我们称之为学生的自我规划，学生自我分析目前的基础，确定自己小学阶段的总体规划以及中短期的奋斗目标，把他人（教师、学生、家长等）评价整合到自我评价体系之中，在他人评价的过程中以及评价结束，都会有一种或显或隐的自我再评价，决定对他人评价结论是否认同，以及认同的程度，实时调整自我规划，再参照他人评价，如此反复循环，逐步修正自己的发展轨迹，最大限度地按照自己的意愿发展自己。
