提纲挚领范文

导语：如何才能写好一篇提纲挚领，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

以下是本人的个人非正式述职报告。

在任期里，我尽心尽力地完成了广播台交给我的任务。

去年送旧晚会前后，我统筹了广播台的首届剧本创作大赛颁奖晚会，参与了晚会视频制作、音乐灯光总控并参与了节目的演出。

其后，在广播台同仁的努力下，华农广播台校道广播在去今年建好。我与播音部部长胡宇毅参与了广播系统的安装与调试，见证了广播之声再次响彻全校。

设备老旧已经成为广播台发展的障碍，在学年第一学期开学之前，我成功与方老师一同争取到资金，并连日调查以最低廉的价格，采购了一台YAMAHAGM166CX十六路调音台、两只舒尔SM58高端动圈麦克风、一台LENOVO双核电脑，现广播台还拥有16路音视频矩阵一台，广播系统一套（其中包括：FM射频编码机三台，编码发送机1台，光信号发射机3台、DVD及卡带机各一台。）由于广播安全需要，原FM103.0不再使用，仅用作台内监听。现广播台可接上手机构建简易短信平台并实现电话接入，拉近了与听众的距离。

经我小幅改动，广播台监制室内的功放现以音频线接入直播间音频矩阵，实现有线监听。同时编辑室内安装了原来用作户外宣传的音箱，实现了编辑室内监听节目，减轻了试用听节目时给台里带来的压力。

从今年起，广播台网络技术组升组为部，在我部长的最后一段时间，我带领新一届试用学习了广播系统的使用与维护，并让试用整理出网上收听节目的方案。希望他们可以为广播台实现网络直播。

换届选举时，我们细心筹备，选出了第二十届台委。台长为第播音部部长。经过一年的共事，我相信胡宇毅有能力将广播台推向另一高峰。而我和其他第的台委也顺利卸任。下阶段将是工作交接。

篇2

香港金博莱液体壁纸克服了昔日壁纸的缺点,填补了中国液体壁纸涂料的空白。香港金博莱液体壁纸独特的视觉效果及优异稳定的性能更是得到了广大用户的认同和赞美。香港金博莱液体壁纸可广泛应用于园林景观、主题公园、宾馆、别墅度假村、游乐场、停车场、广场、餐厅、咖啡厅、酒吧等各种娱乐场所的室内墙面。

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篇3

本书成书于清乾隆二十六年辛巳(1761)，为《吴氏医学述》第4种。吴氏认为当时流传较广的《医方考》与《医方集解》两书，虽各有优胜，但亦各有不足，《医方考》“因病分门，词旨明爽，海内盛行，但搜采不无阙略”;《医方集解》则“先详受病之由，次解用药之意，硕论名言，采搜甚富，然不能无承讹袭愆之说，且于新方总未采录，均未可以语全书也”。由此以两书为蓝本，据“方有宜古不宜今者”，与“医贵通变，药在合宜”的观点，“取吴氏、汪氏所辑而增改之。得古今良方凡一千三百余首，禀诸经以观其合，订之证以发其微，编为十四卷，题其端曰《成方切用》”，其用意“所录皆取切于时用之方，而尤期用方者之切于病情也”(语出吴仪洛《成方切用》序)。与前两者相较，《成方切用》条理明晰，释证详细，学术价值较高，对于方剂理论发展与临床辨证施治更具指导意义。《四库全书总目提要》卷一百五《子部十五•医家类存目》评价此书:“大旨谓古方不宜今用，故所录皆切于时用之方。［6］”经考察各家书目及实物，知《成方切用》木刻本共有两种:即清乾隆二十六年辛巳(1761)硖川利济堂刻本(十二卷，卷首一卷，卷末一卷)和清道光二十七年丁未(1847年)瓶花书屋刊本。前者为初刻本，版本价值最高。后者二十六卷，在前者基础上校正并增补若干内容，具有较高的校勘价值。

《成方切用》学术主张与影响

1广集成方，切于时用

笔者据《中国医学大成总目提要》，结合清乾隆二十六年硖川利济堂刻本和清道光二十七年瓶花书屋刊本，对《成方切用》所载方剂进行统计，概述如下:首刊方制总义。“内者性命之道，经者载道之书”，“既为古圣之神方，自不得不录之以冠于卷首”，故卷首载《内经》方23首;“摄生尚元，非崇异也，生身以养寿为先，养身以却病为急”，故卷末附《勿药元诠》74条。卷一至卷十二，每卷再分上下，列治气门40方，理血门55方，补养门87方，涩固门28方，表散门65方，涌吐门24方，攻下门42方，消导门52方，和解门51方，表里门20方，祛风门83方，祛寒门93方，消暑门44方，燥湿门56方，润燥门35方，泻火门101方，除痰门52方，杀虫门11方，经带门28方，胎产门58方，婴孩门54方，痈疡门33方，眼目门25方，救急门53方。通览全书，广撷《伤寒论》、《金匮要略》、《千金方》、《三因方》、《小儿药证直诀》等书，博采张仲景等医家之成方论述，以《内经》制方理论为指导，运用阴阳、五行、精气血津液等中医哲学理论阐述治则治法及方剂配伍变通，重视药物性味归经、功效主治、有毒无毒、炮制方法等与处方用药关系，故吴氏所选之方切合实用，所论所言尽彻良法精义。此外，吴氏虽强调遵循传统成方，但亦不忘要求医者临床运用需“审机察变，损益无已”，真正做到“切于时用”。

2详释方义，注重配伍

明清时期，方剂学的发展进入大成阶段，不仅方书众多，研究亦逐渐深入。吴昆《医方考》每类均有短论，略述选方范畴，方剂后附方义进行详细分析和阐述;汪昂《医方集解》由博返约，以法统方，提纲挚领。吴仪洛以《医方考》与《医方集解》为蓝本，撰《成方切用》，对所采集方剂予以诠释，并于方剂后详列各种兼杂症及加减运用，以“理、法、方、药”四字通贯全书，可谓彼时探索方剂学理论的重要成果。如《成方切用•卷八下》“普济消毒饮”条:“治大头天行，…此邪热客于心肺之间，上攻头而为肿盛，以承气泻胃中之实热，是为诛伐无过”，点出本病的病机与治法。继而阐释组方与方义:“黄芩(酒炒)，黄连(酒炒，五钱)，陈皮(去白)，生甘草，元参，柴胡，桔梗(二钱)，连翘，板蓝根，马勃，鼠黏子，薄荷(一钱)，殭蚕，升麻(七分)。芩连苦寒，泻心肺之热为君;元参苦寒，橘红苦辛，甘草甘寒泻火补气为臣;连翘、薄荷、鼠黏辛苦而平，蓝根甘寒，马勃、殭蚕苦平，散肿消毒定喘为佐;升麻、柴胡苦平，行少阳阳明之阳气不得伸，桔梗辛温，为舟楫不令下行为载也。”观“普济消毒饮”之制方，非但论其方之因用，更详论其君臣法制之机，可谓理法方药兼具。

3执持规范，圆机活法

吴氏著述条理清楚，《成方切用》所载方剂词旨明爽，注释精详，既知规范又审时宜，以期通变适用而无拘执。如《成方切用•卷九上》“礞石滚痰丸”条:“治实痰老痰，怪证百病。风木太过，克制脾土，气不运化，积滞生痰，壅塞中上二焦，回薄肠胃曲折之处，谓之老痰。变生诸证，不可测识，非寻常药饵所能疗也，此丸主之。青礞石(一两)，沉香(五钱)，大黄(酒蒸)、黄芩(八两)。”吴氏先引王隐君“痰证古今未详，方书虽有五饮诸饮之异，而莫知其为病之源”之言详述痰涎壅盛之喘嗽呕吐，大便秘结;痰阻经脉之中风瘫痪，劳瘵荏苒，妇人月水不通;化热成毒，痰毒走窜之风毒脚气，疮肿瘰疬、肺痈肠毒，蚀肉作脓;神志失常之癫痫惊狂、心下怔忡等，为病百端，皆痰所致。再释因青礞石性燥悍，能除湿之本，使秽浊不得腻滞而少留。大黄涤荡开积，黄芩清上越之火。沉香纳气归肾，既能疏通肠胃而使水垢不留，又可防礞石粘着于肠，二黄伤胃。故以礞石滚痰丸治实痰老痰，是为常，当执持规范。而用以疗怪证百病，如大便秘结，药投病机，故不止泻而泻自愈，又合通因通用之法门，此则为变是圆机活法。

4集成创新，尽抒己见

篇4

一、坚定信念,锻炼记忆。一些心理学家认为,记忆的关键,在于要有“我能记住”这种信心。人的记忆力强弱,固然与先天因素有关,但更重要的是环境的影响和个人的努力,尤其是后者。肌肉越锻炼越发达,人的记忆力也是如此。

学生的记忆效果与心理状态有密切的联系。有的学生说:“真糟糕!我的记忆力太差,看书总是记不住。”也有的学生平时精神饱满,但一读书就“头痛”起来。这些大多不是疾病引起的,而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反映。教师应注意培养学生良好的心理状态,避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。

二、身心健康,增进记忆。一位著名教育家说过:“如果教师充分认识到神经系统是记忆机制的基础,就会明白健康的精神对正常记忆的作用。”在记忆的艰苦劳动中,充分休息好比记忆的油,会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力,使理解、记忆的能力变得迟钝。因此,教师应教育学生合理安排时间,注意劳逸结合。

保持乐观镇静的情绪,也可以增强学生学习和记忆能力。因此,教师应告诉学生,焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑,会降低人的智力活动水平,影响记忆。心胸开阔、愉快乐观,则使人思维活跃。

三、理解融会,增强记忆。理解和揭示知识的本质联系,要比死记硬背的效果好得多。古人说:“学而不思则罔。”学而思,思则疑,疑然后能悟。理解了再背,就意味着增加了信息冗长量,就能触类旁通,历久不忘。

四、适当复习,强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉,似乎复习是考试前的工作。其实,对于需要长时间保留在记忆中的信息,应该经常复习。通过反复温习,记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律(即遗忘先快后慢),教师可教育学生:及时复习,使记忆基础化;合理分配复习时间,使记忆经常化;多次复习,使记忆深入化;因人而异,变换复习方法,使记忆具体化。

五、利用联想,提高记忆。联想可打开人们的记忆闸门,人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系,从而引发出对过去事物的回忆。教学中,尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系,形成多种联想,就可大大提高记忆效果。例如,对于酸酐的记忆方法,若掌握规律:对于一种含氧酸,它失去所含的水分子剩余的那部分就是该酸的酸酐;对于不能直接失去水分子的酸,可以扩大该酸中各元素的倍数,然后再失去水分子,所剩余的部分便是该酸的酸酐,就不必逐一记住多种酸的酸酐。

六、浓缩知识,择要记忆。在知识总量成倍增加的情况下,删繁就简、筛沙淘金、提纲挚领,浓缩知识,就显得很必要,这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。

七、语言用韵,利于记忆。韵律化的材料,易上口,易记诵,能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看,凡用韵之处,可增加信息冗长量,利于记忆。如氧气的制取实验,概括为如下歌诀:“实验先查气密性,受热均匀试管倾。收集常用排水法,先撤导管后移灯。”这就利于记忆了。

八、注意集中,容易记忆。从心理学分析,学习时注意力集中,大脑细胞兴奋点强烈,对事物的印象深刻,容易记忆。心理学家实验证明,集中注意力看2遍材料,比不注意去阅读10次的记忆效果好得多。因此,教师在上课时要设法培养学生集中注意力,如课前布置预习提纲或提出问题,让学生预先思考,使学生通过思考,在上课时有意注意教师的讲解。根据化学学科的特点,教师还可加强课堂演示实验或运用多种直观教具来吸引学生的注意力。

九、不断运用,巩固记忆。人脑通过感知、识记保持的信息,再经神经通道联系分析运用,每用一次就能使正确的得到强化,错误的回忆得到纠正,遗忘了的再进行识记,久而久之终生不忘。苏霍姆林斯基说过:“知识不应变成不能活动的货物,积累知识不能视为就是为了储备,而要进入周转,加以运用,才能巩固,才有效能。”

篇5

【中图分类号】G451.6

《淮南子·泰族训》中说：“夫言者，所以通己于人也，闻者所以通人于己也。”话语，是用来表达自己思想的，对听者来说，则是用它来了解别人的思想。

对教师而言，语言的表达艺术尤其重要，小则影响学生的自尊心，大至造成学生终生的阴影，不可不慎。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果在很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

一、教师语言的纯洁性

教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话，从规范自己的语言如收规范学生的语言；语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉，乐于接受教师的教诲；语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。语言是一个人文明程度的外在表现。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质形成和审美情趣产生极大影响。

正如苏霍姆林斯基指出的：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

二、教师语言的准确性

教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性；所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明；所谓简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要、提纲挚领，分析鞭辟入里、丝丝入扣，描绘画龙点晴、入木三分，见解独到深刻、令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。

三、教师语言的激励性

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。教师语言的感彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长、引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。

四、教师语言的启发性

教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。适时适度且富有艺术技巧的启发性语言，能透过有限，展现无限，以“冰山一角”，引出“庐山真面目”。让学生运用自己的知识、经验和想象力去丰富去补充，提高学生的自觉性、主动性，启迪学生的心智，培养学生学习的能力。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”强调不到学生想弄明白而不得的时候不启发，不到学生想说却说不出的时候不去开导。一言以蔽之，解疑的最佳时机，一定要选择在学生产生了强烈求知欲之后，这样学生才能充分理解、牢固记忆。教师注意精心考虑和选择启发的最佳时机，在学生提出疑难后，“欲罢不能”时，再予以启发，效果将事半功倍。从而点燃学生好奇之火，打开学生思维和智慧的门户，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

篇6

一、坚定信念，锻炼记忆。

一些心理学家认为，记忆的关键，在于要有“我能记妆这种自信心。人的记忆力强弱，固然与先天因素有关，但更重要的是环境的影响和个人的努力，尤其是后者。肌肉越锻炼越发达，人的记忆力也是如此。

高尔基说：“人的天赋就象火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。”意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。

学生的记忆效果与心理状态也有密切的联系。如有的学生说：“真糟糕，我的记忆力太差，看书总是记不祝”也有的学生平时精神饱满，但一读书就“头痛”起来。这些大多不是因疾病引起的，而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应。教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。

二、身心健康，增进记忆。

俄国著名教育家乌申斯基说：“如果教师充分认识到，神经系统是记忆机制的基础，就会明白健康的精神对正常记忆的作用”。在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的油，会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。

因此，教师应教育学生合理安排时间，注意劳逸结合。

保持乐观镇静的情绪，也可以增强学习和记忆能力。因此，教师应告诉学生，焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑，会降低人的智力活动水平，影响记忆。心胸开朗、愉快乐观，则使人思维活跃。

三、理解融会，增强记忆。

理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。如对于气体摩尔体积这一概念，一定要理解：只有气体物质，在标准状况下，一摩尔的体积才是22.4升，而不要靠死记硬背。

四、适当复习，强化记忆。

“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆具体化。

五、利用联想，提高记忆。

联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。

教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。例如，对于酸酐的记忆方法，若掌握规律：对于一种含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是该酸的酸酐，对于直接不能失去水分子的酸，可以扩大该酸中各元素的倍数，然后再失去水分子，所剩余的部分便是该酸的酸酐，就不必逐一记住多种酸的酸酐。只要联想到关于“含氧酸失水”的规律，就会想起好多种酸的酸酐。

六、浓缩知识，择要记忆。

在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，筛沙淘金，提纲挚领，“浓缩”知识，就显得很必要，这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。如讲授化学平衡状态的概念时，为了便于学生记忆，可概括为“动”（化学平衡是动态平衡，正反应和逆反应仍在进行）、“等”（正反应速度和逆反应速度相等）、“定”（反应条件一定，各组分百分含量一定）、“变”（当外界条件发生变化时，化学平衡就被破坏了，此时正、逆反应速度不相等，各组分百分含量也发生变化，直到在新的外界条件不变时，又建立一个新平衡）。

七、语言用韵，利于记忆。

韵律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易记诵，能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看，凡用韵之处，可增加信息冗长量，利于记忆。如把硫酸的工业制法概括成“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”就利于记忆。

八、注意集中，容易记忆。

从心理学分析，学习时注意力集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻，容易记忆。心理学家实验证明，集中注意力看两遍材料，比不注意去阅读十次的记忆效果好得多。因此，教师在上课时要设法培养学生的有意注意，如课前布置预习提纲或提出一些问题，让学生预先思考，以便使学生通过思考，在上课时有意注意教师的讲解，根据化学学科的特点，教师还可加强课堂演示实验或运用多种直观教具来吸引学生的注意力。

九、不断运用，巩固记忆。

篇7

【关键词】高中生 物理偏科 原因 对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0166－01

物理偏科是学生对物理科目不感兴趣，花在该科目上的时间少，不肯下工夫，结果就出现了物理成绩不理想、不爱学。这是目前学生在物理学习中普遍存在的现象，一直以来令家长和老师头痛不已。偏科首先是一个心态问题，由于学生个性特点不同，学习环境不同，学习方法不同，造成每个孩子的产生偏科的原因各不相同。只有对症下药，才能有效防治和根治。

一、物理偏科的原因

形成物理偏科的原因多种多样，但主要有以下三个方面：

1．学生心理问题，对物理学不感兴趣。

高中生正处在形象思维和抽象思维的过渡时期，随着心理、生理以及课程的加重，家长、老师、媒体等影响，有可能使他们对物理产生厌恶和恐惧心理，对物理学科不感兴趣，是形成物理偏科现象的原因之一。

2．物理学自身特点

由于物理学科有较强的抽象性和逻辑性，学生个体在认知思维能力上发展的不平衡，使部分学生出现学不懂，感觉难学，最后不得已而弃之，是形成物理偏科现象的又一原因。

3．师生关系不融洽，可能造成学生偏科。

有的学生由于不认同老师的教育教学方式或老师无意中伤了学生的自尊心，如：对学生的回答不满意，老师说：“这么简单的问题都答不出来”等话语，使学生的自尊心受到伤害，上课注意力不集中，听不懂或做不出来的题不敢问老师，甚至不问同学，学习成绩每况愈下，进而逐渐形成偏科现象。

二、纠正学生物理偏科的对策

1．提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，克服不爱学物理的畏难情绪。使学生明白，学习上的困难是暂时的，困难不可怕，可怕的是失去了学习物理的自信心。具体做法：

（1）学习时间上由短到长。物理偏科生如果一开始便在物理科目上投入大量时间，必然会倍增烦躁与厌倦。正确的方法是按照学习目标制定出物理学习时间表。如每天只复习该科的某一小节，时间不超过半小时，在这半小时里踏踏实实地把这一小节学透了，再学其他的科目。久而久之，对差科的学习兴趣就会逐渐培养起来。

（2）练习从基础入手。对于物理不擅长的学生，练习题不能选难度大、综合性强的。因为学生的物理基础差，做难题只会浪费时间，对学生的帮助不大，还会打击学生的自信心。正确的方法是从简单的习题入手，紧紧围绕基础知识，在确保学生对基础知识完全掌握后，再适当提高习题难度。

（3）利用物理实验，激发学生学习物理的兴趣。物理是一门以实验为基础的科学，主动、鲜明、新奇、有趣的实验能刺激学生，唤起学生的信心、兴趣和热情，还可以培养他们的动手操作能力。

2．有计划、有目的的辅导，培养学生的抽象思维和逻辑思维。

针对学生偏科的具体问题，做一个较详细的计划，有步骤、有目的的对学生进行辅导，帮助他们克服在学习中遇到的困难，提高物理成绩。学生在学习中认识自己，克服畏难情绪，才能有学好物理的自信心。

3．多激励、多沟通，建立良好的师生关系。

在课堂教学过程中，采用启发式教学，借助投影仪、多媒体等先进教学设备，有意识为偏科生创设物理情境，将偏科生引入物理情境中，激发起他们的学习动机。根据他们的实际情况，给出合适的、富有启发性的问题，让他们思考，给他们展示自我的平台和机会。即使他们答错了，也不要中途打断，要在他们回答完毕后，再耐心细致的纠正；他们答对了，就要适时地给予表扬。

在课外，老师主动与偏科生沟通。尽力摸准学生的动情点，针对学生的疑难，循循善诱，以情促知，使学生在思想感情上与老师产生共鸣。亲其师才能信其道，师生情感共鸣，既是启发学生思维的前提，也是纠正偏科的有效途径。

4．注重物理学习习惯的培养，努力提高偏科生的成绩。

学生由初中进入高中，物理学习内容增多，难度加大，若能养成良好的物理学习习惯，则对提高物理成绩有很大的帮助。那么，如何培养良好的物理学习习惯呢？

（1）培养记笔记的习惯。俗话说：好记性不如烂笔头。听课记笔记能有效帮助学生记忆，在复习时能起到提纲挚领的作用。

（2）培养及时复习的习惯。根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，及时复习能有效地战胜遗忘，提高学习效率。

（3）培养勤动笔练习的习惯。解题能力的高低，关键在于平时的训练，只有不断地动笔计算，才能提高思维和解题能力。

5．改革评价方式，激发学生的学习激情。

老师不能单从分数来评价一个学生，必须建立与之相适应的评定标准，正确合理地评价学生，并利用检测结果有效的激励学生，增强学生学习的自信心。

爱因斯坦的一句至理名言：“耐心和恒心总会得到报酬的”。纠偏是一个长期熏陶、潜移默化的感化过程，在教学中，我们应坚持不懈、持之以恒，采取多种有效措施，并且需要师生的相互配合、共同努力，才能实现这个目标。

参考文献

1 张世富.心理学教学参考资料选辑［M］.北京：人民教育出版社，1988

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关键词：课堂导入；心理学；情境创设 

        课堂导入是任何学科课堂教学中不可或缺的环节，也是一门教学的艺术。巧妙的导入设计能先声夺人，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望，为一堂课的成功开展铺下基石，收到事半功倍的效果。信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挚领的特殊的重要作用，教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够集中学生的注意力，提高教师的课堂控制能力，使教师的引导作用得以强化，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。 

        那么，什么样的课堂导入方式才算好呢？笔者认为，要设计一个好的课堂导入方式，要注意以下几点： 

        ．一个好的导入方式要做到符合初中学生的心理特点，从心理学角度分析，初中学生具有好奇心强、接受新知识的能力强，但同时由于处于青春期，会有一定的逆反心理，是非观念还欠成熟，课堂导入要针对初中学生的这些特点，有的放矢，例如：在讲解在Flash中引导层动画制作时，先展示几幅swf动画图片：奥运火炬的传递路线、嫦娥一号绕月运行、姚明投篮的抛物线入筐。这几个动画立刻引起了学生的强烈兴趣，有学生问：“这是怎么制作出来的？”然后教师问：“同学们，你们想知道为什么火炬会按照我划的线进行传递呢？嫦娥一号为什么又会按照我划的椭圆曲线运行呢？同学们，电脑是神奇的，它能够把我们想象变成现实，你们想学吗？”学生立刻响应，兴趣高涨，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。这几幅动画都结合时代主题，因此能够满足学生好奇心，符合初中学生的心理特点。在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些高难度的动态图，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。由此可见，一个好的教学导入方式能够集中学生的注意力，激发学生对课堂教学内容的强烈兴趣和求知欲，调动学生的主观能动性。初中学生虽然接受新知识的能力强，但是他们的心理有惰性因素，教师要发掘学生的学习潜能，就必须要调动学生的积极性和参与意识。 

        ．课堂导入方式要形式多样，富于变化，让学生对每一堂信息技术课都充满期待。一个导入方式再好，如果每节课都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，学生对之就没有新鲜感，教师要根据教学内容，适时、实时的进行变化和调整，使学生真正在信息技术的海洋中快乐徜徉。 

        ．课堂导入方式要成为课堂教学的契入点，要与教学内容有某种必然联系。如果不考虑到教学内容，只是一味地吸引学生，东拉西扯，那么再精巧的导入，也只是哗众取宠，对于课堂教学，不但不能起到好的作用，而且会适得其反，事倍功半。例如某教师在上《视频信息的加工》这一节课时，在课前播放了科幻片《变形金刚》片段，课堂是安静下来了，但是在接下来的授课中，多数学生无心再听老师讲解怎样对视频进行处理，而是在想课前播放的故事片《变形金刚》片段后的内容是什么，甚至少数学生还讨论电影的内容，争论“谁看过谁没看过”这些与教学完全无关的事，这节课的教学效果自然不会理想。

 ．课堂导入方式要健康活泼，避免低俗，不能一味地追求迎合一些学生的不健康心理。例如某教师在讲解的《Word图文混排》时，是在流行歌歌词中插入F、蔡依林、周杰伦等图片，结果引得一些学生在课堂上尖叫，这样的课堂导入虽然能够引起学生的注意，但是不符合我们的德育方针，这要引起我们教育工作者的反思。 

        好的课堂导入方式有哪些呈现方式呢？笔者根据近年的教学经验，总结有以下几种： 

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p;    提问导入法。即以课堂提问引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学，例如在讲解《在幻灯片中插入视频和声音》一节时，教师课前可以以提问导入：“同学们，我们己经知道，在幻灯片中可以插入图片文件、剪贴画、表格，但是我们的幻灯片仍然是默然无语的，那么内向，我们能不能在幻灯片中插入精彩的故事片和悠扬动听的经典名曲呢？”进而把学生的思考方向引入到教学内容中来。 

        展示导入法。先向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望。前面所举例中的Flash动画属于展示法的应用，这也是目前教师比较常用的一种导入方法。 

        情境创设法。即教师先设计一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。例如美国一位历史老师上美国独立战争这一节时，没有直接讲课，而是先让学生坐在教室里考试，然后又要向学生收取高昂的试卷费，学生非常不满，准备罢课，这时教师才：“同学们，不要紧张，刚才只是我和大家开的一个玩笑，当我向同学们收取高昂的试卷费时同学们情绪如此激动，那么，当英国殖民者不断增加美国人民的各种税费时，美国人民会怎样？”同学们立即提出要用武力反抗，这时教师的教学目标实际上己经在收试卷费的这个情境创设中完成。前面所讲的收到一个QQ留言也是一种典型的创设情境法的应用。 

篇9

关键词：小学数学教学 素质教育 思维方法 非智力因素

贯彻党的教育方针，使每一个学生得到全面发展，同时实现个性发展，其根本目的在于提高全民族素质。小学数学作为九年义务教育的一门重要学科，理应坚持联系教学实际，坚持面向全体，坚持全面发展，坚持学生的主动性、促进个性发展，坚持打好基础、发展智能、培养良好的思想品德和行为习惯。那么，如何更好的推行素质教育呢？下面就结合小学数学教学来谈谈自己的看法。

一、培养学生学习兴趣和良好习惯

学习兴趣与学生的学习有着密切的关系，是学习入门的先导，是学习自觉性和积极性的核心因素。是力求认识某种事物、参与某项活动和渴望探求真理，并具有积极情绪色彩的意识倾向。特别是小学生，对学习数学是喜欢愉快，还是厌倦畏难，直接影响知识的掌握和智力、能力的发展。教学中，教师可从以下几个方面培养学生的学习兴趣：以教师愉快、喜悦的情感影响学生；以鼓励、表扬的方式激励学生；以教学方法的生动性、启发性吸引学生；以学生思维的成果刺激学生的认知内驱力；以学习目的教育启发学生的求知需要，以便形成长期的稳定的动力和兴趣。还要培养学生良好习惯：如上课认真；认真阅读课本；主动参与学习，积极探索和思考；勇于质疑问难；与人合作，知识互补；作业整洁、格式规范、解答正确、按时完成作业。

二、采用灵活多样教学方法培养学生思维能力

不同的年级的课程不同的教学内容要采用不同教学方法，如启发式 、探究式、研究式、实践式、多媒体式、实验式、小组互助式、师生互动式等等的教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的作用。灵活多样教学方法教学能激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，培养能力，发展智力，实现教与学的最佳结合。

灵活多样教法旨在激发学生积极思考，促进学生主动学习。教学过程是情感交流的过程。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。要注意思维能力的培养。当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教学中，不仅要加强双基的训练，而且要把发展思维、培养能力贯穿于教学全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成丰富的感性认识，加强科学思维方法的指导，突出思维品质的训练。

三、要指导学生掌握思维方法

培养学生思维能力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与分类，分析与综合、抽象与概括。比较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类，形成知识系统；分析与综合是学生分析问题解决问题最基本的思维方法，特点是在解应用题中要经常用到；抽象与概括是思维过程的核心、数学学习最终目标。

四、要训练学生的思维品质

思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中训练学生的思维品质，对于培养学生的思维能力有着重要作用。例如，加强审题分析，训练思维的逻辑性；突出变式练习，训练思维的深刻性；注重同题多解，训练思维的灵活性。

五、要做到教与学的最佳结合

在教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法的“透明度”，使学生在探求新知识的同时，学会获取知识的思维、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法，利用教法指导学法，实现教与学的最佳结合。在具体教学实践中要贯彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合的灵活多样的教学方法，改进课堂教学结构，着力引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：①阅读学习的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挚领，抓重点，从而科学读书。②尝试学习的方法。通过“提出问题――尝试探索――讨论文流――明理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力；③操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法；④数学思考的方法。通过例题的示范、练习的指导，引导学生逐步掌握常用的数学思考方法，如有序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际问题的需要，灵活地运用这些方法。

六、重视发展学生的非智力因素

教师应阐明数学知识的产生发展过程，进行辩证唯物主义的世界观的教育。如我教“实数”的一节课时，向学生简介了从自然数产生到整数、分数出现再到无理数的出现，告诉学生数的产生与发展不是人们主观臆造出来的，它是人们实践活动的产物。我国是历史悠久的文明古国，在数学和科学技术方面有着辉煌成就，结合教材内容，介绍我国数学科学的历史，使学生产生民族自豪感。

七、发挥社会教育具有导向性、多样性、普遍性的特点

无论学校还是家庭，都离不开社会这个大环境，而社会教育以强有力的控制手段，对学校教育、家庭教育起着导向作用。学校教育的集体性特点，使得每一个学生处于集体的氛围中，便于增强其接受教育的动力和压力，这是家庭教育所无法相比的；而家庭教育的个体性特点，便于进行个性化的教育，这又是学校大班教学所难以顾及的；社会教育的形式多样化，为学生开辟了更广阔的学习天地，学生们通过参加多种多样的社会实践，打开了他们的视野，增长了他们的社会经验，还可使学生身临社会，切身感受到现代科技已存在于我们的身边，并冲击着整个社会。推进素质教育，必须充分发挥学校教育、家庭教育和社会教育的各自作用。

总之，加强学生数学素质教育是时代的呼唤，历史的必然。我们每位教师身上肩负着培养人才，振兴中华之重任。我们要使学生，在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，他成为祖国有用的复合型人才。

参考文献：

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常言说：良好的开端是成功的一半。数学课堂教学的引入固然重要，设计得巧妙，能起到先声夺人，引人入胜，一石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。那么，良好的课未设计，可再次激起学生的思维，如美妙的音乐一般耐人寻味。设计得好，能产生画龙点睛，余味无穷，启迪智慧的效果。因此，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，这样不仅能巩固知识，检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向，达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。

一、总结式结尾

这是最常用的一种结尾方式，一节课教学给了时，教师运用准确精炼的语言，对教学内容和重点作提纲挚领的总结和归纳，意在让学生由博返约，纲举目张，在学习的结束阶段再次强化教学要点，从中找出规律，上升到新的认识，牢固地掌握所学知识。如教学“求两个数的最大公约数和最小公倍数练习课”后，老师设计了这样的结束语：“通过本节课的练习，我们知道求两个数的最大公约数和最小公倍数时，要先观察每组中两个数之间的关系，准确判断，再采用合理、简便的方法来求。”这样的结尾，抓住教学重点和知识的主要特色进行高度概括，钧立提要，加深学生的印象，起到强化和深化的作用。

二、悬念式结尾

有些知识块往往要分几个课时来教，而上、下节课教学内容联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇性，在上一节课的结束时针对下一节课教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。如教学“除数是两位数的除法”笔算知识后，在进行课的总结时，我提出了这样的问题：“进行除数是两位数的除法计算时，一般按‘四舍五入’法把除数看作整十数进行计算比较简便，也就是除数的个位上的数是1、2、3 的，通常用‘四会法’把除数看作整十数来试商；除数个位上的数是7、8、9 的一般用‘五人法’把除数看作整十数试商。

如果除数个位上的数是4、5、6 的，用什么方法来试商比较简便见？”这个问题是下节课的教学内容，在前一节课的结束时间提出问题，币但预示了下一节课的教学重点，对学生的预习有一定的定向作用，而且使前后两节课过渡自然，衔接巧妙，做到了讲授内容前后呼应，效果较好。

三、延伸式结尾

所教内容学完后，不是马上结束教学，而是根据教学内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展，使之成为联系第二课堂的纽带。这样，既能使学生对本节课内容有更深层次的理解，又能使学生所阅读的课外读物与本课内容密切相联，拓宽知识，扩大视野。例如，教学“年、月、日”知识后，老师作了如下延伸：你知道吗，为什么通常每4 年里有3 个平年，1 个闰年，这个闰年是怎样走出来的呢？我们所经过的一日时间，是怎样定出来的？请同学们课后多多课外读物，了解更多知识，相信大家一定会很快地找到正确的答案。这样的课堂教学结束语，从课内教学内容延伸到课外阅读，使课内和课外有机地结合起来，促使学生运用已知去获得本知，不断扩大学生的知识面。

四、探求式结尾

探求式结尾就是教师在设计教学步骤，安排教学内容时，把学生感到模糊的或容易引起意见分歧的问题有意识的留到最后，组织学生进行探讨、分析，畅所欲言，各抒己见，在充分讨论的基础上最终得出结论，统一认识。这样结尾，能使学生的学习由被动吸收为主动探索，以达到促进学生思维的锻炼、学会明辨是非能力的目的。

五、渗透式结尾