课题结题申请报告范文

导语：如何才能写好一篇课题结题申请报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

所属学校：***小学

课题负责人：黄**

课题小组组长：语文王**

数学杨**

课题研究时间：2014年1月__2015年3月

课题主研人员：*********************

**市教育科研工作领导小组：

***小学于2014年3月向**市教育科研工作领导小组申请了“构建农村小学高效课堂的策略研究”课题，经过课题组成员一年多的努力，本课题研究已初见成效。2015年3月本课题研究已到期，现向教育科研工作领导小组申请结题验收。

课题的研究过程：根据研究的实际情况，我们分为三个阶段开展了我们的研究。

第一阶段：课题构建阶段（2014年1月-3月）

（1）成立课题组，建立健全研究班子。

（2）分析自主学习存在的问题，做好前测工作。

（3）广泛收集资料学习有关方面的文献资料。

（4）拟定课题实施方案。

第二阶段：课题研究的全面实施阶段（2014年4月__2015年2月）

（1）课题组按照操作方案初步实施研究。采取边试验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

（2）定期开展研究活动，研究学生自主学习的内容、途径、方法，着力研究课内自主学习的操作方法。

（3）按照实施方案具体实施研究。

（4）每学期定期开展专题性的研究。

（5）课题组积累资料台帐。

第三阶段：总结鉴定阶段（2015年3月）

（1）做好后测工作。

（2）撰写课题研究报告和研究总结以及有关论文。

（3）收集材料，健全资料台帐。

取得的成果：

（一）教育教学质量：

每学期期末统考学校的教育教学质量均排在全镇的前列，2014年11月获得了**区2013-2014学年度小学教育教学成果三等奖，课题组指导***老师代表我镇参加***教师课堂教学比赛，获二等奖；课题组成员***获课堂教学比赛三等奖；课题组指导***老师代表全镇上语文移植公开课，受到中心校领导和各校听课老师的一致好评；课题组成员有5人次获得了***优秀教师、优秀党员、和优秀大队辅导员。有2人次获得**教育教学成果奖。有6人次获得了自治区级、国家级论文奖，指导的学生三个经典诗文朗诵节目获得**区一等奖，机器人组合和绘画多人获得奖励。

（二）实效性成果

1、提高了我校的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。

2、建立起了新的课题工作评价机制。

3、形成了较高效的课堂教学策略。

4、学校科研工作得到了加强，构建了全新的育人网络。

***小学

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摘 要：针对广东省思想政治（品德）教师参与课题研究的现状，通过抽样调查方式，发现教师开展小课题研究的期望良好，但存在立意过大、目标不明确、核心概念不清晰、问题素材充分但不懂得归纳提炼等问题，希望通过小课题立项审核、课题立项后的培训、小课题结题准备、加强研教结合等方面来有效推进小课题研究。

关键词：广东思想政治（品德） 小课题研究现状述评推进策略

作者简介：沈林，男，广东省教育研究院，中学高级教师；费伦猛，男，广州市海珠区教育发展中心，中学高级教师。

广东省思想品德（政治）教师开展小课题研究始于2011年，在广东省各学科开设小课题研究的活动中为领军者。目前“十二五”首期小课题已有100多位教师的小课题结题，100多位教师申请结题，第二期小课题又有近百位教师已经申请立项，说明小课题研究得到教师们的认同。通过第一期小课题研究的开展，我们对教师研究小课题的基本状况有了深刻认识，对小课题研究的经验和存在问题也有了较为全面的把握，在此对思想品德（政治）小课题的研究实践做简要分析。

一、小课题研究的现状

1．教师参与课题研究的状况不容乐观。我们曾经对几个点进行抽样调查，了解思想政治（品德）教师进行课题研究状况。对广州市的263位思想品德教师问卷调查整理出来的数据，263位思想品德教师中参加了新课程的课题研究的有42.8%，所参加的区级课题占63.8%，市级课题占27%，省级课题占3.3%，国家级课题占6%。作为省会中心城市的广州市教师如此，大多数地市教师参与课题研究的人数当然更少，乡镇教师就更不要说，基层教师得到课题立项的机会概率非常小。

2．教师工作时间分布影响教师开展课题研究。我们对广州市263位思想品德教师所在的学校进行调查，七、八年级思想品德课每周教学课时为1节的占0.8%，2节的占91.5%，3节的占7.7%；九年级上学期每周思想品德课教学课时为2节的占13.9%，3节的占69.3%，4节的占16.9%；九年级下学期每周思想品德课教学课时为2节的占9.7%，3节的占54.1%，4节的占36. 2%。这表明，越是接近事关毕业升学利害的考试时间，或者作为毕业升学考试必考的学科，所安排的课时越多，高中升学考试对教师的重要性更突出。

3．教师参与课题研究的基本动因。其一，课题可与评职称挂钩。相当数量教师认为做课题对评职称有利，因此而申请课题。这样的考虑会使其课题研究所要达到的目标设定不明确，当然难以通过立项审核。而已经取得高级职称的教师，参与课题研究的积极性较低。其二，认为课题研究是很庄重和神圣的理论研究，应属于研究专家或大学教授的活。中学教师搞课题不明白深浅、研究程序和具体操作，缺乏课题研究的理论基础和理论素养，对课题研究不知道如何要求，不知道如何面对“课题”，语言上的表述矛盾、研究内容或超出研究可控范围、或在别人已经研究的结果中“炒冷饭”，没有深意和“研究性”。在课题审核者看来，申请报告常常不规范、没有创新意义、没有指导意义、没有理论提升而遭否决。其三，认为课题研究是校长的事。一些教师认为自己就是教书的，课题研究就是校长牵头、校长设计和具体落实，校长做课题就解决了研究经费、解决了研究时间和研究人员的选定，因此教师主动申请的不多。

二、小课题研究中的常见问题剖析

1．教师做课题的期望良好，但“小课题”立意过大。一些教师的课题选题不错，但是题目不属于小课题，如《对中山市外来工未成年子女违法犯罪问题的调查研究》，《高中政治小组合作学习的研究》等等。其实《高中政治小组合作学习的研究》还可以生成《高中政治小组合作备课制度的研究》、《高中政治小组合作评课制度的研究》等等多个课题。又如《哲学在教学实践中的运用研究》切入口太大，无论是“哲学”的内容，还是在整个“教学实践中的运用”都显得太宽泛，都可梳理出许多的子课题，所以应当具体细化分解选择其中之一。再如《教师相互听评课制度建设研究》，教师范围太大，研究所有的教师类型吗？包括大中小学教师？包括普通教育和职业教育及特殊教育？同时“听课评课”两类都可以整合出许多课题。如听课可以听青年教师课、老教师的课、骨干教师的课、新上岗教师的课、学生欢迎的教师的课、学生质疑的课，如此种种的课都可以提出建立制度，即在某类教师的课要听什么，听有什么作用，听课的意义等等的研究，还不包括评课就有如此多的研究内容需要解决，所以原课题研究内容太大。而《研究性学习在思想品德课教学中的应用》中的“研究性学习”涉及太广，应该从“内容”或“方式”等角度进一步界定，以体现小课题的“小”而明晰的特点。

2．问题素材充分但不懂得归纳提炼。从一些教师呈现的结题报告所积累的教学素材来看，有大量的教学设计、教案材料，但不会整理出具有规律性的理论成果。素材很多不提炼，仍然是一堆素材，木料再多不加工仍然不是家具。有的教师虽然也写了教学论文，但相对于课题研究的要求，该论文仅是其研究的某个局部问题，整体结果仍然没有呈现出来，说明该教师还没有学会分析问题、寻找规律，不懂得提炼归纳散乱的材料和整合自己的教学体会，提出自己的观点，问题仍然是问题，不能形成课题成果。

3．研究标题和格式呈现不规范。如《提高初中思想品德课课堂教学有效性》，课题名称其实属于论文的名称，但教师不熟悉。我们建议课题名称改为《优化初中思想品德课课堂体验性活动教学策略研究》。又例如《匹配学习方式提高政治学科素养》也是同样的问题。

4．课题核心概念不清晰。例如《城市化进程中高中学校不同学段思想政治课课型衔接模式行动研究》中要表达的意思太乱，“城市化进程”、“高中学校不同学段”、“思想政治课课型衔接模式”、“行动研究”这样多个概念完全脱离“小课题”研究范围较小、研究内容具体的特点。所以我们需要该教师明确界定自己到底要研究什么熟悉的问题，是否可以驾驭自己的研究内容。又如《“体验——感悟——导行”情感教学活动实施研究》，我们认为“体验一感悟一导行”概念需要进一步界定，明确其内涵，并将其作为“情感活动”的方式手段或策略来修改界定。再如《班级后五分之一学困生的教学策略研究》，“班级后五分之一”的学困生怎么理解？一个班级有后五分之一就有前五分之一，后五分之一从哪里算起？表述不明确，我们建议重新修改题目。

5．课题的初始目标与结题成果不同一。如《提高艺术类考生高三第二学期政治学科复习有效性的策略研究》应该属于小课题范围，研究的目标圈定在“艺术类考生高三第二学期”之内，使他们的“政治学科取得有效复习”的策略，我们认为该选题很有针对性，最初建议对“问题解决的设想”进一步加以具体化，然后予以立项。结题时认定“高三第二学期政治学科复习有效性的策略”确实也具体化了，但是“艺术类考生”在复习备考时应当与其他类型考生复习备考有什么不同的特点和规律，研究者没有研究这个点，也就没有突出题目中的“艺术类”考生，所以其标题的“艺术类考生”就没有实际意义。又如《（生活与哲学）模块教学中探索构建幸福课堂》提出建设“幸福课堂”，但是如何研究复习备考《生活与哲学》，至于什么是“幸福课堂”根本没有研究，似乎是多余的成分。

6．课题目标不明确。如《初中思想品德课高效课堂导入的案例研究》，什么是高效课堂导入？怎样导人这个课堂？又如《初中思想品德课课堂提问的案例研究》，首先概念不通，其次研究什么案例？是不是所有的“课堂提问的案例”？这也涉及到“小课题”研究范围的问题。相对比《初中思想品德课课堂教学中问题设计的有效性案例研究》，后者就语言明晰，是“课堂教学中问题设计”，研究的是“有效性案例”。又如《非人类教学资源开发的策略》中的“非人类教学”表达的是什么？容易产生歧义，我们建议改为《非生命教学资源开发的策略研究》。同样《高二（文化生活）课堂作业设计的案例研究》的研究内容不具体，课题缺创新性。

尽管问题不同，但通过课题研究，积累了教师对课题研究处理经验和问题存在的认识，为其今后搞课题研究做了积极而认真的实战演练，对教师个人的专业成长有积极意义。

三、小课题研究的有效推进策略

1．小课题立项审核。我们制订了《小课题研究管理办法》，提出了小课题立项的原则、小课题申报的方法、课题研究过程的管理、结题与成果鉴定办法，对小课题的研究提出基本要求，包括小课题研究的组织、审核标准及研究的时间要求，主持人的要求、研究期间开展的研讨活动的组织，还提出了小课题研究选题指南，帮助教师知道如何做小课题。我们在各地市教研室的配合下，把教师们的小课题申请表收集上来，根据小课题研究的基本要求组织审核，提出修改意见。我们的初衷就是给教师搭建科研平台，让教师有一个进行教学科研的机会，帮助教师们专业成长，也通过小课题研究来全面了解教师课堂教学的基本情况，包括经验和问题。对不符合要求的申请都提出意见，让教师们自己修改后，合格的通过予以立项，而不是简单地把不合乎要求的宣布否决。

2．搞好课题立项后的培训工作。小课题立项时帮助教师立项应该考虑什么，立项后组织立项培训，举办的培训有两个具体内容：教师自己实操性的培训和专家理论讲座。首期培训的实操培训安排在立项几个月后，挑选立项做得好的课题，进行自己如何考虑立项和如何做立项工作的讲座，然后给予点评。专家培训主要内容就是把如何做课题的基本程序，如何开题（提交实施方案）、中期检查和结题格式及要求，立项与开题做什么，结题考虑什么，指出小课题与“大课题”不同的具体要求，使教师对课题研究有基本了解和研究方向。通过培训，使教师们在科研理念得到提升、科研动力得以激发、科研方法得到指导，促进了科研队伍的建设。

3．认真准备小课题结题。小课题结题时，课题负责人必须填写《成果鉴定申请表》，向市提出结题和成果鉴定的申请，同时提交结题报告、与本课题相关的研究方案、阶段总结、主要成果、所获奖励等有关资料的复印件或原件。结题和成果鉴定方便教师，在结题方式上给予教师提供方便，如会议形式集体结题，电子网络方式结题、各市教研员作为专家组长和答辩专家及点评人，课题主体研究论文如果已发表，其研究报告获奖，我们都可以确认其结题。在结题时间上，可以提前，也可以适当延后。

4．加强研教结合。重视小课题研究，对结题的小课题予以“教学成果”评奖，既鼓励教师积极主动申请课题研究，又鼓励教师认真从事教学科研，把好科研的质量。对第一期小课题的结题，适时组织了“教学成果”评奖，在第二期小课题的立项培训时，与第一期“教学成果”评奖同时进行，第一期小课题成绩突出获得较好的奖项，同时选取其中较突出的小课题主持人予以现场讲座的机会，然后由教研员点评，同时又是第二期小课题申请立项者现场观摩小课题操作的具体情况，使科研促进 教学，又使培训的方式得到活态改变，

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本课题研究内容是提高薄弱学校课堂教学效率的策略研究。重点是以研究英语课堂教学为主，研究高效课堂在初中教学中的对策与实效性。优化课堂教学方法，探索薄弱学校开展初中英语高效课堂模式存在的困难与不足，原因分析，通过理性的分析，进行总结归纳，最后提出有针对性的意见，以及从理论与实践层面加强对薄弱学校的课堂改革，实现课堂的高效率。

一、课题提出的背景

1.随着时代的发展，社会进步的需要。

2.认真落实2011年《中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要（试行）》，全面推进课程改革的需要。

3.2013年9月凯里市启动了高效课堂教学模式的改革。2014年3月制定了《关于积极推进高效课堂教学模式的实施意见》，教育局并多次组织教师外出学习，并于3月18日组织全市600多名校长和骨干教师参加全市“高效课堂教学观摩会”，这些都为高效课堂改革营造了良好的外部环境。

4.凯里市属于少数民族落后地区，师生比较封闭，教学观念落后。学生自主学习意识不强，师生的语言能力也比较薄弱。所以高效课堂模式在凯里九中和十四中这两所薄弱学校的实践与研究将对全市实施高效课堂模式，在有效的时间内提高英语的教学效果，都有积极的意义和作用。

二、课题研究的步骤和主要过程

（一）第一阶段：准备阶段（2014年11月至2015年3月）

1.确定课题组成员并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究目标、内容、方法和实施步骤。

2.在课题开展外出学习实地考察。

3.召开课题组成员研讨会，认真学习相关理论。我们还从网上下载学习了相关视频和相关的文章。这些都为课堂实施积淀了一定的理论基础。

4.拟定出合理可行的施行方案。以小组①撰写了开题报告。以②确立了第一阶段的实验计划。③设定调查问卷。④设计好小组合作，确定小组（好中差搭配，同等条件可以自由组合）成员，小组评价机制。⑤确定上课流程：（课前预习）展示―合作探究―小组合作―达标测评―点拨总结。

（二）第二阶段：验证阶段（2015年3月到2015年8月）

探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，初创初中英语高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，对学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。

1.确立了第二阶段的实验计划。

2.对学生进行了英语学习的问卷调查。以小组合作学习为基础。

3.完善了小合学习的分工制度，小组学习的责任，小组评价等。

4.打造高效课堂常规课流程。

5.加强小组合作学习的教学模式研究。

（三）第三阶段：深化展示和结题阶段（2015年9月至2016年6月）

1.课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，同时重点对小组合作学习课堂教学模式进行探索。对课题继续进行进一步的实验。对本课题进行全面的总结，归纳材料，写课题总题报告。

2.进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，对学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。

（四）具体操作

1.制定了第三阶段实验计划。

2.制定可行的策略以

1）课堂形式：合作学习-学生展示-教师点评-每节课总结、反思、测评。

2）课堂流程：预习交流-分配任务-完成任务-合作学习-展现拔高-穿插巩固-达标测评等。以小组

3）课堂气氛：和谐、民主，学生敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的氛围，使读、说、议、评、写贯穿始终。

3.确立了小组合作的高效课堂模式。

三、课题研究成果：

（一）促进了学生素质素养的全面发展

1.有效地调动了学生学习的积极性和主动性。起初上课时，学生胆小羞涩，很少有主动要求展示的学生，都是教师点名，但经一个学期的训练以后，他们渐渐地抢着展示，有时同时站起来好几位同学一起汇报。

2.在活动中彰显和发展了学生的个性。在课堂上教师经常采取小组竞赛的方式来学教学。在开始竞争前，各小组会积极合作，小组成员各显其能，这无疑是体现了差异教学。

3.通过课题实验，提高了学生多方面的能力。

①发现问题、提出问题乃至于解决问题、设计问题的能力。

②创新意识和创新能力。课堂应当是学生施展灵性，张扬个性一展才华的殿堂。

③合作意识和交往能力得到提高。

4.学生成绩提高了，爱上本学科的课了。

实验第一学期两班均分差距：9.68分；第二学期两班均分差距：15.22分；第三学期两班均分差距：15.6分。

实验第一学期两班均分差距：0.79分；第二学期两班均分差距：3.64分；第三学期两班均分差距：3.67分。两张表均显示在课题研究后，实验班学生的平均分、及格率和红分率均超过了对照班学生。虽然差距不是太大，但也说明了此次实验有了一定的收获。

（二）教师的科研能力得到提升

近两年的课题研究，不仅培养了教师的科研意识，锻炼了科研能力，课题组教师们勤于思考，边实践边总结，取得了丰硕的成果。

（三）薄弱学校的高效课堂模式是：“小组合作”高效课堂教学模式

在小组合作中可以调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，满足学生的求知欲和参与欲，把课堂还给学生。学生展示异彩纷呈时，教师要能画龙点睛。在学生获得知识的过程中，教师自身能力也得到了提升。

四、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1.教学设施的落后，学校经费不足，不能更好的服务教学。

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关键词：独立学院；应用型人才；创新实验室；电子信息

作者简介：吕庆飞（1982-），男，浙江衢州人，杭州电子科技大学信息工程学院，助理研究员。（浙江　杭州　310018）

基金项目：本文系2012年杭州电子科技大学高等教育研究课题（课题编号：XXYB1207）的研究成果。

中图分类号：G647?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0101-02

独立学院以“应用型人才”为培养目标，主要是培养掌握相关专业的基础知识，并具有较强创新精神和实践能力的高素质应用型人才。在应用型人才培养过程中，实验室的作用不可忽视，学生的工程实践能力的培养需要通过各种实验、试验、分析设计活动来体现，因此在理论教学的基础上，为学生提供足够的空间和设备基础，并为学生做出相应的指导就显得尤为重要。

在高等院校大发展的背景下，独立学院面临转型升级，杭州电子科技大学信息工程学院（以下简称“我院”）需要走出一条具有自身特色的道路，以“应用型人才”为培养目标，让学生能够在学习之后很好地应用专业知识，这就应该让学生尽早地投入到专业知识应用，提高动手能力，发挥学生的创新灵感，把更多的闲余时间转移到设计应用的实践当中，提高学生的工程设计和综合应用素质。在国内也有很多高校进行了研究与探索，尤其是在创新实验室建设上也投入了不少，我院充分利用了电子信息专业的特色，搭建好实践创新平台，为学生提供了充分的实践锻炼机会，在电子设计竞赛、智能车竞赛等竞赛中取得了较好的成绩。

一、创新实验室的建设思路

创新实验室的建设是一个不断探索的过程，不可能一步到位，加上学校教室资源紧张，经费有限，所以制定了分步走的策略，逐步完善电子信息创新实验室。

1.基础功能的实现

独立学院，相对于母体学校或者重点本科高校来说，师资和实验设备资源都很匮乏，因此在建设创新实验室的初期，要充分考虑到实际情况，创新实验室的规模和设备内容不一定要标新立异，也不一定需要高端，但一定要配备基本的实验和试验功能的设备，如便携式的万用表、示波器、电烙铁，程序下载器等。要为学生提供基础性的、开放的环境，以激发和培养大学生的创新精神和热情。

我院在领导的关怀下，在学院教学实验场地非常紧张的条件下，2009年创立了学生创新实验室，并为实验室配备了信号发生器、直流电源、变压器、普通的示波器和一些必备的工具等，经过近几年的发展逐步配备多类别的实验箱、程序下载器等等，可供学生完成EDA技术的电路设计、单片机系统的电路设计、有线和无线的通信电子电路设计、电源设计、信号发生系统设计，同时还可以完成计算机之间的通信接口设计等等。

创新实验室不是为了实现某一课程或某一功能的实验要求，而是为了给学生提供一个实践创新平台，所涉及到的仪器设备类型比较多，要求比较高，一次性购买需要的资金很大。为了最大限度地发挥现有仪器设备的作用，创新实验室所需的仪器设备除了通用的计算机、直流电源、万用表统一配备外，其余的都采用临时调配的方法。从本学期不开设实验课的实验室调配较好的仪器设备给创新实验室使用。如泰克、安捷伦的数字存储示波器，多位的台式万用表等。创新实验室的场地可以是变化的，平时学院安排了两间小的实验室作为创新实验室场地，供学生学习和实践用，到假期时尤其是暑假时，可适当地开放部分便于管理的基础实验室作为创新实验室的场地，以提供更多的场地给学生施展拳脚。

2.创新实践成果的提升

学科竞赛是创新实验室建设的中期成效的展现形式，不断完善创新实验室的功能，以电子设计竞赛、挑战杯、智能车大赛为主线，开展各类各级别的科技创新活动和比赛。

我院目前以创新实验室为基础，连续四年组织开展校级的电子设计竞赛，获得了学生们的青睐，每年都有很多的同学踊跃参加。同时也有部分同学参加了母体学校开展的校级电子设计竞赛，并获得了可喜的成绩，历年都有多名同学获得一等奖。我院学生组队在电子设计、数学建模、ACM程序设计和智能汽车等大学生学科竞赛中获得省级以上奖项231项，其中国际级奖项6项，国家级奖项18项，省级及华东赛区奖项207项。保持和提升学科竞赛的成就是创新实验室建设的进一步目标。

为了激发更多学生的实践创新精神，我院还专门为学生创新成果设立了展示区，将历届的竞赛成果进行展出。

3.理论与学术成果的提升

作为以“应用型人才”为培养目标的本科院校，我们不仅要培养学生的实践动手能力，能够设计出一个模块、一个系统、一件产品，培养学生能将自己的创作成果用文字、图表等形式清楚地表述，形成文章等，还需要指导和培养学生学会写课题申请报告、结题报告。优秀的作品还可以申请专利。鼓励学生撰写科研类文章，并公开发表。

学生的创新实践活动不仅仅是学生的活动，教师也要积极参与其中，不只是要对学生进行专业知识指导，还要善于总结，逐步建立实践创新的实验、实践教学结构体系，将教、学、研充分地结合起来，相互促进。教师要积极指导学生申报学生科研课题，学院对学生科研和成果申报等要给予大力的支持，让学生的创新活动不被经费所困扰。

2012年，我院创新实验室在电子信息实验中心的支持下，开展课题申报立项，总共立项十个项目，其中两个重点项目，八个一般项目，分别资助2000元和1000元科研经费，由电子信息实验中心管理经费。

二、逐步探索创新实验室的管理模式

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[关键词]高职院校 计算机基础课程 课程体系改革

[作者简介]袁良凤（1978- ），女，广西桂林人，广西水利电力职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为计算机网络与信息工程。（广西 南宁 530023）

[基金项目]本文系2014年度广西高等教育教学改革工程项目“实训资源整合及远程开放式实训场地管理系统的研究与实践――以广西水利电力职业技术学院为例”的阶段性研究成果。（项目编号：2013JGB320）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0132-01

一、计算机基础课程改革特色与主要研究内容

1.立足岗位群大胆创新。各高职院校需根据学生技术领域和毕业后就业岗位工作要求，大胆改革课程体系和有关教学内容，找出适应市场、适应行业、适应高职院校自身特点的课程体系。在教学中实施新的课程教学模式帮助教师了解课堂教学的效果和学生学习的进展情况，分析存在的原因，便于教师反思和改进教学，提高教师队伍的教学和科研水平。课程体系建设是伴随学生学习过程进行的，它关注学习过程，有助于激发学生的学习兴趣，反思和调控学习过程，培养自主学习精神，帮助学生调节学习策略，改进学习方法，提高课程的理论教学和实践训练的整合度，开发学生的创造性思维，提高学生的信息获取、处理和利用的能力。

2.突出“能力本位”。在课程的教学内容安排上，不再被动地以记流水账似的知识点串讲为主，而是主动根据各专业学生毕业后职业能力的需求，精心设计具体生动的教学案例，采用“项目化”的教学方法有针对性地训练和提高学生的实操水平，真正做到在教学中将“能力本位”和“职业素质”提高到就业的水平。只有不断改革“大学计算机应用基础”教学模式、课程体系、教学内容、教学方法和教学手段，将实验、实习、实训和社会实践活动结合起来，才能促进高职课程的“能力本位”项目化改造。

3.创新教学模式和手段。将传统的教学模式加以改进和创新，提出一种更为先进或独特的理念，让一直以来被教师牵着鼻子走的学生们体会到以提高学习能力为主线的新型“项目任务”为基点的教学模式，让学生在完成真实教学案例过程中掌握计算机的基本应用和技能。改变传统的单一教学模式为多样化的教学模式，改变传统的“以教师为主”的教学模式为“以学生为主”的合作性教学模式，通过“实践认识再实践”的“课程一体化”实训教学模式穿插在理论和实践的教学过程中，更全面地考虑课程体系建设对不同专业学生计算机学习的作用。

二、课改中需要将教学项目化的设计理念贯穿始终

高职院校的教学改革中需要处处突出以培养技术应用能力为主线，突出职业性、实践性、适应性和地方性的办学特点。课程的项目设计必须新颖、适用，整个教学过程就像是完成一项综合性任务一样，一个综合项目贯穿始终，若干个子项目间看似独立又相互关联，步步紧扣。

一个贯穿始终的大型综合性项目必须从开始就提出整体的设计方案。其中，教学主体是学生，教学主导是教师，教学主线是案例。教师在对课程进行项目化改造时，需要做好前期准备工作，将课程教学内容细化到每一个项目案例中去，知识体系要求具体化，并非过多的抽象概念、定义以及定理等知识点问题，而是以真实具体的岗位工作流程引出来源于生活实际的项目教学案例或本节课需要同学们完成的任务。

三、实施方案及可行性分析

1.项目实施计划阶段。第一阶段，主要完成“计算机基础”课程在高职教育中的定位，包括与高职教学目标相适应的课程项目化案例教学内容、教学方法及教学手段，科学地设计教学考核方法的研究与创新等工作，同时开展课程体系建设中的师资队伍建设，课程多媒体课件研制的前期工作如资料的收集等。第二阶段，主要完成以下工作：“计算机基础”课程教材及教辅材料的建设，“计算机基础”课程多媒体课件的研制，“计算机基础”课程实训周设立及内容改革的研究，考核方式的改革的研究（包括以等级考试成绩替代课程考试成绩的优劣的评价）。第三阶段，“计算机基础”课程教学资源上网，总结性论文的撰写，本项目成果的完成等。

2.项目可行性分析。以上的项目实施计划，坚信“研”师出高徒，重视培养科研骨干，聘请专家指导，加强与科研机构交流，多层次课题研究合作等途径，整合教育资源。充分发挥人才资源优势，提升教育科研水平。通过课程体系结构的调整和进一步开发，让学生个性发展，使教师更具备专业技能，加速学院特色向特色学院的巨大转变。由于我们已做了部分前期工作，加之具有较强的前瞻性的目光与获取教育信息的能力，有探索与建设优秀高职课程体系的意识与决心，有优越的教学环境和条件，丰富的教学经验以及两个校级教研项目实施的经验，有部门及学校有关方面的支持，相信必能较好地完成本项目的实施。

四、项目预期的成果和效果

1.第一阶段：准备阶段――调整提升。首先，做好开展新一轮计算机课程教学课题研究的工作，做好设计一套新的教学研究方案，成立总课题组。其次，定期召开全课题组成员会，讨论开题，包括研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。

2.第二阶段：实施阶段――深化提升。首先，组织参与本课题研究的成员进行有针对性的培训，统一学习有关项目化教育教学的理论。其次，分组讨论各分模块研究内容、研究思路和基本策略。尽快完成各子课题的研究方案，针对课题领域做好调查报告和实施前的准备工作。再次，按照上一步中得出的研究方案，制定课题研究目标和做出具体项目实施方案，进一步组织设计人员及各子课题组成员开展具体化的实施。要求各子课题组成员们在开始制订计划后，定期开会集中汇报项目研究进展情况，写出课题阶段性总结材料，以备及时整改和调整进度。

3.第三阶段：冲刺阶段――完善提升。首先，根据上一阶段的研究成果，积极协调各子课题小组的关系，小范围地开展经验交流活动，通过参加研讨会、理论讲座等形式宣讲研究评选出的优秀成果。力求尽快将研究成果进行评比，根据专家评委的意见或建议，集中整理、分析各小组得出的阶段性研究成果。其次，对收集的资料整理分析后写出可行性研究报告，参照课题结题标准或要求分批地验收成果，做到发现问题及时解决。

4.第四阶段：总结推广阶段――整体提升。第一，做好成果的推广与再总结，按研究申请报告中的成员任务分工中的要求分配人员撰写各分模块的结题报告，然后汇总整理得出最终的研究成果，如课题研究工作总结报告、课题论文、课程配套的课件以及用于辅助教学的资源库等。第二，通过完善成果，盘实改革特色，优化校本课程课堂教学质量，提升教学效果。第三，通过公开发表总结性论文、资源上网、课件的分发传播等因素，加大交流力度，扩大试验范围，增加受益人数。

五、结束语

课程体系改革立足于学院课程特色和教师个性，基于高职教育发展“能力本位”的教育取向，强调教育的职业化、岗位化，内容上注重课程功能，有利于解决企业乃至岗位个别差异的适应性问题。把就业前景作为教育的出发点和归宿点，其最终目标是充分发挥专业与课程的潜能优势，促进学生计算机应用能力的全面和谐发展。

[参考文献]

[1]戴士弘.职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[DB/OL].，2006-11-20.

[3]王和平，胡菊芬.基于工作过程的“linux网络操作系统”课程设计与实践[J].职教论坛，2010（14）.

篇6

一、强化教职员工的档案意识是做好评估档案材料收集的前提

尽管普通高中有专门的档案室，但有专职档案管理人员的档案室很少，教职员工的档案意识相当淡薄，以为学校的主要任务是教育教学，平时的评估档案的材料收集工作可有可无，教育督导评估时临时突击两个月，闭门造车，只要学校的教育教学质量高，评估自然会通过。而评估的实质就是“系统的收集和解释证据的过程，并在此基础上进行价值判断”。教职员工的这种思想意识与评估的实质完全不一致，闭门造车式的评估档案材料，肯定缺乏真实性、连贯性、完整性，评估结果自然会留遗憾的。所以首先要使全体教职员工认识到评估档案材料的“收集”在教育督导评估中具有基石般的作用。其次教育评估档案材料收集与整理的周期长达3年，有6个学期之多，内容牵涉到学校的方方面面。例如评估中要查阅6个学期学生期末考试成绩的原始档案材料，要完成此项收集与整理工作，那首先在成绩真实可靠的前提下，要求每个班所有科任教师把成绩材料及时上交给班主任；班主任再对各科成绩进行统计，成型为表，及时把成绩统计表上交给教务处；然后教务处再把全校某个学期成绩整理成“件”，评估的前期再把6个学期的成绩上交给办公室。从上例可看出，评估档案材料的收集与整理是项复杂、繁琐且涉及面较广的系统工程，每位教职员工都是评估材料的实践者与参与者，全体教职员工应该积极主动参与到评估材料的收集工作中去。同时要使每位教职员工明白教育督导评估意义，教育督导评估是规范办学行为、提高办学水平的重要手段，是推介学校与展示教职员工风采的平台。总之，务必使全体教职员工在思想上高度重视评估材料的收集工作。

二、明确评估档案材料的收集范围是做好评估档案材料的基础

下面以《邵阳市示范性高中教育督导评估方案》进行说明。普通高中评估档案材料的收集范围制定，要以国家档案局的第8号令（《机关文件材料归档范围和文书档案保管期限规定》）和《邵阳市示范性普通高中督导评估方案》为收集指南。例如上面的评估方案中含有政府履行职责，学校办学水平，办学示范性3个一级指标；10个二级指标，分别是办学方向、办学行为、办学环境及条件、办学特色、经费投入、内部管理、教育质量、教育教学、引领作用、师资保障；42个三级指标（评估要点）。所以评估材料一定要围绕评估的指标体系来挖掘和组织，明确收集范围。同时在制定评估档案材料收集范围的过程中，要主动向市、县（区）的评估专家请教，争取档案主管部门的指导，依靠全体教职员工智慧，精钻细研评估方案中的每个评估观察的要点，得出系统的、全面的、精细化的、具体的、可操作性的教育督导档案材料的收集范围。例如一级指标为学校的办学水平，二级指标为教育教学，三级指标教研教改下的第二个评估要点为“有市级以上课题，20%以上的教师参加联系本校实际的课题研究”。那么根据评估要点着重收集的材料包括：下达课题的任务书或通知；课题的申请报告、论证材料、结题材料；课题研究设计材料；计划执行情况、计划调整报告；课题资金和预算、决算材料；研究课题有关的实验、测试、调查、考察的各种原始记录；研究工作阶段小结以及中期报告；与研究配套的照片、录音带、录相、幻灯片等；研究报告；专家评审意见，鉴定报告；课题工作总结；科研成果奖励与审批材料；科研成果获奖材料（奖状、奖章、证书）原件或影印件等等。如果对评估细则钻研不深，势必导致评估档案材料收集不全，档案材料的真实性会大打折扣，肯定影响评估的结果。当然，并非一切文件材料都有保存价值，但必须齐全，完整，规范，这是收集工作的基本要求。

三、建立健全收集制度是做好评估档案的组织保证

收集制度的建立，应当依据《档案法》、各级的《评估细则》并结合本校的实际情况，制定相应的《普通高中教育督导评估档案管理实施办法细则》。首先要明确归档评估材料的范围，力求完整，不留空挡。第二依据材料特点，进行多方法、多渠道去收集，有的评估材料要求定人、定时、定内容、定质量进行集中收集归档。例如学生报到花名册、学籍册、学期工作计划和总结等等。有的评估材料在特定的环境、时间、地点产生，有的由某些特殊人物产生，要想比较容易地收集这些材料，需要采用现场跟踪、及时收集的方法，否则，收集的难度就会大大增加，甚至收不上来。例如学校行政人员的听课笔记、师生同考的考试试卷等等。第三规范评估档案材料的要求，力求材料真实可靠。第四要求规范完整评估材料的外观形式。收集材料时，要十分注意材料的外观形式，也就是材料的文档格式。文档格式的规范，主要包括：材料用纸统一为标准A4型、页边距、行间距、打印方向等。除此之外，标题、正文、附件、落款等材料格式也要规范。在收集过程中，如果发现材料不规范，就要采取措施，重新制作，直到规范为止。有了明确的归档范围、归档时间、归档要求，并确保材料的真实完整和数据的可靠，评估档案才有基石，只有这样才能保证评估档案工作顺利开展，评估档案材料的收集工作才有组织保证。

四、整理好评估档案材料是做好评估工作的必须途径

评估档案材料的整理应遵循现行的、通用的整理方法，采用边收集边整理，以“件”为单位方法进行整理的途径。同时结合归档评估材料有它自身的特点，整理过程中要进行以下几种变通。

1.分类方法单一。严格执行按问题——年度分类的方法，这里的问题即指评估方案中三级指标体系下的评估观察点，因为评估时，评估专家组在一天的时间内，查阅上万份评估档案材料，这样分类有利于迅速调阅。所以宜采用先按评估内容分开，再按年度进行分类。

2.规范整理与粗放整理相结合。例如评估档案材料中有《普通高中学生素质教育手册》，此手册每位学生一本，如按每个年级10个班，每班50人计算，6个学期，4个年头此手册达近3000本，可按学年采用分层抽样法抽60本入样，再进行规范化整，其他的按问题（班级）——年度分类法打包，否则会大大增加整理的工作量。所以此类型的评估档案材料的整理，最好采用两条腿走路的方法

3.盒中的文“件”保管期限多元。因为教育督导评估严格遵循评估方案进行操作，所以在组卷过程中，必须考虑用系统的、完整的评估档案材料去佐证评估要点，一盒文件中允许有永久文件、定期文件（30年、10年）、不定期文件。如果再按保管期限进行分类装盒，势必影响材料的真实性、系统性与完整性，因为我们整理的目的是服务于评估。

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关键词：高等农业院校；植物保护专业；创新人才；培养体系；植物保护；

作者简介：侯明生(1952-)，男，华中农业大学教授，从事植物病理学教学与研究。

国内有不少学者从不同角度对高等农业院校植物保护专业及农科相关专业的人才培养体系进行了有益的研究和探索。但由于相关院校的办学条件和人才培养目标不尽相同，因此，不存在统一性质的植物保护人才培养体系。本研究依据华中农业大学的办学条件和人才培养目标，对植物保护专业创新人才培养体系进行了深入探索，研究认为，植物保护专业创新人才，是指那些政治思想过硬、敢于肩负时代使命，立足解决我国“三农”问题，勇于探索和解决植物保护相关的科学问题、实践问题和社会问题的高素质创新人才，并据此建立了一套植物保护专业的创新人才培养体系，主要包括植物保护核心课程、植物保护实践认知、创新能力培养、科学人文关怀体系建设四个方面。

一、植物保护专业核心课程建设

(一)精炼教学内容，跟踪专业科学前沿

宽厚扎实的专业理论知识是人才培养的原动力。培养体系重点对普通植物病理学、农业植物病理学、普通昆虫学、农业昆虫学、植物化学保护和植物检疫学等主干专业基础课程和专业课程的教学内容进行了改革。将普通植物病理学、农业植物病理学、普通昆虫学、农业昆虫学、植物化学保护和植物检疫学等课程的学时分别压缩至48学时、40学时、48学时、40学时、48学时和40学时，大力倡导学生课外自学。强化了夯实基础知识、注重教学重点与难点的理解和掌握。同时，教学过程中注重学科传统经典理论与学科前沿进展相结合，反映学科发展动态，注重以现代生物学及相关学科的进展解释传统植物保护学问题。例如，利用分子植物病理学研究进展阐述植物症状形成机理、将分子诊断技术引入普通植物病理学的教学、将微卫星标记技术引入迁飞性害虫的教学和结合雷达监测技术讲解迁飞害虫的迁飞机制等。

(二)重视专业教材建设，注重精品课程建设

华中农业大学植物保护专业的教师团队承担了国家精品教材、“十一五”国家级规划教材等编写工作，担任主编《普通昆虫学(第二版)》(雷朝亮、荣秀兰主编，中国农业出版社，2011)《农业植物病理学(第二版)》(侯明生、黄俊斌主编，科学出版社，印刷中)、《植物害虫检疫学》(杨长举、张宏宇主编，科学出版社，2009)、《植物病害检疫学》(洪霓、高必达主编，科学出版社，2005)、《城市昆虫学》(张宏宇主编，中国农业出版社，2009)、《食用菌栽培学》(吕作舟主编，高等教育出版社，2006)、《昆虫生态学与害虫预测预报》(张国安主编，科学出版社，2012)等，担任副主编的教材有《普通植物病理学(第二版)》(谢联辉主编，科学出版社，印刷中)、《植物病理学原理》(宗兆锋、康振生主编，中国农业出版社，2010)、《园艺植物病理学(第二版)》(李怀方等主编，中国农业大学出版社，2009)和《昆虫学研究方法》(赵惠燕等主编，科学出版社，2010)等教材。同时，加强主干课程的网络化教学建设，其中普通昆虫学课程和农业植物病理学课程为国家精品课程，普通植物病理学课程和植物检疫学课程为湖北省精品课程，以这些优秀教材为核心构建的精品课程不仅证明了华中农业大学植物保护专业教师的教学水平，也为广大学生的专业学习扩充了广阔的自学空间。

(三)优化专业师资队伍，强化年轻教师培养

自2007年以来，植物保护专业先后新进教师26人，其中教授两人；学院面对海外聘请了“楚天学者”讲座教授五人。普通植物病理学、农业植物病理学、普通昆虫学和农业昆虫学等主干课程组建了优秀的教学团队，每门课程均有三名以上的主讲教师，并至少有一位教授担任主讲，原则上允许专业学生自主选择喜欢的主讲专业教师。如普通植物病理学的教学团队由姜道宏、李国庆、程家森、谢甲涛和张静等五位教师组成，农业植物病理学的教学团队由侯明生、黄俊斌、罗朝喜、蔡丽和郑露等五位教师组成，普通昆虫学的教学团队由雷朝亮、牛长缨、周兴苗、付新华、朱芬、朱智慧和杨凤连等六位教师组成，农业昆虫学由张宏宇、王小平、华红霞和吴刚等四位教师组成。在青年教师培养方面，实行了导师制，如姜道宏教授和李国庆教授分别负责指导谢甲涛博士和张静博士的教学工作，侯明生教授和黄俊斌教授分别指导蔡丽博士和郑露博士，青年教师随堂听课、观摩。青年教师必须参与实践课程教学、课程实习、生产实习等，并将青年教师是否参与实践活动作为年终考核及职称评定的一个重要指标。

二、植物保护实践认知体系建设

(一)建立作物生产实习课程体系

该课程要求在教师指导下，学生自己种植稻、麦、棉和油菜等重要农作物，调查病虫害发生，获得了解农作物生长发育及病虫害发生流行规律的实践机会。作物生产实习课程教学中以班级为单位进行为期一年的耕种实践，安排在大学二年级进行，贯穿普通植物病理学、普通昆虫学、农业病理学和农业昆虫学及其实验课程的整个教学过程。课题组组建了一支高质量的师资队伍，建立和探索了田间教学方法，如现场指导、评比、邀请知名教授现场教学等。课程要求紧扣国家粮食安全问题，实时关注国家农业生产，根据病虫害发生动态和气象因子等对作物的影响，阐述植物保护专业及农业科学的重要性，增强学生的责任感和使命感及学习植物保护专业的自豪感。2009年王小平等就该课程建设及运行进行了系统的总结[9]。

(二)重视强化实验课程体系建设

将普通植物病理学实验、普通昆虫学实验、农业病理学实验和农业昆虫学实验等实验课程设立为独立的必修课程，加强了学生对理论课程教学中基本概念和知识难点的理解和掌握。在专业理论基础课及其实验课结束后，教学安排长达三周的野外条件下的植物保护专业基础实习课程，为学生提供独立、完整的时间进行实践。该课程在湖北省大别山区进行，对当地常见昆虫及病害进行考察，并采集、制作和鉴定标本，培养了学生连续实验和观察能力，加强和巩固了学生的植物保护专业的基本理论，同时也培养了其独立工作和团队协作的能力。

(三)改验证性实验为探索性实验

植物保护专业的大学生科研活动与专业教学紧密相关，而课程教学是大学生接受知识、掌握科学方法的主渠道，可为学生科研能力培养提供理论支撑和应用指导。在课程讲授过程中，植物保护专业教师经常会结合经典实例阐述重要的科学发现，在锻炼学生科研思维的同时也加深了学生对植物保护专业科学研究的真实印象。结合理论课程的教学，植物保护专业配备了充足的实验课程和完善的实验条件，保证学生能独立地完成一些基本试验，如在普通植物病理学课程教学中的柯赫氏法则，学生需要完成病害标本采集、病原菌分离纯化、接种观察病害症状和病原菌再分离纯化的整个流程，既加深了学生对病理学基本理论的认识，也锻炼了学生的科研思维和动手能力；学生通过形态观察和ITS序列测定等技术鉴定病原真菌，不仅涵盖了传统植物病理学研究方法，也引入基础性分子生物学技术。通过这些课程教学及其科研活动，改善了学生的知识结构，培养了学生的科研兴趣，拓宽了学生的视野和思路，为他们今后从事更多的科研活动奠定了坚实的实践基础。

(四)坚持和重视校外生产实习

为了加强植物保护专业学生工作能力的培养，教学建立并长期坚持毕业生为期两个月的生产实习制度，完善实习内容和过程，规定每位学生必须坚持深入基层的工作制度。在学生实习方式上，按照专业特点和学生个人特点的发展进行实习单位的分配；在实习单位的选择上，采取自主选择实习单位实习和集中安排实习工作的管理方法；建立了一支由多学科、多技能、责任心强的教师组成的校内教学导师队伍，并聘任了一批植物保护技术人员、科研院所专家、企业家等做校外指导教师，明确了学生实习单位及校外指导教师的责任。同时，华中农业大学加强各专业实习基地建设，充分保障专业实习的教学质量和校外生产实习的顺利进行。从1972年开始，植物保护专业坚持让学生下基层实习，40年来从不间断。植物保护专业这种生产实习的模式在植物科学技术学院的农学专业和植物科学技术专业得到了大力推广，对学校其他专业的大学生实践教学产生了巨大的影响，也将对我国农业高等院校的实践教学产生深远的影响。

三、创新能力培养体系建设

(一)建立高端人才培养新模式

“硕彦计划”是华中农业大学植物科学技术学院设立的一种旨在培养植物类科技高层次拔尖人才的探索性培养模式。该计划根据学生自主报名的原则，从一年级本科生中选拔一批对科学研究具有浓厚兴趣且具有良好学术潜质的学生进入教师的实验室提前接受学术科研的思维和技能训练；大学三年级结束时进行最后一次考核，合格的学生根据意愿于大学四年级第一学期进入研究生阶段学习。通过实施攻读学士、硕士和博士学位贯通培养方式，不断优化办学资源的育人效能，强化学生的创新精神和实践能力，着力培养植物保护专业创新型高端人才。在教学实践中发现，那些参加“硕彦计划”的学生在创新欲望、能力和自信力等方面均有显著的提高。2010年以来共有两个学生团队获得国家大学生创新性实验计划立项资助，主持校大学生科技创新基金项目28项；反映学生综合素质的荣誉和奖励主要有校级三好学生标兵两人，十佳大学生两人，毕业生一次性就业率达95%，研究生录取比例为45%。

(二)鼓励本科生申请创新性科研项目

培养学生的科研积极性和实践操作能力一直是植物保护专业本科生培养体系中的重点之一。华中农业大学高度重视开发性实验教学工作，出台了多项重要举措，如制定了“华中农业大学各类实验室对本科生开放管理办法”，要求各级各类实验室应根据“资源共享、对外开放”的要求，在保证完成教学、科研及研究生培养等任务的前提下，积极创造条件，采取多种形式面向本科生开放，充分发挥实验室的使用效益，积极为培养优秀人才服务。植物保护专业教学也针对本科生提供了多种类型的机会进入相关实验室从事科研活动。如大学生科技创新基金(SRF)给了大学生一个实践与科研的机会，申请者根据个人的兴趣及爱好，成立科研兴趣小组，在相关教师的指导下，查阅文献，撰写申请报告，并通过答辩和专家评审进行立项。立项后，学生独立自主地开展科学研究工作，所有项目都必须进行中期检查和结题检查。SRF项目是植物保护专业本科生开发性实验教学的重要措施，2011年和2012年植物保护系SRF立项分别达到12项和20项。学生科技创新活动成果显著，获全国“挑战杯”课外学术作品竞赛银奖一项，“湖北省杯”课外学术作品竞赛一、二等奖各一项，湖北省创业计划竞赛二等奖一项，湖北省大学生优秀科研成果奖一项。

(三)加强毕业论文研究过程管理

一般本科生毕业论文设计始于第四学年，现已将选题时间提前到大学第二学年结束至第三学年开始。为了使学生能更加系统地体验科学研究过程，进一步提高学生的科研能力和创新意识，植物保护专业对本科生的毕业论文设计要求严格，每位学生必须在大三阶段进入教师的实验室。在选题时向学生公布指导教师的研究方向及拟定的课题名称，供学生自由选题。学生与指导教师联系、沟通后确定研究方向，自主查阅相关文献，确定研究题目、内容和研究方案，进行预备性试验等，进入开题阶段后，学生将在教师或高年级研究生指导下进行毕业论文研究，直至撰写研究论文和进行毕业论文答辩。导师对毕业论文撰写规范进行指导。答辩时成立答辩委员会，严格要求毕业论文答辩过程。在此过程中学生能真正体验到科学研究的过程，并且在实践中锻炼了自己克服困难的意志，培养敢于创新的科研精神和严谨的科学态度，养成了良好的科研习惯。自首届湖北省优秀学士学位论文评选以来华中农业大学植物保护专业学生有七篇优秀论文获一等奖、六篇获二等奖、12篇获三等奖、九篇获优秀奖；此外，2005年至今，共有17篇论文获湖北省毕业论文创新奖。

四、科学人文关怀体系建设

(一)搭建“教授接待日”活动，指点学生奋斗目标

学院创建了“问学斋———教授接待日活动”，突出“问学”与“导学”两个方面，倡导师生平等对话、自由畅谈，共同探讨感兴趣的话题。教师帮助大学生启迪智慧、开阔思维、广博知识、提升内涵。通过专业教师与学生的问学交流，一方面学生可以了解到植物保护专业领域最新的科研动态、学科未来的发展前景等。另一方面教师在科研过程中的心得体会与人生经历为学生树立正确的价值观，对培养学生学术热情和科研兴趣起到了较大促进作用，“问学斋活动”从2008年开展至今，举行了22期植物保护专业相关的教授接待日活动，植物保护专业16名教授，两名外聘“楚天学者”，以及一批副教授和讲师走进“问学斋”，面对面地与本科生谈科学、话学风和谈人生等。有的教师多次参加活动，参与活动学生近2000余人次。“问学斋”为师生互动开辟了新的途径，在校内已有良好的示范作用，多次被《湖北日报》《人民网》《凤凰网》和《楚天金报》等媒体重点报道。

(二)创办“三农讲坛”学术报告活动，开拓大学生国际视野

为提高大学生培养质量，增强大学生科技创新意识，营造良好的学术氛围，学院启动“三农讲坛”大学生学术报告活动。邀请国内外知名教授、学者和企业家等来学院面对本科生讲学，讲述学科前沿研究进展、讲授自我成长历程，为学生提供高水平的学术交流平台，有效补充传统课堂内容的不足，提升大学生整体学术水平和创新能力，全面实现学术育人。一方面，积极邀请学界专家和岗位科学家开展前沿讲座和特邀报告、推荐优秀博士生开设“博士讲坛”、联络杰出校友来校开展“校友讲坛”等，进一步丰富和提升“三农讲坛”的形式与内容。近两年以来，“三农讲坛”共举办与植物保护相关的学术报告49场，邀请到美国、德国、英国、加拿大、澳大利亚、以色列、韩国等近百余名国内外知名学者，邀请国外专家开设了全英文讲授的暑期分子植物病理学课程，为超过三千人次的学生奉献了精彩纷呈的学术盛宴。这些讲坛活动拓宽了学生的专业视野、为学生树立科学的世界观、价值观和人生观提供了重要参考，提升了他们对未来发展的向往，调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学生的创新精神和实践能力，得到了广大学生的普遍认同和大力支持。

(三)师生共建植物保护协会，积极开辟第二课堂

植物保护协会的宗旨是“以趣味让会员愉快，以知识让会员认可，以实践让会员成长”。除植物保护专业学生外，教师也是该协会的重要会员，为学生提供经费支持和专业知识支撑。植物保护协会关注农业科学，激发大学生的创新思维，锻炼大学生的动手能力，培养大学生的实践意识，服务“三农”。协会积极开展内容多样、形式丰富的植物保护实践活动，如开展走进实验室、走近科学家、走进科学活动，不定期邀请院系知名专家学者和优秀研究生座谈；举办形式多样的特色活动，如“狮山行，标本集”和“小型书签”制作等活动；走进校外的农业部门、农资企业以及周边农村服务“三农”开展科普活动；参与解决植物保护的实际问题，这些活动协会将科技创新和学术活动紧密结合，积极开辟“第二课堂”，为广大学生营造良好的学术氛围，拓展大学生植物保护方面的知识体系，提升大学生自主思考科学问题、自主学习和勤于实践的能力，推动植物保护专业创新人才培养进程。

(四)注重“以人为本”，建立人才管理保障体系