无机化学实验报告范文

导语：如何才能写好一篇无机化学实验报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：无机化学；实验；学生能力

开设无机化学实验课，是培养学生基本的知识技能和科学素养的重要手段，也是培养学生实际的动手能力和创新能力的依据。对于无机化学实验课的开设，是要将以往学过的所有理论知识和相关的实践内容进行结合的体现，这也是重要的化学专业课程，是化学专业学生必须掌握的实验课。无机化学能使学生对化学知识能清晰的掌握，并且能够有良好的实践本领。

1 提高学生做实验的兴趣

无机化学实验课本身有一种特殊性，具有较强的操作性。很多学生都会认为实验根本没有用，也不重要，只要对理论知识掌握好就可以了，这就产生了在无机化学实验课上学生随意性大，做实验不认真，与同学打闹的现象出现，影响了实验课的教学效果。再就是学生在实验之前也不做好预习准备，在实验的时候跟不上教师的操作步骤，也就对实验课没有了兴趣，但是在考试的时候，才发现考试的内容都学过，只是在自己操作的时候没有记住操作的流程和具体步骤，不能得出正确的实验答案，长久下来，整个实验课的教学效率也跟着下降，不能正常进行实验教学。面对这些情况，教师就应该想办法去解决，引导学生对实验课有正确的理解和认识，从而对这门课有所重视，并能主动学习实验，提高了实验的成功率，对实验课的兴趣也就有了提高。

2 对无机化学实验内容合理安排

实际的实验课教学过程中，教师应该先选择简单的实验进行教学，再对有难度的实验教学，能让学生在思维由一个转换的过渡期。先做简单的实验，学生的实验成功率比较高，自信心也就有所增强，等到面对难度大的实验时，不至于产生打怵的心理，更能够从容面对，进行钻研实验。教师在操作步骤的教学时，一定要合理安排好讲授的顺序，把基础的实验程序先传授给学生，在基础的实验时操作就会特别轻松，然后在面对复杂的操作程序上也会相对轻松一些。基础的操作都完全掌握之后，教师可以适当的对实验内容进行变化，当然不要超过教学大纲的教学要求，这样能避免总是重复一个实验教学；适当的改变一下原理相似的元素实验，还能使实验更有说明性，也起到了衔接知识的作用。如在进行氧化铁的化学反应时，在做完一氧化碳还原氧化铁反应后，紧接着进行氧化铁的化学实验，让二者实验之间有个很好的衔接，也正好给学生进行很好的比较，观察在进行实验时，二者有何异同点，从而加深学生对氧化铁的印象，增强学生的综合实验能力和动手能力。

3 加强实验操作的演示

面对无机化学实验，学生几乎都表现出无从下手、不知所措的现象，完全不清楚要做什么，对实验的流程也模糊不清，实验课的教学效率特别低。面对这样的情况，教师在教学无机化学的具体实验时，应该先做一下模拟实验操作，对简单的操作步骤演示给学生看，然后再进行实际的实验，学生就可以根据之前的演示操作进行实验，不至于出现慌乱的情况，从而提高了无机化学实验课的效率。对于学生在实验中遇到困难时，教师应该指导学生对难点问题进行汇总，然后再根据这些那点归纳分类，对有代表性的难点做演练示范；这样可以帮助学生克服掉实验中遇到的每一个难题，也提升了学生在实验中的创新能力。教师在实验教学的时候利用鼓励性教学方式，鼓励学生在实验中进行创新，增加了实验课的教学效率，还能让学生能实验中获得乐趣；这样也就激发了学生对实验的兴趣，更愿意融入到实验中。

4 增强实验内容

在大学里进行无机化学实验课堂时，许多实验题材的进行大多是为证明化学理论知识，帮助学生更好的理解化学原理，从而真正掌握化学原理的来龙去脉，帮组学生理解化学知识，从而更加感受到化学的魅力。教师在进行这些验证性实验时，需要有个难易的梯度，保证让学生在实验操作时，用一些简单的实验内容来验证实验结果，让学生真正理解理论知识，从而更好的在实践中运用这些理论知识，解决实际生活中遇到的化学问题，增强化学实验的实用性。

5 课后及时反馈

实验报告是指导教师检查学生实验课效果情况的主要途径之一，也是反馈学生实验的直接依据。我们在指导学生写实验报告时，讲到：只有实验报告才能证明你做过这次实验，所以实验报告的写法和内容要与预习报告区分开，实验报告一定要准确清晰地记录实验数据和实验现象以及解释现象的有关方程式，在实验报告中不能出现类似"观察实验现象"的文字。课后批改实验报告时，最后根据学生出现的普遍问题及时加以汇总，及时根据实验报告反馈学生的学习情况和出现的问题，在下次上课前加以总结和纠正。这样，无机实验课后也有了教师学生双向交流沟通的有效途径。

6 创新实验考核的方法

实验技能的高与低很大程度上取决于学生在无机化学实验课堂上的学习效率，学生要想更好的步入社会，就需要有高超的实验技能，更需要具备创新精神和创新能力。因此培养创新能力和动手能力需要学生和教师共同努力，教师需要制定出符合实际情况的实验教案，具有一定的目的性对学生进行有针对性的创新能力培养，学生更需要主动积极的参与到无机化学实验课堂中来，学会独立自主的进行化学实验。然后教师根据学生完成的实验情况进行合理的评价和考核，在考核过程中，一定要建立合理的考核机制，通过民主的方式进行考核，多多听取学生的意见和建议，确保实验课堂的有效性，在给予学生合理的评价之后，教师多多进行鼓励，从而激发学生的兴趣，真正培养学生的创新能力和创造能力。

结束语

教师在无机化学实验课上，要通过实际的实验培养学生的动手操作能力，以及思维创新的能力，进行有科学依据的化学实验，从实验中教会学生领会到知识的重要性。在实验过程中，还要注重对学生的引导，让学生对实验课产生兴趣，并能通过实验去感受化学带给他们的乐趣；在操作程序上，要给学生做好示范演练，避免学生面对实验有一种盲目的表现。同时，还教师要在实验中添加创新性的因素，在实验成功基础上，让学生尝试更深程度的实验，激发学生的创新型思维。总之，要在无机化学实验课中，让学生能真正学到知识并运用知识，培养学生的综合能力素养，并推动实验课的教学效率。

参考文献

[1]曹利慧.浅析无机化学实验教学中学生创新能力培养[J].才智，2013（9）.

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关键词:无机化学实验;综合素质;教学

早在20世纪80年代，著名化学教育家戴安邦院士就已指出:“只重传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。化学实验课是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式，因为学生在实验室是学习的主体，在教师的指导下，自己动手进行实验，练习解决化学问题，各项智力因素同时得到发展，故化学实验课应予充分重视”［1］。因此，开设化学实验课，做好化学实验教学，对全面推行素质教育，提升学生的综合能力、培养具有创新能力的专业人才等具有重要意义。无机化学实验课，首当其冲，是化学相关专业的学生进入大学后必修的第一门化学实验课，其地位和重要性自然不言而喻。它是后续化学课程的科学实验基础，其教学质量对整个化学相关实验教学影响都很大。下面介绍我们在无机化学实验教学实践中的一些经验，就如何提高学生的实验综合素质问题与学界一同探讨。

1重视安全教育，树立环保意识

我们开设的第一个无机化学实验项目是“实验室常规教育，化学实验基本操作”。其中常规教育部分除了介绍实验室基本守则外，主要就是进行安全教育、环保教育。带领学生通过典型的案例，了解学习实验室安全及实验室事故的预防与处理等知识。安全是一切之本。由于化学实验具有一定的特殊性，特别是有些药品具有较强腐蚀性，甚至毒性，如果不遵循实验原则，不按规律办事，就可能会产生危险。因此，从进实验室开始，安全必须放到心上，绝不能掉以轻心，麻痹大意。加强学生的绿色化学理念、环保责任意识。例如，开展绿色化、微型化实验，尽量开设低毒、无毒的实验，提高实验的安全性，合理处理实验室“三废”。并将这种理念贯穿于整个无机化学实验课程体系中，希望通过实验实践，使学生在今后的学习、生活、工作中能够将良好的习惯和意识保持下去，受益终身［2］。

2规范实验操作，培养良好实验习惯

我们在实验教学中发现，大多数学生虽然在中学或多或少接触了一些化学实验，然而由于缺乏系统性、规范性等，学生的动手能力、实验习惯等参差不齐。有些实验操作，即使老师进行了多次演示，仍然有学生操作不规范，甚至错误。例如，有关吸量管的使用，在后续相关实验中，仍然能看到有同学吸取溶液时用拇指去堵吸量管口;称量固体时，有同学随意用不规则形状的纸片甚至是滤纸来当称量纸使用;从滴瓶中吸取溶液时，胶头滴管的拿法五花八门;使用pH试纸时，有同学将整条伸入到溶液中去;在减压抽滤实验中，有同学将不匹配的滤纸直接放入布氏漏斗、润湿不当，滤液从抽滤瓶抽气口倒出等等。这些不规范的操作就需要老师及时发现并予以纠正，因为错误的操作一旦变成习惯以后就很难改正，并将对以后的规范操作造成很大影响。我们在实验过程中，从小处抓起，注意培养学生节约意识和良好的实验习惯。例如，实验药品的取用要遵循用多少取多少的原则;pH试纸要裁成小片使用;要爱惜使用电子分析天平、酸度计等精密仪器;胶头滴管要用中指和无名指控制滴管的胶帽和玻璃的连接部分，食指和拇指控制胶帽，这样才能最佳控制滴加溶液时的稳定性及速度;固体或液体药品不慎洒落到实验台面，要及时清扫干净;火柴梗、废纸等废弃物不能丢到水池里，要扔到指定的垃圾桶里;酸液、碱液、有机废液要分类回收至指定废液桶里等等。对于实验态度认真、习惯良好的同学，我们进行口头表扬并加平时分，鼓励学生互相学习，从而形成良性循环。

3合理安排实验，提高学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学。无机化学实验教学是整个无机化学教学中的一个重要环节，通过实验教学，可以加深学生对无机化学基本理论的理解和掌握。因此我们根据理论课的教学进度等来合理安排实验时间、实验顺序等，让实验与无机化学理论教学时间尽量同步，以更好的促进教学。例如，对于同离子效应的概念，有同学在理论课中可能会似懂非懂。在随后开展的实验中，通过加入醋酸铵固体可以抑制醋酸的电离，使醋酸解离反应逆向进行，加入甲基橙指示剂可以看到溶液颜色由橙色变黄色;加入醋酸铵也可以抑制氨水的电离，加入酚酞指示剂，溶液颜色由红色变为无色。通过该实验，学生对同离子效应的概念就会有了正确的认识。又如，在BiCl3可逆水解反应中，向盛有BiCl3溶液的试管中加入水，溶液会由澄清变白色浑浊，再加入盐酸，由于抑制了水解反应，溶液变澄清，再加入水，溶液又变浑浊，经过多次反复试验，增强了学生对可逆反应的认识和理解［3］。另外，我们还附加穿插一些趣味性实验。例如在氧化还原反应实验中，利用葡萄糖和亚甲基蓝之间发生的氧化还原反应，演示“蓝瓶子”实验。在元素性质部分，演示“五色管”实验，使学生认识到金属镍离子在不同的离子状态下有不同的配位方式和颜色等。通过有选择性的增加趣味性实验，使学生感受到化学的奇妙，从而提高学生对化学实验的兴趣。

4加强课堂管理，严格实验纪律

实验室是进行科学研究和学习交流的地方，必须严肃、认真。“学生在实验室里的学习应该象一个化学研究人员或化学家在实验室里工作一样”［1］，我们要求学生要养成预习的好习惯，带着问题来实验室。加强考勤，学生需提前五分钟到实验室，静下心来做好实验前的准备，迟到者扣分，旷课者本次实验计零分。必须穿实验服，违者不许进实验室。课堂上不允许打闹或者玩手机等。打碎打坏仪器要赔偿，并扣相应操作分。实验做好后，实验台面必须打扫干净，产品、垃圾等放到指定位置，所用玻璃仪器清洗干净后，实验数据等记录清楚，经老师同意方可离开实验室等等。实践表明，加强实验课堂管理，不仅可以培养学生的自觉性、主动性，而且能培养学生科学严谨的实验态度和良好的实验习惯。除了对学生严格要求外，老师也要以身作则，耐心细致，公平公正，做好示范作用，要不断巡视课堂，实时了解学生的实验学习状态，指出并纠正学生的不规范或错误的操作，解决学生在实验中遇到的问题以及应急突发事件等。

5规范实验报告撰写，重视实验报告批改

做完实验仅仅是完成了实验的一半，数据分析及实验报告的撰写才是重中之重。我们要求学生撰写实验报告必须字迹清楚，格式规范，内容充实，数据真实可靠。科学实验要有严谨、认真的态度，不能有丝毫马虎，这是实验者必备的素质之一。实验报告中，实验目的、实验原理、仪器与药品等部分可以简写，而实验结果与讨论、思考题等部分要详细讨论。例如反应产率过高或过低要找出具体原因进行分析;对于定性实验，要写明反应现象及反应方程式，并做出详细解释等;课后思考题，要认真回答，对于实验的成功与缺憾之处也可以写一下自己的实验心得等。我们十分重视实验报告的批改，因为从学生实验报告中，老师也可以获得学生对实验掌握情况的信息。而且学生要知道什么地方错了，为什么错了，例如在氯化铵生成焓的测定实验中，我们要求学生要有详细的计算过程和作图。从实验报告中就可以发现很多问题，比如，氯化铵生成焓是怎样推导得出的?求算热量计比热容、溶解热及反应热时m的取值是多少?外推法怎么做图?坐标系的标度取多少合适等［3］。要求学生须在批改后的实验报告上进行订正。此外，本着实事求是的原则，我们要求学生在实验中不弄虚作假，并且独立完成实验报告，允许同学之间进行讨论，但不能抄袭，如发现抄袭现象，本人和被抄袭者以零分计。

6因材施教，分层次培养模式

考虑到学生在中学接受的化学教育不同，学生的动手能力、实验基础有所差异，在无机化学实验教学中，我们以学生为本，因材施教，通过集中讲解、个别辅导、重点强化等方式，加强他们的动手能力及基本实验技能，确保每个学生都能按照教学要求顺利完成实验。另外，适当安排开放实验，开设一些新颖前沿、难度较大的研究型实验项目，为一部分学有余力、兴趣浓厚、水平较高的学生提供科研平台，让他们独立开展科研探索实验，满足他们对学习知识的渴望和需求。鼓励他们参加教师的科研项目，开展大学生科研实验，积极参加大学生实验技能大赛等。通过分层次培养模式，培养学生的创新意识、创新能力以及独立分析问题、解决问题的能力［5］。此外，我们在实验教学中，还注意介绍一些相关无机前沿知识，让学生能够了解到最新科研学术动态以拓宽学生的知识面，指导学生学习使用Origin、Chemoffice等化学处理软件等，提高他们的理论和应用能力等。

7结语

无机化学实验教学在整个化学教学中都起到举足轻重的作用，作为化学专业老师，我们不仅要教学生基本的实验操作及实验技能，还要从小处着手，培养学生安全环保意识，培养学生科学严谨的实验态度以及良好的实验习惯等，为他们学习后续实验课程，乃至将来从事化学相关专业工作，打下坚实的基础。

参考文献

［1］戴安邦．全面的化学教育和实验室教学［J］．大学化学，1989，4(1):1－7．

［2］胡彩玲，唐新军．绿色化理念在无机化学实验教学中的渗透［J］．广州化工，2014，42(22):225－226．

［3］大连理工大学无机化学教研室．无机化学实验［M］．北京:高等教育出版社，2007:1－213．

［4］曹雪波．以实验教学改革促进大学生创新能力的培养［J］．嘉兴学院学报，2010，22(2):70－73．

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无机化学实验是学生进入大学后学习的第一门化学基础实验课，同时无机化学实验又是后续有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验的基础。因此，无机化学实验要着重基本知识、基本操作、基本技能的训练和培养，包括实验结果的记录、实验数据的处理、实验报告的撰写等。实验教师要狠抓学生化学实验基本功训练，高标准、严要求，对于学生错误的实验操作要及时给予纠正和指导，要让学生知道什么是标准的实验操作，经过无机化学实验的训练要让学生对化学实验有一个清晰的认识、形成规范的实验操作习惯，为后续有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验开展打下坚实的基础。

2优化实验内容

无机化学实验大都是沿用已久的实验，有些实验存在知识陈旧或结构不合理等问题。因此，应及时对这部分实验进行调整、修订和删除[3]。本着循序渐进的原则，在无机化学实验教学的前期课程中，可以适当安排一些基础性和验证性实验，培养学生的基本动手能力。在这类验证性实验中，可以适当穿插一些趣味性的实验。例如，无机化学实验中常用指示剂来检验溶液的酸碱性，也可以用植物色素的浸取液代替酸碱指示剂，实际应用效果教好，增强了学生参与化学实验的积极性。

3改进教学方法

无机化学实验教学的传统方式是填鸭式的讲课方式，即先由教师讲授实验目的、实验原理、试剂及仪器、实验步骤、实验注意事项等，大约30分钟，然后学生按照实验指导书“按方抓药”进行实验。学生处于被动接受和被灌输状态，一些学生不认真听或根本听不懂，有的学生干脆就是看手机，同时实验的时间和进度受到限制，不利于培养学生的主体性和创新能力。教师可以提前将实验操作制作成微课视频，把微课视频和PPT放在相关课程网站上，选课的学生有权限进入实验课程网站并下载视频和PPT，学生就可以自主学习和反复观看，实验前对于实验仪器和操作步骤已了然在胸，实验教师只需重点介绍实验注意事项，同时节省大量的时间和精力在实验过程中指导学生。微课虽然短小精悍，但实际效果非常好。

4完善评价体系

实验考核是化学实验教学中重要的检测手段，合理的评价体系可以更好的激发学生参与实验的积极性。考评体系包括预习报告、实验操作、实验报告和期末考试，对每一个环节都进行考核，可以对学生进行全面、科学、合理地评价。为了提高预习效果，学生的预习报告不能只抄书，要用化学语言表达所要做的实验。实验结果没有一个统一的标准答案，即便是结果不理想，但学生能够认真分析，探讨实验误差产生的原因，也达到了培养学生实践和创新能力提高的教学目标。对于学生涂改数据和伪造实验教师签字等现象，一但发现给予警告，实验成绩为零分。

5提升实验教师素质

实验教师是实验教学的设计者、参与者和指导者，实验教学效果的好坏与实验教师自身素质有着密切关系，因此，实验教师的自身素质和自我提升显得尤为重要。实验教师应该及时对课堂中出现的问题进行记录、总结、整理和后期归档，把教学过程中出现的问题记录下来，寻根溯源，找到问题解决的办法，避免以后同类型的问题重复出现，同时整理后以问题库的形式作为教学档案保存，可以与其它老师共享，减少学生实验出现错误的机会。实验教师对于实验的关键和重点要了然于胸，同时不断给自己提出更高的目标和追求，以高度的使命感和责任感认真准备好每一次实验课，对学生实验操作给予指导，对学生严格要求，让学生形成规范操作的习惯，为其以后走上工作岗位、服务社会打下坚实基础。

6结语

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[关键词]无机化学实验；考核制度；改革

化学作为以实验为基础的学科，实验教学是化学专业本科教学中极为重要的环节。无机化学实验既与无机化学专业课相辅相成，又是对专业知识的一种检验[1]。无机化学实验是本科学习有关实验的入门课程，对学生的实验观察能力和动手能力、归纳分析的能力、综合表达的能力进行强化训练，对培养学生善于思考求证的习惯、严谨的科学作风和敢于创新的精神具有指导意义[2]。而传统化学实验教学和考察模式已不适应于高等化学教育的新形式，以往的无机化学实验课程大多是“照葫芦画瓢”，学生按照课本内容亦步亦趋的做实验，既不能提高学生做实验的积极性也不能调动主动性，更不利于培养学生独立思考解决实际问题的能力[3-6]。为此我们对本科化学专业的无机化学实验课进行了改革实验。改良传统实验内容，增加开放式实验内容，给学生发挥的自由空间，并对最终的实验考核采取全新方式，以此充分调动学生的积极性和学习兴趣。

1无机化学实验中存在的问题

1.1学生不主动思考，做实验积极性不够

做实验的过程中，不明确实验目的和要求，一味机械性的按照实验课本安装实验仪器、配制或滴加试剂药品、重复实验操作、记录实验现象、数据等。

1.2理论与实验操作脱节，对不正确操作重视不够

无机化学理论课课时进度与实验课程衔接上出现脱节，导致学生上完理论部分没有及时进行实验动手强化，很快遗忘。其次，由于中学阶段，教师过于强调理论知识，实际实验操作没有足够重视，学生在实验过程中存在各种问题，操作不够规范。

1.3实验教学考核制度太过死板

导致学生做实验敷衍了事，没有起到督促和监管的作用，学生实验技能水平很难得到整体性的提高。

2无机化学实验改革的具体措施

2.1改变学生课前预习方式，使学生实验课前积极准备

实验课存在学生不主动预习实验内容的问题，由于课前没有充分预习，老师讲解实验时学生听得一头雾水，做实验时手忙脚乱，最后实验结果是否正确，更是无从知晓。这样的实验课效率极为地下。对于这个问题，我们采取学生进行课前预习准备。在实验课开始之前，学生将实验所需药品仪器列出清单，在老师的指导下配制溶液调试仪器，这样对于试验中需要哪些药品仪器，让学生做到心中有数。其次，实验课以往都是由老师讲解实验内容，学生被动接受的形式，大部分学生对于老师讲授的内容，吸收消化的效果较差。对于这种情况，我们采取以学生上台讲解为主，老师进行引导拓展为辅的方式。在准备讲解和讲解的过程中，学生能够主动预习实验内容并思考，查阅资料、梳理知识和归纳总结。讲解中的问题，师生之间可以及时讨论解决，并引导学生深入思考。

2.2设置合理课程体系，真正做到理论与实验相辅相成

以往设置课程，经常会出现无机化学理论课内容早已结束，而实验部分还没有开始，甚至出现无机化学上学期的理论知识出现在下学期的实验内容当中。以湖南城市学院为例，“银氨配离子配位数的测定”这一实验的理论部分是无机化学上册配伍化合物这一章节的内容，却安排到下学期开设。理论知识与实验操作脱节十分严重，造成学生理论部分学完就忘，做实验时又不明所以，事倍功半。对于这种情况，我们将实验的开设时间与理论课相匹配，做到上完理论课，立即就进行实验课巩固。让学生能够直观的感受到理论知识的现实具象，进而更深刻的理解理论部分，同时在理论的指导下明确实验的目的和要求，实验过程中积极思考，与老师、同学之间交流讨论，还有思维活跃的学生以新角度和新思路来重新设计实验，进行深入的研究和拓展。在开设无机化学实验第一学期的课程中，以基础制备和验证实验为主，针对新生基础薄弱，对实验缺乏认识的情况，内容上以基本实验知识、训练基本实验操作为目标。以湖南城市学院为例，我们使用的教材是中山大学出版的无机化学实验，在实验课安排上，如“置换法测定气体常数R”“酸碱滴定”“化学反应速度，反应级数和活化能的测定”。基础操作包括称量、溶解、减压抽滤、加热、重结晶、溶液配制、移液管移液和滴定操作等。学生经过大量的基本实验技能训练后，培养学生发现问题、分析解决并拓展探究则是无机化学实验第二学期课程的重心，因此，较为复杂的综合型实验的比例增大。如“三氯化六氨合钴(Ⅲ)的合成和组成的测定”。强化学生的基础操作技能，训练学生实验过程中分析解决问题的能力，提高学生对实验过程中突况的反应和处理的速度。

2.3激发学生实验兴趣，化被动为主动

对无机化学实验不够重视，实验原理复杂，实验步骤繁琐，加之实验预习工作不到位，传统的实验教学模式，导致学生对无机实验有畏难情绪，实验操作敷衍了事。针对这些问题，我们一改以往的方式，多媒体、板书、学生讲演实验原理、教师实验演示进行结合，激发学生的实验兴趣，让学生主动做实验，喜欢上做实验。此外，实验课之外，我们定时开放实验室，鼓励学生进行开放性实验，参与老师的科研项目，与老师共同进行课题研究，为学生今后走上科研道路做好铺垫。改变实验课预习不充分的情况，使原本枯燥的教学模式生动起来，使课堂教学更活泼更开放更具思考力和创造力，从而达到让学习从被动到主动的转变，提高学生学习的主动性。

2.4科学实验考核制度的建立，利用网络平台进行交流互动

由于实验课的特殊性，不能像无机化学理论用一张试卷即可测试，传统模式只是简单的将学生的实验报告作为期末成绩的评定标准，这样就容易造成某些学生实验报告写得好但实验做不好也能得高分。为了得高分，因此也出现部分学生抄袭实验报告的情况。鉴于这些缺陷，我们对最终的实验考核采取“平时表现+理论考察+实验操作能力”的全新方式，例如对制备实验的评分标准：预习10分；提问5分；纪律3分；卫生2分；操作50分；结果25分；报告处理5分，其中操作项又根据实验操作项目切割，最后成绩根据各项加和决定。研究式实验中，方案与能力分占30%，理论考察分占10%，而在专题实验中能力40%。考核成绩分为“三段式”，由平时每一个实验的评分，中期阶段考核、期末考核组成，三者比例为5︰2︰3，中期阶段考核是有目的地将本阶段的基本操作编排成一个实验进行考核，期末考核通过完成一个研究式实验进行。如“硫酸铝钾大晶体的制备”，除了对实验原理、实验现象和思考题等进行笔试考核外，老师对操作细节，最后产品的形貌、大小、透明度、规整性等均有考核，而且综合考察学生对该实验所涉及基本操作的掌握情况。如今互联网的快速发展，与传统行业的渗透也越来越深入，对于大学教育也不例外。QQ、微信等聊天平台极大方便了师生的课下交流，但也存在问题解答不够完全和学生只在聊天的情况。除了以上的聊天平台外，目前也有移动教学助手，如蓝墨云班课这样的APP，学生可以留言也可以在线交流，老师也可以在上面出试题让学生在线答题并及时纠正学生的错误。

3结语

以上改革措施有些已经实施，有些还在积极摸索探究中。总体来说，我们的实验改革初步得到教学效果的正面反馈，学生的评价也体现了改革的有效性。在强调素质教育和专业人才的培养的时代要求下，如何进一步优化教育资源，提高学生的专业动手能力仍是我们探讨和努力的方向。

参考文献

[1]屈学俭．探索无机化学实验改革的新思路[A]．——第十二届全国大学化学教学研讨会论文集[C]．重庆：中国化学会，2013：70-71．

[2]唐婧．无机化学实验改革初探[J]．广东化工，2010，37(2)：156．

[3]李荣芳．无机化学实验课程的优化改革尝试[J]．大学化学，2015，30(2)：31-32．

[4]苑壮东．基于应用型人才培养的无机化学实验改革探索[J]．吉林省教育学院学报，2014，30(12)：60-61．

[5]潘春阳．基于创新人才培养的微型无机化学实验改革刍议[J]．教育教学论坛，2016(46)：273-274．

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关键词：无机化学实验室；实验室安全管理；教学改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1001－9677(2015)024－0219－02

无机化学实验是学生从中学步人大学后所接触的第一门实验课，在整个化学教学中占有举足轻重的地位，该课程对于培养学生的实验操作能力，提高学生的观察能力、独立思考、分析问题、解决问题的能力，激发学生的创新意识，启发学生的科学思维方法，使学生养成严谨的科学态度和良好的实验素质等方面起着非常重要的作用。然而，当前部分高校无机化学实验室的安全管理相对滞后，存在着安全问题，实验教学中存在一些共同性问题，严重制约着无机化学实验人才培养目标的实现。

实验室安全管理方面存在着：(1)实验准备阶段粗略化、大量化，易造成实验过程中试剂用量加大、有机溶剂大量挥发等问题；(2)实验台药品架上化学试剂摆放混乱，存在安全风险；(3)实验教学过程中监管不够，部分学生将实验过程中产生的废液随意倾倒在下水道，固体废弃物随便丢弃在垃圾桶里，有些同学甚至将试剂、制备的产品等带出实验室，存在着安全问题。教学过程中存在着：(1)教学模式和教学方法单一实验课堂以教师讲授为主，实验步骤、实验现象、实验中会出现的问题等都给学生讲到，无法激发学生的创新意识、探索意识；(2)实验内容过于陈旧实验内容基本以验证基础理论为主，反映不出当前化学学科的最新成就和发展趋势，缺少综合性、设计性实验；(3)实验课考核方式单一［1］实验课考核仅重视期末考试成绩，忽视了学生平时的表现，不能客观全面地反映学生的学习情况，不利于提高学生的上课积极性。

1加强无机化学实验室的安全管理与教学改革

淮阴师范学院一直以来非常重视无机化学实验在培养创新人才能力方面的重要作用，采取了一些切实可行的措施，加强无机化学实验室的安全管理与教学改革探讨：

1.1实验室安全管理方面

(1)实验准备阶段精细化、少量化和绿色化。在实验准备阶段，充分考虑实验中化学试剂的用量，做到精细化、少量化和绿色化，从而在实验的源头上节约化学试剂，减少污染。例如，无机化学实验很多是定性实验，可以在不影响学生观察实验现象的情况下，将药品的浓度减小；在不影响实验效果的前提下，将固体实验药品的药勺由大的换成小的，液体药品装在滴瓶中，从而可以减少学生的取样量；一些易挥发、易氧化的试剂可以现场配制，学生用多少配多少，避免浪费。总之，怀着精细化、少量化和绿色化的观念，多考虑和关注实验准备阶段的细节，更加科学化的准备实验，以达到减少药品挥发、浪费，减少对环境污染的目的。

(2)药品按类别整齐摆放在药品架上。每次实验前，实验准备人员将配好的药品整齐归类的摆放在药品架上，学生用完后，必须将其放回原处，绝不允许学生将实验药品带出实验室。

(3)规范化处理实验室“三废”［2］。首先，对实验过程中产生的废物尽可能的加以回收重复利用，不能怕麻烦，如实验室所用的固体药品，无论剩余多少，一律回收再用；液体药品如实验剩余的酸、碱，可以用大瓶子回收起来。其次，可以通过合理的实验编排来处理实验过程中产生的废物，达到变废为宝的目的，如铵盐中氮的测定实验中标定的氢氧化钠溶液可以用于滴定操作练习实验中标定草酸的浓度。最后，对那些不能有效利用的实验室废物，进行集中、统一分类处理，尽可能将“三废”降到最低，可采用化学的处理方法如酸碱中和法、氧化还原法、电解法、沉淀法等来处理，以降低对环境的危害。目前，我校加大资金投入，加强排污建设，建好的废液处理池完全能满足实验废液的处理要求。

1.2实验教学改革方面

1.2.1建立以教师为主导，学生为主体的多元化教学方式

教师在授课过程中要注重因材施教，把学生的学习方式从被动变为主动，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。例如，采用启发式教学、翻转课堂教学等等，学生由听从和依赖老师转变为自己思考问题，不仅能激发学生的学习热情，还能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

1.2.2改革实验教学内容，增加综合性、设计性的实验同时融入最新的科研成果

实验内容的优化整合［5］应该以培养社会所需的创新型人才为目的。以前，无机化学实验教学内容多为验证性实验，大纲中安排的综合性、设计性实验较少，学生做验证性实验时主动性和创造性得不到发挥，不符合培养创新型人才的要求，难以提高学生的实验水平和创新能力。因此，我校2013版教学大纲对传统的无机化学实验教学内容进行了大幅度优化整合，增加了综合及设计性实验的比例，同时，尽量多的采纳学科发展前沿及技术含量高的探究性实验，使学生能够及时了解学科进展，接触前沿知识，确保课程内容的先进性和完整性，以满足新时期创新型人才培养的需要。

1.2.3充分利用现代教学手段，改进教学方法

(1)借助多媒体辅助教学［6］，将多媒体、板书以及实验演示有机结合，全方位、多角度、立体化展示化学实验，从而激发学生实验兴趣，提高教学效率。比如一些实验操作(如酸碱滴定、分析天平的使用、原电池装置等等)，可借助多媒体进行教学，让学生先看视频，有个直观的了解，然后再在老师的指导下自己动手，从而快速的掌握这些实验操作。

(2)充分利用网络资源。网上资源如实验教学课件、实验数据库等的充分利用不仅可以使实验内容更加丰富，省时省力，产生较好的教学效果，还可以培养学生驾驭现代教育信息技术的能力。近年来，我校加大了对无机化学实验室多媒体教学的建设，同时投入精力建设化学实验中心网站，目前，学生可以方便的从中心网站上学习化学和化学实验相关知识，并下载实验资料及课件。

(3)多元化的考核方式。无机化学实验课的考核，是无机化学实验教学的重要内容，也是检验教学效果的重要手段。根据无机化学实验的特点，我们把实验成绩考核分为两个部分，即平时考核和期末考试，实验成绩评分标准见表1(表中每一项的具体评分规则，由实验室统一规定，并在开课前向学生公示实验评分标准)。平时考核包括平时报告(预习报告和实验报告)和课堂表现两部分：预习报告和实验报告的内容占总成绩的40%，主要检查实验目的、实验原理是否清楚，报告的内容是否完整，结论、解释是否正确、合理等等；课堂表现占总成绩的40%，主要检查考勤情况，基本操作是否规范，数据或实验现象是否真实等等。期末考试为操作考试，占总成绩的20%，重点考查学生的实验基本技能和操作规范。通过成绩考核的改革，学生不仅仅重视考试，而且对平时的基础技能训练也更加严谨了，从而达到了无机化学基础实验的目的：使学生熟练掌握实验技术与技巧，学会观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的科学方法，提高其综合素质。

2结语

在学校、学院领导的正确领导下，在广大师生的积极参与下，我们在实验室安全方面采取了：实验准备阶段精细化、少量化和绿色化；药品按类别整齐摆放在药品架上及规范化处理实验室“三废”等措施加强实验室安全管理，在实验教学改革方面采取了：建立以教师为主导，学生为主体的多元化教学方式；改革实验教学内容，增加综合性、设计性的实验同时融入最新的科研成果；充分利用现代教学手段，改进教学方法；建立多元化的考核方式等方面促进教学改革，逐渐形成了自己的特色，也积累了一定的经验。但同时，我们也应该认识到实验室安全管理及教学改革是一项长期艰巨的工作，在未来的工作中，我们应继续以开拓创新的精神和饱满的工作热情投入到这项工作中，为培养创新型人才创造条件。

参考文献

［1］侯玉霞，李永芳，李芸玲．无机化学实验课程教学改革探索［J］．周口师范学院学报，2012，29(2):77－78．

［2］钱晓丽．大学无机化学实验中“三废”的绿色化处理［J］．中国化工贸易，2013(12):426．

［3］彭艳芬，刘天宝，李敏，等．新升本科院校《无机化学实验》教学改革初探［J］．化学工程与装备，2010(7):212－213．

［4］徐敬芳，邓强，顾雪凡．重视实验细节探究实践艺术［J］．广东化工，2015，42(2)：137－138．

［5］杨宏伟．无机化学实验教学内容优化整合研究［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2013，26(3):130－133．

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［关键词］无机化学实验教学 课堂教学考核

［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0069-02

无机化学作为化学、化工、 食品、制药、材料等专业的一门专业基础课程，是系统性和实用性都很强的一门自然科学。不过大学所学的无机化学涵盖的基础内容，与高中相比相差甚远，其中涉及大量抽象的定律及立体结构内容。为了改变学生机械记忆的习惯，着重培养他们发现问题、分析问题及解决问题的综合学习能力，为学生后续化学课程的学习打下坚实基础。我们在课堂教学过程中，注重将课本内容与学生的专业与实践有机结合，将板书与多媒体有机结合，精练与调控教学语言，重视习题课的教学以及把握课堂教学气氛，取得了较好的教学效果。但同时也发现学生不能运用课堂上学到的理论知识来解释实验中所观察到的现象，为了改善这一情况，我们进行了几点探索，以使无机化学的实验教学能够与其课堂教学很好地融合，从而提高学生的兴趣与理解。

一、明确无机化学实验的教学目标

无机化学实验是化学相关专业的学生大学学习的首门实验课，这是他们必修的最基础的专业技能课程，同时也是对课堂理论知识的衔接与强化，直接关系到后续专业课程的学习。通过无机化学实验课程的学习，将有助于学生理解无机化学的基本理论，掌握基础知识，理解并掌握较为琐碎的元素及其化合物的特性。另外，通过本课程的技能训练，还可以培养学生良好的实验习惯、认真的学习态度、自主学习的习惯、理论联系实践以及团结协作的精神。

二、改革无机化学实验的教学方法

（一）预备实验和预习报告

教师在每次实验前要作预备实验。通过预备实验，及时发现实验成败的条件和各种异常状况出现的可能与原因，从而完善实验，在上课时有的放矢，使学生充分认识到自己操作过程中的问题。而且，通过预备实验教师可以理顺思路，将理论与实验顺畅地结合起来，针对关键的知识点启发学生的自主思考，从而引导学生将理论与实践良好地结合起来。

另外，还要要求学生每次实验前写预习报告，但要强调：预习报告不是“抄写”实验书上已经清楚地写明了的实验步骤、原理以及注意事项，而是对要做实验的了解和规划。要求学生通过查阅书籍和文献资料，清楚实验中所用仪器药品的性能性质，明白实验中的重点、难点和注意事项，了解实验规律，最后达到实验的目标。

（二）实验教学方法多元化

目前，实验课大多都是采取“先讲后做”的典型实验教学模式，但是这种模式容易使学生产生依赖心理，不去思考为什么要这样做，只管按照老师讲的做，阻碍了学生分析解决问题的能力和创新思维的培养。针对这种情况，我们在课程开始时先采用“先讲后做”的教学模式，让学生先适应大学无机化学实验课程的内容，但随着课堂教学和实验的深入，教师可以在讲解实验时先提出若干问题，让学生在实验中边做边思考，教师在实验过程中再询问答案，与学生产生互动，从而加深学生的理解和记忆。例如：“单多相离子平衡”实验，针对沉淀的生成和溶解内容，教师先不要把涉及的方程式及现象都给学生说明，可以先给学生强调要按照步骤顺序与量加入每种试剂，让学生自己先做实验，并与自己的预习相比对，及时发现问题，这有助于提高学生动手、动脑及独立思考的能力。

三、完善无机化学实验的教学内容

（一）基础性实验与应用综合性实验相结合

目前，我校理工专业的无机化学实验课程分成了基础型技能训练、拓展型性质实训和应用型综合实训三大模块。无机化学实验课程由玻璃仪器的洗涤与使用这一最基本的技能训练开始，经过氧化还原反应、配位化合物、单多相离子平衡拓展型性质实训以及粗盐提纯、硫酸亚铁铵等应用型综合实训，在完成教学内容的同时，学生拥有了不错的专业素质训练，拥有了一些专业能力。而针对化学专业学生后续学习的要求，我们在无机化学实验课程中适当增加了他们的综合性实验――硫酸钡溶度积的测定和离子交换法分离检测铁钴镍，这样更有利于培养化学专业学生的综合素质。

（二）加强学生基本操作训练，强调操作的规范性，养成良好的实验习惯

在实验教学过程中，严格执行面对面、手把手地传授实验技能的教学方式。并加强巡视指导，发现学生的不规范操作及时予以纠正，严格要求学生操作的规范性，灌输规范操作的思想，从而让学生真正掌握操作方法和技巧。

（三）注重观察能力的培养

教学中发现学生在实验中的观察往往缺乏目的性，也不够细致。如“氧化还原反应”实验中，在记录 Fe3+ 和少量 NaF 固体反应后，再加入 KI 溶液和 CCl4的实验现象时，学生老是强调溶液混浊，而没有与 Fe3+ 直接和 KI 溶液反应再加入 CCl4 的现象做对比。因此，教师在实验过程中要要求学生在预习的基础上根据实验目的的不同，有目的、有针对性地观察，要注意相关联实验的关系，分清主反应和副反应、正常反应现象和异常反应现象等。也就是要让学生知道在实验中应观察什么，如何准确地描述和记录观察结果。

（四）创新能力的培养

设计实验是培养学生创新能力的途径。设计实验包括实验目的的确定、实验结果的假设、实验材料器材的准备、实验方法步骤的设计、实验现象的观察与记录、实验结果的形成。通过设计实验可以使学生充分理解与掌握实验的内容，夯实基本实验技能，提高分析、归纳及思维能力。目前，无机化学实验中的设计实验主要为性质实验中混合离子的分离与鉴定，虽然要求学生设计出实验过程、实验步骤，并验证与分析结果。但是对于无机化学实验课程来说还稍显不足，并没有涉及浓缩蒸发、结晶、抽滤等基本操作。因此，设计实验在整个实验课程当中仍然较为薄弱，需要进一步研究和改善。

四、充实无机化学实验的考核方法

以前无机化学实验课程主要依靠学生平时每次实验与最后考查实验的结果来进行考核，成绩的评定比较粗略，很难全面考核学生。随着实验教学内容和教学方法的改革，我们逐步对考核体系进行了完善，其中包含了实验具体操作、卫生纪律、实验预习、实验报告、回答问题、实验结果、考核实验等，以求尽量综合实验操作能力和独立科研能力、考核学生的知识运用能力。

但是，这样在考核的过程中也会有问题存在，例如在考核准备中工作量大，与考核的时间要求存在冲突，造成有些考核不能完全落实；实验操作考核的学生较多，教师不可能看到学生的每一个操作，就造成了有的错误操作不能被及时发现，影响考核的准确性。因此，实验考核的改革还需不断探索和进一步完善，尽可能使我们的实验教学工作做到愈加深入与完美。

五、今后改革方向的设想

（一）适当开设一些微型实验和展示化合物的立体结构

由于时间的限制，无机化学实验教学往往不能与课堂教学同步，为了促使学生自主地将理论与实验相结合，适当开设一些微型演示实验和展示化合物的立体结构，可以激发学生的学习热情，使学生印象深刻又促进其理解。

（二）适当提供一些简单的科研课题

在课程学习之外，让学习进度快的学生接触一些简单的科研课题，不仅可以强化学生对课堂知识的理解与掌握，还可以提高学生独立的实验能力，为实验技能大赛培养后备人才，也为毕业论准备，还可以促进学生自发地进行学习及开发学生进行科学研究的兴趣。

为了促进与完善无机化学的教学，我们对无机化学实验教学和课堂教学相结合的方法进行了初步探讨，但无机化学实验教学和无机化学课堂教学的改革是一项复杂艰巨的工程，仍然需要继续深入地探索和努力。

［参考文献］

［1］吴文源.对于大学无机化学实验教学的再认识［J］.化学教育,2007,（6）.

［2］张静,崔明辰,孙连海.基于实验教学网络平台的无机化学实验学与教新型模式设计与应用［J］.中国高等医学教育,2011,（12）.

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关键词：无机化学实验教学，考核体系

基金项目主管单位：东华理工大学教务处，课题名称：东华理工大学教学改革研究课题，课题编号：1310100124

G642；O61-4

化学是一门研究性试验性很强的学科，实验是化学的根本，实验技能是保障化学实验进行的重要基础，也是学生毕业后就业的必要能力[1，2]。东华理工大学应用化学系一直以培养具有“坚实理论基础，实验实践能力强的应用技术型人才”为己任，“以实验实践教学为重要环节，培养应用型人才”为目标的。进入21世纪后，受招生规模扩大和对教学投入相对不足等因素的影响，人才培养质量有一定的滑坡，通过对一些代表性用人单位的调研发现，毕业生普遍存在基本操作能力不强、操作不规范、缺乏发展后劲等不足。通过对我院原有无机化学实验教学评价体系进行分析和总结，找出问题，提出相关解决办法，着重从“加强学生能力培养，提高学生创新能力，注重学生个性发展”出发，对存在的问题进行针对性解决。

一、目前存在的主要问题：

1.老师授课缺乏有效约束，难以实现实验教学的目标要求；

由于实验课安排比较分散，实验批次较多，教学灵活性较大，再加上部分教师对实验教学重要性的认识不够，容易产生懈怠情绪，导致实验教学各个环节的实施不到位，对学生动手操作能力的提升十分有限。同时，在实验教学中，较普遍存在教学手段单一、教师责任心不强、课堂管理和指导不到位、以及对学生要求不严格等诸多问题，这也将直接影响到教学效果，难以实现教学大纲所规定的目标要求。

2.学生实验课缺乏有效的考核机制，难以监督管理；

根据教育部化学化工教学指导委员会制定的化学专业基本要求中，明确规定实验教学时数要占专业教学时数的52%，确定了化学实验在化学教学中的重要地位[3，4]。与理论课程有严格的考试规范和监督不同，实验课程往往难以进行考核，教师通常仅以课堂表现或某一个实验的操作、实验报告等作为考核内容，容易以偏概全，难以对学生真实的学习情况做出合理评价，造成实验成绩没有区分度，难以真实反映学生的学习情况，从而也会打消学生的实验积极性。同时，由于没有明确的考核机制和办法，学生对实验课的重视程度也远不如理论课，同样会影响实验教学效果。

二、无机化学实验教学考核体系的优化建设

1.建立实验课程教师授课规范；

实验课是学生操作技能的训练场，为确保实验课教学的效果，有必要对教师授课过程中的关键环节做出明确要求，真正发挥实验课在人才培养质量提升中的重要作用[5]。一方面，加大对实验教师的培训和管理，先对老师从严要求，要求上课的老师对上课的实验很了解，教授正确的操作，灌输正确的实验理念。以无机化学课程为例，要求所有的授课老师集中学习，由经验丰富的老教师示范教学，年轻教师现场学习动手，老教师现场答疑解惑。对一些年轻教师出现的错误或不规范的操作进行纠正。做到上课前所有老师都能很好的掌握实验内容和操作要求。这样在教授学生时能保证操作的正确性。另一方面，加大实验教师的教学文件检查和管理，包括预作实验的要求、板书的要求，讲授课件的要求、学生操作期间指导的要求、实验（预习）报告批改的要求以及授课过程中的纪律要求等。以期通过规范化的管理，促使教师对实验课程的更大投入，提高实验课的授课质量。

2.引入多媒体等，改革实验教学模式。

以往授课都是在黑板上把这堂课的实验目的、原理、步骤等板书出来，然后讲解，让学生按照步骤一步一步做，课堂上很难深入。针对这些不足，引入多媒体等，改革实验教学模式，将授课内容制作成40分钟左右的PPT，对实验的设计思路，实验的原理和实验目的，尤其是实验的设计思路进行重点讲解，培养学生的思维能力，结合实验的内容对仪器和设备的使用进行讲解。由于多媒体教学可以引入视频、图片等资料，具有清晰、 美观、 生动，信息量大的优势，能对粉笔加挂图的传统教学方式难以表达清楚难以讲完全的地方做清晰的展示，提高了课堂教学效率，有利于教学质量的提高[6]。

3.制定实验课程操作技能考核办法；

在人才培养计划中，实验课程与理论课程具有同等的重要性[7]。因此，必须对实验课程的考核做出具体要求，不但要考核实验的一些基本理论，还要考核关键的基本操作能力，通过对用人单位的咨询和了解，用人单位希望我们有针对性的提高学生的基本技能，尽快达到用人单位的工作要求。为此，制定了动手能力或基本操作技能过关考核办法，首先调整无机化学实验操作部分考核分数的比重，突出实验操作考核；其次，针对每个实验项目，制定实验操作技能评分标准；最后，在实验项目设置上结合实际，贴近生产生活。以无机化学中的常见的酸碱滴定实验为例，把实验项目由原来的溶液配制及酸碱滴定，改为食用白醋中HAc浓度的测定（如附1）。将整个实验项目考核分数分配由原来的平时成绩（30%），实验操作（40%），实验报告（30%）改为平时成绩（20%），实验操作（60%），实验报告（20%）。突出实验技能考核的重要性，并制定了相关的实验操作技能考核评分标准，如表1。评分标准覆盖了实验项目所要求的基本操作，基本技能，能够全面的评估学生实验操作的情况，促使学生对实验基本操作有更加清晰，准确的了解，加强学生求真，求实的精神。

4.重视实验习惯和科研态度的培养

以往，这一块的教育容易忽视。比如实验仪器的操作和维护，仪器药品的归位，试验后仪器的清洗，实验台的整理等工作，为了养成学生良好的职业规范和实验卫生习惯，应该在平时成绩中加入这一块的考评。是否有端正的科研B度，应该作为课程要求的一部分。

三、结语

无机化学实验教学考核体系的几点改进，改变了学生以往重理论，轻实践，重实验结果，轻实验操作技能掌握的观点。制定实验操作技能评分标准，对实验操作技能进行考核过关，使学生尽早尽快达到或接近用人单位要求，实习后能快速上手，提高了学生就业成功率和用人单位的满意度。

参考文献：

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[2]崔洪珊，熊言林.基础化学实验教学评价体系的探索与研究[J]. 安徽理工大学学报（社会科学版），2007，9（4）：85-88.

[3]董晓宁，顾水英等.对无机化学实验教学评价体系建设的探讨[J].天水师范学院学报，2014，34（2）：85-88.

[4]化学类专业教学指导分委员会.大学化学[J].2005，20（6）：3.

[5]刘云海，等.建立基础化学实验教学新模式 培养创新人才[J].东华理工学院学报（社会科学版），2005，24（ 6）： 174-175.

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医学检验技术是一门实验技术学科，培养学生具有较强的实验技能是医学检验技术专业学生的培养目标。实验技能的培养与化学实验的教学密切相关，学生整个化学实验过程中操作规范化的熟练程度可以反映其操作技能的高低，也是实验结果准确性的根本保证。操作技能包含顺利完成整个实验的各种能力，如：动手操作能力、观察判断能力、归纳总结能力、沟通协作能力、统筹思维能力、独立分析解决问题能力和创新能力等等。操作技能各种能力的总和就是实验技能。因此，操作技能是实验技能的基础，实验技能如何发展有赖于操作技能的提高。所以，无机化学实验教学中必须突出专业特点，紧扣培养具备工作实际能力的高素质技术应用型专门人才的目标，加强无机化学实验教学，强化操作技能训练，在此基础上再进一步培养实验技能。

2淡化学科观念强化服务意识

医学检验技术专业培养的毕业生与地方经济和医学检验相关产业发展相适应，面向医疗卫生机构一线岗位从事临床检验技术、实验室技术等方面的工作。即便是工作岗位具有先进的检验设备，医学检验人员也必须具备较强的实践操作能力，如分析仪器的校正，常用试剂的配制等，更何况农村医疗卫生机构检验设备未必都大型、先进。因此，培养的学生必须具有职业素质高、基础知识扎实、操作能力强、适应性强等特色。无机化学课程的教学必须根据学生就业岗位的需要，淡化学科意识，服务于专业课程，为学生的职业拓展提供平台，体现“以生为本”，着眼于学生人文精神和理科素养的提高，紧贴于专业培养目标的要求，服务于学生整体专业素质的培养。为此，鉴于无机化学课时少（总学时32），教材版本变换频繁，内容不统一的现状，漯河医学高等专科学校化学教研室根据各系部专业培养目标的要求，合理制定课程标准，讨论优选实验内容，开发校本实验教材《分析测试实验指导》，各专业构建新的实验教学新体系。如，漯河医学高等专科学校医学检验技术专业目前选用的《无机化学》教材是由人民卫生出版社出版、牛秀明主编的全国高职高专“十二五”规划教材，但教材中的实验部分缺少化学实验的基本知识，如实验室管理、实验室安全、常用仪器简介、化学实验基本操作规程及实验数据记录和实验报告书写等等相关规范内容，如果忽略此部分内容的学习，对医学检验专业的学生来讲，强化操作技能，培养实验技能，为后续课程的学习奠定基础，基础课为专业课和未来工作的需要服务，就成了空洞的目标。因此，我们适度增加了这些内容的教学，同时增加缓冲溶液的配制与性质实验，注意与生化检验课进行衔接；并将化学实验与医学检验专业的卫生检验员资格证书考核结合起来安排实验内容。按照校内自编教材增加此部分内容后，收到了良好的教学效果。

3掌握学生基础合理安排教学措施

开课之初，对新生进行问卷调查，对学生的化学基础摸底。招生时的文理兼收，入校后的大班学习，造成了同班学生文理基础差异显著，部分学生连常见的玻璃仪器都不能辨认，实验无法同步完成，为解决文科学生理科知识的相对薄弱、理解和接受化学知识的相对困难、动手实验能力稍差等问题，在上课学时少，教学任务重的情况下，鼓励和帮助文科学生做好实验，安排实验小组时采取文理生混合编组的方法，互补学习；严把实验制度关，如，一对一帮扶制度、独立操作制度、实验前预习制度、课堂提问讨论制度、实验后反思总结制度、书写实验报告制度、实验教学督导制度等等。这些举措较好地培养了学生的实验技能。

4创新教学方法丰富教学手段

多年的教学经验发现，传统的实验课教学方法存在弊端，尽管实验前教师将实验目标、实验原理、实验内容及步骤、实验用品及操作方法、有关实验注意事项等内容全部详细讲解，一部分学生仍然不知从何做起，尤其是文科学生，学生自己实验时需要指导教师分别重复讲解实验内容，这样既浪费时间又影响实验效率。为此，要求学生课前必须预习实验内容及实验相关知识，并写出实验预习报告，对实验关键内容及注意事项进行思考并提出问题。在实验教学时合理安排讲授时间与实验操作时间，实验课开始时，讲解实验目标、实验原理、实验内容，并在讲解时与学生之间进行互动讨论，以便鼓励学生按照实验原理对实验操作步骤询问“为什么”。待学生认领清点仪器后，再组织学生一起讲解实验操作步骤、示范性演示仪器使用方法，强调实验中的注意事项。实验完成后，要求学生对整个实验过程进行总结和分析，总结实验成功的经验，分析讨论实验中存在的问题，反思和纠正实验中的不足，通过学生自己来全面充实完善实验报告内容。这种做法减少了学生操作过程中的错误，增加了正确使用仪器的机会，同时也促进学生改变了对待实验的态度，提高了学生实验操作的自信，也对今后的实验提供借鉴和帮助。对于规范的基本实验操作、一些需要观察实验现象的实验操作、较复杂的实验操作、危险性较大的实验操作，教师实验前采用多媒体教学技术的方法，放大实验现象，提高实验能见度；提供模拟的实验环境，熟练掌握实验操作规范和操作技能；既保证了学生实验操作的正确性、规范性和安全性，又有利于增加学生实验的自信心，激发他们动手的欲望。培养了学生严格遵守技术操作规程的工作作风和相互协作、大胆工作的能力。

5贯穿绿色化学理念增强学生环保意识

无机化学实验用到的化学药品较多，在不影响实验效果的前提下，尽量减少试剂用量，增加微型实验，使无机化学实验绿色化；尽量减少和替代刺激性或有毒试剂的使用，主动地减少和消除实验室的化学污染，体现绿色化学原则；要求学生将在实验过程中产生的废液、废渣和剩余少量物品等，都分别统一收集到实验室制定的废液回收桶和废渣回收杯中，实验完毕统一处理。废气通过实验室通风装置压出。这样，既避免了“三废”对环境产生的污染，又让学生在实验的点点滴滴中接受环保教育，爱护环境，珍爱生命。在化学实验教学中培养学生保护环境的意识和责任。

6创新实验评价方法重视综合素养提高

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关键词：无机化学；实验教学；PBL；翻转课堂

1基于PBL的翻转课堂教学设计与实施

本研究主要采用单组实验法。授课内容为无机物分子或基团的空间构型实验，共4学时。授课对象为本校药学院药学专业的大一本科生，从中随机选取一个班，班级人数为30。此外，使用山西医科大学e教学平台作为网络教学平台。

1．1课前准备

学生在实验课前已经完成了2学时的理论课学习，即杂化轨道理论要点及杂化轨道理论的应用实例。教师撰写学习指导，制作PPT，并收集补充学习资源等材料，通过e教学平台，帮助学生进一步掌握杂化轨道理论的基本知识，基本完成学习要求。此后，通过e教学平台在线测试，帮助教师了解学生对这部分内容的掌握情况。在实验课前，教师将实验内容上传到e教学平台，供学生进行课前预习，以便充分了解实验的目的、内容等。此外，针对预习中出现的问题和产生的困惑，学生可通过e教学平台进行讨论和互动交流。

1．2合作探究

实验课时，首先，将实验内容分为必答题和抢答题两部分。每组必答一题，其余题目各组共同抢答。随后，将30名学生随机分为三组，规定30min，通过组内合作的方式，利用球棍搭建BeCl2、BCl3、CCl4、NH3、H2O五个典型化合物的空间模型，并进行小组内讨论，对分子的杂化类型、杂化轨道的夹角、分子的几何构型等形成统一意见。利用这段时间，学生可以对预习时遇到的问题和困惑进行讨论交流，并发表自己的观点。

1．3分组汇报

每组派送一名学生，利用所学理论知识，并结合搭建的球棍模型，讲解指定分子或基团的形成过程及空间构型。在其讲解过程中，学生和老师均可提问和质疑。为鼓励学生大胆质疑，质疑成功组相应加分，答错组相应减分。最后，根据讲解情况，进行小组评分，将各次得分累加即为各组最终得分。在这个过程中，每一小组讲解完，教师都会根据学生遇到的不同问题进行个性化指导和讲解，为每个小组解答疑惑，实施因材施教。

1．4总结点拨

分组汇报结束后，教师针对各组出现的问题，将普遍问题与重点知识集中讲授，并对整节课的知识进行系统化梳理，反复强调重点和难点。此外，引导学生进行自主反思，反思和总结自己在实验和讲解中的优点以及不足之处，同时鼓励学生大胆质疑、辩论，从而使学生巩固和加深所学知识。

1．5反馈评价

在课堂活动的最后，教师从学生个人、各小组以及整体的角度，对课程进行整体评价。此外，收集学生的反馈意见，以便了解学生对基于PBL的翻转课堂教学模式的评价及反馈意见，以期进一步改进和完善其在无机化学实验教学中的应用。

1．6课后巩固

实验课结束后，要求学生完成实验报告，进一步对所学内容进行反思、总结和提升。此外，针对学生仍然存在的问题和困惑，教师通过e教学平台提供一对一的在线指导，帮助学生查缺补漏，完善知识体系。

2结果

2．1实验报告分析

课程结束后，30名学生均提交了实验报告。通过批阅学生的实验报告，发现学生对实验中涉及的分子或基团的杂化类型、杂化轨道夹角及几何构型的填写准确无误，达到了100％的正确率。与采用传统教学模式的其他班级相比，学生因粗心、知识点掌握模糊不清等原因导致的错误显著减少。

2．2学生反馈分析

为了及时了解学生对该教学模式的实施意见，笔者收集了学生的反馈意见。结果表明，96．7％的学生认为该教学模式的实施使其对理论知识的理解更加透彻，超过85．0％的学生非常认可或认可翻转课堂的无机化学实验教学，认为这种教学方式很好，从中受益匪浅。此外，也有学生认为该教学方式有助于增加课堂的趣味性，调动学习的积极性，对其自信心、团队合作精神及动手能力的培养均起到积极的促进作用，并希望在今后的教学中能继续采用这种方式。总之，反馈结果肯定了基于PBL的翻转课堂的教学效果和教学质量，这种教学模式也深受学生的喜爱。

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有机化学实验 教学 改革 职业技能

有机化学实验是高等师范院校化学专业的一门重要基础课程。它的设立不仅是培养高素质人才的需要，也是对学生进行动手能力、逻辑思维能力、职业技能和独立创新能力进行训练与培养的重要途径。随着我国基础教育课程改革的深入进行，如何利用实验课教学对学生进行综合能力和专业素质的训练与培养，造就具有现代教学理念，适应市场经济环境，胜任基础化学教学改革需求的中学化学教师是我们一直探索的教学目标。

几年来我们根据有机化学实验课程的特点，结合中学化学新课程标准的实施，对我校有机化学实验的教学计划、课程内容及教学方式进行了调整与改革，以适应于对学生进行教师职业技能训练与培养的要求。

一、构建新的实验课程体系，使之更有利于学生职业技能和科学素养的培养

由于现存的有机化学实验教材几乎都是延续上个世纪的编排模式，有些教学内容存在有陈旧或简单重复问题，造成了有些简单实验基本操作内容，在不同的实验课程中重复出现，耗费了一些不必要的课时，使之本来十分紧张的实验教学时数更加短缺，同时由于教材编写过于详细，又使得学生实验中养成了“照单抓药”的习惯，而缺少存疑求知的主动性，为此我们除在实验教材的选编中注重其现代性、综合性和实用性外，适宜增加了以设问或讨论问题为主的课程内容，在实验内容的构建上进行了改革与重组。

1.兼并整合，优化实验课内容，努力提高学生的综合实验技能及科学素养

我校化学（师范）专业原有的教学体系是将无机化学、有机化学、分析化学和物理化学四大基础实验截然分开，这既存在着一些基本教学内容重复现象，又不能充分地体现出它们之间的相互联系，而综合性、设计性实验内容更少，教学效率低下。为此我们首先将教学计划进行了修改与调整，讨论编写了适合我校学生职业技能培养目标的教学大纲，在此基础上全面整合了有机化学实验课程内容，注意加强各类实验课内容间的联系，删除了与其它实验课相同或相近的实验内容，增加了现代有机化学广泛应用的实验技术，以能迅速提高学生的综合实验技能和科学素养为立课之本，具体做法为：（1）将常用的基本操作内容首先利用CAI课件模拟实验后，再进行实际训练与操作；（2）增加了如数字熔点测定仪、薄膜旋转蒸发仪、红外光谱分析及气相色谱等现代实验技术应用内容；（3）精简合并了验证性实验内容，将与中学实验内容相同且又简单的性质实验删掉，部分较难的放在该类化合物合成实验中穿行。

2.合理安排实验内容，逐渐增加实验难度，全面提高学生的职业技能和创新思维能力

有机化学实验的特点之一是常用仪器并不复杂，但组合装置较难，实验数据也相当简单，但实验时间长，易燃易爆，安全系数小，学生多存在畏惧和厌烦心理，为提高学生的学习积极性，全面训练和培养学生的综合职业实验技能，提高他们的科学素养。我们在按类型确定和完成一定的单元合成实验内容后，适时开设综合性实验内容，将原来单一割裂的实验内容变成连续的实验。如用乙酸和乙醇合成乙酸乙酯，再由乙酸乙酯合成乙酰乙酸乙酯；由硝基合成苯胺乙酰苯胺对乙酰氨基苯磺酰氯对乙酰氨基苯磺酰胺对氨基苯磺酰胺等。由于每一步产品的产率直接影响下一步实验，所以学生会十分的精心研究实验内容与方法，这不但提高了学生的综合职业实验技能，而且培养了学生严谨、勤奋务实和勇于创新的科学态度。

在此基础上我们每学期将开设1～2个设计性实验内容或将教师的部分科研实验内容融合到实验课中，以锻炼和培养学生的自学能力、文献查阅能力、独立工作及创新能力，增强学生的科研意识，培养其在工作中的团结协作精神。

二、树立新的教学理念，强化理论与实践的结合性，以构建良好的职业素养

新的中学化学课程标准的一个重要理念就是树立科学发展观的思想，紧密结合社会与生产实践，进行绿色化学教育，激发学生学习化学的兴趣，构建良好的职业素养，提高创新能力。在有机化学实验教学中，我们主要开展了如下一些工作：（1）面向经济主战场，变消费性实验为效益性实验。如合成的甲基橙产品精制后提供给无机化学、分析化学实验作指示剂；聚乙烯醇与甲醛缩合制成香味办公胶水等；（2）以最新的研究成果替代旧的实验方法，不但节省能源和试剂，而且减少了环境污染，提高了产品的产率。如Beckmann重排反应，已二酸的制备实验，安息香的辅酶法合成等。（3）开设天然有机物提取实验，如从茶叶中提取咖啡碱，从槐米中提取芦丁，菠菜色素的提取与分离等实验。这些实验的原料及提取溶剂大多为无毒或低毒的。（4）适宜的增开微型实验内容，将一些相对毒性大，污染性强的实验改造成微型实验，如甲基橙的制备，乙酸乙酯的合成，乙酰苯胺的制备等，均将原来药品用量减少了50～70%。

这些实验内容的改进与开设不但节省了大量的学时及财力，同时也较好地改善了实验环境，更为重要地是提高了学生的科研综合能力、环保意识和严谨的科学态度。

三、改革实验教学方法，注重强化学生的职业技能

以往的实验课大多是每次任课教师均将实验内容、操作步骤与方法、注意事项等较为详细的写在黑板上并认真讲解，相应的教材记录的也较为详细，而学生则为尽快完成实验任务也不多想，只是“照方抓药”，如实验结果不理想则采取“逆推”方法编造实验数据。这不但使得学生的主观能动性得不到充分发挥，同时也不利于学生职业技能的训练与培养。近几年来我们已完全改变这单一授课方式，结合有机化学实验的特点和学生的实际情况主要采取以下几方面措施来训练和培养学生的职业技能。

1.将首次接触的实验内容在重点讲解的同时，边讲边做，并根据实验原理等不断创设问题情境来调动学生的思维积极性，激发学生的求知欲和自我实现欲。而对于重复性操作内容，而是设定问题让学生到前面回答，边答边做，师生共同总结提高，以达到培养学生观察、分析、推理和独立工作能力，严谨务实的科学态度及对事物的应变能力、组织协调和表达能力。

2.加强学生表达能力的培养。这方面我们主要采取的是将实验中某些内容，如实验原理、实验常规操作和实验的问题讨论等内容，让学生在有准备的情况下进行讲授，然后师生再共同评议和补充，以达到对学生语言表达、教态、板书设计、教学方法及教材处理能力的训练与培养。

3.严格规范实验报告的格式与质量，提高学生的文字书写能力及科研综合能力。以往绝大多数学生的实验内容报告几乎相同，其原因是大多数学生的实验报告都是抄写黑板或教材上的内容，再填上自己的实验数据即可。而我们为能提高学生的文字表达力和总结归纳能力，严格要求学生在课前预习的基础上，完全按自己的实验情况撰写实验报告，其中不可缺少的内容是：实验原理、实验中的操作过程与现象、实验原料与产物的物理常数、遇到的问题和解决办法、实验结果的分析与讨论等，以达到培养学生实事求是的科学态度，善于发现和勇于解决问题的能力。其目的是提高和增强适应未来中学化学教学工作中所必备的综合素质和职业技能。

几年来我们在有机化学实验的教学改革实践中，对于学生职业技能与素质培养方面收到了一定成效，在历次教育部、省教育厅和学校组织的各类教学观摩和评估中均受到专家们的一致好评，也给学生的实验课学习带来了极大的兴趣。学生们普遍感到有机化学实验课不但使他们较好地掌握了有机化学实验技术，同时在科学素养方面也有了迅速的提高，尤其是在教师职业技能的训练方面受益颇深。然而实验课教学的改革是个持续渐进的过程，基础化学教学改革也在不断变革之中，各类新的教学模式体系还有待于在实践中不断的形成与完善，这方面的工作仍需要我们继续努力的探索与实践。

参考文献：

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