声速的测量实验报告范文

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篇1

物理是一门实验科学，中学物理实验对于学生学好物理知识，培养学生从事生产劳动和科学研究的能力，全面提高学生素质都具有十分重要的作用。学生在实验室进行分组实验和教师在课堂进行演示实验是中学物理教学的两个重要组成部分。本人从事物理教学十多年，觉得除上述两方面以外，配合课堂教学，用课外作业形式，让学生在“家”中对自然界进行观察或利用家中的物品和工具自己制作一些简单仪器，进行物理实验，以帮助学生形成正确的物理概念，提高学生的学习兴趣，增强观察能力和实验操作能力，养成勤动手、勤思考的习惯，全面提高学生素质。

我是一个物理教师，深知物理知识本身就是源于自然，何不让学生自己从自然中去探索，从实践中去总结、概括，于是在课堂上有意识地布置一些家庭实验作业，指导学生寻找器材、代用品，并经常检查督促。

家庭物理实验具有许多优点，采用这种方式进行实验教学，能够得到课堂演示实验及实验室分组实验所得不到的训练和乐趣，同时运用这种方式教学对于提高学生的能力及素质的作用也是显著的，其主要的优点有：

第一，在学校实验室做实验，仪器是教师准备和安排好的，对学生来说，一切都是现成的，只需按实验步骤进行操作，缺少器材可以向老师要，遇到问题可以请老师帮助解决。另外实验室均是分组实验，一个实验小组有多个学生，实验时往往是一些人动手，一些人观察，或者是轮流动手。学生在家里做实验就不同了，从准备实验到处理实验数据，都必须是学生自己独立去完成。如初中做一个指南针，学生首先就要知道如何使钢针磁化，然后自行设计钢针支架等；高中做一个单摆，就要考虑好挂在什么地方便于观测，摆线上端如何固定，如何测量时间等。故进行家庭实验，对学生的训练是比较全面的，有利于培养学生的独立操作能力。

第二，在实验室进行实验，受时间限制。一个学生某一次实验做错了，当时未发现，或者发现时已经接近下课，一般很少有机会重做。对于这种错误教师只能在实验报告中做些批改，而在家中做实验就比较自由，想做多少次就做多少次，想什么时候做就什么时候做，今天没完成明天还可接着做。今天发现上周实验有缺点，立刻可以重做，一直到真正把该实验做好为止，有利于培养学生认真、严谨、实事求是的科学态度和工作作风。

第三，中学生家庭物理实验，有许多内容是要求在大自然中进行观察，从中寻找规律，或者利用物理知识对现象进行解释，如果少年时代开始就经常获得这样的训练，不仅能够培养学生对现象的洞察能力，而且有助于学生形成辩证唯物主义的世界观。

第四，中学物理本来是一门十分有趣的课程，与自然界、人们的日常生活和生产有密切联系，但由于种种原因，使许多学生觉得这门课程枯燥难懂，特别是为了应付各种考试，学生死记硬背一些定理和公式，但并不了解它们与客观实际的关系。学起来自然是被动得很。有不少这样的学生，他的家中、课桌里可以有各种各样的习题解答，但却找不到一个小电珠，一柄小起子或一根导线。很难说他们有什么课外科学活动。那么有指导地对学生布置一些家庭物理实验，正可以改变这种不正常状况，使物理教学变得生动有趣、丰富多彩。

第五，学生一旦爱好做家庭实验，自然会常动手动脑，这时教师适当地指导他们进行一些自我设计的实验，这样不但丰富了课外活动，更有助于发现学生的天赋，展露他们的才能，这不就是一种提高学生素质的良好方法吗。

篇2

关键词: 新课程 物理实验教导 改革

物理是一门以实验为基础的学科,物理学的定义、定理、规律、定律都是在实验的基础上概括和总结出来的。随着新课程的推进,现代社会需要的是具有较高科学文化素质的应用型人才,物理实验教学改革已成为当务之急。我认为改革可以从以下几个方面入手。

1.实验内容的改革

现有的物理实验教学一直沿袭着过去的模式,几十年来,变化不大。从总体看来,物理实验基本上从属于物理理论教学,给人的感觉只是为了验证物理理论的正确性而存在的,教师的演示实验不是以“趣”、“疑”、“难”为诱导,而只是教师在台上做,学生在台下看。诚然,这样做能使学生获得一定的感性认识,但无法替代学生的自身活动。学生实验大多属于验证性实验,探究性实验少;在实验手段上采用传统测量技术的实验多,利用现代技术手段深化教学要求的实验少;各自独立的实验多,综合性实验、设计性实验少;实验内容范围窄,与生活及生产实际结合得不够。这一状况明显不能适应当今科学技术的发展形式和学校培养应用型人才的需要。因此,教学内容必须改革。

改革并不等于全盘否定原有实验内容。相反,对学生在有关重要的物理现象和物理规律的观察、实验和相应物理量的测量方法与测量技术的训练方面,不但不能削弱,而且要改进实验手段,使这些基本技能得到进一步的加强。在保留和加强一些传统实验技术训练的基础上,对一些内容陈旧、重复、实验方法简单的验证性实验,应该予以淘汰,增设一些趣味性强的物理实验,贴近生活、社会的物理实验和一些微型化实验,并把一些过去由教师演示的实验,改为既可演示又可由学生自己动手做的实验。

2.教学模式的改革

现有实验教学模式僵化,物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现,教学方式单一呆板,从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。对于学生的分组实验,教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项,写得清清楚楚,然而每个实验前,教师还要花一定的时间根据教材讲解实验目的、原理,然后学生依照现成的实验步骤做,记录几个数据,实验就算完成了。这样做实验,收效不大,而且同一个班的学生,同一时间做同一实验,用同一方法、相同仪器,在规定时间内完成,得出同一结论,这样就导致少数学生看别人怎么做,自己就怎么做,甚至还有些学生只看不动手,也不观察实验现象,不记录有关数据,更谈不上思考,下课后抄一下实验报告就算了事。这种教学模式,不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,使学生不能突破思维定势这个思维障碍;不利于培养学生的创新精神,不利于学生智能的发展。以上实验教学的现状,极大地影响物理教学质量,与培养新型的适用人才的需求不相适应。因此,教学模式需要改革。

3.实验教学改革的措施

物理知识来源于实验,为突出教学内容的探究性,实验教学应选择以探究为主的教学方式。教师应让学生通过实验能更好地掌握知识,发展各种能力,提高物理科学素质。为达到这一目的,应在以下几个环节上狠下功夫。

3.1观察与实验

观察是实验的第一步,也是创新的前提。观察在生活中无处不在,我们需要的不仅仅是大家观察到的结果,更重要的是观察这个活动的本身,这个活动的过程就要靠实验来进行。我们掌握的许多物理知识都是通过观察和实验,认真地加以思索和总结得到的。

3.2探究与总结

本环节着重引导学生分析和处理物理实验所获取的信息,探究现象产生的原因,从定性、定量的角度找出内在联系,归纳总结成规律,即得出正确的结论,突出训练学生的思维能力,这是物理实验教学改革的核心。

3.3应用与延伸

应用是指用探究得来的规律,去解决其它物理问题,解释物理情景。如用悬挂法测物体的重心、合力与分力的变化关系;测定声速、浮沉子;测定水井的深度;测量铅笔芯材料的电阻率;测灯泡的热态电阻和冷态电阻,等等。学生通过这些小实验,能提高实验技能,培养解决实际问题的能力。延伸是指根据学生的实际情况,适当地引导学生向知识与技能的深度、广度探索。例如,介绍科技新成果,以开阔学生的知识视野,增强科教兴国的意识。

4.重视多媒体技术在物理实验教学中的应用

在实验教学中,教师要充分利用现代化的教学手段,充分利用图片、声音、动画模拟实验操作。对于实验课堂教学的指导,教师可以将物理实验教学的内容以课件形式做好,保存在计算机内,学生根据自己所选实验,在预习的基础上调出程序,就可以在程序的指导下进行实验操作。在操作过程中学生若遇到困难,还可以从计算机中调出课件反复学习、研究再进行实验。这种课件指导比在传统教学中教师在黑板上的板书更详细,可以节省时间让学生进行实验操作。

比如,长度测量实验,过去有些学生,大学毕业了还读不准游标卡尺、螺旋测微器。究其原因是学生在做这个实验时,对这两种量具只是一知半解,对其结构、原理不是很清楚。教师在讲解这个实验时不可能把量具一件件拆开来讲,黑板上也只能画出简图,所以学生印象不深。如果用计算机课件以动态的形式将结构原理、操作方法用多媒体投影仪表述出来,学生一目了然,印象就深刻多了。运用计算机课件指导实验教学,教师课前准备充分,在屏幕上以图文并茂的方式显示出来,可吸引学生的注意力,学生很快就能明白实验目的、原理和操作方法,不需要多少时间就能完成实验操作,不熟的学生还可以多做几遍;实验结果是否对,数据输入计算机就可以显示出结果来,如果不对可以重做。学生对这种教学管理方法感兴趣,学习的注意力更集中,计算机屏幕上图文声像并茂的知识比书本上生动;机上传授知识比教师传授知识,学生心理上所感受到的压力小;计算机指导实验更具有耐心,能不厌其烦、不知疲倦地反复执行命令,回答问题。

参考文献:

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[4]张军华.以开放性习题为载体培养学生的发散性思维.中学物理教学参考,2001,1-2.