英语道歉信范文

导语：如何才能写好一篇英语道歉信，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

道歉信范文一：Dear Kate:

Excuse me for my long delaying in returning to you your Robinson Crusoe which I read through with great interest. I had finished reading the book and was about to return it when my cousin came to see me. Never having seen the book, She was so interested in it that I had to retain it longer. However, I hope that in view of the additional delight thus afforded by your book, you will overlook my negligence in not returning it sooner.

Thanking you again for the loan.

Sincerely yours,

Tom

道歉信范文二：Dear Alan，

Im writing to apologize about last Thursday。 I am terribly sorry that I didnt go to see you， for I lost my wallet。 Anyway， I found it。 But it was too late for the train。 I had to take the bus。 What a pity that I took a wrong one。 It went to Milford。 There， I waited for half an hour for a zuowen.diyifanwen.combus to Driffield。 It was much worse that on the way to your home， the bus broke down。 So I just went back home to Pigston。 I really do apologize because I didnt speak to you on the phone， but it wasnt my fault。 I tried several times， but there was no answer。

Anyway， how about next Thursday?

Love，

Tom

道歉信范文三：Dear Anne,

Thank you for your invitation to dinner at your home tomorrow evening. Unfortunately, it is much to my regret that I cannot join you and your family, because I will be fully occupied then for an important exam coming the day after tomorrow. I feel terribly sorry for missing the chance of such a happy get-together, and I hope that all of you enjoy a good time. Is it possible for you and me to have a private meeting afterward? If so, please dont hesitate to drop me a line about your preferable date. I do long for a pleasant chat with you.

Please allow me to say sorry again.

篇2

Thank you for your invitation to dinner at your home tomorrow evening. Unfortunately, it is much to my regret that I cannot join you and your family, because I will be fully occupied then for an important exam coming the day after tomorrow. I feel terribly sorry for missing the chance of such a happy get-together, and I hope that all of you enjoy a good time. Is it possible for you and me to have a private meeting afterward? If so, please don't hesitate to drop me a line about your preferable date. I do long for a pleasant chat with you.

3、Please allow me to say sorry again.

Regards,

Li Ming

篇3

I am truly sorry that I cannot attend the project meeting to be held on next Tuesday afternoon.

The reason is that I am going to take a business to Shanghai by plane that day, so I will be unavailable for the meeting. However, considering the importance of the meeting, I will be grateful if you send me a brief record of the project progress by E-mail. I will check the record and send my feedback to you.

Once again, I am sorry for any inconvenience caused. Hope you can accept my apologies and understand my situation.

篇4

一、生活化的导入方法

英语课堂教学可以选取学生在生活中非常关心的热门话题，创设一个贴近学生生活的教学情境，利用学生原有的生活经验来进行导入英语课程，不仅可以培养学生学习英语的兴趣，还可以增强学生的能力。生活化方式的导入方法，可以选取一些学生在生活当中追捧的人或者活动，例如网络游戏、篮球运动、溜冰、明星人物等，选用初中生们生活中非常热衷的相关话题实施课堂导入。

二、创设情境的导入方法

结合初中生活泼、好动、模仿力比较强等特点，在英语课堂中创设出一种与其特征相符的教学情境进行新课的导入，可以让初中生将自己所看见的和听见的与英语结合起来，这样一来就形象具体、生动了。例如，在课文 B4 Module 6 Unit 1中，笔者一开始便指导一位初中生（Tom）弄一个绑带将自己的手臂吊起来，同时安排他到教室外去，假装到学医室去了。一上课我便问其他同学：“Do you know where Tom is？Where has he gone？When will he come back？”同时将“Where has he gone？”书写在教室黑板中，当我已经问完了之后他就正好出现在了教室的门口，此时我问该同学：“Where have you been?”该同学作答：“I have been to the hospital.”这个时候，所有的同学都知道了“have gone to”以及“have been to”之间的不同之处。我又接着问这个同学：“What happened? When did it happen?”并且借此导入新课。

三、自由畅谈的导入方法

这种方法是借用课堂教学刚刚开始的前几分钟与同学实施自由的沟通和交流，可以是拿值日同学的Daily Report/Free Talk来实施畅谈，此方式导入自然，可以巧妙地将学生的注意力引到课堂教学中来，从而使学生增强对课程教学的记忆。这种方法一般比较适合用在中高年级，这是由于初中年级的学生具备了基本的英语基础，可以较好地把握谈话的内容，更方便作答，比如在教授英语过去进行时这章内容的时候，当值日生在作了汇报以后，我便亲切地问：“What are you doing now?”这时学生作答：“I?蒺m giving a daily report.”我接着问道：“What were you doing at this time yesterday？”为了加深学生的印象，我采用了重复提问的原则，这样一来学生便很从容地就可以作答：“I was having a math lesson at this time yesterday.”于是我将此话书写在了黑板上并且在was having a lesson下方做上记号，我又问道：“What were you doing at ten yesterday morning/at 12 yesterday morning?”这样学生就可以很轻松理解句子的意思了。然后，把所有的同桌的学生进行组对，使用过去进行时语态交流昨天的有关活动，实施巩固性的练习。如此的导入方法，让学生的学习兴趣浓厚。

四、运用多媒体的导入方法

篇5

一、支架式教学

支架式教学（Scaffolding Instruction）主张为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。20世纪30年代，前苏联著名心理学维果斯基提出了“最近发展区”理论（Zone of Proximal Development），他认为学习者独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或有能力的同伴的合作中潜在的发展水平之间的差距就是“最近发展区”。以美国心理学家布鲁纳为代表的建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架-围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。进入情境-将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。独立探索-让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。合作学习-进行小组协商、讨论。通过讨论使对所学主题的认知进行调整，小组的认知逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。效果评价-对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

二、支架式教学对高职写作教学的启示

支架式教学提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。基于支架式教学的五个环节，下面以新标准高职公共英语系列教材第二册Unit 2完成道歉信为例来阐述高职英语写作的支架教学模式。

（1）搭建支架。围绕道歉信这一主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。学生前面已经学习了感谢信、祝贺信等，对这类信函的格式已经基本掌握，现在教师需要帮助学生建立道歉信的概念框架：道歉（事由）―解释原因―再次道歉/请求原谅―做出保证/提出补救。

（2）进入情境。将学生引入一定的问题情境。课本上的两篇例信提供了很好的问题情境，教师通过问题将学生引入这一情境。

（3）独立探索。学生在教师的引导下完成自主学习和探索，结合道歉信的概念框架对例信进行分析，验证概念框架。学生会发现例信一是采用道歉（事由）―解释原因―再次道歉―做出保证的框架，而例信二则是按照道歉（事由）―解释原因―请求原谅―提出补救的模式展开的。与此同时，教师引导学生总结框架的每一部分的惯用表达，例如“I’m extremely sorry for...”、“Please forgive me for any inconvenience this may have caused you”。学生在完成例信的解读后，可以根据教材上的写作练习或自己生活中案例进行道歉信的写作。

（4）合作学习。在支架式教学中，学生与教师、其他同伴的交流会对学习效果产生关键影响。教师引导学生进行小组讨论交流，探讨对于道歉信的认知和写作过程中遇到的困难，在讨论中学生会完善对于道歉信知识的建构。

（5）效果评价。首先进行小组内同学互评，学生在评判别人文章的同时，也会反思自己写作中存在的不足，小组内选出最佳习作，然后是教师进行点评，讲解作品的闪观点和不足之处，最后是学生自我评价和反思、反馈，进行文章修改。

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直观导人法是指通过具体的实物、图片、简笔画等教学手段导入新课。这种直观的手段比语言描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。例如，我在教学新目标go for it八年级上册第七单元how do you make a banana milk shake时，准备了榨汁机、小刀、桔子、塑料杯等图片，教学blender，turn on，turn off等，接下来谈论：I know milk shake is very delicious，do you want to drink it?Nowlet’smakeit，How do youmake an orangemilk shake?这样能充分调动学生的积极性，让学生尽情地说，使课堂气氛一开始就活跃了起来，为下面的顺利授课做了良好的铺垫。

谈论表演导入法就是以谈话或者表演的形式导入新课，激发学生的表演欲和成就感。通过引导，使学生能明白老师的意图，使下面的授课水到渠成。如在教学go for it八年级下册第二单元What should I do?时，充分了解班级实际。当时班上有一名学生腿部受了伤，尚未完全恢复，我有意让该生迟到，引起其他学生的注意，并用惊讶的目光望着，询问他：“What’s the matter?”(上册已学过)，其他学生连忙用should，shouldn’t给他提建议，学会关心别人，帮助别人，而后用have来描述身体各部分的不适，逐步过渡到本单元所要求的语言目标。

提问导入法是指教师设计与新课相关的问题，让学生回答，逐步引入新课的一种方式。所设计的问题一定是学生感兴趣的人和事，从而来调动学生的积极性。例如，我在教学go for it八年级上册第六单元I’m more outgoing than my sister时，选取了同学们熟知的赵本山、范伟两位名人，故而设计问题：Do you know Zhao Benshan?How do you know?等，引出形容词的比较级的句型。当然也可选用我们身边的人和事来进行描述，只要学生熟知、特征明显即可。

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一、歌曲引入式

音乐的语言是微妙的，它能给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣。如在《U4 On the farm》这一课时中，我先让学生欣赏《Old MacDonald had a farm》这一首歌，歌曲中“duck”quack——quack——quack、“cat”miaow——miaow——miaow、“cow”moo——moo——moo、“pig”oink——oink——oink等动物的叫声使整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着这美妙的音乐，学生轻松地步入了 新课。

二、图画式

课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西。这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。如：There is a house in the picture. Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird… 变化无穷的活动画面随着老师的讲述、拼贴，一幅优美的图画就展现在学生的眼前。这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也会受到美的熏陶。

三、游戏式

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一、任务型导入

随着素质教育的深入，现在的教学模式改变了以教师为主体的课堂模式，学生成为了课堂的主人。教师在教学中对学生进行引导，使他们充分发挥课堂主体作用。为了激发学生的学习兴趣，教师要进行合理的课堂情境创设，课堂情境的创设要联系学生的实际生活，使学生能感兴趣地听讲，并能使他们积极主动地参与到教学活动中。

1.提问导入法

课前提问是一种教学方法，也是一门艺术。教师如果能很好地运用课前提问，就能提高学生在课堂上的学习积极性，使他们在思考问题的时候，激发探索精神。提问不仅可以使学生回忆旧知识，还能使他们在思考中完成新旧知识的联系。通过提问还可以促进学生和教师之间的交流，使教师更了解学生对知识的掌握程度，从而使接下来的教学内容更有针对性。为了使提问发挥最佳效果，教师要根据学生的认知结构和已有水平进行合理提问。

2.背景知识导入法

这种方法需要教师在课前布置好任务，可引导学生事先通过各种途径（如上网等）找到相关的材料或背景知识，把它们以图表、图片、报告材料等形式展示在课堂上，有时可以让学生课下搜集资料。这样一来，学生会提前了解要学习课文的知识点，上课时能很快地进入状态。教师也可搜集相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片，展示给学生，以介绍或讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去。

二、主体性导入

学生是学习的主体。在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛，让学生成为学习的主人。初中生表现欲强，有一定的表演能力，在课堂教学中，教师可以把学生的竞赛、自由式谈话和故事表演作为课堂教学的导入，既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。

1.竞赛导入法

中学生都有一定的好胜心理，教师可根据这一特点在导入新课时安排一些与新课内容相关的小竞赛活动。如上复习课的时候，可以让学生自行进行词汇归类比赛。实践证明，竞赛导入法既激发了学生学习的兴趣，又形成互相竞争的好风气。

2.自由谈话导入法

课前，由学生进行3-5分钟的free talk，教师可让学生进行两人小组对话，也可分组进行。利用学生好表演、欲成功、易满足等特点来进行自由谈话，既可寓德于教，又可寓教于乐。自由谈话要有较强的目的性，让学生明白将要学什么。这样一来，既强化学生的口语训练，巩固了所学知识，又提高了学生的会话能力。

3.故事表演导入法

故事性较强的课文，教师可采用讲故事的方式让学生对整个故事有一个大概的了解，培养他们的语感。当然在讲述时，教师不能只是单纯的一个人讲，而是要利用实物、图片，借助于手势、眼神、表情等帮助学生来感知整个故事，同时引导学生主动思考，并激发学生去想象。有趣的故事，加上与之相关图片的辅助，学生们听得津津有味，很快进入了学习状态。

在教师的指导下，上课前先让学生编写小剧本，在课上表演，教师从学生的表演中，逐渐地导入新课。

三、兴趣式导入

教育家赫尔巴特指出：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，教师在新课导入时要强化学生的视听感觉，充分发挥多种器官的作用，学生可全身心地投入到教学中，满怀激情地学习。

1.直观导入法

直观形象是中学生思维发展的主要特点。教师以实物、图片、照片、简笔画等进行教学，能马上导入课文，还能抓住学生的好奇心理，引人入胜。

2.游戏导入法

游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，使枯燥的教学内容变得丰富多彩，能让学生在玩中学，收到事半功倍的效果。除此以外，还可以采取相类似的方式：歌谣导课，谜语导课，诗词导课………轻松愉快中就达到教学目的。

3.多媒体导入法

多媒体课件已普遍被教师运用于教学当中，它集图像、声音、文字于一体，为教学提供了形象的表达工具，使学生身临其境地学习英语，大大提高了英语教学效率。教师在新课导入时播放一些与课本相关的Flash歌曲或视频，让学生欣赏，可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力等。

四、导入的要求

教学有法，但无定法。导入的方法是多样的，灵活的，在具体运用时也有一些要求。

1.导入要有趣生动

导入应引人入胜，有艺术魅力，切忌刻板乏味。为此，教师的语言要生动活泼，态度要热情开朗，这样能激发学生的学习兴趣。

2.导入要切题准确

导入应从教学目标和教学内容出发，结合新学的课题，为此开道铺路。教师要熟悉教材，包括教材内容、重点、难点，以及新旧知识的连接点，能在新旧知识之间建立自然、平缓的链接。

3.导入要简洁明快

导入应能迅速将学生引入学习状态，以最少的时间取得最好的教学效果。一般导入过程控制在5分钟之内。

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一、 以游戏导入

初中生活泼好动，枯燥的教学很容易使他们丧失学习的兴趣。在教学中，如果适当设计一些游戏，既能调动课堂的气氛，又能激发学生参与的积极性，使课堂气氛活跃起来，达到寓教于乐的目的。所以说，以玩游戏的方式导入新课是初中英语教师常用的教学手段之一。我在课堂上最常用的游戏是Guessing game。 例如，让学生用一般疑问句句式来猜测某样东西（如球）在哪里，来引出方位介词的学习，猜测我上周末做了什么来引出动词一般过去式的学习，猜测我最爱的食品、电影等来引出如何询问个人喜好的句型等。在组织学生复习动词进行时态时，我设计了这样一个游戏：让学生根据要求，表演动作，并引出”What??s he doing？”的句型，使学生轻松愉快地复习了各种动词的进行时态。猜的过程也是学生思考与交流的过程。另外，在复习单词环节我经常用到的游戏有Quick eye game， 即比眼力游戏。此游戏能够挑战记忆力，提高学生的瞬间记忆能力，使得学生都乐于参与到课堂学习中来。

二、 以旧带新导入

以旧带新进行导入学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此联系的较高层次知识的理解和掌握。作为英语教师，应该注意引导学生温故而知新，要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，以复习、做练习等教学活动开始，提供新、旧知识的联系点，这样导入，可以使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低学生学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。例如，在教学副词比较级、最高级时，先复习学生已学过的形容词的比较级和最高级，教师可以利用图片或实物提出问题，让学生进行问答，例如： “Who is taller， Mike or Tom？” “Tom is taller than Mike.” “Who is the tallest， Mike， Tom or Jack？” “Jack is the tallest.”在复习以上句型之后，教师再利用另一幅三个人跑步的图，接着问： “Who runs faster， Mike or Tom？” “Tom runs faster than Mike.” “Who runs fastest， Mike， Tom or Jack？” “Tom runs fastest of all.”通过问答，引导学生体会并总结出形容词比较级、最高级和副词比较级、最高级的相同和不同之处，便于学生更好地掌握。

三、 情景导入

英语是一门语言，需要语言环境。真实的画面和情景能让学生有身临其境的感觉。教师可以充分利用多媒体， VCD等先进的设备进行教学导入，这样可以把情感、认知和能力培养有机地结合起来，激发学生的兴趣，引发他们的学习主动性。

例如，在上7A Unit 1 This is me！ 时，课前播放一段我们学校的课间活动视频，让学生回味课间游戏的快乐，然后视频上出现许多陌生面孔，包括自己班级里的同学，让学生产生一种强烈的想去结交新朋友的欲望，因此，学生在学习新课时，也显得特别的投入。

四、 主题导入

学生的天性就是活泼好动，而且新课程理念的要求也是要充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。

教师可以让学生自己提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。然后教师用学生所讲的内容，适时地引入主题，导入新课。

教师还可以让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可以根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然地导入到本课的知识点。

五、 谈话导入

谈话导入法是英语教学过程中使用最广、操作最简便的一种导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，与学生平等地、和谐地进行free talk， 沟通师生间的感情，缩短师生间的距离，引导学生带着满腔的热情投入到新的学习目标中来。

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一、问题的提出

课堂导入是教学过程的一个非常重要的环节，它是影响一堂课能否成功的重要因素。初中英语在新课中一般首先要解决单词的问题，而新教材生词容量大，这就要求能把学生的注意力从一开始就牢牢地吸引到课堂上来，这就对课堂导入环节提出了更高的要求。初中学生活泼好动，自我克制力差，注意能力低，所以大部分学生往往在刚开始上课时注意力涣散，还沉迷于下课的状态中，如何针对这些学生的特点尽快地把学生的注意力迅速集中到学习中来是教师一直在研究的课题。很多时候，在导入时，一些老师方法单调，学生对这些方法没有新鲜感，容易出现教师在讲台边引，而学生却在下面默默地听的情况，学生回应不够积极，只是偶尔配合着说一下，很容易走神，等老师把新课引完，十多分钟过去了，学生的注意力早已不知在哪儿了，更不用说听后面的课了，这样的导入老师唱“主角”，很难体现以学生为主体、教师为主导的地位，师生之间的双边活动少，导入效率不高。

针对这种情况，笔者在教学中对课堂导入的方法及策略作了一些研究和创新，做了一些有益的尝试，对一些传统的课堂导入方式进行整合和改进，使导入的方法新奇化，导入的手段多样化，力求导入 “夺人眼球”，尽可能把全体学生迅速集中到课堂上来，使学生尽快进入学习状态，以优化课堂效益，并提高学习英语的兴趣。

二、理论依据

2.1课堂导入的功能

2.1.1吸引学生的注意力。在导入时，教师的最大威胁来自于学生注意力不集中，因此在导入时，教师首要任务是吸引住学生的“眼球”，把学生的注意力迅速锁定在与教学有关的刺激上。

2.1.1激发学生的学习动机。学习动机是推动学生学习的的动力,是学生想学习的愿望、意愿。

2.1.3复习相关的旧知识。导入既是先前教学的自然延伸，也是本堂课教学的开始，它起着“承上启下”“温故知新”的作用，是课与课之间的纽带。

2.1.4渲染气氛，创设情境，吸引学生注意力，激发学习动机，开发学生的非智力因素，挖掘学生潜能。

在以上的五种功能中，笔者以为英语中最为重要的一项功能是吸引学生的注意力。

初中英语课堂教学是把学生引入特定的英语语言环境之中。因此，如何激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使之进入并保持良好的学习心态，顺利完成学习任务，是实现英语教学目标的关键所在。教育心理学认为，在教学条件下，学生适应教学的过程一般是从感知、理解教材开始的。就英语学习而言，感知是指学生能听清楚或把握所学语言材料的声音，或看清楚其书写形式（即听其音、观其“形”）。理解是指通过教师创造的语言情景，清楚地感知和理解语言材料所表达的意义（即听懂、看懂）。英语教学要求教师要在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地呈现出新的语言，使学生既能感知和理解教师所呈现的语言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新语言材料的使用场合，学会用英语交流。学生对语言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取决于教师呈现知识的过程与学生认知过程相互协调的效果。那么，如何使呈现过程与学生认知过程相互协调，使学生有效地感知和理解所呈现的知识内容呢？科学合理的导入新课艺术是解决这一问题的有效途径。

2.2课堂导入应遵循的原则

2.2.1关联性，指的是导入必须与随后的教学内容有密切的联系

2.2.2经济性，是指在应该处理好导入与其他教学环节的时间分配关系。

2.2.3灵活性，每一种导入方法或者策略使用时没有固定的模式，应该根据不同的内容，不同的课型，灵活采用不同的方法

2.2.4多样性，多种导入方法不但能取长补短，优势互补，更能以新鲜感来吸引学生。

2.2.5顺序性，导入是课堂教学的第一环节，在导入时不建议把导入放在其他环节的后面进行

2.2.6适度性，就是说导入与随后的正式教学应该有清晰的界线。

2.2.7参与性，在导入时，教师应该尽可能地提高学生的参与程度，英语教学中能让学生说的就让学生说。

三、初中英语新课教学的几种有效的导入策略

基于以上的几点认识，笔者在以吸引学生注意力为主要目的的原则下，结合英语新课的特点，把传统的导入方法进行整合，并加入新的元素，并创新了一些新的导入方法，努力使新课的导入能更好地把学生的注意力集中到课堂上，为后续的教学环节更好的服务，把课堂效率提高并优化。

这几种新课导入方法有：图式导入法 、影片导入法、歌曲导入法、猜测导入法、实物导入法。

3.1图式导入法

图式导入法即以画图或已画好的图来导入新课内容的方法。这种方法能很快地吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，使学生很快地进入状态，把注意力集中到图上来，而且图式导入法浅显易懂，简洁明了，学生容易接受。

如：初一Unit 3This is my sister.第一课时时。我们根据下面的图片结合问答式来介绍father, mother, grandfather, grandmother, 简单易懂、一目了然，家人之间的关系与称呼就很容易掌握了，接着再完成家谱图就容易了。

3.2影片导入法

影片导入法就是以放映于即将要学的新知识相关的影片来引出新课的方法。实践证明这种方法比较能吸引学生的眼球，使他们不知不觉地进入学习的状态中来。

如：初一新教材Unit 9 Do you want to go to a movie? 学生进入教室后，我问：“Do you like movies?” 学生如我所料，大声地回答 “Yes!”我窃喜，马上说 “Let’s enjoy a movie!”然后就播放了二分钟Mr Bean 《憨豆先生》，在学生哈哈大笑后，我就不失时机地进行了下面的对话来导入新课。

教师： Do you like it?

学生： Yes, I do.

教师： What kind of movie is it?

学生: It’s a comedy. (如果学生不会说，引导他说出来，然后领读一下。)

教师: Do you like comedies?

学生: Yes.

教师: Why?

学生A: Because it’s funny.

学生B: It’s interesting.

学生C: It’s relaxing.

然后再以相同的手段放映其它的影片片断，教学cartoon, action movie, documentary, war movie, romance, tragedy，science fiction. 这样前十分钟左右已经把新课内容呈现完了并初步学好了生词，后面的时间可以让学生进行操练和做对新知识进行巩固的相关练习。

3.3歌曲导入法

歌曲导入法就是以唱歌或播放歌曲尤其是MTV或flash的方法来引入新课内容的方法。这是被初中生喜闻乐道的一种形式，尤其是吸引那些爱好音乐的学生，他们通过听歌、学唱播放的歌，就已经对要学的句型琅琅上口了，所以对后面要进行的句型操练做好了铺垫，扫清了障碍。

如：初一Unit3 This is my sister. 第三课时时，我在课前就播放了flash 动画歌曲 ：This is my father, my father, my father. How do you do? This is my father. 学生一进教室就被画面所吸引，主动学起歌来了，学生在学歌的过程中 就对这个句型有所了解和熟悉，为后面的句型操练作好了铺垫。

以歌曲导入法最好是与新知识有关的歌曲，学生通过学歌的形式把句型在无形中口头练熟了，体现了《新目标》的理念，“在做中学，在学中做”。

3.4猜测式导入法

猜测式导入法就是设计与新知识有关的谜面或游戏，让学生来猜测的形式导入新课的方法。初中生好奇心强，好胜心也强，集体荣誉感强。一方面他们可以在游戏中满足好奇心，另一方面他们猜对了还可以得到加分。

例1：初一上册学习Do you have a pingpong bat? 这句型时，我在学生进教室前就在三位学生的抽屉里悄悄地各放了三样东西，上课后，让学生通过问同学“Do you have a pingpong bat?” 的方式来找到这三件物品。整个过程中，学生一直在使用目标语 （A：Do you have a ? B：No，I don’t. / Yes, I do.）找东西，等东西找到了，整个小班的同学也差不多都练过这几句话了，比看图片直接一问一答效果好，情景性强，而且有悬念，整个过程学生都在用目标语进行交流，他们处于交际中，而不是为了练句型而练句型。符合学语言的目标，因为语言是交际的工具。

例2：初三在学习寻根活动family root这个话题时，教师一进教室就在黑板上书写三个大写的ABC，问学生这三个字代表什么，什么意思，学生众说纷纭，三四个学生猜测后，引出American born Chinese,然后再自然地引到他们的根（roots）在中国，再引出话题寻根活动，这样的导入，ABC三个大写字母一下子吸引了学生的好奇心，简洁明了的导入了新课，费时也不多，这才是高效的课。

这种方法能促使学生去用英语积极思考，一方面训练了听力，另一方面还得学会倾听，排除前面学生说过的答案，才能猜对。猜测导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语猜测游戏，学生通过参与猜测游戏调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，在玩乐中达到温故而知新，达到寓教于乐的教学效果。

3.5实物导入法

实物导入法就是教师利用实物设置情景导入新课的方法。这种方式能激发学生的好奇心，在实践中效果也较好，也是我们英语教师一直在使用的一种方法，随着多媒体的使用有逐渐淡化的趋势，本人认为有些课型能用实物的还是尽量用实物，因为实物比较直观， 比摸不着、闻不到的图片留给学生的印象更深刻，设计时要注意跟主题应密切相关，而且能引起他们强烈的好奇心，才能诱使他们参与进来，达到教学目的。

如：初一学服装时，我特意穿了七种颜色的衣裤，还让学生穿各种颜色的衣服，上课时问:

老师: What’s this in English?

学生: It’s a T-shirt.

老师: What color is it?

老师: What are these in English?

学生: They are pants.

老师: What color are they?

学生: They are blue.

这节课学生情绪高涨,兴趣很浓,效果较好。

传统的教学方法也有可以吸收的优点，就是教师要根据现有学生的特点来设计教学活动，要旧中求新，要使现在任教的学生感兴趣，只要学生感兴趣、喜欢学的教学方法就是好方法，因为兴趣就是学习的最好的老师。

四、注意事项

4.1任何导入的方法选择上应紧扣教材内容，为教材内容服务，不能本末倒置，有些课如果确实不需要过多的导入，学生注意力也比较集中就应该直接进入新课的教学。

4.2有些传统的方法只要加入一些学生感兴趣的现代元素就可以极大提高这个方法的实效性，如传统的“问题导入”方法中结合了一些动画、视频、图片，所起到的效果非常好。

4.3特别要注意的是导入只是一种准备教学活动，是安定学生的情绪、集中学生注意力、引发学习兴趣、明确学习的课题、任务和要求的过程。其主要功能是比较集中地让学生为新的学习作好充分的心理准备和知识准备。因此，新课导入不宜费时过多，切忌喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来以后，应立刻开始新课学习。

4.4英语新课的导入要符合学生的心理特征，要遵循新奇（满足学生求新心理）、多变（不断更新和变化刺激形式）、多样（采用多种教学手段、导入方法多样）、热烈（创设和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情）。

4.5英语新课导入还要遵循一定的程序，即：集中注意――引发兴趣――激发思维――明确目的――进入学习课题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生的兴趣，启发学生思维，使旧知识与新知识联系紧密，进入课题自然合理。

五、结论和思考

英语新课导入方法和形式多种多样没有固定的模式。在具体运用时往往是相互交叉相互渗透，在教学中，教师要根据教学内容、学生的年龄特点以及英语学习的实际情况，灵活设计导语，将各种导入方法优化组合，以求得最佳的教学效果。

在现代信息化社会中，学生对信息的掌握程度已经远远超出了我们的想象，要在教学中能夺他们的“眼球”，并能激发他们的学习兴趣，是要花一番心思的，这要求教师尽可能地了解学生，掌握现代化的教学方法，利用一切现代化的教学手段进行导入和教学。在这方面笔者觉得教师需要不断地更新观念，更新自己的知识层面，以一种一切为了学生的态度来进行教学，在各个教学环节都力争做到尽善尽美。

[1] 肖锋. 学会教学――课堂教学技能的理论与实践[M]. 浙江大学出版社，2002.9.