科学研究报告范文
时间：2023-04-11 12:32:29
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篇1
一、 问题的提出
“事实学习”课型是自然学科的重要基础课。其教学的中心内容是指导学生认识自然的事实，包括认识事物的名称、个体的显著特征、认识事物和现象变化的结果、过程。其典型课例有《生活中的静电现象》、《空气》、《岩石》、《铜、铁、铝》等。在“事实学习”课型中，包含许多基本的科学知识，强调对事物描述的准确、对事物性质的理解、对特征或变化结果的认识。在传统的教学过程中，教师过分看重学生是否掌握了全部的知识，是否记住了事物的特征或变化的结果，而忽视调查、观察、设计、实验、收集数据、探讨等活动。教师也往往容易满足于学生规规矩矩地学，老老实实地记、听，以致相当多的学生对自然学科不感兴趣，甚至厌恶。要改变这种现状，就必须改变听、读、学、记的教学方法，改变以知识为重点的教学，运用探究的方法实施“事实学习”课型的学习。
二、 探究为中心实施“事实学习”课型教学的理论依据
（一）探究教学能有效吸引学生的学习兴趣
教育心理学的研究表明，学生的学习动机是多种多样的，但主要受学习的目的性、学习的成就感、学习中的交往和认识兴趣四个因素的影响。其中，兴趣是推动学生学习的一种最主要的内部动力。依据起因不同，兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。因此，坚持兴趣在教学中的作用，就要求自然教学中加强动手“做”科学和体验探究过程，强调运用探究为中心的方法进行科学教育。
（二）探究教学有充分的理论研究基础
“事实学习”课型教学中，认识的物体和现象都紧密联系着学生周围的生活。例如青蛙、水、空气、铜、铁、铝、蚂蚁、根、叶、四季的的特征等事物和现象，学生经常接触到而且十分感兴趣。因此，要将这些兴趣稳固下来，成为学生深入研究科学的内驱力，就必须通过以探究为中心，实施“事实学习”课型的教学。
三、 以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标
以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标框架是以自然事实和现象的知识为载体，以探究过程的操作和体验为途径，培养学生良好的科学素养。
1．让学生充分体验对自然事实探究的过程和乐趣，形成对科学探究的强烈兴趣和好学求知的欲望，形成认真细致、实事求是的科学态度，培养勇于探究、不断创新的精神，形成科学的世界观。
2．培养学生具有对简单的自然事物和现象进行分析、综合的能力，初步具有科学探究的能力，了解探究的基本程序和方法；
3．认识自然事实的形态、构造、性质、变化。
四、教学策略
（一）精心选择教学材料的策略
材料是探究的基础，要设计以探究为中心的教学过程，首先必须精心选择、准备有结构的材料。所谓材料的结构性是指材料与所要进行的探究活动有密切的联系，学生通过对材料的摆弄能揭示自然事实的性质和特征，体现探究过程的科学性和合理性。例如《电磁铁（一）》的教学，一位教师选用三套不同的制作电磁铁线圈的材料：
① 用较细的漆包线（沿海版自然教材配套实验材料）；
②使用直径0.6毫米的裸铜线；
③ 使用带绝缘塑料的电话线。教师把三套材料分别用于三个班的教学，其结果是：使用①②套材料，学生制作电磁铁的时间占用约20分钟，探究其性质的时间却只有短短的几分钟，而且制作的电磁铁效果也不理想。使用第三套材料制作线圈，仅花不到5分钟的时间，留给学生用于探究其性质的时间充裕，探究的气氛热烈，而且实验效果明显，有助于学生发现电磁铁的性质。有此可见，第三套材料体现了材料的结构性和合理性，适合学生的探究。
（二）指导探究的策略
以探究为中心实施“事实学习”课型教学中，要求给学生一个灵活、自由的空间让其充分探究，但也不能放任自流、任其发展。有经验的老师总是密切观察学生的探究活动，从中发现学生探究过程遇到的困难，适时给予精心启发、有效指导。
1．精心诱导，激发探索的动机
教育心理学认为：需要指向某一具体对象，产生达到目的的欲望时就形成了探索的动机。因此，利用矛盾悬念或趣味活动让学生置身于一种探索问题的活动中，可以有效激起学生探索的兴趣，形成探索的动机。例如在教学《叶子》一课，学生对几乎每天都能见到的树叶非常熟悉，看起来似乎没有什么能吸引学生。然而，知识的兴趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深处的。教师可以布置孩子们课前收集校园的各种树叶，上课时通过“给树叶找妈妈”的游戏，就可以把孩子们的兴趣吸引到叶子的不同形状上来，并引导学生说出各自的理由。通过老师的精心诱导，孩子们了解、探索、思考的欲望随之就被激发起来了。
2．指导掌握科学的探究方法
社会资讯和信息技术发展,使人们越来越感到掌握学习的方法比掌握知识更重要，良好的方法使人们更能发挥自身的潜力。而在科学研究中，评价人的科学素质高低的标准应该是能否提出新的问题和提出解决问题的新方法。因此，担负科学启蒙教育任务的自然课，必须渗透科学的思维方法和浅显的科学研究方法的教育。其中包括：
① 分析与综合的方法。研究某一自然事物时，一般可以先整体了解，然后将整体分成多个组成部分进行探究，最后再综合认识，即按整体à部分à整体的过程分析综合学习。例如《鱼》的教学，可以先让学生收集有关鱼类的资料、图片，在课前让学生阅读有关资料。课堂上让学生观察鱼身体的组成，提出疑问，设计实验，对鱼各部分器官的作用进行探究认识，总结出鱼类的共同特征。最后可以将自己探究的结论和收集的材料汇编、装订成为资料保存。
② 比较与分类的方法。例如《各种各样的根》一课中认识直根与须根，可以通过比较，找出它们的相同点和不同点再分类。
③ 观察与实验的方法。例如用按顺序的方法、对比的方法观察，用对比或模拟的方法实验等。另外，还应渗透数学分析、抽象与概括等探究的方法的运用。
3、恰当的评价
每一个探究活动，都是学生积极学习的具体体现。对探究活动的评价应遵循两个原则
篇2
课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现“价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化”等问题，这些问题不仅有悖于“以学生为核心”课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。
旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出“行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领”的校本研修经验和“三模四载”研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市“十一五”规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出“创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式”等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由“讲堂”向“学堂”转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现“生本理念”和人文和谐的“三部五环”教学模式，从根本上消除了数学课堂教（学）设计的盲区和死角，极大地增强教（学）设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上“过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低”等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。
本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。
本课题主要研究义务教育第三学段（初中）数学课堂教学的整体优化。“课堂教学”就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。“有效策略”，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 “有效课堂教学”（effective teaching in class）最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为“有效”，即指在“课堂教学”环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。
2．探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。
3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在“善学——乐学”的轨道上良性运行，使“人人都要受到良好的数学教育”的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。
4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。
1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。
2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。
3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效
策略。4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。
1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。
（1）构建“三部五环”课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。
所谓“三部五环”教学模式，即按照“教学设计问题化，教学过程活动化”要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现“学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件”达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照“问题诱导、自主探究、交互评价”三个部分横向展开，具体实施则按照“导、探、变、结、展”五个环节纵向延伸，从而架起“教学内容、教师、学生”之间的交互桥梁，扬 “生命灵动”之帆、行“知识探秘” 之船，体现在文本上，则按 “问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行、横向贯通，且以“创设情境，导入新课（导）——问题诱导，探究新知（探）——变式训练，巩固新知（变）——全课小结，细化新知（结）——推荐作业，延展新知（展）”活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。
（2）作为有效课堂学习引擎式 “学习指南”，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。
（3）案（课）例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。
本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。
1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。
2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。
3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。
采用 “统一要求，严格标准；分校承担，责任到人；加强引领，通力协作；分步实施，循环递进”的研究策略。
1．形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研（联）组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。
2．聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。
3．在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。
4．边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。
（一）课题研究时限及阶段划分
本课题研究计划用三年时间（2012.9---2015.9）分四个阶段：
1.准备阶段（2012.9——2013.7）：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：
（1）拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。
（2）制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。
（3）召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。
2.实施研究阶段（2013.9——2014.6）：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：
（1）课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。
（2）各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。
（3）修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。
（4）完成中期研究报告。
3.总结完善阶段（2014.7——2015.7）：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：
（1）收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。
（2）整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。
4.应用推广阶段（2015.9——）：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：
（1）按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。
（2）按照“个人申报，片校筛选，县级展评”的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。
略
1. 成果预期
（1）建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。
（2）建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。
（3）建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。
（4）修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。
（5）形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库（包括：章节教学设计、课件、导学案）。
2.成果呈现方式
（1）阶段性成果
①初中数学课堂教学基本现状调查报告
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案
③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告
④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥（论文）
⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》（光盘）
⑥《太极探航——初中数学课
堂教学有效策略指南》（教与学系列成册）⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告
⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》（装订成册）
（2）最终成果
①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥（论文）
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告（报告）
③《太极探航——初中数学课堂教学有效策略指南》（见阶段成果）
本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师（年龄在45岁以上的可通过“青蓝共进”方式结对协作）参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增强管理的“观念点拨”、“心灵震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。
附：课题研究组织机构
（1）课题研究工作领导小组
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（2）课题研究工作实施组
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充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用；通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。
课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到“六个及时”：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务；及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验；及时征集、汇总、求证、解决问题；及时组织过程性监控和展评引领；及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品；及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。
篇3
(一)国内外研究现状：
课堂提问是老问题，从有教学开始，我们就开始用嘴，无论是最古老的教学模式，还是最现代的课堂，教师的嘴无一不成为课堂中最重要的组成部分之一，因此，也许这是老调，国内外就这一问题已取得相当的成绩，但，老调新弹的原因，是我们以一线教师的角度，重新审视这一问题，从一个新的角度来研究教师嘴上的这一问，以一线教师的实践研究，从我们的高度来解决我们实际工作中的问题。
(二)课题研究的意义：
1、学校工作的需要
朝阳七校新教师多，教师教学能力正在不断地进步当中，与学生一样，在教育教学工作的头几年，往往是教师教学能力，教学水平进步最快的几年，我们需要抓住这一时机，在教师个人专业素质发展方面，为教师提供一个良好的环境，让我们的新教师更快更好地进步起来。同时，我们的老教师虽然已工作多年，但在新课改的前提下，教育观念的快速更新，教育教学方法的不断进步，也在不停地考验着教师的专业技术水平和教学功底，因此，我们需要在教师培训方面再做些工作。新教师的课堂教学如何才能更快速的成长起来，我们的教师如何进步得更快，我们很需要一个切实可行的平台，恰逢十一五课题立项期间，结合我校科研兴校，科研兴教的工作，为教师发展搭建一个舞台，让教师的课堂精彩起来，也就会让学生的生命精彩起来，同样的，学校才有可能精彩起来。
对于教师的课堂教学来说，因素有很多，而其中重要的，应该是教师的语言，无论是任何辅助工作，都是在教师语言的基本上进行的，而教师语言中，最重中之重的，应该是这一“问”，引入教学内容需要问，激发学生思考需要问，引发学生情感需要问，唤起学生共鸣也需要问，甚至在教学评价中也会用到问，有时是提问，有时是设问，有时是追问，等等等等，因此，从问入手，是打开优质课大门的一把金钥匙，是教师成长的一把扶梯，我们选择精彩一问，选择更精彩的课堂。
2、教师个人发展的需要
从理论角度：著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。现代认知理论认为：课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过:"教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答".问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问的艺术.
从教学实践角度：许多教师尤其是新教师都会有这样的困惑：提出的问题不符合学生的思维特点，有的时候学生回答不清楚，或是一个问题没问到关键，又问一许多问题来解释这一个问题，浪费大量课堂时间又让学生更迷糊等等等等，交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧。经过细致调查，发现相当多的教师在这一问题上有困惑，想研究，确实能够使教师的教学水平教学策略有更好更快的发展。于是，我们决定将这一问题从实践中拿出来，再放回实践中去研究，把这一“问”做细，做透，从而对教师的教学能力的提高有所帮助。
二、课题研究的理论基础和事实依据
现代认知理论认为：课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过:"教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答".问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问的艺术.
许多教师尤其是新教师都会有这样的困惑：提出的问题不符合学生的思维特点，有的时候学生回答不清楚，或是一个问题没问到关键，又问一许多问题来解释这一个问题，浪费大量课堂时间又让学生更迷糊等等等等，交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧。经过细致调查，发现相当多的教师在这一问题上有困惑，想研究，确实能够使教师的教学水平教学策略有更好更快的发展。于是，我们决定将这一问题从实践中拿出来，再放回实践中去研究，把这一“问”做细，做透，从而对教师的教学能力的提高有所帮助。
三、课题的研究内容
从广义上讲，是研究教师课堂中的“问”怎样更精彩，更有效。
从一个一线操作者的角度具体来说，包括以下内容：1、积累课堂教学中的精彩一问，在教学实践中加以应用。2、分析课堂教学中的精彩一问：为什么这样的问题学生爱答，为什么这样的问题在实施教学的过程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思课堂教学中的精彩一问：这个问题达到了什么效果，可以怎样改进能更精彩更有效。4、创造课堂教学中的精彩一问：如果要激发学生兴趣，我应该怎么问，如果有引导学生更深层次的思考我该怎样问等等。5、精彩一问的分类研究：如何提问，如何追问，如何反问等。6、精彩一问的辅助研究：配合精彩一问教师在语气、表情、体态等方面应起到什么样的辅助效果。四、课题的研究方法
1、积累法：积累在听课、讲课、研究课的过程中发现的精彩一问，让教师们首先能够分辨精彩一问，激发教师研究精彩一问的热情和信心。2、个案分析法：反复推敲名师的示范课及课题组教师自己的研讨课，研究每一个问题的来龙去脉，研究为什么这样问好?能不能更好?
3、文献资料法：查找阅读相关文献，并把研究者的积累编辑成册，边积累边研究，为研究提供材料，为积累提高层次。
4、行动研究法：将积累和研究中的精彩一问应用到课堂，反思所应用的问题和方法，并创造属于自己的精彩一问。
5、比较研究法：将同一时期不同教师的课做比较，寻找差距与不足，及同一教师不同时期的课做比较，证明研究的有效性，让教师更有动力和信心。
五、课题的研究步骤
(一)准备阶段(xx.9-xx.12)
建立方案，准备材料，学习相关理论，提高理论修养，明确人员分工，完成课题研究的各项物质准备。
(二)课题实施阶段(xx年.3-2010.6)
1、实施课题研究：
(1)课题组成员每人每周积累一个精彩的问题，要求有问题背影(提出过程)及入选原因(你为什么觉得这个问题好)
(2)每月四次集中研究，包括一次名师示范课研究讨，两次课题组成员课题课研讨，一次理论总结。
(3)每月将课题组成员积累的问题及研究过程中的成果装订成册，制成校刊，课题组成员人手一份，在第二个月对第一个月的精彩一问进行应用反思，并将反思内容以札记的形式书写于校刊笔记处。
(4)每学期将课题研究的阶段性成果进行小结，并形成自己的成果或论文。
(5)结合教学工作进行课题课展评工作。
2、做好反思总结工作，对课题研究过程中的问题进行不断地调整。
(三)成果形成阶段(2010.9-2010.12)
1、将所积累的“精彩一问”进行筛选，分科分内容整理，集结成册，编著《精彩一问》
2、总结研究成果，形成课题研究报告。
六、主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构
这是一支年轻的队伍，二十五位参与研究的教师中，80后就占到了十八位，年轻也许意味着学术背景和研究经验相对较弱，可是，这是一支有活力，有干劲，对教育教学水平的提高有着强烈渴望的队伍，他们可以更快地接受新事物，更快地进行学习，更新自己的观念，在理论与实践层面上进行双提升，而且，我们有像王金芝，齐艳丽，王晓斌这样的科研前辈，也有像潘明华老师这样的科研骨干，也有像孙晶，隋丽芳这样经验丰富的教学能手，这支队伍的科研能力会越来越强。
七、完成课题的保障条件
1、本课题参加人员想要提升教育教学能力的愿望强烈，队伍年轻，同时校领导骨干教师的加入，保证了课题研究的科学性，提高了课题研究的质量。
2、本课题研究资料文献部分学校大力保障，积累部分获取难度不大，且教师积极性高。
3、所需实验仪器设备能够保障，录像刻录等设备齐全，技术有力。
4、虽然学校经济并不富裕，但能做到首先满足科研需要。
篇4
关键词：学术报告；高校；大学地球科学与资源学系
中图分类号：G644.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0071-02
一、学术报告在高校的应用现状
高校因其所处的特殊地理环境，由多个不同的民族、区内区外不同生源构成，高校不少班级的学生文化课成绩、学习方法及学习技巧等方面差异较大[2]，需要通过各种方式弥补学生间在文化素质方面的差异。为此，应该结合高校学生、教员教学方法方式的特点创新教学模式，以提升整体教学质量。在此背景下，学术报告形式作为新的教学模式引入课堂就显得十分必要。
地学类专业（如地理科学、地质学、自然地理与资源学、人文地理与城乡规划、资源勘探等）是一个以培养具备严谨的地学思维、拥有充实的地学知识、掌握娴熟的地学技能为一体的课程体系。因此，将学术报告环节引入地学课堂不仅可以提高学生的专业素养，而且可以培养学生严谨、科学的态度，丰富学生的地学知识，更可以帮助学生树立正确的、科学的世界观、人生观、价值观。此外，通过学生的学术报告，教员也可以及时得到学生对所学知识掌握程度的反馈，有利于发现教学不足和提高教学质量。更重要的是，通过学术报告环节，打破了传统的讲授式教学模式，使学生与教员之间的交流与沟通增加了，增强了师生互动，培养了师生感情，为进一步提高教学质量作了良好铺垫。
二、研究方法与数据分析
（一）研究方法
本文以大学地球科学与资源学系学生为研究对象，在《中国区域大地构造学》《环境规划与评价》《气象学与气候学》三门课程中把“学术报告”作为教学环节引入课堂教学。
具体步骤是：（1）教员选取部分授课内容以专题学术报告的形式进行，介绍与专题有关的最新科研报告与研究成果，目的是既能通过教员的报告增强学生学习兴趣，开拓学术视野，又能给学生以示范，使之在制作学术报告时有所参考和借鉴。（2）每位学生根据自己的兴趣选择一个与本专业相关的课题，查找资料或自己研究，在课程进行中按顺序进行学术汇报，教员根据学生的报告进行量化打分，并作为平时成绩之“作业与课堂表现”计入平时成绩。（3）将学生按4―5人一组分配，在课程进行中查找与本专业相关的资料，准备学术报告，并于期末按小组开展学术汇报，教员根据学生报告进行量化打分，并作为期末试卷中“创新题类”计入期末总成绩。（4）针对“学术报告”环节在课堂中的效果及学生对该环节的接受程度，在上述三门课程结束时对被授课学生进行问卷调查和分析。
本文共发放调查问卷93份，回收93份，回收率为100%。问卷整理与数据分析时，剔除回答不完全或雷同问卷5份，问卷合格率为94.6%。
（二）数据分析
1.学术报告有助于学生提高自身综合素质。调查中，所有学生都认为学术报告可以锻炼自身演讲、组织和沟通能力，其中有65%的同学认为学术报告对自己演讲、组织和沟通能力的提高作用很大。在学术报告对锻炼学生思辨与分析能力方面，有95%的学生认为有作用，50%的学生认为作用很大。
2.学术报告有助于学生提高学习兴趣与效率。对于学术报告环节是否增强了学科的兴趣，60%的学生认为有一定作用，32%的学生认为对提高学科兴趣有很大作用。100%的学生认为学术报告环节能够扩展课堂知识范围，说明学术报告对提高课堂教学容量，丰富教学内容上作用明显。90%的学生认为学术报告环节有利于提高课余时间利用率，其中40%的学生认为“是，用处很大”。
3.学术报告有助于提高学生对科学研究的认识。“通过学术报告环节你是否对科学研究有更具体和深入的认识？”针对这一问题，有25%的学生认为通过学术报告对科学研究能够有更加具体更加深入的认识，70%的学生认为有一定作用。可以看出，大多数学生都能在一定程度上从学术报告环节获得关于本专业科学研究方面的认识和感悟。
4.学术报告有助于改善课堂教学氛围。与传统的课堂对比，有87%的学生认为学术报告这一环节应该成为大学地学课堂的一部分，可以看出，大多低学在实践过程中认可了学术报告形式，认为其比传统教学更具有亲和性、互动性和针对性，这充分说明了将学术报告这一形式应用于地学课堂，能够显著改善课堂教学氛围。
此外，本文还对学术报告的具体应用形式进行了调查，如，是否应该将个人学术报告和小组学术报告分别作为平时成绩和期末试卷中“创新题类”予以计分以及学术报告的具体操作环节等。调查显示，有87%的学生认为将学术报告环节与学业成绩结合在一起对学生的学习有一定帮助，也有13%的同学认为这种结合不利于自身学习和发展。有92%的被调查者认为报告环节还应从报告人和听众两方面加强，还有83%的被调查者认为教员点评应该深入具体。这说明在具体实践中，报告人、听众、教员都应该增强自身对学术报告环节的认知，更加努力地使之成为高效、科学的教学形式。
三、结论
通过对学术报告环节融入大学地球科学与资源学系三个年级的三门专业课程的实践及其效果的调查与分析，本文认为，学术报告在高校课堂中的应用，不仅提高了学生自身的综合素质，也增强了学生对课程的学习兴趣，促进了学生有效地利用课余时间，提升学习效率及对科学的认识，同时，和传统教学相比，学术报告环节丰富了课堂教学形式，提高了课堂活跃度及师生互动，对改善课堂教学氛围有很大帮助。
与此同时，需要注意的是，在具体实践中，应当在充分认识高校课堂及学生实际的基础上，坚持以生为本，以培养创新型及“用得上”人才为目标，积极探索学术报告形式在教学上的应用方式，提高该教学模式的应用效果。
参考文献：
[1]张婧.高职院校开展学生学术报告的思考[J].开封教育学院学报，2013，33（6）：148-149.
[2]赵剑波，王强，田远兵.高校班级管理探讨――以大学2012及地理科学班为例[J].教育，2014，（1）：35-38.
The Application Research of Academic Report in the Classroom of Tibet Universities
―Taking the Department of The Earth Science and Resources （Tibet University） as an Example
ZHAO Jian-bo，WANG Xing-xing
（Department of Earth Science and Resources，Tibet University，Lhasa，Tibet 850000，China）
篇5
关键词：五年制高职 学分制 研究 实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.126
1 前言
五年制高职教育是职业教育的一种形式，在我国已有数十年历史。北京农业职业学院机电工程学院是以五年制高职教学为主体的办学实体。由于五年制生源质量不佳，如何让学生学有所获、成人成材是本课题研究的着眼点和最终目的。
课题《五年制高职学分制研究与实践》项目是北京农业职业学院立项的2011年度教学改革研究重点项目，在历时2年的研究周期内，按照课题分工，对五年制高职中实行学分制进行了研究和探索，形成了一系列研究成果。这些成果在研究学分制理念、实施现状的基础上，根据五年制学生的特点和学生实际，创造性的赋予其新的内涵，使这种教学管理制度在五年制高职实施变得可行。
2 课题研究的目的和理论依据
2.1 研究的目的
2.1.1 因材施教，让学生成人成才
机电工程学院主要从事五年制高职教育，即招收初中毕业生，经过五年的教育，获得高职毕业证书。这一教育形式贯通了中、高职教育，较好地解决了中、高职教育的衔接问题，缩短了修业年限，得到社会、学生家长和学生的认可。但是五年制高职生源质量不佳，差异较大，传统的“一刀切、齐步走”的教学模式，必然导致一部分学生“吃不饱”而一部分学生“吃不了”的结果。如何在学生全面发展的基础上彰显个性，通过学习不但掌握一技之长还要在道德修养，创新方面齐头并进，在成人成材的过程中充满自信地学习和生活，是此课题研究的出发点和着眼点。
2.1.2 适应市场经济的需要
学生毕业后要参与劳动力市场的竞争，因此，学生不仅要学知识学技能，还要学做人的规范。学生在学习过程中，应该有较大的学习自和选择权，可以根据就业市场的变化及自己的知识基础、学习能力、特长和兴趣，在导师的指导下自主选择课程，自主安排学习进程，拥有更多的自我设计的权利。使学生在将来的就业岗位能不断自主学习，适应市场需求。
2.1.3 培养一专多能的复合型人才
在科学技术飞速发展的今天，各门学科相互渗透，新技术、新工艺层出不穷，传统单一的专业培养计划已经无法满足社会对技术人才多样化和多变性的需求。实行学分制，允许学生按自己的特长、兴趣、知识基础、爱好选择课程，鼓励学生在学完规定的专业必修课外，跨专业选课。这样，有利于拓宽学生的知识面，提高技能水平，增强择业竞争力和工作适应性，培养一专多能的复合型人才。
课题研究的目标是根据市场对人才的需求，结合培养目标的要求，研究、构建五年制高职学分制管理办法及实施细则，并适时组织实施。
2.2 课题研究的理论依据
2.2.1 建构主义教育理论
建构主义学习观认为，学习不是教师向学生传授知识，而是学生建构自己知识的过程。所以五年制高职学分制方案以学生的具体情况为研究的基础，在绩点学分、证书替代等方面赋予学分制新的内涵。
2.2.2 掌握学习教育理论
以人人都能学习这一观点为基础，着眼于现实，以现有条件改变现状。这个理论坚信只要措施得当，学生可以学会学校设定的教学内容。
2.2.3 多元智能教育理论
每个人的智力都是有多种智力有机结合而成的，每个个体都会存在自己的优势智力。在学分制研究中，以此为依据，以绩点学分计入总学分，鼓励学生在优势智力方面发挥特长。
3 课题研究过程及方法
3.1 研究过程
整个课题的研究分为两个阶段。
第一阶段（2011.9―2012.6）主要进行调研学习、收集资料；初步确定学分制的框架结构，收集学分制尤其是职业院校学分制的相关资料，学习领会各种不同学分制的特点；到京内外多所职业院校学习调研，分析比较各校学分制的实施情况，初步形成五年制高职学分制实施方案框架。
第二阶段（2012.7―2013.9）主要在学分制框架的基础上，研讨修订学分制方案，制定了《学分制导师工作管理办法》、《课程学分实施细则》、《五年制学生创新学分实施办法》等文件，撰写论文和研究报告。
3.2 研究方法
研究主要采用文献研究、调查研究、比较分析法等。
3.2.1 文献研究
课题组对《中国高校学分制研究》、《五年制高职教育发展及实证研究》、《高等农业院校学分制研究与探索》等近年来学分制的研究成果，为本研究提供大量的理论和数据支撑，通过文献分析出目前学分制尤其是五年制高职院校学分制实施过程中取得的经验和存在的问题。
3.2.2 实地调研
课题组成员先后到北京工业职业技术学院、江苏农林职业技术学院、无锡机电职业技术学院等院校进行了调研。通过座谈、听课、参观等形式对五年制高职学分制实施等进行了深入交流和探讨，对五年制高职学分管理模式和方案进行初步的设计和构想，对课题的研究打下了基础。
3.2.3 比较分析
将各院校学分制方案和实施情况进行研究分析对比，找出差异点和共同点，概括各院校学分制的优缺点，结合我院的生源、教学设施设备、师资情况等，制定出具有一定特色的切实可行的五年制高职学分制方案。
4 课题研究的主要内容
通过广泛的调研学习，课题组认为，学分制的实施，对于充分利用学校教育资源，有效调动教与学的积极性，提高学校教育教学质量，培养各种复合型人才，有重要的促进作用。课题组在如下方面进行研究：
4.1 学分的分类
4.1.1 课程学分
分为通识课学分、专业课学分、实践课学分、公共选修课学分。
4.1.2 创新学分
指、各类竞赛、社会实践、社团等所获取的学分。约占总学分的10%。
4.1.3 思想品德学分
指学生在思想品德、组织纪律、行为规范等方面受到表彰而获得的学分。约占总学分的10%。思想品德学分不允许替代。
以上三类学分均达到要求，方能毕业。
4.2 弹性学分制及绩点学分
保证学生的专业基础扎实，又让学生根据自己的特长、爱好个性发展。学生在籍时间为4-7年。
绩点学分总和达到要求即可毕业。绩点学分还作为评选先进、颁发奖学金、推荐升学和就业等的重要依据。
4.3 证书计入总学分，可替代相关课程
计算机1级，英语口语、英语B级、中级专业技能证书，折算成学分计入课程总学分。鼓励学生考取高级技能证书及专业相关证书。专业资格证书（技能证书）可替代一门相关课程。
4.4 重修、试读、留级及毕业
取消因成绩不及格而开除学生学籍的规定。不及格科目可以在规定的时间内重修、试读、留级直至毕业，若超出修业年限仍有不及格科目，按结业处理。
4.5 导师制
由专业教师担任导师，引导学生对专业教学计划、各教学环节的关系以及专业的深层次了解，利于学生的学习和将来职业的发展和拓宽学生的专业知识，提高自学能力和实践能力；并和辅导员制度相呼应，避免学生管理和专业教学的脱节。
5 课题成果及特色
5.1 课题成果
课题组成员经过两年的研究，形成了如下成果：
5.1.1 制定学分制系列文件
主要有《五年制高职学分制管理办法》、《创新学分实施办法》、《思想品德学分管理办法》、《导师制工作管理办法》、《学分制收费管理办法》、《课程重修管理办法》、《课程学分实施细则》；
5.1.2 撰写论文
主要有《五年制高职实施学分制的思考》、《五年制高职学分制下学生职业成长引领体系研究》、《五年制高职柔性教学管理体系建设初探》、《五年制高职学分制方案分析与思考》；其中《五年制高职学分制方案分析与思考》一文，分析对比五年制高职学分制的起源发展阶段及实施方案，对其优缺点和我校的实际情况进行了分析。论文《五年制高职实施学分制的思考》对学分制实施的必要性，构建思路及迫切需要解决的问题进行了论述，这些成果均为为《五年制高职学分制管理办法》等方案的制定提供了研究依据和基础。
5.2 成果特色
5.2.1 弹性学分制
五年制学生入学时年龄较小，自身的知识、能力、社会经验有限，对知识的内在联系了解不够，对学习缺乏全面规划。学分制方案充分考虑了学生实际和我院办学的实际情况，提出弹性学分制的新内涵。弹性学分制方案中，前两学年以学年学分制为主要特征，开设少量公选课；后三学年开始，在整体课程体系的基础上开设专业选修课，学生根据自己的情况在导师指导下选课。弹性学分制既保证专业课程安排紧密，知识系统性强，使学生的专业基础扎实，有利于集体观念，团体意识的培养和教学资源的合理利用，又使学生根据自己的特长，爱好在合理的知识素质框架下个性发展。
5.2.2 绩点学分制
为鼓励学生努力学习取得好成绩，建立学习竞争机制，将绩点学分的概念加以引申，在一般的学分制中，将学分绩点作为衡量学习的质的标志，作为评选先进、颁发奖学金、推荐升学和就业等的重要依据。以绩点学分计入总学分，绩点学分达到基本学分要求即可毕业。以此激发学生在智能的优势方面发挥特长，以长补短。
5.2.3 成人成材教育并举
在学分制总体方案研究过程中，注重对学生全面发展和个性发展的引导，注重对学生创新能力的培养。将科技创新、参加技能竟赛、文体竞赛、社会实践、志愿服务、社团活动纳入创新学分的管理范畴，学分的设定体现对学生的全面素质教育和职业教育的特色。促使学生不仅学知识练技能，还要积极参加技能竞赛、社会实践等多项有益的活动，锻炼全方位的能力，促进全面均衡发展。
在学分制方案中，重视学生的思想品德教育，把对学生的品德教育渗透到教学、课余活动的各个环节，对学生的学习态度、在校行为、思想品德、职业道德提出要求，依此规范学生日常行为，促使学生树立守纪守法观念，做一个品行端正的人。使学生先成人再成材既体现普通教育的教学生做人，又体现专业教育的教学生学艺，成人、成材教育并举。
5.2.4 育人为本
学生的学习基础，学习能力等均差异性较大，对于学生学习困难较大的文化基础课程（如英语、数学），采用分层教学，按不同的层级标准实施教学和考核；学生不及格课程，可以进行补考，重修，试读，留级。学生在规定的时间内修满设定的学分，即可取得毕业证书。
5.3 成果应用
学分制研究成果中的部分已应用于教学实践，主要有以下几方面。
5.3.1 选修课使学生开阔视野
学院要求五年制高职学生必须修读一定的选修课程，取得4.5学分，并作为毕业的必须条件之一。开设的选修课涵盖人文社会科学、计算机、农学等多个学科，《商务礼仪》、《鉴赏》、《图形图像处理技术》、《现代农业博览》等课程受到了各专业学生的欢迎。促进了学生综合素质的提升。
5.3.2 创新学分促学生全面发展
学生参与学院组织的各类讲座、社团、竞赛和志愿服务，可以取得个性发展（创新）学分。团总支依据相关记录资料（如讲座签到表、社团活动记录、竞赛报名和获奖情况汇总表、志愿服务活动记录等）认定学生个性发展学分，学期末汇总后报教务科。个性发展学分的规定和实施对学生踊跃参与社团、专业竞赛等各项活动起到了很好的引导和激励作用。近几年，学生在技能大赛、科技艺术节等活动中均有出色表现。
5.3.3 证书替代为就业奠定基础
学生取得职业资格等级证书和技能证书后，可以替代相应的不及格课程，如取得数控操作工（中级）证书可以替代《数控机床编程与加工》、取得计算机等级证书一级可以替代《计算机基础》等。此项制度鼓励学生积极取得技能证书，体现了职业教育的特色，一方面可深化所学专业知识和技能，另一方面为就业奠定基础。
6 问题及今后的研究方向
第一，学分制的实施是一个系统工程，课题成果的全面应用有待于进一步深入，在条件具备的时候可以选择一个专业或年级进行试点，总结经验修订完善相关文件，再全面实施。
第二，由于学生规模的限制，资源的局限，选课还不能完全进行，只能对有条件的课程进行选师、选课相结合。
参考文献：
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作者简介：王琳静（1961-），女，河北定州人，副教授，研究方向为教育教学管理，北京农业职业学院，北京 102208
刘艳君，北京农业职业学院，北京 102208
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一、课题研究的背景和目标
1、问题的提出现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高学生英言语技能”的研究课题。为此我们在高中各年级进行了长达四年的课题研究，积累了一定的经验。
2、课题研究的目标和主要内容课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。
学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能力。补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。最后能够达到脱口而出的水平。
3、课题研究的理论根据（1）言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。
（2）“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出“提高学生英语言语技能”激发学生讲英语的兴趣，培养“说”的能力，达到提高学生交际能力。
二、课题研究过程
1、自1997年5月——1997年9月书面提出“提高学生英语言语技能”课题的立项报告包括学习本课题有关的著作的论述，分析课题，检查文献，并开展课堂教学调研和举行小范围的研究课。
2、1997年9月正式开题，以本研究课题为基础，以中青年教师为主，开设了以阅读为重的公开课。并且在秋季校对外的大型公开课中取得成功。
3、初步总结出了“提高学生英语言语技能”在阅读课上的应用：我们分二步开始。
（1）从年级上划分。高一：主要训练概括能力。高二：在概括的基础上主要进行转换。高三在高一、高二的基础上训练评价及推断。但又拘泥于年级上的差异，有时适当交差进行。
（2）由于高中教材的阅读材料体裁各异根据阅读课文的体裁可分为以下几种课型：
A、概括型：以 Book 1 A Lesson 50 Abraham Lincoln为例，以时间顺序为线索，请同学自己组织语言概括全文。有的课文请同学用一句话概括每段的主题，然后用一句话或几句话概括全文主题。如Book 1 A Lesson 10 American English。有的课文可以以情景表演为背景，请同学概括。以Book 2 A Lesson 30 First Aid 为例，学生根据课文表演急救护理，边表演边讲，通过这种精彩的表演，同学既掌握了急救知识，有训练了言语技能。 B、转换型：以Book 1 A Lesson 6 "Look carefully and learn "中第3、4节为例，请同学以一个新化学老师的身份上台表演做实验，通过角色的改变，学生既增加了兴趣，又掌握了言语技能。有的课文，把第一人称变成第三人称来叙述，如Book 3 B Lesson 65 My teacher变成Helen’s teacher，反之也可。有的还可以把对话转成叙述。如Book 2A Lesson 38 At the Tailor’s shop。再如Book 2B Lesson 86 A Tale of two cities。抽出其中一段进行对话表演。 C、补充型：有的课文我们可以让学生为它设计一个合理的开头或结尾。如Book 2B Lesson 70 We’ve lost our Dad 。同学们展开了丰富的想象，有的说为过生日而旅游，有的说那时欧洲气候最值。再如为Book 1B Lesson 70 The necklace设计一个结尾，有的同学赞成以悲剧结尾，有的同学赞成以喜剧结尾。 D、评价及推断型：此类课文学生可以根据自己的认识对人物、事件进行评价及推断。
如： Book 1 A Lesson 50 Abraham lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50 Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2 Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes 30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2 A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water 35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78 Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34 Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5
4、1999年1月底对高一、高二、高三进行了数据实验分析。图表如下 能自由交谈 能说一段或复述 几个句或词 不能高一 1 (0.7%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (1.3%) 高二 5 (3%) 104 (65.4%) 49 (31%) 1 (0.6%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(1.6%) 2000年10月在高二、高三进行的数据分析： 能自由交谈 能说一段或复述 几个句或词 不能高二（142）（原高一） 10（7%） 105（73.9%） 26(18.3%) 1(0.7%) 高三（159）（原高二） 15(9%) 113(71.1%) 30(18.9%) 1(0.6%) 实验表明，通过“提高学生英语言语技能”有效的训练，如学生言语技能有明显提高
5、1999年9月——2000年9月，本课题组开辟了英语第二课堂。举行了3届“英语周”活动，打开了由课内向课外延伸的训练渠道，达到了课中学，课外红练，生活里用的目的。图表如下。 时间 内容第1届 1999.5 在校内开设了吃、住等文化场所，开辟了“英语角” 第2届 1999.9 英语歌咏、演讲比赛第3届 2000.5 英语精典电影回顾周及英语课本短剧表演赛
6、开课前3分钟“free talk”请同学谈谈自己所感兴趣的事与人。此活动成为学生最喜欢的活动之一。
三、课题研究实验成果分析 1、敢说。逐步改变了学生不敢说的弊病，学生课堂学习气氛活跃，参与教学活动的积极性明显提高。并且加大了学生之间、师生之间的交流，由于“提高学生英语言语技能”给学生创造了更多“说”的机会，“说”的内容。使2/3的学生都有机会表演，真正的体现了以学生为主体的教学目标。
2、会说。以“提高学生英语言语技能”训练为主的课文教学促进了学生特长发展，有的同学语音，语调优美，有的同学思维敏捷，有的同学非常富有表演天赋，有的同学幽默、滑稽，也有性格比较内向的同学通过这种“说”的训练，逐步在课堂上变得开朗起来了。增加了各个层次学生学习英语的兴趣。
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学习目标：
过程与方法：
让学生们初步确定自己小组的专题，通过开题报告的方式，明确初定课题的背景、目的、价值，做好初步的责任分工和实施计划等准备工作。并通过答辩环节来发现课题漏洞，对课题进行进一步的完善。
知识与能力
通过本次报告，让学生们进一步了解越秀区外国商人聚居地的特色文化，培养创新精神，提高学生们的口头表达能力、逻辑思维能力和组织策划能力。
情感态度价值观
培养学生们团结协作的态度，培养学生们的集体观念，激发学生们自信的表现欲望。
学习重点
让学生们初步确定自己小组的专题，通过开题报告的方式，明确初定课题的背景、目的、价值，做好初步的责任分工和实施计划等准备工作。并通过答辩环节来发现课题漏洞，对课题进行进一步的完善。
学习方法：教师引导、小组讨论、制表、报告、答辩
准备工具：相机一部，每个小组一张报告表格、一张b5纸，每人一支签字笔。
学习过程：
一.教师引导：(参考时间：3分钟)
教师导入明确本次开题报告的具体要求
1.学生们按照小组就座，将之前已经填写好的表格再次拿出来进行探讨，尽量让课题完善。
2.小组依次上台进行汇报，每个小组的汇报时间为5分钟，汇报的时候要求所有组员都要参与，汇报的时候可以适当用板书或者多媒体，汇报的时候注意仪容仪表，也尽量让语言清晰，让下面其他同学能够听清楚汇报内容。汇报的过程中，下面听汇报的小组要做好要点记录，对于一些疑点，可以在答辩环节进行提问。
3.汇报结束后，所有成员留在原地准备答辩，下面的任何一个小组的任何成员都可以问汇报小组问题，问题可以针对整个小组，也可以指定回答问题的人员。当然，如果你有什么意见或者建议，也可以提出来供汇报小组参考。
二、学生们按照小组进行讨论，教师巡堂了解学生们的初步定题情况，并给予适当指导。(参考时间：8分钟)
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教风是在教育实践中形成的一种稳定的、规律性的风格、作风和传统。因此教风应该是教师的思想文化素养和人格修养的综合表现,是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平以及精神面貌的体现,是教师德与才的统一。笔者认为,现时期高校教风的内涵可以从以下几个层次理解。
一、以责任心和敬业精神感染学生――爱岗敬业、甘为人梯
从事教育教学活动的教师最基本的职业道德要求就是要有责任心、事业心和爱岗敬业、甘为人梯的敬业精神。教师的这种敬业精神,要求教师不仅要对自己从事的事业负责,更要对自己从事的教育活动的对象――学生负责;要求教师不仅要立足本职的教书工作,做好“传经送宝”的“经师”,更要责无旁贷地承担起育人的历史使命,做一个真正意义上的“人师”。
教师的劳动不仅仅体现在课堂上或者所谓的工作时间上,这就决定了教师的工作在很大程度上要依靠教师自身的责任感、事业心、自觉性和敬业精神来约束自己。
二、以关心、爱心打动学生――热爱学生、师生平等
高校教师面对的是当代大学生。大学生走出父母羽翼的庇护,第一次独立地面对社会、独立地求学和生活,他们对未来充满了憧憬同时也心存迷茫;他们激情勃发同时也身存惰性;他们对一切充满了好奇同时也满怀疑虑;他们对自己充满自信同时又满心焦虑。对与他们接触最多、距离最近的教师来说,热爱学生,并把学生当成独立的主体,讲究教育民主和师生平等,已成为教师必须具备的一种职业情感,也是高校教风的独特内涵之一。
当今,作为教育受众主体的学生对教师提出了更高的要求。他们希望教师不仅是教师还要是朋友。这就需要教师能够亲近学生、关心学生、理解学生,从积极、发展的角度去看待学生,纠正学生的错误,弥补其不足,鼓励进步,让学生能够体会和感受到来自教师的关爱,从而为学生的成长创造良好的环境。
随着终身学习型社会和大众化教育时代的到来,传统教育体系下的教师权威和教师知识的优先地位受到了巨大挑战;再加上现代社会对人的主体性认识的加强,学生的主体意识和主动性、积极性也得到了较大程度的发挥,这也要求教师践行“教育民主、师生平等”原则,帮助和引导学生充分发挥学习的积极性和主动性,让学生在教育活动中更加活跃。
三、以渊博的学识、对真理和知识的追求引导学生――严谨治学、积极创新
教师是真理的追求者,是知识的传播者。教师只有自身具有渊博的学识和对真理和知识不懈追求的精神并以身作则,才能引导和带领学生执着地追求真理和知识,从而使自己成为激励学生奋发向上、锲而不舍的典范和榜样。
严谨治学是社会和教育发展的要求,也是提高教师自身素质的基本要求。[1]传授文化知识是教师的任务和使命,因此要求教师必须勤于学习、善于学习,及时更新自己的知识结构。对待学问和知识要“知之为知之,不知为不知”,不能满足于一知半解,更不能弄虚作假、以讹传讹;要虚怀若谷,勇于承认自己的不足,善于学习别人之所长;要用一丝不苟、严肃认真的态度追求知识和学问,在书本中、实践中不断获取新的知识以充实教学内容,同时不要拘泥于已有知识,要勇于在学习和实践的基础上创新。
对于教师而言,教学活动是教与学的双向活动,教学认识是一种有引导的认识,因此就要求教师在以身作则的基础上对学生严格要求,用自己良好的治学态度和职业精神引导学生的学习,培养学生对真理、知识不懈追求的精神。
四、以高尚的人格魅力感召学生――言传身教、为人师表
教师承担着教书育人的双重历史使命,人们也经常用蜡烛、人梯等词来形容教师“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的奉献和牺牲精神,因此教师在各方面都要成为学生的表率和楷模,这是社会对教师提出的基本要求。
对于教师而言,教书并不是全部,育人才是根本。教育者是受教育者的一面镜子。高素质人才的培养,归根结底,不仅仅在于教师的言传,更为重要的是教师的“身教”和为人师表、润物无声、潜移默化地对学生产生的教育和示范作用。
在教学活动中,教师与学生的关系最为密切,教师对学生的影响最直接、最深刻。德才兼备的教师不仅对学生学识的提高产生重大作用,而且对学生人格的影响也是巨大的。教师只有具有高尚的人格,才能得到学生的尊敬和喜爱;而学生也会深受教师人格魅力的感召和熏陶,并会在自己人格形成的过程中深深地打上教师人格的烙印。
高校教风问题既是一个具有现实意义的理论问题,同时又是一个实践性的课题。教风是高校师资队伍建设的核心,关系到教学质量的提高、合格人才的培养等目标的实现。大学教师是高等教育活动的主体,是教育政策和教育活动的最终执行者和直接组织者,在教学工作中占主导地位。大学教师的整体素质如何不仅关系到教风的形成,而且将直接关系到高等教育的质量,直接影响着学风和校风的建设以及学校培养合格人才的目标的实现。
篇9
在以前传统的英语教学中，英语入门教学时，我们常采用字母、音标单独教学的方法。学生原有的兴趣渐渐地在这种呆板、枯燥的教学中消失了。在以后的单词教学中，大部分学生只好在单词后面用汉语拼音标注读音，于是出现了许多令人啼笑皆非的笑话。有的学生对英语失去了兴趣，渐渐出现了两极分化。在八、九年级的英语教学中大部分学生已经很难跟上教学，只有为数不多的几个尖子生可以跟上教师的教学思路。这样几年教学下来，教师们在这种费时低效的教学环境下感到很疲惫，虽然整天忙忙碌碌，可是学生只能教一个单词就会一个单词，在日常教学中不会进行预习，缺少对学习能力的培养，彻底违背了语言教学的宗旨。于是我们便开始思考是否有一种教学方法可以改变这种费时、费力、低效的教学方法。经过一番对比学习，我们选定了马承的“小三位一体”教学法，并立为我县的教科研课题。
二、课题的实施过程
1.英语字母的教学。英语字母的教学是由小学数学、日常生活中的知识由浅入深展开的。如通过介绍长方形的长a、宽b、周长c、面积S，圆的半径 r、直径d等这些数学知识，维生素E，克g，小时h，扑克牌中有J、Q、K，世贸组织WTO，中央电视台CCTV等这些日常知识，把一些看似离我们很远的英语巧妙地糅合到孩子们的日常生活中来，充分利用孩子们熟悉的知识来引出陌生的知识，让他们感觉到原来英语就在他们身边，一开始就消除了他们对英语的畏难情绪，让他们真正感到英语好学。第一课就这样轻轻松松地学完了26个英文字母。第二天出人预料的是学生说出了许多我都没有注意到的小知识，如“林河XO”，小孩帽子上的“OK”字样，还有上学路上路标中的“6KM”，整个课堂气氛非常轻松愉快。这样让学生自己去亲身体验自己周围的知识,对于他们来说是一种成就感,对于今后养成良好的学习习惯也是一个锻炼。
2.音素教学。音素的教学采用掐头法、去尾法、对比法和字母组合记忆法。
所谓掐头法学音素就是在读辅音字母名称音时把其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，通过此法学习的字母有F、L、M、N、S和X。如F[ef]去掉[e]余[f]，在单词中f就读[f]，L[el]去掉[e]余[l]，M[em]去掉[e]余[m]，N[en]去掉[e]余[n]，S[es]去掉[e]余[s]，X[eks]去掉[e]余[ks]。
所谓去尾法学因素就是在读辅音字母名称音时，去掉最后一个音，余下的音即为该字母在单词中的读音。通过此法学习音素的字母有B、C、D、J、K、P、T、V、Z, B[bi:]去掉[i:]余[b]，C[si:]去掉[i:]余[s]，D[di:]去掉[i:]余[d]，J[?ei]去掉[ei ]余[?]，K[kei]去掉[ei]余[k]，P[pi:]去掉[i:]余[p]，T[ti:]去掉[i:]余[t]，V[vi:]去掉[i:]余[v]，Z[zi:]去掉[i:]余[z]。
所谓对比法学音素就是对于某些音素的读音与汉语拼音进行对比，通过对比它们的异同来有效地学习英语音素，减少其难度。通过对比法学习音素的字母有G、H、Y、W、R，字母组合记忆法学习音素就是把一些经常在一起发音的字母放在一起来记忆学习其音素，通过此法学习音素的字母组合有sh、ch、 ck、 qu。五个元音字母a、e、i、o、u的音素通过其在开音节、闭音节中的读音来学习其音素，在开音节中它们分别读为[ei][i:][ai][?藜u][ju:]，在闭音节中分别读为[?][e][i][?蘅][?蘧]。在学习音素的过程中需要注意的是每个方法都要给学生展示大量的符合此法的单词。
在教音标时，教师要告诉学生音标是音素的书面符号。学习音标的过程是建立在音素的基础上的，通过复习每个音素来引出其书面符号――音标，12个单元音的记忆方法为:[?][e][i][?蘅][?蘧][u][?藜][i:][?蘅:][:][u:][?藜:]。八个双元音的记忆方法为[ai][ei][?蘅i][i?藜][?藓?藜][u?藜][au][?藜u]。二十八个辅音音标的记忆方法为[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][?][t?蘩][?蘩][?廾][r]（模仿汉语拼音顺序记忆）； [s][z][?夼][?奁]（读音相似）；[j][?耷][v][w]（与日语音似）；[tr][dr][ts][dz]。在学习音标时需要注意向学生展示大量的音标来强化记忆。
三、试验结果
我们对学生进行了所学知识的考试，考试结果如图所示：
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结果分析：本次考试总人数为122人，最高分为满分100，最低分为71，试题难度中等偏上，96%的学生达到了教学要求，全部能够进行独立的单词拼读，为以后学生进行自己预习奠定了基础。
四、反思
利用七年级开学初的半个月时间进行语音、音标和单词拼读的教学，让大多数学生掌握好音标，然后把七年级第一学期教学的重点放在单词拼读教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在七年级第一学期期末基本做到能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使教师在单词教学上少用时间，学生自己就可以拼读单词。
“小三位一体”英语教学法体现了课堂中以学生为主体的教学观念,符合新课标的要求,对于培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的主动性具有很好的促进作用。
参考文献：
[1] 马承.马承少儿英语.科学普及出版社,2003.
[2] 雎文龙，冯忠汉，廖时人编著.教育学,2009.
篇10
鲍哲南，1970年出生于江苏南京，本科就读于南京大学。1990年赴美留学，后获芝加哥大学博士学位。现任美国斯坦福大学化学工程系教授。2015年因柔性人造电子皮肤开发，入选Nature2015年度对全球科学界产生重大影响的十大人物。2017年获联合国教科文组织第“世界杰出女科学家成就奖”。
日前，第“世界杰出女科学家成就奖”揭晓，华裔女科学家、美国斯坦福大学化学工程系教授鲍哲南等5位在基础科学领域取得突破性成果的女科学家获此殊荣。
“世界杰出女科学家成就奖”创立于1998年，由联合国教科文组织和欧莱雅集团联合设立，旨在表彰女科学家的杰出成就，并为她们的科研事业提供支持。该奖项每年从全球各大洲遴选出5名为科学进步作出卓越贡献的女性授予该奖。自设立以来，共有5位中国女科学家先后获此殊荣。
记者采访了鲍哲南教授，听她讲述自己的科研工作经历和感悟，对中国科研和年轻科学家的关注和期望，以及如何平衡家庭与事业的体会。
最想看到研究成果被应用到实践中
记者：这次您获奖的缘由是“对柔韧、弹性、导电材料的研究能够提升假肢使用者的生活质量”，为什么会选择这个研究方向？
鲍哲南：我博士毕业后到贝尔实验室工作。在那里我的研究方向是柔性电子和软性电子材料。8年以后，我希望做一些可以改变人类生活的研究，而且我比较喜欢和学生一起工作，所以13年前，也就是2004年，我去了斯坦福大学。
在斯坦福，我决定拓宽柔性电子材料的应用前景，于是开始研究人造皮肤。在我看来，这项研究既可以造福人类，又可以大大拓宽柔性电子材料这个领域，而且还有可能颠覆整个电子工业的发展前景。
记者：您的研究目前进展到哪一步？
鲍哲南：我们开发的新型塑料材料，可以表达硅具备的某些电气功能，但同时又具有与人体皮肤相似的延展性、生物降解性和自我修复功能。前，我们开始致力于传感器的研发，包括压力传感器和触觉传感器，其后，我们还开发出了温度传感器和湿度传感器。
记者：如何看待您的研究意义？
鲍哲南：就长期而言，我们希望掌握并精通相关知识，以设计出拥有所有预期特性的电子材料。例如，用户可能说“我希望它的长度可拉伸至两倍，我希望它在一个月内降解，我希望它在一分钟内自我修复”。然后，我们就能够开发出按照这一特性设计的材料。这是我们的长期目标。
在不久的将来，我们研制的人造皮肤的主要应用是假肢，这可以帮助失去四肢的人恢复触觉。
就短期而言，我们开发的材料和设备能够使可穿戴电子设备更加完美贴合肌肤，仿若无物，在某些情况下我甚至看不到它。
记者：您的研究成果在临床中有哪些应用？
鲍哲南：长远的应用是让假肢可以有触觉。近期内已经有一些不同的应用，比如可以用触觉传感器来测试脉搏跳动，然后变成血压的信息。另外，温度传感器可以放进锂电池里，当锂电池充电或放电时，如果出现过热、超热的情况，或者有缺陷时，温度传感器可以自动测试到，然后自动停止电池的工作。最近有很多电池充电时着火，就是因为电池过热。另外，我们的自修复材料可以让锂电池（比如电动汽车的锂电池）更加稳定。我们希望在不久的将来可以将它投入到实际应用中。
记者：在研究中，您遇到的最大挑战是什么？
鲍哲南：在我的研究过程中挑战有很多，主要有三个方面：
首先，因为我们做的电子器件要模拟人的皮肤功能，而人的皮肤具有延展性、生物降解性和自我修复功能，这些性质都是传统电子材料不具备的，现在人们使用的电子器件都是用硬性材料制成的。所以如果要做成皮肤一样的电子器件，我们首先必须发明新的材料，从分子设计方面着手。
其次，我们需要让这些材料有知觉，有触觉，还能感受到周围的温度变化和不同的环境，所以需要设计一些新的传感器。我们设计了金字塔形状的微尺寸传感器，并且具有很高的灵敏度，可以很快地感受到触觉。然后我们通过设计一些会改变电信号的材料，温度改变时电信号会随之改变。
最后，这些信号要通过神经中枢传输给大脑，并且能够被大脑识别，所以这些信号必须具有一定的传输方式和一定的形状。我们还需要设计电子电路，可以将测试到的信号变成大脑能够识别的信号。这一点我们已经做了一些及时的证明，在动物的大脑里演示，动物的大脑可以感受到我们这个传感器所接受的信号。
记者：您在科研中碰到过什么烦恼，是如何解决的？
鲍哲南：烦恼肯定有，比如有时候需要扩大实验室，或是需要更多资源，如果你不说出来，首先别人不会知道你需要，但一旦你讲出来，并且每次都去争取，别人又会说这个人太野心勃勃了。这是比较矛盾的。
不过后来我想明白了，如果你不去争取，肯定拿不到。所以不要去担心别人怎么说，如果我需要，我就去争取。我现在就是这样，勇于说出自己的需求，不要因为别人的看法而不去做自己的事情。
记者：有人说您的目标是诺贝尔奖。现在看来，这个目标还有多远？
鲍哲南：我做科研的目标不是诺贝尔奖，而是能够用我的研究成果去帮助人类，这也是我心目中科学的最高境界。如果只是以获奖为目标，会很难尽心去做研究。我最想看到的是我的研究成果被应用到实践中，让人类受益。
记者：在很多人看来，科学是由一连串数据和公式组成的，十分枯燥。您遨游在数字和公式的海洋中，是否有乐趣？是否会感到孤独？
鲍哲南：其实我一开始选择化学，也是因为不喜欢公式和枯燥的数据。我觉得化学很像烹饪，可以自己做不同的东西，所以我喜欢化学。但是做到深入的时候我发现，理解这些公式和数据是非常必要的。当我认识到这一点之后，数据和公式就不再那么枯燥了，也不再那么抽象了。因为我有很清晰的目标，明白这些公式和数据的用处在哪里。所以说，如果想要解决一个问题，所有解决问题的方式和过程都不会枯燥。
在科学的世界里，我从来没有孤独的感觉，反而越做越兴奋，因为可以看到我工作的意义，可以看到我们的研究被认可。而且，现在有很多学者都在介入这个领域，在这个方向有很多志同道合的研究者，我很高兴。
记者：在您看来，科学如何才能解决21世纪人类所面临的重大挑战？
鲍哲南：人类未来所面临的最大挑战是环境、能源、水源，以及健康。作为一名科学家和工程师，我可以在很多领域应用我的专业知识，但我更希望将我的知识应用于真正对人类有影响的领域。
想干事业就要付诸实施
记者：据说您刚到美国留学时要打两份工维持生计，在这种情况下只用了20天时间复习GRE，就考出了令人惊艳的分数。能讲讲您当时的生活和学习状态吗？
鲍哲南：我1990年去美国，之前在国内读大学三年级。那时候中国的经济条件比美国落后很多。到美国之后，要生活，要读书，都需要自己去挣钱，所以我同时打两份工。而且还要复习考试，因为我知道，高等教育是唯一能使我在美国社会立足的方式，所以学习很有动力，但又没有太多时间去准备考试，只能很快复习，抓住重点，然后去考试。我也很幸运，芝加哥大学有一位中国教授，他对我帮助很大，他比较了解中国学生的情况，所以他接受我进芝加哥大W学习，引领我走上科学研究的道路。
记者：您对年轻科学家有什么建议和忠告？
鲍哲南：我的信念是如果想干一番事业，就要付诸实施。我总是告诉我的学生，尽情去尝试你想做的事，否则你将永远不会实现自己的目标。树立远大梦想，无所畏惧，并尽自己最大的努力。
对年轻的科学家们，我想说两点：一是坚信自己，做自己喜欢的事，对自己有信心，不要担心会有太多工作，或是会面临很多困难。因为对你困难的事情，对其他人也一样难，所以不要担心自己的能力。二是如果遇到一些负能量的事情或说法，不要太在意，那都是别人的看法和说法，你不能去控制别人怎么想、怎么做，只要坚信自己做的事情是对的，就朝着这一方向去努力，并且要一直保持乐观的状态。
记者：您与国内科研界是否有合作？如何看待中国目前的科研状况？
鲍哲南：我与国内许多高校、科研院所都有交流和合作，比如与南京大学的合作就很紧密，同时还担任一些学校的客座教授或荣誉教授。此外，浙江大学、北京大学、清华大学、中科院等也有很多访问学者到我这里来。
我认为现在国内科研发展非常迅速，国家也投入了非常多的资源，这非常好。现在国内的学术环境和条件跟我20多年前离开时相比有很大改变，不少科研领域都走在世界前列。希望国家继续大力支持各类研究，也希望国内的科学家更有信心，去主攻一些前沿项目，他们完全有这个实力。
既要有开心的家庭，也要有满意的事业
记者：获得本届“世界杰出女科学家奖”，对您意味着什么？
鲍哲南：这个奖项的宗旨是表彰女性对科学的贡献，我希望该奖能激发更多女性对科学的兴趣，吸引更多女性献身科研，并且能让社会更多地了解科学和工程领域的女性。
记者：作为女性科学家，您如何看待爱情、婚姻、家庭与事业的关系？如何在事业和情感、家庭之间做到平衡？
鲍哲南：我觉得女性一定要做好几方面的平衡，既要有开心的家庭，也要有自己满意的事业，两边都要给予足够的重视和足够的时间。自己要定一个准则，不能为了一个而放弃另一个。这就需要选择最重要的事情，因为每个人的时间和精力都是有限的，不可能兼顾所有，所以必须有所选择，让重要的事情不会被牺牲掉。特别是不能因为事业而牺牲家庭生活。家里的事更要做好选择，比如，我不可能所有时间都用来陪孩子或家人，但我会选择最重要、最有效的时间来陪伴他们。
记者：在科学界，顶尖女科学家的数量仍然很少。在您看来，要成为世界顶尖的女科学家，需要具备什么样的思维和素质？顶尖女科学家应该在科学界发挥什么样的能量？
