师德学习材料范文

导语：如何才能写好一篇师德学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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刚踏上工作岗位，教师在我心中是一个崇高的职业。我个人觉得师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。

我们所认为的教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要。而教师道德是教师的灵魂，也就是我们通常所说的“师魂”。

师德是教师人格特征的直接体现。在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。

在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣品行、乃至行为举止、板书笔迹等。而师爱则是师德的灵魂。

教师对学生的爱，简称“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱就更困难了。教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。

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一、存在的问题：

1、在热爱教师本职工作上表现不够坚定。我平时扎实工作，爱岗敬业，认真上课，努力学习，勇于创新。虽然我很清楚地知道，热爱教师的职业是做好教育工作的前提，但是在教育工作中经常受到各种不良风气、工作压力大等思想矛盾的干扰，使自己的思想偶尔的动摇，因而对教育工作有时不够认真、尽责。特别是在公务员提高了工资待遇，而我们教师工资还在原地踏步时，心里总为自己是一名教师而感到自卑。

2、在教育教学理论方面学习不够坚持。由于我本人刚踏入工作岗位，所以经常觉得自己的知识很贫乏，也经常学习各种各样的先进教育教学理论，也学习新课程理念，积极参与实验活动，经常与办公室教师探讨相关的疑惑问题。但是而这些都不***是经常性和自觉性的，很多时候都是为了完成任务而被动去做的。现在深入剖析起来，要想不断适应教育形势的发展，成为一名合格的新时代教师，就得必须不断地加强教育教学理论学习，使自己的业务水平能尽快的提高起来。

3、在关心学生，热爱学生方面不够公正、耐心。任何老师都比较喜欢优等生，这点我也不例外。对于后进生，我对他们缺少很多的关爱。

4、在教学工作方面不敢勇于创新。我虽然能运用新理念来指导教学实践工作，探索科学的教学方法，提高自己的教学能力。但是，鉴于现在的***学年会考我还是不得不按照应试教育的要求来进行教育教学，课堂上还是为能完成教学进度，为了让学生对某一考试题目熟记熟背而突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。

5、在于家长沟通上不够主动。尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合，但是由于时间原因，我很少进行家访。

6、在教学反思上不够坚持。

二、我存在以上问题的主要原因是:

1、现代教育理论、政策法规学习不够深入。

2、爱心没有很好的培养和树立。

3、缺乏刻苦耐劳精神和态度。

4、缺乏团结协作的精神。

5、缺乏敬业精神。

6、与家长联系不够。

三、整改措施1、坚持理想，坚定教书育人、为人师表的信念。

思想上清醒、坚定；理想信念不动摇；理论要强。

2、转变作风，积极工作。

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关键词 《装饰材料》课程 实践 应用 教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

《装饰材料》课程是一门专业必修课程，培养学生掌握装饰材料的基本知识，具备初步合理的选材、用材的能力，同时对《施工工艺》《室内空间设计》《空间陈设艺术》等相关课程的学习打下坚实的基础。该课程从大多数的教学方法来看都侧重于理论，但课程对学生在今后的工作中的应用和实际操作能力具有很强、很实用的实际指导作用，仅凭大多数的理论学习和课堂上有限的课时教学很难培养出应用型、技术型人才。

1《装饰材料》课程教学过程中存在的问题

1.1依靠课堂内大量的理论教学不符合本课程实践应用性强的特点

《装饰材料》课程涉及的内容很广，包括材料的主要成分、分类、属性、特征、制作工艺、使用方法、应用范围、发展趋势等方面。学生对主观内容可以直接通过理论的学习获取并吸收知识要点，但是制作工艺、使用方法、应用范围等方面需要大量的实践，仅依靠大多数高校教师图文并茂的多媒体教学方式达不到知识面的整体覆盖。高校教师一般教学偏向于学术性，对于制作工艺等实践性的知识点和方法还是有所欠缺，必须借助相关专业领域技术人员的支持与辅助，我们常说“术业有专攻”，实践性还是长期施工和操作设备的技师更专业，如果只是理论讲授，学生很难理解，更不要说达到灵活运用的程度，特别是对于我校此类以培养高级应用型人才为宗旨的高校，应该尤为重视。

1.2课后的训练形式单一，对装饰材料在工程中的实际应用能力没有得到有效的提高

经过调研和自我教学总结，《装饰材料》课程的课后训练形式基本以Word文本形式市场调研报告为主。此类的训练形式存在以下几点问题：

（1）在市场调研中，由于调研人是学生身份，考察常常受阻，阻碍资料的收集与提取，给学生的调研学习带来诸多不便。

（2）部分学生在自主学习方面存在有很大惰性，不愿意主动去调研和学习，因此调研报告抄袭现象比较严重，应付态度明显。

（3）调研报告以文字和图片总结为主，缺少一定的实践操作性，对装饰材料在工程中的实际应用不会有明显的提高。

以上是本课程在教学中存在的几点问题，如果要有效的提高教学质量，就应对教学方法、课程设计积极做出调整或改革。

2树立“三大目标”为人才培养方向，努力做到专业、企业、行业与时俱进

既使本课程得到一定的改革与拓展，同时也一定程度上弥补了我国急需高级技术性人才的缺口。

2.1理论框架与实际施工工艺相结合，以“培养应用型人才”为目标

高校教育体系是根完整的教育链条，每环出现问题都会影响人才能力的培养。作为《装饰材料》这门应用性、专业性、拓展性很强的课程，校方应该加强校外实习基地的建设，应不断开拓本课程的实际操作材料、工艺、硬件设备、教学方法的多样性，充分发挥校企合作的作用，组织学生参观材料加工工厂或学习材料的施工工艺，参与制作和操作，掌握材料在建筑工程中的属性、装饰功能和应用范围，特别是要领性的环节，学生必须动手实践，实践是加深对知识点理解的最好方式，将“培养应用型人才”的目标落实在课程的具体环节中。

2.2授课与行业市场考察同步进行学习，以“专业与行业发展与时俱进”为目标

对于市场调研存在的问题，作为学院或者相关负责教师可以与企业或者品牌销售店面提前取得沟通，商家和学生形成很好的交流，能够让学生在装饰材料店面中多接触、了解新兴材料或者产品，在学习的同时培养学生创新意识和前瞻性思维，积极研发新材料、新工艺、新装饰手法，培养出适合装饰公司、企业的材料研发部门等岗位大批量急需的高级应用型人才，做到专业与行业发展与时俱进。

2.3通过专业技师在实践操作和材料施工中的辅助教学，以“优化课程设计与提高教学质量”为目标

课程的设计除理论讲授之外，应该多加入一些实践操作的环节和课时安排，专门设置实训室或工作室。由于多数的高校教师更偏重学术性，在设备的操作或者材料施工方面比较薄弱，可引进兼职技师进行辅教学，使材料的实际应用方面要有相应的实际操作训练，同时采用理论知识与实际应用分离考核的方法，这样可以大幅度的提高教学质量，真正做到与企业接轨、与市场接轨、与行业接轨。

《装饰材料》课程应该注重装饰材料的实践应用和操作能力的训练，因为学习装饰材料根本目的就是更准确更合理在装饰、装修工程中运用，体现出材料的价值和高品质的环境效果，因此实际应用很重要。在装饰材料店面考察和深入加工工厂进行实际操作学习体现“在学中用，在用中学”的特色，同时起到拓宽知识面，提高兴趣点，加强实践能力的作用，为培养高校应用型和多方向的人才做准备。

参考文献

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近几年的考试中，材料解析题还出现了向选择题和问答题这两大题型渗透的趋势，形成了材料式的选择题和材料式的问答题。可见材料解析题是一种生命力极强的题型，具有极好的发展趋势。它对考生的能力要求较高，注重考查考生的理解能力、归纳能力和文字表达能力。然而学生对这种题型往往无所适从，普遍认为“难”。这除了个别学生阅读理解能力低、基础知识掌握不牢的因素外，很重要的一点是缺少审题和解题的技巧，平时又缺少应有的训练而造成的。本文结合典型例题分析了历史材料解析题的解题方法与技巧，以期提高历史教学的有效性。

如何提高教学的有效性？教师教给学生答题方法与技巧，举一反三，强化训练，促进学生解题能力的迁移，培养学生问题解决能力显得尤为重要。要提高学生的问题解决能力，关键在于掌握学生解决问题的心理规律，并对其进行相关思维策略的训练，其中心内容就是要教会学生如何有效地思考。

一 认真分析所设问题，切忌先阅读材料，再分析问题

解答材料解析题，首先是先审读设问，后审读材料，带着问题去阅读材料，可以增强阅读材料的目的性和回答问题的针对性。传统的解析材料题的方法是先阅读材料，再分析问题。如果提供的材料较难理解，尤其是文言文和翻译过来的外文资料，学生往往难以读懂，不知所云，这样就无从下手。但如果先看问题，掌握所设置的问题的具体要求，例如，要求回答背景、原因、过程、本质含义、真实目的、主张、评价、危害、影响等，这样就可以带着“问题信息”有针对性地去阅读材料。同时阅读材料时，除材料外，还要注意材料的出处、材料的注释或时间、地点等内容，因为这些内容对理解材料、回答问题都有提示作用。

二 仔细阅读材料，搞清楚其中心意思

阅读材料应瞻前顾后，首先是通读材料，建立与所学知识间的联系。其次是精读设问部分，对每一问都要咬文嚼字，应按问作答。所学为辅，材料为主，论从史出，语言准确，逻辑严谨。初步接触材料，应该先解决文字障碍。进而搞清楚本段材料中要表达的意思。要从材料中所反映的基本史实，包括时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等，由此进一步概括出作者的观点。对于记叙性材料，关键是要从材料中提炼出要点。对于论说性材料，关键是要提炼出材料中的观点、看法。有时在提炼材料要点或观点的基础上还要进一步揭示历史现象或某一观点、看法背后隐藏的实质性东西。

三 分析整理材料要抓住中心问题

首先要仔细阅读理解材料，切忌不看材料，直接凭感觉答题。我们必须从提供的材料中尽可能地搜寻“问题信息”，即进行“材料处理”的过程。其次是进行材料整理。应抓住中心问题，带着问题再读材料，去伪存真，去粗取精，由表及里整理材料，最大限度地获取有效信息。搞清楚看法背后隐藏的实质性东西，这也是解析材料题的关键步骤之一。接着在此基础上，区分出材料反映的史实与作者观点的差异，由此确定作者的基本立场、价值取向及其观点正确与否。

四 将材料与教材相关的历史知识结合

将材料中心意思与教材的那段历史结合起来，运用材料结合教材内容。尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点，但不管多新，其“着眼点”都是考查历史学科基础性、主干性的知识和对知识的应用，一切以教材为主，其与教材内容有内在的联系。这里的联系，一是指题目以教材内容为背景，二是指题目的设问需要从教材内容来确定大致的方向，不可能超出教材的范围。

五 再读和分析设问

在设问中，往往有限制性词语对问题回答做出限制，如：“不得摘抄原材料”、“依据材料..”、“评价材料的观点”、“比较材料”等。阅读要求回答背景、原因、过程、本质含义、真实目的、主张、评价、危害、影响等，从而搞清楚本段材料解析题要求回答的几个问题、回答的什么？这样就可以带着“问题信息”有针对性地去阅读材料，就不会把问题答错或答漏了。避免丢失不该丢失的分，而在那儿抱憾不已。

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窦铁成勇于创新，敢于挑战。他凭着丰富的经验和高超的技能，28年间负责安装的铁路变配电所38个，全部获得优质工程。他先后解决技术难题52项，排除故障310次，为企业创造和节约费用近1400万元。窦铁成不仅自己学习，还以自己的言传身教感染着身边的每一个人，为了中国铁路的延伸，他精心锻造着每一个人才。他培养的徒弟中35人成为技师，5人成为高级技师。这些徒弟组成了一个业务精湛、管理严格、敢于挑战的团队，成为铁路电务领域战无不胜的一支尖兵队伍。

窦铁成再刚强再能干，他也是人，人非草木，孰能无情。他工作的28年来，和家人团聚的日子不到三年，为了工作，他顾不得自己的家庭，顾不得自己的亲人。在谈及亲人的时候，窦铁成流露出的更多是内疚和感激，因为在他的心里，工作比什么都重要。

在窦铁成身上我们看到了许许多多的优点，作为一名企业职工，无论工作在哪个岗位，都会有这样那样的困难，但是，任何岗位却都是与企业、国家的发展联系在一起的，都可以做出理想的业绩，关键就看我们能不能在一个岗位上脚踏实地、坚持到底。作为一名企业职工，有一个工作岗位不仅仅是养家糊口，工作岗位应该就是我们热爱国家、热爱企业、追求事业成功、实现人生理想的平台。作为一名企业职工，岗位技术应该是我们的立身之本，如果技术不过关，就是“失职”，就是给自己丢脸，也是给企业丢脸。作为一名企业职工，吃苦耐劳，无私奉献，是我们应有的本色，能用自己的劳动为企业创造一份荣誉，为国家创造一份价值，应该是一名职工最大的光荣。作为一名企业职工，事业和家庭对我们每个人来说都很重要，但是我们应该始终认为追求前者更有意义，更有价值。

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【关键词】新课程理念；历史；情境材料教学法；措施

最近几年，在实施新课程改革的背景下，在新教材的运用中，历史情境材料教学法已被很多历史教师重视。历史教学要求再现当时的情况，就要求教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，注意阐释历史的细节，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，培养历史思维能力。因此，在历史教学中，情境材料教学法是一种重要的教学手段。那么，怎样才能有效实施情境材料教学，本人结合几年的教学实践，从以下几方面进行探讨：

一、历史情境材料教学法实施中出现的情况

（一）教师没有把握住情境材料教学法使用的度

1.利用情境材料组织历史课堂教学

主要目的是通过选取材料，创设情境，帮助学生理解比较难以理解的知识。核心是如何恰当地选取材料，而材料是多样的，文字、图表、影视、实物等，纷繁芜杂。我们在教学实践中引用材料时常常会出现事倍功半的情况，例如：一是教师呈现的材料太多，学生的阅读时间不够；二是学生思考的时间少，课堂上学生的思维被老师拖着走。另外，整节课完全脱离教材，问题设置基本没有梯度。

2.在新课程教学实践中，许多教师在运用情境教学法时仍然没有摆脱“教师讲，学生听”的窠臼

在进行教学设计时，选择哪个知识点设计情境、选用哪些历史资料和提出哪些问题都由教师包揽下来；在情境教学的过程中，教师详细地解读情境中蕴含着的与即将要提出的问题有关的历史信息，然后师生之间进行一种简单的问答。长此以往，学生学习的主动性得不到发挥，自主地去发现问题、分析问题和解决问题的能力得不到充分的培养，他们对课堂学习越来越趋向于被动，反正老师会告诉我重点，我又何苦多费劲。案例：有一位教师在《秦朝中央集权制度的形成》这一课中，围绕秦王嬴政从成长到掌权的历程和分封制与郡县制在朝廷的争论设计了两个主题情境，引用了大量材料，用了将近半节课的时间，可是对于本节课所需要探究的两个主要问题“中国古代中央集权制是怎样形成的？”和“中央集权制对中国社会发展产生什么影响？”却着墨太少，教师所做的仅仅是依据学生手中的课本作适当的讲解。而这两个问题是本节课教学的重点和难点，教师在设计情境时应围绕这两个问题展开，以丰富的史实为背景，在具体、生动、形象的史例中去发现问题、解决问题，最终帮助学生形成关于“中国古代中央集权制度”的正确的历史概念，并且能够在新的情境中运用这一概念去解决新的问题。

（二）教师在使用情境材料对材料理解不深刻

教师在情境材料教学的运用中，往往是引用一些现成的材料，而不是自己去斟酌筛选，甚至都不知道材料的来源，以至于讲解时也是搪塞、敷衍。所以，我们在选材时要注意历史材料的真实性；节录材料应注意其准确性；呈现材料应注意其规范性；选材要注意多角度、多形式；材料教学法与其他教学法相结合；注意论从史出，史论结合。

（三）学生情境材料解读能力提升的阻碍因素

学生在潜意识里惧怕情境材料解读，学习惰性作怪；学生基础史实掌握不牢固，无力构建史实联系；学生文字表达能力欠缺，能“理解”而不能“解读”；史料本身存在阻碍学生理解的因素，很难读。

二、历史课堂情境材料教学法实施的有效措施

师生可以从以下几方面来做：

（一）教师选择情境材料教学要把握适度性原则

适度性原则要求我们在情境创设时注意两个方面的问题：一是我们必须选择典型的教学内容进行情境创设，在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学；二是情境材料教学的简约性，在一节课中，并不是主体情境的设计与运用越多越好，太多的情境材料设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。教师要选择符合学生认知规律、能够激发学生兴趣的材料（历史图片等）才能让学生愿意去读材料并开始实际意义上的自主学习；教师要真正使历史课堂材料教学不再流于形式，在材料选择和使用上把握“度”很关键，选取材料要具有可行性、科学性、有启发性。所以，在选取历史材料时，一要研究课标，符合学情适度选取材料；二要立足教材，依据学生实际就近选取材料；三要根据学情，创设有梯度的问题情境。除此之外，在选材时还要重视针对性、创新性、多样性等原则，只有这样，才能发挥情境材料教学的积极作用。要由原来的教师如何掌握“史料教学”的方法转向为学生如何通过自主解读史料来培养自身的史学素养。

（二）学生要根据材料性质及特点总结出情境材料解读的技巧

1.学生要关注每则情境材料的出处、时间、说明和注释等信息

每则史料的出处、说明和注释（一般图表史料中出现较多）往往是信息的关键点，这些关键信息能够帮助判断材料要考查的知识点，回想起相关知识。

2.学生关注材料中的标点符号、连接词、关键词等关键点

一般来说，大段史料中的分号和省略号要重点关注，它提供了史料信息的层次性，抓住这个层次性可以确保答案有条理、不漏点；分号前或省略号后的话比较重要，是关键信息所在；一些表示转折、并列、条件、因果等关系的连接词，能够帮助我们更好地明确史料涵义的层次性和作者的观点、思维过程等，有助于合理阐释历史事件的背景、内容、历史影响等。

（三）教师教学时要体现“学生的主体性”作用的发挥

传统的教学模式是以教师为中心，实施“填鸭式”教学。教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。建构主义的理论则强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此教师应从传统教学的“知识传授者”这一核心角色中解放出来，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生对学习过程和结果进行评价并促进评价的内在化，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。

（四）强调素养，倡导论从史出

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学习消防战士英勇救人先进事迹材料心得体会

刘磊英雄这样一种英勇就义的行为，用实际行动彰显了新时代青年人“淳朴善良、舍己为人、无私无畏”的大爱精神，当他跳下河水救人的时候，他肯定是没有想过他是不能从这河水中起来的，虽然没有豪言壮语，但他的崇高精神与境界，却代表着社会前进的方向。他的勇于承担社会责任的行为，他所表现出的优秀品德是社会的宝贵财富，强烈激励着我们的社会必须弘扬的精神。

刘磊英雄的牺牲为我们树立了学习榜样，他的牺牲所换回的不仅仅是个鲜活的生命，更是对社会良知与人间真情的感召，在学习刘磊英雄舍身取义精神的同时，要化悲痛为力量，努力做好本职工作告慰英雄。

英雄带给我们的不仅仅是感动，而应该是实际行动，在行动上提高自己的工作责任心，要以更加朴实的态度，从身边的点滴小事做起。我们每一位团员都是志愿者，更应该积极投身社会公益，看见别人有困难时，伸出援助之手，以这种精神带动群众的积极响应，让这种良好的社会风气逐渐形成，社会治安状况才能得到好转，最终受益的还是我们整个社会。

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材料现代分析方法设计到的技术原理多，内容广泛，而且有些原理比较抽象，公示的推导也比较多，因此，学习起来比较枯燥，缺乏学习的自主性。但另一方面，这门课又非常重要，因此，如何开展好这门课的教学与实践显得非常重要[2]。

本文结合本校材料科学与工程专业的自身特点大纲要求，从《材料现代分析方法》课程的培养目标及材料学科的发展方向出发，分析了影响《材料现代分析方法》课程教学质量的关键因素，并通过实践，提出了行之有效的教学方法和改革措施，取得了良好的教学效果。

1 传统《材料现代分析方法》课程教学存在的主要问题

材料学科是一门交叉学科，设计到物理、化学和数学等学科的融合。对于《材料现代分析方法》这门课来讲，重点设计到物理和数学两个学科。因此，涉及到的内容覆盖面广，知识点多，并且随着科技的发展，各种新的材料测试表征手段层出不穷，但计划课时少，因此，如何选择合适的教材和优化课程设置成为《材料现代分析方法》课程存在的主要问题。

1.1 教材的选择

在教材的选用上，要重视传统分析方法和现代分析方法的融合。因此，不光要让学生掌握传统分析方法的技术和理论基础，而且在要重视在传统分析方法上发展起来的新技术。教材的选择不一定要新，而且要注重其内容。因为传统分析方法是新技术方法的技术基础。有些教材中的主要内容难免过时冗长，而有些教材的内容又过于前沿， 对一些基本理论和基础知识的讲解不够。本专业目前采用哈尔滨工业大学的周玉主编的《材料分析方法》第2版作为主讲教材，该教材内容上简明扼要，抓住本质与精华，讲清基础原理与常用测试方法，并增加了一些用该方法解决具体问题的典型范例。注重培养学生应用分析方法解决实际问题的能力，理论联系实际。

1.2 课程设置的整体优化

在课程的整体设置上，我们强调内容全面外，还要注重重点内容的精讲。如纳米材料的分析主要用到扫描电镜和透射电镜两种技术手段，这也是纳米材料的眼睛。而且这两种分析方法所用的设备都比较昂贵，属于大型仪器设备，在几乎所用的材料专业的科学研究都要用到这两种测试方法，因此在课程设置上，课时要多，内容要详细。在比如粉末X射线衍射，设计的技术理论基础也比较多，而且对学生的物理基础知识的要求比较高，因此这课程设置上要注重理论联系实际[3]。随着科学技术的飞速发展，新的分析方法不断涌现，作为专业基础课，教学中遇到的突出问题就是计划学时少与教材内容广之间的矛盾，这就要求主讲教师精心优化课程结构，合理安排教学内容，强调基础，突出重点，按照“少而精”的原则设计课堂教学，确保学生具备较为扎实的基础知识。同时也要理论联系实际，将本学科领域里一些比较前沿的科研成果介绍给学生，使学生有机会接触各学科发展前沿，了解科技发展的趋势。加强实践环节，强化学生的实际动手能力和实践技能的培养，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。

2 《材料现代分析方法》课程教学方法的实践

2.1 采用多媒体教学与传统板书相结合

在《材料现代分析方法》的教学过程中，采用多媒体教学，可以很好地把各种图片、仪器内部结构、原理示意图很好的展示出来，同时也是原来枯燥的课本知识变得生动鲜活[4]，同时启发学生思考，激发学习兴趣，加强学生对材料化学中的教学难点的理解和掌握。例如对材料现代分析方法课程中涉及的晶体结构解析、红外光谱谱图分析、电子显微分析和物理性能分析等部分进行多媒体辅助教学，通过图像、仿真模拟、动画等展现给学生，可使教学内容直观化，从而有效促进学生的理解能力。我们在教学的过程中，还搜集了大量的仪器使用和原理的视频资料，帮助学生理解分析方法的原理和技术，取得了良好的效果。当然过分依赖多媒体也是不行的，因为多媒体播放速度快，很多学生难以跟上老师的节奏。因此在必要的时候，采用板书教学，是对媒体教学的有效补充。

2.2 采用科研案例教学，以科研促进教学

《现代材料分析方法》是一门理论基础要求高、实践性强的课程。传统的课堂讲授，学生很难将理论知识与具体的实验结果分析相结合。科研案例的引入，可以使学生更直观地认识课堂所学在科研工作中的具体应用，以此更好地理解课堂所学。对于每一种分析方法，都有其具体的适用范围。我们采用搜集最近的科研文献，给学生讲解文献中所用的分析方法，采用这些分析方法得到了什么结果，说明了什么问题，引导学生在将来的科研工作中，对于合成制备了一种新材料，如何进行表征。让学生认识到这些分析方法在未来的研究工作中的重要性，而不是完全无用武之地，从而激发了学生的学习热情。同时也让学生了解的本研究领域的最新研究进展，提高了英语阅读能力，一举多得。

2.3 制定科?W的多样化考核方式。

在课程的考核上，加强基础理论知识的考核外，还要注重学生在平时学习的表现，把考核的重点放在教学的过程中，让学生重视课堂教学胜过重视考试。在试卷的设计上，除了一些客观题外，还要加大主观题的设置，让学生在没有标准答案的前提下，自由发挥。

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一、从教师自身素质的提高入手

学生是课堂的主体，教师所起的是引导作用。一位成熟的教师绝不是将学科知识、理论知识运用到自己的实践中去就行，而是要在学习理论和亲身实践中逐步形成自己独特的教育教学理念，结合自己所处的具体的教育教学情境，创设性地加以应用。所以教师应不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，以提高工作的目的性和自主性，克服被动性和盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的思维品位及业务素质，从而改革自己的生活方式，从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。

在新的课程理念下，首先，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。如，教材中有些生活场景的选择、问题情境的创设，并不很贴近学生的生活，不能引起学生的共鸣。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。其次，侧重于审视自己课堂教学的不足，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等等。对它们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训。同时，针对以上几个问题，找到解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案。从而不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。最后，侧重于记录自己本节课的成功之处与教学展开过程中的亮点。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如，哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出能促进学生自主学习？学生的创新意识、创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩回答。这些都可以作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育、教学理论加以阐述。

教师只有具备了以上的基本素质才能在新课程下扮演帮助学生提高归纳概括能力的角色，也只有这个角色的成功扮演，学生的能力才会有实质性的提高。学生的主体地位才能在教学中成功体现出来，教与学才能真正互长。

二、从学生归纳概括能力的培养入手

历史材料解析题是高考中的重中之重。而材料解析题的归纳和概括之间关系是很微妙的。我们必须先了解他们之间的关系，才能有针对性地提出提高方案。

首先，归纳和抽象是概括的前提。概括的过程，首先是归纳的过程。需要概括的知识往往呈现零散分布状，这不利于概括。但历史知识本身又具有整体性、系统性的特征，我们完全可以用系统化思维方式，从宏观和整体的高度来认识和处理那些零散分布的知识，对历史教材内容重新整合或类化。行之有效的做法是重视和加强历史知识结构的教学。概括的过程，其次是抽象的过程。概括总是在人们的抽象过程中并在抽象的基础上进行和完成的。因为概括的结果已不是历史事物、历史现象的简单再现或全部罗列，而是对历史事物、历史现象的更高层次的认识，是形成一系列稳定的科学的概念，是把感性知识上升为理性知识。这一结果的实现只能通过抽象思维来完成。历史事物、历史现象共性或本质属性的归结，历史哲理、历史规律、历史基本结论的提炼升华，基本要点、核心内容的得出，无一不是抽象思维的结果。抽象的最初结果是形成一系列比较稳定的、科学的历史概念。历史概念源于史实，又高于史实，是历史事物的本质、全体及内部联系在人们头脑中的反映。历史概念的这些特点与历史概括的涵义、特点许多方面是一致的，所以我们完全可以通过广泛地准确地使用历史概念为历史概括服务；重视历史概念的教学和运用是提高学生历史概括能力的又一有效方法。

在了解了归纳与概括的关系之后，我个人认为教师在培养学生的归纳概括能力的时候，应该从以下几个方面来考虑。

1.应该仔细阅读材料，明确材料的主题

阅读理解材料是解题的必要前提，读懂、读透、理解材料，是解答好材料题的第一步。不管面对什么样的材料题，要想完整准确地把握题意，首先要对所给的材料进行仔细的阅读。而在阅读的过程中，必须要注重以下几点要求：第一，先读设问，后读材料。学生一看到材料题，往往会马上阅读所给的材料，其实这样做并不恰当。正确的做法应是先读设问、后读材料，这样做的好处在于：带着问题进行阅读，针对性强，有助于理清思路，进行正确判定，从而提高解题的效率。第二，关注两头，寻找信息。在所给材料的首尾两头，一般是命题者对材料的内容做简单介绍的地方，往往包括材料的出处、时间、作者等内容，这些说明性文字，往往给解题者以某种暗示或引导，有可能隐藏着解题所需的信息，有一定的启发作用。因此，在阅读中必须注重材料首尾两头的内容，寻找可利用的有关信息，千万不可漏读。第三，读懂读透材料。只有读懂了所给的材料内容，才能根据材料进行正确的判定和解答。对材料进行阅读时，一般情况下应读三遍：第一遍是粗读，主要目的是要大体了解材料叙述的基本内容，如时间、人物、事件等。第二遍是细读，主要是正确理解材料的观点，对材料进行去粗取精的简单处理，找出材料的重点地方，甚至画出关键的词句，以便从材料中获取有效信息。第三遍是有重点地读，就是带着设问有重点的阅读，理解材料与设问之间的关系、材料与材料之间的关系。挖掘有效信息，搁置无效信息，并确定材料与教材及相关知识的联系。

2.应该正确分析材料，提取材料中的有效信息

在阅读的过程中，其实也在对材料进行着正确的分析。通过对材料进行正确的分析，从材料和有关知识中寻找有效信息，确定材料的中心思想，是解答好材料解析题的关键。对材料进行正确分析的过程，可从以下几方面入手：第一，从材料内容本身找取有效信息。在分析材料时，要注重找关键词语，不论所给的材料文字有多少，材料的核心往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中体现。因此，找出材料中的关键词语，有利于尽快地确定材料的核心思想。当然，别忘了有些关键信息可能出现在材料的首尾处。第二，结合材料和课本知识寻找其联系之处。所给的材料不管难度多大，往往都与课本有着不可分割的联系，而且大多数的材料题所设的问题，往往要求“结合材料”进行回答或“根据材料并结合所学知识”进行回答，这就隐含了它们之间的一定联系。因此，确定了材料和课本知识的联系之处，也就能对材料进行正确地判定。第三，从材料内容与设问角度寻找相关点。所给的材料目的是要解决所提出的问题，因而要充分发挥材料本身在解题中的价值和作用。在阅读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的有效信息。

3.应该归纳整理有效信息，准确表述

对材料进行仔细阅读、正确分析，最后是为了解决所提出问题，因此准确、恰当地进行解答是材料解析题的最终落脚点。在归纳整理有效信息，对所提出的问题进行文字表达时，应注重以下几点要求：第一，注重解答好第一问。一道材料解析题一般都有多个设问，各设问间往往是相互紧密联系着的，因此，第一问的定位作答显得很重要，是否准确、完整将会影响下一问的判定与作答。第二，注重对设问的审阅。在设问中，往往会有一些引导性、限制性的词语，如“依据材料概括……”“比较材料……”“如何评价材料的观点”等。这些限制语体现了设问内容的标志含义和考查的能力要求，要给予充分的重现，只有这样，才能提高针对性和准确度。第三，注重层次分明，要体现整体性。一些分值较多的设问，往往要求从几个方面进行回答，因此整理答案时要分点回答，条理清楚，而且不能只具体回答其中的某一方面而忽略其他方面，否则将影响其整体性。第四，注重语言的规范。这里的规范，一是指要做到史论结合、论从史出，运用正确的史学观点进行解答；二是指用词尽量准确，言简意赅，不能滥用文学性的修饰语。

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一、综合材料与农村中小学美术教育

在自然界和人类社会当中，蕴含着无比丰富的自然材料和人工制造材料，每一种材料都有着自己的独特语言。一张旧报纸、一块石头、一块碎布等都可能承载着一段情感或记忆。材料是我们人类社会赖以生存的物质基础，同时也是人类社会不断取得发展的物质载体。随着现代经济的不断发展，农村中小学美术教育的不断推进，综合材料艺术制作教学将更加具有宽广的前景和发展空间。

综合材料又称复合媒材，在艺术视觉领域，一般指一种混合运用多种材料的创作形式。在中小学美术教育领域，所谓综合材料就是利用两种及两种以上的材料，被一件美术作品所运用，体现材料本身肌理因素、材质因素、构成因素等形成的一种新的材料语言与物质属性。

手工制作是农村中小学美术教学活动的重要组成部分，而活动中的各种材料是美术教学活动中不可缺少的因素，直接影响到美术的教学过程与效果。材料直接参与美术活动，对各种形式多样的综合材料的熟练运用是农村中小学美术教育的重要条件。材料的开发和运用是农村中小学美术教育制作课的基础，研究与开发材料是每位教师应尽的义务与责任。在教学实践中，材料不仅仅丰富了农村中小学美术课教学的内容和形式，还激发学生学习美术的兴趣、构思、联想和行为。综合材料蕴涵着丰富的教育价值，教师应多对其认识与研究，从而进一步充分利用各种材料，使之融入农村中小学美术教育活动的过程之中，从而真正达到美育的目的。

画画和手工制作对于在农村的孩子来说是极其自然的，在幼年时期，孩子用各种材料对手工制作进行初步探索和实验，实际上也是美术教育活动中极为普遍的一种活动。中小学生在用这些材料获得初步的经验后，动手操作能力取得很大的进步。随着时间的推移，学生慢慢了解在自己身边各种材料的特性、种类、多种质地、色彩、味道、式样、重量和其他特性等，因为材料内在的视觉特性和触觉特性，使学生对其特别感兴趣，学生经过实践慢慢就学会懂得运用这些材料。

二、综合材料的研究与艺术魅力

好奇是孩子的天性，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是学习美术的基本动力之一。农村中小学美术课综合材料教学应充分发挥美术课特有的魅力，使材料在教学内容与不同年龄阶段的学生情况和认知特征相适应，以活泼多样的形式和教学方式呈现出来，充分激发中小学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。在日常生活中，学生常见到的材料和物品能够引起他足够的兴趣和胜任感，所以利用学生身边的材料有着巨大的优势。综合材料在美术教育中既能传承和发展知识，又能突破材料本身的局限性。综合材料制作更全面、更综合地借鉴了工艺美术精华，在广大农村中小学美术教育中更突显出现代的元素和审美取向，将更多的材料巧妙地结合起来，展现农村地区美术教育的优点。综合材料制作不仅仅只是把材料简单当作艺术形式的载体，而是在于最大限度地彰显材料的个性魅力，给每一个学生展现自我的绚烂舞台。

在综合材料制作教学中，充分发挥各种材料本身所特有的材质语言美。综合材料将留给美术制作课很大的发展空间，材料在教学中充分调动了中小学生的想象力、创造力以及审美创造力，同时在动手实践中也训练了脑、手、眼的协调，所以它是农村中小学美术课教学中必不可少的内容，并越来越显示出其重要作用。在教学上让学生获得发展形象思维，在制作时会产生很多意想不到的效果和现象产生。美术制作课可以让中小学生找到自身的自信和乐趣,在农村中小学的美术教育发展的空间非常大，这是材料手工制作学习的乐园，学生对手工制作非常感兴趣，他们的想象力丰富且情感易于流露，所做的作品不拘一格，大胆创新无固定方法可寻，让人惊喜的地方很多。

我们深刻地意识到，综合材料艺术制作教学既可以和绘画相结合，也可以就综合材料艺术的材料运用方面，充分利用材料具有的自由性和广泛性，有助于培养中小学开阔眼界，感受材料本身的材质美感，同时也有助于学生创造力的培养。综合材料艺术制作教学将大大地拓宽了学生认知自然领域的空间。

三、对农村中小学美术课程开发与教学实施

（一）农村中小学美术课综合材料开发与教学实施要切实可行

老师是课堂的引导者、观察者、实践者。学生是课堂的主体，两者互联系，教师开发课程要与学生的实际相联系在一起，要切合学生的实际情况，符合学生的需要。现场教学法、四步教学法、班组合作法等多种教学法是我们教师在课堂开发与实施过程中要切实做到和做好的。每个农村中小学都有自身的教学特色，教师的工作过程系统化，是开展教学工作的实施根据。

（二）中小学美术课程要善于激发学生的学习兴趣。

在美术教学中，教师引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣，并注意合理地安排好教学活动时间，把握各教学环节的时间分配。充分把握教学活动的预设与生成，在时间充足的情况下让学生尝试多种学习方法。

（三）农村地区中小学美术课程开发在教学实践中的重要性

随着经济的不断发展，国家对农村中小学美术教育也越来越重视，尤其是针对少数民族地区广大农村中小学的美术教学发展。在广西各民族地区开展农村中小学美术教学是一项很有意义的美术教学活动。学生在贴近自己生活的环境中学习，寓教于乐，学生容易接受，有助于学生学习兴趣的提高。极大丰富了美术课程的教学内容，使美术课程真正具有地方性、民族性。在美术教学实践中,注重学生探究性学习，激发学生学习兴趣与不断提高认识。尽可能地少给学生一些套路，让他们在轻松愉快的环境中学习。

四、农村中小学美术课综合材料资源的开发与应用

由于广西各个少数民族的风土人情、风俗礼节都有着各自浓郁的民族特色和地域特征，因此美术课综合材料教学比较适合在少数民族广大农村中小学开展，新课标提出，美术教科书已不再成为唯一的课程教学资源，当地少数民族地区教师有责任成为美术课程资源的积极开发者，要充分利用各种渠道和途径进行深入调查、寻找、研究开发与利用美术校本课程资源。因此，广西各少数民族地区学校应充分结合当地美术教学的实际情况，因地制宜充分开发和利用当地的美术课程资源，根据当地实际情况上好美术课，让美术课具有丰富浓郁的区域文化和民族文化特色。