学生个人挑战书范文

导语：如何才能写好一篇学生个人挑战书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

去年，当我再一次站在一群活泼、可爱又纯净的一年级孩子们面前时，我决定用书籍这支奇妙的“彩笔”，在孩子们纯净的天空里描绘出一片缤纷的画卷。于是，我在完成学校规定的学习任务外，每日坚持抽出十分钟陪伴孩子们阅读。也许你要说十分钟太短了吧，但是一年了，看着孩子们的成长，我更加坚信自己的决定，更喜于这十分钟阅读的收获。

一、阅读打开了一扇扇窗

每天坚持十分钟的阅读，能打开学生的心灵之窗。儿童步入小学就意味着从现实的对话进入一个较多使用文字符号的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。为了让刚入学的学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。起先我每天为学生阅读十分钟，这时如果老师只讲了一个精彩故事的开头，又或是让故事的结局戛然而止的话，孩子们阅读的兴趣便产生了。后来当所有的学生都迫切的询问故事下面发生了什么时，我便把一本本好书介绍给他们。你可以想象这时孩子们拿起书阅读的样子，真可以用“如饥似渴”来形容。现在“读书时间到了！”这句话已经成为我和学生们每天的默契。书包里、书桌上、图书角，进了我班随处都能见到书，经常能听到片片的读书声，我为他们营造了一个散发着浓浓书香味的环境，让他们在我精心挑选或推荐的书籍里畅游。从那专注的神情中，我发现他们已经打开了一扇扇心灵之窗，让书的喜、怒、哀、乐钻进了他们的内心，原有的情感与生活积累被调动、被唤醒。我喜于用阅读点燃了他们内心阅读的火焰。

二、阅读丰富了知识、提高了语文素养

每天坚持十分钟的阅读，能丰富学生的知识，提高语文素养。当阅读成为学生个体自觉的行为，根据阅读兴趣与需要，阅读符合自己年龄段特点的读物，自由展开阅读活动，可以有效提高学生的语文素养，丰富学生的知识积累。平时有了阅读的积累，我班的孩子上课思维活跃，语言丰富、表达流畅。他们会积极的将自己平时的积累与读书感悟与同学一起分享，课堂上踊跃参与活动，大胆展示自己，让阅读丰富了语文生活。上课时，我有意问一些有挑战的问题，在我的引导下，他们大多能迎刃而解。学生也是有思想的，他们会在阅读的同时进行思考，把自己的看法和书中的进行互动，因此，我的课堂经常有超出预设而生成的精彩，课后也经常有学生围绕在我的周围，歪着脑袋提出自己的疑惑，甚至还大胆的挑战书本的“不足”。

三、阅读把情感的心弦拨动

每天坚持十分钟的阅读，能把学生的情感心弦拨动。情感教育是素质教育的重要内容之一。阅读书籍中蕴含了丰富的情感因素，在阅读的同时引领学生感知体悟，激励学生表情达意，丰富学生的情感，形成良好的情感品质就显得尤为重要。当他们听了《卖火柴的笑女孩》后，为大年夜热闹氛围中冻死的小女孩而伤心；看了《丑小鸭》后，为丑小鸭的命运而担心；读了《白雪公主》后，替美丽可爱的白雪公主遭受后母的毒手而气愤……时，我总抓住机会鼓励他们谈谈心中的想法，目的是发展语言表达的同时，借着故事情节调动他们的情感体验，用故事去拨动他们情感的心弦。如此这般，学生看书就不是看一个个呆板的文字，而是与一段段有血有肉的故事进行感情的沟通，产生情感的共鸣。

四、阅读让想象插上了翅膀

篇2

一、教学评价的方式

1　建立学生数学学习的档案袋

用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。

在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为学生开辟一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览。如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档案展”等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下设计完成。

2　给学生二次评价与延迟判断

学生在数学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断是保护学生学习信心和热情的有效手段。

二、过程评价不同方式的运用

关注过程，儿童对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，过程评价应从第一学期开始，关注全面，关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的全过程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于学生成绩和素质的增值。而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

关注平时，教师要随时随地对学生进行评价。从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其他活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。

关注呈现，过程评价要防止空泛，教师要采用多种呈现形式，形成清晰的评价轨迹。可采用个人、小组与教师评价相结合；口试、面试、笔试相结合；免试与重试相结合；定量与定性相结合。口试的主要内容是说理，即：说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心。

关注个性，过程评价既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主要方法。对于优等学生的评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。对于相对后进的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

篇3

一、情景的创设能充分调动学生的学习积极性

在情景创设过程中首先要做到目的明确，情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。例如问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。其次教学情境应具有一定的时代气息或是与我们的生活联系较紧密的，在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展，或能把课堂所学应用到生活中去。如教学《百分数的应用――利率》，我创设了三个问题，1.有多少同学在过新年时有收压岁钱，大约有多少?2.你每年的压岁钱怎样处理?3.为什么存入银行?让学生通过交谈明确储蓄的意义是可以支援国家建设，更加安全有计划，还能增加收入。让学生明白数学是源于生活而用于生活，从而提高学习数学的兴趣。最后情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。例如对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题睛境，用数学本身的魅力去吸引学生。

二、营造紧凑的课堂氛围来调动学生的学习积极性

小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩时间地一动不动地坐在一个地方。一节课40分钟学生的注意力往往无法从头到尾都集中。在教学时试我通过“提问――思考――发现”的方式调动学生学习的积极性和创造性，营造学生高参与的课堂氛围。试想想一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，这时他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更容易将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，而在强调重点突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这往往在消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。在课堂教学中我常常以快节奏方式来维持一定的学生参与度，在我感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我也不减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。这样的课学生注意力能跟上知识的迁移而取得异常的效果，学习的积极性往往能被充分地调动起来。

三、注重课堂评价调动学生的学习积极性