小学校本教研总结范文

导语：如何才能写好一篇小学校本教研总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

总结活动的收获，把在这一段时间的收获做整理，分析过程的好坏。亲爱的读者，小编为您准备了一些小学校本教研总结范文，请笑纳!

小学校本教研总结范文1为使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教师培训和教研的需要。特制定了个人研修计划，内容如下：

一、研修目标

在教学中不断学习，认真思考，反复实践，提高业务能力，锤炼专业精神，丰富教学智慧，形成教学风格。积极开展校本教研，真正成为农村教学的业务能手。

二、研修计划

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

坚持不懈地学，树立终身学习的观念。 多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。

教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。

3、提升业务，乐于动笔，

扬长补短。加强基本功的训练。每天坚持动笔，正人先正己，育人先育己。不断丰富自己的。转化为教学的动力之源。

小学校本教研总结范文2本学期，围绕学校提出的“聚焦课堂，关注质量;张扬个性，凸显特色;规范管理，促进发展”教学工作重点，以校本教研为载体，以教研组特色建设为抓手，以提高课堂教学有效性为核心，以促进教师群体专业化水平的提高为目标，深入教学一线，为教师和学生服务。圆满地完成了本学期的教务任务，为总结经验，吸取教训，力争以后取得更好成绩，现将学校教务工作总结如下：

一、主要工作与成绩：

1、规范课程设置，深化课程改革。

严格执行课程方案，坚持按规定开齐开足课程。在专职教师紧缺的现实条件限制下，本学期坚持按课程标准开足了课程。有能力的老师跨学科教学，同一学科由多位老师兼任。要求全体教师必须自觉遵守，坚决杜绝随意更换课程，不随意增减课时;坚持按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学难度;坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学;坚持按规定的要求考试，不准随意增加考试次数。

2、完善管理制度，强化教学管理。

落实常规检查工作。在以往教学常规检查的基础上，结合市“教学四项规范达标”要求，教导处在开学初制定了《教学常规检查方案》，就计划与备课、上课、作业布置与批改、质量测评以及教研活动等五方面作了明确规定，以量分形式在全体教师中进一步加强教学“五认真”检查，并把它作为我校规范教学行为，提高教学质量的一项重点工作来抓。各科以优化课堂教学，规范作业的布置与批改为着力点，精心备课，抓住重点，突破难点，设计自主的学习方式，构建开放的学习环境，注重个性教学设计形成。每次检查都认真组织，详细布置，并按要求填写相关的书面检查情况表，以供教师有针对性地改正，作为今后“五认真”努力的方向。本学期经过三次检查，评选出语文组2位、数学组2位教学优秀教师，其他老师也在检查中有了不同程度的提高。

继续加强教研组建设。各教研组能认真制订学期教研计划，明确研究重点任务，积极开展教学研究活动。一如既往地利用每周一次固定的时间(周二下午语文，周三下午数学)开展集体备课、研讨课、理论学习等多种形式的教研活动。在活动中切磋教法学法，上好课改示范课，新教师展示课，积极开展评课交流，不断总结提高。活动做到有主题，有内容。同时，引导教师自觉学习教育刊物教改经验，指导课堂教学，关心新教师成长，形成良好的学习氛围，增强争先创优意识。

3.立足教学实践，提升教学水平

搭建平台，展现教学风采。本学期我校与桥下一小学结对帮扶活动在本校举行，给年轻教师搭建一个学习教学新理念的平台，受到了老师们一致好评。5月份在市、县随班就读指导中心组织下，我校与温州__小学、县岭头小学举行随班就读“课堂有效教学”联谊教学活动，陈__、柯__俩位教师积极展示我校课堂教学风采。青年教师在一次次上课、反思、研讨过程中逐渐走向成熟，教学业务能力大大得到了提高。

积极参赛，凸现教学实效。本学期我校新教师柯__积极参加新苗评比，她在此次活动中脱颖而出，3人次参加优秀论文评比，全获县级一、二等奖。

4.推崇务实求真，提升教学质量

教学质量是学校赖以生存的生命线。本学期我们努力在提高教学质量上下功夫，全面提高核心学科的书面测试成绩，提升我校在社会上的声誉和在家长心目中的地位，全面促进学生的素质发展。

开学初，结合本校教学规范管理相关要求，我要求每个班级建设后进生档案，针对后20%学生的具体情况制定切实可行的后进生帮扶计划，并在教学过程中做好帮扶记录。学期中，教导处在对所有班级进行调研，及时汇总相关数据，肯定了一些进步的班级和学生，同时也指出了不足。

二、存在问题与不足

1、本人工作千头万绪，再加上我兼任两门主课，工作有时无法兼顾，一些工作不能及时完成，某种程度上影响学校工作的开展。

2、教研活动形式几年来一成不变，没有创新，又缺少专家的引领，活动效果不明显。

3、随着教师的“老龄化”，教师参加教研活动的积极性不高。

4、综合实践活动已有开展，但落实不够到位。

总之，本学期，在校长的悉心领导下，在同事的支持帮助下，我们的工作取得了一定的成绩，但也存在着?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>种植蛔恪N医ν急涓铮角逃乱底鞒龉毕?

小学校本教研总结范文3一学期以来，我校在乡中心校的直接领导下，紧紧遵循教育主管部门的部署，以课改实验为契机，深入发动全体教师广泛参与，积极参与教科研工作，以教科带动教研，扎扎实实地开展教研活动，引领教师专业成长，现作出以下总结

一、以教科带动教研，引领教师的专业成长

本学期，我校紧紧围绕“中小学课堂教学衔接”和“小学生素质教育发展评价研究”两上课题展开教育科研工作，以这两个课题为切入点，引领教师广泛参与，每位教师有自己的研究专题，写出研究方案，定期组织教师理论学习，以理论指导实践、采用案例分析、课题中期小结、教学反思、论文撰写等多种形式开展广泛的研究，让教师从理论上得到充实，从理念上得到更新，并通过各种形式的外出培训学习、外出听课、外出研讨，提高教师的综合素质，开拓教师的视野，促进广大教师的专业成长。

二、定期进行集中教研，为教师创设研究平台

为了把教研工作落到实处，我校每周定期组织集中教研活动、分学科、分时间、分地点举行。教研活动形式多样，集中理论学习，了解教研动态;观看优秀教学录相，并进行讨论评析，取人之长，补已之短;开设教学研讨课，集中评课，探讨教学中存在的问题，推进教学经验。由于有了这些平台，教师可以展示处人风采，也可以发现自己的不足之处，有价值的经验得以推广、研究，不完善的地方得以改进，学校教研气氛较浓。本学期我校共开设语文教研课15节，数学教研课13节，英语教研课5节。促进了教学研讨的实效性。

三、抓教学常规管理，提高教育教学质量

在教学管理中，我们力求向管理要质量。建立教学质量监控与评价制度。定期检查教师教案及作业批改情况，发现问题及时反馈并进行跟踪检查，期末对教案进行归纳整理，按学科、年级分类，存入学校教案资源库，并评选出优秀教学设计，给予奖励。

规范日常巡课制度，定时巡课与不定时巡课相结合，及时了解教师教学前沿动态。建立推门听课的制度。不定时下班听课，与执教教师共同切磋存在的问题，加强对教学工作的管理，促进教学质量的提高。

落实年段日常互听课制度。要求以年段教研组为单位，教研组长负责督促，每位教师最少听6节本学科教师的常态课，增强互动交流，达到互相取长补短的目的。

四、抓特长生培养，推进教研成效

学生的特长方面的发展，是展示教研成果的一个重要渠道。我校紧抓特长生培养，开设了“文学社”“书法兴趣小组”“数学思维兴趣小组”等第二课堂活动，鼓励学生积极参与，开展丰富多彩的活动，调动了学生学习积极性，促进了学生的全面发展，浓厚了学校的教研气氛，丰富了学生的课余生活。本学期，我校学生任壮、王珂在县作文大赛中获一等奖，五年级学生王珂所写作文在现代家长杂志发表。特长生的培养，浓厚了学校的学习氛围，丰富了学生的课余生活，推进了学校的教研成效。

五、开设教师论坛，促进经验交流，提高教育教学质量

为了充分发挥骨干教师的示范引领作用，带动广大教师参与教研，广泛提高全校教师教研水平，我校为骨干教师创设平台、定期开设教师论坛，让优秀青年的先进教育教学成果(教后反思、案例分析、教学随笔、教育感悟)在论坛上进行交流，让先进经验得以推广，以点事面，促进共同提高，同时，评选出最佳经验给予奖励，充分调动教师们的积极性，促进教育教学质量的提高。

以上是我校一学期以来的教研工作回顾，在今后的工作中，我们将发扬长处，改进不足，以教研为先导，继续努力让教育教学工作更上一个新台阶。

小学校本教研总结范文4这学期，在学校领导的关心支持下，在校本教研实施方案的指引下，本人积极地参与到学校校本教研的活动中来。在这一学期的校本教研工作中，本人成长了不少，不论是实际的教学工作，还是理论上的提升都有进一步的提高。这学期来，通过全体教师的不懈努力，我们进行了理论的学习，进行课堂教学问题的交流，进行专题问题的诊断，进行了专题材料的筛选活动，制定专题教学策略，进行课例的验证。较圆满的完成了校本教研阶段性的工作，现将工作总结如下：

一、学习理论知识

新的课题研究，必须有理论的支撑，在学期初，我们在教务处的组织下进行各科课程标准的学习，阅读有关教育教学的杂志和刊物，结合青阳教育办的校本教研理论或校本教研经验进行学习，在学习的过程中不断丰富自已的理论知识，学习了新的教学方法，拓展了自已的知识面，有效地提高了自已的理论水平和业务能力，为自已更好的进行教学教研提供了有力保障。

二、认真做好问题单的记录与交流

学习校本实施方案和学科组教研专题方案的基础上进行教学实验，首先运用新的课程理念，在认真备好课的基础上，认真上好每一堂课，积极的关注课堂，及课堂教学法效率，及时的进行教学反思，梳理课堂教学中的得失，捕捉教学中的有价值的问题 ，进行教学问题记录，利用教研时间或课余时间和老师进行及时探讨，分析原因，找出对策，并及时的将教学困惑上传至QQ上与老师分享，为学校教研专题提供较好的题材。

三、指导新教师的课堂公开教学

为了使新教师能更快、更好的融入到课堂教学中来，学期初跟新教师进行教材的学习，教案的设计，并进行跟班听班，结合课堂上出现的难点、重点问题与新教师进行探讨，给新教师的教育教学提供意见与建议。

四、积极撰写教学反思，及时把握课堂教学方向

在本学期的教学中，本人积极的分阶段地实践校本教研中的专题策略，不断优化课堂教学目标，更加关注学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，有问题让学生自已提，学生能回答的问题让学生自已的答。

课后积极的进行教学反思，及时总结经验，为后续的课堂教学提供更好的教学方法。

小学校本教研总结范文5校本教研是促进教师专业成长的重要途径。而课堂教学研究是校本教研的主要形式之一。重新审视校本教研的现状，存在诸多不足，首先，教研活动问题意识缺位，没有形成专题研究。校本教研没有捕捉教学中的问题，形成一个个专题。缺失 “研究什么”这一前提。其次，教研活动呈平推式，缺失磨炼提升过程。我们常常发现，某些教研活动研究课上了，大家也认真评了课，执教者也很认同评课者的意见，并做了反思。活动经历了上课、说课、评课、教后反思一条龙，搞得有声有色。大家各自为政，你打你的锣，我敲我的鼓，教研没有深度，达不到共同提高的目的，缺少教师的专业成长要经历“实践——反思——再实践”循环往复的过程。为了进一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，学校实践和探究“一二三”校本教研活动模式，即确定一个主题，推行一课二上，实行三个结合。

一、确定一个主题

为了进一步提高校本教研的针对性和有效性，避免校本教研的笼统化和盲目性，我校采取教研专题化。首先征集每位教师在课堂教学中遇到的实际问题，再根据问题的价值性(具有现实价值，通过专题研讨能有效提高教学效率)、共性(大多教师或学生遇到的问题)及可操作性(所选问题通过校本教研能得到解决或局部解决)，最后确定教研专题。如课堂问题的有效性，低年级写字教学指导，朗读有效方法，等语文组的“一年级语文开放式识字研究”、“倡导综合性学习，拓展自主式教学”，数学组的“如何创设有效教学情境”、“如何提高小组合作的有效性”，英语组的“小学低段英语趣味性教学”等等。各学科组或几个学科组一起围绕自己的教研专题，开展内容丰富、形式多样的教研活动，使校本教研由模糊变清晰，真正使校本教研成为解决实际问题的有效途径。

二、推行一课二上”

课堂教学是落实课改理念，提高教育教学质量的主阵地，是教师专业成长的训练所。教师的专业成长从课堂实践层面上说。一是对自己的教学行为不断反思和调整;二是通过同伴互助和专家引领，取其所长，补已所短，促进进步。所以校本教研的重点应落在课堂教学的研究上。使教师经历“实践——反思——再实践”整个过程，采取“一课二上”策略，我们称之为“初磨课”和“再磨课”，不断提高校本教研的有效性。

初磨课：初磨课一般在学科组进行，经过“理论学习——集体备课——执教初磨课”三个阶段。

理论学习阶段。围绕校本教研主题学习理论，既为执教教师和备课提供问题解决的策略，也为观察、研究、分析课例的老师提供理论知识和分析问题的根据。理论学习采取分散学习和集中学习相结合，一方面各位老师各自去收集和学习与主题相关的理论知识，另一方面理论学习的负责人根据校本教研的主题查阅书籍或上网查询相关的理论文章，筛选一些对教研活动有帮助的材料，印发给执教老师或全组教师，供大家参考学习，并组织交流讨论。共同学习，形成共识。

集体备课阶段。教学设计是上好一堂课的前提，教材分析、学生分析、设计理念、教学目标及教学流程是教学设计的主要内容。此阶段主要开展“三研”活动，即研究教材、研究学生和研究学法的过程。研究教材，要求读懂教材的编排意图、教学目标、教学重难点等。采取三种的方式进行，即问题导读法、合作交流法、自我解读法。研究学生要求教师必须在充分研究学生的基础上来设计学案，研究学习起点，针对个别差异和不同学情组织教学。研究学法，要求教师树立“以学定教，教为学服务”的理念，根据班级学生具体实际，鼓励指导教师采取不同的学法指导，如布障设疑学习法的模式(布障设疑——激发兴趣——探索学法)和提出要求学习法的模式(提出要求——自学探索——渗透学法)。不断提高学法指导的有效性。其流程是：独立备课——导师指导——集体讨论，充分发挥大家的智慧，努力提高备课质量。

执教“初磨课”阶段：学科组任教教师根据确定的主题和备课过程，初次进行上课，组内其他老师进行听课。课后进行说课和评课，然后调整学案，准备上“再磨课”。

再磨课。听课者主要是针对学科大组成员，年级组成员均有分工任务，要求大组全体教师参与互动，主要开展“三讲”活动。组内一人讲磨课过程，一人讲观点报告，大家讲课后感想。

1.讲磨课过程。

可讲在备课前的学习准备，讲对教材的理解，讲磨课中遇到的问题及解决的策略，讲如何对学法的指导，讲磨课的学案的前后调整等等。

2.讲观点报告。

年级组内一位老师要针对组内的主题，结合组内磨课过程与经历，做一个观点报告。

3.讲课后感想。

组织全体听课进行讨论，听课老师根据课堂展示和观点报告，发表自己的看法。可邀请专家名师加以指导，集中大家的智慧，发挥专家引领作用。

三、实行三个结合

为了使校本教研向纵深发展，不断提高校本教研的科研水准，克服校本教研活动的随意性和一次性消费的弊端，使校本教研不断拓展和延伸，活动实行三个结合。

1.课内和课外结合。

信息技术的发展，拓展了教师的发展空间，拓展教师交流反思的时空，克服校本教研受时空的限制，实现了思想互动。我们通过QQ群，教师博客等形式，让教师撰写随笔、反思等进行继续交流，使“再磨课”后的个人反思、同伴互动和专家引领进一步深化。

2.教学和科研结合。

教师根据滚动式的教研活动，针对执教老师的课例及自己的亲身体会，拟写案例或论文，开展基于课例的课题研究，把教研和科研有机结合起来，进一步清晰教学实效，提出教学中存在的问题，思考与对策，使其成为下一轮主题研究的起点，并使校本教研上升到一定的理论水准，同时也提高了教师拟写案例论文和课题研究的水平。

3.校内和校外结合。

我们以汇报课的形式进行校际交流，主要采取教学观摩会、送教下乡、帮扶结对等形式，由上课的老师来展示，这既产生辐射的作用，又为教师再提供一个再实践提高的过程和机会。

我们邀请名师专家来校讲座、听课，努力促进教师转变课堂教学观念，积极探索“以生为本”的教学方法、手段，认真指导学生自主学习、合作学习，努力提高现代教育技术的使用效果。

语文学科4月份邀请了著名特级教师关键刚做课《陶校长的演讲》，并做了《指向写作的阅读》讲座，5月份又邀请浙派名师陈传敏来上课《牧场之国》，独特的课堂模式给了老师很大的启发。邀请名师走进我们的课堂，聆听名师的声音，检验学生的水平，启迪老师的思维，思考自己的教学，构建语用性以生为本教学课堂。

语文学科为了初小，邀请了城西中学的教坛中坚金亦珍老师做了《初中语文现代文阅读指导新视野》、《生活化作文序列的构建与实践》两个讲座，并与老师面对面交流。老师们畅所欲言，向金老师提出了很多困惑的问题，金老师一一做了解答。在互动中，我们了解了初中语文阅读教学中的要求学生回答问题的思路与方法，金老师也从老师们的提问与交流中明白小学语文教学部分目标要求。

为了幼小衔接，承接了县幼小衔接的教学研讨会任务，一年级的胡志莲老师和金玉燕上了同机关二幼的老师一起上课研讨，课后教研员、上课老师和听课老师共同讨论如何进行幼小衔接的话题。

数学教师怎样为学生的数学学习服务呢?本学期数学组仍然以课堂教学研究为主线，以提高教师的课堂语言为重点，努力让每位教师成为学生喜欢的老师，努力创造学生喜欢的课堂。特邀请温州教育学院王炜老师来校指导，成立课题研究小组，在金玉燕、王云莲老师的组织带领下，大家相互讨论学习，开展五次专题研究，共上了13节公开课。其中潘晓燕、任若群在学区教研活动中分别上了《抢数游戏》和《长方体与正方体的复习》，金玉燕合杨启北分别上了县级公开课《解决问题》和《小数的大小比较》。潘晓燕和谢志富老师在上了加法的交换律与结合律公开课之后，延续上了乘法的交换律与结合律公开课，钻研精神可嘉。

篇2

一年来，我镇以课堂教学改革为契机，加强校本培训，不断提高教师素质，促进教师专业发展，凸现出强劲的可持续发展势头，促使我镇教育教学质量稳步发展。下面就我镇开展校本研修工作情况向各位领导做一简要汇报。

一、有力的领导小组是成功的前提

在开校初的《校本教研工作计划》中，成立了以校长为组长，以副书记为副组长、教研人员为成员的领导小组，有力的督促和推进了校本教研的工作进程。在开展工作中，领导小组经常深入工作当中，全力促进素质教育，围绕科研氛围的营造、教育理论的宣传、常规教研的落实、考试改革的研究等重点工作，开拓创新，真正突出以校为本的教研。

二、健全制度，保障到位

校本研修，难在落实，贵在坚持。中心学校将校本培训工作纳入学校长期工作目标和学校整体工作规划，形成了校本培训工作专题研究会议制度，定期研究校本培训工作中出现的各种问题，深入推进校本培训工作的行动策略。进一步完善《双沟镇校本研修工作中长期规划》，每年初制定了切实可行的《双沟镇教师队伍建设实施方案》，指导全年校本培训工作。各校制定完善《双沟镇校本培训制度》、《双沟镇教师外出研训制度》、《双沟镇校本培训考核制度》，规范校本培训工作的日常管理,各学校还组建了由处室负责人和骨干教师组成的专业化校本培训队伍，定期组织教师参加各级培训，不断提高培训教师的专业水平，定期组织教师学习各级教育法规文件，不断增强教师从事教育事业的责任心和事业心，让终身学习的思想观念统领头脑，让积极参加校本培训，自主发展提高成为每一位教师的自觉意识。在年初预算中划拨专项资金用于教师培训，确保校本培训工作的经费投入，确保教师外出研修和外聘专家的经费足额到位。

中心学校坚持每月对各校的校本培训进行检查，并将检查结果纳入到学校月工作考核中，每月检查中要求各校做到五有：学校有培训安排内容、有培训记载、有培训资料、教师有培训笔记、有培训体会，使我镇的校本培训走向了制度化、科学化、可持续化

三、以研代训，注重实效

1.

扎实开展优课校本培训为了提高各校教师的信息技术教育水平，使全镇教师能充分利用现代信息技术教学资源，使用多媒体设备教学，提升教学效益，我们对全镇教师进行信息化校本培训。培训活动以中心学校学校信息主任为主、各中小学熟悉电脑技能的年轻教师为辅建立培训小组，保障了校本培训工作的顺利开展。在培训过程中，注意做到“三个重视”，即重视教师在讲座中所咨询问题的及时解答；重视理论联系实际，主讲人边讲边指导操作；重视培训交流研讨。本着“边培训、边研究、边行动、边总结”的思路，在培训与实践中不断积累经验，探索有效的运行机制。

2.

指导新进教师课堂教学

为全面了解新教师的工作状况，切实提高新教师的业务水平，我们深入到各中小学,深入课堂后指导新进教师课堂教学,从课堂教学和教学研讨的角度给予了新进教师课堂教学中肯的评价和细致的指导,提高新进教师素质。

3.集体备课和教研组磨课：

4.校际交流活动

（1）结对帮扶常态化。深入开展结对帮扶活动。（镇小到肖坡小学、镇二小到佘营小学，双南小学到

陈湾小学、回民小学到八里岔小学，佘营小学到郝营、陈湾小学到陶王岗小学.）、各校选派2名骨干教师到帮扶学校上一节示范课，指导教师如何上课，说课，评课和解决在教学中存在的问题等。通过交流互动，促进了两校交流往来，给各学校的老师带来了身边的优质示范课，对照查找自己的差距，对于提高教师素质、教研水平都具有积极的推动作用。

（2）认真组织“送教下乡”活动

为了加强城乡教育教学交流和城乡教师互助，促进襄州区课改的均衡发展，营造良好的教研氛围，一年来，我镇邀请城区骨干教师“送教下乡”活动5次，还组织我镇骨干教师、名师“送教下乡”近12次。

四、提高认识，丰富校本教研含义

学校是教育教学研究的基地。意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，教学研究的问题要在学校真实的教学情境中发现、并进行分析，最终解决。正基于这点，我们组织教师不断提高研究水平，充分发挥教师集体的研究潜能和意识，不断提高研究的解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，形成在研究状态工作的职业生活方式。做到了相互学习、共同切磋、分享交流、提高教学研究水平。

五、多渠道培训，促进教师专业发展

1、校内培训与网络培训相结合。

。此外我们还实施了基于网络的开放式的培训方式。充分利用网络教研等，开发全、新、精、活的教学思想，设计最优化的教学方案，为教师发展导航、鼓劲、解惑、铺轨。

2、自主研修与骨干点拨相结合。我们进一步规范了《教师培训学习制度》。规定每位教师每学期都应认真学习课程标准和相关课改材料，不断加强教学基本功练习，认真学习骨干教师教学思想，并在骨干教师的点拨下矫正自己的教学思路。校规定不足三年工作经历的均视为新教师，新教师必须虚心接受骨干教师的课后点评，骨干教师对新教师在备课、上课、辅导等方面都要进行悉心指导和耐心帮助，以达到一年适应，三年成熟，六年成为骨干培养目标。

3、请进来与走出去相结合。一年来，各校累计参加国家省市区组织的各级各类培训达150余人次，

让他们接受高层次、全方位的系统培训。与此同时，各校每年都聘请区教研室的各科教研员来学校指导业务，聘请县内名教师以及送教下乡讲师团成员到校现场做课、指导课，现身说法，传授经验，为教师专业水平的提高提供必要的指导和引领。

校本培训的深入开展，使我镇的教学质量稳步提高，同时也造就了多名市、区优秀课教师，学校的上级满意度、社会知名度、家长可信度和学生认可度得到明显提升。

篇3

一、遵章守纪，敬业爱岗，不断提高自己的思想素质。

认真参加政治学习，认真学习十精神，积极参加“三严三实”、“两学一做”活动，积极参加“两城同创”活动。认真撰写网评，不断提高自己的思想认识。做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。认真贯彻党的教育方针，坚持党性原则，提高党性修养。爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育。作风正派、为人诚实。在师德上严格要求自己，认真领悟《重庆教师十不准》，努力做一个优秀的人民教师。

二、求实创新，认真搞好自己的教育教学工作。

在教育教学方面，认真学习专业业务知识，认真研究教学规律，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中。本年度，深入研究并开展学本式卓越课堂，引导孩子广泛开展自学、互学、展学及评学，努力培养了学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业， 找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。在课堂上广泛关注后进生，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，提高后进生在学习中的参与度。由此后进生进步较大。做到课前认真备课、制作课件、领会教材中的重点、难点，积极查找与教材有关的资料，找到卓越课堂与孩子的结合点。 上课时认真授课，抓住重点、突出难点、充分运用自学、互学、展学方式调动孩子探究式地学习。从学生的知识水平出发，力求培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地发扬课堂民主，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考，主动探索、大胆质疑。数学源于生活，有服务于生活，在教学中注重教学与实践的有机结合，让孩子在实践中学数学，在实践中消化数学，在实践中运用数学。既培养了孩子的实践能力，又提高了孩子学习数学的兴趣。

三、不断学习，积极参加教改科研。

积极参加教改科研，积极参加课题研究，在研课题有《如何在数学教学中渗透数学文化》、《在学本式卓越课堂中如何引领后进生进行展学》，并把研究的成果和学到的理论知识运用到自己的教育教学实践之中，并收到了良好的效果。

抓住每一次学习机会，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平。积极参加了沙区科技培训，数学培训，全国信息技术网络培训以及学校的微课培训。不断向书本学习、向身边有经验的老师学习，不断提高课堂教学水平，并形成自己的课堂教学风格。在教育教学工作中，能以“团结、协作”的精神和老师们共同交流、互相学习、共同进步。

四、注重实践，落实校本实践课程

结合学校实际，积极组织学生参加各类实践活动，认真落实2+2活动和校本课程。组织学生参加小课题研究和科技实践活动获得了较好的成绩。在小课题研究方面，与周文闻、陈萍等老师一道，组织学生广泛开展调查研究、查阅资料，并引导学生提出课题，发挥孩子的聪明才智，不断深入研究提出的课题，最后得出满意的成果：《如何让凤仙花开放得更久》。在科技实践活动中，辅导四、五年级学生参加了沙区科技模型比赛，锻炼了孩子的动手动脑能力，培养了孩子的科技意识。

五、主要业绩

教育教学成绩在学校及片区名列前茅，得到学校、家长和学生的一致好评。撰写论文和辅导学生分获市区级奖：

2015年12月 ，小课题网评《行走在小课题路上》获区二等奖。

2015年12月与周文闻、陈萍、姜伟和谢明合作辅导学生小课题《如何让凤仙花开放得更久》，获区小课题研究一等奖。

2016年4月《引领“展学”环节，让卓越课堂更精彩》获市级基础教育课改论文二等奖。

2016年5月，微课《用三角板画垂线》获区级三等奖。

2016年5月辅导学生刘思睿参加2016年科技模型比赛获区二等奖。

2016年2月论文《在卓越课堂教学中探究如何“展学”》在期刊《新校园》上发表。

2016年3月论文《删繁就简，直指核心，提高效率》在期刊《读写算·素质教育论坛》上发表（文章编号：1002-7661（2016）03-0137-01）。

五、继往开来，开创新的天地。

鉴于自己在本学期的各方面表现以及在工作中存在的诸多不足，我今后的努力方向是

1、加强自身基本功的训练，特别是课堂教学能力的训练。做到精讲精练，注重对学生能力的培养。

2、对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

篇4

关键词 校际合作 校本教研 校本研究

中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）11-0071-02

一、学校领导和教师认识模糊，重视不够

在推进农村小学校本研修中，我们发现有一些学校领导非常重视此项工作，率先垂范，认真组织教师自修反思，合作交流，积极参与开展的各项教研活动和课题研究，激发了教师参与研修的积极性。但也发现有相当一部分校长，对开展校本研修的必要性认识模糊，借口教师教学任务重，教师研究能力薄弱，专家匮乏而对此项工作敷衍了事，各项活动尽管也开展了，教师消极应对，仅有活动的形式，没有活动的实效。

二、校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要载体是课堂，因此以听课、评课、案例研究等为抓手，以课为切入点，扎实有效开展校本教研是各学校实施校本研修的重要形式。但是从目前农村小学开展校本教研活动来看，比较普遍地存在下列情况：

（1）交流合作的话题少

教学是实践的艺术，班级授课的教育质量取决于教师间的合作，校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上。然而我们观察到的教研现状却是：在内容上往往是政策、会议的“传达式”，“纲要、标准”的“灌输式”，组长部署和专家指导的声音很多，教师间互动交流很少，表现出的教师问题可以概括为：真教假研，教研回来一无所获；能教不研，教为份内事，越教越死抠知识；愿教不愿研，越教问题越多，甚至越来越厌教；会教不会研，视野只有课本，对新教材、新学生越教越不会教……

（2）关注课堂教学的实境少

校本教研着眼并解决课堂与教学情境性、复杂性、有限性的问题，才能帮助教师在“过程中”真实成长，所以，教研不能脱离课堂和教学实境。但是，我们所看到的却是：教研或在课程层面上“引经据典”，或作课教师与专家演“双簧”，或教师也脱离“自我”而“附庸风雅”。结果，脱离课堂，脱离教师，脱离学生。

（3）问题解决的研修少

校本教研必须紧密联系任职学校实际，从教师的课堂起步，从教学新问题入手，从具体操作策略着眼，从师生主体的生命意义出发，尊重教师与学生个性，承认课堂与教学的真实情境，边教边研边修。而农村小学校本教研现状，决定其真正解决问题的研修寥寥无几。

（4）把握课程目标的研修少

课程目标是我们开展一切教育教学活动的出发点也是落脚点，不断加深对课程目标的理解是教师教研中的重要内容。九年一贯的内在优势在于课程目标的内在重组，但是我们看到的却是：教师仅着眼于课堂目标，而忽视课程目标的探究和把握。

三、校本研究难以发挥先导作用

（1）重功利，轻内需

教育科研是学校工作的一个重要窗口，各级领导普遍比较重视。于是，围绕上级有关部门制定的课题规划，各级各类学校纷纷行动，出现了“校校有课题，人人搞研究”的局面。但是，农村小学很多课题只是为了评优、评先进，还有是教师为了评职称所立的，带有明显的急功近利的色彩。而且科研选题“跟从”别人的多，加以创新的少，立足“校本”“师本”的更少，立项缺少上级部门的指导，没有从教育面临的实际问题着手，没有从课堂教育矛盾冲突中选题，没有成功的经验为依托。

（2）重成果，轻过程

教育科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查研究、经验概括、实施推广的过程。它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。但是，一些农村小学开展的科研活动，却存在追求“形式”的多，注重过程的少，主要表现是：①重视“方案”和“报告”的撰写，而忽视实施过程的历练，方案和报告写得详之又详，尽善尽美，而具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水；②重视开题及结题时的“轰动效应”，而无视实施过程的厚积薄发，大量研究工作往往被搁置一边。

（3）重展示，轻推广

篇5

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0008-02

随着基础教育新课程改革的不断深入，学校校本教研也日渐受到重视。开展校本教研，促进教师专业化成长，不仅具有理论意义，更具有实践意义。然而，目前很多山区民族乡小学的校本教研工作存在着一些比较突出的问题，这直接影响了课程改革的深入开展，因此，我们必须采取积极而有效的措施，解决校本教研工作中存在的问题。

一、山区民族乡小学校本教研工作存在的主要问题

（一）教研活动走过场

校本教研是为了推动中小学教师参与课程改革，帮助他们解决教学中的困难而开展的工作。校本教研的主体是教师，然而因部分教师对校本教研的认识不足，研究意识淡薄，参与的积极性也就不高。在实际的校本教研工作中，部分教师安于现状，不思进取，视教研活动和业务学习为包袱，在参加学校教研活动时抱着应付的心态，问题意识差，与其他教师的交流对话少，学校研讨风气不浓。

（二）缺乏骨干力量

山区民族乡小学教师有一部分是由民办教师转正而来的，这些教师虽然有丰富的教学经验，但由于年龄大，学历低，专业理论基础不扎实，又没有经过严格的正规训练，因而很难适应新课改的需要，要从这些人中找几个教研骨干比较难。另一方面，随着城镇化建设力度不断加大，教师需求量一直在增加，许多农村优秀骨干教师流入城镇，导致主持校本教研工作的研究人员缺乏应有的研究素质，对新的教育理念不够了解，缺乏校本教研的意识，校本教研工作往往限于低水平的简单重复。在以少数民族学生为主的学校，这种情况更加突出。

（三）教研方法陈旧单一

山区民族乡小学教育条件落后，教育信息闭塞，教师长期处在封闭的教学环境中，教学思想和教育观念难以及时更新，教研方法陈旧老套，形式单一，少有新意，开展教研活动往往仅限于听课、评课或检查教案、作业等。久而久之，教师对学校的校本教研就失去兴趣。一些学校迫于压力，每学期都制订出校本教研计划，但教师们都不愿上公开课，学校没办法就只好要求每位教师都要轮流上一节公开课，到了评课时，很多教师就会胡乱拼凑一些课改的热门词，如“自主探究”“合作交流”等。乍一听，像模像样，也挺有理论高度，其实不过是“鹦鹉学舌”。有的教师索性敷衍了事，学校对此无可奈何。一些山区民族乡小学教师甚至认为学校就这几个教师，彼此都很熟悉，开展互相听课这样的教研活动没必要。

（四）缺少有效交流的平台

山区民族乡小学领导层受本身教学思想、教育观念和教育眼界的限制，组织和领导校本教研工作的能力不足，县教研部门也因人员编制少，工作量大，很少能到校进行现场指导。所以，学校校本教研没能充分利用本身和周边学校的资源搭建起有效的教研交流平台。

校本教研是教师专业成长的必然要求，是提高山区民族乡小学教学质量的现实需要。校本教研应该把研究的重心下移到山区民族乡小学，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。农村是个广阔的天地，解决山区民族乡小学校本教研工作中存在的突出问题，提高山区民族乡小学校本教研的工作质量，促进山区民族乡小学教师的专业成长，是一个摆在我们眼前的重要的课题。

二、推进山区民族乡小学校本教研工作发展的策略

（一）调动教师参与校本教研的积极性

我们要通过多种方式激发教师参与教研的积极性。首先，学校要鼓励和支持积极参与校本教研的教师，从派出培训、经费、评价等各方面给予倾斜，让他们率先成为参与校本教研的楷模，发挥示范和带头作用。其次，校本教研要结合教学实际，解决教师日常教学工作中遇到的具体问题，从研究课堂与课例做起，使教师对校本教研产生兴趣和动力。校本教研要本着“从教学中来，到教学中去”的原则，为教师的教学工作提供服务，提升教师的专业发展水平，这样教师才会从中体会到参与校本教研的乐趣和重要性。再次，学校管理层应为教师创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间，宣传介绍教师成长的典型经验，建立健全校本教研管理与激励机制，调动教师参与校本教研的积极性。

（二）培养开展校本教研的骨干力量

骨干教师在校本教研中发挥着专业引领和传、帮、带作用。要培养骨干教师，首先，学校管理者要像“伯乐”一样善于发现教师中可能的“千里马”。其次，学校管理者要有目的地通过压担子、给任务、定目标的方式，采取“走出去”与“请进来”相结合的培训方式，让挑选出来的教师成长为教研骨干力量。第三，学校管理者要防止优秀骨干教师流失。学校必须重用骨干教师，把骨干教师调到教学教研的重要岗位上，让骨干教师在校本教研中尽情施展自己的才华，并让骨干教师享受一定的待遇和一定的优先（如外出学习优先，聘任职务优先，评优奖励优先），让他们在教师群中起到示范作用。

（三）专业引领，提高教师专业素养

专业引领是校本教研的重要组成部分。山区民族乡小学因条件限制，开展专业引领工作的难度要大一些，因此要着力破解这一难题，结合学校实际充分利用可用资源做好专业引领工作。第一，采取“走出去”培训模式，让教师接受先进理念洗礼。学校领导要重视教师的培训工作，要从学校经费中划出一定比例的资金用于派出培训，让教师们有机会零距离地聆听专家讲学讲课，接受先进理念。第二，采取“请进来”的办法引进“源头活水”。请资深专家有难度，我们可以请教研室的领导、本地区的特级教师、城区学校的优秀教师等来校作专题讲座和现场教学展示。第三，充分发挥学校骨干教师、学科带头人的专业引领作用，采用“结对子”“一带多”等形式给普通教师提供帮助和指导，让这些土生土长的“实践专家”现身说法。第四，结合校本培训组织教师观看名师录像课，研读教育教学论著，让教师零距离地感受大师们的先进教学理念和上课风采。

（四）搭建有效平台，灵活开展校本教研

在山区民族乡，往往一所学校一个学科只有一位教师，不能形成学科组，作为校本教研“中枢系统”的中心校要根据这一特点灵活地开展样本教研。首先，可以让高年级、低年级同一科目的教师组成一个学科组开展教研活动;其次，要发挥中心校本部教研的辐射带动作用，以“送教下乡”、介绍经验、举办教育沙龙等形式开展教研活动;再次，可以将相邻的几个村校、教学点教师组织起来，集中开展教研交流活动，因为他们所在的学校情况大致一样，所以他们遇到的问题具有共性，他们就会有共同语言，交流起来就更具效果。

篇6

关键词：农村学校;校本教研；实践;困境；对策

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）11-0265-02

校本教研是当今教育界的多频词，无论是中小学幼儿园还是各级研训部门和高等院校都试图找到各自的定位和着力点，不断地强化和完善校本教研制度建设。但由于我国社会、经济、文化的不平衡发展和文化背景差异的影响，不同条件下的学校校本教研活动的开展在观念和现实条件等方面都存在明显的差异。农村学校在其硬件软件特殊性的束缚下，其当前校本教研状况究竟进展如何，又该怎样真正发挥其作用，对教师专业发展以及提高教育教学质量有所促进，是本文要研究的问题。

一、校本教研的基本要义

首先，校本教研是以重视共同学习为首要前提。其过程注重教师自主学习和交流式学习的有效结合，强调共同学习以夯实教育理论基础、努力提升教育科研能力。校本教研所创造的教师间的学习机会是教师实践过程中最有效的，整个校本教研过程中能者为师，亦师亦生，亦教亦学，对教师的专业发展和综合素质都能起到强化的作用。

其次，校本教研是坚持以校为本为重要基点。作为一项围绕课堂教学问题而展开的教学研究活动，校本教研是以校为本的教学研究，其核心概念在于“校本”和“教学”。有学者指出，校本有三个层面的基本含义，即“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”。即校本教研要以学校为中心、以教师的教学为主要对象、以解决教育教学过程中存在的主要问题为出发点、以提高教学质量促进教师专业发展为目的且与教师的教学紧密联系。

再次，校本教研是以推进校本培训为重要目标。作为开展校本培训的一种有效方式，校本教研是要使教师培训贴近学校、贴近教师、贴近教育的改革和发展，把培训的主动权、选择权和参与权真正的还给学校和教师，从而从根本上彰显以教师发展为本的理念。校本教研中所提倡的专业引领、同伴互助、自我反思、总结提高的工作模式说明校本教研的过程是教师受启发、共参与、同发展中的培训和提升的过程。

二、校本教研在农村学校的实施困境

对于经济及体制都较落后的农村地区的学校来说，教育经费的严重不足、教师队伍的特殊性、教师对校本教研不重视以及学校管理体制等方面存在诸多问题，使校本教研在农村学校中不能够全面发挥其作用，甚至由于实施策略的不当引起了农村中小学教师的反感，有了适得其反的效果。其实施困境主要表现在以下方面。

（一）教师队伍的特殊性导致校本教研水平较低

首先，农村教师老中青比例严重失调，学校老教师及青年新教师的比例远远多于中年教师。其次，农村学校中体育、音乐、美术、信息技术等学科的教师极度缺乏，很多教师都是一人身兼多科目。再次，很多教师所学专业与所教学科不一致，且农村教师中存在着大量通过成人学历教育获得高层次文凭的教师。这三方面的矛盾就导致出现了老教师知识老化现象严重和青年教师教学经验不足的青黄不接的局面以及教师的实际教学水平和能力与其所承担的教学任务不一致的现象，在这种师资队伍中，校本教研的开展没法得到有效的保证。许多农村学校所进行的校本教研简化成了形式上的教师之间的交流，整体水平较低，并没有真正达到提升教师专业素质的目的。

（二）教师角色的多样性导致校本教研无积极性

农村教师所担任的不仅仅是教师这一角色，更要在完成本已超额的教学任务外，同时兼顾家中劳动主力、农村知识分子等多重角色，再加上农村学校教育资源匮乏、班级规模普遍较大，农村中小学的教师普遍工作负担沉重，使农村教师很难抽出时间参加培训学习。目前校本教研的实施多是以政策性手段督促教师参加校本教研，宣传导向的力度不够，很大数量的教师带有一些疑虑心态和逆反心理。再加上形式单一化、程式化，内容也一成不变、老旧、枯燥，很多教师的学习积极性不高，追求进步和自身专业发展的热情慢慢被消耗，久而久之就不愿意主动参加校本教研。

（三）学校硬件条件落后导致校本教研成效甚微

一些农村学校在开展校本教研时，不考虑学校的实际办学条件，盲目地向发达地区学习，向城市学校看齐，追究所谓的高标准、高起点。比如，学校缺少基本的教学设备，校本教研时却要求教师学习网络知识和制作课件等，这种脱离实际的方式不可能有好的成效。此外，农村学校硬件设施的落后性也导致校本教研形式的单一性。农村学校大多地处偏僻，交通不便，这就导致教师外界的交往障碍，使得他们了解和掌握信心不足，陷入被动发展的困境之中。目前农村中小学通常采取集中讲座、集体备课、上公开课等较传统的方式，但随着校本教研的深入，这些单一守旧的形式越来越不能满足教师专业发展的需求，对农村教师的帮助也越来越小。

（四）评价体系不够完善导致校本教研不够长效

针对中小学教师的评价可分为发展性评价和奖惩性评价。在校本教研评价体系中，目前总体呈现出以奖惩性评价为主，发展性评价为辅的趋势。即通过教师在校本教研中的表现做出晋升、调动、加薪等决定，这种评价体系能够激发教师的教研热情，在短期内效果显著，也获得了多数农村中小学教师的普遍认可。但是校本教研的目的在于促进教师专业发展，仅仅依靠外部奖惩的刺激绝不是长久之策。对于发展意识薄弱的农村中小学教师，充分发挥发展性评价在校本教研中的作用才能真正形成评价的长效机制。

三、完善农村校本教研的几点应对之策

（一）以加强专业人员引领为实施保证

考虑到校本教研的有效性较低往往是导致农村教师缺乏参与的积极性的重要原因之一，如何提升校本教研的品质就成为农村学校要面对的重要问题。教育行政与教研部门相互配合以建构较专业的校本教研指导团队，为学校校本培训的开展提供理念和技术层面的支持就显得极为重要。具体而言，可以组织专家深入到农村学校通过现场考察与诊断，及时提供切合农村学校和教师需要的智力支持；在专家的指导下挑选较优秀的教师开展前期培训以形成本土化的校本教研“讲师团”之类的专业引领队伍等。此外，专业人员为学校校本教研提供专业引领时要把握一个度的问题，既要为教师提供有效的帮助和指导，又不能包办代替。要在关键处点拨、引导，设身处地地为教师着想，帮助教师激发研究的信心、树立正确的动机来提升自身教师专业素养。

（二）以注重多重合作互助为实施关键

校本教研的宗旨是为教师的专业成长服务，培训内容要为教师所用，满足教学所需。然而处于教学改革第一线的教师因各自的学历水平、工作经历、成长阶段、学术专长、兴趣爱好等不同，因此表现出风格迥异的个性特征，加上同一所学校的教师往往处在一个相同的教育环境下，面对着相同的教学任务，为实现相同的教学目标而工作，因此，这些教师必然会遇到相似的问题和困惑。另一方面，不同的学校由于学校发展历史、地理环境、传统文化背景以及人文思想的不同，学校间的各种教育资源差异也较为明显，也就突出了校际联动教研的重要性。因此，针对农村学校教师教学任务较重时间较紧的特点，可适当转变培训形式。例如改单一的讲座和公开课为多种形式合作研究，包括校内教师群体合作研究、校际合作研究以及城乡合作研究。

（三）以建设科学校本课程为实施基础

针对农村学校的特殊性，教师本身以及区县层面的培训者自身面临着素质和能力的再提升的挑战。因此农村教师培训的课程建设应走上下结合之路，从而实现两级培训的落实。即先由课程开发者（高等院校专家、学者、学科专家、特级教师）及其有关教育专家为区县教师进修学院研训员、学科名师等培训者或助学导师实施培训，使这部分教师在教育理念和教学实践行为上得到先一步、高一层的提升，促进他们的自身素养和课改实践能力的再发展。在此基础上，再由培训者或助学导师为全体教师进行培训和知道，从而解决市级教育专家、学者因数量极其有限而不能满足农村教师接受培训需求的矛盾。

（四）以加大政府财政投入为实施保障

农村学校所进行的校本教研与城市学校相比存在较大问题，根源是农村经济较落后，财政投入吃紧。因此，要真正提高教师素质，把农村中小学教师职后教育落实到实处，除了翔实的计划、严格的要求以及良好的学习教研氛围之外，必须创造一定的物质条件，保证校本教研的实施。一些农村学校虽然积极制定了周密的校本教研计划，要求具体且目标明确，但由于没有足够的财政投入，再完善的校本教研计划也无法真正落实。因此，要加大对农村学校硬件设施的投入，购置如教育教学方面的书刊、现代化的培训设施等，此外为部分农村学校骨干教师创造外出培训的机会，使农村教师不是在闭塞的环境中参加只是走过场的培训，而是真正的落到实处，收到实效。

四、结语

校本教研近年来正受到愈来愈多的关注，其不断的深入开展直接促进了中小学教师转变教育观念，提高其教学水平和专业发展，使学校真正成为教师成长的沃土。然而要真正实现校本教研在农村学校的价值，就要不断创新和完善，努力克服其实施过程中的各种困境，采取多种策略紧跟时代，将其重点应该致力于培养教师爱生敬业，乐于奉献的职业道德，自觉学习、善于思考的学习习惯，刻苦钻研，求异反思的教研意识，勇于改革、大胆创新的探索精神，使教师具有全新的教育理念，高超的育人技巧和过硬的教学本领。只有这样，才能真正达到校本教研提升教师专业发展的根本目的，使校本教研在农村教育这块沃土上真正结出丰硕之果。

参考文献：

[1]杨连明.新农村教师教育的研究与实践[M].上海:上海科学技术文献出版社，2011：232.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版，2003：308-312.

[3]陈生富.以校本教研为载体全力打造发展平台[J].文教资料,2007（5），102-103.

[4]郭春霞.中小学校本培训问题及对策研究[D].沈阳:辽宁师范大学，2006.

[5]占成应.农村学校校本培训应走出六个误区[J].教学与管理.2003（9），11-12.

[6]王添翼，蔡澄.农村中小学教师校本研修的现实困境及对策研究[J].现代教育科学，2012（1）,112-114.

[7]杨连明.关于校本教研的实践与思考[J].中国教育发展研究杂志,2005（10）.

[8]尹东,周祥云.农村中小学校本培训策略刍议[J].新课程研究:教师教育，2011（11），75-76.

篇7

关键词：东风西路小学；校本教研；专业引领；自主提升；教研文化；办学特色

中图分类号：G40-055　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2012)07－0017－03

石家庄市东风西路小学创建于1981年，现有49个教学班，2500名学生，145名教师。自2001年新课程改革以来，学校一直积极参与新课程改革，并始终努力走在前列，提出了：“以文化发展立校，以内涵发展兴校”的办学思想，走国际化、集团化、内涵化发展之路，全力打造具有精彩生命文化特色的全国知名、区域一流的高品位基础教育学校，让学校充满发展活力，提升学校的文化内涵和办学境界。

近几年，在新课改的引领下，学校先后荣获“全国百所德育科研名校”、“全国反馈教学法先进实验校”、“全国经典诵读优秀学校”、“全国语文特色校”“全国红旗大队”、“全国100所体育传统学校”、“河北省综合办学水平达标示范校”、“河北省文明单位”、“河北省优秀家长学校”等称号，享有很高的社会声誉。

这些成绩的取得都得益于新课改以来，学校新的教育思想的建立、对传统教学方式、学习方式的改革，更得益于学校始终坚持以校本教研为途径不断提高教师的专业化水平的教改思想，探索出了一条专业引领下自我加压、自我超越、自主提升的教师专业发展之路，即“一三七”专业引领下自主提升式校本教研模式。

一、“一三七”专业引领下自主提升式校本教研模式内涵解读

东风西路小学是河北省2004年“创建以校为本教研制度建设基地”首批实验校。六年来我们紧密结合本校实际，大胆创新，努力实践，创建了“一三七”专业引领下自主提升式校本教研模式。

“一”是指明确一个目标。即弄清楚为什么要进行校本教研。校本教研是以校为本的教学研究。以研究、解决本校课程改革中的现实问题为出发点，以促进本校教师专业化发展、提高教师新课程实施能力为目标的多样化的教学研究活动。根本目的是全面、有效地实施课程，提高教育教学质量。

“三”是指把握好三个维度。即专业引领维度、团队合作维度、自主提升维度。“专业引领”所包含的内容有三个层次：通过全国知名专家的前沿引领、省市区教育教学专业部门的实际操作引领、学校名师、骨干教师以及年级组长的基础引领，最终实现不仅与全国知名教育专家教育思想的同步，更重要的是借助这个平台建立长期手拉手互助联系，全面学习借鉴，共同进步提高。“团队合作”所包含的内容是通过加强校本教研的研究与实践，把学校建成“学习型组织”，让教师在教研共同体中得到不断学习、不断研究、不断提高。对教师来讲，这意味着将获得终身学习的能力。由传道者变为学习者，由接受者变为研究者，由奉献者变为幸福者。“自主提升”指每一位教师都是自主的、能动的、积极的个体，他们有自己的思想，有自己的实践，有不断的发展，最终成为不可替代的优秀的个体。有了“专业引领”才使这种校本教研模式有高度和深度，以不断适应教师专业成长的新需求；有了团队的教研环境，才能使研究问题得到同伴的帮助和广泛的交流。有了“自主提升”才使这种校本教研模式不断拥有新的生长点，从而具有了发展的可持续性。所以，“专业引领”、“团队合作”和“自主提升”是互相依托，缺一不可的。

“七”是指构建七种校本教研形式。即前移过关式、后续提升式、联片教研式、主题研究式、同课异构式、专业引领式、课题研究式。通过多种形式的教研，不仅实现了学校发展、教师发展、学生发展的教改目标，而且形成了多元的校本教研文化，促进了学校教育教学质量的全面提升。

二、“一三七”专业引领下自主提升式校本教研模式的实践与研究

(一)建立在制度保障下的校本教研平台

多年来，学校在该校本教研模式的实施过程中逐步调整，不断充实，渐渐形成了《东风西路小学校本教研工作制度》，并相应完善了教师培训、学习考察、经验交流、听评课、拜师学艺、计划总结、教学反思、教学互评、领导参与、质量跟踪检测等制度。这些制度体系的形成，为学校营造了一种人人从事教研、人人热爱教研、人人研讨教研的良好氛围，保证了校本教研的有效实施。

(二)形成独具本校特色的校本教研模式

教师的专业成长，不是单一的教师个体的独立行为，它需要专业引领、同伴互助和自主提升。目前我校经过大量的实践与探索，逐渐形成了以“专家引领”“团队合作”“自主提升”为核心的校本教研模式。

1　专家引领是保障。制约校本教研的根本问题是如何解决高层次教师示范引领作用和疑难问题的深层次研究。例如：系统知识与现代教育理念有机融合的问题，高效课堂模式打造问题，教师教与学生学的内在衔接转化、高中低段教学知识整合、小组有效合作、现代化教学手段有效使用等问题，仅凭一线教师的实践研讨是不能系统解决的。为此我们确定这种校本教研模式必须有专家的深层次引领，这是教师能够专业成长的保障。我校的专家引领队伍包括三个层次：

第一层次：引领全国最尖端课改方向的专家。

篇8

具体说就是要抓住一个中心(新课程改革)，突出两个重点（校本培训和校本教研），规范三大行为（教学视导、区域教研、教育科研），协调四方力量（学校、培研中心、教育行政、上级教研部门）、破解五大难题（校本课程开发、校本教研规范、新课程学生学习过程评价、教师教学质量考核和课堂教学评价），全面提高质量。

二、工作措施：

1、要进一步明确教学工作责任。强化校长是学校教学质量第一责任人，教学任何时候都是学校的中心工作，校长花大力气抓教学永远没有错的观念。学校校长要精确定位学校教学工作目标,精心设计校本教学管理规范,为教务主任开展教学工作创立良好人文环境，指导、支持教务主任创造性地开展工作。要从人力、物力、财力上为教学工作和课程改革提供强有力的支持。教育干事对本区域教学工作负有领导责任。

2、建校本培训基地，抓实校本师资培训工作。各学校要按照《兴山县2005--2008年校本培训工作实施意见》落实培训规划，并按各自的规划组织好培训工作。要充分发挥中心校的引领辐射作用,做好新教师培训、全员培训和相关的送培工作。要继续组织好三个代表重要思想和教师职业道德培训，新课程培训和教育信息技术培训工作。结合校本教学研究的开展，掀起一个新的学习。培研中心要将培训阵地前移到区域和学校，加强培训的针对性，并照顾到学校的个性化需求。

3、各位校长和教育干事要高度重视校本培训、校本教研以及校本课程开发工作。今年六月下旬将举办一期“校长论坛”，中心话题就是“新课程与校本化”。要求所有中学校长，各乡镇中心小学校长，乡镇教育干事，人人参与，个个发言。

4、规范教学视导行为。要重新定位培研中心的工作的性质，强化服务，淡化管理，努力提高服务质量。本年度要以求实效为主要目标，从视导模式改革做起，开展定单式服务与挂点式帮扶为主要方式的视导模式改革，促进工作方式转变。中心要向全县学校公布所有培研员的业务资料，包括研究学科、研究方向以及相关的个人资料，供学校选择，实现定单式服务。采用由服务对象确认为主要特点的管理办法，落实过程管理。上半年在部分乡镇和县直学校试点，总结经验，改进管理办法，逐步在全县推开。同时由培研员自主联系并申报挂点学校的教研组（非县直薄弱学科，可结合区域教研组安排），以挂点帮扶的办法开展工作，要求将挂点学校学科教学质量的进步与教育科研的进步作为培研员业绩考核的一个指标，加以考评。

5、规范区域教研行为，促进校本教学研究。我县区域教研组建设是宜昌市在全省课改工作会议上作为经验介绍的成功举措，要进一步落实。针对前段时间区域教研组工作随意性过大，流于形式的情况，要尽快出台《兴山县中小学区域教研活动规范》，抓区域教研的规范运作，区域教研组指导成员必须切实履行职责，做好每次活动的协调与业务指导工作，确保区域教研活动有效有序，从而促进校本教学研究的开展，为全面提高教学质量提供基础保证。本学年要继续开展先进教研组评选工作，并在此基础上评选十佳教研组长和十佳教务主任，要进一步完善评选办法，以校本教学研究的开展情况作为考核的重点，逐步建立一支高素质教学管理队伍。

6、抓课改骨干教师评选与教学大检查。本学期结合课改骨干教师评选的程序，在3--4月要开展一次教学大检查活动，检查组要确保到达所有校点，查看相关材料，听一定量的课，并与学校教师做较为深入的交流。检查的重点是课程计划落实情况、课堂教学情况、学生学业辅导情况、校本培训情况和教学管理情况。要通过深入细致的调查研究，弄清目前教学与管理的现状，为进一步推进新课程改革，寻求全面提高教育教学质量之路，获取第一手材料。同时通过检查促进学校教学管理在规范化方面取得较大的进步。

7、发挥兴山教育学会的研究与协调作用。一是要继续办好“一刊一网”。要在办好《兴山课改通讯》，提高刊物采编质量和印刷质量的同时，提高向上级刊物推荐作品的命中率。要在办好“兴山教育信息网”的同时开办“兴山教育培研网”。以更丰富的内容吸引全县教师，学生参与网站建设。结合湖北省农村教育信息化试点县创建工作，各中心小学以上学校要开通因特网，开辟起网上教学研究阵地。乡镇中心小学以下校点在开通KU波段后要加强资源利用研究，推广南阳小学的经验，走教育信息化之路。要以兴山教育培研网为县级平台，加强学科教学艺术交流，课程改革经验推介，并通过这一平台推出各校的校级名师。二是教育学会要在区域性教学研究中发挥作用，可以组织一定范围的教学研究沙龙，也可以组织不同形式的课题研究、教学比武、成果评选活动，以推动校本教学研究的深入开展。三是以教育学会为龙头规范县内教育科研行为。进一步抓好“基础教育课程改革研究”课题的子课题立项，清理“六无”课题，按《兴山县教育科研管理办法》的要求抓实各课题的研究过程，力求取得阶段性成果。年内要组织一次全县教育科研优秀成果的评选展示和奖励活动。

8、以教学评价研究和校本课程开发为突破口，推动新课程改革深入开展。一是本年度以小学师生发展性评价和课堂教学评价为研究重点，组织部分学校作为试点校，以培研中心小学组为龙头，开展专题研究，力争有所突破。各乡镇要认真组织有关学校开展专题研究，拿出本乡镇的评价办法。要充分发挥评价的激励功能，让评价成为教育教学的一个有机环节，促进师生发展。二是进一步加大校本课程开发的力度，各位校长要和教师一起做校本资源分析，设计校级规划，组织好校本课程开发工作。培研中心要组织不同层次的校本课程工作交流活动，召开专题研讨会，到课题试验学校开展调查研究，邀请省市专家视导，努力做好服务工作。

篇9

完善制度管理

只有认识到位，行动才能不走样。首先，校长要有正确的认识。校长要充分认识到校本教研对于学校和教师发展的意义和重要性，绝不能认为可有可无。教育主管部门要加强校长培训，让他们开阔视野，更新理念，同时加强校本教研的指导、检查和考核，以提高校长认识。

其次，校长要让分管校长和主任及全体教师认识到校本教研的重要性，只有思想认识统一，行动才能保持一致。只要校长高度重视，分管校长和相关主任认真组织，全体教师一定会积极参与。

最后，校本教研能否落到实处，必须有一整套制度来保障。没有严格的配套制度，校本教研活动只能停留在计划上。学校要建立一系列制度，包括校本教研领导小组、实施方案，管理制度（要求、检查、奖惩）等，当然制度必须结合学校实际并落到实处。对校本教研活动进行定期调查和分析，实行动态管理。每学期要分期中、期末进行两次校本教研活动问卷调查，及时准确了解教师对活动的看法和建议，发现问题，及时调整；好的建议，及时采纳，没采纳的做好解释说明。努力使校本教研活动更人性化、合理化，以收到良好的效果。

拓宽活动载体

校本教研要做到形式多样，任何单一枯燥的形式都会让人疲劳厌倦，也就影响活动效果和质量。

课例研讨 教研（备课）组在开公开课前，要组织组员讨论，确定课例，然后每位组员进行教案设计，进行小组交流，形成组内教案，由一位教师试上。然后组员评课，对教案进行二次设计，由其他教师再上，然后再评课研讨，总结改进。这样经过集体备课，个人试上，集体讨论，他人再上，反复磨课，课堂教学会得到最优化。当然也可以多人上同一课例，使用集体设计的教案，这样可凸现教师个性化因素，通过对比总结提升。

课题研究 引导教师以课题为抓手，切实解决教育教学的实际问题，把校本教研推向更高层次。当然教师的选题要有价值，针对性强，是教育教学中遇到的实际问题，切忌大而泛。应选如何调动学生发言积极性，如何排座位，早自习实效性等问题。

交流研讨 定期举办各种交流研讨活动，推广交流教改和课题研究成果及好做法，例如合作学习研讨，学生管理经验交流等。

教学展示 定期组织优课评选、说课比赛、教案作业展、评课观摩等活动，有利于促进教师业务水平提升。其中，评课观摩非常必要，不少教师不会评课，评不好课。

教学反思 组织教师认真学习讨论新课标及有关教学反思的材料，提高思想认识，加强积累储备，为有效进行教学反思提供支撑和保障。学校要设计教学反思文本，定期检查评比。教学反思不仅要记录课堂教学的成功之处，也要记失误之处，以改进教学。

推进中坚持“两化”

校本教研要做到活动问题化，问题校本化。校本教研是因问题而开展，以解决问题为目标。活动应带着问题进行，不能“无病”。没有问题就没有研究，同时，问题要有意义和价值。这就要求问题要来源于学校教育教学实际，比如研究合作学习方式的表面化（有分组无合作）、常态课的低效问题、学生作业管理、转化学困 生、留守儿童的心理调适等。

组建教研共同体

专业人员的参与是校本教研向纵深和可持续发展的关键。离开了教研员等专业研究人员的参与，校本教研很难取得实质性进展，易影响教师的教研自信和期待，导致形式化。学校要尽可能通过邀请专家、教研员、共同体学校名师等途径来提高活动增长点，切实加强校本教研的指导、引领和推动。专业引领形式有学术报告、教学现场指导、同课异构等，教研员、名师等与教师共同备课、听课、评课，进行现场指导，对教师专业发展最有效。

篇10

关键词：网络教研；校本教研；教研方式；虚拟教研

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001017402

基金项目基金项目：甘肃省教育科学规划课题（GS[2013]GHBZ065）

作者简介作者简介：俞翠山（1976-），男，西北师范大学教育技术学院硕士研究生，研究方向为信息技术与教育应用；刘新兵（1988-），男，西北师范大学教育技术学院硕士研究生，研究生方向为信息化教学设计。

0 引言

信息技术对现代教育发展的影响是无庸置疑的，随着博客、微信等社会性软件的发展，越来越多的教师将学习与研究活动转移到网络上。同时，许多学校管理者也意识到，通过网络开展学校教研活动具有一定的优势。这种利用网络技术构建的教研活动称为网络教研，又称虚拟教研。当前，传统校本教研仍是解决学校教育教学问题、促进教师专业发展的主要形式。学校教育管理者需要探究网络教研与校本教研的优势，使网络教研作为传统校本教研的有力补充，共同促进教研活动的发展。

1 网络教研与校本教研优势分析

1.1 网络教研优势

要探知网络教研的优势就要分析网络教研的要素。周元春（2004）在总结了人们对虚拟教研的定义后，提出虚拟教研具有以下要点：首先，虚拟教研，指的是一种教研活动；其次，强调信息技术尤其是网络技术构建的虚拟环境；再次，强调多种类型人员的参与，包括教学研究者、教研员、教师以及学生，但主体是教师；第四，强调活动的跨时空性、跨地域性，其本质在于这种教研活动的开放性[1]。结合当前网络的实践经验分析可知，网络教研具有以下优势：

（1） 教研活动多主体性。

常规教研中往往是专业研究人员作为教研的主导者，与教师的交流以单向为主。教师在教研中的不平等地位亟需演进为以教师为主，包括同伴、专业人员之间的多主体、多向交流、讨论和分享。网络的普及和信息技术的发展为教学研究注入了新元素，为促进教师专业成长铺设了一条“视听—交互—距离”三维空间综合效益最优的技术线路[2]。

（2）教研活动移动性与异步性。

信息技术使网络教研突破了时空限制，让参与者随时随地进行交流与学习。教师只要具备计算机和上网条件，便可以参与本学校、本地区开展的教研活动，还可以根据需要和兴趣参与到其它学校和地区的教研活动中去。教师可以随时自发展开讨论，还可以有组织有计划地研讨，没有时空束缚，并且由于教研的整个过程通常能够以图文方式得以保存，教师可随时了解研讨的进展，有利于教师在研讨之后进行二次学习和思考[3]。

（3）教研资源开放性。

优秀论文、教学案例、教学过程是教研活动中不可或缺的资源。网络教研中可根据参与者的认可，方便、快捷地使这些资源在教研空间中。教师可以围绕这些资源展开讨论，结合自身的认知能力和实践经验发表对资源的看法。视频技术的运用更可以将课堂或教研现场般进网络，实现实践性问题的研讨。

1.2 校本教研优势

（1）目的性强。

校本教研的理念是：“学校是教学研究的基地；教师是教学研究的主体；促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的[4]。”校本教研旨在以研究促发展，是结合工作促发展的教育行动研究。校本教研以解决学校自身发展问题为出发点，根据实际需要安排具体的教研活动，实时监控与调整，有助于更好地实现教研目标。

（2）情感交流密切。

校本教研以学校教师为主，参与者已经建立起较为稳定的关系，对对方的个人能力与性格特征较为熟悉。面对面交流渗入真实的情感交流更能加深对教研问题深入、细致的理解，这是网络教研无可替代的。

（3）组织性强。

科学的组织管理是校本教研顺利开展的保证。校本教研由学校管理人员或教研组长组织，实现有效的组织管理。管理者和教师在教研活动中具有明确的目标、任务。管理人员全程关注、干预教研活动，保证教研有计划、有步骤地向前推进。

1.3 优势互补的意义

网络教研与校本教研有着不同的环境限制，二者无法替代。充分运用信息技术的支持，发挥学校管理层的作用，合理安排教研活动，能够实现网上与现实互动、教师灵活安排的教研形式，创建教师愿教研、会教研的良好氛围。利用网络教研资源平台、专家引领支持，以及方便快捷的交流条件，不仅能够提高教研的效率，还对提高教师专业能力与信息素养，以及学校的教学工作具有积极的作用。尤其对欠发达地区的学校而言，运用网络教研作为校本教研的补充，可以有效缓解教师能力的地区不平衡。

2 网络教研与校本教研优势互补制约因素

（1）教师信息素养有待提高。

信息技术在教学教研中的普及不到10年，中小学教师的信息素养普便较低且差别较大。网络教研需要教师较强的信息意识与信息技能。作为新时代的教师，无论从学生还是个人专业发展来说，都要提高个人的信息素养。只有养成自觉获取信息的意识，提高运用信息技术的能力，才能保证网络教研的顺利开展。

（2）教研管理制度有待完善。

教研制度实施的内容包括实施方案和各项具体制度。网络教研具有较强的主观能动性。同时学校管理者对网络教研管理缺少实践经验，没有建立起符合网络教研与校本教研结合开展的活动制度、考核制度、评价制度和保障制度，不能为学校网络教研的有效实施提供有力的支持和保障。

（3）教研资源开发能力不足。

开发网络教研资源具有较强的专业性。目前，学校信息化建设正处于从硬件环境建设向软件资源建设的转变防段，学校缺少精通网络技术与教育技术的专业人员，管理网络教研资源对中小学校来说难度较大。探索教研资源开发新途径是摆在学校管理者面前的新问题。

3 网络教研与校本教研优势互补策略

两种教研形式各有优缺点，应结合实际，充分发挥二者的优势，建立网络教研与校本教研相结合的新型教研模式，将两者的不足屏蔽，优势互相结合。

（1）合理组织，加强管理。

开展网络教研与校本教研优势互补下的新教研，首先要解决教研组织管理的问题。将校本教研的强管理引入到网络教研中，使网络教研的开放与校本教研的集中结合起来，使网络教研也在教研管理的范围之内。充分运用激励方法，对跨学科网上评课、网上教学反思、主题课跟进、网上论坛交流等教研行为及成果进行记录和激励。

（2）专家引领，突出实效。

邀请教育专家参与学校教研活动。在网络技术的支持下，教育专家可远程同步或异步参与教研过程。目前，中小学教师需要不断更新教育观念，关注教育研究领域的前沿问题，需要与教育专家进行交流。专家参与可以提高校本教研的深度与效率，使教研更具科学性与前瞻性。

（3）校校合作，共建共享。

教研活动中引入校际合作，扩大教研参与者的范围，让外校的成功经验指导本校解决教育教研问题。与外校进行教研资源的共建共享，创建依托网络环境的校际教研共同体。

（4）合理运用教研媒体。

教研过程中相关的交流媒体是必不可少的，信息化时代媒体的生成更加方便。教师应主动创建教研过程中的文字、图片、影音媒体，记录教研过程，也可以将课堂或教研实录放在网上共同研讨。

（5），相互补充。

网络教研与校本教研各有其优势及不足。网络教研对当前教研改革产生了一定的影响，但不能片面地追求网络教研，而应该将两种教研的优势进行互补，采用的策略，促进教研目标的实现。

4 结语

运用现代教育技术尤其是网络技术开展教学和教研是时代的选择。应该针对不同的教研条件与目标，有计划地融合两种教研方法，使教研实践在信息化道路上大放异彩。

参考文献参考文献：

[1] 周元春.中小学虚拟教研活动的特点_功能与组织管理方式研究[D].广州：华南师范大学，2004.

[2] 国光明，孙秀梅.利用网络开展教研活动的实践与探索[J].山东商业眼业技术学院学报，2005（4）：5152.