高中英语教学计划范文

导语：如何才能写好一篇高中英语教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：国际化；高中英语教学；英美文学；改革

 

作者简介：梁帼（1979---）、女、江苏徐州第一中学英语教师。

 

在全球化愈演愈烈的今天，我国高中英语教学还没有突破传统的授课模式，因而正面临着严峻的挑战。西方文学注重对人的自我生命价值和意义的探究,在西方文学的传统中自始至终回荡着人对自我灵魂的拷问之声[1]。西方文学处于比较前沿的学科领域中，对于增强学生的国际化意识，全面理解世界文化有着独特的功能，起了不可替代的作用。因此，如何在国际化背景下，对高中英语教学进行有效改革，将英美文学经典纳入教学计划，培育出时代所要求的高素质人才，是从事高中英语教学以及研究的工作者都应该当积极关注与思考的问题。

1．西方国家文学教学的相关研究成果

1.1重视文学教学中的文化因素

何谓文学？“Literature从14世纪起出现在英文里,其意为‘通过阅读所得到的高雅知识’。最接近的词源为法文literature、拉丁文litteratura,词义大致相同。可追溯的最早词源为拉丁文lit-tera———意指letter(字母)”[2]。这就意味着，从14世纪开始，英国的文学教学就注重文化的融入程度。因为文学是文化的一种重要表现形式，是表现人们内心情感以及再现一定时期与地域的社会生活。

“文化折射”理论——由皮尔·布狄厄在其《文化生产场》一书中最先提出。他认为“社会现象在文学中的反映不可能直接发生,而必须通过文学场的折射。文学以它的历史、特点以及默认成规等构成了一个文学生产场,场外的社会现象只有通过折射才能在场内得到反映,而在这一反映过程中场外的现象又必定因为文学场的作用而转换变形,因此,被反映的和反映出来的社会现象最终不可能是全然一样的。”[3]因此，如果在中国高中阶段的英语教学中，忽略了文学这样一个重要的场域和素养因子，以中国人的思维方式去教授英语这一西洋文字,或者完全放弃了对英美文学经典作品的介绍和引入，那么，我国的英语教育，尤其在高中这样一个重要的阶段，必定是以失败而告终。

从二十世纪八十年代开始,文化研究热开始遍及整个世界，影响力辐射至全部的社会科学研究领域,文学教学研究也在其中。1963年理查德·霍加特创建了伯明翰大学当代文化研究中心,该中心旨在研究文化形式、文化实践和文化机构及其与社会和社会变迁的关系。[4]八十年代后期，英国的文化研究思路与文学教学相结合的方法传到了美国,得到了进一步的扩展与丰富,随后对西方各国都产生了广泛而深远的影响。

从文化的角度研究文学教学,就把文学看作文化大系统的一个子系统去理解,不是只把文化当作背景或者是一般性前提,而是在系统论的原则启示下,在文化的整体系统中去把握文学教学，体现文学的本质和功能。

1.2理性认识文学教学中的翻译因素

如果有了这个前提，即，将一些经典的英美文学作品，可以是名著的节选或者是名家的短篇小说，作为高中英语教学的内容之一，那么，接下来的问题是：如何进行文学作品的教学？通常情况下,我们所认为的外国文学教学可以看成是翻译的外国文学教学,学生一般阅读到的以及教师讲授出的外国文学作品一般都是翻译为中文的外国文学作品,而非真正意义上的外国文学作品教学。

意大利梅雷加利认为:“虽然翻译的最终结果大概是属于语言,而后又属于终点文学范畴的,所以翻译行为的本质是语际性。它是自然语言所形成的各个人类岛屿之间的桥梁,是自然语言非常特殊的研究对象,并且还应是比较文学的优先研究对象。”[5]意大利的外国文学教学中一方面将外国文学看作翻译文学来教授,注意翻译文学的特征、价值以及其局限性；另一方面,又经常性的把译本和原著进行对比,考察译本中有无增删、更改或者是杜撰，两种文本间有何异同，其间是否出现错讹，分析何种原因导致种种偏差并产生何种结果。他们认为如此才能真正认识到文学翻译在文学教学中的必要性与局限性，从而更好地进行外国文学教学改革。

文学教学绝非翻译，当然，我们必须得承认，在介绍文学作品的时候，翻译是避免不了的。但是，如果把文学教学演变成一堂堂纯粹的英译汉教学实践，那么，这与将英美文学作品引入高中英语教学的初衷是背道而驰的。我们知道，语言的学习绝不是以新闻、商业报道、评论等为主要载体的。换言之，如果仅仅是接触一些类似于上述的非文学类题材的文本是学不好语言的。一个国家的语言的精髓都孕育在该国的文学经典作品之中。举一个简单的例子，中国人在学语文的时候，从小学开始，就必须要背诵一些经典的唐诗宋词。这就是中文的经典。可以说，我们国人的中文底蕴在很大程度上得益于对这些经典名作的学习和背诵。同样的道理，我们在学习英美文学的时候，应该以欣赏、感悟英语语言的美为主要出发点，在近距离接触英语语言精髓的同时，还需要了解作家的写作动机、创作思路。只有这样，学生才能从文学欣赏中获得最大限度的语言素养，真正实现语言感知的提高。

2.我国高中英语文学教学现状及原因分析 

从当前的国内高中英语教学实践来看，英美文学并没有真正意义上纳入高中英语教学计划，虽然有一些学校尝试过给学生布置一些课后阅读任务。这其中就包括阅读一些英美文学的经典作品。但是，这个任务没有得到有效地监控和管理，效果甚微也是情理之中的。究其缘由，一方面，对语言技能的过分关注导致国内英语教学界忽视对高中生英语文教学素养的培育。 另一方面，市场经济大潮与西方快餐文化的冲击，当今普通高中学生的英语人文素养弱化，综合能力下降。高中毕业生也许是应试的高手，却无法背诵出一句英美文学中的经典名句。更不要说，在写作的时候引经据典，创作出颇具原汁原味的文章来。

对于上述的种种现状，我们不得不思考其原因。首先，目前我国高中教学主要是为了迎接高考的检测，一切以高考为导向，一切都要以切实提高学生的应试能力为主要出发点。因此，在高中英语日常教学中，教师强调的是“实用”性，即，如何在四个选择中选中答案项，如何在作文中写出吸引阅卷老师眼球的模板句子。毫无疑问，这种重“语言”轻“文学”的大气候无疑将英美文学学习边缘化；其次，处于高中阶段的学生文学功底匮乏，视野不够广阔，主动学习能力较弱。在一些调查中，学生普遍反映阅读英美文学经典具有相当难度；相当数量的学生对接触英美文学经典的重要意义和作用认识不清，或者未能较好地掌握学习英美文学的方法，学习有较大的盲目性。当然，更多的学生认为经典文学作品离现实太远，与考试不挂钩，也就因此失去了学习的热情。

3.我国高中英语文学教学改革的必要性

3.1文学素养是确保素质教育的有效途径

众所周知，培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力是语言和文化学习的重要手段。通过阅读和分析英美文学作品，能够促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。

21世纪的英语人才应具备国际化的视野、获取知识、运用知识、分析问题、独立提出见解以及创新的能力。其中学生自主学习能力和思辨能力的培养尤为重要。但由于我国高中英语教学长期实行传统的“经院式”教学模式，忽视了国际文学教学发展的变化趋势，导致学生自主学习能力的培养成为多年来教学工作中的薄弱环节；而分析问题和独立提出见解能力的培养也是长期困扰学生的难题。

3.2文学经典作品是体现人文精神的重要载体

经过国内教育专家的调研以及反复论证，我国的高中英语教学应当以建构主义为指导，把建构主义的教学理念贯彻到高中英语教学实践之中，使这些课程体现并达到对人才培养的要求：“培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”

建构主义认为，学习是一种积极主动的、与情境密切相关的自主操作活动，学习过程是学习者在教师及他人帮助下，通过调动自己原有的知识体系，结合当前的信息内容，重新构建知识的过程。据此，高中教材的编写、高中英语课堂的讲授方式等已经不能满足学生的文学求知欲，更不能切实提高学生的英语文学素养。

倘若我们在英语教学中把学生视作认知主体和意义主动建构者，用以学生为主体的任务型教学取代传统模式，就能够把承载着厚重文化底蕴的英美文学经典作品融入形式多样的具体任务之中，营造出近似真实的社会文化语境，引导学生在完成任务的过程中实现语言交际能力的习得，把握英美文学的内涵和价值，开发批判性思维和创新研究能力，培育人文精神；同时，在主动体验、探究英美文学丰富的语言形式、性格鲜明的人物形象、引人入胜的情节的过程中，学生将在心智上逐步成熟，逐渐具备应对工作和生活中种种复杂局面的能力，从而在走上工作岗位之后能够尽快地适应并服务社会。

国内英美文学的教学与研究，无论是针对英美文学教学现状和现存问题的调查分析，或者是涉及英美文学的教学策略和内容，都亟需一种先进的教学理念与教学实践有机结合、全面而系统的国际化的研究，尤其是如何通过包括英美文学在内的文学类课程加强对高校学生能力与素质的培养，如何探索出一种新的教学模式和教学方法已成为当务之急。

因此，对英语文学教学的改革研究将对解决英美文学教学的现存问题，提高该课程的教学质量起到较好的作用。不仅如此，这一成果也将在推进英语各个课程的教学改革，推进英语人才进一步面向全球化发展，加强实践教学，保证学生的培养质量等方面起到一定的作用。

4.我国高中英语文学教学方法的改革措施

在高中英语课程体系中，我们应从普通高中学生的特点出发，尽可能地实现课程设置的多元化以及课时分配的合理化，将英美文学纳入“入门课程+主干课程+拓展课程”的多层课程结构体系之中。在日常英语教学当中，教师应该重视对学生文学兴趣的培养，由浅入深、循序渐进地培养学生对英美文学的兴趣和对文学知识的积累，逐步提高学生的英语文化素养。

在课时布局上，针对学生普遍反映高年级阶段学习时间紧，内容密度大的问题，尽量将文学经典作品阅读课程安排在低年级。譬如，在高中1-2年级开设圣经故事、西方文化入门等，旨在从入学之始便培育学生对英美文学的兴趣，使他们具备文学学习的基础知识，为高年级的深入学习搭建一个为较扎实宽阔的平台。到了高三，由于教学任务繁重，尤其是不得不接受高考的检阅，文学课程开设应当尽可能与应试有效地结合起来。教师可以有选择地将一些经典短篇小说作为模板来进行篇章分析。在分析的过程当中，可以结合历年高考试卷中的文学类文本进行比较和分析，使学生更加充分地意识到经典文学文本阅读和欣赏的重要性。同时，提供这种比较性的阅读分析，学生的语篇理解能力和文学欣赏能力都可以得到较大幅度的提升。

我们可以依据建构主义思想，推行以学生为主体、教师为主导的教学理念，重点探讨如何借助启发式、体验式、交互式和研究式等教学方法，把学生文学素养的提高融入到一系列具体任务之中，辅之以多媒体等现代教育技术，引导学生在主动加工、吸收和内化新信息的任务活动过程之中去探究经典文学作品所蕴涵的人类文明精髓、体验其中的深邃哲理、培养对文化差异的敏感性、建构人生目标与道德价值观念。

这种教学模式应当坚持能力与素质培养并重的原则，辨证把握语言技能训练、专业知识传授和综合素质培养三者之间、以及课堂教学与课外实践之间的关系，不仅向学生传授了学科知识，培养了他们的英语实际应用能力和英语文化素质；更重要的是培养了学生的自主学习能力和综合能力，提高了他们的全球化意识以及人文素养和思想素质。再次，国内此前的英美文学教学研究多集中于微观层面，从事高中英语教学研究的一线教师们应当从英美文学教学的整体出发、以提高学生文学素养为出发点，以全面提升学生的英语语言运用能力为目标。

设计出以学生为主体，以现代教育技术为依托的英美文学教学模式，可以将承载着厚重文化底蕴的文学经典学习融入一系列形式多样的课内外具体任务之中，结合动态立体的综合多媒体手段，将英语语言技能训练和综合能力培养紧密结合，并在教学进程中验证、修正、改进这一模式，从而为解决高中英美文学教学的现存问题。

创建出多元开放式的面向全球化的学习效果评价体系，将学生的多种能力纳入到这一评价体系，通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，有效确保“以学生为中心”的英美文学教学改革实践的质量和效果。从更为宏观的层面，把英美文学课程教学与高素质人才培养相结合，促使学生在积极自主的学习过程中实现语言交际能力的习得，开发其国际化的批判性思维和创新研究能力，培育良好的人文素养、健康向上的人生观和价值取向，从而在今后的工作中能够更快地适应社会的全球化进程、更好地服务于社会。

 

参考文献：

[1]崔少元.全球化与文学教学一英语专业英美文学教学探微[J].外语教学, 2000,(3)

[2]杨岂深,孙铢.英国文学选读·前言[M].上海:上海译文出版社,1981.

[3]J·希利斯·米勒.全球化对文学研究的影响[J].文学评论,1997,(4)

[4]郑克鲁.外国文学史.高等教育出版社[J].2006,(2)

[5]张玉霞.关于外国文学教学的思考[J].文学教育,2007(1)

[6]纽曼,约翰·亨利.大学的理想(节本)[M].何曙荣译.杭州:浙江教育出版社,2001.

[7]Bay-Petersen, Ole. "On the Language-Literature Rift, and the Case for Using Literature in Language Classes."[J].Papers from the Seventh Conference on English Teaching and Learning in the Republic of China, May 1991.

[8]Brumfit C,Carter R.Literature and education[C]//Brumfit C,Carter R.Literature and Language Teaching.eds.Oxford:Oxford University Press,1986.

[9]Widdwson HG.Practical Stylistics[M].Oxford:Oxford University Press,1992.

[10]Leitch,Vincent B.American Literary Criticism from the 30s to the 80s.New York:Columbia University Press.1988.

 

 

The Analysis of Reform of English Teaching in High School: The Introduction of English Literary Classics

Liang Guo

XuZhou No 1 Middle School

Abstract: Literature teaching in middle school in China is facing increasingly grim challenge because of cultural globalization.The present problems are easily overlooked but need discussing and urgently solved. Colleges and universities must abandon the "scholastic" teaching mode based on the foundation of traditional literature teaching of English majors.We can take literature teaching achievement of western countries for reference to give direction to middle school students so that they can acquire foreign literature knowledge by themeselves. We should focus on the cultivation of students’ thinking ability, percipient ability and innovation capability so that we can realize the breakthrough in reform of literature teaching of students in middle schools and maximize the value of literary education for students in middle schools.

篇2

关键词：跨文化交际 交际能力 重要性 途径

随着我国的入世，我国国际交往也愈来愈频繁，英语及跨文化交际的重要性也得到了人们的充分重视。英语教学也不仅仅是语言知识的讲授，根据高职高专的办学理念，我们要培养掌握一定理论知识及专业技能的复合型人才，所以英语教学也应该兼顾培养学生的语言能力及语用能力。大学外语教学的根本目的是为了培养学生的跨文化交际能力，所以英语教师应该把跨文化交际融入到课堂教学中，培养学生对目的语的文化敏感度，使其真正具备跨文化交际能力。

一、跨文化交际涵义

“交际能力”(communicative competence)这一概念最早是由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”（linguistics competence）提出的。他认为交际能力是一个人对潜在语言知识和能力的运用。跨文化交际(cross-cultural communication)是指针对不同文化背景的人之间的交际。在课堂上，跨文化交际能力的培养主要是指如何培养学生在目的语文化情境中适宜地使用目的语的知识。因此，从这方面讲，文化的导入就是目的语文化因素及谈话规则和适宜性的知识的导入。

二、跨文化交际能力培养的重要性

在实践教学中，我们不难发现，许多学生能够很好地掌握语言本身的技能，具备很好的英语交际基础，但是他们往往对于文化差异的敏感度还不够，很多表达法都是按照汉语的思维方式来进行的，也就是我们常说的chinglish。由于历史和地理原因，同一国家的不同地区都存在着很大的文化差异，不同国家之间的差异就更为明显。如果不能很好地理解、掌握、运用目标语文化，那往往会导致交际失败。我们平常感触最深的可能是上课前与学生打招呼，学生很习惯于用teacher来称呼教师，而teacher只不过是身份的表达方式，在称呼上一般都用Mr，Mrs或Miss来表示。如果教师没有加以及时改正，学生还会把此错误延伸于书面上，如卡片或书信，导致对其使用错误的进一步加深。再如在让学生做涉外商务对话模拟中，其中接机部分，到达酒店时扮演接待人员的学生往往会说：Now we arrive at the hotel，please get off the car. 作为一名中国人，我们可能认为这样的表达法没有大问题，但对方可能会误认为是命令其下车，引起不必要的误会。因为英语在其使用中强调平等性，所以我们在英语表达中很少使用祈使句，常常用Would you like to...? Do you mind...?等表达方式。可见在交际中使用过多祈使句，忽略对方文化也会导致交际失败。

三、跨文化交际能力培养途径

1. 在英语知识的传授中贯穿文化知识，扩展学生知识面。作为一种社会现象，语言是人类交际的一种最重要的工具，具有民族性。不同民族的不同社会历史背景也决定着该民族的语言的差异性。要想学好一门外语，并且能够熟练掌握使用它，我们须在学好语言知识的基础上，了解该国的社会历史背景。美国著名人类学家古迪纳夫(Foodenough)指出：“一个社会的语言是该社会文化的一方面，语言和文化是部分与整体的关系。”语言是在文化的基础上产生，同时语言又是文化的载体，两者相依不可分割。教师在文化知识的导入中需要遵循由简到难，由表入深的原则。就如我们平常之间最常用的打招呼：Where are you from?或是Where are you going to?可是当我们把这运用到跨文化交际中就有可能引起冲突。西方文化相当重视个人隐私，年龄、体重、工资、婚姻状况、从哪里来、到哪里去等都被视为个人隐私，是不可以询问的。又如我们中国人一般偏爱偶数，成双成对，但假如一位美国朋友给你发的短信最后有73 2u，我们也要能理解其意思为Best wishes to you。在中国的传统文化里，7并不是一个吉祥的数字，但是73在《圣经》里是“太初之言”（word of God）。可见“文化”的内涵相当丰富。在讲课中，我们可以从教材出发，对于英语初学者讲解相关的风俗习惯知识；针对具有一定的英语水平的学生，我们又可以立足风俗习惯，挖掘相对应的文化背景知识，找出文化根源。只有把这些文化元素融入到我们的教学中，我们才能帮助学生更好地理解所学内容，也能使我们的课堂教学内容充实、有吸引力。

2. 显性课程与隐形课程的开发相结合，为学生了解文化差异提供更多的平台。在教材的选择上，我们可以偏向时效性好，与国际接轨的教材，这往往会涉及到跨文化交际方面的内容，也有便于教师的展开。同时，我们可以根据学生的培养目标，开设相应的课程，或者加强建设现有的相关课程，使学生能真正得到跨文化交际方面的锻炼，如加强商务英语的一些实训课程，创造良好的实训环境，使学生在实践模拟中学习知识。在学好教学大纲所规定的教学任务之外，我们还要精心为学生策划一些与跨文化交际方面有关的隐形课程，如各类外国风土人情专题讲座、涉外礼仪大赛等等，充分利用外籍教师的资源，鼓励学生积极参与，在条件允许的范围内，教师还可以把这些活动与课堂教学相结合。

3. 充分利用多媒体资源，培养学生的文化差异敏感度。真正的实践环节是掌握跨文化交际能力的一个重要部分，由于在平时的教学中我们缺少跨文化交际环境，所以多媒体资源就显得非常重要。教师可以根据学生的英语水平及教学内容，选择合适的材料，通过直接的视觉和听觉给学生展示形象的跨文化交际情景。为学生提供大量的西方文化、风俗人情、地理概貌等知识，丰富教学信息，这也更容易为学生所接受。如英语教学片《走遍美国》，它向我们展示的是发生在美国一般家庭的日常对话，通过那些对话，我们不仅可以学习到日常用语的基本表达方式，同时我们还可以了解到美国人的价值观、人生观、道德观及伦理观等。通过观看这个片子，学生可以直观地感觉了解到美国的文化习俗，培养他们对文化差异的敏感度，从而真正提高跨文化交际能力。

4. 组织开展相应的课堂活动，进一步加深学生对文化差异的认知。根据教学内容组织相应的课堂活动，可以在上课前10分钟让学生展示。譬如根据外贸英语的教学目的，培养学生处理相关外贸业务的能力，我们可以把整个教学内容设计成一次完整的商务活动，然后根据教学计划细化成具体的情景商务活动，如邀请参观考察、接机、谈判等，在课堂知识的讲授后可以要求学生模拟实际场景，在具体的模拟中应用不同国家的风俗习惯。在实践教学中，我发现这能够起到很好的作用，学生也很容易培养自身对于文化差异的思考和运用。

四、结束语

总之，由于跨文化交际涉及到不同文化背景下的语言差异及文化差异，要培养学生的跨文化交际能力，我们需要克服各方面的困难，教师要从自身做起，提高自身的文化修养，帮助学生克服语言学习和文化知识学习的障碍，熟练掌握语言技巧，成为具备跨文化交际能力的复合型人才。

参考文献：

［1］方元.外语教学与文化因素导入.黑龙江高教研究，2004年06期.

篇3

本文通过研究跨文化交际中出现的语用失误，分析造成失误的原因及其对英语教学的启示，以寻求实现有效言语交际，避免或减少语用失误现象的教学途径。

关键词：跨文化交际；语用失误；文化教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0165-01

随着全球经济一体化的发展，世界越来越成为一个密不可分的整体，跨文化交际的重要性也日益突出。由于不同的国家民族在风俗习惯，文化背景上存在巨大的差异，在交际过程中，人们难免会产生语用失误，进而影响到交际的效果。由此可见，我们必须尽量减少和避免语用失误，提高跨文化交际的能力。

跨文化交际能力的培养，要求我们最大限度地减少语用失误。在教学实践中，经过观察分析，跨文化交际中的语用失误主要表现为以下几点：

1.学生对英美文化缺乏正确的认识

对目的语文化缺乏正确的认识是造成学生跨文化交际语用失误的主要原因。由于学生对目的语和母语之间的文化差异缺乏正确的认识， 从而导致出现语用失误的现象，母语对英语学习者在某种程度上会造成负迁移，干扰学习者的思维。从一个经典的笑话中便可以体现出明显的文化差异。一个美国人赞扬中国同事的妻子："Oh， your wife is so beautiful."中国人很不好意思，说："where， where （哪里，那里），美国人无言以对，只得说："everywhere"中国文化中认为谦虚是美德，故有满招损，谦受益之说，而英美文化中对此则持否定态度，故有"modest dogs miss much meat"之说，因此，西方人在被表扬时总是很热情地接受，而中国人却时刻保持谦虚的态度，这往往会让人无所适从，从而造成交际上的困难。又如： 中国人见面打招呼，往往会说："吃了吗？"而如果这样去问候英美国家的人："Have you had dinner？"

他们会认为："Do you want to invite me to dinner？"从而造成不必要的误解。在中文中，我们往往会说："你辛苦了"，用以表示对别人所作努力的肯定，但如果你对一个刚做完讲座的美国老师说："You must be tired. You must have a rest." 他会认为，你对他的能力产生了质疑。因此，在教学中，我们一定要注意中西方文化的差异，避免中式思维对交际的影响。

2.价值观念差异，引起语用失误

价值观影响着人们行为的选择。东西方价值观念有着明显的差异，引起了思维方式的不同，从而导致跨文化交际过程中的误解及冲突，造成语用失误，使得交际不能顺利进行。

比如，西方人极为注重个人隐私，他们把年龄，体重，收入， 婚姻状况等看成是敏感问题，如果被问到："How old are you？" "Have you got married？" "How about your income？" " How much do you weigh？"等诸如此类的问题，会感觉受到了冒犯，因此，此类问题被认为是侵犯个人隐私的，极不礼貌的问题。而这样的对话在中国却是自然而然的，中国人乐意与他人分享这些话题，这就是价值观念的明显差异。举个例子：一位美国教师去向他的中国领导请假，说："Mr zhang， I need one-day break because I got a headache today." 领导答道："Really？ You must have caught a cold.You should take some medicine， wear more， drink more water and have a good sleep." 这些关切的话语会令中国人非常感动，而在西方人看来，这是非常不礼貌的行为，他感觉中国领导潜意识里将他当成了一个孩子，这种感觉令他不愉快。又如：中国人有尊老敬老的传统，有时中国学生会对年老的外国老师说：""Please sit down. You are old. Don't get tired." 而西方人崇尚的是"youth culture"， 这会引起他们的不满。因此，我们必须深入了解中西方价值观念差异及文化差异，以免造成不必要的误解。

3.违反礼貌原则，引起语用失误

为了弥补合作原则的不足，英国著名学者利奇提出了礼貌原则。利奇认为：人们之所以在语言交际中故意违反合作原则，以间接的方式表达自己的思想，让听话人去意会自己的真正意图，那是为了礼貌的缘故。为了礼貌，说话人不愿坦率明言；为了礼貌，人们故意声东击西。利奇在1983年效仿格莱斯划分合作原则范畴，提出以下礼貌原则的准则：（1）策略准则（2）宽宏准则（3）赞扬原则 （4）谦虚准则 （5）赞同准则 （6）同情原则。比如：学生早上遇到英语老师并打招呼，很多人会说 ："Hi， Miss Wu"， 但是， Hi和Hello一般用在朋友之间， 用以和长辈打招呼有所不妥，因此违反了礼貌原则。但是，如果过于礼貌，在有些场合又显得不够得体，如对出租车司机说："Excuse me，would you mind taking me to the airport？" 这种表达方式过于繁琐，其实，只需要简单地说："Airport， please！" 就可以顺利达到交流的目的了。同样地，和好友说：". Could you possibly help me with the luggage？"也显得过于生硬，而"Help me with the luggage， please？"则非常适合这一语境。

4.不能辨别出话语的言外之意，引起语用失误

根据Austin（1962）的言语行为理论认为，语言不仅仅是用来描述一件事情， 更重要的是根据所叙述的语言来做事情， 所以在跨文化交际的具体语境中，不仅要了解文字表面的含义，更要注意在表层意义之下所隐含的深层含义，把握语句所带来的交际目的。

5.文化背景知识缺乏，引起语用失误

英语中有许多成语、典故和神话，其背后蕴含着丰富的文化背景知识，一些学生对这方面知识相当匮乏， 从而导致语用失误。

跨文化交际中，要尽量避免语用失误，对我们的高中英语教学提出了很高的要求。

（1）加强文化对比，培养对文化差异的理解。人总是在一定的语言文化环境中成长，受特定的语言文化的影响。因此，在跨文化交际时，会遇到种种障碍。很多我们觉得理所当然的事情，在他国文化中是难以接受的。因此，加强不同语言文化之间的对比， 了解不同国家民族的文化差异，是促进双方了解的重要途径，也是提高跨文化交际能力的有效方式。

篇4

【关键词】跨文化交际 高中英语教学 教学模式

在高中英语教学过程中，要培养学生的跨文化交际能力，需要将文化教学和语言教学相结合。高中英语教师在课堂教学过程中，可以通过引导学生了解中西文化差异，在文化比较和文化交际等方面组织跨文化交际的高中英语教学活动。以此培养高中生的文化差异意识、文化空间意识，提高学生跨文化交际能力。

一、在任务设置中体现对学生文化差异意识的培养

教师在进行英语教学时，可以采用提问的方式进行高中英语跨文化交际教学，引导学生寻找中西文化差异。在高中英语教材中涉及到“Different countries have different festivals.”的文化差异提示。教师就可以向学生进行任务设置，让学生列出4个中国传统节日，通过分组讨论自己喜欢的节日，并说明原因。在学生讨论之后，发现很多学生就在各国文化交际方面出现了错误，他们不知道该怎样将中国传统节日用英语表述。有的同学将端午节表述为“Dragon Boat Festival”、将清明节表述为“Tomb-sweeping Day”或者“Pour Bright-ness Festival”。针对这样的表述情况，教师应该引导学生对两国文化之间的差异进行了解，要知道在汉语中的“龙”与“Dragon”是不能对应的，从英语表述上来看，端午节成了龙舟节，这是对中国传统文化内涵的曲解。清明节的翻译表述也存在一样的错误，教师需要引导学生了解不同语言体系中，文化内涵不是对等的，由于这些节日均具有较为丰富的文化内涵，所以在英语语言系统中很难找到相适应的词汇进行相关表达，要让学生掌握音译的有效处理方法。

二、在文化比较中加强学生文化空间意识的培养

在高中英语教材中涉及到很多有关“Festivals”（节日）与“Celebrations”（庆典）的教学内容，主要是对节日、相关人物、季节以及事件等关系的介绍，初步诠释了世界各国节日文化，在高中英语教学中，需要满足跨文化交际教学需求，在进行文章讲解的同时，还需要让学生亲自去进行相关节日的了解。

比如，教师可以让学生列出3个以上英语国家的节日，通过小组讨论的方式对这些节日中的相关人物和节日起源进行了解和学习，然后思考中西方节日的差异有哪些。在进行分组讨论的过程中，学生表现得非常积极，因为很多学生对西方国家的节日都较为熟悉，比如像Valentine’s Day、Christmas Day、All Saints’ Day等等，但是在学生进行中西方传统节日差异的时候，一部分学生认为英语国家节日与宗教有较多的关系，中国传统节日则与自然变化有关系，比如我们国家的“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”等节日都是与相应的季节有关；而且西方国家的节日与中国传y节日注重家人团聚不同，他们更为注重个人情感的表达释放。要知道学生提出的这些观点已经上升到价值观、哲学观的层面，学生在进行中西方传统节日讨论的过程中，能对相关文化背景有更为深入的了解，进而有效培养学生的文化空间意识。

三、在文化交际模拟中进行学生文化交际能力的培养

为了能使学生的跨文化交际能力得到初步培养，教师可以在利用“Festivals”（节日）与“Celebrations”（庆典）相关教学内容组织学生进行相关活动。比如，教师可以让学生模拟跨文化交际，通过为外籍教师写春节邀请函，邀请教师在到自己家里过春节。在学生的邀请函中，教师可以从称谓与日期书写格式、礼貌用语的使用以及邀请理由这几个方面对学生的跨文化交际能力进行考察。在学生的邀请函写作中，大部分学生出现了礼貌用语的错误使用，出现“please”祈使语气，也就是说很多学生并没有形成正确的英语表达思维；也有同学在邀请教师除夕到家里做客，用了“party”这样的词汇，这是一种对中国传统文化节日内涵的曲解，这也是一种跨文化交际中的认识错误。所以教师要在加强对学生中西文化观念和文化意识的培养，引导学生发现错误并改正，提高学生文化交际能力。

总而言之，在跨文化交际下的高中英语教学，主要的教学目标就是使学生通过学习实现语言教学在现实生活中的成功交际。在高中英语教学过程中，教师应该站在跨文化交际的角度，将文化教学与语言教学相结合，全面提高学生的跨文化语言交际能力。

参考文献：

[1]赵德理.新课程高中英语教学培养跨文化交际能力的策略[J].华章，2014，（18）：274-274.

[2]朱艳艳.伦理视域下高中英语教学中跨文化思想意识培养体系研究[J].学周刊，2015，（24）：61.

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关键词：接力赛；中扶优；弱势群体；冲刺高考

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-042-1

经过在小学阶段的初步接触，初中阶段的进一步积累，到了高中阶段，有一部分学生已经能够很好地、自如地运用英语基础知识，有了一定的阅读能力；大部分学生有了一般化的基础和能力；还有一小部分的英语学习尚且停留在入门阶段。以上实际就是进行高中英语教学之前教师要面对的“优生”“中等生”和“后进生”。任何班级都会存在这三种英语层次水平的学生。

一、将中等生作为主要教学对象，重视“中扶优”工作

接力赛人员安排时，根据选手个人的最佳速度，接力赛跑的接棒顺序安排通常如下：第二快、第三快、最慢、最快。进入高中阶段学习的学生，之前都是通过了中考模式的赛选，因此，他们中的大部分都具备了一般化的英语知识与能力。这就意味着我们高中英语教师的教学主要群体仍然是“中等生”。“中等生”的英语成绩直接决定着整个班级的英语成绩。他们作为“第二快”和“第三快”，如果“跑”不了好成绩，不但自身成不了优秀选手，更会使得整个队伍落后。

一部分“中等生”的知识结构总体是可以的，只是部分缺失，因此教师的主要工作是做他们的心理引导，让他们看到自己的希望，能够勇敢地向班级的优秀生学习，避免掉队的危险，转化为优秀生。

英语是一门语言学习课程，其中，“说”是不缺或的教学环节。在课堂上，教师面向全体，发起话题，学生讨论、回答。此时，教师应把回答机会较多地留给中等生。教师通过聆听他们的语言表达方式和内容，不仅能了解学生语言知识的盲点，事后加以纠正和讲解，而且还能适时地了解班级整体的情况：包括整体学生知识的薄弱点、信息量和情感动态等。

中等生的课后辅导有必要，但也可以轻松应对。他们作业中的错误通常具有代表性，因此教师课堂上讲解结束后，只剩下少量疑问，教师可以在课后进行点拨。

把中等生放在英语教学的首要位置，把他们作为英语教学的主体，这就决定着整个班级前进的趋势，是比赛迈出的第一大步。

二、学会欣赏后进生，消灭“弱势群体”

英语知识结构严重欠缺的现象在初中已经形成，并在进入高中阶段时更明显地显露出来。教师也是平凡人，自然会在心理上更愿意见到优秀生，与优秀生沟通，长此以往，学得差的学生会越来越差。如果教师遇到基础差的就产生情绪，不予理睬，情况还会更糟，最终班级产生“弱势群体”，极大程度地阻碍着整个班级的英语学习氛围和教师教学目标的实现。

后进生最初形成的原因是：在启蒙阶段没有能够及时有效地完成知识的听说读写，没有产生基本的英语能力。但其实知识和能力都是可以“补”回来的。关键是在随后的学习中，诸多因素束缚了学生努力的欲望。

后进生是最需要得到家长和教师关注的学生。身为学生，都不甘于落后，都希望得到家长，教师和社会的认可。家长和教师要共同理智地看待此类学生的英语成绩。教师需要有耐心地与他们进行心理和学习上的交流，要善于发现后进生身上的闪光点，培养与他们之间的良好情感。对于后进生，教师一句“Good！”、一次点头或者一次作业的面批，都可能使师生关系更近。同时，在兴趣小组活动期间，教师可以适当让后进生充当发言人，代表小组表达观点，树立他们的主人翁意识。

英语课堂的结构要尽量适应全班学生，让后进生基本能拿稳“接力棒”，大家共同前进。比如为了提高阅读水平，教师通常喜欢拿综合性强的文章，做完后进行一部分点拨。如此做法，后进生很难适应，就会有被遗忘在角落里的感觉。教师可以对阅读教学进行改进，比如针对某个语法教学，选相关阅读理解段落，后进生有了明确的意识，明白教师“所云何物”了，同时，其他学生除了语法以外，还可根据自己的兴趣习得了词汇，文化背景知识，何乐而不为呢？

高中阶段的词汇量比较大，后进生记忆词汇的能力也比较欠缺，因此，高中英语教师依然不能放弃基础知识的过关工作。课后还需要不厌其烦地对后进生进行个别辅导，促进他们基础知识的记忆。

三、让优生奋力“冲刺”，赢全局

英语优秀生具有比较成熟的英语听说读写能力，他们的学习过程是比较轻松的，教师只需要进行知识传授和适当的点拨，他们稍作努力，就可以顺利得高分。有了这样的基础，这就决定着他们有更高的追求：防追兵，争最优。

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【关键词】英语 文化 交际 教学

一、引言

英语学习不仅仅是单词、语法的学习，随着课程改革的深入发展，现在对高中生英语学习的要求不断提升，在阅读、写作等应用能力上有着更多的培养需要。这些英语应用能力提升不仅仅是单词、语法的掌握，同时还需要在英语语言文化使用差异的认识上有所提升，理解英国人和美国人在英语文化上的差异。这些语言文化的差异对高中生学习英语来说十分重要，因为不同的文化背景有着不同的英语组织形式，在教学过程中需要注重这种跨文化背景的英语交际能力的培养。

二、跨文化交际能力的培养在高中英语教学中的优势

1.激发学生参与教学的积极性。跨文化交际能力的培养需要组织学生开展口语情境练习，这样的练习方式需要互动教学，打破了传统的填压式的教学模式，高中生对这种互动式的教学有着十分浓厚的兴趣，他们渴望参与这样的互动式教学，这样一来，学生参与教学的积极性也就被有效激发。同时，这种东西方文化的差异将给学生带来了好奇心，高中生对于这种未知的问题有着更多的兴趣，因此好奇心也是激发学生参与教学积极性的重要因素。

2.培养学生英语自学能力。英语交际能力的培养属于素质教学的一部分，其交际能力提升需要教师引导高中生培养一种良好的英语学习习惯，例如早晨利用一段时间进行英文朗读，利用课余活动组织英语交流，这些潜移默化的影响直接作用在学生学习英语的能力上，使得学生喜欢上英语学习，主动开展英语学习，最终形成的良好的英语学习习惯将实现学生自学能力的提升。

3.优化教学氛围。跨文化的交际能力培养需要有良好的英语学习氛围，这种能力的培养要求教师在教学方法和手段上实施更多的措施（例如：多媒体课件可以烘托出交际能力培养的教学氛围；情境式教学可以模拟某一情境练习学生的交际能力等），不断优化英语教学的氛围，因此这种交际能力的培养也就倒逼出英语教学的氛围优化。学生只有在具有良好的英语交流氛围中才能实现跨文化英语交际能力的提升。

三、高中英语教学实现跨文化交际能力的培养措施

1.教师自身素养的提升。西方文化的学习需要首先从英语教师自身开始，一些高中英语教师将自己教学的重点放在了如何实现高考英语成绩的提升上，忽略了学生的跨文化背景的交际能力培养。在教师队伍中不断树立这种能力培养的意识，在教学过程中，教师需要不断深化对欧洲、美国等英语地区文化背景、风土人情的学习，通过查阅一些相关的文献资料进行理论学习，在有条件的基础上加强实践交流的机会，不断培养教师的对于跨文化背景教学的能力和素养成为大势所趋。

2.合理使用教材。高中英语的教学大纲指出，在传授知识的同时更要注重学生学习能力的培养。高中生已经进入了学习的黄金期，在教学过程中需要关注学生英语学习能力的培养。授人以鱼不如授人与渔。找到英语教材中的相关跨文化交际的文章进行学习。同时需要摆脱汉语对学生的一种影响，因为英语和汉语之间是存在大量的文化差异。例如在中国询问吃过了没有，年龄有多大，月薪多少等等都是比较常见的，也是符合中国人文化背景的，但是这些问题放在西方国家就是比较隐晦的问题，很多都可能造成一些不必要的尴尬。他们进行交际的开场白一般都是从今天的天气开始的，这就是文化背景的差异，这些常识性的文化背景在我们的教材中都是可以找到的。

3.拓展课外阅读。英语交际练习需要多读一些英文作品。这样的目的就是让学生有更多的认知空间，阅读是一种可以迅速体验文章语感的手段。每一次阅读，学生对文章的意境理解将有不同的层次，通过多次的阅读，学生可以更加全面、系统的认识文章的意境，掌握口语水平的一般规律，理解不同英国和美国在一些习惯用语上的差异。例如，朗文国际英语教程、新东方英语等都是从简单到复杂收集了不同经典话题的英文短文，教师可以在课下布置给学生不同相关的问题和任务，然后，学生对教师提出的一系列问题回答之后，教师可以组织学生进行朗读，这样可以尽可能的实现更多的学生参与到朗读的教学活动之中，更好的提升学生对英语交际技巧的有效认识。

4.情景教学实践跨文化交际能力。设置不同的英语交流情景是开展跨文化交际能力培养的有效措施。教师需要根据学生的接受程度，选择不同的教学情境设置，然后让学生进行分组练习交流，这样实现学生对不同情境下英语不同文化背景的交流。例如在与美国人交流汉堡式的快餐文化时，可以有一些诙谐幽默的句式和单词，在跟英语人交流西餐文化的时候，需要注意语言的严肃性，不该开的玩笑不能开，学生在不同的情景中交流体会这些文化不同点，提升自己的交际能力。

四、结语

跨文化交际能力是素质教育深入发展给高中英语教学提升的新要求，这种能力的培养需要不断实现教材的作用，增加学生的阅读量，在不同的文化情景下实现学生参与教学的积极性，这样才能更好的提升这一教学要求，实现学生英语整体素养的提升。

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关键词：小学语文教学；生活化教学法；有效策略；分析研究

本文对小学语文的生活化教学法模式及其原则和意义进行了具体分析，并在此基础上结合实际，有针对性地提出小学语文教学中生活化教学法高效性策略。

一、小学语文教学中运用生活化教学法的重要性

在小学语文教学中，生活化教学法是必不可少的一个手段。生活化教学法能在学生接受语文文化熏陶的同时对所生活的社会、人文环境有更加深刻的感性体察，并使自己的情感升华，对提高小学生全面素质发展有着积极意义。进行小学语文教学中生活化教学法渗透的有效策略探讨可以有效提高教学质量。

1.提高学生上课积极性

因为生活化教学法是小学生最喜欢也是最容易接受的一种教育形式。语文课本中具有典型的人物形象和曲折的故事情节，穿插着对学生的生活化教学法渗透，将生活与课文进行联系，同时运用生动优美的语言将其讲述出来，更能够吸引学生的兴趣。通过生活化教学法，学生还可以学到大量的新词和优美的语句，加强学生的思维训练，培养学生的良好思维品质，提高学生的创新思维水平，增强学生对文本内容的感性感知，同时无疑是培养学生全面素质和创造力的关键。

2.促进学生素质全面发展

在生活化教学法中可以积累丰富的语言养料，扩大学生的知识面，促进学生的智力全面发展。因此就需要学生教师能在日常教学过程中灵活运用生活化教学法，从而收到良好的学习效果，促进学生智力的全面发育，并进一步培养学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性，为日后的学习生活打下坚实的基础。

二、语文教学中生活化教学法实例探析

在学习《我爱故乡的杨梅》这一课时，笔者先引导学生将课文进行全篇通读，初步掌握了课文内容并将重点词句进行赏析解释之后，我引导学生进行了本篇散文的感性思考：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪（lán）地吮（shǔn）吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”

“端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。”这一个句子体现了作者怎样的审美情感呢？我引导学生将自己置于“欣赏故乡的杨梅”这一情景，联系自己的生活实践，回忆自己在故乡时，见到杨梅这可爱、诱人情态时的心情，感受课文氛围，并联想自身心情，得出了作者对故乡的杨梅的喜爱以及对自己的家乡的无尽热爱之情，体现了十足的童真童趣。通过给学生设置情景，从而将其带入思想情感的“情景设置式生活化教学法”，学生对文章的思想情感有了更加深刻的了解，同时学会了在感性人文中将自身情感与语文学科进行有机结合联系。

三、对加强小学语文教学情感策略探索的实际建议

1.加强小学语文教师生活化教学法能力建设

各小学应当促进高素质语文教师培养，提高语文教师生活化教学法实效性能力，小学语文教师队伍应当从自身做起，不断地进行改善教育理念，创新教育方式，从而提高生活化教学法实效性教育能力，引导学生用创新的金钥匙打开知识的大门。自主、创新、探究是生活化教学法所倡导的三大方法，全面推行注重实践生活的素质教育，充分肯定了学生的个性发展和情感态度。我们在实践中意识到，在基础教育阶段的语文教学中运用演课本剧的方式，使学生在生活中体察语文精髓。

2.将生活化教学法与语文文本教育有机结合

为了提高生活化教学法质量，促进教学效率的进一步提高，需要教师在进行小学语文教学的同时对学生的语文学习积极性给予鼓励。小学语文教师应当将语文生活化教学法培养与语文教学内容进行有机结合，使学生在理解小学语文知识的同时进行自主性课外拓展。因此，教师应当在课堂中加入语文生活化教学法的渗透，引导学生在语文生活化教学法的感性框架下进行问题分析，同时对学生的学习积极性起到激励性作用，从而主动进行小学语文学习。同时语文生活化教学法的渗透性教学在小学语文上的应用能活跃课堂气氛，加强师生间的互动的同时使学生能更加灵活地将所学知识进行应用，提高了学生对语文问题的分析解决能力，促进教师与学生的语文生活化教学法全面形成，实现了教学模式的全面改进。

教师在进行小学语文教学时应当注重语文生活化教学法的形成培养，联系语文教学理念进行生活实际的联系，将学生的视野进一步开阔，从而加强学生对小学语文的理解性，掌握语文知识的核心内涵。

参考文献：

[1]赵丽.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].黑龙江教育：小学，2011（10）.

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关键词： 高中英语阅读教学 教学设计 阅读能力

一、高中英语阅读教学中存在的缺憾和优化阅读课设计的必要性

通过研究大量的教学实例和反思自身教学实践，笔者发现高中英语阅读课的教学存在一些问题：就阅读教学方法而言，教师重点放在需要理解的语言上，而不是放在阅读理解的学生身上，学生只是信息的被动接受者。过于强调语言形式，学生碰到生词就读不下去，见到固定搭配就立即翻阅字典，遇到难懂的句子就先进行句法分析，忽视了阅读材料的整体性和语境。

二、优化高中英语阅读教学设计例析

1.精心导入，激发兴趣。

导入是上好一节阅读课的重要环节，为学生创设易于接受的、真实的情境是设计导入的基本出发点，能够激发学生的兴趣和求知欲。设计导入活动时，教师应该从阅读课的教学内容着手，既要关注学生的兴趣，又要关注教材本身，找到二者之间的平衡点，寻求最好的切入点。北师大版的Module8就是涉及社会问题的一个模块。在讲授模块8第一课时，笔者找到相关图片加以呈现。设计问题层层引入到全球变暖这一现象，在结合周围发生的时事进行思考和回答问题的过程中，学生会集中注意力，阅读文章的欲望增强。笔者以头脑风暴（brainstorming）的方式呈现全球变暖背景知识，拓展学生的思考空间。

此外，我们可以通过多种方式优化高中英语阅读课的导入。教师可以在多媒体的辅助下，充分利用网络资源的优势，加入图片、视频和音乐等，激发学生的兴趣和求知欲。导入形式不是一成不变的，但是目的是一样的，那就是：依据教材、发展兴趣、激发求知欲、吸引注意力。

2.分层次阅读，多角度解读文本。

阅读材料是一个围绕主题、情节、观点等展开的有机整体。阅读教学过程不应仅停留在学习单词、词汇和分析结构这样的表层意义上。教师应该把阅读的任务上升到整体阅读，全面感知文本的层面。对阅读材料的全面感知应该分为三个层次：整体把握―微观探究―整体感知。

（1）整体把握

阅读材料都有自己的机构，教师在教学过程中应该引导学生把握文章的主线，对文本形成整体了解，培养学生的整体认知能力和整体把握结构的能力。教师一般可以采取概括文章大意和寻找段落主题句的方法，这种任务的课操作性比较强，有利于提高学生的归纳和概括能力。在这个有选择的阅读过程中，可以培养学生略读（skimming）的策略。以本课为例，在导入的基础上，让学生快速阅读，并找到大意。为了防止学生不能准确归纳信息的缺点，我们可以采取填空等方式。

The passage is about？摇？摇 ？摇？摇，which will lead to many ？摇？摇？摇 ？摇 ？摇 ？摇？摇？摇.The author calls on all the ？摇？摇 ？摇？摇 and ？摇？摇 ？摇？摇to do something to save our only ？摇？摇 ？摇？摇.

笔者设计了三个问题培养学生运用寻读（scanning）策略，让学生在很短的时间内能够找到目标。

①What is global warming？

②What human activities are causing global warming？

③How can we help solve the problem of global warming？

这三个问题的设计实际上已经概括了文章的主旨。对于以上两个活动，我们可以采取默读的方法，这样有利于学生提取信息。任务有一定的梯度，难易适中，在完成任务的同时，增强学生学习的自信心。

（2）微观探究

在整体把握的前提下，我们需要带领学生对文本做细微的探究，多方位解读文本，理清阅读材料的结构。我们还以本课为例，进行细微探究。笔者首先要求学生为各文段配上一个恰当的标题，训练学生“速读并提取关键信息”的阅读策略。

Scientist’s belief（Paragraph 1）

What is global warming？（Paragraph 2）

在活动的操作中，前两个可以带着学生一起找大意，后面三段完全可以放手，发挥学生的主动性，改变学生被动接受信息的情况，锻炼学生归纳、提取、总结的能力。在阅读课堂上，实现真正意义上的以学生为中心。为了更好地推进文本研究，笔者设计了针对每一段的相关问题，以第一部分为例。

Global warming ？摇 ？摇？摇？摇 be one of the biggest ？摇？摇 ？摇？摇 ？摇？摇 ？摇？摇 facing the 21st century.It is a great ？摇？摇 ？摇？摇 to us.

在对这一部分进行细读的同时，找到文段的关键词，把握这一部分的细节。在精读形式的选择上，教师完全可以采取表格、判断、问答等形式精读各段进行。

（3）整体感知

对各段的研读是为了更好地把握文本整体。我们在进行完上面两步之后，可以进行归纳、总结，从而更深层次地理解文本。对于本课的结构，我们可以用下面图示表示。

Find out problem：Scientist’s belief.（1）

What is global warming？（2）

What is the problem？What cause global warming？（3）

Severe consequences.（4）

How to solve the problem？Things to do to save our Earth.（5）

这样，学生对这篇文章的印象不再是支离破碎的片段，而是一个整体结构。

3.拓展文本，升华情感。

在对文本进行全面的认知后，学生对文本生成了自己的理解，要通过具体的活动体现。活动是拓展文本的过程，反过来，它也是一个对文本更深层次的理解，能够促进情感的升华。笔者对这一课采取了discussion的形式，然后采取了小组合作的方式讨论。学生相当踊跃地发表观点，拓展文本内容。拓展文本的活动多种多样，根据文本的题材、主体可以采取表演、讨论、辩论、评价复述等形式。通过这样的活动，让学生积累知识、学会表达、提高能力。

三、结语

阅读能力的培养不是一朝一夕之事。教师应该立足课本材料，精心设计阅读教学过程，发挥学生主体性，让高中英语阅读课堂充满生机和活力，最终达到提高学生综合语言运用能力的目的。

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【关键词】信息技术 高中英语 教学

在课堂上调动学生的积极性，引发学生的兴趣和探索欲望，是教学的关键所在。实践证明，使用多媒体进行辅助教学，能使教学内容的表现形式变得新颖有趣、引人入胜，从而受到广大学生的喜爱。特别是运用现代信息技术可以将学生的兴趣和积极性都调动起来，不但优化了课堂教学，也让教师感觉到事半功倍，在同等时间内扩大了信息容量，课堂气氛也始终处于活跃之中。

1 利用现代信息技术教学的优点

1.1提供多样化的教学方式，激发学生学习的兴趣

信息技术应用在高中英语教学中，能够帮助教师创设最佳情境，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和运用语言，而且也加强学生参与实践的过程，同时增大课堂容量，加快课堂教学节奏，提高课堂效率。多媒体能够使文本、图形、声音和视频甚至动画等多媒体交替使用，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而使大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象，创设最佳情境，提供多样化的学习方式，提高课堂效率，极大地激发学生的学习兴趣。

1.2利用信息技术进行形象思维，调动学习热情

在多媒体辅助教学的过程中，最为显著的特点就是多媒体可以运用大量的文本、图像、图形、动画、声音等“声色兼备”的媒体信息刺激学生的感官，提高学生的学习热情。结合这样的优势，教师可以根据高中生的心理特点和认知水平设计教学活动，让学生在进行教学活动的过程中学习英语。如：basin（盆地），base + in中间下去了，自然就是盆地了。可以制作一个画面：在一块平地上，中间慢慢陷下去了，慢慢形成一个盆地。

1.3提供丰富的教学情景，优化阅读教学

阅读是英语教学的重要组成部分。在高中英语阅读教学中，引领学生欣赏文章情境，是激发学生阅读兴趣的有效途径。传统的英语阅读课情境创设方式比较单调，这种教学过程显然无法很好地调动学生的学习积极性。然而运用多媒体网络信息技术创设英语阅读情境，通过光学媒体、音响媒体、声像媒体、网络资源等将阅读内容与情境有机结合起来，使阅读教学更加生动、形象，更富有感染力。例如：讲解近义词：reject/refuse （拒绝），可以利用多媒体技术设计几个情境，用Flash播放出来。1. 一个男孩要约一个女孩吃饭，女孩说对不起我今天有其他事要做。这种委婉的拒绝用“decline”。2. 女孩说我不去，你以后不要再来找我了。这种明确的拒绝要用“refuse”。

1.4提供更多语言实践机会，培养思维的开阔性

新课标要求突出学生主体地位，给学生提供更多的语言实践，让学生在语言实践中培养运用英语能力，激发他们乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维开阔性。如教学Computers，笔者先用课件展示电脑发明前后人们生活各方面变化情况的词汇，给予学生足够进行语言运用能力训练的机会，激发出来他们参与语言实践的欲望。多媒体的运用使课堂教学容量相对增大，给学生提供的语言实践机会增多了，也更有利于学生语言运用能力的提高。

1.5提高单词的学习效率

多媒体教学具有很强的交互性，在高中英语教学中能够满足不同水平学生的不同需要，增强学生的自信心，同时又能扩大教学容量，加大教学密度，有效提高课堂效率。例如学习英语单词的时候，教师可以利用多媒体将需要学习的单词提前做成课件，根据单词的构词规则拆分单词，引导学生积极思考，找出按照同一规则构成的其他单词，借助多媒体演示单词的拆分过程并带领学生进行朗读。通过这样的方式学习单词，学生不仅不会觉得枯燥乏味，还能调动主动参与的积极性，有助于对单词的理解和记忆，增加词汇量，提高学习效率。

2 怎样合理利用信息技术工具

高中英语教材相较于小学和初中，无论是题材方面还是内容方面，所涉猎的内容都更加广泛，其语法结构也变得复杂。因此，在构建多媒体课堂的时候， 我们的思路必须遵循高中生的认知规律， 并在此基础上创设既符合教材特点又符合高中生的年龄特征的教学内容，才会取得最佳效果。这里我们应该注意以下三点。

2.1要用新思想设计教学

教师是整个课堂的策划者和制作者，学生是课堂的参与者和接收者，教师要抓住多媒体的特点，帮助学生学习。在教学过程中，既不能让多媒体抢占教师的风头，也不能忽略了多媒体的作用，应该在播放课件或者图像的时候，进行画龙点睛式的讲解，使教学内容生动活泼、引人入胜，同时也增添了课堂的趣味性。在使用多媒体时，教师要留给学生足够的思考和参与的时间，让学生始终热情高涨。

2.2增加口语的实际练习

高中生的学习负担都比较重， 如果课堂上没有听懂的话，就会在下一节课学习吃力，跟不上节奏。因此，我们提倡当堂内容当堂消化。而课堂上教师虽然讲得很多， 学生却无法有效交流，没有参照对象，不能练习对话，无法检测自己知识的掌握程度。因此，我们应该突出多媒体的交际优势，多播放一些时下流行的英语短片、英语演讲，让学生边听边练，提高表达能力。

2.3调动学生的积极性

教师要善于借助多媒体的优势，利用图文并茂、化抽象为具体等特点，去积极创设教学情境，将生活中的实际问题隐藏在情境中，去引发学生探索的精神和研究的兴趣，调动学生自主学习，自主解决问题，并积极参与课堂学习。

结语

我们在利用信息技术的这些优势进行课堂教学时，也要正确认识信息技术的作用，处理好信息技术与教学的关系，不能本末倒置而偏离了教学目标。这样才能既培养了学生自主学习的能力，又充分体现了以学生为主体的现代教育观。

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关键词：设计研究 创新教学 高中英语

对英语教学来说，可视化教学属于创新教学模式，进行高中英语教学的时候，有效设计以及应用这种新教学模式，可以把高中英语课本中非常枯燥乏味以及抽象的字母变成可见的以及非常形象的一种可视化形象，从而有效调动学生感官，将学生学习积极性充分激发出来，从而让学生能够自发学习英语，在短时间内获得比较理想的教学效果，使高中英语所采用的教学模式更加丰富，有效提升英语教学效率。

一、英语词汇教学中可视化教学的具体应用

高中英语教学基础以及重点就是词汇教学，学生词汇具体掌握程度会对英语学习产生直接的影响。和中文拼音相同，英语词汇也有几个小单元，分别是前缀、后缀以及词根。英语词汇教学过程中，教师可以改变以往词汇教学模式，当碰到新词汇的时候，可以通过后缀、词根以及前缀和上下文语境来猜测词汇意思。在进行词汇教学时，教师可以实施可视化教学。

比如，单词fore 属于思维导图重要词汇之一，能够在该中心词后添加不同字母或者是词汇，构成新的单词，其中有foreman以及forehead和foresee 等，新构成的这些单词具体拼写方式十分相似，可以将其置于一个思维导图里面进行教学，这样对学生词汇记忆比较有利。此外，不同词汇的含义差别很大，想要让学生清楚辨析这几个词汇，就应该把其放在一句话里，比如，领班―foreman的前额―forehead比其他人高，这样就可以让词汇教学更加可视化以及生动化。

二、英语语法教学中可视化教学的具体应用

高中英语教学非常重要的一部分就是语法教学，词汇和句子是通过语法连接起来的。进行语法教学的时候，雌性、时态以及句型等属于重点和难点内容。教师可以利用思维导图这种可视化教学模式，把英语基本句型展现出来。

比如，高中英语基本句型主要有主语加谓语、主语加谓语加宾语、主语加联系动词加表语、主语加谓语加间接宾语加直接宾语、主语加谓语加宾语加宾语补足语，利用思维导图方法将这几种基本句型联系起来，便于学生比较以及学习，从而提升英语语法实际教学效率。

三、英语阅读教学中可视化教学方法的具体应用

1.在高中英语阅读教学过程中应用文字云图教学模式

英语阅读之前，猜测以及预测阅读材料是非常重要的。英语阅读准备活动，可以将学生阅读兴趣有效激发出来，并且可以帮助学生进一步了解文章逻辑关系以及中心思想。阅读是英语阅读教学的关键内容，应该分享文章行文思路以及结构，全面了解文章内容，在英语阅读教学中应用文字云图，可以有效提升阅读教学水平。

比如，英语阅读教学过程中，可以把文章文字制作成一种文字云图，把乏味的文字变成形象的可视化意向，将文章里面的关键线索词通过放大或者是标注颜色等方法，清晰地呈现在学生眼中。阅读教学过程中，教师应该鼓励学生利用阅读文字云图，通过标注重点线索词这种方式来猜测文章内容，同时还可以将学生组织在一起进行集体或者是分组讨论，使学生通过讨论发现和题目有关的别的英语词汇，并且查询这些线索词汇，详细了解其含义，利用讨论这种方式有效的解决问题。既能够将学生阅读兴趣充分激发出来，又可以增强其英语表达能力以及思维能力。当处于正式英语阅读教学这一阶段的时候，教师可以对学生把英语文字变成文字云图进行指导，有效找出文字云图里面的相关线索词，依据找出的线索词对每段英语文字主旨进行分析，同时，英语教师可以通过播放和阅读文章相关的视频这种方式，让学生深入直观的掌握文章内容，有效结合视频以及文字云图，使学生全面了解这篇文章的内涵。

2.在高中英语阅读教学过程中应用思维导图教学模式

高中英语阅读属于综合体，其结合了英语单词以及语法等元素。英语阅读教学过程中，英语教师既要考虑有效增强学生阅读能力，同时还应该利用英语阅读教学这种手段来扩大学生知识面，使学生能够在阅读中了解更多西方文化，将素质教育具体基本要求完全体现出来。教师进行阅读教学的时候，应该让学生理解英语单词具体含义，语法详细运用规律，写作线索以及文章中心思想等。英语阅读教学过程中采取思维导图这种教学方式，可以增强学生从阅读文章里面吸取信息的能力，从而提升其英语阅读水平。

比如，某英语文章主要叙述的是一个小女孩失踪事件。可以通过结构图方式，把该文章分成故事开端部分、过程部分以及结局部分，依据文章中故事的进展情况，把这三部分的具体内容利用思维导图这种方法清晰呈现于所有学生面前，这样学生就可以更加清楚地了解故事情节，从而全面掌握这篇文章的详细内容。

四、结束语

对高中教育来说，英语教学是一门非常重要的教学内容，而英语也一直是高中教学中的难点教学课程。所以，对高中英语教学进行创新，采取有效的教学模式提升高中英语教学效率是非常必要的。而可视化教学，就是一种比较有效的创新教学模式，教师在实际教学过程中有效设计以及应用这种可视化教学方式，可以把具体教学内容清晰呈现于高中学生面前，通过这种可视化形式，学生可以更加轻松地学习教学内容。

参考文献：