高一地理复习提纲范文

导语：如何才能写好一篇高一地理复习提纲，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：期末复习；效率课堂；地理学科

目前，地理学科在高一的教学中处于一个尴尬的地位，在高考语数外为主要考察内容的阶段，在高二文理分科未进行之前，高一地理（包括其他必修学科）似乎显得有些多余。可是，既然开设了地理学科，必然有它存在的道理。如何最大程度地调动学生的积极性，使学生热爱地理，重视地理是每个地理教师努力的方向。在此笔者，结合实际提出一些拙见。

一、合理安排复习时间，避免各科“撞车”

临近期末，各科对于学生的要求日增益长，有些教师抓学生心切，经常在课堂之外安排大量的复习题，认为学生多做题就能复习自己的学科，达到提高分数的效果。在日常教学过程中，我经常听到某些学生抱怨某某学科的课后作业是抄写复习提纲。我想，这位老师本意是好的，目的就是希望学生通过抄写知识点从而潜意识地记忆知识。但是，如此盲目地抄写提纲是否有些眉毛胡子一把抓呢？学生的时间是固定的，兼顾不得。因此，教师在布置课后复习的时候也不应当单单注重本门学科的进度，还要兼顾其他学科。

对于高一地理来说，学生并不会把大部分时间花在这里。因此，如何合理地安排每天的复习计划十分重要。在我所任教的3个班级中，我采取了两种不同的课后复习方式：地理课每周两节，A班我将课后作业放在每节课后，每次约半小时。B班采取每天布置一点课后作业，每次约10分钟时间。经过几周的观察，B班效果明显，进步显著。

究其原因，我认为知识应当是连续不断的，A班的学生完成半小时的课后复习后很难再花时间去体会理解，因为他们还有其他课程需要学习，同时一周仅有两次作业，使学生写了这一次早已忘掉上一次的知识，效果很差。而B班虽然每天只有10分钟复习地理，可能是几个选择题，也可能是一道综合题，但是由于每天都有，知识延续不断，因此效果更好。

笔者认为，在期末各科紧锣密鼓地安排复习时，不妨少布置点单次的作业，多一点知识的延续加强，这样既减轻学生的负担，同时又能起到较好的复习效果。

二、前紧后松，前详后略

期末复习的时候，很多学科都会遇到这样一个棘手的问题：“时间不够”。很多教师遇到时间不够，往往会将既定的教学计划压缩，一节课的时间讲了两节课甚至三节课的知识。笔者曾经听过一节课，由于时间紧张，教师将本来应该由学生回忆的知识直接投影让学生记忆，表面上看完成了教学任务，实际上笔者认为效果非常差，学生在短时间内不可能记忆如此多的知识，而且很多旧知识可能已经遗忘，那么这样的知识罗列对于学生更是雾里看花，只能看不能记。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生所记忆的知识在中长期时遗忘得最多，所以，复习应该就针对学生遗忘最多的知识进行复习，即学生期中考试前所学习的。以地理为例：本学期的地理课程，第五单元较为特殊，它是上册课本的最后一章内容。课本、作业本的不同，使学生经常忘记携带，记忆效果也较差，针对这样的情况，在课堂上，笔者并没有简单地让学生看书，划书，相反，我使用投影将本章节的知识点投影在黑板，有课本的学生对照课本记忆，没有课本的学生根据幻灯片记忆，并且留足时间给学生复习记忆，最后两组学生进行记忆知识比赛，取得了良好的效果。这样既不占用大量的课堂时间，又达到了复习记忆的效果。

而针对课时少，课程紧的现实情况，笔者大胆地压缩了后几章的知识点，同时对后几章的知识点进行了一定的归纳合并，如：笔者将农业与工业的区位选择两章节内容合并，列出表格归纳农业，工业的区位因素、类型等，同时对这两个区位的选择进行对比，取得了良好的效果。

三、课堂狠抓效率，打造有效课堂

相对于课外复习，课堂45分钟时间是完全属于本科教师的，如何使用好45分钟，将其效益发挥到最大，也是令许多教师头疼的：复习课必须要给学生时间思考回忆，5分钟不算多，10分钟不算少，但是这么多时间给学生思考，有些教师多多少少有点舍不得，认为这么多时间是“浪费的”，还不如多讲一道例题。

“磨刀不误砍柴功”这句话用到课堂上再恰当不过，给学生时间思考是让他们对这个知识点加深认识，达到过目不忘。如果这点时间不花，学生记忆就不牢固，根基不稳，那么处于上层的实际练习也会摇摇欲坠，整节复习课就成了无用功。因此，课上教师应该多给学生一些时间思考，记忆。

提高效率，扩大课堂容量，学生这端不能省，必须压缩教师这端，我认为可以用这样几句话来总结：语言简练不拖沓；牢记中心不偏差；从简从易多鼓励；教授方法不对题。

语言简练不拖沓，即教师在课堂上所用的语言应当简单明了，就笔者课堂教学而言，我秉承“能不说就不说”的原则，让学生说，让学生做，同样也能带动课堂气氛。

牢记中心不偏差，即教师在上课之前应当知道，本节课的知识点是什么，学生要知道什么，不要知道什么，什么知识可以给学生补充，什么知识不能给学生补充。这样，在上课的时候“心里有数”，自然就不会出现在讲解某一个话题的时候“扯远了”的尴尬。

从简从易多鼓励，笔者所在的学校学生生源较差，在日常课堂上，对于作业课本上的习题笔者大胆地删减，剔除较多较难的练习以及与考点无关的练习，将有效的练习给学生做，让他们会做，能做，从而爱做，达到教学的目的。

教授方法不对题，题目内容千变万化，如果教师单单教授某一题的解题方法，难免有学生会了这题却不会类似的题目，因此笔者在课堂上试着只讲授方法，而不说出答案，让学生自己跟着老师的思路顺藤摸瓜，自己解出答案，增强学生的信心。