倡议书的写法范文

导语：如何才能写好一篇倡议书的写法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

(一)标题

倡议书标题一般由文种名单独组成，即在第一行正中用较大的字体写“倡议书”三个字。

另外，标题还可以由倡议内容和文种名共同组成。如“把遗体交给医学界利用的倡议书 ”。

(二)称呼

一般顶格写在第二行开头。

倡议书的称呼可依据倡议的对象而选用适当的称呼。如“广大的青少年朋友们：”、“广大的妇女同胞们：”等。有的倡议书也可不用称呼，而在正文中指出。

(三)正文

一般在第三行空两格写正文。

倡议书的内容需包括以下一些方面：

1.写倡议书的背景原因和目的

倡议书的发出贵在引起广泛的响应，只有交待清楚倡议活动的原因，以及当时的各种背景事实，并申明倡议的目的，人们才会理解和信服，才会自觉的行动。这些因素交待不清就会使人觉得莫名其妙，难以响应。

2.写明倡议的具体内容和要求

这是正文的重点部分。倡议的内容一定要具体化。开展怎样的活动，都做哪些事情，具体要求是什么，它的价值和意义都有哪些均需一一写明。

倡议的具体内容一般是分条开列的，这样写往往清晰明确，一目了然。

(四)结尾

结尾要表示倡议者的决心和希望或者写出某种建议。倡议书一般不在结尾写表示敬意或祝愿的话。

(五)落款

落款即在右下方写明倡议者单位、集体或个人的名称或姓名，署上发倡议的日期。

“倡议书”在写法上有如下要求：在正文部分要写清发倡议的根据，原因和目的，否则响应者无所适从，会造成盲目的行动。在结尾要写上倡议者的希望和建议，最后是署名和日期。（《应用写作》xx年第1期《用“倡议书”比用“通知”好》）

例文：

倡　议　书

全体机关党员、干部及同志们：

俗话说：“天有不测风云，人有旦夕祸福。”我们机关的刘××租住的房子因年久失修屋顶漏水，昨天一阵暴雨过后，屋内电线短路造成起火，当时刘××同其妻均在上班，此火未能及时发觉，待中午下班回家时才发现家中失火，彩电、冰箱等家电只留下散发高温的空壳，新置办的结婚家具已化为木炭一堆，夫妻二人抱头痛哭，周围邻居无不落泪。

组织上得知此事后，一方面安慰小刘夫妇；一方面想方设法联系住房，解决救济款，同时与保险公司积极联系，力争赔款尽快到位。但是，无情的大火造成了大约2万元的巨大财产损失，除上述措施可弥补部分损失外，尚有大部分损失仍然压在小刘夫妇的肩上，面临家园被毁，小刘夫妇陷入生活的困境之中……

刘××从前年大专毕业分至我们单位，在工作中兢兢业业，系工作骨干，为人诚实，深受领导和群众的好评。由于参加工作时间短，结婚仅有月余，夫妻双方家在农村，负担较重，他既无海外亲戚之资助，又无巨额外财之赞助，稚弱的身躯是难以承受如此重压和打击的，俗话说“水火无情人有情”“一方有难八方支援”。因此，组织上倡议大家伸出援助的双手，奉献一片爱心，资助小刘夫妇重建家园，体现我们社会主义大家庭温暖，组织上也

相信小刘夫妇会以饱满的热情投入到工作中去，以实际行动来回报组织和同志们的关心。

全体机关党员、干部及同志们，让我们行动起来吧!

机关党支部

200×年×月×日

篇2

关键词：高温胁迫；叶片相对含水量；丙二醛；电解质渗透率

枣树是中国著名的传统树种之一。目前，有关枣树的研究主要集中在栽培管理、果实储藏、组织培养以及盐胁迫对枣树生理特性的影响等方面，而关于高温胁迫生理、抗旱性鉴定和遗传改良的报道较少[1-4]。在中国，易受到高温胁迫侵扰的地区分布较广，所以，研究枣树在高温胁迫时的各项生理指标变化有着重要的理论和现实意义。

本研究以枣树幼苗为试验材料，对其幼苗进行模拟高温胁迫处理，研究模拟高温胁迫条件下，枣树幼苗细胞内叶片含水量、pod、丙二醛、脯氨酸的变化趋势，为高温条件下各地区枣种的栽培提供理论依据。

1 材料和方法

1.1材料

取长势一致的1年生营养苗，消毒洗净之后，于完全培养液中进行培养，观察其生长状况，并用ap9500d潜水泵每天通气1 h。温棚条件均为：温度22～35 ℃，相对湿度65％～75％，选用自然光照并用遮阴网遮阴。

1.2方法

1.2.1试验处理 取在培养液中培养5 d的1年生苗分别置于4个不同的恒温培养箱中，恒温培养箱温度分别设置为20，25，30，35 ℃。在恒温培养箱中模拟高温胁迫处理48 h，以20 ℃作为对照组，采集新鲜叶片进行相关指标的测定，重复3次。

1.2.2 生理生化指标测定叶片相对含水量参考张志良[5]的方法测定；细胞膜相对透性采用电导法测定，丙二醛测定采用三氯乙酸-硫代巴比妥酸法。

2结果与分析

2.1高温胁迫对枣树幼苗电解质渗透率的影响

高温胁迫对枣树幼苗电解质渗透率的影响如图1所示，与对照组相比，25 ℃处理的电解质渗透率的变化幅度不显著，但30 ℃和35 ℃处理后，电解质渗透率变化明显，其中，在35 ℃处理下的枣树幼苗，其电解质渗透率由开始的20%上升至60%以上。30 ℃处理下的枣树幼苗叶片的电解质渗透率也高于对照组。可见，高温对枣树幼苗的电解质渗透率有着较为显著的影响。

2.2模拟高温胁迫对枣树叶片中丙二醛（mda）含量的影响

高温胁迫对枣树幼苗丙二醛含量的影响如图2所示，通过图2可以看出，丙二醛随着温度胁迫的上升，有着明显的上升趋势，并且温度胁迫处理的时间越久，上升的越明显，在处理12 h后，各试验组丙二醛的含量与胁迫温度呈线性关系，在胁迫处理48 h后，35 ℃处理的试验组较对照组出现了显著的上升，增幅达300%。可见胁迫时间越久、温度越高，丙二醛含量上升的越快。

2.3模拟高温胁迫对枣树幼苗叶片含水量的影响

高温胁迫对枣树幼苗叶片相对含水量的影响如图3所示，植物叶片的相对含水量对维持植物的正常生理特性有着十分重要的意义 [6]。由图可知，叶片相对含水量有降低的趋势，但降幅不明显，即使是35 ℃胁迫下，处理了48 h后，叶片相对含水量也只下降了23%，这与枣树幼苗上厚厚的角质有关。25 ℃试验组，叶片相对含水量较对照组基本没有发生变化，可见枣树幼苗的叶片相对含水量受高温胁迫而减少的效果不明显。

3 讨论

植物的膜系统十分敏感，在受到高温胁迫时首先受到影响[7]，高温胁迫可导致植物的电解质外渗，使电解质渗透率提高。电解质渗透率越高，说明植物叶片受损越严重。而叶片相对含水量则反映了植物体内赖以生存的水分状况[8]，随着高温胁迫程度的加剧，枣树幼苗细胞膜脂过氧化程度和破坏程度增加，同时细胞失水也越来越严重。相对较高的叶片含水量可以有效地保持叶绿体结构和psⅱ功能，使植物进行有效光合作用。试验发现，高温胁迫对枣树幼苗叶片相对含水量的影响并不明显，这与枣树叶片上有致密的角质覆盖有关。生物体内，自由基作用于脂质发生过氧化反应，氧化终产物为丙二醛，它会引起蛋白质、核酸等生命大分子的交联聚合，且具有细胞毒性，试验中丙二醛的含量上升说明高温胁迫已影响到枣树幼苗正常的生理功能。

参考文献：

[1] 汪有良，王保松．水培条件下枣树插条对重金属镉处理的反应研究[j]．江苏林业科技，2006，32(6)：1-7．

[2] 隋德宗，王保松，施士争．盐胁迫对5个枣树无

性系幼苗根系生长发育的影响[j]．江苏林业科技，2007，34(4)：5-8．

[3] 张纪林，季永华．海岸带杨柳无性系苗期耐盐性研究[j]．南京林业大学学报：自然科学版，2004，28(3)：45-49．

[4] claudia c，pierre v．localization and effects of cadmium in leaves of a cadmium-tolerant willow(salix viminalis l)[j]．environmental and experimental botany, 2005(16)：1-16．

[5] 张志良．植物生理学实验指导(第二版)[m]．北京：高等教育出版社，1990：3-5.

[6] jadie d．the potentiaifor landfill leachate treatment using willows in the uk-acritical review[j]．resources conservation and recycling，2005(45)：97-113．

[7] hasegawa p m，bressan r a，zhu j k，et al．plantcel-lular and molecular resdonses to high salinity[j]．annu rev plantphysiol plant mol biol，2000，51：463-499．

篇3

倡议书是专用书信的一种。它是由个人或集体发起的，是就人们共同关心的问题向社会或有关群体公开提出具有号召性的建议，用以共同完成某项任务或某种群体活动，从而引起广泛响应的一种文书。

倡议书是公开性质的专用书信，针对面较广，它的作用是倡导、建议，而不是指令。因此，倡议要得到广泛响应，就必须要求倡议书在内容上有新的时尚和精神，要实事求是、切实可行；在形式上措词妥贴、表达丰富，具有较强的鼓动性和号召力。

二、怎么写倡议书

倡议书的结构一般包括标题、称谓、正文和落款。

1、标题

倡议书的标题一般有三种写法：一是事由加文种，如《关于开展“爱我中华”读书活动的倡议书》；一是受文对象加文种，如《致全校师生的倡议书》；一是只写文种，即《倡议书》。

2、称谓

选用适当的称呼写明倡议的对象，如“全校的老师和同学们”；称谓也可以不写，但必须在正文中明确指出。

3、正文

倡议书的正文一般由三个部分组成：

第一部分写倡议的背景、理由、目的和意义，要求背景清楚明晰，理由真实可信，目的明白确定，意义深刻长远。最后，用“为此，我们提出以下倡议”等句子作为启下用语。

第二部分写明倡议的具体内容和要求，内容和要求要具体细致、切实可行。

第三部分用简短且带有鼓动性和号召力的话，表示倡议者的决心和希望。

4、落款

倡议书一般不写祝颂语，在正文的右下方直接写落款，署上倡议者的名称和倡议日期即可。如果倡议者较多，可依相关关系排列。

三、例文

关于开展“爱我中华”读书活动的倡议书

同学们：

“书籍是人类进步的阶梯”。古往今来，多少仁人志士，正是在书籍的指引下，发现了真理、找到了光明。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”托尔斯泰说：“理想的书籍，是智慧的钥匙。”顾炎武说：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国家、天下事，事事关心。”林肯说：“好学的人必成大器。”说：“为中华之崛起而读书。”……他们正是由于对书籍的挚爱、对知识的渴求，才充分体现了自身的价值，完成了自己报效祖国的心愿，推动了历史前进的巨轮。

但是，现在在我们的校园中，却出现了一些不和谐的声音。有的人说：“我读书的目的是为了考大学，无关的书我不看。”有的人说：“看那些正经八百的书有啥意思，还不如看武打小说、爱情小说……”有的人甚至说：“看书没意思，不如打打球、玩玩电子游戏、听听流行音乐……”作为一名中学生，有广泛的兴趣爱好并不是一件坏事，但我们必须清楚地认识到：我们中学生最主要的任务是汲取更多、更有益的知识，不断提高自身素质，从而为将来更好地服务于社会打下坚实的基础。为此，我们提出以下倡议：

1、在全校同学中开展以“爱我中华”为主题的读书活动。

2、每位同学每月看1－3本图书，写1－2篇读书心得；领略祖国的大好河山，了解中华五千年的悠久文化，抒发自己的感情，畅谈自己的理想。

3、每班每月举行一次读书活动交流班会，交流读书心得，推荐优秀作品。

4、团委会、学生会每月组织一次读书活动演讲比赛和读书心得评比活动；宣传优秀作品，表扬活动中涌现的先进个人或集体。

同学们，让我们一起行动起来，为中华崛起而读书吧！

××中学团委

篇4

我们在初中阶段学到的应用文有通知、启事、总结、计划、电报、书信、读书笔记等。这一次我们先来谈谈与日常生活关系最密切的书信的写法。

书信分一般书信和专用书信两大类。前者指家信和亲朋同事之间使用的书信；后者指有专门用途的书信，如介绍信、证明信、感谢信、祝贺信、申请书、倡议书等。

下面介绍一般书信的写法：

（1）信封的写法

A．左上角小方格内写清邮政编码，邮政编码下一行写收信人地址，地址要详细准确具体，从省、市、县、区到街道（村）门牌号、楼号、房间号都要写清楚，字迹要工整。

B．信封中间写收信人姓名，字形可稍大些，姓名后边空两三个字的地方可写“同志”、“先生”等，也可不写。但不要写收信人与寄信人的亲属关系，如“××父亲收”，“××兄收”。

C．信封的右下方写寄信人的地址、姓名，要写得准确详细，字迹可比收信人姓名赂小一些，同时要写上发信人的邮政编码。

D．信封上的字不要用铅笔写，以免模糊不清，也不能用红色笔写。

(2）信的写法

普通书信一般由抬头、正文、结尾、署名及日期四部分组成。

A．抬头。即对收信人的称呼。写在第一行，顶格书写、单独成行，称呼之后加冒号。这里的称呼按平时称呼即可。

B．正文。从称呼下一行空两格写起，转行时要顶格。根据内容适当分段，另起一段时仍需空两格。正文部分与写文章一样，要求叙事清楚，语言简洁。一般书信往来应包括以下内容：a．向对方表示问候；b．说明何时收到来信，询问对方情况；c．谈自己的情况； d．表达希望、要求等。

C．结尾。一般写祝愿或表示敬意的话。常见的写法有：a．正文写完后，紧接在最后一个标点后写“此致”（或“致”），然后另起一行顶头写“敬礼”；b．在正文下另起一行空两格写“此致”（或“致”），再起一行顶头写”敬礼“。根据情况，也可在结尾写其他祝愿之词。

篇5

关键词： 应用文教学 激发兴趣 培养习惯 语言训练 语文素质

应用文是人们在生活、学习、工作、社交和公务活动中经常使用的具有某些惯用格式的文体。绝大多数学生毕业后将投身于市场经济建设之中，毫无疑问必然要和应用文结下不解之缘。因此，在高中语文教学中，注重并加强应用文写作训练，培养学生应用文体的运用能力，是十分必要的。

应用文且有实用性、广泛性和体式性的特点。所谓实用性是指应用文是为解决实际问题、处理具体事务而写的，因而目的和对象明确、讲求实效；所谓广泛性是指社会各阶级、各阶层的人都要应用；所谓体式性是指其有习惯的、固定的体例和格式，这样可使眉目清楚，标记准确，结构统一，往来方便，从而提高效率，避免差错。

初中要求掌握24种应用文，高中又增加了12种。根据其性质和用途，可分为公文和一般应用文两大类。为了使学生对这些种类的应用文真正做到学以致用，我采取了下列具体做法。

一、紧密联系实际，激发写作兴趣

首先，结合语文课教学，对在初中已学习过的24种应用文，针对学生在实际应用过程中出现的差错，有的放矢地进行纠正。如有一名学生给另一名请假在家的同学发了一封催促他急速返校的电报，竟花了十几元钱。抓住这个事例，我趁热打铁，向学生讲述了写作应用文的重要意义并指导了电报的写法，学生普遍感到获益很大，学习积极性空前高涨，主动要求加强应用文的写作训练。

其次，结合记叙、议论、说明文体的写作训练，使学生作文时做到言之有理、言之有物、言之有序，培养逻辑思维能力，指导学生列写作提纲。在阅读课文训练中，指导学生写阅读提要、读书笔记，交流学习心得体会。结合具体产品撰写说明书、广告词，由于学生与实际运用有机结合，既诱发了学习兴趣，调动了主观能动性，又培养和提高了学生的整体语文能力，收到了事半功倍的效果。

二、抓住写作规律，培养良好习惯

应用文有约定俗成的惯用格式。若格式不对，则会造成理解上的困难，甚至产生误解，达不到行文目的，因而写应用文不能随心所欲。在写作训练中，我注意启发诱导学生努力抓住写作规律，培养良好的写作习惯。以电报稿、通知、启事、申请书、感谢信、表扬信、祝贺信、倡议书、建议书和一般书信等常用应用文为例。

1.关于称呼语。启事开头不写称呼语。通知若已在标题或正文中明确了通知的对象，就不必在开头加称呼语。其余几种要在开头顶格写称呼语，称呼语的字不应大于正文的字，称呼语后加冒号，问候语不应与称呼语同一行。

2.关于正文的写法。只有电报的正文首行顶格写，其余都空两格开始写。

3.关于致敬语。结尾不写致敬语的有：倡议书、建议书、启事、电报和通知。结尾必须写致敬语的有：祝贺信、申请书、感谢信和一般书信。致敬语不能写在同一行，“敬礼”必须另起一行顶格写。

4.关于署名。只有电报的署名紧连正文，其余均另起一行靠右署名。若是上级发往下级的书面通知，则还需加盖公章。

5.关于日期。除电报不写拍发日期外（由电信局），其余都要在署名下一行上写准日期。且不可汉字与阿拉伯数字混用，标示日期的数字要写齐年、月、日。

上述五项内容，由于训练时有突出强调过，因此写作中极少产生失误。

三、注重语言训练，提高学生素质

应用文的语言重在应用，一字一句往往至关重要。有人说写应用文“笔下有财产万千，笔下有人命关天，笔下有是非曲直，笔下有毁誉忠奸”。这句话毫不夸张地说出了应用文的重要性。

应用文的语言一般要求平实、得体、精简。

1.准确性和真实性是应用文的生命。只要平直地叙述，恰当地议论，简洁地说明，准确地把客观事实、作者的观点说清楚就行。不能夸张渲染，又无需描写抒情。那些华而不实的空话、大话更要禁绝。

2.得体。应用文的语言是为特定的需要服务的，受明确的写作目的、专门的读者对象、一定的场合等条件制约，因此语言使用必须得体。如颁布政令要注重严肃，请示、申请要委婉平和，批评表扬要持之有据、分寸恰当。另外要正确使用应用文的习惯语，切实弄清其含义和用法。信函中的称谓、问候和致敬语要正确使用。公文中的“抄送”、“下发”、“特此函达”、“希见复”、“请批准”、“望遵照执行”、“此令”等惯用语，表明了公文的性质、要求。只有恰当使用，才能得体且不致产生异议。

篇6

感谢信

［概念解说］

感谢信是一种礼仪文书，用于商务活动中的许多非协议的合同中，一方受惠于另一方，应及时地表达谢忱，使对方在付出劳动后得到心理上的收益，它是一种不可少的公关手段。

［格式内容］

感谢信的写作格式是书信体。写作时应篇幅短，中文200字左右即可；对收信人为自己做的好事了然于胸，不要忘了什么；把对方给你带来的好处都写清楚，不要含糊其词；表示感谢的话要合乎商家往来的习惯，语气不应过于卑屈。谢意之外，如果允许别人什么应切实可行，能说到做到。

［范例参考］

感谢信

xxxx电缆有限公司于xx年x月x口在南京举行隆重开业典礼，此间收到全国各地许多同行、用户以及外国公司的贺电、贺函和贺礼。上级机关及全国各地单位的领导，世界各地的贵宾，国内最著名的电缆线路专家等亲临参加庆典，寄予我公司极大的希望，谨此一并致谢，并愿一知既往与各方加强联系。进行更广泛、更友好的合作。

xxxx电缆有限公司

董事长:xxx

总经理:xxx

xx年x月x日

感谢信属于专用书信。专用书信除了感谢信外，还有表扬信、慰问信、推荐信、介绍信、证明信、咨询信、申请书、聘书、请柬、决心书、倡议书、建议书、挑战书等。专用书信具有专门性和内容上的规定性，一种专用书信往往写一个方面的内容。公开的专用书信大都用标题标明信件的性质。以团体署名的专用书信，一般不加结束语与问候语。

感谢信是对某个单位或个人的关怀、支援、帮助表示感谢的信。感谢信不仅有感谢的意思，而且有表扬的意思。这种信可以直接给对方或对方所在单位，也可以张贴在对方单位内或所在地的公共场所，还可以交给报纸刊登、电台广播、电视台播映。

感谢信的格式如下：

第一行的正中用较大的字体写上“感谢信”三个字。如果写给个人，这三个字可以不写。有的还在“感谢信”的前边加上一个定语，说明是因为什么事情、写给谁的感谢信。

第二行顶格写对方单位名称或个人姓名，姓名后面可以加适当的称呼，如“同志”“师傅”“先生”等，称呼后用冒号。如果感谢对象比较多，可以把感谢对象放在正文中间提出。

第三行空两格起写正文。这一部分要写清楚对方在什么时间，什么地点，由于什么原因，做了什么好事，对自己或单位有什么支持和帮助，事情有什么好的结果和影响。还要写清楚从中表现了对方哪些好思想、好品德、好风格。最后表示自己或所在单位向对方学习的态度和决心。

正文写好了，另起一行空两格也可以紧接正文写上“此致”，换一行顶格写上“敬礼”。

最后再换一行，在右半行署上单位名称或者个人姓名。在署名的下边写上发信的日期。

写感谢信要注意下面几点：

一叙述对方对自己或本单位的帮助，一定要把人物、时间、地点、原因、结果以及事情经过叙述清楚，便于组织了解和群众学习。

二信中要洋溢着感激之情。在叙述事实的过程中，除了要突出对方的好思想和表示谢意外，行文要始终饱含着感情。这感情要真挚、热烈，使所有看到信的人都受到感染。  

三写表示谢意的话要得体，既要符合被感谢者的身分，也要符合感谢者的身分。

 

四感谢信以说明事实为主，切勿不着边际地大发议论。

 

作文训练：应用文－表扬信

 

表扬信是对某些单位或个人的高尚风格和模范事迹表示颂扬的信件。这种信件可以是领导机关、群众团体表扬其所属的某一单位以及某一个人的，也可以是群众之间的互相表扬。表扬信一般用大红纸抄出，张贴在被表扬的单位、个人的所在地或者公共场所；也可以在报纸发表、在电台广播，在授奖大会上宣读。通过表扬好人好事，能够使受表扬者得到鼓舞，对其他人也起到教育作用

 

表扬信的格式和写法与感谢信基本相同。不过，写表扬信还需要注意下面的几点：

 

一感谢信一般由当事者或当事者的所在单位以及亲属来写，而表扬信凡了解情况的人都能写。

 

二表扬信结尾的写法有两种，如果是写给本人的，就写“值得学习”“深受感动”等方面的内容；如果是写给受表扬者的所在单位或领导的，就可以提出建议，请在一定范围内宣传、表扬受表扬者的好作风和模范事迹。

 

三正文中要突出受表扬者事迹中最有教育意义的方面。

 

四叙述受表扬者的模范事迹一定要实事求是，赞扬的文字要掌握分寸，切忌堆砌溢美之辞，使人感到不可信，受表扬者也感到不快。

 

 

示例

 

表扬信

 

编辑同志：

 

我是山西省的一个普通农民。三个月前，我身背久病不愈、生命垂危的儿子，带着最后一线希望来到了首都。在积水潭医院外科急诊室，大夫们给我儿子进行了全面的检查，诊断结果是：“弥漫性腹膜炎和脓毒性败血症。”“病情危急，应马上手术。”鬓发苍白的金大夫果断地做出了决定。

 

金大夫好几天没有回家，为抢救我儿子的生命，他全然忘记了连日来的疲劳，主动为我们联系住院，并亲自给我儿子做了手术。术后，金大夫每天几次来病房询问我儿子的病情，并仔细查看刀口包扎和排液管是否畅通。记得有一次，医生让我儿子喝酸奶，可我儿子自幼生长在农村，对喝酸奶不习惯，只喝了一口就不再下咽了，我几次劝说也无济于事。这时候金大夫来了，他语重心长地讲述了喝酸奶对配合药物治疗和防治毒菌感染的作用等一系列通俗易懂的医疗知识。在谈话中，金大夫以他的那特有风趣、幽默的语言不时地引起了我儿子的微笑，使他很顺利地喝下了酸奶。

 

年轻的师大夫也是如此，在给我儿子换药过程中，不怕脏，不怕气味。他还考虑到我们农村的一些实际困难，在各个方面给予我们热心的照顾，我们全家深受感动。

 

经过两个月的治疗，我儿子基本上恢复了健康。这对病人来说简直是个奇迹。

 

积水潭医院外科的大夫们不但医术高，而且医德好，他们不愧是首都的医生。

 

     此致

篇7

临近中考，笔者在复习表达类题型方面采取了这样的方式：新颖的或易出错的题型由教师直接指导学生复习，常见题型由学生自主复习。在笔者看来，九年级学生对一般的表达类题型都不会陌生，作文选上也有很多范文可供借鉴，况且还有中考的压力，只要给他们适当的时间，自主复习是不成问题的。于是，对前者笔者进行了有针对性的重点指导和强化训练，对后者只提出了一个较笼统的要求——广泛浏览各类文章，了解各类写作样式，掌握其格式写法；积累各类体式结构，学习自己欣赏的开头、结尾、拟题方式及语言风格，并尝试在自己的写作中运用。

结果，笔者在一次测试中惊异地发现：所教的两个班级中，常见的新闻写作题，写正确的学生寥寥无几，大多数学生写成了新近刚指导复习过的通知或开场白；大作文中的续写题，竟有近20%的学生写成了近来正在训练的材料议论文。

对九年级学生而言，新闻、续写应属表达类的常见题型，人教版八年级教材中就有，为何自主复习后还有那么多学生没有掌握？为何新近指导复习的知识会以如此强势的姿态遮蔽甚至取代学生原有的这些相关知识？在反思和补救过程中，笔者对自主复习中教师的职责有了更真切的体会。

一、要全程密切关注学生自主复习情况，加强对学生自主复习的指导。

九年级学生已具备一定的自主学习能力，学习目的性较明确，学习动机也较强，这是有利于自主复习顺利开展的方面。但是，我们也应该看到，在学习目标较含糊、学习内容较多并且评价、反馈不及时的情况下，多数学生就不会选择积极努力、认真负责地去自主学习。尤其是在面临现实困难时，他们往往不能自觉地去克服困难、创造条件，也不太倾向于主动求助于教师。

调查表明，由于笔者对学生自主复习提出的要求太宽泛、太笼统，有些学生连复习内容都没有明确。以常见的表达类题型为例，笔者只是以口头形式举了些例子而没有让学生逐一记下，因此有些同学始终搞不清它具体指哪些类型。这就导致他们在随后的自主复习中只是随意翻阅，并不曾盘点类型。又由于手头的作文选、杂志等所提供的范文类型不全，许多学生以“无从致书以观”为由，理直气壮地放弃了努力。对于这一点，显然是笔者估计错误。事后笔者曾做过试验，让学生摘录通知、申请书、倡议书各一则。想来这总是够容易的吧？结果却是找遍整个班才凑齐。区区三则常见应用文，找范文已是如此不易，何况是目标不明、范围甚广地要求他们全面搜集各类范文呢？难怪统计显示，这么多天的复习下来，已作全面复习的学生比例不足30%。也就是说，大部分学生一直是在文体不清、类型不明的情况下随意浏览一些范文。此外，检查、评价环节的缺失，也是造成自主复习不能落到实处的重要原因。

由此可见，要提高九年级学生自主复习的成效，教师最好和学生共同制定明确具体的目标，并抓好过程管理——随时了解学情，适时提供必要的帮助，及时进行学业评价并作出反馈。

二、要以专业的水准引领学生自主复习，科学地为学生自主复习导航。

学生在八年级时就学过新闻、续写，现在却受到刚训练过的相关类型的干扰，这就是教育心理学上所说的倒摄抑制现象，即后学习的材料对先前的学习产生逆向负迁移。分析起来，原因主要有两个：

1.新近的重点训练所形成的心理定势限制了学生的思维。一些学生一见跟活动相关的题型就不再细看题目，即刻写上了通知或开场白；一看到作文中提供了材料，就以为必是要求写材料议论文。

2.新旧知识的异同在学生认知结构中未能作出明确区分。最近复习通知、开场白，笔者都是以某项活动为背景；这次考试要求写新闻，也是以活动为背景。同样以活动为背景，三者间有何区别？学生不明白。这次考卷中的续写题要求先抄录题目所提供的一小段材料，这一点与材料议论文从引用材料起笔的写法颇有相似之处。材料议论文是否属于续写？学生心中不清楚。之所以辨不清，一方面是因为学生原有的关于新闻、续写的知识不够扎实、清晰，另一方面是因为笔者在复习中没有引导学生对相关的知识进行辨析。

三、要有一些合理可用的对策，灵活地为学生自主复习科学导航。

以案例中表达类题型的复习为例，教师如何导航才是专业的、科学的呢？依据教育心理学的有关理论和自己的教学实践，笔者有了如下感悟：

1.教学新知识前，要先激活、巩固学生认知结构中原有的相关知识，再指导学生辨清新旧知识间的异同，以避免旧知识的遗忘和新旧知识的混淆。

2.要增加学生对知识的理解程度，因为它直接影响到知识的保持和运用。一般说来，真正理解的知识，无论它以何种形式呈现，人们总能认识它。

3.尽可能用层级图将层次关系不一的各个知识点明晰显示出来，帮助学生构建系统化、有层次的认知结构，而不是零散孤立地复习，否则很可能出现今天弄清了续写，明天考改写又一头雾水的现象。

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关键词 语文 应用文 教学

应用文写作已经成为职业学校语文教学中的重要组成部分，也是职高生必须掌握的一项技能，它彰显着职业学校的教学特色，同时也肩负着职高生未来的职业生涯。所以，进行职高语文的应用文写作教学大有裨益。那么，如何进行职高语文的应用文写作教学呢？

一、职高生应用文写作现状分析

写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。然而应用文写作是职高语文教学中最薄弱的环节，在教学中得不到教师和学生的重视，究其原因，主要有以下几个方面：

1、学生方面。

职高生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，

2、教师方面。

讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念―特点―写法―例文―练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。

3、教材安排。

以前的语文应用文内容安排偏难，应用文学习对中职生有些脱离实际。例如公文一节，内容偏深、偏理论化，学生没有一点公文的实践知识，所以，学起来更有畏难情绪。所举例文也与学生的现实生活相差甚远。同时没有系统地应用课本，也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。

4、考核评价。

平时应用文学习是一、两节课教授，布置作业就结束了，几乎没有纳入考试环节，没有对学生学习实际情况的跟踪评价。有安排考试的，其考试题型往往也是蜻蜓点水般轻描淡写，没有足够的重视。

二、职高语文应用文写作教学的策略

1、提高教师的专业素养

教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此，要改变职校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从3个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。

2、精讲少讲，培养学生的自学能力

讲授是职高语文教学中最常用的一种教学方法，它的最大优点在于能用较短的时间传递丰富的知识，容量大，效率高，能完成一系列的教学任务；而自学则是学生独立地获取知识，形成技能的方法。少讲精讲，即“讲一部分，留一部分”，将基本理论讲清楚，把能自学掌握的内容留给学生自学。自学有利于知识内化，学生通过自己的艰苦劳动自己搞清楚的问题，比听教师讲清楚的问题印象深刻得多，最有价值的学习是学习者自己发现并化为己有的知识，是最能影响个人行为的知识。自学还可以培养学生的自信心，责任心，忍耐力和独立思考的能力，二十一世纪，不会生存的人就是不会学习的人，自学能培养学生的这些能力，让学生由“学会”走向“会学”，将来能适应企业独立工作时的各种挑战。笔者是通过“启事”的教学来培养学生的自学能力。日常生活中，“启事”无处不有，随处可见，也经常会用得到，我采取重点不放在课堂上讲，而是提前一个星期把学习任务布置给学生，让他们收集街头巷尾的各种类型的启事，然后再到书本上找“启事”的概念、种类，什么情况下要写哪类启事，把要求掌握的知识点交给学生自己学习，然后再通过课堂设定不同的内容让同学们写出不同的启事。如：你要寻找遗失的东西，该写哪类启事，你捡到东西要寻找失主又该写哪类启事，这样，既培养了学生的自学能力，应用文写作水平也得了提高，收到了事半功倍的效果。

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关键词： 民办高职院 应用文写作 教学方法 教学体系 教学改革

著名教育学家叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”通过贺信、请柬等进行交际，加强联系沟通；通过写启事等求得别人的帮助；通过毕业论文、求职信函等可以顺利毕业、谋求工作；通过写经济合同、诉状等来维护自己的合法权益；通过写计划、总结等使自己的工作、生活更加有条理。结合高职院培养高素质技能人才的培养目标，应用文写作可以说是必备的素养和技能。

一、针对“注册入学”学生的实际情况，完善应用文写作教学体系

从2011年开始，江苏省民办高职院校开始实行“注册入学”。“注册入学”给更多的考生带来入学的机会，但是实施注册入学的录取方式，取消了高考分数线的门槛，直接导致生源质量普遍不高。“注册入学”生源的质量又决定了民办高职院校的学生素质大多不尽如人意。一方面他们在在文字理解能力、语言表达能力、学习热情、学习主动性等方面明显不足。另一方面由于“注册入学”学生实际写作水平和学习主动性的差异较大，使得原有的应用文教学体系难以适应新情况，因此，必须进行改革和创新以适应教育对象的新需求。

1.了解学生的实际写作水平，构建专业所需的应用文写作知识平台。“注册入学”学生的实际写作水平差异较大，给课堂教学带来更大的难度。为了给应用文写作教学找到一个适合不同层次学生的“平衡点”，首先要摸清学生实际写作水平，在此基础上，根据不同专业的需要，构建学生学习应用文的基础知识平台。

2.围绕培养目标，构建适合学生特点的应用文写作教材体系。目前民办高职院校的应用文写作教学内容多，教材中对各种文种的介绍面面俱全，没有突出不同的专业特点和专业需求。为应对“注册入学”录取方式所带来的教育对象的新变化，民办高职院必须在明确培养目标的基础上，对应用文写作的教材体系做出相应的调整和更新。可以针对“注册入学”学生的知识特点，改变过去从“行政公文”这类语言刻板、格式固定、写法僵化文种入门的方式，从申请书、演讲稿、计划总结等贴近学生学习、生活的礼仪类、事务类文种入手，由浅入深，构建循序渐进的教材体系，以适应注册入学学生的新需要。

3.加大实践教学力度，提高应用文写作水平。在应用文写作教学实践中，要突出高职教育的特点，对学生常用应用文种进行强化训练，特别是贴近学生生活的实际应用文，如：书信、请假条、借条、通知、广播稿、学习计划（总结）、申请书、倡议书、介绍信、表扬信、请柬，等等，使学生的写作能力在教学过程中有较大的提升。通过大量结合实际需求的实践教学，改变学生的学习方式和思维模式，充分理解应用文的意义和作用，明确应用文学习方法，培养学生应用文写作的语境，不断提高学生的基本写作能力和职业的素养。

二、因材施教，进行应用文写作教学改革

民办高职院校要在摸清“注册入学”学生的知识水平的前提下，认真研究，深入进行教学改革。

1.注重基础知识的延伸衔接。“注册入学”的学生知识水平参差不齐，在设计教学环节时，要兼顾写作基础较差的学生，有意识地将现有教学大纲要求掌握的内容，向基础方向延伸，使之能与学生头脑中既有的知识衔接起来。如：从请假条、借条、学习计划等学生熟识的文种启发学生发现问题、分析问题和解决问题。通过这样的方法，激发学生的求职欲望，点燃他们的学习热情，从而促进学生学习的主动性和目的性，使基础稍差的学生也能进入课堂教学所要求的学习状态，从而达到应用文写作教学所要求的目标。

2.精选文种，精讲多练。目前大部分民办高职院校的应用文写作教学内容多，教材中对各种应用文文种的介绍面面俱全，没有突出专业特点和专业需求，学生短时间内学习起来难度大，不能达到提高应用文写作能力的目标。因此，必须根据市场对专业的实际要求和“注册入学”学生的实际状况，对教学大纲中的文种进行遴选，采取精讲多练的方法，使学生熟练掌握那些专业要求必备的文种，并做到内容与形式的完美统一，以学好最有效的知识以适应未来工作的需要。叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中说：“不断学、不断练、才能养成好习惯，才能真正得到本领。”多练要做到“三多”：多读、多写和多改。①多读，要求多次阅读教材、例文，逐步增强应用文写作的语感，在头脑中逐渐形成应用文写作的语境。②多写，把在学习过程中产生的应用文写作语境与实际需要的情境结合起来，按照应用文写作的规范要求，进行练习性的写作，努力追求“心手如一”，不断写出符合规范的应用文。③多改，应用文要写得好，表达规范而且得体，是需要反复斟酌修改的。写出文稿初样后，需要精心修改，不仅是重点内容重点改，还要做到一般内容认真改；不仅要斟酌立意、调整结构，还要斟酌词句、修改标点；不仅要自己修改，还需要请贤能者评改。强化“三多”的过程，是一个理论与实践相结合的过程，也是一个自我进步提高的过程，所以，学习者必须予以高度重视，认真实践。

3.利用现代化的教学资源，提高教学效率。通过多媒体、模拟工作情境（如：会议、求职、演讲等情景），来设计应用文课程的教学环节，巧妙地再现、演示生活工作场景，不仅可以使枯燥的应用文理论知识以最直观的方式展现出来，而且可以使教师能够在有限的空间里给学生创造尽可能多的工作场景和情境体验，也更能够使学生体会到应用文学习的乐趣和意义。

三、多种方式交替，优化应用文写作教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法。任何教学方法，都是为实现教学目的服务的，即通过教师讲解教材内容，使学生学到教材知识，获得良好的教学效果（掌握知识、技能、发展智能、形成世界观），从而实现教学目标。有效的教学方法可以提高课堂效率，所以教师要发挥主观能动性，丰富教学方法，根据教学目标选择有效教学方法。

1.问题探源教学法。“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。应用文学习是一个不断质疑和释疑的过程，如：什么是应用文？大学生为什么要学习应用文？应用文的各种文体规范体式及意义，等等。所谓“问题探源法”，一般应包括两个方面，一个是教师引导学生提问，一个是教师向学生提问。由此可以派生出四种有效的课堂教学模式：学生提问学生答，学生提问教师答，教师提问学生答，教师提问教师答。最理想的当然是前两种模式，在学生主动提问的过程中，加深对文种的领悟，从而准确而牢固地掌握文种写作要求，最大限度地提高写作能力。同时教师只有深入发掘，科学设计，热忱评点，牢牢掌握教学的主动权，才能确保“问题探源教学方法”的顺利实施，达到预期教学效果。

2.任务驱动教学法。任务驱动教学法，就是让学生在一个典型任务驱动下展开教学活动，引导学生完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，建构属于自己的知识与技能。如：市场调查报告、制订学习计划，等等。任务驱动教学法采取小组讨论、团队合作的方式。任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往应用文写作教学“教师讲，学生听”，灌输式的被动教学模式，创造了学生主动参与、团队合作、探索发现的新型学习模式。激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生应用文写作学习的主动性。

3.案例教学法。案例教学法即运用丰富典型的范文、病文分析，讲解应用文写作理论。教师在课堂上通过对例文的阅读、分析，病文的修改，让学生发言讨论，在典型的案例中调动学生的亲身体验，经对比、分析研究，对具体文种的认识由抽象到具体，对知识点从零散的状态到集中的状态，对理论知识从表面的认识上升到规律性的总结，从而解决了学生在写作中“无从下笔”的困难。

4.情景模拟教学法。教师根据应用文不同文种的应用环境设计不同教学情景，设定学习情境，以实际工作内容作为任务，如召开班会、参加就业招聘会、就业自荐书、社团就职演讲等为教学的依据，引导学生在某种特定的工作情境中，扮演职场角色，以角色的身份构思应用文写作内容和格式，真正实现“教、学、做”一体化，使学生在工作过程中轻松而又愉快地掌握应用文写作的知识和技巧。

综上所述，应用文是为了解决实际问题而写作的文章。教师在具体教学实践中要针对“注册入学”学生的实际情况，用心寻找处理新问题的新观念、新方法和不同策略，让我们的教学生涯充满活力，不断成长，利用学生反馈进行课堂评价与研究，采取多种形式的授课方式，改变学生的“要我学习”为“我要学习”，增强学生学习的主体意识，实现教学效果最优化。

参考文献：

[1]王莹.基于工作过程导向的《应用文写作》精品课程建设.济南职业学院学报，2010（2）.