英语学习报告范文

导语：如何才能写好一篇英语学习报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要：当前，我国的英语教育正由应试教育向素质教育转变，由教师为中心向学生为中心转变。所以学生自身的学习动机显得尤为重要，学生的学习兴趣是影响学习动机的重要因素。本为通过在深圳市一所普通中学进行的调查报告的数据分析，研究初中生英语学习兴趣及其影响。

一、引言

众所周知，英语学习是学生们在学习生活中不可或缺的一部分，从小学开始，学生们就要开始英语学习，并且随着社会的发展，英语也无时无刻的出现在我们的生活之中。但是，在教学过程中，我发现，学生们对英语的喜爱程度有很大的差异，一些学生对英语特别有兴趣，而有些学生对英语甚至产生了厌学心理，可以说是甲之熊掌，乙之砒霜。为了了解当代中学生对英语学习哪些方面感兴趣，我做了有关的问卷调查，并对其结果进行了分析报告。

二、问卷调查

这次的问卷调查主要针对的是八年级和九年级的学生，共选取八年级四个班，八二班，八三班，八五班，八六班；九年级四个班，九二班，九三班，九四班，九五班。（其中八年级两个重点班，两个普通版，九年级两个重点班，两个普通班。）共在八个班中发放问卷249份，回收问卷236份，其中有效问卷为226份，回收率为90.8%。

该问卷调查，通过参考一些优秀的英语学习问卷样卷，以及和指导老师讨论，经指导老师修改之后，编制出了《关于初中生英语学习兴趣及其对英语学习的影响调查问卷》。这次问卷的编制主要围绕学生在课堂中较为感兴趣的活动，以及在课堂下较为感兴趣的活动以及影响学生英语学习兴趣的因素等几个因素展开，旨在了解当代初中生对英语学习的兴趣点以及英语学习的兴趣对其成绩以及动力的影响。

三、调查结果分析

1.调查结果

结果调查显示，在接受问卷调查的226位同学中，21.6%的学生对英语学习非常有兴趣，64.4%的学生对学习英语感兴趣，但仅限于学习课本上的英语知识，而有15%的学生对学习英语完全没有兴趣。这15%的学生的问卷调查的答案基本上是比较消极的，他们通常认为自己的英语成绩是差的，也不喜欢老师的教学方法，不喜欢现用的教材。

在对学生认为对英语失去学习兴趣的因素一题的问卷调查中，22.9%的学生认为是因为小学的时候没打好基础，和班上的同学差距太大，跟不上就失去兴趣了；7%的学生是因为不喜欢教英语的老师，所以对英语没有兴趣；30.3%的同学是因为不喜欢枯燥的语法知识所以失去了兴趣；7.6%的学生本身就对英语不感兴趣；15.6%的学生因为不喜欢背单词所以失去了学习兴趣；10.5%的学生因为不管自己再努力学习但是成绩都没有提高，所以就失去了兴趣。

在学生对英语的哪些方面感兴趣的调查中，9.2%的学生对学习生单词感兴趣，15.6%的学生对新的语法知识感兴趣，37.6%的学生对学习英语歌曲感兴趣，21.2%对看英语课外读物感兴趣，16.4%的学生对看电影并学习地道的英语口语感兴趣。另外46.8%的学生认为老师应该在课堂多运用不同的教学方式（例如多媒体教学）以提高学生们的学习兴趣，32.4%的学生认为老师应该以游戏的方式进行教学来提高学生的学习兴趣。

在教师的教学环节中，37.4%的学生喜欢老师教唱英语歌环节，11.7%的学生喜欢课外阅读环节，21.6%的学生喜欢课文背景知识介绍环节，29.3%的学生喜欢做游戏环节。根据调查显示，58.3%的学生感兴趣的课外阅读材料是与卡通动漫有关的，23.5%的学生则喜爱看童话故事类的英语课外读物。42.3%的学生希望学校组织英语歌曲歌唱比赛以增长英语的学习兴趣，35.1%的学生希望学校组织英语话剧表演比赛来增长他们的学习兴趣，14.1%的学生希望学校组织英语演讲比赛。

2.结果分析及建议

兴趣是最好的老师，在这次调查中，我发现自认为英语成绩差的学生通常都对英语没有兴趣，他们在调查问卷的答案通常都是比较消极的，比如在遇到不会的问题时，他们通常采取的态度就是：不会就不会，不去请教任何人。他们也不会主动地在课后学习一些课外的英语知识，所以说培养学生对英语的兴趣是至关重要的，只有在学生对学习有兴趣的情况下，教师的教学才能事半功倍。

如何才能正确有效的培养学生学习英语的兴趣呢？首先老师必须了解学生认为可以增长他们英语兴趣的事物，以及什么是使他们失去学习兴趣的因素。这些因素可以是具体的，比如说语法，单词，也可以是抽象的，比如说学生对老师的好恶以及学生学习的自信心。通过问卷调查，大部分学生喜欢学习英语歌曲，以及看英语原声电影。这两者都是娱乐项目，如何寓教于乐？教师可以在课堂中穿插一些英语歌曲的学唱环节，选一些比较适合中学生学习的歌曲（或者让学生自行选歌），教师可以将歌词中出现的最近所学的语法和单词给学生们进行进一步讲解，更加加深学生的印象，并且也能提高学生的兴趣。教师可以把看英语原声电影作为对学生的奖励，比如说学生的成绩进步，作业完成的好或者是课堂纪律好，老师都可以用一节课放电影来奖励学生，并在电影看完之后对一些大家学过的单词，或者一些常用习语做一总结，这样一来不仅可以增加学生的学习兴趣，还能让学生在享受音乐电影的同时温故知新。

同时教师也应该了解在英语学习中哪些是学生不喜欢的，认为最无聊的。在调查中，大部分学生认为英语学习中背单词，语法，阅读对他们来说是最难的部分。自然，他们对那些他们认为难的部分没有兴趣，而且这些难题也再无形中影响着他们对英语学习的兴趣和热情。但是这些都是学习英语的重要部分，老师不能因为学生没有兴趣就跳过去，老师应该知道怎样把这些枯燥的知识变的生动有趣。比如说，学生认为语法知识很枯燥，老师可以在讲解语法的时候加进去一些与学生互动的教学游戏进去，既提高了学生的兴趣，有加深了他们对新知识的印象；老师还可以将学生分成几个小组，进行小组间的背单词比赛，赏罚分明，这样一来学生就不会把背单词当成是一个无聊的作业，而是有趣的比赛，学生对待背单词的态度变了，当然效果也会更好；学生认为阅读总是看不懂，是因为生单词太多，老师应该教给学生正确高效的阅读方法，并且多开一些课外阅读的课，大多数学生对开英语阅读课还是很欢迎的，他们最喜欢的阅读材料是动漫卡通和童话故事，老师可以在课外阅读中多找一些学生们喜欢的题材，这样学生在阅读期间才能够专心对待。在调查中，我发现学生的课外阅读时间很少，原因是平时的作业太多，没有时间去进行课外阅读。英语是一门语言，在应试中较为注重读和写，所以学生们一定要有时间进行阅读训练，如果学生课外没有时间，老师应该在课堂上给学生们阅读的时间，同时学生们的阅读材料也很单调，大部分的学生只看过老师发的英语报纸和教材配套的阅读练习，这些事远远不够的，老师应该从各种渠道找一些难度适中，并且学生喜欢的阅读材料让学生进行阅读训练。我认为，如果能够攻克学生们在英语学习中的难点，学生们没有了畏惧心理，他们的兴趣一定会大增。

四、总结

这次调查报告主要就初中生英语学习的兴趣及对英语成绩的影响进行了问卷调查，并进行了结果分析。通过数据分析证明：学习兴趣极大的影响了学生学习的动力和成绩。老师应该了解自己的学生对自己教学中的哪些因素感兴趣，对哪些没有兴趣，从而修正自己的教学方法，最大限度的提高学生的学习兴趣，以期提高学生的成绩。

参考文献

[1]路海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社，2002.

[2]陈琦.刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007

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Mindmap的中文名称为思维脑图。思维导图的独特结构，与人脑内部的神经元结构非常相似，都是从一个中心伸展出去，通过不同的分叉，再和另外一些神经元相连接。它的每一个分支，都代表着与中心有关的一组内容，再配上活泼可爱的图标，让我们更生动地回忆具体情形。思维导图是发展全脑思维。提高学习兴趣的一种学习方法。在牛津英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能形成知识网络，更不能比较深刻地了解各知识点间的联系，成为学生学习困难的一个主要原因。利用思维导图进行课程教学设计，使整个教学过程更系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及如何快速地将所学内容进一步深化这一问题。

二、调查目的

为了解高中学生对Mindmap作为辅助英语学习手段的使用情况，我们设计了一份调查问卷，分别对高一、高二和高三的六个班级进行了调查，总人数达300多人，可以较客观地反映在江都中学Mindmap作为辅助英语学习手段对学生英语学习所起的辅助作用。

三、调查分析

（一）对Mindmap功能的调查

思维导图功能很多，但新手往往对比不清楚，更别说熟练运用，下面说说常见的功能。

新手最常用的功能为思维导图的整理功能，常见的是把一本书的目录内容用导图发散的形式整理出来，有时不是用关键词，而是句子。此时，思维导图的作用就大大受限制，甚至作用比线性整理还差。因为导图的结构很占纸张空间，不多的句子也会显得拥挤。如果用的是关键词整理，就能体现出导图把大量内容清晰有条理地整理在一张图上的优势，因为使用了关键词和分类、分层的结构。

思维导图更有优势的功能为思维导图的发散联想功能。写一个中心词，然后拉出N个分支，在每个分支写上一个联想到的关键词。此时，思维导图的发散结构迫使学生不断进行联想，而且规则是想到什么就写上什么，先不管其中是否有逻辑关系、是否有用等，先发散联想，再找其中的逻辑。这个过程，往往会产生很多意想不到的观点，因为平时我们总是首先用逻辑判断一个产生的想法，判断的时候往往因为思考时间太短，而否定原来能产生不错观点的想法。而运用思维导图时，把产生想法和逻辑判断分开，让大脑不受逻辑思维的约束，而且集中精力不断联想，让联想效率大大提高。

因此，在日常教学过程中，我们的当务之急是对学生加强对思维脑图概念的理解，通过老师备课时准备思维脑图，上课时让学生当场绘制脑图的方法，让学生切身体会思维脑图在他们英语学习中所起的作用，从而增强对思维脑图功能的认识。

（二）对Mindmap辅助英语学习情况的调查

当被问及“Mindmap辅助英语学习是指什么”这一问题时，选择“A帮助记忆”的比例为4.2%，选择“B.帮助思考”的比例是1.5%，选择“两者都有”的比例是94.3%。

根据以上数据，我们不难发现94.3%的学生认为，思维脑图对英语学习的辅助作用是记忆与思考兼而有之，但还是有一小部分学生对其辅助作用存在片面认识。其实，在日常教学过程中，老师因为不断地向学生灌输思维导图的功能，并且让学生通过某个关键词，发挥想象力，尽可能多地向外延伸，可能会机械地认为老师让他们不断地向外延伸，只是为了记住更多的内容，更注重的是思维脑图的结果，而忽略其实向外延伸的过程就是发挥他们想象力和创造力的过程，就是一个深刻思考的过程。

（三）对Mindmap了解途径的调查

当被问及“你是怎么知道Mindmap的”时，接受调查的学生，选择“A.老师教”的比例为93.4%，选择“B.同学之间流传”的比例为1.8%，5.8%的学生选择“C.从书本或其他媒体了解到的。”

笔者认为在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和增强团队意识。

（四）对Mindmap是否有助于听力的调查

当被问及“你认为Mindmap有助于听力吗”时，调查数据显示，73.1%的学生认为思维脑图对听力有所帮助，但效果不明显，18.5%的学生认为有很多帮助，但是不能不引起重视的是，还有8.4%的学生认为思维脑图对他们的听力竟然一点帮助也没有。那么，笔者认为，在平时的听力训练过程中，我们老师可能没有有意识地将思维脑图运用到其中，这是一个不容乐观的现象。

英语听力考试是中、高考必考的项目，如何有效、快速地提高听力水平呢？很多学生都尝试听CCTV-9，VOA，BBC听力的内容，但纷纷表示听不懂。因为我们把大量的时间浪费在每一个过渡阶段的“精益求精”上，以至于让我们陷入英语学习的苦役之中。要解决这样的问题，我们必须注意以下几点：

首先，针对很多学生普遍存在发音错误的现象，教师可以运用思维脑图，对同一单词的不同发音做出精准的分析讲解，让学生在掌握的基础上能够理解运用。其次，在口语交流中，人们通常将前一个单词的尾音与后一个单词的开始音连续发出来，从而提高语速。因此在口语中，部分连词、介词、助动词及不定冠词在弱读时，其元音通常被弱化，从而增强说话的节奏感，弱读和连读总是结合在一起，是听力的两大要素。在这点上，我们同样可以通过思维脑图的绘制，达到总结归纳的效果。

（五）对Mindmap是否有助于语法学习的调查

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关键词 高职 公共英语 学习策略 调查

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 导言

自上世纪70年代关于学习语言策略的研究在西方兴起， 学者们对语言学习策略的界定，分类，学习策略和语言学习成就的关系等做了诸多的研究。 Stem（1983）认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路”，而没有包括可观察的学习行为的具体方式。Oxford（1990） 主张，语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效，更为自主，更为有趣而采取的行为或行动。

而国内的相关研究始于20世纪80年代，以文秋芳（1996）为代表之后有如章兼中，肖建壮，程晓棠和郑敏，吴本虎等一批相关学者在语言学习的听、说、读、写等方面进行了实践性的研究。笔者认为：语言学习策略是指语言学习者为了特点的目的，对学习过程进行的整体设计、组织、监督、反馈、选择所采取的学习活动的方式、方法和手段。

高职学院的兴起不过十余年的时间，对于高职学生英语学习策略的研究，虽然也有一些相关著述，但多是进行一些班级内、学校内的小范围的研究。那么，对于相对比较大一点的全省范围的研究会有什么意义呢？笔者对湖南省的部分高职院校进行非英语专业学生的学习策略调查，给高职公共英语教师提供参考。

1 研究方法

1.1 研究内容

本次调查的内容包括：（1）湖南省高职院校非英语专业学生学习策略的总体运用情况；（2）不同性别的高职非英语专业学生对学习策略的运用有何不同；（3）不同层次的高考入学英语成绩的学生在语言学习策略上的不同运用程度；（4）不同学科及来自城镇和来自农村的生源对语言学习策略的使用情况有何差异。

1.2 研究对象

本次调查以湖南省10所高职院校的非英语专业一、二年级的学生作为对象，通过调查问卷的形式进行。共计发放问卷2000份，回收有效、完整回答问题的问卷1208份。其中男生493人，女生715人； 一年级学生占761人，二年级学生占447人。

1.3 研究工具

调查问卷是根据程晓棠的《英语学习策略调查问卷》而改编的，包括两部分，第一部分为个人情况（性别、年级、学习科类、高考成绩；第二部分为学习策略调查问卷。使用统计软件SPSS 19 对数据进行处理。对各项学习策略数据进行了可靠性分析，得出认知策略、元认知策略、情感策略、与交际策略的Cronbach’s Alpha 值均介于1.00和0.00之间，说明数据的符合调查的信度。

2 调查结果与讨论

2.1 策略运用的基本情况

表1显示，湖南省高职非英语专业学生对语言学习策略运用一般，各项均数均落到中等偏下的范围（2.5-3.4）。其中情感策略运用频率最高（3.059），其次是认知策略，交际策略，元认知策略。与周清（2011）做的调查结果相比在均值上相仿，但在各项指标的排序上有所不同。本调查中情感策略最高，而在周清的调查结果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是学习者在学习过程中克服情感因素的干扰，保持良好的学习心理状态来有效实施语言学习的方法。较好的运用情感策略，可以使得学习者在学习中做到专一，尤其表现在语言学习过程中的自我鼓励，克服害羞，不怕尴尬，积极参与语言学习活动的心理策略。

调查中发现学生对认知策略的运用排第二位。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。这证明中国学生强调记忆学习的特点，善于对信息进行理解、归纳、分析和思辨。学生在中学经历了面对高考的高强度学习阶段，有助于学生形成特定的学习策略。而认知策略，是中国学生本能的“用功”时所采取的最普遍的学习策略。

表1也显示出，高职学生对交际策略的运用频率比预想的要高。元认知策略的使用频率最低，这一点与张荣华等（2008）的研究结论一致。说明高职学生对学习活动缺乏有效的计划，或者对计划不能自我约束而导致计划失败。容易受到外界环境影响而改变原有的学习计划甚至放弃学习活动。

2.2 不同性别的学生对学习策略的运用情况

从表2来看，女生的各项学习策略的运用频率比男生的高出约0.2个均值。在情感策略上，女生也明显高于男生，说明女生在学习中更能克服不良心理因素影响，更能抵抗外界环境变化对学习造成的注意力分散等问题，在完成作业等方面，女生也更能合理安排以保证学习任务的完成。就入学考试成绩来看，女生100分以上者60人，男生18人； 女生60-99分的人数明显集中（406人），而男生则集中在60-99分（232人）和60分以下（243人）。

学习策略不是一日形成的，学生“在以往的英语学习过程，基本上已经形成自己特有的学习模式和学习习惯，即学习策略”（刘傲冬2008）。文秋芳（1995）指出学习方法不同是造成英语成绩差异的主要原因。对学生高考英语成绩与学习策略运用的关系有必要进行探讨。

2.3 高考英语成绩与学习策略的运用比较

对数据的高考成绩变量与各学习策略进行均值分析得到表3。

表3明显说明，高考英语成绩越高的学生，在学习策略的使用上高于成绩越低的学生。高考成绩100分以上的学生各项策略的运用均值均超过或等于3.000，而60-99分的学生只有情感策略一项超过3.000，60分以下的学生则均低于3.000。尚晓华，王海华（2010）在相关研究中也证实：“高分组学生比低分组学生能更好地运用学习策略，二者在英语学习策略的是用上存在显著差异”。

2.4 不同生源、年级和文理科学生对策略的运用

数据表明一年级的在交际策略上略高于二年级学生。这一点与雷霹等（1997）的研究发现“大学生的学习动机、学习策略等低年级学生比高年级突出”一致。在对文科生和理科生和生源不同的学生运用学习策略的数据分析中得出的结论是几乎没有明显区别。

3 结论

综合以上分析和讨论，本调查得出的结论是：（1） 高职非英语专业学习语言学习策略运用频率（2.8179）较本科非英语专业学生的频率（3.7548尚晓华，王海华2010；3.489张荣华，刘电芝等2008）普遍偏低。（2） 高职公共英语学生相比本科学生对情感策略的运用相对于其它策略的运用上较高。（3）与本科生一样， 女生比男生更善于运用学习策略。（4）高考英语成绩与学习策略运用的关系明显，英语学业成就越低，其英语学习策略使用率亦低。这一结论“与Rubin（1975），Naiman et al（1978）；文秋芳（1993）的研究”相印证（张庆宗2004）。

4 建议与启示

4.1 相关政策应该给职业教育提供实际支持

我国高等职业教育从经过十几年的发展，为生产第一线输送了大量的具有实际操作和应用能力的技术人员，为我国的经济发展立做出了一份贡献。大力发展职业教育也屡次成为教育主管部门的议题，但是在教育投入占GDP 4% 的国情下，高职院校究竟能到得到多少的实际政策支持，仍然不容乐观。作为基础课程之一的公共英语课程得不到重视而走向“边沿化”。

4.2 加大公共型英语学习场地建设，鼓励和支持英语课外活动并建立相应的激励机制

良好积极的学习氛围，对每个学生的潜在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本调查中突出，表明学生有较好的学习动机，能较好地克服学习中不良心理因素。然而“语言教学是老师的‘教’与学生的‘学’有机结合”（初胜华，张坤媛2008），学生有“学”动机，有“学”兴趣，还需要教师的“教”来引导。较多地举办公共英语学习的课外活动，比课堂上的“教”与“学”来得更有效。

4.3 高职英语教学应该切实转到培养语言实际应用能力的方向上来

高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出了以“实用为主、够用为度”为原则。但是在实际的教学中，由于多种原因，高职英语教学仍然没有从“本科压缩型”的观念中脱胎换骨。2009年由高职高专教学指导委员会主持修订的《高等职业教育英语课程教学基本要求》进一步提出高职英语教学与行业接轨的要求，指出“行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接”。要求高职英语分为基础阶段和行业英语两个阶段的教学，这一要求对高职英语教学有实际意义。

4.4 高职英语教学评价应强调过程评价

本研究的数据反应出高职学生对英语的交际策略相对高于预期指数，因此高职英语的教学应该发扬学生这方面的特点，立足于将学生“够用”的认知知识，灵活地应用到交际活动中，因此过程评价一方面能更反应出学生的实际应用能力，另一方面也对学生在学习中充分利用交际策略是一种督促。

本文为湖南省高等职业院校英语教学改革研究项目：“湖南省高职学生公共英语学习策略研究（ZJYA2009009）”成果

参考文献

[1] Stern H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，1983.

[2] Oxford R L， Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House，1990.

[3] 文秋芳.英语成功者和不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.

[4] 周清.高职学生英语学习策略的调查研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（12）.

[5] 张荣华，刘电芝等.大学生英语学习策略使用特点及发展趋势研究[J].心理发展与教育，2008（3）.

[6] 刘傲冬.高职英语专业学生学习策略使用情况调查[J].广东城市职业学院学报，2008（6）.

[7] 尚晓华，王海华.大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J].外语教学，2010（3）.

[8] 雷霹，侯志瑾，白学军.不同年级高师学生的学习动机与学习策略[J].心理发展与教育，1997（4）.

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一、高职学生英语应用能力与教师专业发展的现状调查及分析

为了更好地了解高职学生的英语学习状况，课题组于2012年9月抽取了岳阳地区三所职业院校（岳阳职业技术学院、湖南民族职业技术学院、湖南石油化工学院）不同专业共800名三年制高职学生进行了一次问卷调查。其中二年级学生500名，新生300名，涵盖了医卫类专业、工科类专业、财经类专业和语言类专业。调查结果如图（见表1）所示：

岳阳地区三所职业院校共126名英语教师（其中50岁以上9位，40～50岁18位，30～40岁54位，20～30岁45位；职称上，副教授49位，讲师40位，助教37位）的专业发展现状调查显示。具体调查情况如下（见表2、表3）：

从上述调查结果中，我们可以看出绝大多数高职学生的英语基础不扎实，对英语的兴趣不浓厚，课堂参与度不高，对老师所采用的教学方法倾向于演示法和练习法。由于这些现象的存在，所以学生很难流畅地用英语进行交流。就教师教学能力和专业发展情况来看，高职英语教师在课堂教学实施、教学创造性和教学反思方面所取得的效果不够突出。因此，面对高职院校学生和教师这一系列问题的存在，我们要根据这些问题，研究并设计出符合实际情况的教学方法和专业发展模式，从多元的角度去解决问题。

二、促进高职学生英语应用能力提升的多元策略

1.确立学习主体意识，重视学生学习动机和兴趣培养

要想学好英语，兴趣和学习动机是关键。教学中教师应训练学生实践的技能，要求学生课堂上多思考问题、多动手操作、加强听和说的练习、培养学生自愿策略、让学生自主学习，充分理解学习动机，使其具备学习主体意识。

2.指导学生阅读训练，提高分析判断能力

在阅读训练中，教师采用不同的提问方式，学生预测结果，这样能够增强学生逻辑思维能力，有助于分析判断能力的提高。学生可根据一些信息词和句来推理故事情节的发展，根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，帮助理解文章的寓意，促进学生的分析推测能力。

3.创设良好语言环境，提升学生英语口语能力

语言环境对英语学习来说非常重要。教学内容的遴选应涉及跨文化领域，通过文化知识来创设动态化环境，让学生寓情于景，能够积极通过英语口语来表达感情，了解跨国文化知识。

4.适当调整教法学法，提高学生人际交往能力

人际交往能力是社会人才培养的一项重要指标。在英语课堂教学中，一方面，教师可以运用听说训练、演说训练的方式来激发学生的学习热情，在共同讨论中掌握知识；另一方面，教师应鼓励学生合作表演课文内容和小组合作练习，在提高学生人际交往能力的同时，促进英语学习能力的提高。

三、加快高职英语教师专业发展的对策

从上述的调查结果可以看出，我省几所高职院校的英语教师的教学能力不够强，包括课堂教学实施、教学创新和教学反思等方面。教师专业发展意识不高，社会实践不多，专业发展状况不清晰。因此，作为高职英语教师，在专业发展方面都存在哪些需求，这一点值得我们深思。

1.专业发展意识需求

调查结果显示，大部分教师对个人专业发展没有太强烈的要求，加之被派出进行学术交流和社会实践的机会很少，就年龄和职称方面来看，中青年教师的专业发展愿望比较强烈，相比之下，年龄结构偏大的教师对个人专业发展的自我需求并不高。另外，鉴于专业的缘故，英语教师在开展科研活动方面不具备优势，研究的内容存在一定的局限性。目前，高职英语教师已认识到直接影响教学效果的因素除了语言技能以外，还需要具备一些教育学和心理学知识和较强的科研能力。

2.专业发展途径需求

高职英语教师教学负担较重，专业发展机会相对较少，繁重的教学任务和工作压力使得教师无暇顾及自身的专业发展。在提高专业发展能力方面，很多教师认为缺少进修培训的机会。通过交流与合作，青年教师可以获得更多的经验，中年教师能提高积极性，在教学过程中采用集体备课、集体准备教案的形式就大大提高了教学的效果和教师之间的交流与和合作。上述调查显示，高职英语教师总体上缺乏教学反思的意识，对自我专业发展的重要性缺乏足够的认识，对自我专业发展的途径缺乏足够的了解。

综合上述调查结果，我们可从以下几个方面来促进高职英语教师专业发展。

1.加强培训学习，丰富教师的教育内涵

学校应通过定期给教师推荐阅读书目和开展读书交流等活动，有效改进学校内部的阅读氛围，通过这种氛围让教师感受到学习的价值取向，从而自主地学习。另外，学校可以让教师通过培训学习，不断向教师宣传教学新理念，多给予教师外出学习的机会，互相学习，开阔视野。

2.采用集体备课与合作科研，促进教师整体水平提高

建立以集体为单位的备课制度和以校为本的教研制度，为教师交叉教学与合作研究提高提供保障。同时，还可在校内举行一些教学竞赛的活动，激发教师参与活动的积极性，同时达到相互学习的结果。

3.提倡教学反思，鼓励教师不断提升

我们应该让教师们认识到教学反思是教师自我学习、自我提高的一个有效途径，引领教师养成撰写教学反思的习惯，增强研究意识，能以研究者的眼光进行反思，并分析与解决自己在教学实践中遇到的问题，强调教师之间的专业较量、协调与合作，互相学习，共同分享经验。

四、结语

总的来说，对于高职学生英语应用能力的培养，我们首先应该从教师的教学上做出重大改革，同时，学生也应该加强基础知识的学习，努力增强自身学习意识。就教师专业发展来看，教师应该根据自己的实际情况，踊跃参与教育教学研究，在教学过程中寻找自身不足，进行教学反思，及时调整教学方法，做到在教学中发现问题，以科研推进教学效果，从而全面提高高职学生英语应用能力和教师专业发展水平。

参考文献：

[1]方 梅.如何培养高职生的英语学习兴趣[J].湖南民族职业学院学报，2006（1）.

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《义务教育英语课程标准》（2011年版）课程基本理念提出，丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。要求在教学中创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。《普通高中英语课程标准》（2003年版）基本理念中提出，优化学习方式，提高自主学习能力。高中英语课程的设计与实施要有利于学生学会利用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。从以上文献的描述中，我们可以得出以下几个关键词：改革、多渠道、技术智能、个性化学习策略。21世纪的学校课堂需要改革，教学目的不仅是传道、授业和解惑，使学生记忆更多的知识，而且要培养适合信息时展要求的策略性学习者。这些策略性学习者能够利用多种技术手段来扩展信息世界，具备计划、设计、执行与评价等信息素养和批判性与创造性思维，更好地来规划今后的学习和生活。英语在我国是作为外语来学习，学生缺少真实的语言实践情境。目前教材的编写是按照主题展开，语言的复现率较低。因此，在学生英语学习过程中，词汇学习是一大难点。传统课堂的词汇学习主要是通过学生诵读和造句来进行，词汇课课堂教学模式仍处于摸索和探讨阶段。教师虽然重视对词汇的听写，但对于词汇的考查方式主要以默写为主，较为单一，对学生词汇掌握的了解程度停留在数量的多少上，缺少针对性的指导。

“爆破英语”是北京师范大学安博教育发展研究院开发的网络英语课程。词汇爆破是其三大核心模块之一。开发理念融合心理学记忆原理与网络技术的成果，根据学生个体记忆特点，形成母语式、爆破式快速单词记忆。通过评测追踪、个性资源、智能记忆、迭代训练和顾问指导五个关键环节来帮助学生确定学习内容，建立个性化的学习路径，教师通过后台反馈信息来监督和指导学生的词汇学习。

鉴于“爆破英语”利用网络软件记忆词汇的优势，河北省教育学会中小学外语教学专业委员会组织部分会员单位的师生进行了几个月的网络词汇学习实验。多数教师在实验中进行探索，达到了预期的目的，得到广大师生和家长的好评。同时，在实验过程中也发现了一些操作性的难题。现将部分实验校的实验报告予以汇总，供教学参考。

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>> 导游英语模拟课程研究项目研究报告 远程开放教育英语教师专业化的困惑与对策研究 关于体育中考跳绳项目的研究报告 政府投资项目绩效评估报告的应用研究 旋进挤压式变焦透镜项目设计研究报告 丰盛・花神阁项目发展研究报告 论审计项目后评价报告的编制 关于工程项目施工成本控制的实践报告 “项目化团队式”毕业设计的开题报告 结题报告：纲举目张的项目述职 调查报告的翻译项目管理 财务报告舞弊的主要项目识别技巧 提高远程开放教育英语学困生有效性学习的策略 “小学英语学困生心理障碍的成因与调适研究”课题研究报告 建设项目可行性研究报告的作用\存在的问题及对策 建设项目可行性研究报告的作用、存在的问题及对策 提升项目可行性研究报告编制水准应注意的问题 试谈公路建设项目可行性研究报告的编制 编制《项目可行性研究报告》的相关实务浅析 谈电力建设项目的可行性研究报告审查 常见问题解答 当前所在位置： 电大英语快讯，2004（4）

[3]丁玉春、张毅.开放教育学员英语学习动机、学习障碍调查报告[J].黑龙江教育学院学报，2010（4）

[4]陈铭、查代春、胡江萍，基层电大远程学习者学习障碍成因研究[J].南京广播电视大学学报，2011（4）

[5]蒋微.远程教育环境中的学习障碍与解决对策[J].中国成人教育，2011（17）

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次

通过校外教学实习，我发现一些学生不喜欢上英语课。他们在英语课上总是眉头紧锁，满脸疑惑。尽管竭尽全力想学会，可是学习效果不佳。 针对这一情况我展开了调查。调查以问卷形式进行。调查对象是我认课的九年制学校八年级学生。问卷内容：（1）你们想学好英通过校外教学实习，我发现一些学生不喜欢上英语课。他们在英语课上总是眉头紧锁，满脸疑惑。尽管竭尽全力想学会，可是学习效果不佳。

统计分析如下：想学好的占93%。喜欢上英语课的占41%，一般占19%，不喜欢的占40%。愿意学英语的原因归纳如下： ①英语是国际通用语。中国加入世贸，英语更显重要。②学习英语是时尚。③英语是就业的通行证，是未来生存的需要。④机会是留给有准备的人，多学一些知识，将来选择的机会多些。⑤英语是升入高等学校的考试学科，学好具有优势，有成就感。不愿意学习英语的原因：①英语学的多，用的少，缺少语言环境。②英语学习枯燥，缺少生趣。③教学手段和方法单一，讲的多，练的少。④不喜欢老师，老师与学生交流的少。批评多，欣赏少。

由调查可知，几乎所有的学生都有学好英语的欲望，这是老师教英语的意义和动力所在。可是只有不到一半的学生喜欢上英语课，这引起了我的震惊和深深思考。这不容乐观，也不能说我们的英语教育很成功。未来社会，英语是与世界交流的桥梁和纽带，是交际的剂。除学生学习主动性不强，智力差异，基础薄弱等原因外，教师方面也有至关重要的因素：①教师要有渊博的知识。②要教会学生学习的方法。③要给学生创造学习英语、使用英语的环境。④教师要学会欣赏学生，建立起学生学习英语的自信心。⑤有浅入深，层层深入，化难为易。⑥使用多种手段，运用多媒体现代教学手段，激发学生学习英语的兴趣。⑦老师善于、乐于与学生交流，对学生进行情感教学。

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为了进一步推动我县小学英语教学工作，按照局室安排，由县教研室刘万全副主任带队，小教组4名教研员参加的听课调研小组一行5人，就小学英语科的开设及教学现状，于11月14日至21日在全县抽取五个乡镇，进行了全面深入的听课调研。

此次调研活动，采取了随机听课，及时反馈指导的方式，深入到了5个乡（镇）、10多所学校，共计听课30多节，召开座谈研讨会10场。教研员就课堂教学中的得与失，与授课教师做了面对面的评价与指导，大家就目前教学中存在的困惑和疑难问题，在和谐、融洽的交流、研讨气氛中，畅所欲言，最终达到了共识，收到了预期的效果。

这次调研活动，虽历时短暂，但使我们感受颇深：

一、感受了英语教学工作在基层乡、校较前变化巨大。

变经之一：领导、教师观念的变化。首先，我们所到之处，看到的是乡（镇）教育组及所在学校领导对此项工作的高度重视，尤其是美原、流曲、庄里等乡（镇）教育组的领导，自始至终陪同我们参与听课与调研；各学校的校长、主任等领导与我们同听课、同评课、共研讨。同时也使我们感受到了一线教师对我们到来的热烈欢迎，特别是一些学校的教师，争着上课，抢着让教研员评课的极大热情，令我们深为感动，用他们的话说：“希望你们常来指导，多提意见，这样的活动我们欢迎。”这种对教学工作的真诚与坦荡，与过去教师那种害怕听课，害怕指出其课堂中的缺失等现象，形成了极大的反差。如上变化说明，基层教育教学工作者，渴望发展和提升自己的意识有了鲜明的增强。

二是在调研期间我们发现，所有乡、校都能开足开齐英语课程，师资配备到位，有的学校已配有专职英语教师，所配备教师的素质普遍较高。一改过去那种将英语科视为“副课”的观念，这足以说明领导的重视，带来了小学英语教学工作的新变化。

变化之二：城乡英语教师素质差距在缩小。以前城镇英语教师的素质普遍好于乡村英语教师的素质，大校好于小校，然而通过这次调研发现：大部分乡村英语教师的个人素质和教学水平，已不再低于城镇教师的水平，有的甚至高于城镇教师素质，这种令人欣慰的变化，说明全县小学英语教师的整体素质已在逐渐提高。

变化之三：教师课堂教学艺术与教学效果明显提高。通过随机听课发现，教师的课堂教学方法灵活多样，教案设计科学，大部分教师有一定的挖掘教材与驾驭课堂的能力，课堂用语准确，发音标准，书写规范，均能突出教学中的重难点，注重听说训练。同时能全面贯彻和落实新课程理念，面向全体学生,以人为本，以学生为主，有的教师还能借助现代技术教学手段进行教学。注重知识的迁移与拓展，注重与学生生活实际相联系。通过学生那娴熟的口语表达和会话能力的展示，使我们看到了令人满意的教学效果。

二、在感受成绩的同时，也发现了目前我县小学英语教学中存在的问题和不足：

1、各年级英语教材版本的不统一，影响了教学知识的系统性和连续性，给教师的教，学生的学，都造成了一定程度的困难。建议各年级的教材版本尽量统一化，为教与学的系统性和连续性架起一座通畅的桥梁。

2、专业英语教师仍较匮乏，英语科任教师中非专业教师居多，农村学校较为突出,在一定程度上阻碍了教学质量快速提高的步伐。

3、英语科教学的配套设施设备不足，目前尚无一所小学有专业语音室以辅助英语教学，致使现代化信息技术教学手段难以经常开展。

4、师生普遍反映，河北版英语教材起点高，难度大，内容繁，不适合本地学生使用，致使学生学习难，教师的教学难。

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为期两个月的实习生活在不知不觉中落下了帷幕。在这段时间里，我学到了很多在大学课堂里根本学不到的东西，也体验到了很多人生中从未有过的经历。但自己最大的收获是将平日在课堂上所学的理论知识用于实践，并且通过实践检验了自己关于英语教学方面的假设和猜想，取得了一些令自己满意的成绩。我将从英语教学，实习班主任和教学研究三个方面对自己的实习工作做一个简要的总结。

首先，在英语教学方面。按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课和评课。从实习的第三周开始，我体验了几节正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢?站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这有是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在初一年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，shixi.exam8/就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。

虽然为了不打击学生的学习积极性而简化知识，但由于过分地低估了学生的水平自己在实习期间又犯了一个很极端的错误。初中的学生大多是刚刚开始正式地接触英语，虽然有一些学生在小学也学过一些，但他们的英语基础总体来说较低。在上课的过程中，我曾为了追求直指的课堂教学目标，而将语言知识点过分地简化，对一些相对复杂的知识点甚至避而不谈，过分地“溺爱学生”。结果一堂课中全是机械性的句型单词短语的操练，这样的课不仅学生觉得烦，最后连自己都觉得枯燥无味了。真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。经过仔细地分析，发现自己的课最缺的是语言知识点的拓展，学生的学习都只是停留在认知层面而很少要求他们学会去用所学知识。在紧接着的后面几堂教学课中，我大胆的改掉了平日机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练及语言知识点的拓宽融为一体，取得了令人较为满意的效果。这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，虽然课程中也有一些操练，但这些都是在适当的时机对知识点的进一步巩固。

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在实习之前,同学们对实习充满了这样那样的猜想,但大家肯定都没有猜到实际的情况,社会上的复杂性真的给我们这些在校的大学生好好的上了一课.在实习刚开始的时候,同学们多少的有点不适应,心理有些波动,我觉得这都是非常正常的现象,因为大多数同学都没有这种实践的经历,突然间干些重活累活是有些吃不消,好在同学们都在积极的调整大家都很快的适应了岗位.

在实习过程中,同学们表现出了吃苦耐劳的精神,表现出了集体主义精神,在工作过程中大家都表现出良好的职业道德,在与员工的交往中大家都表现得非常热情,结交了好多的朋友.这次实习中最让我感到高兴的事就是增进了同学们之间的距离,加强了班级的凝聚力,大家在一起不再像是以前那种死气沉沉的感觉了而是有说有笑非常的热闹,有什么事情大家一起解决,谁需要帮助大家都积极的向前,实习过程中正是有了同学们的陪伴才把枯燥的工作变得有了色彩.其实实习是每个大学生必须拥有一段经历,是从青葱校园走向繁复社会的一个过渡,它会教给我很多在校园里面无法从书本中学习的知识,也是我成长过程的一个重要阶段.

通过这次实习,让我比较全面地了解了酒店的组织架构和经营业务,接触了形形的客人,同时还结识了很好的同事和朋友,他们让我更深刻地了解了社会,他们拓宽了我的视野,也教会了我如何去适应社会融入社会.

这次实习使我们的专业知识得到巩固和开拓,使我们更容易将所学与实践联系起来;实习使我们认识到自身知识的缺漏,必须重拾书本,虚心请教老师,弥补自身的不足;实习使我们更加明确自己的努力的方向,必须充分利用好现有的资源来加深自己的专业涵养.这次实习还让我懂得如何将理论和实际结合起来.我们要经常跟踪专业新技术,新动态,时刻走在时代的前列;还要注重积累经验,增长自己的见识.还要注重养成终身的学习习惯,扩大自己的知识面,才能促进自己不断进步.