英语辞职信范文

导语：如何才能写好一篇英语辞职信，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

英语辞职信格式范文大全一

To the Apple Board of Directors and the Apple Community:

I have always said if there ever came a day when I could no longer meet my duties and expectations as Apples CEO, I would be the first to let you know. Unfortunately, that day has come.

I hereby resign as CEO of Apple. I would like to serve, if the Board sees fit, as Chairman of the Board, director and Apple employee.

As far as my successor goes, I strongly recommend that we execute our succession plan and name Tim Cook as CEO of Apple.

I believe Apples brightest and most innovative days are ahead of it. And I look forward to watching and contributing to its success in a new role.

I have made some of the best friends of my life at Apple, and I thank you all for the many years of being able to work alongside you.

Steve

英语辞职信格式范文大全二

(your address)

3rd november XX

(the name of your boss)

(company name and section work with)

(companys address)

dear (the name of your boss),

i regret to inform you that i decided to resign from my present position as (position) with effective from (next day of last date).

thank you for giving me a chance to learn and to gain the valuable experience in (company name and section work with). i hope my resignation would not cause you much inconvenience.

thank you for your kind attention and would appreciate if you could let me have a reference letter before i leave.

yours faithfully,

(your full name)

英语辞职信格式范文大全三

Dear_________,

I am writing to inform you about my decision of resignation. I have enjoyed working with you and the staff in our c.cOmompany in the past few years. However, I find it is inappropriate for me to take the position as ____________(接职务,如an editor)for the following reasons.

First and foremost, _____________________. (第一个原因) Besides, _____________________.(第二个原因) Most importantly, _____________________.(第三个原因)

Thank you for your caring in these several years working. I am deeply sorry for any inconvenience my leaving may cause.

篇2

1、state you are resigning your specific position/title and the effective date.

as we have discussed, i am offering my resignation as systems analyst, level 1. i want to make the resignation effective date as convenient for you as possible, but no later than march 1.

please consider this letter as my resignation from my position as office manager, effective march 1.

i will be leaving my position as general counsel on august 31.

after six long months of contemplation on my future advancement in hhh, i have decided to resign my geologist position, effective sometime in october?at your convenience. the decision has been quite difficult for me because i truly have enjoyed the relationships i’ve built here.

i offer my resignation as training coordinator with hhh. my last day will be march 1, unless you have a replacement who can assume the responsibilities sooner.

2、state your reason for leaving. you may be as vague or as specific as you wish. bear in mind, however, your reason should be one that puts you in a favorable light with future employers who may verify your employment record.

this new position will offer me the opportunity to travel overseas, an adventure i’ve looked forward to for sometime now.

i have been concerned about the limited opportunities for advancement. as you know, i’ve always been one to thrive on change and growth.

i have decided to seek a job that will allow me more freedom to use my problem-solving skills on non-routine matters.

as you know, my training is in the financial area, and i’ve had limited opportunities here to make contributions of that kind.

my experience with previous employers has been administrative work, and that is the kind of job to which i’d like to return.

as we have discussed, because of changes in my personal financial responsibilities, i have had to seek a position that offered a higher salary?although i understand your budgetary constraints.

i really haven’t decided completely what kind of job i want to pursue, although i am interested in the possibility of going into business for myself.

at this point, i’m toying with the idea of turning one of my hobbies into a profit-making enterprise.

i plan to move back to the midwest to be near my elderly parents, who have had serious health problems the last year.

because of the increase in the size of my family and the rapidly increasing cost of living, i’ve found it necessary to seek other employment.

rush-hour traffic and my two-hour daily commute have become a growing frustration for me, and, therefore, i have located a position nearer my home that will allow me more time with my family.

frankly, i was deeply disappointed the vacancy of general manager was filled by someone from outside the company. through years of excellent performance appraisals, i was led to believe i was in line for that position. under the circumstances, i think you’ll understand my decision to resign.

i have accepted a position with hhh as their director of marketing.

3、mention anyone you’ve trained to replace you, if appropriate, and any unfinished projects in progress.

i’ve trained cheryl anderson in all my daily job duties.

i have every confidence cheryl anderson can handle my job.

i would have no qualms in leaving my job in the capable hands of cheryl anderson, at least until you’ve made a thorough search outside the organization.

cheryl anderson is fully capable of assuming my position, should you decide to promote from within the organization.

篇3

求职信的英语作文一：

My name is ***,I am a boy of *** years old,graduating from *** Universtity and majoring in computer software.I studied hard and got good marks at school.I am an out-going and hard-working boy with good qualities and responsibility.I have a good relationship with others.

Besides,I had worked in *** company and have some experience.Now I know from the newspaper that your company is looking for some young boys to work on the computer software.I think I am the one.So I would like to apply for the position.I hope you can give me the chance.Thank you.

Looking forward to your reply,and my telephone number is ***.

Regards

Yours

求职信的英语作文二：

Hello, my name is GaoJian. My date of birth is the 6th of December,1978. Male. I 'm 27 years old. I'm from QiangSu SiHong. I'm very healthy. I'm single.I m graduated from Nanjing University of English in 2001. i 've been a tour guide for many years. I have qualifications for driving, typing, computer, and i can speak and write English. I like swimming , singing and dancing.

求职信的英语作文三：

Dear Sir or Madam,

I have learned from an advertisement that your company is in need of a secretary. I would like you to consider me for the position.

My name is Li Min. I am twenty-three years old. I am studying business management in Xiamen University. I will graduate this summer. I am familiar with computer operation and officesoftwares, which can help me do the office work very well. And I have learned English for ten years.In the past two years, I have been an editor for the English Paper of my department. My grades come out top in my department. What's more, I like office work very much and I also think that I can be competent for the job.If I could have the opportunity to get the job I will be quite appreciative.

Thank you for your consideration. I look forward to hearing from you.

Yours faithfully

Li Min

亲爱的先生或女士：

我从一则广告上得知你们公司需要秘书。我希望您考虑一下我。

我叫李敏，23岁，现在在厦门大学学习经济管理，今年夏季即将毕业。我精通计算机操作及办公软件的使用，这可以帮助我做好办公室工作。我学了十年英语。在过去的两年里我一直担任本系英语报的一名编辑。我的成绩在系里名列前茅。另外，我非常喜欢办公室工作并且我也认为我能胜任这个工作。如果我能有机会得到这份工作，我会非常感激。

篇4

关键词： 词汇教学 输入 内化 输出 检测

一、引言

词汇是语言的三大基本要素之一，是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义，人们就无法进行正常交流。如果没有词汇，则什么都表达不了。另外，有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也会随之提高。显然，词汇量的大小是衡量一个外语学习者外语水平高低的重要标志之一，学好外语的关键是掌握一定量的词汇。可是，掌握一定量的词汇并非易事，我们从事外语教学工作的人对此感受颇深。这些不正说明了词汇学习的重要性、必要性和艰巨性吗？下面是本人从实践的角度，以NSEFC Book 5 Unit 5“First aid”为例，从四个方面探讨了高中词汇教学的方法和心得。

二、教学实施策略

（一）语言输入

1.音形记忆――读音与拼写

读音方面：语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：（1）听录音跟读。（2）老师示范领读。（3）听课文注意语音语调。（4）学生全面练习发音。

拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词的教学。有意识地培养学生见词就能拼读、听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。

2.在语言文本里讲解――在语境中记忆单词

许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。

（1）利用教科书，记忆单词。

教科书的词汇绝大多数属于常用的基础词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。在教NSEFC Book 5 Unit 5“First aid”时按以下步骤进行操作：1）Warming up展示课文背景知识，让学生积极主动构建本单元“急救”话题及有关词汇；2）根据标题预测文章大意，再浏览全文根据上下文语境猜测生词含义；3）通过英语解释、引导释义、展示例句等方式提供生词在文中的正确含义；4）复读课文，进一步理解词义，熟悉生词的用法；5）结合课后练习进一步巩固所学词汇。

重点词还要从该词的form（读音、拼写、派生），meaning（字面意、引申意、比喻意）和usage（真实交际中的得体性）让学生进行了解。通过这种由语境引出生词的方法，才能让学生通过理解性输入长时间把信息深存在记忆中，从而获得应用所学生词的能力。

（2）利用课外读物，拓展词汇量。

教科书这些词汇是远远不够的，还需要进一步扩大词汇量，尤其是课本以外的一些实用性词汇。学生人手有一份英语周报（English Weekly），学生们可以利用周五自修课为固定的阅读课时间，阅读第一版的文章，并定时上交阅读笔记。如英语周报第10期第一版有这样的文章“First aid training in some countries”，读过之后，学生不仅增加了急救方面的知识，而且扩大了词汇量，提高了学习兴趣。此外，学生还可以到电子阅览室选择自己喜欢的英语读物，进行阅读。

另外，课外词汇的汲取也要根据它出现的频率决定它的使用程度。一味地去记一些不常用的词汇，既浪费时间，又浪费精力。所以，教师可以提醒学生哪些是本单元的重点词汇，学生也可在进行课外阅读时，根据阅读内容以及某个词在文中出现和使用的频率有选择地记忆。

（二）语言内化――在单句语境中操练词汇

在英语词汇教学方面，众多专家一致认为“词不离组，组不离句，句不离段”。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。在单句语境中，让学生根据具体语境再认、再现所学的单词拼写及用法。为减轻难度可给出首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在语境中的用法深层次全面掌握单词。在NSEFC Book 5 Unit 5“First aid”中，部分要教的词汇如下：

aid n.& vt.帮助；援助________fall ill生病________injury n.损伤；伤害

bleed vi. & vt.流血________choke vi.& vt.噎住________organ n.器官

bandage n.绷带________mild adj.轻微的；温柔的________squeeze vt.& vi.挤

sleeve n.袖子________throat n.咽喉________put one’s hands on找到

over and over again反复；多次________in place 在适当的位置；适当

练习设计如下：

单词拼写

1.I made great improvement in my writing with the a________________of him.

2.What you said caused i___________to her feeling.

3.He pressed his wound with a b_________to prevent it from bleeding.

4.Children are easily____________（噎着）if they are not taken good care of.

5.She__________（挤）the water out of the sponge（海绵）.

6.Please help me roll up the________（袖子）of my shirt.

词语辨析

1.wound；injure；hurt

a.She was badly________when she fell off her bike.

b.His leg____________when he walks.

c.The soldier got a serious_________in the war.

2.cut off；cut out；cut up

a.He was ________the meat and wanted to make dumplings.

b.You can__________the unimportant details.

c.The village was___________by heavy snow for a month.

（三）语言输出――词汇学习的高级阶段

教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，使学生真正掌握所学词汇，达到扩大词汇量的目的。翻译句子、编写对话、编写语篇应用语境（巩固练习的高级阶段）等，都是语言输出的主要形式。但是设计练习时，例子要切合实际，深入生活，调动学生主动思维和大胆实践。例：

翻译：

1.我不怀疑他能按时完成家庭作业。（doubt）

（I don’t doubt that he can finish his homework on time.）

2.班规一旦被制订，就应该被认真执行。（carry out）

（The rules of the class should be carried out seriously once made.）

语篇应用语境：

Yesterday，I got injured and my leg was bleeding.At that time，my father came over，took out a medicine box and carried out first aid.My father put his hands on a bandage，rolled his sleeves，and circled the bandage mildly over and over again.Now I feel better.

（四）检测

1.周单元词汇测验检测和巩固学习效果

在周练习中制定相应的关于词汇方面的练习题以检测学习效果，督促学生对词汇进行再认再现，在反复重复中让学生潜移默化、化难为易地掌握词汇。这一样旨在改变学生“一曝十寒”、突击记忆词汇的记忆不牢固、不透彻的弊端。周练习题型设计如下：

I.单词拼写

Eliza clears her t________ ________and begins to talk.

II.短语翻译

1）在适当的位置________2）反复；多次________；3）生病

________4）找到________________

III.用所给词的正确形式填空

1）There are over 115 different kinds of________（poison） snakes in Australia.

2）He is a________________（mildly） person who never shouts.

3）If he ________ ________（blood） too much ，his life will be in danger.

IV.词语辨析

insist on；stick to

1）Once a decision has been made，all of us should________________it.

2）They________leaving that day.

3）He always________________his promise.

2.考试检测督促学生反复再现词汇

以月考总复习、期中考试总复习、期末考试总复习为契机，不停让学生反复再现词汇。

三、结论

词汇教学在英语教学中的重要地位不容质疑，教师应如何科学地、高效地教授词汇显得更为重要。本文通过自身的实践和经验探讨了高中课堂中的词汇教学。但是，由于教情和学情的不同，有些做法还有待进一步改进。

参考文献：

［1］浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见.浙江省普通高中新课程实验学科教学实施意见.浙江教育出版社，2006.

篇5

一、根据地图，巧辨方向

可以直观表示方位的教具，莫过于地图了。在地图中，不同的建筑物就可以使用不同的方位介词去描述。老师在课堂上通过地图，让学生充分的去理解in、on、behind、under等介词的使用方法，这种直观的教学方法，值得借鉴。

例如，在课堂上，老师可以向学生展示如下所示的一幅简易的地图。这幅地图中，在一个十字路口的四个方向上，可以将路上的汽车、树木、房屋、烟囱、篮球分别用in、on、onto、over等介词的表述方法。在讲授了这些介词的用法后，老师首先为学生做演示，例如白云飘在房屋上空，则使用介词over： The white cloud is over the house.那么学生就会根据老师的例子举一反三，争先恐后的去对地图进行描述。对于in的用法，看到烟囱在房屋内部，则会有The chimney is in the house.篮球被扔到房屋的墙上，则可描述为The basketball is kicking onto the wall.汽车和树木的话，则可以用behind或者towards来进行方位的描述。

清楚明了的方式是对学生帮助最大的方式。根据一目了然的地图位置来帮助学生认识方位介词，帮助学生加深对语法知识的掌握。

二、依据摆件，分清位置

有些鲜明颜色的图画中，不同物体拥有不同的摆放位置，对这些位置的描述，同样需要借助方位介词。在一些图片中，会有一些不同物品的摆放，这些图片无疑可以帮助老师借用到课堂，学生掌握了语法知识的同时，也给简单的课堂带来一丝明亮的颜色。

如图2所示，仔细观察图中，可以看出电视机与电视桌、书与沙发、书包与床、花盆与茶几的位置关系均可以用in来描述，比较简单。而椅子在茶几的前面，则可以用词组in front of来描述：The chair is in front of the tea table.在这里可以引入in front of和in the front of之间的区别。图中，花盆在靠近桌子的前面摆放，则可以使用：The flowerpot is in front the of the tea table.一个简单的单词the便区分除了一个表示相接触的两个物体的前方，而另一个表示未接触的物体前方。仔细观察图中，茶几下面还有一只Garfield，Garfield和flowerpot相对于tea table的关系则可分别用on和under来表述。这时，通过看图说话，学生便可以非常容易的去理解方位介词的意义。

简单的图片，蕴含着丰富的语法运用。课堂上运用恰当的图片引导学生去理解语法，是英语课堂上非常常见的教学方式。

三、规划路线，描述方位

学生不仅需要将课堂语法融入句子中进行练习。同时，写作能力也是其重点考察的部分。将方位词的掌握与写作能力的提高融合进去，不仅巩固了教学重点，同时也开辟了创新的教学方式。

在译林版初中英语七年级下册unit 4 Finding your way一卧中，主要内容是给出地图，规划寻找路线。在结束课本内容后，老师可以布置如图3所示的课堂练习，设置场景：Jenny周末需要去加油站给汽车加油、去体育场跑步、去公园遛狗，她应该如何规划自己的路线？通过运用east、west、south、north等方位词，写一段随堂作文练习。让同学在练习east、west、south、north等同时，也同时学会方向的辨认。这个图给了学生很多种活动选择的方式。写作的过程中，教师也可以引导学生使用northeast、northwest、southeast、southwest等组合方位词，例如：The gas station is in the northwest of the play ground.等句子。

篇6

[作者简介]孟京颐（1969―），女，河南省许昌市人，许昌职业技术学院讲师，主要研究方向：英语教育。

[文章编号]1009-3729（2014）04-0092-04

[摘 要]网络英语语言作为一种特殊的语言变体，反映了网络文化与网络生活的变化，因而以某种形式改变了人们的交流方式。网络英语新词的生成是一个值得研究的语言现象。英语新词从产生到逐渐传播，再到被普遍应用成为一个约定俗成的词汇单位，是大脑运用认知语言学的隐喻、谐音、转喻等修辞手法对新事物进行思维的结果，其生成过程既随意、简单，又抽象、复杂。由此产生的多数新词已经固化成凝固词，在句法上具有独立性，在语义上具有完整性，在语用上具有经济性。网络英语新词构词的突出特征就是灵活多变：一是构词方式灵活多变，主要有缩略法、词链类推法、同音借用法；二是语义变化灵活多变，主要有扩大旧词含义、缩小旧词含义、引申旧词含义、改变旧词词性等。网络英语新词的发展呈现出不断增加、求简、趋繁、多语化和重应用化的趋势。

[关键词]网络英语新词；认知语言学；隐喻；转喻

[中图分类号]H030 [文献标志码]A [DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2014.04.017

互联网深刻地影响着人们的生活，尤其是对网络语言的影响。目前，互联网上使用最多的语言是英语，网络英语新词是互联网飞速发展的衍生品，这些新词被认为是网民进入虚拟空间的身份符号，网络语言的使用是虚拟社区特有的标志。网络新词作为语言学的一个分支，它的研究方法与一般语言学的研究方法是一致的。语言学包括认知语言学、生成语言学、比较语言学、类型语言学等。本文拟从认知语言学视角分析人们对网络英语新词的整个认知过程，揭示英语词汇在语境、社会心理等作用下发生的语义转移，同时对网络英语新词的发展趋势进行预测，以期为网民更好地认识和利用网络英语语言提供理论支撑。

一、网络英语新词的构词特征

瑞士语言学家费尔迪南・德・索绪尔[1]认为，新词是以一定的语音形式与一个全新概念或意义相结合的在语言运用中具有稳定性和复杂性的语言单位。网络英语新词构词除了符合索绪尔对新词的界定之外，其突出的特征就是灵活多变。这种特殊的语言变体不拘泥于语法限制，拼写简单随意，构词方法和语义灵活多变。

1.构词方式灵活多变

网络英语新词构词方式的多样性充分说明了网络语言灵活多变的特征。从词汇学的角度看，网络英语新词多用缩短式或组合式构成法，意在简洁明了、经济方便，这既符合语言经济的原则，又可以满足网络用户的心理需求。

（1）缩略法。缩略法就是把词的音节加以省略或简化，是语言的一种简化用词现象[2]，具有字数少，结构紧凑，易读、易写、易懂等特点，符合语言学家Zipf[3]的省力原则与Mantinet[4]的经济原则。缩略法的认知理论基础是：大脑的认识活动是在记忆知识的基础上以最节约的方式进行，遇到繁杂冗长的短语或者词汇，大脑便潜意识地去繁就简，用简单具体的概念取代复杂抽象的概念。换言之，缩略语具备人们认知事物的2个特点：一是容易引起并保持人们的注意；二是便于记忆和使用。语言的省力原则在形式上即是语词的缩减。英语是表音文字，词汇是系列字母的组合，其经济原则主要体现在字母的缩写，缩减字母的原则取决于使用是否便利。缩略构词法主要有以下5种。其一，首字母缩略法，如EEC――European Economic Community（欧洲经济共同体，欧洲共同市场），A/S/L――age/sex/locati（年龄、性别、地址），FYI――for your information（供你参考）。其二，音节省略法，如pgup――page up（网页上翻）；pgdn――page down（网页下翻），nat――nationalist（民族主义者），mod――modern（时髦的）。其三，词素改变法，如biz――business，plz――please，wot――what。其四，成分省略法，即用1个成分来替代复合词，如server（服务器）代替client serve。其五，单词截短法，如con 来自convention，decaf 来自decaffeinated，vert来自vertical，sig 来自signiture。总之，英语新词简化形式之多、简化程度之大使我们目不暇接。这些词从无到有，逐渐固化为网络语言中的词汇单位。

（2）词链类推法。随着经济、政治、文化的发展，新事物新现象促使许多具有同一特征的词汇以系列化的形式出现，而已有的词汇已不能准确地表达它们，短时间内创造新词也并非易事，最便捷的方法就是旧词的再加工创造，词链类推便是其中一种。词链类推法属于认知语言学理论范畴，符合人们认知事物的思维模式。大脑认知新事物时首先会把具有同一特征的系列关联词汇归类形成词链，例如把词汇归为电脑类、家庭类、教育类、经济类等，然后再在每类词链范畴中找出反映此类词汇共性的一个基本词，这样基本词汇范畴下便可以容纳较多的相关词汇，最后以基本词为核心词再与其他附属词结合便可发散性地形成许多系列“家族词汇”，即词链。大脑一旦形成词链思维模式，就可以进行类推，自创新词。例如，与电子相关的词汇可以仿照以下的模式类推自创：eservice（电子服务），ecash（电子现金），erevenue（电子商务收入），等等。显然这一系列新词的基本词是e（electronic），其他与之组合的词称作附属词，只要在意思上能够入列的任何词都可以和e搭配，生成“家族成员”。再如，与污染相关的词有environmental pollution（环境污染），thermal pollution（热污染），internal pollution（体内污染），visual pollution（视觉污染），antipollutionist（反污染者）等；与隔阂相关的词汇有generation gap（代沟），credibility gap（信誉隔阂），culture gap（文化隔阂），communication gap（通信隔阂）等。这些词形成之时，也许是出于语用和表达便捷的需要，而一旦被接受，就会凝固成一个整体意义。词链类推法造词功能强大，人们以此可自创大量形态类似的系列英语新词。

（3）同音借用法，也称谐音法。谐音法构词的2个基本要素是主项和随激项，其构词过程可以从以下2个角度来进行分析：第一，从话语者的角度分析。话语者之所以能借用同音造词，是因为大脑对于语言符号所产生的第一本能反应就是语言符号的声音形式，即语音。主项（目标词汇或者句子）通过语音刺激大脑进行联想，使大脑本能地搜寻所储存的另外同音或者近音却不同义的词汇，借谐音建立音联关系，然后以此为基础生成音相似而义不同的新的义项新词，即随激项，用之取代繁杂的句子或者音节长的单词。网络中以谐音修辞法联想的随激项往往简短、实用，缩短了网络输入时间，其形式多以单个的字母、数字或者字母的组合出现，简称谐音“字母词”或“数字词”。如IC――I See（我明白了）；good 9――good night（晚安）；It’s up 2 u――It’s up to you（这由你来决定）等。第二，从听话者的角度分析。

当听话者看到随激项新词时，会本能地将之与熟悉的旧词（谐音主项）建立音联关系，并在此基础上，结合生活经验、逻辑推理、语境联想、背景知识等手段识别并找出与新词最为相融的对应表达，从而实现对同音联接的理解。在诸多网络英语新词中，同音借用语占据流行语相当大的比例，通过谐音修辞后的字母词或数字词，具有简约、生动等特点，符合网民社交方便快捷的主观需要，以及实现自我价值和宣泄情感的表达需要。正因为如此，很多同音借用词被广泛应用，并且逐渐成为固定词项。

2.语义变化灵活多变

语义变化不是人们的任意行为，有其语言学上的理论依据。张永言[5]指出，词义从历时的角度可分基本意义和引申意义、词源意义和现行意义。基本意义就是原词义项，也就是我们最早习得的旧词的含义，原词义项又通过人们认知机制以发散性的方式向外扩张，从而获得引申意义。新事物的出现必然会造成词汇空缺，这时大脑会寻找已经存在的概念，对新旧事物的性质、功能、作用等特征进行联系、比对和归类，然后借助熟悉的、具体的概念通过隐喻、转喻、引申等工具对抽象范畴进行概念化的认知，即由简单域向复杂域映射，其结果是将基本语义范畴进一步延伸，以形成新的语义辐射范畴。正如语言学家F.Ungerer等[6]所指出的，隐喻和转喻是我们对抽象范畴进行概念化的有力的认知工具，它们的认知基础是意象模式，它们来源于日常生活的基本经验，在概念域的映射中起重要作用。这种思维方式可以充分利用原有英语词汇资源，有效发掘其表达潜力。语义变化途径通常有以下4种。

（1）扩大旧词含义。旧词通过认知转喻机制在新的语境下又有了新的词义，词义范畴得到扩充，换言之，旧词被赋予1个新义就是在词汇中增加了1个新词位。转喻手法的思维模式是以生活中不同认知类型事物之间的邻近联想为基础，提取事物之间的关联性特性，在同一认知域内用具体的、易感知的、易记忆的1个词汇泛指更广的、较为抽象的含义，换句话说，就是用部分指代整体。陈建生[7]指出，新义通常是在本义的基础上通过转喻的方式产生的。例如英语head由原义“头”扩展引申出一切事物的顶部，再引申出身居高位的人，由此义扩展开去，泛指各种各样的带头人。这样的例子有很多。例如，cherrypick原指摘樱桃，借用转喻，现泛指挑选最好的东西；hot potato原指热土豆，现泛指所有棘手的事情；plastic原指塑料，现指欺诈的、虚伪的。转喻的方法能使原词词义范畴扩大。由此可见，转喻是旧词意义转移的工具，人们借此可以更好地理解新事物并形成新概念。同时，新词不仅有了诙谐的含义，而且表达更加生动、形象。

（2）缩小旧词含义。还有一些网络英语新词词义比原词义范畴小，这种方法也可以归类于转喻。转喻认知思维侧重建立2个不同认知类型事物之间的邻近关系，将一种事物的概念由此及彼地转移指代新事物而创造出新的意义。与扩大旧词含义相反，此类方法是用整体指代部分。例如，bounce原指弹跳，通过转喻指退回无法投递的邮件；garbage从生活垃圾变为垃圾邮件或错误的数据；administrator原指管理人，新义为法庭指定的破产公司管理人；plastic原指塑料，现在的新义是（塑料制成的）信用卡。转喻的认知功能是通过跨域映射实现的，是我们日常生活中常见的一种表达情感的方式。

（3）引申旧词含义。王文斌[8]认为，大多数多义词是隐喻认知的产物。网络英语新词也是如此。英语词汇的一词多义是基本意思在一定的语义范畴之内通过隐喻认知对抽象范畴概念化的结果。隐喻之所以能够发挥作用，是依赖事物之间的相似性在不同概念域的映射。当新事物很难找出与之匹配的词汇时，人们便会以相似联想为心理基础，将主观经验与感觉体验相互匹配，进行概念融合，即通过用事物A来理解事物B，用已经存在的概念A来表达概念B，引申词义范畴，最终形成对新事物形象、生动的描述。例如，hit原指打击，现映射到电脑行业，新的义项是点击；cookie原指小甜品、饼干，现隐喻为电脑术语，指服务器暂存放在你计算机上的一笔资料；host原指主人，现指电脑主机；caption原指标题、插图的说明、电影的字幕，现普遍指电视屏幕补边的字幕。引申思维模式不仅提供了新的语用意义，为我们定义新事物提供了全新的视角，而且反映了人们习惯用熟悉、稳定的词汇表达新义的认知规律。由此途径达到的语义，是集形象、贴切、实用、经济于一体的思维表达方式。

（4）改变旧词词性。词性的互变是网络英语新词产生的途径之一。词性发生变化时，词的原义也会发生相应变化。词性的转化是英语构词的一种特殊现象。词性转化也是通过隐喻认知来实现的。[6]词性转化是需要前提条件的：首先，不同词性的语义应该是相互关联、相互包含的；其次，形态结构应具有相似性，以容易使人产生联想。同时，隐喻修辞现象只有在一定的语境中才会产生，孤单的1个词是无法产生任何意义上的联想。例如，text（课本），只有当事人处在要发信息这个语境时，才可以隐喻为发信息；google本意是搜索引擎，动词为搜索；blingbling动词为珠宝的响声，名词指代穿名牌衣服与戴璀璨珠宝；bingo本意指宾戈游戏，动词泛指赢了，还可以在你答对问题时或者做对事情时说bingo表示对了。以上这些词汇就是利用隐喻效应而使词性改变，产生语义变化，而且新的语义逐渐被固定为新的词项。改变词性生成新词不仅有效地填补了词汇空缺，还能够增强表达的准确性和形象性，可谓一举两得。

网络英语新词的生成是一个值得研究的语言现象。新词从产生到逐渐传播、再到被普遍应用成为一个约定俗成的词汇单位，是大脑运用认知语言学的隐喻、谐音、转喻等修辞手段对新事物进行思维的结果，其生成过程既随意、简单，又抽象、复杂。由此产生的多数新词已经固化成凝固词，在句法上具有独立性，在语义上具有完整性，在语用上具有经济性。

二、网络英语新词的发展趋势

1.网络英语新词将会继续增加

由于语言具有社会性，所以，科学技术的进步、社会的变迁、经济的发展、国际间的合作、不同文化的融合等，都会促使网络英语新词层出不穷。从某种意义上可以说，网络英语新词是真实折射社会历史发展变化的媒介。新词生成形式趋向多样化：全新词汇增多，更多的旧词将会被赋予更广的含义，合成词、派生词将会以更快的速度生成系列化的组合新词以适应人们的需要。

2.网络英语新词向求简方向发展

语言反映社会现象，它随着社会的发展而发展，求简是各种语言发展的一个共同规律。网络英语是以交际为目的的工具，交际过程更是凸显了其求简的特点。以最简洁的字符传递最大容量的语义信息，符合网络社交快速、经济的需要。此外，缩略语与旧词虽然意义上对等，表达上相互切换，但旧词听起来严肃、正式，而缩略语则比较随意、简单，二者表达效果截然不同。现在，许多缩略语的认可度高，使用频率高，甚至有些缩略词已经取代原词语成为一个凝固词。今后，英语词汇的简化不仅指短词取代长词，更多简化体现在用法的灵活性上，即一词具有多种词性、多种意义和多种功能。

3.网络英语新词向趋繁方向发展

趋繁是英语语言发展的另一个趋势。社会进步使跨文化交流日益频繁，借助互联网交流平台，网络文化不断渗透到我们的生活，所以，新事物往往会以辐射发散的形式产生系列的衍生品，为了短时间概括、反映客观存在的事物，重新定义人们对新事物、新现象抽象的思维活动，语言势必会在原来词汇的形态和含义的基础上通过加工创造来弥补语用方面的需要。未来更多的旧词会以一定的语言规律叠加、组合生成新词，而新词会表现出形态加长、语义延伸等趋于繁琐的特点。

4.网络英语新词向多语化方向发展

语言学家认为，任何一种语言都不是孤立的，人们要交际、交流，就需要从其他语言中吸取养料，吸收新的东西，英语也不例外。在网络跨文化交际中，文化的碰撞、商务的合作、交流的频繁等会使不同的英语表达形式和用语产生，并且相互融合。许多新词会被母语为英语的国家所吸收而被广泛应用，其吸收形式多体现在借用外来词和赋予词汇以新义。如mao tai（茅台酒），sushi（寿司），而且这些词汇已经编篡到字典和词典中。如今，网络交际加速了英语的本土化，促成了许多英语变体的形成：中式英语、日式英语、韩式英语等纷纷出现。这些带有本土化色彩的语体，从发音、词义、语法、拼写等方面都结合母语做了改变。例如，blur原意为污迹、模糊不清的事，在新加坡英语中变为困惑的、缓慢的；skinship本意皮肤友情，在韩式英语中意为握手、抚摸和；中式英语表达long time no see（很久不见），drink tea（喝茶）已成为标准英文词组，No Noising，Welcome to take my taxi，Welcome to use ATM service 等中式表达也已经大行其道。跨文化交际的频繁势必使网络英语语言更具包容性。

5.网络英语新词向重应用方向发展

网络为人们提供了虚拟的交际平台，相对宽松的空间使得网络新词一开始便呈现出不同于传统语言的特殊性。它不受传统书面语规范的束缚，追求经济、实用。只要方便应用，任何形式的表达都可以为我所用，因此，网络英语新词会表现出很强的随意性：弱化语法概念、精简单词拼写、缩略繁杂句式等。此外，语体交叉使用也是网络英语新词的另外一个特征：口语与书面语交叉，数字词、字母词、缩略语的交叉，词性的交叉，不同领域词汇的交叉等。社会节奏不断加快，人们对信息传播速度的要求越来越高，所以交流力求言简意赅、表意精确。因此，网络英语新词向重应用化方向发展必然成为一种不可逆转的趋势。

三、结语

信息时代，体现个性、随意的特殊语言形式形成了具有时代特色的网络英语语言，但是很多人对网络英语新词的认识只是停留在表面。通过上文分析可得出如下结论：多数网络英语新词都是基于语用的需要通过修辞手段而产生的。因此，语言认知理论在构词机制中发挥了重要作用。作为语言工作者，只有从认知语言理论的角度剖析语言现象的语用根源，研究词的形成、发展和现状，才能深刻地理解语言现象和语义的内在联系，从而提高对网络英语新词的理解和运用能力。

[参 考 文 献]

[1] [瑞士]索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯，译.北京：商务印书馆，2004.

[2] 袁树厚.英汉缩略语的语义及语用比较[J].郑州轻工业学院学报：社会科学版，2011（1）：114.

[3] Zipf G K.Human Behavior and the Principle of Ieasefort：An Introductien to Humnan Ecology[M].NewYork：Hafner，1949.

[4] Mantinet A.A Functional View of Language[M].Oxford：Clarendon Press，1962.

[5] 张永言.词汇学简论[M].武汉：华中工学院出版社，1982.

[6] Ungerer F，Schmid H J.认知语言学入门[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[7] 陈建生.认知词汇学概论[M].上海：复旦大学出版社，2008.

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关键词：认知行为；护理干预；冠心病；PCI；介入治疗；焦虑情绪；影响

在临床中，进行心血管疾病治疗的主要方法为经皮冠状动脉介入治疗，这种治疗方式不仅对于患者造成的创伤小，还具有相对较高的治疗成功率，特征优势比较明显。但是，在对于心血管疾病患者进行经皮冠状动脉介入治疗中，由于患者对于该治疗方式的认识有限或者是对于治疗方式的认识出现偏差，往往容易产生焦虑等不良心理情绪，对于患者手术治疗具有极大的不良影响。针对这种情况，在对于心血管疾病患者进行经皮冠状动脉介入治疗时，需要对于患者进行认知行为护理干预，以缓解患者的焦虑等不良心理情绪，保证手术治疗顺利[1]，以帮助患者治疗恢复。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取我院自2010年1月～2012年12月收治的600例PCI冠心病患者，其中男335例，女265例，平均年龄51岁。在对于患者进行临床检查与诊断中显示，所有患者均无智力障碍，具有认知能力，并且能够很好的进行语言沟通。将患者随机分为对照组和观察组两个组别，其中对照组男163例，女137例，平均年龄58岁。患者病例检查与诊断显示，冠状动脉单支病变183例，双支病变63例，多支病变患者54例，并且具有初中及以下文化学历127例，具有高中及以上学历173例；观察组男172例，女128例，冠状动脉单支病变166例，冠状动脉双支病变76例，冠状动脉多支病变58例，具有初中及以下学历112例，具有高中及以上学历188例。两组患者在年龄、性别以及文化程度、病情等方面没有较大差异。

1.2方法 在对于两组患者进行经皮冠状动脉介入治疗术前护理中，对照组患者采取常规护理方式进行术前护理干预，在患者入院后严格按照常规护理的整体程序进行患者资料收集与评估实施。针对患者手术治疗前出现的焦虑等心理问题，专业护理人员在医疗查房和患者病情了解中，通过向患者进行冠状动脉介入治疗的手术方法以及术前准备、术后注意事项等，定期向患者进行冠状动脉介入治疗的知识讲座开展，以通过护患问答形式，向患者进行健康宣传与教育，以达到护理干预的目的。

其次，对于观察组患者采取认知行为护理干预方式对于患者进行术前护理干预，在患者入院后就开始对于患者进行认知评估，通过访谈以及观察、实例说教等方式与患者进行沟通交流，以完成对于患者焦虑情况的SAS量表测定，并对于患者的认知偏差进行及时纠正，同时进行护理干预计划的制定并实施，对于患者以上心理问题的解决效果进行评价。需要注意的是，在对于患者进行认知行为护理干预中，保证护理干预2次/d， 30～60min/次，连续进行3～5d。对于患者术前认知行为护理干预的方法主要为，帮助患者进行认知重建，通过对于患者不合理信念的发问和质疑，使患者认识到自身认知信念的不合理处，进行信念系统的重新建立；同时对于患者进行放松训练，使患者情绪保持稳定；最后，组织患者进行学习，将PCI相关知识与最新信息向患者进行传达教育，增加患者对于PCI的认识，以能够配合治疗。

在患者入院后以及患者接受手术治疗后的焦虑情绪应用SAS量表进行统计分析，同时注意做好患者出院后的随访统计[2]，在术后3个月对于患者的治疗情况以及情绪反应进行随访记录，以便于统计分析。

2 结果

为两组患者的手术治疗前后SAS评分对比表。根据该表可看出，两组患者在接受PCI手术治疗前焦虑情况的SAS评分之间没有太大差异，具有比较意义。患者在接受PCI手术治疗后2w及3个月的焦虑情况SAS评分中，观察组与对照组相比，患者焦虑情况得到明显改善（见表1）。

3 讨论

认知行为护理干预是一种行为治疗和认知治疗的总称，随着临床护理中对于认知行为护理干预的研究重视与发展，认知行为理论越来越系统化，并广泛的应用在临床病症治疗中。对于冠心病PCI患者来讲，由于患者接受手术治疗后，需要长时间进行平卧休息，并且要求患者术侧肢体伸直制动，对于患者穿刺处进行加压包扎，强迫患者等，再加上患者对于床上小便的不适应，导致患者在一定时期内具有强烈的不适感，容易引起患者情绪上的变化。针对这种情况，上文对于观察组患者进行术前认知行为护理干预，通过对于患者心理感受，以访谈、观察、说教等方式，对于患者信念以及对于PCI认识进行纠正提升，以增加对于手术治疗的认识和信息，与常规护理干预相比，取得了较为理想的治疗和护理干预效果。

参考文献：

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关键词：信息技术 初中英语教学 词汇教学

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0144-01

随着新课标的实施，英语教学改革也在逐步推进，信息技术的发展和广泛应用，为改革初中英语课堂教学提供了新的契机。目前信息技术已经走进了初中英语课堂，为学生营造生动、活泼的课堂教学氛围，让枯燥的英语教学变得充满生机。

一、初中英语词汇教学存在的问题

（一）学生学习词汇存在的问题

（1）词汇发音问题。“教师不重视词汇发音教学，只知道让学生记忆和理解单词，对于发音训练则基本没有，学生对于词汇组合和词汇发音规律不甚了解，导致记忆单词存在很大困难。（2）词汇词义容易记混。学生在理解词汇词义时过分重视汉语意义，采用一个单词对应一个中文意思的方式来记忆单词，忽视了一词多义、同词异义等现象。

（二）教师在词汇教学中存在的问题

（1）一些教师对词汇教学缺乏正确的认识，没有恰当把握词汇教学的深度和广度，在教学中只知道灌输知识，忽视了学生的情感态度、价值观等。因此，将词汇教学和英语教学整体相孤立，单独进行词汇教学而不是在讲解课文、语法、句型时与词汇教学结合起来。并且很多教师长期采用固定不变的教学方式，也就是先朗读单词，然后讲解词汇的构成和语法范畴，列举词汇的意义和用法，最后让学生用词汇进行造句练习，这种教学方法不仅占据了大量的课堂教学时间，在短时间内学生也无法记忆和理解大量单词，单词消化吸收效率较低。（2）对于词义的教学不全面。在实际教学中，教师一般只讲解概念意义，也不让学生了解词汇之间的联系，学生无法全面理解和准确运用单词。

二、信息技术在初中英语词汇教学中的优点

（一）为学生和教师提供了丰富的资料

词典能够有效提高英语学习的效率和质量。相对于传统的纸质词典，信息技术为学生提供了更加方便、高效的查询方式，并且这些词典还有发音、词汇联想等其他功能，让学生能够在短时间内记忆更多的单词，学生合理地利用词典，相当于接受了教师的课外教育。

（二）运用多媒体技术提高教学效率

素质教育主要通过课堂教学得以实施，也是提升教学效率和教学质量的主要阵地，在课堂教学中运用多媒体技术，能够在相同的教学时间内，让学生了解更多的英语知识，加快教学进度。

（三）让词汇教学更加直观

将英语词汇和实物联系起来，能够让学生更好地记忆单词，因此在词汇教学的初始阶段，教师应该恰当利用直观教学手段，在教学中使用多媒体向学生展示单词所代表的事物等，将抽象的知识变得具体可感，让复杂的单词变得简单。

三、网络环境下初中英语词汇教学的案例研究

教学内容：七年级上册教材第8单元59课“China”。分析网络环境和初中英语词汇教学的整合教学。本节课的教学主要是让学生了解中国和部分欧美国家的概况，向学生介绍我国的地理位置、语言、国旗和一些名胜古迹等。

教学目标：（1）让学生掌握speak、flag、star等词汇；（2）了解Palace Museum、Tian’anmen Square等词汇；（3）能够听懂含有专有名词的句子，能够用英语表达自己的思想和意愿，能够用英语简单介绍自己的国家。

教学方法：先用图片向学生展示重难点词汇，然后教师用听说的方法教授重难点句型，让学生观看短视频了解中国的概况，通过听说读写全方面的教学提高学生能力。

首先，教师播放天安门的视频片段，让学生进入教学情境，教师提问：“What do you know about China？”通过视频导入，让学生很快进入教学情境中。第二步，教师将电屏幕投影在黑板上，点击网页中的画面，进行英语词汇教学，向学生介绍中国的语言、首都和地图，教师用英语描绘中国国旗，并针对国旗的颜色、特征提问，如“What colour is the flag？”“What’s one the flag？”等，学生在自主思考的过程中记忆了关于中国、国旗等的英语词汇，然后教师放映一些中国名胜古迹的图片，并在图片上标注名胜古迹的名称，如“the Palace Museum”“the Summer Palace”等，并借此向学生进行情感教学，学生在欣赏优美的名胜古迹图片时，也了解了这些名胜古迹的英文名称，改变了以往枯燥的背诵记忆英语单词的形式。第三步，教师让学生根据所学内容，自己用英语简单描述自己对China的理解，这个过程是为了巩固课堂所学，并锻炼学生的发散思维。

综上，信息技术和初中英语词汇教学的结合，能够创建轻松、愉悦的教学情境，让教师能够采用多种多样的方法开展教学，并且提高了教学效率，改善了教学效果，培养了学生的英语综合能力。

参考文献：

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【关键词】认知心理学 初中英语 词汇教学

词汇是英语学习的基础，学生没有丰富的英语词汇量，其英语阅读与写作都将受到极大限制。目前，初中学生整体英语水平还有待提高，大部分学生虽然掌握了英语的语法知识，但依旧不能进行完整的表达。认知心理学认为，所谓记忆是人类大脑在反映之前所见过的事物，使人类保持其自身所积累的经验，并将其重现，教师如希望提高学生词汇的学习效率，则必须能够运用学生的记忆规律，引导学生采取合适的方法记忆英语词汇，从而使学生学习词汇的效率得到显著提升。

一、识记与系列位置曲线

识记是人类通过不断感受事物从而获取事物的相关信息，并在大脑建立属于该事物的编码。从而在大脑储存映像的过程，这是学生记忆词汇的开始。加拿大人Murdock于1962年开展了一个实验，名为自由回忆实验：教师可以在黑板上列出一列单词，如：oil、orange、dog、because、laugh、everything、spark等，要求学生在短时间对黑板上的单词进行记忆。之后教师将黑板上的英语单词擦去，令学生们自由回忆。此时可以发现，学生对开始的几个单词与结尾的几个单词回忆效果最好，相比之下，中间大部分单词的记忆效果便相差甚远。

由此可见，在学生的认知心理中，单词的记忆与其排列位置有一定的关系，教师可以借此规律引导学生背诵单词，可以将课程所需记忆的单词通过多媒体展示给学生，让学生先依照顺序进行记忆，一段时间后，教师打乱单词顺序，继续令学生记忆，这样反复进行顺序的调整，能够避免学生出现无法高效记忆中间部分单词的情况。教师在授课时，也应注意将课堂主要教学内容安置在课程的开始与结尾部分，从而保证学生可以高效的学习。教师在安排学生学习词汇时，也应让学生在完成一部分学习任务之后进行一段时间的调整与休息。

二、短时记忆的容量与学习策略

由自由回忆实验不仅能够得出系列位置曲线，同时还可以得出结论：人类短时间内并不能记忆过多内容。美国心理学家认为人类短时间内的记忆容量通常在7个词语左右，上下浮动不超过两个。

心理学家在研究中发现，无论实验对象英语水平的高低，若为其展示一排毫无关联的字母，则其记忆数量的上限不超过9个，但若展示的字母之间具有一定的关联，则其能够记住的字母会增多。以下列两组字母为例：

第一组：r、i、w、d、m、p、o、z、q、a、l

第二组：p、i、g、a、s、l、i、k、e、b、i、g

第一组所展示的字母之间毫无关联，而第二组的字母，则可以组成几个单词：pig、as、like、big。

显而易见，第二组字母相较第一组字母更为容易记忆。教师在引导学生记忆单词时，也可采取同样的方法。例如以下一组单词：building、campus、clinic、hall、expect、luggage、lovely、tape、monitor。大部分学生在看到这几个单词时，习惯按照传统的背诵方法进行背诵，然而传统的背诵方法不仅会浪费学生大量的时间，且记忆效果也不会理想，教师可以引导学生将这一组单词按类进行分组，在单词之间建立联系，那么背诵起来便可达到事半功倍的效果。

三、合理安排识记资料，使学生明确学习目的及任务

学生的记忆效果与学生所使用的记忆材料有直接关系，学生应明确自身的学习任务与目的，从而集中自身注意力，专注的记忆单词。学生应学会合理安排手中的资料，定期将记忆资料进行分类整理，以便提高自身对单词的记忆。短时间记忆内，杂乱且彼此之间毫无联系的记忆材料会降低学生的记忆速度，以下一组词汇为例：idealization（理想化）、journal（杂志）、relatedness（联系）、translatable（可以转化的）。这些单词本身不存在联系，且学生也无法合理的为其构建联系，学生只能采取传统的记忆方法进行背诵，不利于学生记忆。

教师若想解决这一问题，可以将学生所学单词进行归类整理，将同源词汇分为一组，并为学生展示：

Author可翻译为著作者;authorize 可翻译为授权或认可;authorization可翻译为授权、委任。三个词虽然彼此不同，但其却有内在的联系，author是其他两个单词的词根，其不仅是这几个词语的核心，同时也表达着该词的原始意义。学生如能掌握词根，便可通过为词根添加前缀或后缀，进而掌握更多的词语。英语中，前缀能够使词义得到加强、改变或受到限制，但词的词类不会发生任何变化。而后缀不仅可以改变词类，还可对词义进行补充。authors、authorize与authorization都是由author衍生而来，两个词与author都有关系，author本意为“增大与生产”，动词加后缀“ize”将原本为名词词性的author变为动词，而authorize也与增大生产的意思出现了偏差，但还有一定联系。由此可见，学生定期按照词形或词义相近的词语分为一类，有助于学生进行单词的记忆。

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关键词: 职业教育 以就业为导向 校企合作 工学结合 “双师型”教师

近年来,我国高职教育呈现出前所未有的发展势头,新办高职院校如雨后春笋,办学规模不断扩大。但新办高职院校在发展高职教育的过程中,也存在一些不容忽视的问题。主要表现为:一是办学思想不够端正,办学目的不够明确。有些新办高职院校有意无意地沿袭普通教育的办学模式和思路,偏离了高职教育的办学轨道,改变了兴办高职教育的初衷。二是与实际需要相脱离。有些新办高职院校不是根据区域经济发展特别是就业需要来设置专业、组织教学内容,而是有什么条件就开办什么专业,有什么教师就开什么课程,培养的毕业生不被市场所接受,就业率极低。三是质量不高,学生学不到真正本领,适应不了岗位要求。这些问题的存在,究其原因,最重要的还是对发展高职教育的目的不明确,对高职教育的本质属性和本质特征存在模糊认识,学校缺乏高职教育特色。因此,突出高职教育特色,真正按照高职教育的内在规律办学,把高职教育办好,是新办高职院校生存和发展的关键。正是基于这些考虑,本文着重谈谈新办高职院校在发展高职教育中应把握的几个“关键词”。

一、职业教育

高职教育是高等职业教育的简称,横跨高等教育和职业教育两个领域,既是我国高等教育体系的重要组成部分,又是我国职业教育体系的重要组成部分。高等职业教育,“高等”是定语,“职业教育”是核心词,它首先是职业教育。什么是职业教育,职业教育就是为职业做准备的教育,职业就是一个人以此来谋生的,就是靠它来生存生活的。因此,职业教育就是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者,与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。我国职业教育体系包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育是学历性的职业教育,分为初等、中等、高等职业学校教育。职业培训是按照职业或劳动岗位对劳动者的要求,以开发和提高劳动者的职业技能为目的的教育和训练活动,是非学历性的短期职业教育。职业教育的特色是由职业教育的本质属性,特别是它的内在矛盾的特殊属性所决定的。《中国教育改革和发展纲要》提出:“职业教育是现代教育的重要组成部分,是工业化、社会化和现代化的重要支柱。”它的“培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。这就规定,职业教育具有双重属性。首先是有其它类型教育都具有的一般属性,是培养人的社会活动。同时又有其它类型教育所不具有的特殊属性。它是直接为地方经济和社会发展包括行业建设服务的;它是直接为人的就业服务的;它与市场特别是劳动力市场的联系最直接、最密切。这些特殊的属性,就确定了职业教育具有其它类型教育的不可替代性。根据职业教育的特殊属性和一些深受社会欢迎的职业学校的办学实践可以看出,职业教育比较明显的特色体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。

二、以就业为导向

从高职教育的本质属性可以看出,高职教育的核心就是以就业为导向。“以就业为导向”是我国新时期职业教育确立的重要办学方针,《国务院大力发展职业教育决定》(国发[2005]35号)在“推进职业教育办学思想的转变”中提出:“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针,积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变,从政府直接管理向宏观引导转变,从传统的升学导向向就业导向转变。”“以就业为导向”的特点是体现职业教育的就业方向性,要求职业教育的培养目标、内容、方法等应与所就业的工作岗位要求相对应。因此,“以就业为导向”实际上是把职业岗位对从业人员的要求和有助于实现就业作为学校培养工作的出发点和落脚点,作为学校的办学方向。“以就业为导向”包括:(1)专业设置以就业为导向,按照技术领域和职业岗位的实际要求灵活设置专业,将就业状况作为专业设置及其结构调整的依据;(2)课程设计以就业为导向,突出职业性,只讲授必需的理论知识;(3)授课过程以实践(项目)为导向,培养学生的各种能力,为学生的就业做准备;(4)办学质量的检验以就业为导向,以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率赢得社会的认可。

三、校企合作

这里的“校”是指“学校”,“企”原是指“企业”,但随着高职教育的发展,这里的“企”不再是专指“企业”,而是泛指用人单位,包括一些科研院所、事业单位。校企合作是指职业院校根据专业建设需要,加强与用人单位的多层次、全方位合作,使专业建设、课程设置、教学内容、培养学生的方向更适合用人单位的需求,依托用人单位优势,培养学生的职业能力,使学校教育功能与企业生产、经营、管理实际需求有效地结合在一起,使用人单位更愿意接收学生,并据此提高员工队伍的整体素质。“校企合作”是在学校和用人单位等宏观层面的定义,是一个宏观概念,它首先是一种办学模式,是职业院校与用人单位合作办学的一种模式。当然,随着合作层面的深入和合作领域的扩大,这种办学模式会逐渐演变为培养模式。

四、工学结合

工学结合是校企合作的进一步深化和具体化,“工学结合”和“校企合作”一样,体现的是教育与生产劳动相结合的思想,体现了两层基本的含义:第一层是教育与生产劳动相结合的本质含义,即知识和劳动的结合,强调的是过程的结合;第二层是教育与生产劳动相结合的形式,即产业界与教育部门或院校与企业的结合、合作,强调的是对象的结合。但是,工学结合和校企合作有区别,从概念上讲,校企合作的主语是双主体,“学校”和“用人单位”是并列的主语,而“工学结合”的主语是单主体,都是指学生。最早出现“工学结合”一词的是1991年10月17日国务院,《关于大力发展职业技术教育的决定》(国发[1991]55号)中提出,“产教结合、工学结合”,此前,自1957年―1990年的教育政策文件中一直使用“半工半读”。实际上,“工学结合”就是“半工半读”的意思,就是“工读交替”的意思,就是边工作边上学,为学习而工作,为工作而学习,就是学生课堂理论学习与参加社会上的定岗工作相结合,学生在全日制学校学习期间被安排到企业、机关、事业单位等现场实习的一种教学形式,是教学课程的有机组成部分,实习时间、次数各异、水平不同。从这里可以看出,“工学结合”是一种教学模式,是“校企合作”的下位概念,是校企合作的一种具体的实施途径和方法,具有更强的操作性和规范性,是基于学校教学方面的微观概念。

五、“双师型”教师

最早提出“双师型”教师这一概念是在1998年国家教委制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中。这一概念的提出,是我国在以往职业教育中重理论,轻实践,重知识的传授,轻能力的培养,教师队伍建设和评价方面偏重于理论水平的情况下,为了强调实践教学的重要性,适应高职教育人才培养模式的构建,使教师把理论教学和实践教学正确定位,树立以能力培养为主线的高职教育理念而提出来的。2002年教育部在《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高司[2002]5号)中,论及建设一支理论基础扎实又有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍时,使用了“双师素质”的新提法,在这里,“双师型”教师就等同于“双师素质”的教师,就是指“既有理论基础扎实,又有较强技术应用能力”的教师。2004年教育部在《高职高专教育人才培养工作评价方案》中,提出了“双师素质教师”的标准,即:双师素质教师是指有讲师(或以上)技术职称,又具备下列条件之一的专任教师:①有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书);②近些年有两年以上企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;③近些年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效果良好;④近些年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。从这里可以看出,“双师型”教师强调的是内在素质和能力,它并不是教师与技师或工程师的简单叠加,而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合。它具有内在性、融合性,既具有教师的特性,又具有技能的要求。“双师素质”的提法不仅丰富了“双师型”教师的内涵,更重要的是为“双师型”教师赋予了新的更具高职师资特征的时代内涵。

参考文献:

[1]中国高等教育学会.改革开放30年中国高等教育发展经验专题研究[M].北京:教学科学出版社,2008.10.

[2]佚名.什么是职业教育[EB/OL]..

[3]佚名.什么是工学结合[EB/OL].省略/Article/ 200902/6281.htm.