宴会祝酒词范文
时间：2023-04-02 04:08:36
导语：如何才能写好一篇宴会祝酒词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
各位亲友，
今天适逢二哥六十寿诞，我们怀着美好的心情在这里欢聚，分享寿宴，分享喜悦和幸福。
六十年，一个甲子的轮回，六十年，一段悠长的历史。二哥从出生到玩童，到成人，到丈夫，到父亲，到姥爷。走过了春夏秋冬，走过了风霜雪雨。今天，又带着梦想，走向了辉煌。
他，年青时照看家业，关爱父母，念兄护妹。长大成人，娶到了一位善良，美貌的好妻子。家庭幸福。中年拥有了美丽的女儿。使人生更加富有，现在又拥有了最可爱的宝贝外孙女。使完美的人生更加绚丽多彩。六十年的沧桑多变，六十年的峥嵘岁月，拥有了三世同堂，拥有了丰富的生活阅历，拥有了完美的幸福的自豪的人生。六十年，正是人生浓缩的精华阶段，更是尽享天伦之乐之时。六十的人生，风景这边独好。
篇2
医院领导
尊敬的**主任、各位领导、各位评审团的专家教授：
大家晚上好！
在这晚风送爽、美酒飘香的美好时刻，我们高兴地迎来了**省卫生厅医院等级评审团的各位领导和专家亲临附院，对我校附属医院在医院等级评审中的一二类指标进行评审验收，这既是对附院工作的督促和帮助，更是对**这个革命老区医疗卫生事业的促进和提高，同时也是对附院进一步做好各项工作的鞭策和鼓励。在此，我谨代表**大学党政及全校教职员工向长期以来一直关心、帮助、支持附院改革与发展的各位领导、各位专家教授表示崇高的敬意和衷心的感谢！
大家知道，我校附属医院作为**北地区最大的一所医疗机构，经过59年的励精图治、艰苦创业，现已发展成为集医疗、教学、科研和预防、保健、急救为一体的三级医院，担着**乃至**地区近600万人口的医疗保健工作，属**省重点医院和**区域的医教研中心。近几年，附院秉承“自我加压、自我发展、不断创新，不等不靠，求真务实，艰苦创业”的工作作风，各项事业都取得了长足的发展和进步。但我们也清醒认识到，随着信息时代的到来，全国医疗卫生事业也得到了迅猛的发展和进步，作为交通和经济都欠发达的**地区的一所医院，附院需要提高和努力的工作还有很多。我相信，通过此次评审和检查，必将为我校附属医院今后的发展指明道路，必将为附院内涵质量的提高增添力量。有了你们的支持与帮助，附院全体员工会以更加饱满的热情和昂扬的斗志，负重奋进，锐意进取！促进各项工作又好又快发展，为**的广大人民群众提供更加优质的医疗服务，为革命圣地的经济腾飞起到更加有力的保驾护航作用。
最后我提议，为各位领导、各位专家教授在延期间工作顺利、生活愉快，为附院一二类指标的评审验收顺利达标，干杯！
谢谢大家！
篇3
关键词：初中英语；词汇；自主学习；实践
一、社会背景与诉求
随着社会主义市场经济的飞速发展，社会各界对专业人才的渴求度越来越高，同时对人才的各方面能力的要求也逐步提高。互联网世界与“世界村”概念的推行，让各行各业对行业人员的外语能力有了更高的诉求。努力夯实青少年的英语基础，培养他们自主学习英语的能力是每个初中英语教师应该努力做到的。唯有这样，才能让青少年今后在高中，甚至大学和走上社会岗位时拥有较强的外语能力，在竞争压力日益增大的当代社会更加有竞争优势，为祖国的发展输送更加优秀的人才。
二、初中英语学生自主学习内涵解读
作为传统的“大三门”课程之一的英语课，即使近几年教育部出台了相关政策弱化英语在各学科中的地位，但无论是中考还是在今后的学习生活中，其对青少年来说仍是相当重要的。英语成绩和英语能力对于中考和高考甚至社会类考试，仍具有至关重要的作用。作为初中英语教师的我们，理所应当担负起帮助青少年打好英语学习基础、培养青少年自主学习英语的能力的责任。“授人以鱼”不如“授人以渔”，一味的“填鸭式”教育固然能够让学生被动接受新知识，但也在一定程度上妨害了他们自主学习能力的培养，甚至有可能引起个别学生的抵触情绪，这对英语知识的学习极其不利。所以响应新改革理念的号召，将学生自主学习的概念引入到初中英语课程具有相当重要的现实意义。
三、由浅及深，从词汇学习入手，逐步击破
无论是制度还是理念的更新都不是一蹴而就的，在初中英语学生自主学习理念的推行过程同样如此。我们的设计思路便是从较为浅显、简单的内容入手，让词汇的学习成为“先遣部队”打头阵，在学生自主学习英语词汇的过程中加以引导，同时得出能够继续将理念推行到如语法、写作等知识的学习中的方法。在本文中，我将自己在初中英语教学中学生自主学习词汇部分的实践实例与大家分享，并将实例深入剖析研究，希望给所有初中英语教师带去更多的教学灵感。
如在人教PEP英语教材七年级上册STARTER UNIT 3中，要求学生掌握并学习使用各种颜色的词汇。在这里，我们就可以把更多的“权力”交给学生，让他们在学习词汇的过程中加入更多的自主意识，在好奇和乐趣中掌握新词汇。大部分教师对于学生自主学习都有一个共识，那就是在学生自主学习的过程中，教师不能完全放任，应该在学生充分发挥创造力和想象力的同时，把握整个课堂的全局发展，并加以适度、适当的引导，才能让“学生自主学习”这个理念真正落到实处。所以我在教授词汇部分内容时，都会给学生提出几个基本问题，布置几个简单有趣的任务，在增强课堂趣味性的同时，也让整节课都往预设的教学方向行进，这样既不浪费时间，又让学生愉悦地接受了新知识。
在“What color is it？”的环节中，我给学生布置任务：把大家手中现有的文具、笔记本等一一放在自己的桌面上，五人为一个小组，将各种颜色的文具汇集在一起并挑选出最好看的五种颜色。五个学生将选好的五种颜色的英文单词找出来，并加以学习。随后开始“擂台赛”，各小组之间开展“你问我答”的活动，问答不拘泥于本节课的内容，我鼓励学生加入之前学习过的内容，但要求最后一个问题是“What color is it？Spell it please.”如果其他小组的学生回答不出来，则该小组加一分，如果问题全部答对了，则被问的小组加一分。如一个学生手里拿了一支黑色的钢笔，他可以这样问：1.Hi，I’m Mike，what’s your name？2.What’s this in English？3.Can you spell it？... 4.What color is it？ Spell it please. 这样虽然提高了难度，但也让学生的积极性更加高涨。与此同时，也让学生在绞尽脑汁和欢声笑语中回顾了旧知识，学习了新知识。
最终，得分最高的小组获得总结课堂学习内容的机会。即获胜小组成员可以一起走上讲台，将本节课所学到的关于颜色的词汇写在黑板上，并带领全班学生诵读记忆。这项工作原本是教师做的，把这部分工作放权给学生，会让他们的自我认同感更高，也让他们体会到教师对他们的学习能力和学习态度的欣慰和赞赏。在提高学生的自信心的同时，也更能激发他们的挑战欲，力争成为总结课堂内容的小组。
四、总结与期许
经过几年的实践，我发现初中学生对自主学习此类词汇课程总报有最大的热情。在与学生的交谈中我了解到，学生认为词汇自主学习课程是所有主要科目课堂中气氛最活跃的，在这样的课堂中，他们放松而又快乐，更能将所学词汇牢牢印在脑海里，还学会了在口语交际中如何运用这些词汇，受益匪浅。而与已经初中毕业走向高中生活的学生的交谈更让我坚定将这样的教学实践坚持下去的理念，因为自主学习能力在学生今后的发展中占据着至关重要的地位。作为人民教师，我们应当积极培养学生自主学习的能力，“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，只有这样，才能培养出更能适应当今社会发展的人才。
参考文献：
篇4
摘要：徽商妇是对应徽商集团的另一个群体，是明清时期最大的区域性留守群体。徽州竹枝词真实而诗化地再现了徽州妇生活和情感的历史场景。徽商妇并非“个体”而是一个有着数十万人的群体，究竟是什么魔力能让一个大规模的群体在数百年间如此笃守所谓的封建礼教而付出巨大的牺牲？仍值得反思。
中图分类号：I207.23文献标识：A 文章编号：1004-2563（2008）03-0038-07
Reconsidering Lives of Huizhou Merchants' Wives Who Stayed behind at Home in the Ming-Qing Period
ZHAO Yun
( Institute for Humanities Research at the East China University of Science & Technology， Shanghai200237, China )
Key words：Huizhou merchants'wives, in the Ming-Qing Period, group of women who stayed behind at home
Abstract：Parallel to the Huizhou merchants, Huizhou merchants'wives, synonym to a group of women who stayed behind at home, were the largest group of women who stayed behind at home at the regional level in the Ming-Qing Period. The physical and emotional lives of these women in Huizhou were relayed to us truly and poetically by the classical Occasional poems, which were sympathetic to facets of lives of local people. Huizhou merchants'wives were not a "homoginous few", but a group of over a hundred thousands. This paper explores the question of what led such a large group of women to sacrifice for traditional ethics and rites for hundreds of years.
徽州因徽商而名，徽商因徽州而生。徽商妇，是对应徽商集团的另一个群体的象征，一个留守妇女的代名词，明清时期最大的区域性留守群体。明清徽州府地处皖南，下辖六县，包括安徽的绩溪、歙县、休宁、黟县、祁门和1949年划归江西的婺源。在这块面积仅1.2万平方公里的土地上，明清时期却走出了中国商界的一支劲旅，称雄达300年，其从贾人数之众、活动区域之广、经营行业之多、商业资本之巨，都是其他商帮所无法匹敌的。然而，由于大批成年男性长期外出，大多基本生活在外地，留在家乡的女性能与丈夫共同生活的天数屈指可数，徽州当地有“一世夫妻三年半”的说法。当我们聚焦、慨叹徽商称雄商界时，又有多少人想到留守在家的徽商妇的生存状态？
既有相关成果，[1][2](P159-174) [3][4]奠定了本文研究的基础，但仍不能很好地回答：贞节牌坊为何与徽商妇紧紧联系在一起？徽商妇又为何会听凭于当时的境况而整体性失语？仅仅是因为专制礼教的束缚？如果要研究这种历史文化现象，就必须深入了解被压在石牌坊底下和湮没在民间的徽商妇的实际生活状况。
一、徽商妇：一个庞大的留守妇女群体
一般认为，真正意义上的徽商发轫于明代中叶，成化、弘治年间形成商帮集团；至清代乾隆达到鼎盛，嘉庆、道光年间日趋衰败。前后六百余年，称雄达300年。[5](P9-16)那么这一时期尤其是称雄300年间（弘治――乾隆）的徽商妇的人口数量有多少？我们不妨依据一定的资料做出谨慎的估算。
先了解一下明清徽州女子初婚年龄。据朱琳对徽州地方志中“列女”资料的统计，来自各个阶层、不同家庭的3394位女子初婚年龄平均值为17.97岁。（见表1）其中，婚龄在17、18、19岁的尤为众多，占61.6%，并在18岁达到最高峰。清末刘汝骥在《申送六县民情风俗绅士办事习惯报告册文》里也集中记录了女子婚龄大小。其中，歙县“俗尚早婚，男女嫁娶皆在二十以内”；休宁“大率以女年十八、男年二十左右为率”；婺源“婚嫁期在十七八岁为多”；黟县“男女婚嫁皆在十七八岁以上。”[6] (卷12《法制科》)另据郭松义的研究，清代全国女子平均初婚年龄为17.28岁，且在17-19岁之间结婚的占59% 。[7](P200；P202-213)王跃生则对1781-1791年档案资料进行分析，得出此时期女性平均初婚年龄为17.41岁，江淮地区为17.87岁 。[8](P29-32)可见，徽州女子平均初婚年龄与当时全国情况基本一致。[4]
对徽商妇这一留守群体的估算，大体分为三步：第一步，徽州历史总人口的估算。据考证，洪武二十六年（1393年），徽州府人口59.2万人，按年均4‰的人口增长率推算，[9](P240)弘治六年（1493年），约为88.2万人；万历二十一年（1593年），约131.5万人；康熙三十二年（1693年），约196.1万人；乾隆五十八年（1793年），约292.3万人。第二步，徽州女性总人口的估算。按明代接近正常的人口性别比（每100名女子相应的男子数）约为110推算。[9](P23)第三步，徽商妇总人口的估算。这一步须考虑两个比值的问题，一是徽州女性总人口中女性成年人口占的比重，根据表1统计，女子初婚年龄以16-18岁最为集中，估计比值约为2/3左右；二是徽州女性成年人口中留守妇女占的比重：据记载，成化、弘治后，“大徽俗人十三在邑，十七在天下”，[10] (卷 61 《赠程君五十叙》)歙县“业贾者什七八”，[11](卷 16《阜成篇》)祁门“服田者十三，贾者十七”。[12](卷 4《风俗》)综上可知徽州男性成年人口中大约7/10在外经商，相应地，留守妇女要占到徽州女性成年人口的7/10左右，其余不必计入“留守”范围。
尽管徽州府所辖六县不同时期情况会有所不同，但依据上述步骤估算，比随意性的估计要可靠得多。根据估算结果，（见表2）明代中后期留守的徽商妇约有20-30万人；清代康乾时期则达到40-60万人。徽商妇如此大的群体规模，全国任何一个地区都不能与之相比。
二、竹枝词里的徽商妇
“竹枝”本为巴渝一带的民间歌谣。当某人领唱时，众人随和之声，盖取乎与竹枝叶韵，而为声情之助也，大致相当于劳动号子中的“嗨哟嗬哟”之类的加强声势的声音。后经文人润色或仿效而作的新词即曰“竹枝词”，并演化为词牌名。清代王士祯《香祖笔记》卷6指出：“竹枝，本名竹枝子，与采莲子、渔歌子、山花子……等并列。今独去‘子’字，但云竹枝。”在形式上，竹枝词常以七言绝句为体，每句分为两个音节（前四字一顿，后三字一顿），便于抑扬顿挫，加重传唱时的节律感；至其内容，王士祯《带经堂诗话》卷29概言：“竹枝泛咏风土，琐细诙谐皆可入，大抵以风趣为主，与绝句迥别。”即具有浓郁的风土本色，歌咏的都是日常琐细。不少竹枝词作者是土生土长的在地文人，他们熟谙乡邦掌故及当地的风俗民情。故竹枝词前常冠以某地名，如扬州竹枝词、上海竹枝词。徽州竹枝词则以人性化的视角，真实而诗化地再现了徽商妇从出嫁到白头的历史场景，这一过程具有强烈的冲击力，可以引发心灵直觉和理性思考。
1.喜出嫁：“鼓乐喧随花轿抬”
在古徽州，一场婚姻的促成，常态下有十道程序：说媒、行聘、请期、搬行嫁、开脸、迎亲、拜堂、闹洞房、三朝、回门。①其中成亲当日，迎娶新娘要用花轿（少数沿河地区用船）。迎亲人员一般为媒人、喜娘、舅舅、姑父以及与新郎新娘年龄相仿的青年男女。抬轿者为四人，富贵人家为八人。新郎一般要亲自前往。到了女方家里，女方大门紧闭，要待男方在门缝中塞足了“喜包”后，方才打开大门，鸣炮迎客。然后开始“哭嫁”，母女抱头痛哭。为何要哭？据说是“不哭不发，大哭大发”。花轿抬到男家后，继之拜堂、闹洞房。[13](P206-208)歙县图书馆藏清代吴梅颠撰《徽歙竹枝词》云：
鼓乐喧随花轿抬，大门钱少莫教开。
红灯火把拥妇路，大担早挑望晕来。
轿门扶出拜高堂，袋亲金连入洞房。
总说三朝无大小，妄排语闹新娘。
安徽省博物馆藏清代佚名《歙西竹枝词》亦云：
欲成亲事易效劳，鲜鱼两尾六包糕。
凭媒预送红鞋样，定得终身铁稳牢。
绿轿花灯闹连天，关门索要大门钱。
锱铢必争偏因此，及至媒人要受拳。
才见蛴螬嫁出门，早挑盒担后头跟。
多称望晕何常晕，却笑爷娘自哭昏。
上引词最后一句“却笑爷娘自哭昏”，“昏”是因古时迎娶花轿都在黄昏以后，汉代《白虎通》释义：“婚者，谓黄昏时行礼，故曰婚。”这里的“哭”指当地“哭嫁”风俗，不过哭声中更多的是乐感而不是悲伤。
烘托婚礼喜庆的除了鼓乐、花轿，还有可观的妆奁，“大担早挑望晕来”、“早挑盒担后头跟”。徽州常态联姻讲求门当户对，“良贱不婚”。清代方士庹《新安竹枝词》云：“良贱千年不结婚，布袍纨绔叙寒温。相逢哪用通名姓，但问高居何处村？”[14] (P50)（原文附注：俗重门第，贫富不论）“下嫁”可能会遭到族规家法的惩罚。乾隆《庆源詹氏宗谱・凡例》规定：“良贱不婚，律有明条，倘有不顾名分，甘心下配及下嫁者，伤风败俗于斯极矣，应即鸣公削丁，除谱出族，永不许复入”；光绪《仙源杜氏宗谱・凡例》：“为女择配，须门第相当，适下族者削其姓”。相应地，妆奁的丰厚与否，直接关乎她们在夫家的地位。因此，吴梅颠《徽歙竹枝词》中云：
千金嫁女常常有，教子锱铢计束修？
婿富贵行乎富贵，儿娇羞任尔娇羞。
佚名《歙西竹枝词》亦云：
忧嫁之时菲薄嫌，挥金不惜办妆奁。
几多拮据图门面，过后何曾有惠沾。
婚后，丈夫外出创业，妇人的陪嫁财礼就成了重要资金来源。日本学者藤井宏归纳了徽商资本的七种类型：共同资本、委托资本、婚姻资本、援助资本、遗产资本、官僚资本和劳动资本。[15](P190-198)其中婚姻资本占据了一定的比重。例如，明代著名徽商、休宁人汪应享从商之初，其妻“装[妆]资故饶，悉佐翁贾，而身椎布操作” ；[16] (卷6)歙商吴烈夫“挟妻奁以服贾，累金巨万，拓产数顷”；[17] (册五 《存节公状》)歙商洪什经商无资本，其妻变卖首饰，“脱簪珥佐之，乃复举盐入楚”。[11] (卷46《明故处士洪君配吴氏合葬墓士铭》)
2.伤别离：“郎出门时侬断魂”
根据徽州俗例，男子外出经商之前，父母都要给他们完婚。新婚不久，丈夫就要远走他乡。顾炎武《肇域志・徽州府》言：“取[娶]妇数月则外出”。民国《歙县志・风土》载：“邑俗重商，商必远出，出恒数载一归，亦时有久客不归者。新婚之别，习为故常。”因此，短暂的欢聚之后就要送夫上路。清代倪伟人撰《新安竹枝词》[14] (P52-58)云：
仙姥峰头日欲低，将军岩下草初齐；
春风一棹渐江水，直送依郎下浙西。
封锁茶箱问水程，饯春筵上饯郎行；
郎行正向金阊去，听说西施妾恨生。
紫霞山上鹧鸪啼，紫霞山下草萋萋；
侬在紫霞山外住，送郎时过阮公溪。
上引词写出了徽商妇送行郎君时的依恋，送了一程又一程，“侬[奴]在紫霞山外住，送郎时过阮公溪”。新婚离别后，大都是“夜夜孤身睡空床”。许多男子外出后迟迟不归，几年、十几年，甚至数十年才还乡。清代魏禧在为歙县江元亮儿媳写传时，慨言：“徽州富甲江南，然人众多地狭，故服贾四方者半土著。或初娶妇，出至10年、20年、30年不归。归则孙娶妇而子或不识父。”[18](卷 17《江氏四世节妇传》)读罢，寒心透背，让人唏嘘不已。倪伟人《新安竹枝词》中有几首写出了徽商妇别离后的忧伤、将要见到郎君的兴奋和随后更加漫长的寂寞等待。
刺桐花发侬入门，刺桐花落郎出门；
侬入门时郎心喜，郎出门时侬断魂。
缠臂双环明翡翠，垂耳双铛缀玫瑰；
姐妹争怜好容采，阿郎新向广州来。
一别侬郎几度春，登山望远强披榛；
岩头石镜不敢照，憔悴红颜愁煞人。
上引词中，可知曾有的年轻靓丽和纯情，郎君要走了，竟然“断魂”。而今一别又是几年，遥远的山口驻足多少望眼欲穿的等待，“憔悴红颜愁煞人”。有人或许终于等来了经商成功、满载而归的丈夫；而有人盼回的却是丈夫心灰意懒、两手空空的归来；甚至盼回的是一封病亡的噩耗……黟县民谣《宁愿嫁给种田郎》[19](P112)哭词：“悔呀悔，悔不该嫁给出门郎，三年两头守空房。图什么高楼房，贪什么大厅堂，夜夜孤身睡空房，早知今日千般苦，宁愿嫁给种田郎，日在田里忙耕种，夜伴郎哥上花床。”情感上寂寞的煎熬，泣不尽的怨艾与伤愁。
3.苦劳作：“泥涂累煞采茶娘”
大批成年男性长期外出经商，操持家务，耕田、织布、采茶等事惟赖妻子。结果，徽商妇几乎人人擅女工，懂耕种，而且多精于纺织。万历《休宁县志・风俗》称：“女人能攻苦茹辛，常口绝鱼肉，日夜绩麻挫针，凡冠带履袜之属，咸手出，勤者日可给二三人”。安徽大学收藏的清抄本《黟山竹枝词》云：
椎妆总布裙，踏青未肯去寻春；
宵来深宅月如水，同纺木棉邀比邻。
首句写了黟县妇女的生活简朴，总是布衣素妆；次句“未肯”是没功夫；第三句，清幽的月夜环境烘托出女子的寂寞孤独；末句点睛“纺木棉”。康熙《徽州府志・风俗》载：“黟、祁之俗，织木棉，同巷夜从相纺织，女工一月得四十五日”。一天做一天半的工，足见徽商妇的勤劳和辛苦。倪伟人《新安竹枝词》云：
西去天都山路赊，乡村处处响缫车；
深闺纺织多辛苦，五夜疏灯障碧纱。
山头木叶脱秋风，妾怨秋风太匆匆；
一月寒衣犹未制，庭前共试竹熏笼。
清代孙学治《和施明府源黟山竹枝词》[20] (卷 16《艺文・诗》)亦云：
北庄岭下女绩麻，西武岭边女纺花；
花布御冬麻度夏，有无相易各成家。
徽州多山，盛产茶叶。采茶，是茶叶生产中很重要的一个环节，直接关系到茶叶品质和产量。陆羽《茶经》(卷上)对茶叶的采摘十分重视，指出春季的二月至四月间是采茶季节；为了保证鲜叶质量，在阴雨或多云的情况下不采，只在晴天采摘：“其日有雨不采，晴有云不采，晴采之”。茶户经验是：“茶树是个时辰草，早采三天是个宝，迟采三天是蔸草”。为此必须争时间、抢速度，及时加以采摘。届时，妇女，乃至儿童都要参加到采茶中来。清代舒斯笏撰《黟山采茶竹枝词》[21](卷 15 《杂志・诗录》)云：
我黟田少独山多，土宜茶理不磨；
好是春光三月半，村村听唱采茶歌。
人言采制殊非易，侬道栽培更觉难；
酝酿全凭天气好，最宜温暖不宜寒。
七都不让艾坑强，谷口岩头处处良；
山雨来时行不得，泥涂累煞采茶娘。
清代孙茂宽《采茶曲》（竹枝词）[21](卷 15《杂志・诗录》)亦云：
社雨霏霏社鼓哗，松萝山顶绿云遮；
杜鹃来唤春归去，先听村娃唱采茶。
红英紫笋簇山尖，谷雨岩前玉手纤；
莫笑发边云影乱，一朝忙过未盈。
茶，作为经济作物，商品性很强。农户植茶，主要是为了出售，而不是自己消费，所以这种生产几乎全是商品生产。于是，徽商妇更多地卷入市场关系之中。《黟山采茶竹枝词》中有几首云：
去岁茶商得利丰，今年山价定然昂；
阿侬欲制钗头凤，都在春风一叶中。
侬家夫婿估浔阳，信报头茶已放洋；
急急忙忙缘底事，山园又有子茶香。
子茶不及头茶好，晚价仍如早价多；
采罢回家忙制卖，要防市面起风波。
据上引词，为了新茶赶行情，抢“利市”，徽商妇几乎总要感同身受市场行情的风险，价格波动、销售畅通与否都直接关涉她们的生活，“阿侬欲制钗头凤，都在春风一叶中”；“采罢回家忙制卖，要防市面起风波”。茶叶采摘后尚需炒、拣。清代江耀华《茶庄竹枝词》[22](P201)用对比的手法记录了拣场的一老一少，颇为风趣：
提携小女当嬉游，预备朝来接早筹；
为要人前充大囡，未干雏发已梳头。
老妇婆婆剧可哀，回轮日打两三回；
惹她当面喃喃骂，侬也曾经年少来。
可见，有人把未懂事的小女孩也带来拣茶，又怕别人说闲话，怎么办呢？“为要人前充大囡，未干雏发已梳头”。而老妇婆婆眼力不支，手脚不灵，拣过的茶叶交到看拣人那里验收不合格，又打回重拣，“惹她当面喃喃骂”。一老一少，如此忙碌，年轻的商妇辛劳程度就可想而知了，民国《歙县志・风土》称：“茶时虽妇女无自逸暇。”
4.悲守寡：“折柳年年到白头”
徽商妇中许多人虽有夫君，但长期遭受两地分居的煎熬，以自己凄美、悲惨的青春和生命作赌注，过着牛郎织女般的生活，与守死寡没什么两样，“十年夫妻九年空”是极为形象的概括。方士庹《新安竹枝词》云：
健妇持家身作客，黑头直到白头回；
儿孙长大不相识，反问老翁何处来。
一位徽商少小离家，及至迟暮之年返归故里，长大了的儿孙有眼不识，竟至以“老翁”相称。读罢，其情其景颇令人心酸。当然，这可能是极端的例子，但类似情况在徽州却是普遍的存在。倪伟人《新安竹枝词》有一首云：
三月春风柳絮飞，双双紫燕入重帏；
阿郎重利轻离别，十数年中不见归。
清代王元瑞《黟山竹枝词》[14] (P64)亦云：
少小离家动别愁，杭州约伴又苏州；
妾心难逐郎心去，折柳年年到白头。
前两句写徽商少小离家，长年辗转营生于苏杭之间；后两句写留守妇对丈夫的衷肠牵挂。“柳”即“留”，用折柳的方式寄寓情思。清代刘大《秦淮竹枝词》云：“送郎记折柳枝归，柳絮纷纷落满衣；不惜将身作柳絮，天涯到处逐郎飞”。[23](P1130)春来秋去，花落花开，漫漫人生中，红颜老去，“折柳年年到白头”，令人何等惋惜！
徽州当地有“―世夫妻三年半”的说法。对此解释说：“一对夫妇的婚后生活至多不过三十六年或四十二年，但是他们一辈子在一起同居的时间，实际上不过三十六个月或四十二个月――也就是三年或三年半了。”[24] ](P2-3) 单调孤苦的生活使心中的愁怨无法排解，则以“抛铜钱”、“解连环扣”等方式来缓解心中郁闷，打发寂寥的光阴。民国《歙县志・风土》收录了汪于鼎《新安女史征》记载的一件事情：“吾乡昔有夫娶妇甫三月即远贾，妇刺绣为生，每岁积余羡易一珠以记岁月，曰此‘泪珠’也。夫还，妇殁已三载，启视其荚，积珠已二十余颗。”二十余颗“记岁珠”即是二十多年漫长而痛苦的等待，诉说着一个女人至死也未再见上丈夫一面的泪水与辛酸。
很多人一完婚也就意味着一辈子独守空房，有的青春直到熬白了秀发才有可能见上丈夫几面甚或等来的是噩耗。徽商因行商艰难而久客不归的事情，在徽州的方志、族谱中俯拾皆是，有许多人只有生年没有卒年，无数人客死他乡。大凡徽商所到之处，就有徽人义冢。商妇闻悉后有的以自缢、服毒、绝食等手段结束生命，万历《休宁县志・风俗》载：“动以身殉，经者，刃者，鸠者，绝粒者，数数见焉”；有的则在长期守寡的艰难苦恨中潦倒残生。屯溪民谣《寡妇娘》[25] (P414-415)道出了徽商妇一生悲凄命运：
正月提起寡妇娘，正月本是拜年忙；别人拜年有人陪，寡妇拜年自茫茫；
二月提起寡妇娘，二月本是下种忙，别人种子已归土，寡妇种子悬高梁；
三月提起寡妇娘，三月本是挂钱忙，别人挂钱挂上祖，寡妇挂钱挂夫郎；
四月提起寡妇娘，四月本是插秧忙，插得秧来茶已老，采得茶来秧又黄；
五月提起寡妇娘，五月本是耘田忙，金莲三寸泥里踩，百褶罗裙裹泥浆；
六月提起寡妇娘，六月本是乘凉忙，别人乘凉成双对，寡妇乘凉不成双；
七月提起寡妇娘，七月本是割稻忙，别人割得金黄谷，寡妇割得满田荒；
八月提起寡妇娘，八月仍是收割忙，别人收粮仓仓满，寡妇只收半年粮；
九月提起寡妇娘，九月本是赏花忙，别人亲人插，寡妇园里黄；
十月提起寡妇娘，十月本是做衣忙，别人做衣做花色，寡妇只做青布裳；
十一月提起寡妇娘，十一月本是舂粮忙，别人舂粮用担挑，寡妇家中升底粮；
十二月提起寡妇娘，十二月本是过年忙，别人过年团团聚，寡妇过年守空房。
三、无法完结的反思
徽商妇既有为妇的普遍品性，又有超越共性而别具个性的地域性特点。其共性体现在诸如勤劳节俭、孝悌友爱、扶幼恤老、操持家务、承担起田间劳动，乃至躬自操劳，参与到劳动市场当中，助夫经商等，为家庭的稳定以及徽商的发展做出了不可磨灭的贡献。同时她们也为此付出了巨大的牺牲。这种历史现象（牺牲）最直观的证明就是直到现在仍然矗立在徽州各地的贞节牌坊。
建于光绪三十一年（1905）的“孝贞烈节坊”，位于今歙县城新南街，是徽州最后一座牌坊，整个构制为三间三楼，高6米，宽6.5米。在横枋的石条上，依稀可辨一行大字：“徽州府属孝贞烈节六万五千零七十八名”。②仅就这65078名妇女，不论是在过去或是今天，都令人震撼，成为人们唏嘘的神话。徽商妇并非“个体”而是一个有着数十万人的群体，究竟是什么魔力能让一个大规模的群体在数百年间如此笃守所谓的封建礼教而付出巨大的牺牲？仍值得反思。
反思一：徽商为什么经年累月在外？商人重利轻离别，在外行商的艰难，往返交通的不便，无疑是重要原因，但徽商在外有感情“寄托”也应是一大主因。一些徽商在外风流放纵，眠花宿柳、狎妓、饰宫蓄姬，过起“两头大”的生活。[26](P104)所谓两头大，是指在家乡和侨寓地都有女人，两边均为妻子，也不分正妻和小妾。明代谢肇《五杂俎》将“买妾”和“宿妓”并列为徽商挥金如土而最不心疼的两件事。明清时期，扬州青楼业之所以繁荣，商人可说是个重要因素，其中又以徽商为多。“徽商西贾、曲中名妓，一切好事之徒，无不咸集”。[27](卷5《扬州清明》)
反思二：徽商妇为什么不改嫁？从明清法律上说，丈夫去世，妻子改嫁是合法的，甚至丈夫外出经商，多年没有音信，商妇的生活如果没有依靠，是可以改嫁的。但徽商妇寡居者多而且时间长是不争的事实。新安理学的教化、禁锢，族规家法对“失节”的鄙视、对“守节”的推崇，以及明清政府对守节妇女的旌表，对推动当地节烈风气的形成，都有很大关系，但并非答案的全部。郭松义指出清代妇人再嫁的两个重要原因：一是“男女性别比失调”，二是“家穷无法生活”。[28]这两点对于徽商妇来说，在客观上似乎均不构成改嫁的理由。在她们的生活空间里，男女性别比失调并非传统意义上的男多女少，而是男少女多；徽商称雄商界达300年，拥有雄厚的资本，乐善好施，加之宗族有力的救济机制，提供了一定的物质保障，她们大多不至于困窘无法生活，落到非改嫁不可的地步；更何况，夫妻间通常还有着“两地书”的联络（遗存大量家书为证）。
反思三：贞节牌坊为什么与徽商妇紧紧联系在一起？历史上，徽州境内曾经树立过千余座或木质、或砖质、或石质的古老牌坊，虽经五六百年的风雨侵蚀，至今仍有一百余座牌坊矗立在田间溪头，这其中，贞节牌坊就有四十余座，而且均建于明清两代，这与徽州商帮驰骋天下是同步的。但徽商回报给妇女树的大量贞节牌坊，绝不是妇女得到尊重或妇女地位高的象征，恰恰相反，是妇女的人性被摧残、人身自由被剥夺的产物。徽州一地能出现如此多的贞节，“新安节烈最多，一邑当他省之半”，[29](卷2《镜中寄》)与其说是徽商“塑造”的结果，毋宁说是礼教、族规、家法得到了本土化的完美契合，实现了世俗化的“文化自觉”。从外化到内化，以至于妇女们从头到脚就连血液中都渗透着节烈的气息。或许这才是徽商妇缘何会听凭于当时的境况而整体性失语的根本所在。
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篇5
关键词：计算机辅助；词汇学习；应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0185-02
一、引言
词汇无论对何种语言的学习都是至关重要的。目前随着对英语应用能力要求的提高，英语词汇学习不再是简单的死记硬背，更多的是考察学生英语的综合运用能力，因此在当今信息化的时代，英语词汇学习与计算机的结合可以使学生更好地掌握学习的主动权。随着近三十年来计算机辅助词汇学习的发展，已经有大量的研究证明了计算机辅助词汇学习的有效性，因此本研究主要是对当前计算机辅助词汇学习应用体系进行探讨研究。
二、CAVL设计要素
早期的CAVL应用程序设计大部分过于简单机械，缺少活动以及个性化教学环节，因此CAVL应用程序的有效性常常被人质疑。Goodfellow（1995）提出了一些有关CAVL应用程序的设计方案，其中有两个值得重视，即在CAVL应用程序中清晰的设计词汇学习，并且设计应基于学习理论，特别是应该具体到词汇学习理论。CAVL应用程序这些年的发展已经形成了一些关键要素，马清（2009）提出CAVL应用程序应该具有一些教学法标准：（1）学习活动应为学习者提供机会去注意单词的形式并且获取它的含义，同时要把形式和含义联系起来；（2）至少出现2种语言信息，应呈现视觉和听觉信息；（3）程序中应包含或链接到电子词典或词汇检索工具；（4）目标项目上应该增加明确的目的，学习者可以练习、操纵或组织词汇信息。Levy（1997）讨论了计算机技术在CALL应用中的性质，例如计算机是否作为引导者（例如，教师）引导学生学习或作为一种工具来帮助学习者提高他们的学习表现。这个引导者/工具的特质在指导CALL或者CAVL发展中产生了深刻的影响。除此之外，词汇学习的有意与附带也是值得考虑的。
三、CAVL组成框架
当前一个全新的CAVL框架要考虑两个因素：一是有关二语习得的教学法，另一个是目前的科技发展。目前对于CAVL而言，我们正处在将教师的指导与工具的整合阶段，两者有效结合，才能提高学习者学习词汇的效率。同时在CAVL设计中也要注重有意学习和附带习得的有效结合，这样才能在频繁的语言接触、需要特殊关注的词性以及其他类型的词汇信息之中，让学习者找到一个平衡点。这里本文将提出了一种CAVL的框架设计，计算机辅助词汇学习应用大致可以分为两类：词汇课程/任务；词汇资源/助手。
（一）词汇课程/任务
根据词汇学习在辅导工具与辅导教师、有意学习与附带习得、意义中心与形式中心这三个方面的突出作用而进行分类，词汇课程进一步分为四种类型。
1.附带注释的词汇学习。当阅读在线文本（Laufer & Hill，2000），或者收听在线音频文本（Jones & Plass，2002）时，学习者主要关注的是理解文本，或者把文本作为理解过程的副产品。这个过程中可能会习得一些词汇，但这种识别词汇的方法通常被认为是有限制的。学习者可以通过查阅生词注释，超链接或查询电子词典来获取新单词，词汇的学习主要还是通过附带习得获得。因为对词形没有明确的关注，学习者只需要上下翻卷或按一下按钮，这样的程序是执行学习者的命令，所以此类主要是扮演的学习工具的角色，也很容易和其应用程序结合起来。
2.基于网络社交（CMC）的词汇学习。目前为了提高学习者二语发展的潜在能力，主要有两种类型的CMC被学习者广泛使用，分别是异步电子邮件/文本信息和同步通信/聊天。在二语习得互动理论的框架中，特别是Long's互动假说（1996）和Swain's（1995）推进输出理论，该理论研究显示：CMC已经在很多方面显示出了优势，这些方面包括阅读，写作，交流技巧，形态句法发展，社会语言能力，学习者的成果，学习者的参与，学习者的动机，等等。很少的研究关注于词汇习得，因为在交流的过程中，词汇习得有一种商量沟通的意思，它注意输入功能，修改输入，正面或负面的反馈和修改输出（或推进输出），而这些是被认为有利的。但是，如果经过精心设计，CMC任务可以为学习者安排些练习，这些练习会附带学习一些学习者以前学过的词汇课程，或者可以用更加专业化的CAVL应用来做练习。
3.计算机词汇练习（CVE）。最简单的就是根据字母表、语义或者话题来编排的电子表/卡片。一种类型的CVE是一个简单的练习，在练习中可以使用具体词汇记忆法来指导学习者，如Linkword，特征是图示法，它采用关键词的方法，利用链接到一个具体的形象或视觉环境的理解来复习日本汉字。另一种类型的CVE类似于一个简单的教师辅导，它更多使用的是不同类型语境化的词汇练习方法：匹配定义或间隙填空，基于特定的学习理论来帮助学习者练习新学到的词汇。一般而言，因为要保持词汇的长时记忆，所以练习是必要的，因此所有类型的CVE对巩固词汇都是有帮助的。计算机可以对学习者的输入进行评价，并给出一些反馈，并为学习者提供有指导的练习，因此从这一点说，这种学习词汇的方式还是有益的。
4.专业的CAVL应用程序。这种专业的CAVL应用有Van Elsen（1996）开发的Wordchip，Goodfellow（1999）辞典，Groot（2000）开发的CAVOCA以及由Kelly Ma（2006）设计的WUFUN软件。此外还有当前国内很流行的APP软件，例如：有道词典、百词斩、扇贝英语等。假如之前每个不同类型的CAVL应用都专注研究词汇学习过程中的每个小部分，那么专业的CAVL就是将这些小部分汇聚起来，在这个领域里可以容纳词汇学习的所有步骤。因此专业的CAVL特别适合在更全面系统的方式中学习词汇知识。在理想的状态下，使用专业的CAVL学习词汇的效率要高于普通的词汇软件，这里的效率主要侧重提高文化知识和培养词汇学习策略。
（二）词汇资源/助手
词汇资源/助手指的是各种各样的有意义的技术。这些技术能让学习者获取新词汇的意义，主要分为三种。
1.开放的在线资源。例如谷歌搜素，维基百科，各种辞典，基于网络或本地化的电子词典，和各种基于语料库的在线词汇检索工具。这些资源实际上对学习者有促进作用，因此是学习的主要工具。
2.电子词典。电子词典比纸质词典有一些潜在的优势。首先，电子词典可以对学习者的输入进行智能响应。其次，电子词典可以仅仅显示出必要词汇的信息，而其他额外信息可以基于要求而显示。此外，还可以在多个渠道（文本，图像和听觉方面）同时获取词汇信息。电子词典同样也能够通过组织词条来模拟人类的词汇记忆，这些词条有近义词和上下义词。目前谷歌是最常见的网络搜索引擎，从某种意义上来说，谷歌已经成为最大的开放“词典”，它通过由用户输入的一个目标词，就可以得到大批量的有关定义或者翻译，而这些定义和翻译要么来自于现存的网络在线词典，要么来自于组织机构或者个人。学习者只需要打开电子词典的网站，找到在线词典并输入词汇，然后点击搜索按钮就可以了，如此就大大缩短了在电子词典中查找单词的时间。
3.词汇检索工具。与电子词典不同，通常语料库直接给出的既不是词的意思也不是词的用法，而是在通行的词频表中，那些真实地道的语言使用状况。来自杨百翰大学的Mark Davies开发了一个自由并且非常实用的网站（http：//corpus.byu.edu/），这个网站里面有一系列庞大的语料库，包括1亿字的英国国家语料库（BNC）和45亿字的美国当代英语语料库（COCA）。
此外，语言数据应根据题材类型区别对待，具体类型包含口语、小说、杂志、报纸、学术习作等。Tom Cobb开发了完整的词汇辅导网站（http：//lextutor.ca/concordancers/），其中结合了多语种语料库：英语、法语、德语和西班牙语。通过输入关键词，检索器可以产生许多检索线，这些检索线路包括关键词和学习者需要推断的词义或者采用上下文的语境线索的观察模式。马清（2009）提出：是否能有效利用检索工具取决于以下几个因素：学习者的认知，学习者的能力，教师辅助，教学指导，并且更为重要的是基于语料库索引项应该设计什么样的词汇练习。Cobb and Nicolae（2005），Hafner and Candlin（2007） and Calero，& Jiménez（2011）这些人都在把检索工具融入到CAVL应用方面做了很好的示范。
篇6
关键词： 语料库语言学 主题词 二语写作教学
1.引言
中国语料库语言学研究可追溯到上世纪80年代建成的JDEST学术英语语料库。随着研究不断深入，学习者语料库的建设与中介语的研究将是今后语料库语言学研究的重点之一。20世纪末，基于计算机技术的二语习得研究发展，学习者语料库研究异军突起，并成为当今语料库建设的一股新的力量（Granger，1998）。建立学习者语料库的目的是通过语料库方法研究真实的学习者语言特征，最终服务于外语教学。语料库语言学研究基于语料库，选择性使用语料库证据，利用预设的理论作为直觉或经验证据的补充，体现了语料库的方法学意义和工具性价值。本文回顾了国内基于语料库在二语写作方面的研究及利用KeyWords分析方法的国外文献回顾和国内利用主题词在二语教学方面的应用，最后提出新的研究方向。
2.语料库方法与外语写作教学
近十年来，国内外语界日益关注中国英语学习者的写作方面，这类研究不断向更广和更深推进。王文宇、王立非（2004）指出，近十年来，二语写作研究主要针对以下几个问题：二语写作过程中的母语思维现象、二语作文的语篇与语言特征、影响二语写作能力的因素、二语写作教学与测试。
20世纪90年代以来，国内不少学者基于语料对中国大学生英语作文进行了多方面的研究，尤其是将中国学生的作文与英、美本族语的英语学习者的作文语料进行比较，找出中国学生的英语书面语特色及与本族语者相比暴露出的语言学习不足。如马广惠（2001）对比了98篇中美大学生的作文，通过定性分析自建语料库，发现中国学生作文的词比显著高于美国学生作文的词比，且简单句的使用数量显著高于美国学生，而美国学生复合句的使用数量显著高于中国学生。马广惠（2002）还发现，中国学生在第二人称代词、语篇虚词、连接词和形容词的使用上明显高于美国学生的作文，而美国学生在because引导的状语从句、that引导的定语从句、that引导的动词宾语从句及说服动词等方面的使用显著高于中国大学生。文秋芳等（2003）对比中国英语专业学生作文和国际英语学习者语料库作文，发现类似其他非本族语的高等级英语学习者，中国高水平英语学习者的书面语中也表现出较强的口语化趋向，即过多使用高频词和第一、第二人称代词；但随英语等级的提高，此倾向有弱化的趋势；各个年级之间口语化倾向的弱化程度不均衡。就英语作文是否受汉语写作能力影响问题上，王立非、文秋芳（2007）通过语料库发现：汉语作文和英语作文在长度和可读性方面显著相关；汉语高分组的英语作文在词汇多样性和密度上都大于低分组，两者存在显著差异；汉语高分组使用语篇标记词的数量和类型比低分组多，汉语写作能力迁移明显存在。基于中国英语学习者语料库和本族语者语料，在英语写作对比分析方面收获颇丰，对国内二语写作教学有启示作用。
3.主题词与关键主题词的概念
主题词（keyword）指的是在某文本中出现频率明显高于其在参照语料库中出现频率的词。运行主题词工具需要研究者同时拥有两个语料库，一个是用于观察和分析的“观察语料库”（observed corpus），另一个是用于对比的“参照语料库”（reference corpus）。参照语料库比观察语料库至少大5倍才可以满足需要（Tony Berber- Sardinha，2000）。主题词工具需要对比两个语料库的词表。通过观察主题词，可以发现某一给定主题文本的词语特征，其在语言教学、主题分析、语体风格等方面有重要应用价值。主题词体现了文本中词语运用的规律性，主题词分析既是一种文本层面词语运用的统计方法，又是通过词语分布概率观察文本的视角（李文中，2010）。Scott（1997）认为“主题词”指两种意思：一是它在文本中出现的次数超过用户所规定的最低频数；二是和一个参照语料库比较时，它在文本中出现的次数统计概率小于或等于用户所规定的p值。
所谓“关键主题词”（key-keyword）是指那些在多篇相关主题文本中以主题词形式出现的词，该词出现的语篇数越多，关键性越强。关键主题词能够说明表达相关主题的常用词语。联想词（associate word）是指和关键主题词同现在多篇文本中的主题词。由于关键主题词来自各个主题词表，该词表中与关键主题词同现的其他主题词也具有复现篇次，这些与关键主题词重复同现的主题词也具有重要的价值，它们与关键主题词在语篇层面构成围绕主题的聚集关系，因此也叫做关键主题词的联想词（Scott，1997）。
4.主题词与关键主题词的相关研究
4.1国外主题词与关键主题词研究综述
主题词由Raymond Williams（1976）在Keywords：a vocabulary of Culture and Society中提出，在其著作中主题词代表了文化与社会中的基本词汇。对于主题词与关键主题词的研究，主要来源于Word Smith Tools的KeyWords（主题词检索工具）的应用。Scott，M.（1997）对英国卫报1992年4月的专题报道进行了分析，描述了处理作者图式与文本之间关系的程序。通过处理大量典型新闻文本中的主题词，使得界定联想主题词的堆块成为可能，这些堆块表明了当前热点，刻板印象和国际内容的图式特点。Scott，M.，& Tribble，C.（2006）指出主题词的概念对于内容和主题的大约性（aboutness）与语体风格的研究有着很重要的洞察力。文中讨论了局部与全局的主题词、不同主题词之间和长、短不同的跨距的联系，以及主题词的词性主要为名词与代词，缩小主题范围的或某一特定体裁的关键主题词有好的指示作用。书中以BNC中的商业报道为例介绍了联想词，主题词的相关概念无论在语料资源上还是在数据技术知识上在Word Smith Tools中都要求最高。二语教学方面，Scott（2006）指出主题词、关键主题词和联想词提供了一种聚集相关词汇的方式，通过这种方法可以对研究和学习词汇有很多启示。Marina Bondi & Mike Scott（2010）编著Keyness in Text，分别讨论了主题性、专门的话语中的关键性、批评话语分析和从教育的角度看关键性。综上，国外研究多以主题词为研究方法描述文本或语体风格，文体学或类型分析。
4.2国内主题词与关键主题词研究综述
国内利用KeyWords分析方法研究二语教学的相关文章数量上不太多，自2003年以来，一些相关的研究如下：李文中（2003）通过研究发现，学生写作中相同主题能触发共同语用特征及意义联系的词语群，关键主题词之间存在复杂的联想关系。学生词汇运用的成功与否，取决于他们能否构建围绕主题的词语网络和搭配，并在二语运用中准确地体现这些关系。所以在外语教学中，围绕某一主题、以语义联想为中心的词汇教学能比孤立、离散的词汇学习更加有效。甄凤超、王华（2007）基于中国学习者英语口语语料库，通过主题词与关键主题词的统计，结合索引和搭配，分析了中国英语学习者口语交际能力中的词语知识特征，发现学习者讨论同一话题使用的主题词能够按照语义联系结成词语网络，构成本话题的心理词库和图式，能否通过图式迅速有效地触发心理词库并准确运用决定了口语交际水平；口语交际能力中高频率使用某些具有较强概括性意义的一般泛化词和上位词表达具体的事物。杨跃等（2009）针对大一新生实施主题模式教学，通过自建的口语语料库统计分析主题词及其主题图式发现：学生口语中表现出较强的书面语倾向；不同主题的心理词库不同，在口语交际中引发的主题词及其主题图式也不同；主题的具体程度与主题图式的复杂程度呈负相关。综上几个研究可以发现，利用“主题词分析”方法，在分析二语学习者的写作、口语语篇的词语搭配、词义联想、分析学生的语义图式等方面起到很重要的作用，对国内二语教学有启示作用。
5.结语
通过以上对相关文献的回顾，可以了解学界在主题词与关键主题词方面的研究，特别是国内学界利用主题词方法在写作、听力、口语教学等方面都有所涉及，但都是从中国二语学习者单方面进行研究的，没有与英语为母语的语料在主题词方面进行横向的比较。借此文献回顾，希望今后进一步比较本族语者大学生与中国大学生英文学习者的相似话题的作文语料，从而在书面语方面，对相似层次学生的英文作文主题词方面进行比较，对照中国英语学习者与本族语者的差异，找出不足与暴露的问题。因此，此研究对写作教学，特别是写作中的词汇教学具有重要的启示意义。
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篇7
关键词：主题熟悉度；演讲视频；字幕；附带词汇习得
中图分类号：G642.0 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0191-02
一、引言
词汇习得在二语学习中的重要性毋容置疑。自从Nagy，Herman和Anderson（1985）首次提出了附带词汇习得（Incidental Vocabulary Acquisition，IVA）这一概念以来，其研究就从母语到二语受到了研究者广泛的关注。Laufer（2001）给出了附带词汇习得广为接受的定义：“词汇附带习得”是相对于“刻意习得”而言的，后者指学生刻意地背记单词，而前者指的是学生在进行其它学习任务时（如阅读文章，听外文歌曲或看外语电影等），却无意中习得了单词。近年来，国内研究者也越来越多地关注视频条件下附带词汇习得的研究（汪徽，2010；董红芸，王军霞，2011）大多以原版英文电影为实验材料，考查学习者因素（如英语水平、词汇量或学习策略）、输入材料因素（如电影字幕、目标词出现频率）以及不同任务等方面对附带词汇习得的影响，研究的深度和广度具有很大的局限性。笔者认为，英文电影固然为学习者提高了真实的语境，但是大量的不常用的俚语及因情节需要所变化的语速等因素有可能阻碍学习者的词汇习得达到预期的效果。因此，本研究拟以英语学习者主题熟悉度高的演讲视频为输入材料，研究学习者的附带词汇习得情况。这里的高主题熟悉度是指学习者具有充分的背景知识来帮助理解演讲视频。本研究采用曾作为北京申奥大使的杨澜的TED演讲为视频材料，借助Powerpoint提供了一些相关的图片和文字，演讲中回顾了诸如蚁族、农民工生活现状、富士康工人自杀、用工荒和强制拆迁等众多社会热点问题，能更好地调动学生的学习积极性，更加适合附带词汇习得的研究。本文以这一高主题熟悉度的演讲视频为切入点，拟回答以下几个问题：
1.无字幕的演讲视频和英文字幕的演讲视频分别对附带词汇习得和保持有何影响？
2.在无字幕和英文字幕的两种演讲视频条件下，英语水平对视频理解以及附带词汇习得和保持分别有何影响？
二、实验设计
1.研究对象。本研究以山东省某独立学院大三学生3个班作为研究对象，学习英语年限为8-10年，每个班人数分别为32，31和26。去掉缺勤人员及无效试卷，实际有效受试人数为25，25和17。笔者就学生的大学英语四级成绩进行单因素方差分析，结果表明在英语水平方面，三组之间无显著性差异（F=0.198，Sig.=.821）。
2.实验材料。①演讲视频。本研究采用杨澜TED演讲的部分内容为视频材料，时长为3分7秒。②视频理解测试。研究者就演讲视频的内容，以选择题的形式，设计了6个听力理解题，每个题目有四个选项，选对即得1分，总分6分。③词汇测试。多数有关词汇附带习得的研究中采用渐进式打分进行词汇测试，比如，采用Wesche & Paribakht（1996）的词汇知识等级量表。笔者从教学实践中发现，学生即使给出词语的意思，也经常是错误的，毕竟学生在只接触一次生词的前提下，词汇附带习得的情况并不太理想，而且在实际操作中也很难绝对客观地进行渐进式打分。为更好地展示词汇习得的差距，笔者根据自己的教学经验，以语境充分和大多数实验对象不认识为标准，从所选的演讲视频中选择了18个单词，采用多项选择形式，自制词汇习得测试题目。笔者除了为每个目标词提供A、B、C、D四个汉语翻译选项之外，还提供选项E我不知道，以避免实验对象妄加猜测，而且前四个选项充分考虑了与目标词词根相同、词形相近、词义相近的干扰词的汉语意义以及同语境的干扰词的意义，比如目标词demolition的选项分别为（A）拆除、（B）贬低、（C）轰炸、（D）确立、（E）我不知道。选对一个目标词的汉语意义即得1分，选错或选E均不得分，满分18分。本研究对与实验对象水平相当，但不参加此实验的一个班级进行小规模试验，删除正确率高于50%的单词，最终确定词汇测试涉及15个目标词（10个名词，2个动词，3个形容词），总分15分。
3.实验步骤。实验者把三个班分为A，B，C三组。实验在语音室进行。将A，B两组作为实验组，实验开始前，要求实验对象观看一段演讲视频后完成听力测试（提供给A组的演讲视频无字幕，提供给B组的演讲视频有英文字幕），并不告之随后有词汇测试。听力测试结束后，收回答卷，要求实验对象完成词汇测试，整个过程不允许实验对象查阅词典。C组作为对照组，只做词汇测试题。当词汇即时测试完成后，笔者对每个组的5名高英语水平实验对象和5名低英语水平实验对象进行访谈，了解高主题熟悉度对学习者猜测词义的影响。两周后，在没有事先通知的情况下，采用同样的词汇测试题目，打乱目标词顺序以减少即时测试的影响，对A，B两组进行了延时测试。所有结果都用SPSS19.0统计软件进行分析，包括描述性统计、单项方差分析和相关分析。
三、实验结果与讨论
1.演讲视频输入对附带词汇习得的影响。为研究无字幕演讲视频组和英文字幕演讲视频组在词汇即时测试和延时测试时与未接受视频输入组的差异，笔者分别进行了单因素方差分析，发现不论是词汇即时测试，还是延时测试，三组之间存在显著性差异（即时测试：F=52.614，Sig.=.000
2.英语水平对视频理解、词汇即时测试和延时测试的影响。本研究根据将四级成绩>=426的实验对象定义为高水平组，将四级成绩
表3显示，在英文字幕演讲视频输入条件下，实验对象英语水平与视频理解正相关（R=0.478，Sig.=0.0160.05），与词汇延时测试正相关（R=0.728，Sig.=0.000
本研究的统计数据说明，在主题熟悉度高的演讲视频条件下，有无英文字幕均对附带词汇习得和保持有促进作用，但是两者并无显著性差异。在无字幕演讲视频和英文字幕演讲视频的任一种输入条件下，实验对象英语水平越高，对视频的理解越准确；有意思的是，实验对象的英语水平高，未必会影响其附带词汇习得的效果，却对词汇的保持有促进作用。该结果可以用图式理论（Schema Theory）来解释。一般说来，英语水平较低的学习者对视频资料的理解能力也相对较低，这与本研究是一致的。演讲视频有无字幕对附带词汇习得的影响不显著，而且在两种视频条件下，实验对象的英语水平并不能反映附带词汇的习得情况，可能是因为视频中提到的一些近来发生的社会问题都是大众十分熟悉的，实验对象可以不过于依赖理解演讲视频的细节，能够更有效地借助插图，通过已知的常识和经验（即图式知识）对生词的意义加以推断，笔者对实验对象的访谈也证实了这一点。至于为什么高水平的英语学习者在延时测试中的表现优于低水平的英语学习者，笔者认为，可能是因为高水平的英语学习者采用了更加有利于词汇保持的学习策略，加深了对词汇的记忆。
本研究可以给我们一个启示，即便是学生的英文水平低，导致不能很好地理解演讲视频的内容，但是在词汇附带习得方面的收获未必就少。因此，二语学习者应有效利用高主题熟悉度演讲视频提高附带词汇习得的能力，并注重刻意学习和附带学习相结合，促进习得词汇的保持。本项目将为学生自主学习提供一定的理论指导，在强调学生自主学习理念的环境下有着较为深远的推广价值。
参考文献：
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关键词：多媒体；网络技术；英语专业；142任务型
Abstract： With the progress of science and technology and the rise of network technology， the use of computer-assisted teaching adapt to the development trend of the times. Intensive reading of college English courses（Integrated English）is a compulsory core courses of English majors， which is a comprehensive English courses of language skills. Its primary teaching task is to teach basic knowledge of English， basic skills of the students and to lay a solid foundation for the other disciplines of English majors through a comprehensive， rigorous training. High level vocabulary learning is mainly through intensive reading course for English majors.
Key words：multimedia；networktechnology；English major；“142 task-oriented”
一、创建以学生为中心的多媒体网络环境下的大学英语精读实践课堂授课教学模式
大学英语精读课程（综合英语）是英语专业的必修主干课程，是一门综合英语技能课。其主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，为英语专业的其他学科学习打下扎实的专业基础，其中词汇学习是讲授的主要内容。“142任务型”教学不仅能有效地向学生传授知识和技巧，还能开发学生的智力，培养学习的兴趣，提高学生英语自主学习的能力。
为此，我们实行了多媒体网络环境下以学生为中心的大学英语课堂教学模式。充分利用系里的教学资源，做到多媒体辅助授课与学生多媒体作业相结合，并改变课堂教师角色，转变为以学生为中心的新的课堂模式，在课堂教学过程中以学生的自主学习为中心来组织教学，把学科知识的教学和学生的学习活动有机地统一起来，教师使学生明确学习要点，理解和记住所学知识，同时创设情境使学生有效地参与到教学中。
在教学过程中穿插运用电视、投影、录音、录像等现代化教学手段，使图像、声音等多种刺激因素交叉作用于学生的感官，让学生的多种感官参与教学活动，提高教学活动的质量，增加课堂互动的机会，从而建立以学生为中心的听说实践课堂授课模式。
二、将第一课堂、第二课堂与网络自主学习相结合进行教学内容的改革，全面开展技能训练
首先，在课堂上，学生在每次课前都要做听、说、读、写、译等五个方面中某一方面的准备，进行课上五至十分钟的个人展示，教师把学生的表现作为形成性或过程性评价计入学生的平时成绩中，严格的过程性评估是保证学生学习效果的不可缺少的手段。
其次，课后作业内容也分为多种形式，改变了以往只有书面作业的传统惯例，提高了口语和PPT作业的比例，使学生的各方面能力得到综合提高。
再次，大学英语精读拥有网络教学资源，学生可以登录校园网进行网络自主学习，提高了他们的自主学习能力，也为他们的学习提供了自由和方便。
总之，精课教学充分运用多媒体网络等现代化教育技术，采用全方位、立体化、网络化的教学手段，培养学生自主学习的意识，提高教学效率和教学质量；充分利用网络与计算机所提供的丰富的英语教学资源，开发多媒体网络课件，极大地丰富教学，创造良好的英语学习环境，形成完整合理的教学体系。英语精读课程教学任务中最重要的部分就是对词汇深度的学习，对精读课程的改革也是为了让学生对词汇有更深入的了解和掌握，通过运用“142任务型”多媒体教学模式推进英语精读课程教学方面的改革，大大提高了学生词汇学习的效率，对实现学生的自主学习和提高职业技能起到了不可估量的作用。
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关键词：新课程；建构主义；高中英语；词汇教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-216-02
一、引言
英语词汇习得和教学策略是外语教育研究的一个热门课题，国内外学者在这一领域做了许多研究，并取得了一批成果。在这些词汇教学策略的研究中，大部分往往只把注意力放在了从教学的角度提高词汇的记忆积累量或词汇知识深度的把握上，而忽视了学生的接受意愿和自主参与程度。高中英语新课程标准要求教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。从课题组对本校231名学生，62名英语教师的调查问卷得知学生存在词汇习得策略单一，重复记忆策略占主流，教师存在词汇教学策略简单化等问题。因此，新课程背景下的高中英语词汇教学不仅要从有效性上提高学生词汇习得效率，而且还要从教学方法上充分发挥新课程背景下学生的自主学习能力，即应从授人以“鱼”，转变为授人以“渔”。
二、新课程标准与建构主义理论
新课程标准要求高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。而教师的教学效果要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，使学生形成具有个性的学习方法和风格。可见新课程标准改革的核心思想是自主学习，即以学生为本，在以教为主导的前提下，以学为重点，由教师引导学生在自主学习的过程中，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，真正使学生得法于课内、得益于课外，获得终身学习的能力。
建构主义认知论认为，人的知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取和建构新知识的过程。该理论强调学习者利用各种学习资源和媒介进行一种带有研究性质的自主性学习。通过充分利用包括教师在内的学习资源，去主动地探索研究，进行自下而上的归纳，逐渐发现知识特征，从而建构起自己的知识体系。
可见建构主义与新课程标准强调的自主学习方式吻合度相当高。这就给教师在高中英语词汇教学中创新教学方式，提供了理论遵循，真正达到“以学生为中心，在英语教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的积极性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。
三、基于建构主义的高中英语词汇教学策略
课题组以建构主义理论为指导，结合调查研究的结果和教学实践，提出了一套符合当下新课程背景下的高中英语词汇教学策略。
1、重视元认知策略培训，建构学生自主学习内在动力
通过课堂培训或潜移默化的培养，使学生能够学会主动调适心理状态、设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等，逐渐学会自我调控，自我反思，适应自主学习的方式，达到新课标要求建立的以学生为中心的教学目标。具体来讲，元认知策略运用于高中词汇教学主要包括计划策略、监控策略、评价策略三个方面：一是帮助学生明确词汇学习的目标，制定学习计划；二是帮助学生进行自我监控，及时了解学习效果；三是帮助学生反思评价学习效果，调节词汇学习策略。
2、以合作学习为中心，建构师生、生生互动的新型教学关系
建构主义的学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而会激发学习者的兴趣和动机，鼓励学习者进行批判性思维，而且易于体现个性化学习风格。合作学习正是一种以学习者为中心的学习方式，小组成员在不断的表现、吸收、反思、调整中得到相同的成功机会。合作学习以小组来界定，学习活动以小组为单位进行，而且评定合作学习的结果也从整个小组的成绩来判断。教师和学生的合作学习在高中阶段主要体现在课堂上，即将合作学习的方法贯穿在词汇音、形、义、类、境这五大要素的词汇教学中。
3、以教学任务为牵引，建构学生解决实际问题能力
高中英语词汇教学中的任务型教学，应围绕提高学习者词汇能力而展开，即词的音、形、义、搭配本身，以及词汇的语境运用能力和自动提取能力。教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释、询问、辩论等各种语言活动形式来完成任务的教学模式。一是以教学任务为牵引，不断培养学生的认知策略。充分利用教材，有意识地传授词汇学习策略，通过精心设计词汇学习任务，激活词汇教学。二是要通过精心设计，不断优化展示语言材料、练习听力会话阅读写作材料、总结词汇知识成果、在活动中使用所学词汇等词汇任务型教学的过程步骤。
4、优化教学情境设计，建构逼真语言使用环境
新课程标准倡导培养学生用语言完成对外交际的能力，要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情景，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。具体的语境输入有助于确定词义，有助于记忆词汇，有助于培养学生的语境策略（如典型的结合上下文猜词），有助于实际应用词汇。词汇情景教学策略就是依据教学内容和要求，创设贴近学生生活实际的情景语境，帮助学生学习、识记和运用词汇。词汇还是最明显的承载文化信息、反映人类文化生活的工具，许多词汇都带有特定的文化信息，因此在教学中还要兼顾文化语境的应用。
5、充分利用各种资源，建构学生自主学习、探究学习能力
建构主义强调学习者利用各种学习资源和媒介进行一种带有研究性质的自主性学习。学生通过充分利用各种学习资源，去主动地探索研究，进行自下而上的归纳，逐渐发现知识特征，从而建构起自己的知识体系。在构建主义理论指导下的高中英语词汇教学策略围绕实现新课程背景下学生自主学习能力的培养而展开。教学的目的是实现学生的自主学习。教学的方法是帮助学生掌握自主学习的方法、占有满足新课程标准要求的词汇习得资源、充分挖掘所占有的资源探究新的知识。一是充分利用基于语料库方法的资源策略[4]。二是灵活运用探究式学习教学策略。利用思维导图记单词，或将一类词或一个单元的词编成小故事等小探究活动都能调动广大学生的兴趣。
四、对比实验
1、实验对象
为了检验基于建构主义的高中英语词汇教学策略是否可行有效，课题组选取两个平行班31班、32班进行了教学实验。31班作为实验班，32班作为对照班。31班接受基于建构主义的词汇教学策略，而32班保持传统的授受式词汇教学模式。
2、实验工具
实验工具采用编制词汇水平测试题测试的方法，共100分。前、后测考察的词汇全部从教材后的单词表范围内选取并与教学进度保持一致，以确保词汇测试题难易程度与学生词汇水平保持一致，无显著性差异。
3、实验过程
实施前，对两个班级组织前测，并对成绩进行统计。由于我们的研究涉及多种子策略的应用，而词汇学习是一个循序渐进、不断积累的过程，难以立竿见影，因此，我们经过了较长时间的实验检验，跨度三个学期，共13个月，教学实验后对两个班级进行后测。
4、前后测试成绩分析与结论
使用SPSS 19.0软件对实验前、后的两次测试数据（成绩）做统计分析和成绩差异T检验。数据分析结果表明：
（1）实验前的测试中，实验班的平均分为70.09，标准差为11.308，对照班的平均分为69.66，标准差为13.456。对实验班和对照班成绩进行独立样本差异检验（T-Test），t=0.185，P=0.853，大于0.05，这表明两个班前测成绩的差异性不显著。说明在教学实验进行之前，实验班31班和对照班32班学生的词汇能力处于同一水平。
（2）在实验班31班采用基于建构主义词汇教学策略后，后测数据表明：实验班31班的平均分为76.14，标准差为9.824，对照班32班的平均分为71.54，标准差为12.133。对实验班和对照班后测成绩进行独立样本差异检验（T-Test），t=2.249， P=0.026，小于0.05，这表明两个班的后测词汇成绩有着显著差异，实验班（31班）的成绩相比对照班（32班）的成绩有了比较明显的提高，平均分的差距从实验前的0.43分提高到了4.6分。说明建构主义词汇教学策略教学起到了一定的成效，是有效的。
五、结语
在教学实验后，课题组实时组织了词汇教学策略交流活动，对基于建构主义的词汇教学策略进行了进一步的研讨，提炼出“导学案先行，学生自主学习为主，优化教学设计丰富课堂，教师重点引导、答疑解惑为辅；多种策略组合并用，知识与文化情感培养并重，因课因生因时而异”的词汇课堂教学模式。
灵活的教学策略、多样的教学手段，激发了学生学习英语的热情，通过策略教学，实验学生普遍掌握了一定的词汇学习策略，“得法”终身受益。科学的教学方法，让学生的自主学习能力得到了极大的提高。新的教学模式教学效果良好，学生成绩都有不同程度的进步，在学校其他师生中反响很好。
参考文献：
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二、宴会的准备工作 1、确定邀请的范围和规模，按礼宾顺序草拟具体邀请主客双方人员名单（姓名、职务、称呼、有否配偶等）。 2、商定宴会时间，不要选择对方的重大节假日、有重要活动或有禁忌的日子和时间。 3、选定宴会地点，在可能条件下，宴会厅外另设休息厅（又称等候厅），供宴会前简短交谈用，待主宾到达后一起进宴会厅入席。 4、设计并印制请柬，提前一至二星期发出。国际上习惯对夫妇两人发一张请柬，中国习惯上每柬一人。 5、开列并印制菜单，每桌二至三份，也可每人一份。开列菜单时主要考虑主宾的喜好与禁忌，同时考虑当地有特色的食品。 6、排列席位、书写座位卡和桌次卡。座位卡通常应手写，也可以打印。正式宴会，座位卡应书写出席人姓名全名，非正式宴会可以只写教名。座位卡上的称谓可用“先生”、“夫人”、“小姐”、“首相”、“财政大臣”、“市长”、“公爵”、“法官”、“法官大人”、“博士”、“将军”、“上校”（中尉及其以下军衔者习惯称先生）。 7、如有正式讲话，通常双方事先交换讲话稿。举办宴会的一方先提供。 8、事先谈妥双方的讲话由何人翻译。 9、除国宴外，不挂国旗，不奏国歌，可视情安排乐队奏席间乐。 10、宴会现场要有人照应，桌次卡、座位卡及菜单事先摆到餐桌上。 举办大型或正式宴会时，通常在宴会厅门口放置一张桌次示意图或座位示意图。 举办大型或正式宴会时，应该使用座位卡，用手写写上出席者的全名。举办小型的非正式宴会时，也可以使用座位卡，卡上只需写上出席者的教名即可。 宴会使用圆桌时，应在男主人和女主人的座位前分别放置主人卡，以便服务员识别。在客人入席之前，将主人卡撤掉。
三、宴会的程序 1、主人和少数其他主要官员在门口迎宾线（位于客人进门存衣以后进入休息厅之前）排列成行，迎接客人。 2、客人握手后，由工作人员引进休息厅并由有相应身份的人照料客人，招待员送饮料。 3、主宾到达后，由主人陪同进入休息厅与其他客人见面。如其他客人尚未到齐，由迎宾线上其他官员代表主人在门口迎接。 4、宾主双方在会客室稍事叙谈。如休息厅较少或宴会规模大，可请主桌以外的客人先进宴会厅。期间，视情分发桌次卡片，将宴会桌次通知每一个出席者。 5、主人陪同主宾进入宴会厅，全体出席人员按指定席位入座，宴会开始。 6、招待员顺次上菜： 中餐上菜顺序：冷盘（事先摆好）——酒——饮料——热菜（一般四道）——汤——甜食——水果 西餐上菜顺序：汤——主菜——色拉（可与主菜一起上）——布丁（法国先上奶酪）——奶酪——水果、甜食 7、宴会主人致祝酒词，一般可安排在上每一道热菜之后，也可以安排在一入席就致祝酒词。祝酒后，视情赠送礼品、纪念品，也可放在宴会结束之前进行。 8、主宾在主人讲话之后致答谢词，并视情回赠礼品、纪念品。 9、吃完水果，主人与主宾起立，宴会结束。 10、主宾告辞，主人应送至门口。主宾离去后，原迎宾人员顺序排列，与其他客人握别。
四、常见宴会桌次布置 宴会可以用圆桌、长桌或方桌，桌次高低以离主桌位置远近而定，右高左低。一桌以上的宴会，要摆桌次牌，桌子之间的距离要适当。
五、常见宴会席位安排 正式或大型宴会一般都排席位，也可只排部分客人席位，其他人员只排桌次或自由入座。 1、宴会席位主要是根据出席人员礼宾次序安排的，同时还要综合考虑政治关系、语言使用、宗教信仰和专业等诸因素。 2、同一桌上，席位的高低以离主人的座位远近而定，右高左低。 3、两桌以上的宴会，其他各桌第一主人的位置可以与主桌主人位置同向，也可以面对主桌的位置为主位。 4、如遇主宾身份高于主人，为表示对他的尊重，可以把主宾摆在主人的位置上，而主人则坐在主宾位置上，第二主人在主宾的左侧。 5、如果本国出席人员中有身份高于主人者，可以由身份高者坐主位，主人坐在其左侧。 6、有女宾时，中国习惯把女方排在一起，即主宾坐男主人右上方，主宾夫人坐女主人右上方。按照国际一般惯例，不安排夫妇坐在一起，通常是将男女掺插安排，以女主人为准，主宾在女主人右上方，主宾夫人在男主人右上方， 7、主宾带夫人，而主人的夫人又不能出席，通常可请其他身份相当的妇女作第二主人。如无适当身份的妇女出席，也可以把主宾夫妇安排在主人的左右两侧。 8、如使用长桌，一桌6人、10人或14人时，男女主人可坐在餐桌两端的传统位置上。如果一桌8人或12人时，男女主人就职宜坐在长桌两端。 9、如使用圆桌，译员一般安排在主宾的右侧；使用长桌时，也可以安排在主宾与主人的对面。译员不上席时，则坐在主宾和主人的身后。