小学生建议书范文

导语：如何才能写好一篇小学生建议书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

利用阳光：如果有100万个家庭完全使用太阳能，每年即可减少700万吨的二氧化碳排放量。

切断电源：中国有3亿台电视机，就算我们使用电视机、dvd机、电脑等电器的遥控器关机，它们还是会继续耗电，当您不用电器的时候，请关掉电源。

控制空调温度：把空调温度调到26℃，不但可以节约能源，而且能减少二氧化碳的排放，从而抑制酸雨的发生。将空调温度调高1℃，全国每年节电33亿千瓦时，相当于减少330万吨温室气体的排放。

珍惜点滴：一个滴水的水龙头，每天可能会浪费120升水。

用更少的能量加热：用微波炉对同等重量的食物进行加热，比使用电炉节能65%，比使用煤气节能40%。

节约水：通过循环用水，三口之家每月可节水一吨，水先用于洗脸，再用于洗脚。先用水清洗食物，然后冲厕。

电脑节能：如果有100万人不把办公电脑开到天亮，每年即可减少4.5万吨的二氧化碳排。

减少用纸：如果所有政府、学校以及公司都在工作中使用电邮，那么每年可以减少用纸100万吨以上。省下的用于造纸的能源相当于100万吨以上的煤。

绿色饮食：国际肉类食品行业排放的温室气体约占全球的18%。

自备购物袋：制造塑料袋每年需要消耗1200万桶原油。随时随地使用环保购物袋。

少买光盘：光盘不可生物降解。下次购物的时候，从网上购买音乐，充实您的播放列表，而不要让光盘填满我们的垃圾堆。

筷子要随身携带：中国目前每年生产和丢弃450亿双一次性筷子。这意味着每年有2500万棵成年树木遭到砍伐。救救这些树吧，请带上您自己的筷子。

篇2

我们的地球已经伤痕累累，我们应该行动起来，保护地球。如今：大气污染、温室效应、臭氧层破坏、土地沙漠化、水污染、海洋生态危机、物种濒危、垃圾难题、人口增长等各种难题让我们困绕。所以我们应该保护环境。我提出以下意见：

一、学习有关环境保护知识，收听、收看广播保护节目，阅读环境知识读物、报纸，与同学、朋友和家长讨论环境保护知识，与破坏环境的现象作斗争。

二、不浪费纸张，不浪费粮食，节约用水，节约用电，节约燃料。共同节约我们有限的资源。

三、把损坏的物品修理好再用，延长使用期，多用可循环再利用的物品，不用或少用一次性纸制品和木制品。

四、购买有“环境标志”和“绿色标志”的物品，不吸烟，不随地吐痰，不使用还有破坏臭氧层的物品（如发胶）

五、不向下水道排放污油、丢垃圾，不向海洋、湖泊、江河，分类处理垃圾，把旧书本、报纸、饮料罐卖给废品回收部门，少用塑料包装袋。

篇3

您好！

我离小学毕业不远了，小学中的生活那么的有趣，又是那么的难忘。在我快毕业之前，想提这两个小小的建议，希望学校采纳：1、能为学生们上有关安全的一节课，增强学生的安全意识。2、加强对高年级学生有关看课外书的正确引导。

在一次上学的途中，我看见马路上的一辆大客车正在行驶，一位我们中心小学的学生为了能快点地过到对面，就离大客车大约3米距离冲过了马路，那辆大客车因为行驶较快，看见有路人就紧急刹车，那位小学生刚才的做法是很危险的，如果那位小学生走慢了，客车司机没看见那位小学生，那位小学生的后果可能会头破血流，更严重的可能会终身残废。安全，不单只是交通安全，还有用火安全，人身安全等等，近年来，大沥发生过许多血的教训，这些教训是极为深刻的，作为一位小学生，应该意识到安全的重要性，而作为一间学校，更加应该教育学生，让学生的安全意识逐步提高。

在我们身边，我经常可以看到我们班的同学拿着什么《幻城》、《帅小子传奇》、《我为歌狂》……不但是女同学，男同学也有看一些暴力的武打片，一些游戏的攻击方法等等，我觉得这些书都是属于成熟的书籍，对我们这个年龄的阶段还不合适，我们应该看一些《十万个为什么》、《101个科学家》……这些才合适我们这个年龄阶段的学生看。如果我们都去看一些不健康的或不宜身心的书，那就会害了学生。对于那些把人引入歧途的书，我们一定要提高警惕！菲尔丁曾经说过：“不好的书，像不好的朋友一样，可能会把你害了。”的确，我们应该读一本好书，叫个好朋友，它将把你带进书的殿堂！希望学校能教育一下看这类书的同学，否则，这些同学就会越陷越深。

以上是我提的两个意见，如果觉得好的话就希望学校能够采用。

祝您工作顺利！

篇4

关键词： 小学数学教学 教学理念 教学实践 能力培养

一、激发学生的学习兴趣

教育发展的终极目标之一是提高学生的实践应用能力，实现教学目标与学习兴趣培养的科学结合。在教学实践中，培养小学生数学学习兴趣，一定要以提高小学数学教学质量为目的，尽可能把教学资源的整合与学生学习数学的兴趣相结合，帮助学生更好地理解数学知识和概念，使学生快乐地学习，这是提高数学课堂教学效率的关键所在。教师可利用多媒体的优势，让学生在体验数学概念产生和发展的实践过程中更深刻地理解相关内容，增强教学效果，增强学生对数学概念的理解和记忆效果。新课改实施以来，创设有利于提高课堂教学有效性的文化情境，改善传统教育教学方式，使多媒体技术与小学数学课堂教学实现科学整合，大大提高学生的学习兴趣。教师要更新传统教育观念，有效创设符合小学生心理特征和学习兴趣的教学情境，营造积极探索的文化氛围，以先进的文化理念促使学生探索数学新知识，进一步激发学生的求知欲望和学习兴趣。

二、培养良好的思维习惯

夯实基础，培养习惯，启迪学生自主学习的方法。基础是成功的起点，没有好的基础，就不会有好的发展。因此，我们必须抓好学生的基础，绝不能让学生吃夹生饭，让他们养成一次弄明白的习惯。教育家洛克说：“事实上一切教育归根结底都是为了培养人的良好习惯。”现实中人们常说，习惯成自然。学习习惯直接影响学生的学习成绩，甚至是一生。如果我们能够从这样的高度看教育，就会发现“习惯”培养的重要性。现实中，常常听到一些家长说，我那时学习有多好，就是没有那个命，但仔细分析，就是因为习惯不好。我主要从以下方面要求：一是提前预习的习惯；二是及时复习的习惯；三是善于提问的习惯；四是规范书写的习惯；五是关于倾听的习惯；六是持之以恒、坚持的习惯。我们都明白习惯的重要性，但往往对于学生的习惯，不能坚持到底，有时坚持不了多长时间就放弃，不利于培养习惯。

三、创设新型教学情境

传统教育方式的基本特征是以知识的传授为核心，以教材和课堂讲授为重点，偏重传授学科中固有的知识。教师在逐步改变传统教学模式的同时，创造适合学生能力培养的新型教学环境，通过多媒体等教辅器材的使用，使抽象的数学概念获得形象化表现。教师通过实施“数”与“形”的有效转化，改变传统教育教学方式，把数学教学内容与教学情境融合。学生需要与学生交流，需要得到教师的指导，可通过创造新型教学环境，强化小学数学教学效果。改变传统教学方式，创设新型教学情境，实现教学资源的优化组合，对课堂教学进程实施有效调控，使学生在特定情境中发现数学问题及其内在规律，对概念的形成与概念之间的内在联系进行反复演示，直至每个学生都能理解、接受，实现对相关数学知识的进一步理解和有效应用。现代多媒体技术为创设数学教学情境提供了技术保障，利用信息技术的方便、快捷等优势，能够把常规教学手段与多媒体技术有效结合，进一步提高小学数学教学质量。

四、实施有效教学指导

教师要做教与学的引路人，为学生自主学习做好督导工作，鼓励学生积极思考，大胆实践。教师把借助现代信息技术设计好的多媒体教学课件，通过利用网络等现代多媒体教学资源的优势，对数学难题进行具体分析研究，启发学生积极思考，主动探索一些生活中蕴含的数学问题，鼓励学生共同参与构建研究探讨性数学课堂，调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆质疑。鼓励学生不局限于从书本上获取知识，学会在生活实践中发现数学问题，同时在课外书籍或与老师和同学的交流过程中获取相关知识，这有利于培养学生的广泛兴趣，让学生在相互探讨交流过程中积极探索，从而提高数学能力。

篇5

1.发展学力，数学教学要突出以学生的本原出发，以学生的发展为前提。

在教学内容上，要注重密切联系学生的生活和经验，以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。

再现：当物价员，进行商品定价即把单价是整角的商品改写成以元作单位的单价。

1.媒体演示元与角的关系。1元=10角

2.媒体依次出示3件商品标好角数的图片。

铅笔每支1角 本子每本4角 小剪刀每把9角

3.师下发商品标价签。

A：要求学生根据图上角的单价改写成元为单价。（以学生的认知水平为出发点）

B：改写好汇报，幻灯出示。

C：师根据学生的汇报板书：

1角1/10元0.1元

4角4/10元0.4元

9角9/10元0.9元

师问：（1）有人写分数，有人写小数，这样写可以吗？为什么可以？（相等）

（2）你认为在这里，用哪种数量表示单价比较适合？（小数）请你说出理由？（在日常生活中比较常见）

（3）请同学们把分数和小数连接起来读一下。

［设计说明］：让学生亲自实践活动，初步体验感受小数的意义。

预设设计的依据有两点，其一是根据学生已有的知识生长点即对分数的认识，其二是根据学生已有的生活经验即购物经验。在这两种依据之下，对三年级学生来说，在填写售价时必然会出现两种数也就是分数和小数。而在实际教学时，也确实证实了这一点，只不过填分数的略少一些，但各自说出了自己的理由，有的说1角就是1/10元，有的说1角就是0.1元……他们的说法都合情合理，这样就产生了两种认识理解的矛盾，这种矛盾的出现正是我设计的目的：化矛盾为和谐。

2.发展学力要关注促进学生发展的生成评价。

在课堂教学活动中，老师为了调动学生的积极性，经常根据学生的回答、思考、探索、讨论的情况加以即时性评价。即时性评价用得恰当、轻巧、精妙能使学生进一步进行有效学习。

再现：［学生：10×2-2=18（个） 教师即时性评价：］

片段实录：

师：（指图问）2行有多少个五角星？你是怎样想的？

生1：9+9=18（个）

生2：1×9+9=18（个）

生3：2×9=18（个）

生4：9×2=18（个）

生5：10×2-2=18（个）

品析：这位老师根据上面学生的回答快速地分别板书下来，教师立即对生5的算式10×2-2=18（个）加以评价：“这个方法真好！”随后又在上述算式后打上5个五角星。我通过对几位发言的同学仔细观察后发现，生5很高兴，而其他四位同学面无表情，显得无动于衷，他们没有得到老师的肯定，更没有得到成功的情感体验。真可谓“表扬一个打击一大片”，更重要的是在随后的教学过程中学生在研究三九、四九等时，大多学生放弃了自己的原创理解，以老师的评价为导向一律地说出如同10×2-2=18（个）这样的算式，课堂教学从一开始的个性发展迅速回落到共性认识上来。这种评价不要也罢。

建议：在这样的情况下，教师首先要肯定每位学生的正确理解，对不同层次的学生提出的不同方法要给予充分表扬，让全体学生充分体验成功的快乐。实际上就是老师不倾向于某种方法，大多数学生也会选择自己喜爱的方法，以使自己的探究更具合理性，这也说明学生在课堂上有自我调整的心理活动过程。教师更重要的是要培养学生的创新意识，使学生在学习过程中更加自信，并且有着积极的学习的情感态度。

3.发展学力，数学教学要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的、灵活的教学方式，促进学习方式的变革。

［问题再现］：苏教版教材第九册82页第五题练习

5.调查你班同学最爱学习的一门科目，把结果填入下表，并制成条形统计图。

调查结果如下表：

课堂回顾：

师：你们发现了什么问题？

学生1：我发现总人数不对，我班是52人，而合计只有49人。

学生2：可能统计时漏了。

学生3：是我没有参加。

我和全班学生疑惑地朝他望去。

师：还有谁没有参加？

学生4、5：站起。

老师：你们为什么没有参加统计呢？

学生4：我喜欢计算机，可是没有。

学生3：我喜欢科学，也没有。

学生5：我也喜欢计算机。

老师：原来是这样，那谁有办法解决这样的问题呢？

学生6：先把我们喜欢的科目登记出来，再统计我们班爱学各学科的情况。

……

上题经过学生的修改就成为一道学生乐于解答的习题，更是符合学生实际的一道好习题。

4.发展学力要关注对小学生的几种基本能力的培养。

（1）思考能力

世界首富比尔・盖茨从小显露的最大特点就是不停地思考。当母亲叫他吃饭时，盖茨置若罔闻。当母亲问他干什么的时候，比尔・盖茨总是说：“我正在思考！”

比尔・盖茨之所以有今天的巨大成就，与他从小养成的善于思考的习惯是密不可分的。思考习惯的养成对于孩子以后思维方式的形成和知识的积累都有很重要的作用。

（2）表达能力

表达能力的训练应注意以下几个方面。

①发挥教师的示范作用。教学过程中，教师若能处处模范地使用数学语言，对学生将具有潜移默化的影响，对培养他们的表达能力，有着极其重要的作用。

②指导学生认真阅读数学教科书，使学生认识到学习数学语言的必要性。教科书是教师进行教学的主要依据，是学生获得基础知识的主要源泉，同时也是用数学语言表达数学事实的典范。

③加强数学基础知识的教学，有目的地训练学生的表达能力。学生能力的培养和提高，离不开有目的、有计划的教学和训练。加强数学基础知识的教学是培养学生表达能力的重要环节。

④教学中注意剖析学生语言表达上的缺陷。学生在学习中，产生语言表达上的缺陷或错误，是很正常的事。教师要及时引导学生辨明陈述中的错误，找出原因，从中吸取教训，这对于培养和提高他们的表达能力，具有特殊的作用。

（3）倾听能力

数学倾听是一种数学思维过程与信息加工过程，它与数学记忆、思考、操作、联想、想象、分析、判断、综合、归纳、抽象、概括等数学活动紧密相关，共同完成数学知识的建构、方法的掌握和思想的领悟等任务。倾听能力的提高依赖于人的智力发展，应在教育过程中综合训练、协同发展。

（4）探究能力

请看《小学青年教师》中许新海介绍的澳大利亚数学课《关于100的减法》：请10人站成一排，每个人都将两只手举起，再请学生一人数手指，10个10个数至100，又请全体学生数一遍，接着让最后1人蜷曲2个手指，表示从100中去掉2个，教师写算式100－2，接着还是10个10个数手指，数到90后再1个1个数到98。让学生再蜷曲2个手指，再如此这般得到96，一节课就这样做减法直到下课。澳大利亚人不可能笨到不会教竖式计算，他们这样设计的目的是什么？教育目标又是什么？

篇6

一、运用问题进行导入，激发学生的探究兴趣

在小学数学教学的导入环节，要调动学生的学习兴趣，才能让他们在上课一开始就进入积极的思考和探究中，为构建高效的课堂教学提供条件。因此，在设计环节时，教师可以巧妙设计问题，让学生在问题的引导下进行探究，使他们对新知识产生浓厚的兴趣，通过探究教材中的内容有效解决教师提出的问题。导入环节的问题能有效调动学生的参与积极性，为他们创设一个活跃的课堂氛围，有利于教学的顺利进行。例如，在教学“植树问题”时，教师可以通过“植树节是几月几日”的问题来进行导入。在学生回答出问题后，提出新的问题：大家知道植树节的由来吗？在问题的引导下，学生的积极性高涨。在教师介绍了植树节的由来后，自然地引出“植树问题”，使学生对学习内容有强烈的探究欲望，提高他们的学习效率。

二、通过问题进行引导，促进学生思维的深入发展

问题能够激发学生的思维积极性。在小学数学教学中，由于小学生的年龄较小，他们的自制能力不强，在让他们进行自主探究时容易出现注意力不集中、思想开小差的情况。为了杜绝这一现象的发生，教师可以用问题让学生来进行探究。通过问题的指导，学生明确了学习任务，通过认真探究教材中的内容，加深了对知识的理解，促进了他们数学思维的有效发展。例如，在教学“100以内的加法和减法”时，教师提出以下问题：两位数加两位数在不进位的情况下如何计算，进位的情况下如何计算？问题有效地反映了教材中的主要内容。在问题的指引下，学生掌握了如何计算两位数加两位数的方法，并通过进位加和不进位加的比较，深刻地掌握了计算方法，提高了他们对知识的理解和运用，有助于促进他们数学思维的发展。在教学过程中，教师提出问题之后，要关注学生的回答。在答案出现错误时，教师要逐步地引导，让学生自己得到正确答案，提高他们的数学综合素质。

三、鼓励学生大胆提问，培养他们的问题意识

在小学数学课堂教学中，教师不仅要运用问题来激发学生的思维活跃性，还要给他们创造提问的机会，让学生通过自主提问，来充分发挥他们的学习主体作用。在自主探究过程中，学生的提问是经过了探究和思考后思维存在矛盾的地方，解决这些矛盾，能够使他们更好地掌握新知识，促进他们数学思维的发展。因此，在教学中，教师要鼓励学生大胆提问，通过引导，培养他们的问题意识。在引导学生进行提问时，教师要从学生的角度出发，让他们在已有知识的基础上进行积极思考，提出有价值的问题。例如，在教学“角的认识”时，在学生阅读了教材内容之后，鼓励其提出问题。他们通过认真思考，提出以下问题：什么叫角，角各部分的名称是什么，角的大小与边的长短有关吗？然后，让学生通过讨论来解决这些问题，在讨论过程中，他们对这些问题有了明确的答案，更深刻地理解了教材内容，实现了高效的学习。

四、指导学生提问的方法，培养他们提问的习惯

篇7

关键词：构建；以生为本；高中；数学；课堂

新课程改革要求全面突出学生的主体地位，充分发挥学生的创造力，以构建高效的课堂教学。新实施的高中数学课程标准指出：“要重视学生探究、合作、创新等学习能力的培养”，“提高学生运用所学知识解决实际问题的能力”，“实现学生良好学习能力、学习思想及学习品质的养成。”由此可见培养学生多方面、多角度的综合能力成为目前高中数学课堂教学的重中之重。为此高中数学教师在课堂教学过程中必须真正以学生为主体，以学生的学习能力的发展和进步为课堂教学活动的根本出发点和现实落脚点，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体，参与到课堂教学中去，以提升学生的数学能力品质。我根据自己多年的教学实践体会，粗略谈谈构建以生为本的高中数学课堂的看法，敬请参考。

一、强调主体情感的融入，培养学生学习数学的积极性

高中生身心正处于敏感时期，感情细腻、丰富，是学习知识、掌握方法的特殊群体，在教学目标实施和实现过程中占有重要的地位。当前高中数学教师在教学中很少重视学生学习情感的激发，导致学生在学习过程中，遇到困难时，或受到不良社会习气熏染时，不能产生强烈的“免疫”能力，导致学习不能有序深入地开展。这就要求高中数学教师要注重学生学习状态，特别是学生内在情感的有效激发，善于在教学中围绕学生情感发展的规律和实际特性，引用具有趣味特点、生活特性的教学问题情境，引导和激发起学生学习知识的浓厚兴趣，使学生“主动学习”成为内在要求和动力。如在长期教学实践过程中，广大教师切身体会到教学语言在培养和激发学生学习情感中的作用，因此，教师可以采用准确性教学语言，生动性教学语言，进行课堂知识传授，使学生感受教学语言所传达和蕴含的无限乐趣，促进学生主动学习能力的发展。如在教学三角函数知识时，教师可以结合学生生活情形，根据教学内容，设计出生活性问题情境：“如图为一半径为3米的水轮，水轮圆心O距水面2米，已知水轮每分钟转4圈，水轮上的点P到水面距离y（米）与时间x（秒）满足关系式y=Asin（ωx+φ）+2，则A、ω、φ分别为多少？”引导和激发学生学习知识的内在情感，让学生在学习探知知识活动中感受到数学学科的无穷魅力和“无微不至”，促进学生良好学习情感的树立。

二、注重主体能力的培养，提升学生解决数学的能力

高中数学教师要注重学生综合能力的培养，以提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。新实施的数学课程标准指出，人人学习有价值的数学，人人掌握必需的数学。这就为广大教师开展教学活动指明了方向，也就是要将学生学习能力进行充分的提升、锻炼和运用。因此，教师在教学活动中，无论是教学新知内容，还是进行阶段性复习课教学，都要重视学生学习能力的培养和锻炼，善于在知识学习和问题解答过程中，引导和指导学生学会和掌握学习的根本方法和途径，使学生在“潜移默化”中掌握和形成良好数学解题方法和解题能力，从而有效体现学习能力“实用性”、“实践性”等特点，为学生开展独立学习活动奠定方法和能力基础。 例题1：已知向量=（sinθ，cosθ）（θ∈R），=（，3）。（1）当θ为何值时，向量、不能作为平面向量的一组基底；（2）求|-|的取值范围。例题2：已知向量、是两个非零向量，当+t（t∈R）的模取最小值时，①求t的值；②已知、共线同向时，求证与+t垂直。上述两道例题是在“平面向量”知识教学中，我结合课堂教学目标要求，根据学生学习情况实际，所设置的两道数学应用题。在第一道问题解答过程中，我通过采用“学生合作解答D学生演示D教师讲解D学生修正D总结结论”的教学方法，对问题进行了有效解答，使学生掌握了“运用数形结合方法进行问题解答”的方法。学生在例题1的解答中，根据已掌握的解题方法和解题经验，通过对问题条件的思考分析，发现此问题可以采用“将问题转化为向量模型”的方法M行解答。我在这一教学过程中，充分体现了学生学习的主体特性，让学生有自主学习探究的广阔空间和实践，鼓励学生在自身积累解题经验基础上，开展有效探究问题、思考分析活动，有效提升了学生自主解决问题能力的水平和效能。

三、突出主体思想的发展，增强学生数学学习的有效性

篇8

数瓶子

我们家的阳台上堆满了各种各样大大小小的塑料瓶。要过年了，妈妈说我们一起整理一下吧。爸爸说：“大的塑料瓶2角钱一个，小的塑料瓶1角钱一个，这些瓶子一共得多少钱呢?”我说：“我要和妈妈一起比赛。”

比赛开始了，我一个一个地加了起来：1角，2角，3角一共是?妈妈笑着说：“我早就算出来了，是3元5角。”

我不服气地说：“你怎么算这么快呀?”

妈妈说：“你看，大的塑料瓶放一堆，小的塑料瓶放一堆，然后把它们加一下，不就很快出来了吗?”

“对呀，老师教我们数学的时候，也是10个小棒捆一起，不是和数瓶子一个道理吗?”

我重新把它们分了一下，很快就数出来了，我高兴极了。原来我们的生活中处处都能用到数学知识，我要好好学习数学。

二、一年级学生数学小论文

数学的色彩

清晨，鲜红的太阳露出半个笑脸，和谐的阳光洒满人间，我的心情真是好极了。突然接到爷爷的电话，叫我巧算九块五加九十九块五，我马上告诉爷爷：九加九十九，再加一，不就等于一百零九吗?爷爷说我的算法还不算巧，如果凑整减零头就好算得多。我马上打断爷爷的话，告诉他：10+100-1=109(元)。这时爷爷夸我，说我还算灵巧。这是早晨的数学题，我把数学定为红色。

上午，爸爸从银行交完电费回来，叫我计算电费。用电量是从1079-1279(度)，每度电单价是0.38元，我用心算整好200度，我把单价变为分数是38/100，列式：200×(38/100)，先约分再乘，等于76元。爸爸说没错，和电脑算得一样。我很得意，这时已近中午，我把数学定为黄色。

下午，我和妹妹在家里切西瓜，把半个西瓜再均匀地切两刀，其中的两份就是2/3，我问妹妹这两份是整个西瓜的几分之几呢?妹妹开学才上一年级，当然不会算，我告诉她把西瓜整体看作1，第一分率是1/2，它的分率是2/3，相乘的结果就是这两份是整个西瓜的2/6，约分后就是1/3。这时我想爷爷曾说七色阳光为白色，那么，这个数学就定为白色吧。

夜晚在蓝色的星空下，我和妈妈在一起看电视，我怎么也弄不懂考古学家是怎样从腿骨的化石推算出大艾尔恐龙的身高呢?妈妈说这蓝色的数学等你长大了，本事大了自然就会了。

生活中的数学简直是太多了，真是绚丽多彩，它随时在你身边出现。我爱数学，我要学好数学。

我有一个喜欢捡瓶子的奶奶。院子里经常堆满了各种各样的废瓶。我经常把瓶子到处乱扔。奶奶看见了，说：“这些瓶子的作用可大了 !我从小没上过学，就是靠这些瓶子学会算术的!”我一点都不相信。

奶奶摸着我的头，笑着说：“不信我们比比!”

我说：“好的!”我还比不过你吗?我在班上数学还不赖的。

我赶紧叫爸爸来做裁判。

爸爸拿了十几个瓶子，放在地上说：“小塑料瓶是5分，易拉罐1毛，大塑料瓶2毛。”

比赛开始了，我一个一个地加了起来。“1毛,2毛,2毛5,……,我算出来了，是3元5角。”我很得意地朝奶奶笑笑。谁知爸爸给了我张纸条，上面写着“3.5”。我这才明白奶奶早就算好了。

我不服气地问奶奶：“你怎么这么快呀?”

奶奶说：“你看，如果你先把它们分一下，小瓶一类，易拉罐一类，大瓶一类，不就快了吗?”

“对呀，老师教我们数小棒时，把小棒10个一捆，不是和数瓶子一个道理吗?”

“奶奶，我来帮你算算你一共收了多少钱的瓶子?”

“好呀!我的孙女会帮我做事了。”

我先将它们分类，然后十个一算，不到十分钟，我就算好了。我高兴极了。

爸爸笑着对我说：“青青真棒!”

我也笑着对奶奶、爸爸说：“我发现数学真得很有用，我要好好学数学!”

三、一年级学生数学小论文

大千世界，数学无处不在。真的，只要你留心观察，善于动脑，你就觉得自己好像置身于数学的海洋。是的，数学无处不在，这个假期，我就深深地感到了这一点。

我的肚子莫名其妙地奏起了狂响曲，“好饿啊——”我道。“来，吃个苹果吧!”还是妈妈好，“但是……”“但是什么?吃个苹果，哪有什么但是啊?”我笑问道，伸手向一个又大又红的苹果抓去。谁知，妈妈一把抓住苹果，夺了过去，神秘兮兮的。我一脸茫然，妈妈这是卖哪门子的药啊?我不耐烦了“妈，别闹了，还让不让人吃啦?”妈妈还是微笑着，洗起苹果来“吃，谁说不让你吃啦，我这不是洗了吗?”“哦!”我还是一脸疑惑。“但是，我还是有一个要求。”终于说出来了，我就知道不对劲了吗。“什么要求啊?”我有点生气了，不就是吃一个苹果嘛，怎么有那么多要求啊。“你不是学过体积了吗?”“是啊，怎么了?”这根吃苹果有关吗?我心想。“那你能不能把数学知识，带到生活中去，算算这个苹果的体积呢?”妈妈又笑了笑，好像小瞧我似的，我的心里升起了一股力量，恩，我一定要做给你看!一定!

篇9

一、尊重主体，开阔视野

在小学数学课堂教学中，学生的问题是对课本、老师的质疑，要想让学生敢于提问、勇于提问，我们坐牢似的必须给学生一个自由的环境和氛围，也就是说我们的教学过程应当是一个尊重学生主体意识、发挥他们学习主体作用的过程，我们要牢记：学生是整个教学活动的主体，老师应该充当一种辅助角色的“主导者”，我们用恰当的引导来帮助学生完成数学知识的学习，而不是替代学生占据其主体地位。因此作为小雪数学老师，一定要站在学生的角度思考问题、设计教学方案。从学生的心理诉求出发，将教学内容和学生需求统一。教师不能满足于做一个搬运知识的体力工作者，而应更注重学生学习知识的方法和技能的塑造。要让学生自己自觉地学习数学知识的过程中，不断地发现问题，提出问题，质疑老师，质疑课本。为此，我们可以将课堂上的一定时间勇于指导和鼓励学生科学合理地探索数学知识，在学生遇到问题时及时地协助、点拨解决，从而不断提高其数学思维能力。还可以有意识的犯一些错误，让学生有机会产生疑问，并就此提出问题，而不是尽信书、尽信师，成为知识的包装袋。比如在长方形和正方形的学习中，鼓励学生先通过自学自己提出问题，反映自己自学中的困惑，学生可能提出诸如长方形和正方形的边长有什么区别？计算长方形与正方形周长需要知道那些条件？

二、创设情境，引导发问

对于小学生来说，他们的生活经验少，因此要想对所学知识提出问题，需要我们创造情景加以引导。教学中，我发现为学生提供的素材或信息如果是比较丰富，或是贴近学生生活经验的，或是以已有经验为起点，或是较有挑战性时，都非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题。比如在教学“米的认识”一课时，我们用课件展示比个解说：同学们，请看屏幕，你看到了什么物品？（文具盒、书本、扫帚和课桌）这天阳光明媚，它们相约去游玩，走着走着，来到一个山门前，文具盒说：“你们看，这儿有个山门米，我们进去看看有什么东西吧！”扫帚说，“等等，你们看，门上有块牌，上面写着什么？”（门高1米）看到这里，你想提出什么问题？（先小组交流，再集体交流）

问题一：它们都能走进门吗？问题二：“门高1米”是什么意思？ 问题三：1米有多长？……

生活中学生对“1米”有一点生活经验，对这样情境设计，学生能积极地投入，迫切想了解有关1米的知识，主动地提出自己的问题，激发学习动机。

再比如在教学“三角形”一课时，结合新课的导入板书出课题后，亲切地问学生：小朋友，你们看到课题想知道什么呀？学生思考片刻后说：问题一：三角形是什么样的？问题二：三角形有名称吗？问题三：三角形有大小吗？问题四：三角形在生活中有什么用呢？

作为教师需要注意的是，面对学生提出的问题，要有所选择，灵活处理：对于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题，可以让学生自问自答或相互问答，一点即过；对于突出本节课重点、要点、难点的新问题，要把它板书出来，重点讨论解决；对于那种也是新问题，然而与本节内容无关，或是比较复杂然而目前又不学习的问题，可以板书在黑板旁边，鼓励孩子们课下研究。这样处理层次清楚，有轻有重，有缓有急，而且既解决了问题，培养了学生的应用意识，又培养了问题意识和探究意识，同时体现了老师对学生的尊重，使学生心理上获得满足。也使学生意识到怎样的问题是有意义的，有价值的。

三、多多肯定，认真倾听

对于学生提出问题，我们要有足够的耐心，因为学生提出的问题是五花八门的，甚至是不着边际的。因此在学生提出问题的过程中，我们要有热忱而悦纳的态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏“等人格特征，尊重学生不寻常的言行，绝对避免有危害性的批评。对于那些与课文无关的问题，我们千万不可置之不理或者冷嘲热讽，而是要在肯定的基础上分类进行评价。

我们还要善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。让学生提问题，往往会出现学生的思路偏离课文的现象，此时我们就要巧妙地将学生的思路向课文方向引导，让他们在放开手脚提问题的同时，也完成了本课的学习任务。

四、抓住课堂，兼顾课余

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一、调节课堂气氛，激发学生热情，培养学生的自主学习习惯

课堂教学是小学数学教学的主要阵地，也是提升教学效果的“大本营”，所以，在小学数学教学的工作中，教师应该格外关注课堂教学的氛围和环境。根据小学生的个性特点，教师应该想方设法调整好课堂的节奏，激活课堂氛围，让所有小学生都可以融入教学中，让他们体会到数学的美妙和神奇，并自主参与到数学学习中来。要因材施教，根据实际情况制定不同的教学方案和策略，本着提升学生能力的目的，千方百计地激发学生对数学学习的兴趣和热情，培育他们学习的主动性、自发性。在课堂教学中，可以运用不同的教学手段，采取新颖的教学设备和模式，激发学生探索数学的兴趣。

例如，数学入门知识的教学引导中，教师可以根据生活里切实存在的数学现象来说明数学是无处不在的，是和我们生活息息相关的。如教室里面桌椅的数量、形状和图案，都是数学知识的范畴，让学生自己看到这些现象引发思考，就是培养他们的数学思维和兴趣的第一步。类似这样的案例，在数学课堂教学中还有很多，教师可以根据不同的课程内容和环境，设置不同的气氛，调节情境，激发学生的学习灵感和热情。良好的课堂教学气氛，不仅可以大大提高教学效果，而且有利于学生学习主动性的培养，可谓一举两得。

二、更新教学手段和方法，提升数学教学的层次和深度

现在的小学生，基本上都是“00后”，他们的思想水平、个性特点和日常喜好完全不同于成年人，他们对于新事物的追逐和喜爱是很多中年教师无法理解的，这就容易造成教学上的误区。也就是说，如果小学数学教师只是完全按照过去那种陈旧的教学方法进行教学，可能效果会很一般，这时就需要采取更加与时俱进、灵活多变的教学方法。要做到这一点，教师自己首先应该更新教学观念，转变教学旧思维，重新整合教学材料 ，大胆运用全新的教学模式，努力提升教学的深度和层次，让学生感受到数学的魅力和神奇之处。

例如，在日常的小学数学教学中，教师可以试着采用多媒体技术进行教学的辅助、引导，用多媒体帮助数学教学，并吸引学生更加专注地投入数学课。使用多媒体技术辅助教学，不仅是对教师的解放，而且可以大幅度增加教学内容，提升教学的效率，也保证了教学质量。同时，多媒体技术是高科技的教学产品，也是小学生喜闻乐见的事物，可以把学生的兴趣和能量激发出来，让他们意识到数学课原来是如此有趣，绝不是死板的课堂授课。除此以外，教师还可以采用巧设教学情境、改变教学顺序等方法来更新教学手段，达到提高教学效果的目的。这些新的教学方法，其前提和原则不违反教学大纲和课程要求，最终目的是提升数学教学的水平，增强教学效果。总之，教师要不断根据教学形势的发展更新教学方法，不断满足小学生的学习要求。

三、促进教学和生活、实践的融合，让学生体会到数学的快乐

数学教学是不能和生活、实践、社会脱离的，即使是小学的数学教学，也应该强调生活化的概念。因为数学来源于生活，也只有在生活实践中不断强化数学意识和现象，才能时刻感受到数学的存在，并体会数学的乐趣。对于小学生来说，他们大多数都是第一次接触系统、完整的数学教学，很多数学知识和概念还不能完全理解，这就更需要生活和实践的辅助。其次，小学生大都有贪玩的天性，在生活化的数学学习中，他们更能找到玩耍、游戏的乐趣，可以在不知不觉中完成对数学知识的积累，也是培育数学思维的良好途径。

例如，在小学数学教学中，有关年、月、日的教学内容，就是和生活密切相关的课程。在本节的教学中，如果教师只是按照课本的内容和提示生硬地讲授，恐怕很难引起学生的共鸣，也难以达到预期的教学效果。倘若教师可以把这节课的内容引入生活中，让小学生自己回家找到关于年、月、日的现象和物品，第二天拿到课堂上做展示和交流，不仅可以加深他们对年、月、日等时间存在的感觉，而且可以牢固地掌握本节的知识点。类似的，按照数学知识存在于生活中的原理，几乎所有的小学数学知识内容都可以在日常生活中找到印记和反映，所以，只要教师、学生认真思考，努力挖掘，一定可以把更多的数学知识融汇到生活、实践中去，这不仅是对数学教学的提升，也是培养数学乐趣、塑造数学品格的重要途径。

四、教师要“以人为本，因材施教”，加强与学生的沟通和互动