校本培训内容范文

导语：如何才能写好一篇校本培训内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

体育教师 专业发展 校本培训 实施方案

学校体育工作的开展不能缺少体育教师的参与。实践证明，教学活动在很大程度上依赖于体育教师的文化水平与教育理论等程度的高低。提高体育教师教育教学能力已经成为当下发展学校体育的重要途径和抓手，而专业化发展成为师资队伍建设的重要内容。校本化培训作为一种经济、实效的师资培训方式，正逐渐被重视和推广，但在培训的内容上学校间存在着诸多的差异。纵观体育教师师资培训及校本培训内容设计，美国的做法很值得我国参考和借鉴，笔者试图从中美体育教师专业化差异的比较中找到对我国体育教师校本培训内容设计的意见和建议。

一、中美体育教师专业化差异比较

1.教师专业化理念认识差异

美国印第安纳州普渡大学教授Thomas Templin认为一名普通教师成长为专家型教师要过五步阶梯：初学者、能力者、能干者、熟练者、专家。要储备经验、知识、技术，并对所做的事情充满激情不断寻求突破。要成为能干者，你必须为意外做准备，区分重要与不重要的因素，依据长远目标来引导解决策略。要成为能力者，你必须有功能性的技能，对情景有更多的应对能力，更少地被规则束缚，开始看到情景间的相似之处，有策略地思考。要成为熟练者，你必须感觉到强烈的个人责任感，高度发展的感知技能；专家是用不满足知识的寻求者，优美自动的完成动作者。

西南师大教育学院兰英博士认为：广义上“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指教师专业性提升的过程。但在狭义上，“教师专业发展”是指教师个体的、内在的专业化提高，是从教育学纬度加以界定的。“教师专业化”则强调教师群体的、外在的专业性提升，更具社会学意义。国内学者林崇德教授认为，教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。本体性知识是指教师所教的学科知识；文化知识又称扩展性知识，指本学科以外的广博文化知识，包括哲学、社会科学、自然科学等方面知识；实践性知识是指教师在实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识；条件性知识是指教师在教育教学过程中能够保证工作获得成功的教育科学和心理学知识。

2.教师专业化发展过程差异

在美国教师的专业化运动过程中，影响较大的在其20世纪80年代。1823年，霍尔在美国的佛蒙特州建立了美国的第一所私立师范学校，开启了美国教师教育之先河，这也是美国教师的专业化开端。福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：教学前关注阶段；早期生存关注阶段；教学情景关注阶段；关注学生发展阶段。教师专业化发展也要经过如下几个阶段：学科知识的巩固和自我提升阶段、教学科研能力提升阶段、关注学科发展阶段、关注学生发展阶段。

我国学者研究认为成熟的专业工作应具备六个特征：专业知识、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织。

通过中美比较，我们可以看出体育教师在一段时间内其社会地位并不是很高，即使在教师职业已经被确认为专业性职业的今日，仍然存在着错误认识：认为体育教师是半专业性职业或者亚专业性职业。究其原因，一些体育教师自身受传统教育观念以及自身能力局限等影响，很难用发展观点去分析与校准社会规范与自我角色坐标，从而导致在多层角色冲突过程中由于思维混乱使自己的专业化发展程度不高。

3.教师专业标准与要求差异

NCATE是美国全国教师教育认证委员会的简称，主要由33个全国专业教育组织和公共组织构成。NCATE的教师专业总标准主要从宏观的角度对所有教师提出最基本的专业要求，是学生成为一名教师的最基本准则。不同级别的体育教师专业标准及其标准释义经过专家论证、实践，最终NCATE协会得出了针对体育教师教育专业本科毕业生教师专业标准。美国教育对中小学的教师设置了较为严格的准入条件，例如，在获得学士学位的同时还要具备教师证书。要想成为一名体育教师，必须要通过所在州进行的教师证书考试，而在美国不同州教师证书考试的要求也是不同的。我国体育教师，通常情况下要具备五个方面素质：高尚道德品质，良好的专业理论与技术能力、广博知识、全面的能力、健康的体魄。

通过二者对比，我们可以看出美国的体育师资培训非常重视体育教师的专业化，特别是对职前相关能力培养非常重视，有严格的执行标准和考评要求。不仅如此，美国对于教师的职后进修的培训也非常重视。在美国随其教师职级制度、教师资格证书制度的严格化执行，教育素质与学术水平成为教师进修提升的重要目标。在培训的形式上，进修的教师、教研的人员、行政的人员之间是共同商量相关的培训计划、内容以及培训的程序。这样极大地提升了被培养教师的自主空间与自，也极大地提高了参训积极性。可以说，美国的职前、职后教育举措令美国教师由合格化迅速地提升为优异化，极大地提升了中小学体育教师的职业吸引力。而我国体育教师培养，虽然已经基本形成了网络化的培训模式，但培养的师资水平上总体呈现为层次低、水平差。承担主要培养体育教师任务的综合大学或高等师范大学在数量上太少且办学的重心偏低。相对于国外的统一培训培养格局，我国在这一点上尚未形成，且开放型培养、培训模式也还没有形成。

二、中美差异对我国体育教师校本培训内容设计的启示

1.校本培训对体育教师专业化发展意义重大

校本培训是在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校组织，以校长为第一责任人，以学校为基地，针对学校和教师实际，着眼于满足学校与教师发展需要，由学校自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，全面提高教师综合素质和教育教学能力为目的的一种继续教育形式。体育新课程校本培训的内容包括：体育与健康新课程解析；体育与健康课程的结构和特点；体育与健康课程选项教学实施方案；体育与健康新课程标准、教材、教法学习；新课程体育教学计划的制定、教案的撰写；体育与健康新课程标准下学生体育成绩评价和学生体质健康标准评定内容的学习。培训方式由集中学习与分散学习相结合，通过年级制开展培训，以点带面，严格把关，做到不培训不上岗。通过培训记笔记、写教学心得、写读新课程标准摘记来进行效果评价。

2.教学反思是校本培训主要形式及内容之一

教师要不断反思，不断提升自我。教师专业化发展要具备自我反思能力和发展能力，进行教育教学研究的能力、教学设计和监控能力、现代教育技术运用能力、了解学生并进行有效沟通的能力、教育资源应用和开发的能力、教学测量和评价能力。教学反思是校本培训的一种形式，也是促进体育教师成长的极好手段。如何引导教师积极主动地对自己的教育教学活动进行分析、反思和研讨，审视和评价自己所做出的教育行为及其结果，通过教学反思等手段来提高教师的自我觉察水平，以促进其素质的全面提高。为加强教师对教学的反思，学校在体育教案中设计了课后反思栏，要求体育教师结合教学实践进行每一次课后反思，写好教学后记。在教学活动中反思，比如体育教学周活动中，学校把每一位教师的课都录制下来，再让上课的体育教师观看录像，针对出现的问题先进行自我反思，然后再请体育组的老师共同研讨。大家围绕热点问题进行平等对话，为参与者的困惑及困难共同寻找解决的方法及策略。体育教学反思主要从以下几个方面引导教师反思：本阶段教学中你的学生有哪些进步？你最满意的是哪节课？成功的原因是什么？你最遗憾的是哪节课？原因是什么？你听了谁的课？建议是什么？你读了什么理论书？体会最深的观点是什么？体育教师通过积极地进行自主实践反思，教学经验将会日趋丰富，从而轻松地进入体育教科研领域。

3.依托现代教育技术提高校本培训的实效性

信息技术的普及将给体育的教与学带来一场革命，传统的体育教学模式已远远不能满足现代教育的发展需要，体育教师在健康教育教学中要充分利用多媒体资源为教学服务，因此每学期利用假期和课余时间对体育教师进行计算机应用，多媒体辅助教学和处理信息能力等方面的集中培训。在信息技术培训过程中，教师在培训过程中可以共同探讨，相互借鉴，共同寻找信息技术与学科教学的规律，体育教师要积极探索多媒体、网络与体育学科教学的整合。信息技术的培训帮助体育教师提高教学技能，同时也能提高体育课堂教学效益。体育教研组要建设好体育教学专题网站、体育教学资源库；带动体育教师建设个人教学博客，设计好一个学科信息技术与学科教学相结合的教学案例，每人制作一个健康教育的教学课件。体育教学资源库的建立是资源共享的一个载体，可以减少体育教师们的重复劳动，同时也是互相学习交流的一个平台。在具体建库工作中以分工建库来完善资源的收集、整理、归类等工作，建库可以采用简单的FTP建库或复杂的ASP建站，建库不是一个短期的设想，需要有一个可持续性发展的空间，需要全组体育教师们的互相协作，时间长了以后这个资源库将给体育教师带来取之不尽的宝藏。在建设的同时体育教师信息工具的运用能力也将不断地得到提高。

综上所述，中美体育教师在专业化上存在理念、标准、要求以及过程上的差异，这些差异也导致了体育教师的自身发展。虽然，美国体育改革走在世界的前列，但是不同的国情决定了其他国家不能照搬，必须要结合自身情况加以借鉴。中国的国情更是如此，针对我国的体育教师专业发展必须采取适合自身的途径与策略，而校本培训就非常具有中国特色。通过一定的途径与策略使我们的体育教师认识校本培训、关注校本培训、参与校本培训，通过把握教学反思与现代教育手段，短时间内提高。我们有信心，也有能力做好以校为单位的教师培训，促进专业成长，最终提高课堂教学有效性。

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参考文献

[1] 尹志华，邓三英，汪晓赞，季浏.美国NCATE不同级别新体育教师专业标准的比较研究[J]，北京体育大学学报，2010（7）.

[2] 陈亮，高建京.中小学教师校本培训激励机制管窥.辽宁教育行政学院学报.2011（3）.

[3] 高强.校本课程开发的几点建议.南昌教育学院学报，2010（1）.

[4] 王阳.中小学教师校本培训保障机制研究.沈阳师范大学，2011.

[5] 周娣丽.教师校本学习研究.首都师范大学，2011.

[6] 赵永生.校本研修实施过程中存在的问题及解决策略.教学与管理，2013（27）.

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关键词:中小学;校本培训;管理员队伍建设;策略

基于学校自身发展的特点和教育资源，由学校发起、规划和实施的校本培训，能满足学校及教师的发展需要，提高学校每位教师的专业素养，是学校建设高素质教师队伍，落实新课程改革，走向可持续发展道路的最佳途径。校本培训是全员性教师继续教育中的主要形式和主要渠道。我院作为市（地）级教师培训机构，承担着金华地区各县（市）高中和市本级中小学近万名教师的继续教育培训工作。指导中小学开展好校本培训工作也是我们应尽的职责和义务。针对当前中小学校本培训的现状和发展现实，我们在调研中发现，一个学校校本培训管理能否规范，校本培训活动开展是否扎实，教师的专业素养能否有效提高，校本培训的预期目标能否顺利实现，除了与校本培训的第一责任人――校长对校本培训的重视程度有很大的关系外，还与学校校本培训的管理和实施者――校本培训管理员密切相关。

一、中小学校本培训管理员的职责和要求

校本培训管理员是在学校校长领导下，在校本培训上级主管部门、培训机构的指导下，负责其所在学校校本培训开展与实施的管理者，是下情上达和上情下达的沟通桥梁，代表学校行使校本培训的管理职能，是校本培训的“第二责任人”。明确职责是管理员开展校本培训管理工作的前提和基本要求，校本培训管理员职责主要有如下几条：

1.认真做好校本培训的需求调查。校本培训的特点是“为了学校，在学校中，基于学校”；其根本目的是为了促进教师的专业发展，促进学校的发展；其实质是通过培训解决学校、教师在发展中存在的问题。因此，校本培训具有很强的针对性。要实现校本培训的上述功能，其前提是对本校发展中存在的问题以及教师专业发展中存在的问题和需求进行有效的调查分析，找准问题。一般可采用问卷调查、教师座谈会、教研组讨论等形式进行。摸清了教师在专业发展中的问题及需求，找准了学校发展中的薄弱环节及突破口，就为制订好针对性强的校本培训计划，实施有效的校本培训打下了良好的基础。这项工作主要由校本培训管理员在校长的领导和支持下负责完成。

2.认真制订好校本培训学年计划。校本培训计划是校本培训的“蓝图”，可分为中长期规划和年度（学年度）计划。校本培训的中长期规划一般应由校长亲自制订，可包含在学校中长期规划当中，主要对学校3－5年内的发展以及教师队伍建设提出总体的规划及要求。校本培训年度（学年度）计划则根据学校的中长期规划以及教师专业发展的需求情况，由校本培训管理员制订，一般以学年为周期，最后交校长审定后实施。校本培训学年计划内容包括校本培训的总体目标、教师专业发展需求分析、学年校本培训具体安排、制度及激励措施等。

3.负责对校本培训的实施。校本培训学年度计划制订好后，校本培训管理员要按计划做好各项培训的落实和检查工作。在实施过程中，要督促相关部门做好校本培训的场地、人员、设备、发放资料等的准备工作，及时掌握校本培训实施的进度、内容。要主动积极参与学校校本培训活动，并尽可能多的全程参加（原则上要求每学年参加一半以上的培训活动），并指定人员如实记录校本培训的实施情况，如培训要求、培训内容、参训人数、培训形式等。因为，校本培训管理员只有参与到校本培训活动中，才能及时准确地了解各项培训计划落实的情况，取得第一手的材料，并及时发现和解决培训中存在的问题，及时指导和改进培训的实施，从而提高培训的实效性。

4.认真做好沟通和协调工作。校本培训从计划制订到工作落实，这个过程往往受到各种因素的干扰，并不一定能按照计划顺利实施，如有时外聘教师的上课时间有变动、学校培训场地可能有冲突、学校原来的校本培训时间安排与县（市）教研活动有冲突、学校的课题研究活动不能按计划完成等。面对校本培训工作中出现的问题，应及时向校长反映，并与校本培训指导中心（业务主管部门）、学校相关部门进行协商与调整，及时解决各种问题，使校本培训工作顺利有序地开展。

5.认真做好校本培训的档案整理工作。校本培训档案包括学校组织实施的校本培训过程档案和教师专业发展业务档案两部分，其中教师专业发展业务档案主要内容包括学年度教师成长手册、教育教学反思、教学案例分析、一学年中撰写和发表或获奖的论文、学年个人总结等内容。档案建设在校本培训管理中具有重要意义，是管理部门对学校校本培训实施情况进行考核评估的重要依据，建档的过程也是对校本培训工作的梳理过程，通过对获得的资源进行整理、加工使知识进行重组、资源再开发，保证校本培训工作得以进一步完善。因此校本培训管理员必须抓好校本培训的考勤、记录、考核、书面总结等过程管理工作，全面、系统地做好校本培训各类档案的整理、归档和管理工作。

6.做好每学年校本培训的总结和自评工作。我院作为校本培训业务主管部门每年组织相关人员成立考核评估组，依据学校自评和培训档案展示的结果，通过“听、看、查、谈、评”等措施，全面了解校本实施情况，作出考核评估意见，然后核定参训教师的继续教育学分。因此，校本培训管理员需要在每学年工作结束前，将学校一学年来的校本培训实施状况做出自评，并写出工作总结报告，上报到业务主管部门。

二、中小学校本培训管理员队伍建设的现状及其存在的主要问题

做好校本培训工作，既需要作为第一责任人的学校校长的高度重视，也需要有良好的开展校本培训的条件；既需要上级主管部门（教育局、教师培训机构）的指导支持，也需要有良好的制度、机制作为保障；既需要校本培训管理员具有较高的理论水平和较强的管理实践能力，也需要有一支较稳定的校本培训管理员队伍。但是，考察近年来中小学校本培训管理员队伍现状，发现存在如下一些问题：

1.队伍不稳定。根据我们的调查了解，校本培训管理员一般由负责教师业务提高的教导处或教科室负责，有的学校则由学校办公室负责。从近几年我们组织对辖区校本培训管理员进行培训的情况看，很多学校参加校本培训管理员培训的人员是不断变动的，这意味着负责校本培训的管理员队伍是不稳定的。而校本培训是一项系统性很强的工作，时间跨度长、内容安排多、工作要求高，是一项比较复杂而十分重要的工作。由于校本培训管理员队伍不稳定，导致管理员职责不明确，培训工作不落实，校本培训的管理工作不熟悉，只能应付了事，使提高培训质量成了空头支票。

2.认识不充分。从与管理员的接触、座谈中发现，许多校本培训管理员对校本培训的重要性认识不足，有部分管理员认为，搞校本培训的主要目的是为了拿到教师校本培训的学分，可以评职称，因此仅根据培训机构的要求做一些书面材料（甚至为应付检查而做一些虚假的材料）应付了事，而不是真正从学校发展以及教师的专业发展的实际出发，进行系统的有针对性的富有实效的校本培训工作。再加上校本培训管理员多由学校里的中层干部兼任，如教务主任、办公室主任或教科室主任，这些人同时大多也是学校的骨干教师，本身已担负了繁重的行政管理和教学任务，接手校本培训管理工作后，往往分身乏术而感到力不从心。

3.业务不熟悉。校本培训管理员是本校教师的教育者和研究者，应该是培训工作的内行，懂得校本培训工作应怎么做，为什么这样做；应该能独立地制订培训方案，开发培训课程，组织培训活动，开展培训研究，反思培训中的各种现象；应该能主动探索培训的新经验、新思路，不断使培训工作走上新的台阶。但在实际工作中我们发现，许多校本培训管理员对校本培训的内涵、特点、规律、内容、方法、要求等心中模糊不清，对本校教师的专业发展需求不甚了解。由于对校本培训的计划如何制订，培训实施要抓好哪些环节，校本培训的档案应如何建立等校本培训业务不熟悉，大大影响了校本培训的质量以及管理的规范性。

4.落实不到位。校本培训管理员的工作任务重、责任大。校本培训工作的优劣直接关系到本校教师专业发展的快慢，关系到教师教育教学能力水平提高的高低。然而有不少学校校本管理工作落实不到位。如培训计划上报不及时，内容不完整或过于简单，没有本校教师专业发展的需求分析；执行中打折扣，有的校本培训计划做得比较好，但执行马马虎虎或根本不执行，计划和执行成了“两张皮”；有的校本培训过程记录不健全，没有教师专业发展业务档案；有的校本培训的总结闭门造车，应付了事等。

造成上述问题的原因是多方面的，但校本培训管理员的工作得不到学校足够的重视，缺乏相应的政策和激励措施是主要的原因。由于不少学校的领导对校本培训管理员工作的重要性及工作职责认识不充分，对负责这块工作的老师既没有独立核算其相应的工作量，也没有任何的津贴。再加上校本培训管理员的职责不明确，缺乏相关的任后管理、评价机制、奖惩和激励措施等，极大地制约管理员工作能力和积极性的发挥。

三、加强中小学校本培训管理员队伍建设的若干对策

要提高中小学校本培训的实效性，就必须加强中小学校本培训管理员队伍建设，促使他们认真履行管理职责，提升他们的管理能力和水平。首先，学校校长必须十分重视校本培训工作，大力支持校本培训管理员大胆开展校本培训工作，主动送校本培训管理员参加各种培训，提高管理员开展校本培训管理的能力和水平。同时，作为业务主管部门的教师进修学校，理应在管理员队伍建设上发挥管理和指导的职能，要联合各中小学校共同参与，上下联动，内外结合，全面推进校本培训管理员队伍的建设。我院作为金华市（地）级教师培训中心，近几年来积极探索加强中小学校校本培训管理的路子，并在加强校本培训管理员队伍建设方面进行了积极的尝试。

以观念“导”。“观念决定思路，思路决定出路”，要想提高校本培训管理员的工作效能，首先应该转变校本培训第一责任人――校长的观念。有不少学校由于学校领导不够重视，使学校校本培训过程流于形式，校本培训管理员的工作无法顺利开展起来。认识的偏差和观念的滞后是阻碍校本培训在学校顺利开展的主要原因之一，也是影响校本培训管理员工作积极性的最核心因素。为此，作为市（地）级教师培训机构，我院近几年来，首先组织了数次以校本培训研究为主题的校长培训或论坛，提高中小学校长对校本培训的认识，转变观念，调动各校校长领导、支持本校教师开展好校本培训的积极性和主动性。其次，要转变管理员的管理观念。在调查中我们发现许多校本培训管理员存在畏难情绪，工作中缺乏激情和主动性，态度不积极，被动应付。为此，我院通过组织每年一次的校本培训管理员培训班，请市教育局的领导讲校本培训管理工作的重要性，向市教育局建议开展优秀校本培训管理员评比等，引导他们提高对校本培训管理员工作的认识，激发他们的工作激情。

以指导“引”。为了提升管理员的校本培训管理能力，将校本培训管理引导到规范化、科学化操作的轨道上来，我院加强了对校本培训管理员的工作指导。自2006年以来举办每年一次的校本培训管理员培训班。通过培训从以下几个方面提升校本培训管理员的管理素质：明确职责，提高认识，增强责任感和使命感；举办校本培训操作技能讲座，组织实地（校本培训优秀单位）参观考察，提供借鉴；进行怎样开展好校本培训的研讨；加强对校本培训的宏观管理，规范校本培训的基本要求及管理员的基本管理程序。实践证明，举办校本培训管理员培训是提高校本培训管理员的工作责任心、理论水平和实际操作能力的有效途径。

以制度“束”。校本培训在指导思想、组织领导、培训基本内容、教学计划、考核验收等方面都要有规范的要求，以避免“形式主义”和浮夸。为此，金华市教育局于2004年5月出台了《关于开展中小学教师继续教育校本培训的意见》（金市教职成高[2004]23号）文件，在政策上确立了校本培训工作在我市中小学工作中的地位。为了提高校本培训的规范性和可操作性，我院根据市教育局的文件精神，又进一步细化了校本培训管理细则，出台了《金华市校本培训管理方案》，使校本培训管理员在实施和管理校本培训中有章可循，促使各校的校本培训工作走向正常化、规范化、科学化的轨道，也为校本培训的深入开展提供了有力的制度保障。

以评价“促”。本着通过评价激发管理员工作热情，增强管理员工作能力的原则，我院在《校本培训管理方案》出台后，在金华市教育局的支持下，又推出了校本培训示范学校和优秀校本培训管理员评选活动，制订了操作性很强的评估标准和评选细则。一方面通过召开校本培训研讨会、表彰会等形式推动各校积极开展校本培训工作，另一方面通过考核和评选，发现、挖掘、树立典型和榜样，进而达到“先进促后进，先进更先进”的管理目标。

以交流“带”。校本培训状况校际差异、城乡差异、区域差异明显。高度重视校本培训的学校已经形成了校本培训体系化管理，而不少薄弱学校的校本培训并未得到有效开展。校本培训管理员的素质也良莠不齐，从思想观念到理论素养再到实践操作能力，从工作态度到工作作风以及方式方法都差距明显。加强校本培训校际之间的交流，加强管理员之间的沟通和合作是提升管理员素质的重要途径。我院多管齐下为管理员创造提供了学习交流的平台。举办管理员专题培训班，通过专家理论讲座、学员论坛交流、现场观摩诊断等专题培训的形式，组织管理员们定期交流；构建网络互动平台，借助现代化网络平台，加强管理员间的日常交流，并最大限度地发挥培训机构对校本培训的宏观指导和管理作用。

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［关键词］校本培训；农村教师专业发展；校本课程开发；校本教研

一、校本培训是农村教师专业发展的现实选择

1．校本培训是农村教师专业发展的现实趋势

20世纪七八十年代，西方一些国家倡导中小学教师在职培训回到校园，形成了教师校本培训模式。“校本”就是以学校为本，以学校为基础，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动[1]。上个世纪末以来，校本教师培训作为一个新兴的教师培训形式，以其灵活性、针对性、突出学校和教师的主体性等特点逐渐为我国教育者所认识和接受。校本培训特点决定了它是农村教师专业发展的现实趋势。

2．校本培训是教师自主专业成长的要求

长期以来，我国农村教师在职培训主要是以高校模式为主。但是高等院校在倡导先进教育理念的同时，依然采取传统的教学模式，轻视了农村教师的需求和已有的知识结构，忽略了农村教师的主体参与性。高校模式“把持”教学的主动权，学习者只能根据预设的课程结构进行学习，参与机会很少。对于教师来说，参不参加培训，参加什么样的培训，“一切都是地方教育行政机关做出的选择，而非教师自主做出的判断”[2]。总的来说，高校培训模式依然是一种外控式模式，学习者只能被动接受，很难发挥自主性。而成人教育是“一种没有权威的合作探讨加非正规学习”[3]。教师是有自主能力的成人学习者，在校本培训中，教师是主体，结束了他们以往培训中的被动局面，教师可以根据自身的成长需要选择培训内容，有利于教师的自主发展。

3．校本培训有助于节约学习成本

院校集中式培训学习成本较高。首先，从时间上来看，农村教师教学任务繁重，有的教师包班，有的教师跨年级兼任多门课，偏远学校教师甚至要从事复式班工作，任务更重，可以说是“一个萝卜一个坑”，很难分身参加离职培训。其次，从经费上来看，农村教师的收入较低，一次培训下来培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。很多农村教师不愿意参加这种培训的主要是经费问题。有调查显示，农村教师自己负担培训费用的为79．3[4]。农村学校教师培训经费紧张，教师工作任务繁重，无论是“请进来”还是“走出去”接受培训都有一定困难，而校本培训正好避免了这些问题，有助于节约学习成本。

二、农村教师校本培训存在的问题

自上个世纪末，校本培训在全国农村中小学校逐步展开，但目前的校本培训活动并没有得到农村教师的广泛认同，校本培训的实施陷入困境。

1．现代教育理论难以深入

适应教师需要是校本培训的一个重要特点。“需要”一词反映了校本的灵活适应性，但是到底什么样的需要适合呢？是不是所有的需要都可以拿来选题培训？有些学校在开展培训是注意到了教师的需要，于是就围绕着所谓的“需要”展开了：基本功差了，就组织教师读、写、画；理论不足了，就安排集体阅读教育书刊。当然，不能否认这些活动具有一定的意义，但是现代教育理论依然无法深入其中，农村校本培训总是在这个层次徘徊，理论水平难以提高。

2．形式化校本培训难见成效

校本培训以实际应用为目的，以教师素质的提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果[5]。然而，有些农村学校将校本培训当作上级下达的任务来抓，为了应付检查，学校将一些日常活动统统划在校本培训的名下。校本培训成了教师的“作业”，因为上级要来检查，学校就要求教师“交作业”，有些老师也就随便抄抄了事。笔者曾就校本培训的实施情况对某地农村中学进行了调查。其培训内容是教育局发放指定教材，每位教师85元；培训形式是教师自学；评价方式是开卷考试。学校有关负责人根据教师的读后感，撰写校本培训报告会记录等材料(有些活动实际上根本没有开展，负责人只能闭门造车)，以备上级检查。这样的校本培训已经退化成一种形式，有其名而无其实，培训效果可想而知。

3．农村教育教学资源缺乏整合

农村优质的师资资源、教育资源有限，可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同一区域内不能针对本地教师、学校的实际情况，整合优质教育资源灵活机动地开展培训。甚至有些学校认为校本培训就是在本学校，由本校教师组织学习，于是，关起门来读读报纸书刊也算组织了一次校本培训。

4．不同区域农村教师差异性难以关照

培训教材没有取舍，不考虑城乡教育的差别，不结合当地社会经济文化发展水平及农村学校的实际情况来选择培训内容，不管合不合适拿来就用。有的培训内容与农村学校的课堂实际距离太远，与教学工作脱节；有的培训内容没有充分考虑教师的具体需求，忽视了不同学校、不同学科、不同年龄阶段、不同专业发展阶段的教师之间的差异性，采取大一统的模式，缺乏针对性。

5．农村教师主体意识丧失

确立教师在学习、培训中的主体地位，有利于培养一支高素质的自主发展型教师队伍。校本培训应该充分依赖教师群体的力量和智慧。然而，很多农村教师主动参加培训的热情不够，主体意识严重缺失。某学校为体现和巩固校本培训的成果，要求全体教师参加培训之后精心设计并上交一份优秀教案。一个多月过去了，竟没有几位教师主动上交。负责人督促了几次，效果甚微，结果学校按照相关规定对教师进行了扣分与批评后，很快全部交齐，但是内容雷同，相互抄袭的痕迹明显。

三、农村教师校本培训的发展与完善

1．加强校本培训研究，提高培训的理论性

首先，高等院校应深入教育一线，加强理论引领。无论是教师职前教育还是在职继续教育，高等院校都应该成为培养和造就教师的摇篮。校本培训减轻了高校在教师培训中的负担，但并不等于高等院校在校本培训中没有责任。这种责任不是单纯理论的演绎，而是要竭力实现理论与实践的联姻。高校教师应深入到教育第一线，关注教师的需求，真正走进教育的天地去研究教育。要把高深的教育理论以潜移默化、乐于接受的形式，展现在农村教师眼前，使其逐步理解、接受，进而实践先进的教育理念。

其次，教育管理部门要总结经验，推广优秀案例。对于学校（或者学区），如果能够鼓励教师对自己的实践知识不断进行反思、转化，通过共同体在学校组织机构传递，基于共同系统价值观的专业知能将得以建立起来[6]。在校本培训的引导、管理、评价的过程中，教育管理部门起着重要作用：一是不能将校本培训当成文件下发，当成任务下达；二是应及时发现优秀案例，总结经验；三是要宣传优秀成果、推广有效的校本培训模式。目前，一些地方已经积累起丰富的农村校本培训经验，值得借鉴。农村乡镇区域“大校本”培训就是一种有益的尝试。所谓乡镇区域“大校本”培训，是在乡镇教育管理部门的统筹规划下，有效地开发和利用本乡镇中小学校本培训的资源，实现各种资源因素在校本培训中的整体优势[7]。

第三，教师即研究者，应提高自身理论素养。“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的”[8]。由于自身的知识基础较为薄弱，农村教师教育科研能力一般较差，对教育科研多抱有一种敬而远之的态度。其实，教育科研不是教育专家的专利，每一个从事教育实践的教育工作者都有从事教育研究的可能，农村教师更应该加强理论知识的学习，践行教育理论，提高理论素养。

2．结合校本课程开发和校本教研，增强培训实效性

一是校本培训和校本课程开发相结合。基础教育课程政策改革正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。但是，农村教师普遍缺乏课程开发的能力。中老年教师的本土知识较为丰富，但是教育科研能力不足；青年教师虽然很多出身于农村，可是本土知识缺乏。农村校本培训应有效地结合本地区特色，对教师进行本土化知识培训，这样才能够提高教师的课程开发能力。

二是校本培训和校本教研相结合。随着我国教育研究的不断发展以及新课程改革的兴起，校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念[9]。对于很多农村教师来说，对教育研究很陌生，针对教师畏难情绪，校本培训可以结合校本教研选择培训内容，以逐步提高教师的科研意识、科研知识，从而促进校本教研的有效开展，提高教师的科研能力。

3．整合区域教育资源，提高培训针对性

第一，要实现优质师资共享。农村优秀教师缺乏是有目共睹的事实，农村骨干教师、高级职称教师的比例很小。我国农村小学教师中，中学高级职称教师的比例是0.3%，小学高级职称教师的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我国农村中学教师中高级职称教师的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是这些有限的优秀师资也集中在乡镇中心学校，在偏远的村级学校和教学点，优秀师资严重缺乏。挖掘本地区的优秀教师资源，让骨干教师担当起培训重任，有利于培养和造就大批优秀教师。

第二，要推行优质教学资源共享。随着现代农村远程教育日渐普及，网络也走进了农村教师的生活。外面的世界并不遥远，一根网线就可以将五彩缤纷的大千世界展现在农村人的眼前。2004年9月，教育部《关于加快全国教师网联计划，组织实施新一轮中小学全员培训的意见》出台，加快了我国农村教育信息化和网络化的步伐[10]。如今，很多农村地区已经建立起了多媒体教室。“教师网联计划”要求中小学相互沟通，为校本培训提供快捷便利的平台和优质课程资源。如中欧甘肃基础教育项目为本省农村中小学教师搭建了集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台——教师学习资源中心[11]。广大的农村教师亲切而形象地把中心比喻成自己专业成长的加油站、获取信息的资源库、交流合作的俱乐部。教师学习资源中心本着“合作学习，共享资源，交流经验，共同发展”的原则，在当地农村教师的专业发展过程中起到了良好的推动作用，值得推广。

第三，要实施区域联片培训。我国广大农村地区的学校较为分散，很多村级学校规模较小，只有几名到十名左右教师的学校为数不少，甚至在我国中西部农村尚有一人一校现象存在。由于学校规模小，经济承受能力有限，学校在教师学习资源上投入较少，教师学习条件较差，自然很难满足教师的需求。在这样的情况下，可以实施区域联片培训，以充分利用本地区的优质资源。

4．注重教师差异，办农村特色校本培训

一要合理选择教学内容。农村校本培训应针对农村教师和学校的实际情况开展，不宜盲目设置培训内容。农村教师群体差异性较大，不同年龄段的教师有着不同的需求。在培养造就年轻教师的同时，不能忽视中老年教师的专业发展。乡镇为中心的学区在校本培训的管理和引导中，应从不同群体的特点出发，合理安排培训内容。

二要实施农村本土培训。农村校本培训要有农村特色，将农村教育资源纳入校本培训内容体系，是走农村特色校本培训之路的有效途径。苏霍姆林斯基在指导本校教师的成长与学生的活动时，总是充分利用农村教育的资源，不忘与农村社会的联系。他带领师生在荒芜的土地上开垦出一块葡萄园，对学生进行劳动教育；引导学生和一位失去老伴的乡村大叔交朋友，潜移默化地进行品德教育；在学校空地上选择一片贫瘠的土地进行小麦实验，培养学生的科技意识[12]。农村的山山水水，一草一木都可以成为教育教学资源，这一片广阔的天地等待师生共同认识、共同开发。鉴于中老年教师农村乡土知识丰富，青年教师科研能力较强的优势，可以鼓励中青年教师合作，开发优秀的本土课程融入到校本培训内容体系中去。

5．完善学校激励措施，激发教师主体性

首先，应满足教师需求，增强培训的活力。校本培训的一个重要特征是需求导向的培训内容。但是不同的教师有不同的需求，一所学校有多少老师也可能就有多少不同的需求，在开展校本培训之前要充分调查教师的不同需求，然后有针对性地设计培训计划。保证每一次培训都能适应一部分教师的专业发展需要，只有如此，才可以保证培训活动的活力。

其次，要在培训中培养教师，激发参训的动力。要使校本培训成为教师专业发展的摇篮，让每一位教师通过培训体会到教育事业的创造性，体会专业成长的快乐。在校本培训中应充分发挥骨干教师的模范带头作用，塑造教坛新秀，让教师在主持培训、接受培训的同时看到专业发展的前景，以此调动教师参加培训的动力。

第三，应完善评价制度，提高培训吸引力。目前，很多校本培训活动的考察类似于考勤，只要参加就行，参加后只要上交规定的“作业”即可，不管培训是否取得了实效，教师是否有收获。这种做法挫伤了教师积极性，使校本培训失去了吸引力。应让教师参与到校本培训的计划、实施、总结、评价等各个环节，让教师真正成为校本培训活动的主人，并实施参与式管理和发展性教师评价机制，以充分培养教师校本培训的主体意识。

［参考文献］

［1］郑金洲．走向“校本”［J］．教育理论与实践，2000，(6)：12．

［2］时伟．当代教师继续教育论［M］．合肥：安徽教育出版社，2004．184-194．

［3］［美］StephenD.Brookfield．批判反思型教师ABC［M］．张伟译．北京：中国轻工业出版社，2002．271．

［4］顾明远，檀传宝．2004：中国教育发展报告——变革中的教师与教师教育［R］．北京：北京师范大学出版社，2004．17．

［5］万福．校本教师培训模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．

［6］顾小清．面向信息化的教师专业发展——行动学习的实践视角［M］．北京：教育科学出版社，2006．137．

［7］李水清．农村乡镇区域大校本培训的实施策略［J］．新课程研究(教师教育)，2007，(5)：8．

［8］［前苏］苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．杜殿坤译．北京：教育科学出版社，1980．115．

［9］曹一鸣．校本教研实施方略［M］．北京：中国文史出版社，2005．6．

［10］教育部师范教育司．加强和改革教师教育服务基础教育——教师教育文件、经验材料汇编［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．

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关键词 农村学校；校本培训；措施

一、当前农村校本培训存在的问题

（1）缺乏教师的培训经费，农村培训资源相对匮乏。大多数农村经济还不够发达，财政收入不高，对于农村校本培训的投入也不足。因此，培训师资，培训材料以及培训硬件措施都达不到要求。（2）农村教师校本培训的管理部门协调统一不够，管理部门的职责不清。（3）由于农村教师教学任务重，培训费用高，需要教师个人承担一部分等原因，造成了农村很多教师参加校本培训的积极性不高。（4）农村学校教师培训体系的针对性不高。农村教师校本培训没有充分考虑城乡教育的差别，培训内容针对性差，培训的形式单一，同时相应的培训激励措施，监督与评价体制还不完善。（5）农村校本培训缺乏开放性。农村学校缺少和培训机构、高校等的合作交流，同时也缺乏和本地学校的沟通合作。

二、农村学校教师校本培训的措施

第一，国家应该加强对农村学校教师校本培训的投资力度，完善农村教师校本培训经费使用体系，实施经费有效管理制度。教师培训经费是否能够得到保障，取决于教育经费投入是否充足。由于目前我国城乡经济二元化结构的特点，使得农村教育以县级政府投入为主的经费分级承担制度不能满足目前我国农村学校教师培训经费的需求。事实上，对农村教师培训经费投入的不足也凸显了我国义务教育投资法律保障的不足。

第二，完善农村教师校本培训的管理体制。建立由教育行政部门，教育培训机构，学校构成的三级管理体系。首先，教育行政机构负责对教师校本培训的全局统筹、规划、指导、监测和评价工作，基于全面统筹，充分整合各方面的资源，保障各个学校校本培训经费以及师资等各方面的需求。教育培训机构对于区域内的校本培训要进行全盘规划，对于农村各个学校的校本培训进行宏观指导，同时全程监督学校的校本培训，并且对于各个学校的校本培训成果进行评价。农村学校校本培训的具体组织工作是通过教师培训机构实施的。通过对当地教师培训需求的合理深入调查基础上，教师培训机构实施具体的教师校本培训工作，这样能够为教育行政部门对教师培训的规划提供参考依据；教师培训机构同时可以为农村学校教师校本培训提供必要的信息，师资以及教学设备等各类资源。农村各个学校基于学校自身发展需要和学校特色，针对教师专业需求，制定具有可操作性的培训计划，进行培训。

第三，健全和完善农村学校教师校本培训的管理，评价与激励机制，全面提高教师参加校本培训的积极性和主动性。基于以人为本的校本培训管理理念，提高教师自身素质，全面促进教师专业的发展。为了有效实施教师校本培训，学校应该提供宽松良好的培训环境，通过教研为主的教育教学实践活动，通过不同的方式评价校本培训的教师，评估校本培训的成果，全面搜集各方面的反馈信息与意见，不断对培训行为进行调整，及时解决培训中的各种问题。对于教师校本培训要制定具有促进作用的评价激励制度。学校给每一位教师专门设立个人专业发展档案，从而全面详细真实的记录各位教师的发展需要，对教师的发展规划，阶段培训规划，培训和在实际教学过程中的进步等各种情况要进行记录；把学校教师参加校本培训的成果与教师的日常岗位业绩有机结合在一起，不但对培训进行终结评价，同时更为重要的是，考核教师的校本培训在教师的实际教学岗位中的效果。学校将对教师的校本培训与教师职务聘任、晋级、晋升、评优等进行挂钩，从而激发教师利用自我学习的方式去收获更多的精神与物质双重回报，从而使得每一个农村教师都能够在校本培训中实现自我的不断完善。

第四，教师的校本培训要与学校以及教师自身的发展需求相一致，不断完善校本培训制度。农村教师的校本培训要有目标，有计划。针对学校教师素质的实际情况，基于时代对教师的要求以及学校教师队伍的整体发展要求，学校确定教师校本培训的目标，制定教师校本培训的计划和具体实施工作措施。教师校本培训的内容应该具有针对性。基于当地经济，文化，学校和教师的需求，学校与教师个人的发展等进行培训内容的编写。针对学校发展中存在的问题，以解决问题为目标进行校本培训。将教师的实际教学融入到培训中，从而将实践，培训和研究融为一体，创新培训课程；教师校本培训要针对教师的不同学科，不同专业，不同年龄，不同层级等，关注其共性的问题，也要解决个性的问题，进行有针对性的培训。学校对教师的校本培训方式需要灵活，通过多元化的方法增强培训的效果。结合学校实际师资情况，学校对教师培训进行统筹安排。结合案例教学，经验交流，自主学习，观摩培训，研修反思等不同的手段，实现优势互补的目的。另外，在时空安排，对象组合等方面也要灵活，不但能够解决学校教师校本培训中的工学问题，而且能够使得教师校本培训的实效性得到提高。

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关键词： 河北农村 小学教师 校本培训

随着素质教育的深入实施和新课程改革的不断推进，小学教师的校本培训工作已显得愈发重要。根据农村教育的实际，应着力开展以校为本的农村小学教师培训，将农村基层学校作为农村小学教师培训的主阵地，但由于农村地区培训信息少、学校经费不足、培训观念旧、缺乏因地制宜的培训评价机制等因素，导致并非所有农村学校的校本培训都收到良好的效果。如果这些问题不能及时得到解决，必将影响和阻碍校本培训工作的有效开展，成为制约农村教育发展的瓶颈。

一、当前河北省农村小学教师校本培训面临的主要问题

（一）培训体系缺乏针对性

校本培训应基于学校教育教学中存在的问题和学校的发展方向，同时兼顾校内教师专业发展的实际需求。培训内容要具有针对性、现实性和计划性，但由调查情况看，农村小学教师校本培训内容往往在这些方面存在问题。

一是培训内容单一，缺乏针对性。培训内容没有考虑到城乡教育的差别，没有结合当地经济文化及农村学校的实际情况。例如，读书笔记交流会是学校向教师指定学习书目，限定教师在一定时间段内完成阅读任务，其间没有任何交流、汇报过程，结束后以读书笔记或反思体会的形式作为培训考核的依据，学校这种流于形式的读书笔记交流会，必然使教师放松学习，达不到读书交流、相互学习的目的。二是培训形式单一，缺乏灵活性。大多数学校还是采用统一地点、统一时间、统一内容的讲座式，以全员集中培训为主，分散培训少，缺乏灵活性，难以兼顾个体差异，对教师专业自我发展关注不够。

（二）培训资源整合不充分

农村学校办学条件相对较差，校本培训往往处于封闭状态。目前，我省农村小学教师的校本培训大部分是校内自行进行的培训，开放性不足。一是纵向很少与县级培训中心、高等师范院校合作、交流。农村学校没有相应的教育经费将专家、学者“请进来”为教师做前沿的学科知识和先进的教育理论培训，指导教师教育教学工作，带领教师进行教育科研研究，培养教师的科研意识和能力，让教师在专家指导、同伴学习、交流过程中总结经验，形成自己的教育风格，促进自身专业发展。二是横向与周围的学校合作交流少。由于学校间不同的管理方式、运行模式等多种原因，导致农村学校间的校际交流和城乡学校“手拉手”活动不能达到预期效果，无法为农村小学教师校本培训提供师资保障。三是农村小学教师校本培训者多为本校校长和骨干教师，他们在参加上级教育理论学习、教学能力培养和优质课观摩后，多以简单的学习汇报方式和其他教师交流、共享，指导教育教学工作，进而针对学校、教师的问题进行培训。由于参培人员自身素质不同，对培训内容的理解、认识程度必然不同，将获得的知识转化为个人经验的能力有限。

（三）农村小学教师主体意识缺失

校本培训应该充分依赖教师群体的力量和智慧。然而，部分农村小学教师主动参加培训的热情不够，主体意识缺失。在对农村学校教师校本培训走访调研过程中，笔者发现农村小学教师校本培训多以领导、骨干教师讲座或学校优质课评比活动的形式开展，这样的培训形式势必造成大多数教师无法参与到校本培训的活动中。

首先，农村部分小学教师对校本培训模式的理解是片面的，积极性不高。特别是农村小学教师常被日常的教学工作所累，过于密集的教学工作和培训学习，让教师对校本培训产生了抵触情绪。另外，一些处于“高原期”的中年教师和老教师满足于已有的教育教学知识，缺乏学习充电的意识和动力，造成参与校本培训的态度不积极。

其次，农村学校在小学教师校本培训的运作中，重点集中于知识的传授和新一轮课程改革精神的灌输，似乎无暇顾及受培训教师精神文化层面存在的问题。这种关注职业技能的学校校本培训，把教师职业技能需要置于首要地位，强调知识和技能在教师职业成长中的作用，但缺乏对教师整个生命历程统合的审视。强调帮助教师实现职业上的适应与成功，缺乏对职业或经济视野以外的教师的多种人生体验乃至幸福观的文化审视，使得校本培训在培训目的上缺乏应有的终极关怀[1]。

（四）缺乏相应规范的评价及激励机制

对教师的校本培训进行评价直接关系到培训质量。目前农村小学进行的评价大都来自于学校内部的自我设计，缺乏对其科学性的考察，缺乏对教师实际工作能力、实践水平的评价体系。各校是各自为战，无法评定高下优劣，难以调动教师参加培训的积极性。在实施评价模式的过程中，往往由于难以操作而降低对评价目标的执行力度。例如，在对教师自学书面的考核中，仍然是传统的纸笔考试评价，学校将检查教师学习笔记作为衡量教师对学习内容掌握程度的唯一标准。在整齐划一、刚性的评定标准面前，忽视了教师个体差异性的存在，导致评价缺少人本化，不利于不同类型教师的个性发展。

二、河北省农村小学教师校本培训工作策略

（一）培训内容突出针对性和实用性

培训内容要符合农村小学教师的工作实际，以基础教育课程改革为核心内容，以转变教育观念、提高职业道德和教育教学能力为确定培训内容的基本依据，突出前瞻性、实用性、问题性、创新性等基本特点，通过专题讲座、经验交流、听课评课、研究探讨，观摩学习、个人自学等形式进行，同时做好人员和时间的安排。主持培训的人员有学校领导、骨干教师、教师及专家学者。每周可划出固定的时间，较长时间的培训可以安排在双休日和假期，并按集体培训、小组研究、个人自学等方式灵活进行。要帮助教师切实解决一些当前在教学过程中遇到的棘手问题和难点问题，开发教师的工作潜能，提高教师素质水平。

（二）创立合作式校本培训体系

合作式培训应该贯穿于校本培训的整个过程之中。农村学校的校本培训应该利用一切可以利用的资源，通过和高等院校、当地教育部门甚至当地资源沟通联系，建立起教育教学理论和教学实践能力相结合的校本培训体系，可以通过多种方式聘请专职和兼职的教师培训师资队伍。

高校或教师培训机构的专家、学者能够为校本培训增加教师的知识储备，指导农村小学教师培训深入、有效开展。同事间的相互合作与学习，为教师的发展提供一个较单个教师的努力更为可靠的基础，有利于建立一个积极向上的“学习群体”，这正是每个教师成长最直接的实践资源之一。农村学校要与其他兄弟学校建立合作关系，由于缺乏培训资源，因此要充分利用各种资源，如采取农村普通学校与农村中心学校教师轮流制，可以把中心学校的教师学校的先进的培训内容和方式带到普通学校，带动这个学校的校本培训的发展。

（三）提高教师参加校本培训的积极性

学校应激发教师的学习动机，培养教师的学习需求，强化专业发展的主观追求意识。针对不同层次、不同年龄教师的特点设计相应的培训内容和培训方式。要使校本培训成为教师专业发展的摇篮，力求让每个教师都能在校本培训中收获成长，感受教育事业的创造与快乐[2]。同时，应充分发挥校内年级组长、骨干教师的作用，帮助身边的教师成长，注重平时的传帮带，让教师感受到专业成长的前景，从而激发教师参与校本培训的兴趣和教育教学研究的动力。

（四）完善教师校本培训评价体系

建立健全培训的管理、激励、评价机制。组建由校领导与教师代表共同参加的学校评价小组，负责评价标准的制定、评价方案的具体实施、评价结果的分析和反馈。为每一位教师建立专业发展的个人档案，详细记录教师的发展需求、中长期及阶段性培训计划、反思日志，培训及教学工作取得的进步等情况；让教师参与到校本培训的计划、实施、总结、评价等各个环节中，真正成为校本培训活动的主人，并实施参与式管理和发展性教师评价机制，充分培养教师校本培训的主体意识。将教师参与校本培训的学习成果和其岗位业绩有机联系起来，不仅要看培训的终结性评价，更要考察其在教学岗位上的实际效果；把培训和职务聘任、晋级评优等挂钩，激励和推动教师通过学习获得更大的物质和精神回报，让每一位教师都能通过校本培训不断完善自我。

参考文献：

[1]闫文军.天水师范学院学报校本培训：农村教师专业发展的途径选择，2009.

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教师校本培训有重要意义。（1）校本培训立足于本校的实际需要，更加具有针对性，在培训过程中可以直面当前学校教育存在的不足与缺陷，并针对这些不足进行提高，促进学校的发展。（2）通过校本培训可以不断提高教师的职业和道德素养。我们都知道教师不是一份能够一劳永逸的工作，只有不断学习、终身学习才能更好地履行教书育人的职责，而校本培训正好为教师们提供了这样的一个途径，通过聆听专业指导老师的辅导，通过和其他教师一同探讨、学习，从而不断提升自己的专业和道德素养。（3）校本培训的实用性比较高，教师在进行校本培训时能够兼顾教学任务，这就避免了一些学校出现教师资源紧张而影响教学任务的现象。

当前校本培训存在的问题

1. 系统规划不够，以完成培训量为主。现阶段的教师校本培训，因为有上级部门规定的师训学时要求，所以许多学校在对教师培训的要求上，主要还是以完成学时数为目的，对教师专业发展培训的系统规划明显不足。

2. 学习目的性不强，以感受式学习为主。从参与培训的教师来看，因为更多教师参与培训缺乏真正的主动性，所以参训目标不明确，参与培训活动时，以观望为主，感受为主，浸入较少，缺乏真正的投入、深入的思考。

3. 后续行为跟进管理薄弱，以教师自主消化为主。应该说，现阶段教师参与培训活动的机会相当多，许多教师每学期都外出学习培训，有的甚至在三次以上，学校内部的校本教研等培训活动更是频繁，但许多学校在对教师外出学习或校内受训后的行为跟进上几乎没有什么要求。教师受训后的行为转变与否，更多处于自生自灭的状态。

完善校本培训的措施

1. 学校要为校本培训提供支持。学校是校本培训的组织者和直接领导者，也是校本培训的直接受益者，所以应该为校本培训提供应有的支持，包括建立一支强有力的领导班子来组织教师进行校本培训；邀请优秀的、有能力的培训老师来进行培训；创造和谐良好的环境来进行校本培训。

2. 制定合理的校本培训方案。校本培训是一件关乎教师职业素养与道德素养的大事，在进行校本培训时应该制定一个有针对性、连续性和科学性的培训方案，而不是随心所欲的进行，以达到事半功倍的效果。同时在制定方案时应该考虑到不同教师的接受能力和理解能力，对其进行分层、分批的培训，同时方案应力争具有科学性，可以邀请一些从事校本培训的专家，针对学校和本校老师的年龄、学历和教育特色来制定校本培训方案，或是集思广益，通过与兄弟学校多交流并结合自身的特点来制定培训方案。

3. 建立完善的保障和奖励制度。校本培训不仅需要学校投入大量的人力、物力和财力，教师也需要投入很多，做好保障制度能够使教师全身心地投入到培训中，奖惩制度也是促进教师更加重视校本培训的一个有力举措。如将校本培训的结果计入教师个人考核，同时针对完成校本培训比较好或者有突出表现的教师应当给予适当的奖励。校本培训在面对教师敷衍的态度时很容易流于形式，难以发挥真正的作用，建立一个合理的奖惩机制就能够有效地遏制教师这种敷衍的态度，提高思想认识，正视培训，从而更好地发挥培训的作用。

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加强校本培训推进课程改革

内容提要：

一、更新观念，充分认识校本培训的必要性

观念是行动的先导，更新培训观念，转变培训思想积极加强校本培训是推进课程改革，促进教育发展的先导。

二、转变培训模式，扎实做好校本培训

一是将校本培训确立为教师教育创新培训的主要内容。

二是形成校本培训模式，促进校本培训的开展。

三是建立与校本培训相适应的管理机制，切实将校本培训的要求落到实处。

三、注重培训质量和实效，推进课程改革。

正文：

__*小学是一所村办小学，是一所处级规范化学校。在工作中不断强化内部管理，大力实施“科研兴校”战略，积极探索创新之路，加快了学校发展的步伐。坚持“课改以人为本”的原则，大力加强教师校本培训，提高了教师的整体素质，推进了课程改革全面落实新一轮课程标准。现将我们加强校本培训的几点做法总结如下：

一、更新观念，充分认识校本培训的必要性

观念是行动的先导，更新培训观念，转变培训思想，积极加强校本培训是推动课程改革促进教育发展的先导。

课改成败，系于教师。此次新课程实验不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。一名教师只有经常地进行科学研究才能从平凡的司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节，才会有新的创造，因而加强教师培训是新课程标准能否顺利实施的前提条件。目前，我们的教师普遍感到缺乏专业指导，随着试验范围的扩大，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、财力都有困难。针对这一情况我们积极创新教师培训的方法和途径，大力实施了以校为本的“校本培训工程”收到了明显的成效。

二、转变培训模式，扎扎实实做好校本培训工作

培训观念的转变为教师培训提供了前提条件,而如何进行培训，建立什么样的培训模式才是校本培训的关键所在，围绕这一要求我们做了以下三个方面的工作。

一是将校本培训确立为教师教育创新培训的主要内容。校本培训是以学校为本的教师培训，是专家、理论工作者教研员等以先进的教育理论为指导，对教师的教育教学进行诊断与评价，研究与分析，在此基础上所实施的培训，这培训方式是今后教师培训的主要方式，为确立校本培训的主要地位，我们提出了以“学校为中心，教室为基地，教师为主体”的培训要求，充分利用学校现有资源，发挥了教师们的集体智慧，实现了培训资源共享，同时加强教师与教师之间的沟通，形成了自我发展，自我提升，自我创新的内在机制。

二是形成校本培训模式，促进校本培训的开展。传统式的教师培训一般都是从上到下的讲座辅导，内容基本上从理论到理论，这种方式存在诸多弊端：一是受条件限制参训人数较少；二是不利于“教师”与“学员”之间的沟通，如新课程的通识培训，只能是把表层的土刨了一下，下面的土还坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下番功夫的，要把新的理论转变为教师的教学行为，需要教师积极主动的参与，因此，积极探索“参与、分享”式等双方积极互动的培训模式，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训，是我们实施校本培训的主要任务，我们在探索的基础上形成了我们的校本培训模式----“参与互动式”，这种模式体现了教师培训的参与性和互动性。如在开展课堂教学培训时，将培训地点就设在课堂，一边教学，一边研讨，培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，一会儿给教师讲，一会儿给学生讲，把新课程的理念通过课堂直观的表现出来；有时也采用教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论，整个课堂变成一个学习交流的场所。在这里，没有了传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动的参与研讨。讲座学习不再单纯讲理论，而是分析案例。在案例中,让教师潜移默化的接受理论。“参与互动式”这种全新的校本培训模式，构建了一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话，交流的平台是教师们受到空间的锻炼和提高。

三是建立与校本培训相适应的管理机制，切实将校本培训和各项要求落到实处，首先，建立了理论学习制度，周五下午为集中学习时间，学习期间制定了严格考勤制度，保证了学习的实效性。其次，建立了对话交流制度，每周以教研组为单位开展一次对话交流活动。第三，建立课题研讨制度。第四，积极开展一系列校本培训活动。如专题研讨、教学开放日、教学观摩课、评课说课活动教学反思与交流活动。第五，采取“请进来”的方法加强培训。

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一、指导思想

以科学发展观为指导，以促进教师专业化发展推进素质教育的深入实施为核心，以优化校本培训的内容和模式为重点，突出培训的针对性、有效性、灵活性，注重培训计划的专题性、系列性和研究性，按照“研训一体、名师带动、多元渗透”的思路，强化教师学习动力机制、优化培训方法，切实促进教师教育教学能力与水平的持续提升。

二、培训模式形式

（一）坚持研训一体，强化培训的针对性。各校校本培训要以课题教研主线，以研促训，共研共教，实现教师工作、学习、研究一体化，实现教学、教研、科研和培训工作的有机结合。每位教师要积极参加学校所承担的省、市、区级课题的研究工作。没有省、市、区级课题的教师，以组织自己的团队，自选教研课题进行研究。教研课题题目以学校为单位汇总备案。

各学校要开展形式多样的交流互动的校本研训活动，确立以教研组（或备课组）为实体，以随堂课、研讨课、汇报课、观摩课为主要范例的教学研究模式。要定期开展教学示范课的观摩评议，教学论文撰写、课件制作等活动。

（二）实施名师带动，强化培训的有效性。创建名师工作室，市、区、校级名师5月底前都要建立起名师工作室，名师工作室向全体教师公布，由教师自由选择参加，每一个名师工作室至少要带领10名本学科教师开展活动。同时，每一位名师教师要创建个人博客或是建立教师QQ群，加强教师间的交流与沟通，为教师的专业成长搭建良好的平台。

（三）坚持多元渗透，强化培训的灵活性。主要形式一方面要邀请专家专题讲座、理论培训，每个区直学校、街道每年都要请专家做一次专题报告。另一方面要组织参加省市区新课程培训、骨干教师培训、课堂教学观摩、联片研修活动、实践考察等。同时，要组织开展丰富多彩的培训活动，如教师团队精神培训、拓展训练等，进一步强化教师队伍的凝聚力，提高教师工作的积极性，让教师快乐工作，愉快工作。

三、培训内容

（一）师德师风方面。组织教师学习有关的教育法律法规，组织师德师风建设专题活动，特别是要组织好师德测评考核，提高教师的师德素养。

（二）新课程教材方面。组织开展新课程标准和新教材的学习活动，探索教育教学的有效途径，帮助教师转变教育观念、学生观念、人才观念，认识教师的角色和地位，促进学生的全面发展。

（三）教师自主管理快乐工作方面。组织教师开展多种多样的活动，让每一位教师自主工作、并在自主工作中获得成功、感悟快乐，促进和谐校园建设。

四、组织与管理

1、加强领导，明确职责。区教育局成立由各相关职能科室组成的校本培训领导小组，指导开展校本培训，对校本培训中出现的重大问题进行及时监控，负责指导“校本培训”计划的制定、实施，组织推广典型经验，组织对“校本培训”的评估检考核。学校要成立以校长为组长、主管教育教学工作的副校长为副组长、有骨干教师参加的、由专门人员负责日常管理工作的校本培训领导小组，负责拟定校本培训规划、年度计划、学期工作安排，制定符合本校实际的校本培训的各项管理制度。各学校校本培训规划(实施方案)于3月底前报区教育局职教.

2、健全制度，抓好落实。要建立“校本培训”活动日制度、考勤制度等制度，各学校每周固定一次作为校本培训时间，写入学校《校本培训实施方案》，并将每次校本培训的内容、形式、效果及时填写在《校本研训记实本》上。

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【关键词】中职学校； “双师型”教师； 校本培训； 探索； 实践

从2006年至今，我校为解决“双师型教师数量不足、专业教学与实践能力不强”这一问题，在实践中探索出一条适合中职学校“双师型”教师培养的可操作经验。

1 准确定位教师培养目标

我校在制定“十二五”师资队伍建设规划中，对我校的“双师型”教师的培养目标定位如下：

（1）定性目标：“通过培养，使我校的教师具有一定的工艺能力、设计能力、技术开发与技术服务能力，并有技术开发或设计成果；具有较高的企业生产操作能力，获得与本人专业教学相关的行业职业资格证书或相应技术等级证书；具有胜任专业实践课教学工作的能力，并有一定的专业实践经验，具有工艺实验及创新能力”。

（2）定量目标：“在十二五期间，‘双师型’教师比例达到专业课教师比例的90%以上，高级工以上技能等级的‘双师型’教师比例占95%，其中持有技师证书的教师占双师型教师比例的50%以上”。

（3）各专业部依据这一计划将培养目标细化到具体的专业课教师人头上来制定《专业部学期“双师型”教师校本培训实施方案》，每个专业课教师制定《“双师型”教师个人成长规划》，明确本人在哪个时段达到怎样的培养目标。

2 “双师型”教师校本培训内容的探讨确定

从2006年开始，我们就一直坚持做好“双师型”教师的校本培训工作。在校本培训中，学校制定了“双师型”校本培训计划，专业部制定了“双师型”培训实施方案。几年来，从培训计划与培训方案及培训过程中我们提炼出了以下五个模块方向的培训内容。

模块一：教学技能理论与实践。

模块二：教学方法导论。

模块三：职业教育教学设计能力。

模块四：行动导向型教学法的应用。

模块五：专业实践课教师专业操作技能训练。

我们在研究实践中不断完善以上五个模块的培训内容，将模块一至模块四的培训内容经过提炼与编撰，形成了《中等职业学校教师教学能力培养》校本培训教材，模块五的培训内容形成培训教材的副本，以专业为单位形成任务培训包。

3 按照校本培训计划制定有效的实施方案，落实有效的培训方式

（1）教学能力培训方式。我们利用校本校训资源对“双师型”教师的教育教学能力主要采取了以下方式进行培训：第一，岗前培训。由于本专业每年的新聘教师大多数都是从大学到中职校的，这些教师缺乏教学实践经验，对教学的全过程还不熟悉。因此，就要在他们上岗之前，利用本校相关专业的教师和校内的教学资源对其进行培训，通过讲座、培训使教师了解学校以及学科教学或实验教学、实习教学的特点，掌握教育的基本理论，了解所承担教育教学任务的具体要求，让他们尽快适应教师角色，了解岗位的要求。第二，在岗培训。对刚走上讲台的新教师，结成“师徒帮带”的方式，由专业部派一名老教师与新任教师结成“一帮一”的师徒关系，定期听课、评课、相互交流、共同研讨，通过老教师的示范、点拨和指导，为新教师架起由理论到实践的桥梁，大大缩短了新教师胜任教学工作的周期。第三，专项培训。我们利用本校有实践经验的教师对专业理论课和专业课教师进行实际操作的培训；利用理论课较强的教师对实践指导课教师进行专业理论的培训。第四，通过科研教研活动进行培训。我校利用专业和地方的优势，与相关行业和企业进行课题研究和研发，使教师得到锻炼。

（2）实践能力培训方式。校本培训中“双师型”教师教学实践能力的培养，主要采取以下方式进行培训：第一，利用实验室和校内实训车间进行培训。在实验室和校内实训车间，利用现有的实验设备，挑选有专长、有丰富实践经验的教师担任指导教师，对缺乏实践技能的新教师进行专业技能培训，从而提高专业教师的专业操作技能水平。第二，利用校内工程进行培训。专业建设中创造条件让教师参加校内工程实践，这样也可以免除工程承包给商家所耗费的资金，同时也使学校的教师得到锻炼。在校内实训基地建设中机械加工设备的安装、维修等，都由本专业的教师组织完成，使教师在实训基地建设中就能得到锻炼、培养。第三，通过建立车工、铣工等职业技能鉴定站进行培训。教师通过担任考评员，深入系统地研究机械加工行业员工的岗位职业能力，同时与来自企业的其他考评员有了更多的接触，通过对职业技能鉴定等级标准和试题、考试方法的深入研究，对机械加工技术专业的培养目标和岗位职业能力有更深刻的认识，在参与制定教学计划时有更多的发言权和更切实际的意见，在担任实践教学任务时有更强的针对性及更为合理的教学方法。第四，选派中青年“双师型”教师到企业进行参加实践锻炼。安排专业教师到企业进行对口、专项短期实践，安排专业教师到企业挂职顶岗。

4 切实做好有效的培训保障机制

（1）培训制度保障，包括建立健全培训制度与激励机制。根据“双师型”教师培养目标，结合2006年至今的校本培训成效，我校制定并完善了《“双师”结构和“双师”素质教学团队建设管理办法》、《“双师型”教师校本培训制度》、《校本培训考勤制度》、《“双师型”教师到企业参加实践技能培训制度》等校本培训制度。

（2）培训师资保障。我们将专业带头人、骨干教师选送到国内外知名大学进行专项技术培训，然后回校担任本专业的校本培训指导教师。

（3）培训经费保障。学校建立了师资培训费专项帐户，从办学经费中按教职工工资总额的5%-10%列支出师培费，用于教师培训的生活补助、培训教材、比赛奖励等。

（4）培训时间保障。每周末两天是集中培训，而周六上午安排为全校学科教师分教研组进行课堂教学能力培训，下午安排专业课教师进行专业操作动手能力实践培训，每月利用一天时间进行专题讲座或研究课讨论反思或说课比赛或优质课比赛或示范课观摩活动。

5 “双师型”教师校本培训取得的效果

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【关键词】校本培训 教师专业发展 行动研究

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

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一、问题的提出

二十世纪八十年代，以美国为首的发达国家掀起了新一轮促进教师专业发展、提高教育质量的改革热潮，人们逐渐认识到教师是改革成功的关键因素，是制约学校教育质量、影响学生全面发展的重要因素。随着终身教育思想的普及和学习化时代的到来，过去认为一次性接受职前正规教师教育或短期岗前培训就可以终身受益的时代已不复存在，教师必须树立终身学习和自主更新发展的理念，通过各种成人教育的渠道实现自主专业发展，才能适应社会和教育发展的要求。由此，教师作为教育生态系统最重要的因素之一，引起了人们对教师教育的关注，从教师职前培养到教师职后发展的整个系统，要求对教师职前和职后培训资源进行整合，实现职前培养和在职发展一体化。

长期以来我国教师教育模式为师范院校负责教师职前培养，教师进修机构负责在职教师进修培训，各种培训渠道相互分离，缺乏沟通，培训内容与形式与教师教学实践脱节，学非所用。教师个人的实践性知识和经验知识的价值没有得到应有的重视，培训不能有效解决教师教学的实际困惑。这种培训模式已无法满足社会发展和教育改革对教师专业发展的要求，如何构建新型的培训模式已成为教师培训改革的重要任务。伴随着反思性教学、研究型教师以及校本行动研究的提出，对教师培训模式的探索重心在逐渐下移，校本培训理念应运而生。校本培训目的就是要突破职前培养和职后培训的疆界，克服自上而下的培训弊端，全面促进教师、学生和学校共同发展。

二、校本培训的基本概念和特征

英美国家师资培训有许多相同之处，多为学校本位的培训模式，吸收教师担任专职培训人员，和大学教授、相关培训机构的人员以及教育部门官员一起共同计划和制定教师培训方案、确定培训内容和目标。我国目前对教师校本培训的界定尚不统一，但较为普遍认同的是，以教师任教学校为主要培训基地，培训与学校教育教学活动相结合，以教师真实的教育教学情景为培训资源，以提升教师教育教学理论水平和教学实践能力为核心，以促进教师专业化发展和学校可持续性发展为目标。校本培训最大优势是培训资源产生于教育教学实践，培训场所主要是教师所任职学校，充分调动了教师主动参与培训的积极性，有效改进并解决教师教育教学实践问题，是实现教师和学校共同发展的重要途径。

校本培训模式并不否定大学或其他师资培训机构的作用，而是从另一视角探索师资培训方向，扩展师资培训渠道，挖掘师资培训的内在资源，使师资培训更具实效。而且，校本培训自身具有的自主性、经济性、亲融性、针对性、灵活性和开放性特征恰是其他教师培训模式先天不足之处。笔者在此只就前三个特征展开论述。

（一）自主性

与传统的由教育部门或其它培训机构发起的“外控式”培训形式不同，校本培训是立足教师和学校发展的“内控式”培训模式。随着我国教育体制的日益改革开放，学校自也在不断扩大，这为校本培训的开展和实施提供了政策保障。在校本培训中，学校是培训的设计者和实施者，校长是第一责任人，和教师一起共同参与学校教师培训计划的讨论和制定，确定培训的内容、方法、管理制度和评价体系。校本培训以教师发展为本，鼓励教师参与校本培训计划的制定，鼓励教师设计与学校协调发展的教师个人发展规划，最大化发挥教师作为培训资源的优势。由学校自主规划实施的培训模式具有灵活性和务实性。

（二）经济性

校本培训的经济实用性体现在以学校为培训中心，关注学校和教师发展中的困惑和疑难问题，以改善学校办学条件和解决教师教育教学实际问题为出发点，培训过程也就是切实解决问题的过程，与外来培训的强制性、脱离教学实际以及培训离岗的形式不同。再则，人们对教师教育教学实践性知识认识的根本转变，愈加意识到教育教学经验对校本培训的重要价值，它为教师的反思性教学提供了充分的资源，而反思能力是教师专业成长的决定性因素。这种基于问题和经验的培训活动与教师的教学工作和生活相关，教师主动成为培训的参与者甚至培训者，而不是被动的受训者。此外，校本培训在内容、方法、评价和管理上都考虑到成人学习的特点、心理规律和个性差异，并解决了工学矛盾问题，节省了培训的成本，收到了培训的最大效益。

（三）亲融性

校本培训理念是受到终身学习、学习型社会、教师发展以及成人学习等多种理论影响发展而来的，它强调营造教师组织文化，形成教师专业发展氛围，主张教师自主发展和基于合作的共同发展。校本培训具有灵活多样的活动形式，诸如师徒带教、课堂观摩、自我反思、行动研究、案例分析、项目合作和教师论坛等，通过各种校本培训，教师增强了交流合作意识，打破了彼此之间的隔阂，以开放的态度互相学习，互相接纳，互相尊重，精诚合作，互助互利。校本培训是创建教师利益共同体和情感共同体的载体。

三、校本培训模式的实践

如何把校本培训理念贯穿在教师专业发展和学校发展的教育教学实践中，关键在于构建一个切合学校自身发展特点和教师发展需要的可操作性强、立竿见影的校本培训模式。国外的主要培训模式有系统培训模式、过渡型培训模式、咨询型培训模式和阿什里德模式，这些模式都各具特色，其应用范围也不尽相同，因此，所谓最佳模式也只是相对于具体情况而言，适合学校自身和教师发展的模式。我国目前大都是采用系统培训模式，该模式包括培训需求分析、培训规划设计、培训实施以及培训评价。下面将依据系统培训模式的整体思路对校本培训的主要方法和策略进行概述。

（一）校本培训的主要方法和策略

校本培训方法是指培训过程中采取的活动形式和手段。策略是指理解和解决问题的普遍方法。国外对校本培训理论研究和实践探索不断向纵深发展，校本培训实践中的方法和策略不拘一格、丰富多彩。国内已有的校本培训成果甚丰，主要包括师徒带教、观摩听课、微格教学、课例研究、行动研究、自我反思教学、教学日记、问题探究法、课题带动、专题讲座、教师论坛、网络交流等。限于篇幅，本文只重点讨论在校本培训中应用较为广泛的三种方法，包括课例研究、行动研究和反思性教学法。

第一，课例研究。国内较为先进成熟的课例研究是由外聘专家、校内资深教师和普通教师三方共同参与课例开发和研究的全过程，专家和教师一起备课、设计教案以及切磋教法等，然后形成教学方案，由教师代表主讲，课后再就课例进行二度分析研究，如此反复改进优化课堂教学实践。值得注意的是，课例剖析过程要提倡专家、骨干和普通教师理解对话，各抒己见，，营造多元化教研格局氛围。校本课例研究能快速有效地解决教师教学中的突出问题，帮助教师个体提高教学水平和专业理论水平，获得自主专业发展的能力。

第二，行动研究。行动研究目的是通过变革来改进教育教学实践，强调教师直接参与问题的发现，问题解决方案的设计和实施，它的实验特征表现为以教师本人的教学环境和学生为实验对象，以观察和调查数据为主要研究手段。校本行动研究培训具有天然的优势，学校是学生和教师发展的场所，教师要解决的是自己教学实践的问题，行动研究过程就是一个“以行促思、以思促研”的互动过程，而教师专业化的本质决定了教师必须成为研究者，行动研究使教师学会探究、学会教学、学会研究。

第三，反思性教学。反思性教学理论认为，教师培训的本质应该是以教师经验、反省、体悟为媒介的自我发展过程。换言之，教学实践和反思是教师专业发展的基础，教师专业发展又是教学研究和反思的必然结果。可见，反思是教师专业成长过程不可或缺的关键环节，教师参与教学行动研究，以实践者、反思者、研究者的不同身份批判性、系统性考察自己教育教学的目标和行为，从而发现其背后新的理论生长点并获得实践智慧。大量研究证明，成功教师与平庸教师的区别在于有无反思能力，反思能力强的教师总是在教学工作中获得创造性的成果。因此，教师校本培训应将反思性教学培训列为首要方法和策略。

（二）校本培训方法和策略的有效性选择

校本培训方法和策略的选择要因校制宜、因人制宜，与真实的教育教学情景和活动紧密相连，与教师专业发展和学校发展的共同愿景保持一致，依据教师专业发展的阶段理论，遵循教师发展的认知规律，实施“菜单式”教师培训活动。凯茨把教师专业发展划分为求生期、巩固期、更新期和成熟期四个阶段，各个阶段的关注点既有重合也有交叉，校本培训要针对教师发展不同阶段采取适当的培训形式。例如，对新任教师培训方法应选择师徒带教、微格教学、观摩听课、反思性教学等，促使他们尽快适应新岗位和新环境，加快专业成长。对巩固期和更新期教师宜通过课例研究、行动研究、课题带动的培训渠道，帮助他们获得自我更新发展能力，不断创新，超越自我，顺利完成从“教书匠”到“研究者”的角色转换。对成熟期教师要侧重校本课程开发、教育教学创新、课题立项、实验研究能力的培训，在培训中提升他们的综合能力，向“专家型”教师发展，从而自觉承担起促进学校教师专业发展的培训责任。

【参考文献】

[1]代蕊华.教师专业发展与校本培训 [M].北京：教育科学出版社，2011

[2]王建鸣，陈剑光.探索校本培训模式 构筑教师发展平台[J].继续教育研究，2003（4）

[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012